時(shí)間：2022-11-25 04:12:51
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)教師職稱，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 職業(yè)倦怠 成因 自我調(diào)適
一、職業(yè)倦怠的界定
“職業(yè)倦怠”是美國(guó)心理學(xué)家赫伯特?J?弗魯頓伯格于20世紀(jì)70年代首先提出的，用于描述服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)[1]153。到了20世紀(jì)80年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯拉什和杰克遜給出了職業(yè)倦怠的操作性定義，“倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的癥狀”[2]56。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀與危害
有學(xué)者認(rèn)為：“教師職業(yè)倦怠是指教師由于不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)而體驗(yàn)到的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)?！盵3]197一項(xiàng)對(duì)全國(guó)72所高校教師的調(diào)查表明，94.6%的教師存在心理壓力，其中35.6%的教師壓力很大；十五個(gè)行業(yè)的工作倦怠指數(shù)排名中，高校教師名列第三[4]。也有研究認(rèn)為“‘倦怠’甚至是現(xiàn)代教師的總體生存狀態(tài)”[5]43。
大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的情況也屢見(jiàn)不鮮。“大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠水平達(dá)輕中度，檢出率為75.4%”[6]88；“在高校英語(yǔ)教師這一職業(yè)群體中，輕度倦怠占30.2%，中度倦怠占24.5%，高度倦怠占1.9%。大部分高校英語(yǔ)教師的倦怠水平處于輕度和中度。高度倦怠人數(shù)較少”[7]697。
事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的危害不容小覷。馬斯拉什認(rèn)為，職業(yè)倦怠已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人們對(duì)美好生活的向往和追求[8]。職業(yè)倦怠嚴(yán)重降低了個(gè)人的生活質(zhì)量和工作質(zhì)量，對(duì)當(dāng)事人的心理和情感是一種“向心性”的磨損與瓦解。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的成因分析
任何一種心理問(wèn)題的產(chǎn)生都是個(gè)體與周圍世界發(fā)展的長(zhǎng)期不平衡、協(xié)調(diào)失敗的結(jié)果。教師職業(yè)倦怠是在長(zhǎng)期壓力狀態(tài)之下，應(yīng)激狀態(tài)得不到緩解，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程[9]44-45，其成因主要為以下方面。
（一）職業(yè)神圣感與現(xiàn)實(shí)生活之間的矛盾
傳統(tǒng)上，人們賦予教師太多高尚又完美的身份，這在無(wú)形中給教師帶來(lái)了不小的精神壓力。
一方面，很多“被擱置于神壇之上”的教師在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了過(guò)度追求完美的習(xí)慣；計(jì)劃中的目標(biāo)一旦出現(xiàn)某些偏差（更不要說(shuō)失?。┚秃苋菀状偈蛊洚a(chǎn)生消沉、沮喪的消極情緒。
另一方面，某些教師的缺點(diǎn)或者某一教師的某些缺點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)之后，人們傾向于把這些或大或小的缺點(diǎn)無(wú)限放大，甚至給整個(gè)教師群體都貼上負(fù)面的道德標(biāo)簽。
“金字塔的建造者，絕不會(huì)是奴隸，而只能是一批歡快的自由人”。同樣，教育，無(wú)論是施教者還是受教者，都需要有輕松、自由的環(huán)境才能充分展開(kāi)。神圣的職業(yè)形象和現(xiàn)實(shí)生活之間的矛盾像套在大學(xué)英語(yǔ)教師身上的沉重枷鎖，成為其倦怠感產(chǎn)生的重要因素。
（二）一廂情愿和教學(xué)愿望與學(xué)生實(shí)際狀況之間的矛盾
首先，大學(xué)低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)期以應(yīng)試為目標(biāo)的填鴨式英語(yǔ)教學(xué)方式，習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，還沒(méi)有激發(fā)出想要自我探索的強(qiáng)烈求知欲和好奇心。因此，一些大學(xué)老師雖然很想改變學(xué)生的這種被動(dòng)心態(tài)，但布置一些需要課外花精力去搜查資料或者思考的任務(wù)時(shí)，甚至?xí)獾綄W(xué)生的消極反對(duì)。
其次，面對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師容易感到無(wú)所適從。常常有學(xué)生抱怨上課所學(xué)的東西在實(shí)際的工作和生活中基本用不上；對(duì)于某些以考試為目的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本學(xué)習(xí)又被他們視為雞肋；而對(duì)于那些語(yǔ)言基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的課本內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的需求。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)前的心理準(zhǔn)備頗有不同，這給教師的教學(xué)管理造成了不小的困難。
再次，在信息數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展的浪潮下，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，他們手中的智能手機(jī)和隨時(shí)隨處可獲得的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)迫使教師的地位“去中心化”――這一沖擊對(duì)新時(shí)期教師身份的重新構(gòu)建提出了不小挑戰(zhàn)。
（三）基礎(chǔ)課教學(xué)地位與職稱評(píng)定重科研之間的矛盾
大學(xué)英語(yǔ)是各高校在所有學(xué)生中普遍開(kāi)展的一門(mén)課程，這決定了大學(xué)英語(yǔ)教師的授課量大、重復(fù)率高、學(xué)術(shù)含量低；但同時(shí)，學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行考核的時(shí)候更看重科研和專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)因其無(wú)學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展等問(wèn)題，造成了從事一線教學(xué)的教師工作發(fā)表學(xué)術(shù)論文艱難、申報(bào)各層次項(xiàng)目艱難、評(píng)聘職稱艱難的常態(tài)[10]7。
四、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的自我調(diào)適
盡管職業(yè)倦怠的出現(xiàn)有這樣、那樣的客觀原因，但是面對(duì)這些短時(shí)期內(nèi)無(wú)法改變的客觀環(huán)境，如果只是一味抱怨，則非但解決不了任何問(wèn)題，更會(huì)加重負(fù)面的情緒，甚至?xí)炎约簩?duì)職業(yè)的不良情緒傳染給學(xué)生，最終損害師生雙方的身心健康與教學(xué)效果。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)倦怠情緒進(jìn)行自我疏導(dǎo)。
（一）及時(shí)和準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)
青年專業(yè)課教師的分類
1.嚴(yán)謹(jǐn)型
這種類型的青年教師價(jià)值觀念上呈現(xiàn)出我們民族傳統(tǒng)價(jià)值的特色。他們治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、授課認(rèn)真、視學(xué)生為朋友，視工作為事業(yè)，工作作風(fēng)民主。這種教師注重自己知識(shí)的更新并做到教學(xué)中知識(shí)講解的系統(tǒng)化，由于教學(xué)效果優(yōu)良而深受學(xué)生的愛(ài)戴與好評(píng)。但這種類型的教師中的一少部分教師由于課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重而無(wú)暇顧及職稱評(píng)定中的學(xué)術(shù)論文要求。其結(jié)果是教學(xué)效果好，受學(xué)生歡迎的教師職稱低的尷尬局面。這樣有欠公平的結(jié)果在一定程度上鼓勵(lì)了投機(jī)取巧者，打擊了誠(chéng)信愛(ài)崗者。
2.名利型
這種類型的青年教師價(jià)值觀念上呈現(xiàn)出所謂的現(xiàn)代特色，即：無(wú)所謂治學(xué)、無(wú)所謂責(zé)任、無(wú)所謂認(rèn)真的工作態(tài)度，他們視教書(shū)為自己謀生的手段。他們的學(xué)習(xí)、生活中只有兩樣?xùn)|西是至關(guān)重要的――那就是名和利。這種教師可以將其授課時(shí)間轉(zhuǎn)化為侃大山、發(fā)短信、打電話、做自己所謂的“科研”。他們可以不治學(xué)、可以不教書(shū)，但不可以不堆“垃圾”文章。這種教師的行為無(wú)形中助長(zhǎng)了投機(jī)的歪風(fēng)，讓學(xué)生蒙受損失，給學(xué)生帶來(lái)壞的影響，對(duì)于認(rèn)真工作的教師是絕對(duì)不公平的。但遺憾的是這種教師卻可以通過(guò)所謂的“科研”成果多的假象，為自己謀得職稱上的虛名。這種欺世盜名、有名而無(wú)實(shí)的高職稱與其實(shí)際教學(xué)效果形成巨大的反差，讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)也反映出了我們現(xiàn)行的管理體制的漏洞和不足。
3.世俗型
這種類型的青年教師價(jià)值觀念上呈現(xiàn)出頹廢與激進(jìn)相矛盾的一面。他們或有點(diǎn)追求、或有些責(zé)任感。但他們的追求和責(zé)任感常伴隨他們自身的利益。這種類型的教師在某種程度上老于世故、趨炎附勢(shì)、工作原則不足、親疏有別。他們善于把自己的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生的身上，例如無(wú)論大考、小考他們都會(huì)讓學(xué)生幫其改卷，而自己卻一身輕松。其結(jié)果是任課教師不了解所教學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不能做到及時(shí)的教改與調(diào)整，更重要的是這種行為降低了試卷的嚴(yán)肅性。這種教師在參與學(xué)生的管理工作時(shí)往往原則性不強(qiáng)，加之生活中的不拘小節(jié)使得其行為方式更多地呈現(xiàn)出世俗化甚至庸俗化，在學(xué)生面前缺少適度的威嚴(yán)。這種類型的人或許本不適合做高校教師。
高校青年專業(yè)課教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)
1.擁有廣博、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底
青年專業(yè)課教師首先應(yīng)有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)底蘊(yùn)。只有掌握廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，并及時(shí)更新和拓展自己的知識(shí)，才能有效地提高個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，成為德國(guó)教育家赫爾巴特要求的“通百業(yè)而精一種”的復(fù)合型人才。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)而言，復(fù)合型人才應(yīng)具備如下特征：（1）熟練運(yùn)用一門(mén)以上外語(yǔ)，熟悉國(guó)際慣例，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力；（2）專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，了解本專業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，具有較寬廣的國(guó)際視野和較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；（3）具有較強(qiáng)的信息收集、運(yùn)用和處理能力。青年專業(yè)課教師首先應(yīng)為自己樹(shù)立較高的專業(yè)目標(biāo)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，教學(xué)時(shí)做到游刃有余。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人?！薄盀榱耸箤W(xué)生獲得一點(diǎn)知識(shí)的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋?！卑駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，高水準(zhǔn)的教師是學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和路標(biāo)。
2.擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感
一個(gè)人的能力有強(qiáng)、弱，但一個(gè)事業(yè)心和責(zé)任感強(qiáng)而能力較弱的人有成就一番事業(yè)的可能；而一個(gè)能力較強(qiáng)，但事業(yè)心和責(zé)任感較差的人則根本不可能成就大的事業(yè)。因此，高校青年專業(yè)課教師的素質(zhì)直接影響著大學(xué)生的成才。而擁有高尚的師德、優(yōu)良的教風(fēng)和敬業(yè)精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度責(zé)任心的高校青年教師將是高校的寶貴財(cái)富，也是大學(xué)生未來(lái)成才的必備資源。針對(duì)“名利型”的教師，學(xué)校應(yīng)全方位開(kāi)展師德教育活動(dòng)，增強(qiáng)這部分教師的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們能把主要精力放在學(xué)校的人才培養(yǎng)和教學(xué)工作上。各院系、部應(yīng)重視對(duì)本單位師資的自身素質(zhì)教育，開(kāi)展相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及督導(dǎo)檢查，建立健全管理機(jī)制，要進(jìn)一步加強(qiáng)行之有效的各類教育教學(xué)研究活動(dòng)，引入高效的管理機(jī)制，對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行定期的監(jiān)管。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，督促教師應(yīng)從觀念、自身素質(zhì)等方面進(jìn)行自我改造和完善，在培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)下先將自己塑造成一流教師。為此，高校教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為教育目的，積極為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.擁有較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識(shí)和較新的教育理念
說(shuō)到較強(qiáng)的人文關(guān)懷意識(shí)和較新的教育理念，西南聯(lián)大辦學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)當(dāng)代教育者的反省與深思。西南聯(lián)大強(qiáng)調(diào)教師的人文素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)教育的前提。蔣夢(mèng)麟認(rèn)為“教育之目標(biāo)除學(xué)習(xí)知識(shí)外，應(yīng)注重養(yǎng)成健全的人格、獨(dú)立不移的精神、精確明晰的思考力”。而當(dāng)今在校的一些大學(xué)生恰恰表現(xiàn)出不健全的人格、缺乏毅力及不善獨(dú)立思考等弱點(diǎn)。以教師為表率，對(duì)大學(xué)生上述不足加以指導(dǎo)至關(guān)重要。馮友蘭先生的人生的境界的四種劃分及其解釋，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。自然境界是指人對(duì)其行為只有生物直覺(jué)；功利境界是指人的行為只是為滿足自己的私欲；道德境界是指其行為是利他的，是對(duì)社會(huì)公益有利的；天地境界，即哲學(xué)境界，指人對(duì)其行為自覺(jué)地有超社會(huì)、為天地立心的意義。在這四種境界中，前兩者是自然的產(chǎn)物，后兩者是精神的創(chuàng)造，對(duì)青年專業(yè)課教師的價(jià)值觀亦有一定的指導(dǎo)意義。作為一個(gè)前進(jìn)的社會(huì)，應(yīng)該倡導(dǎo)后兩種，抑制前兩種。因此，校方應(yīng)多吸收“嚴(yán)謹(jǐn)型”的教師，及時(shí)督導(dǎo)“名利型”的教師，盡力避免“世俗型”的教師。
以上三點(diǎn)說(shuō)明教師，尤其是青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)的重要性。慎選師資，關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這是每一個(gè)學(xué)校都注重的。而西南聯(lián)大在突出教師人文素質(zhì)這方面是不拘一格的，像華羅庚、沈從文這樣大學(xué)本科都沒(méi)有讀過(guò)的人，因其真才實(shí)學(xué)，同樣被聘為教授；因此，針對(duì)前文所述的“嚴(yán)謹(jǐn)型“教師中的低職稱者，校方應(yīng)根據(jù)廣大學(xué)生的反映及其實(shí)際教學(xué)效果予以恰當(dāng)?shù)母呗毞Q聘任。另外就是校方強(qiáng)調(diào)道德價(jià)值觀的重要性，西南聯(lián)大要求教師應(yīng)有強(qiáng)烈的社會(huì)良知和歷史責(zé)任感；如建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)體系，并能將自己孜孜不倦研究的學(xué)術(shù)精華毫無(wú)保留地教給學(xué)生；不為名，不為利，為學(xué)術(shù)自由及真理敢于舍去自己的一切乃至生命；如熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，認(rèn)定教師是一種事業(yè)而不是謀生的職業(yè)，不把講臺(tái)作為以知識(shí)換金錢的場(chǎng)所，并以此來(lái)衡量每一位教師。
青年專業(yè)課教師理應(yīng)肩負(fù)起專業(yè)課的育人職責(zé)
學(xué)高為師，德高為范。任何教師都無(wú)形中肩負(fù)有育人的職責(zé)，任何一門(mén)專業(yè)課也都有其育人的功能。作為高校的青年專業(yè)課教師在提高自己綜合素質(zhì)、保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)注意充分挖掘?qū)I(yè)課教學(xué)材料中的育人素材，讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中受教育。就英語(yǔ)專業(yè)而言，列舉部分專業(yè)課程如下：
閱讀課：就傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)角度而言，閱讀可精、可泛、可快、可慢，但四者卻有一個(gè)共同的目的――擴(kuò)大詞匯量和更好的理解活的語(yǔ)言。閱讀是熟練掌握、理解、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生可以了解自然、社會(huì)、科技、文化的發(fā)展、進(jìn)步與交流。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解國(guó)情、民生、了解世界各國(guó)文化的異同，閱讀可以增強(qiáng)自己的責(zé)任感與使命感。
文學(xué)課：文學(xué)作品源于生活而又高于生活，它是語(yǔ)言的活水。通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，學(xué)生可以提高對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧和敏感度。文學(xué)作品的時(shí)代背景、人物性格、精彩對(duì)白無(wú)不反映著那一特定階段的社會(huì)生活。尤其是名家名著中的名章、篇、段、句的教育功能自不用贅述。專業(yè)教師應(yīng)抓住這些環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)主義的教育。結(jié)合作品中的故事情結(jié)，專業(yè)課教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情、婚姻、家庭的教育。專業(yè)教師的這種“潛移默化”、“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育比專職輔導(dǎo)員或政工干部的教育易于接受，效果更好。
寫(xiě)作課：這是一門(mén)綜合技能課。寫(xiě)作課與閱讀、文學(xué)、聽(tīng)說(shuō)密切相關(guān)，寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合能力及個(gè)人價(jià)值觀的反映。就專業(yè)技能的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，通常情況下，寫(xiě)作課的任課教師會(huì)強(qiáng)調(diào)“以閱讀為鋪墊”來(lái)豐富寫(xiě)作內(nèi)容，“用寫(xiě)作的技巧去高效閱讀”。這充分反映了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。更為重要的是，專業(yè)課教師在教會(huì)學(xué)生相關(guān)寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)范之后應(yīng)在大量的練習(xí)中融入與我們生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等相關(guān)的熱門(mén)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其討論、爭(zhēng)鳴。對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)偏頗的內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。使學(xué)生在寫(xiě)出言之有物的、令人信服的文章的同時(shí)也受到了德育的啟迪，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的一石擊中“德智”二鳥(niǎo)之功效。
總之，高校中的青年專業(yè)課教師無(wú)論是在學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中還是對(duì)于大學(xué)生的個(gè)人成才中都起著承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的作用。青年專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)影響著青年學(xué)生的價(jià)值觀，因此，青年專業(yè)課教師應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)、更新教育理念的同時(shí)，自覺(jué)肩負(fù)起專業(yè)課教學(xué)中的育人職責(zé)，使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師 職業(yè)倦怠成因 應(yīng)對(duì)策略
Maslach的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定、麻木的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment），即指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低（Maslach，1997）。事實(shí)上，職業(yè)倦怠并不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)期里，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程。各行各業(yè)職業(yè)倦怠的形成及危害都并非偶然。大學(xué)英語(yǔ)教師這一群體是比較容易受到職業(yè)倦怠傷害的一組群體。職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著明顯的阻礙作用，而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、全球化人才的培養(yǎng)起到制約作用，值得引起社會(huì)及個(gè)人的廣泛重視。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師的困惑及職業(yè)倦怠成因
筆者先后于國(guó)內(nèi)兩大外語(yǔ)院校從教大學(xué)英語(yǔ)八年整，常有這樣的體會(huì)：非英語(yǔ)專業(yè)（俗稱大外）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對(duì)較低，而教師較早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的機(jī)率也較高。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等考試壓力與課堂改革勢(shì)在必行的迫切要求，教師不得不在應(yīng)試教育與課堂創(chuàng)新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時(shí)卻往往會(huì)感到無(wú)所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感。出于社會(huì)偏見(jiàn)，或是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤看法，大學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學(xué)英語(yǔ)教師本身也有著較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己在長(zhǎng)期的大外教學(xué)中，專業(yè)沒(méi)有增進(jìn)反而退化，在教學(xué)科研、業(yè)務(wù)發(fā)展及專業(yè)深入研究方面不如英語(yǔ)專業(yè)教師。于是教師在教學(xué)中不思進(jìn)取，面對(duì)壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數(shù)。以下，將從通過(guò)了解大學(xué)教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)倦怠的主要成因，進(jìn)而從教師個(gè)體的視角提出有關(guān)應(yīng)對(duì)方法。
成因一——教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證的困惑
眾所周知，大學(xué)英語(yǔ)很難像專業(yè)英語(yǔ)那樣實(shí)行小班教學(xué)，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長(zhǎng)此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經(jīng)在工作中提前出現(xiàn)衰退的跡象，職業(yè)倦怠狀況由此產(chǎn)生。
成因二——應(yīng)試壓力與教學(xué)創(chuàng)新沖突的困惑
隨著教學(xué)改革的不斷地深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有待逐步改革以適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力提上教師的教學(xué)日程。然而，一方面要求素質(zhì)教育，一方面卻仍需強(qiáng)調(diào)考試的重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，但卻可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的考試，掌握足夠的應(yīng)試技巧。尤其是當(dāng)下的諸多考試仍將一些連英語(yǔ)是母語(yǔ)的人也常犯的細(xì)微的錯(cuò)誤來(lái)體現(xiàn)考試難度，大外教學(xué)自然就難以脫離應(yīng)試教育的軌道，而教學(xué)創(chuàng)新、興趣課堂則無(wú)從談起。事實(shí)上，作為教師，深知這樣的教學(xué)活動(dòng)與提高實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用能力毫無(wú)關(guān)系，反而往往會(huì)把學(xué)生引入歧途，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則和測(cè)試目的，但也只能慨嘆一己之力實(shí)在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對(duì)課堂上無(wú)精打采的學(xué)生，不少教師也坦言其內(nèi)心迷惑而無(wú)助，甚至?xí)心奶澢放c自責(zé)。
教改原本應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，校方如若過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變?cè)械娘L(fēng)格。即便如此，跟前衛(wèi)的教法相比，仍自覺(jué)落伍老套，豈能不心有戚戚焉？
成因三——疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，職稱上不去的困惑
由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，備課量大，同時(shí)還必須兼顧家庭的需要，大學(xué)英語(yǔ)教師業(yè)余能投入科研的時(shí)間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無(wú)暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評(píng)職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價(jià)，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，以期早日，評(píng)上相應(yīng)的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領(lǐng)域，無(wú)法兼顧專業(yè)興趣。寫(xiě)論文成了疲于應(yīng)付，毫無(wú)成就感可言。為了評(píng)職稱，大外教師們還不得不花大量時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)那些完全沒(méi)用武之地的第二外語(yǔ)。
值得一提的是，當(dāng)前職稱評(píng)定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長(zhǎng)期以教學(xué)為重，經(jīng)歷了多年論資排輩等待的教學(xué)型教師們?cè)庥龅角八从械臎_擊。一些教學(xué)能力平平，亦或是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，盡管上課時(shí)間不長(zhǎng)，但由于有相應(yīng)，很快評(píng)上了高級(jí)職稱，其崗位和工資都遙遙領(lǐng)先。這在一定程度上也會(huì)挫傷前者的工作積極性，或?qū)е略揪礃I(yè)愛(ài)崗的心理失衡。
成因四——教師進(jìn)修發(fā)展的困惑
Key words： mathematical courses offered at university；developed curriculum；mathematical culture；practice in teaching；teaching reformation
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）21-0232-03
0 引言
數(shù)學(xué)不僅是一種科學(xué)的語(yǔ)言和工具，是眾多科學(xué)與技術(shù)必備的基礎(chǔ)，而且是一門(mén)博大精深的科學(xué)，更是一種先進(jìn)的文化，在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中一直發(fā)揮著重要的作用與影響。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略構(gòu)想，需要大批拔尖創(chuàng)新人才，作為大學(xué)中重要基礎(chǔ)課的大學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)此負(fù)有重要的責(zé)任。數(shù)學(xué)中許多新概念、新方法的引入和發(fā)展，眾多數(shù)學(xué)問(wèn)題和相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的解決，十分有利于大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力是大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要方向。當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)，大多仍是以教材為中心，以課堂為中心，實(shí)踐教學(xué)較少，課外科技活動(dòng)的配合注意不夠。這些也都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要因素，應(yīng)當(dāng)有所改革。多年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐表明：開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)拓展課程與數(shù)學(xué)選修課程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一條行之有效的重要途徑。
1 開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)選修課程的必要性
數(shù)學(xué)的教學(xué)不能僅僅是看出知識(shí)的傳授，而應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)諸方面都得到教益，兼顧數(shù)學(xué)文化和教學(xué)素養(yǎng)方面的要求。
大學(xué)非數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)學(xué)課程分為必修和選修課程，一般工科的本科學(xué)生高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為必修課程。而選修課程則由學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展需求和學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，自主選擇。選修型課程以拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)類選修課的目的是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域[2]，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，進(jìn)一步打通專業(yè)，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化素質(zhì)，自覺(jué)養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，不斷提高自我建構(gòu)知識(shí)、能力和素質(zhì)的本領(lǐng)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。全面提升素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程。
大學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的發(fā)展不適應(yīng)問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)反映數(shù)學(xué)發(fā)展的最新成果，依然固守形式演繹體系而忽略了非常重要但非演繹的、非嚴(yán)格的重要內(nèi)容；局限于于課本，只講課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容而忽略了課程內(nèi)容的來(lái)源與出處的講解[3]。在教學(xué)上，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，越來(lái)越形式化，過(guò)于注重概念、定理的推導(dǎo)和證明、計(jì)算以及解題的技巧，使得數(shù)學(xué)遠(yuǎn)離我們周圍的世界，遠(yuǎn)離我們的日常生活。過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)密性，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)過(guò)于抽象無(wú)法理解[4]。在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)陳舊的教育理念：重理論輕計(jì)算、重技巧輕思想、重推理輕應(yīng)用。
在具體教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師仍局限于傳授知識(shí)本身，特別是局限于解題方法與技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于如何在知識(shí)載體上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、理性思維和審美情操，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，卻重視不夠。應(yīng)積極引導(dǎo)教師運(yùn)用自己的科研能力去深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中落實(shí)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)方面的作用。應(yīng)全面落實(shí)“知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，素質(zhì)提高”三位一體的教育理念[5]。
數(shù)學(xué)上的不少概念、方法或理論，有些本身就來(lái)自其在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活中的原型，并且和人文、管理、工程技術(shù)有著密不可分的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)并指出這些的聯(lián)系，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解，是大有益處的。當(dāng)然這也要求教師廣泛的涉獵不同的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教師無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
2 已開(kāi)設(shè)的拓展課程及模塊建設(shè)
在上述思想指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施，主要開(kāi)展了兩個(gè)方面的建設(shè)工作：
2.1 拓展課程的模塊建設(shè)：在現(xiàn)有的工科數(shù)學(xué)必修課《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了《數(shù)學(xué)建?！贰ⅰ豆こ虜?shù)學(xué)中的理論與方法》、《數(shù)學(xué)文化》、《投資理財(cái)常識(shí)》等課程，建立并完善了各門(mén)課程的課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度及推薦參考書(shū)目等，并結(jié)合多媒體的教學(xué)手段，搭建并完成了《數(shù)學(xué)建?！氛n程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，已對(duì)全校師生開(kāi)放?，F(xiàn)正在進(jìn)行《數(shù)學(xué)文化》、《工程數(shù)學(xué)中的理論與方法》兩門(mén)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)工作。所開(kāi)設(shè)的《工程數(shù)學(xué)中的理論與方法》，擬開(kāi)設(shè)的《工程問(wèn)題中的數(shù)學(xué)計(jì)算-MATLAB》主要針對(duì)我校的理、工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)生；《投資理財(cái)常識(shí)》及擬開(kāi)設(shè)的《運(yùn)籌學(xué)》主要針對(duì)我校管經(jīng)類、質(zhì)量工程類的學(xué)生。
2.2 拓展實(shí)踐的模塊建設(shè)：以素質(zhì)拓展作為目標(biāo)的課程設(shè)置，旨在提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，我們主要加強(qiáng)了以下幾個(gè)方面的工作：
①以項(xiàng)目管理的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技活動(dòng)：提倡學(xué)生積極申報(bào)項(xiàng)目，如大創(chuàng)項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的各類研究項(xiàng)目中，以科研小組或科技小組的形式，發(fā)表小論文、小發(fā)明、小制作、小專利等；
②以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為導(dǎo)向的各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)：為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的分析能力和應(yīng)用能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如：大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模比賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等；
③以學(xué)習(xí)的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。社會(huì)是一個(gè)豐富的大舞臺(tái)，只有融入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，才能不斷積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)能力，從而提高自身的社會(huì)管理和適應(yīng)能力，將來(lái)能更快和更好的為社會(huì)服務(wù)。
3 取得的成績(jī)和存在的不足
數(shù)學(xué)建模課程是以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為主線、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)工作。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解利用數(shù)學(xué)理論和方法去分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。
工程中的數(shù)學(xué)理論與方法主要在我校特定的環(huán)境下，在學(xué)習(xí)完工程類數(shù)學(xué)必修課的基礎(chǔ)上，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，加深和延拓?cái)?shù)學(xué)的理論知識(shí)和計(jì)算方法，為數(shù)學(xué)知識(shí)要求高的專業(yè)（如工程力學(xué)專業(yè)、通信工程專業(yè)等）及準(zhǔn)備報(bào)考研究生的同學(xué)提供數(shù)學(xué)幫助。
數(shù)學(xué)文化課程在探討數(shù)學(xué)文化的起源、收集了眾多的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家的故事基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的形成和發(fā)展，闡述了數(shù)學(xué)發(fā)展和數(shù)學(xué)教育中的人文成分，揭示了數(shù)學(xué)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與其他文化的關(guān)系。通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更進(jìn)一步了解生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)中的美，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)文化及弘揚(yáng)數(shù)學(xué)文化，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。
投資理財(cái)常識(shí)主要向?qū)W生介紹股票基金，期貨彩票等的基礎(chǔ)知識(shí)和交易技巧，教學(xué)中用到一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)如差分方程，大數(shù)定理等，更多的則是經(jīng)濟(jì)、管理人文知識(shí)的熏陶，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
通過(guò)對(duì)我校教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對(duì)昆明理工大學(xué)數(shù)學(xué)類拓展課程開(kāi)設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺(jué)最大的收獲在于拓展了知識(shí)層面，開(kāi)拓了視野，感覺(jué)數(shù)學(xué)比以前教材中的內(nèi)容要豐富和有趣的多。但在《數(shù)學(xué)文化》這類知識(shí)性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高。另外，學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的選修課程知識(shí)了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所依托的課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。通過(guò)統(tǒng)計(jì)《數(shù)學(xué)建?！氛n程學(xué)生對(duì)課程、教師和自己的期望中了解到，大多數(shù)的學(xué)生期望通過(guò)老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識(shí)。只有半數(shù)學(xué)生希望老師給學(xué)生提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽(tīng)的角色，缺乏用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后，擔(dān)任選修課程的大學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開(kāi)設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)選修課程對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開(kāi)設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，制定教學(xué)大綱，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。
4 結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分，大學(xué)數(shù)學(xué)選修課程是以數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨學(xué)科運(yùn)用為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)數(shù)學(xué)提高階段的課程體系，以滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，成為當(dāng)今高校大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理部門(mén)越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)數(shù)學(xué)選修課程的開(kāi)設(shè)，適應(yīng)了社會(huì)的更高需求，同時(shí)也滿足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。
首先，急需向各高校教學(xué)管理部門(mén)、教師，尤其是學(xué)生傳達(dá)課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。
其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革數(shù)學(xué)選修課程教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)估方式。如“投資理財(cái)常識(shí)”之類的課程，已不是單純的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，除用到一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更多的則是經(jīng)濟(jì)、管理人文知識(shí)，能否將這類課程納入人文類選修課程，使學(xué)社學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分，這是教學(xué)管理部門(mén)需要解決的問(wèn)題。
第三，時(shí)刻以學(xué)生為中心，所開(kāi)設(shè)課程要能夠滿足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；實(shí)踐；能動(dòng)性；學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0109-03
一、前言
大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態(tài)和液態(tài)粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態(tài)（干）和液態(tài)（濕）粒子。自上個(gè)世紀(jì)第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，氣溶膠因?qū)Νh(huán)境以及氣候變化產(chǎn)生了深刻的影響而廣受關(guān)注。氣溶膠嚴(yán)重污染人類賴以生存的大氣環(huán)境，影響大氣物理與大氣化學(xué)過(guò)程，對(duì)大氣輻射、大氣光學(xué)現(xiàn)象和電學(xué)過(guò)程都有較大影響，因此，大氣科學(xué)和環(huán)境相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和普及大氣氣溶膠相關(guān)知識(shí)。
然而，各大高校大氣科學(xué)以及環(huán)境相關(guān)專業(yè)很少專門(mén)針對(duì)大氣氣溶膠科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程。實(shí)際上，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來(lái)，氣溶膠相關(guān)研究已成為基礎(chǔ)和應(yīng)用科學(xué)中的一項(xiàng)特殊課題，吸引了物理學(xué)、化學(xué)和氣象學(xué)等多學(xué)科專家的關(guān)注，進(jìn)而推動(dòng)了該學(xué)科的發(fā)展[1]。1955年，前蘇聯(lián)學(xué)者[2]出版了《氣溶膠力學(xué)》，為氣溶膠科學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)中后期，各國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)造成了環(huán)境的嚴(yán)重污染，世界性環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，學(xué)科發(fā)展對(duì)氣溶膠測(cè)量技術(shù)提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代分析化學(xué)和分析電鏡技術(shù)的介入，氣溶膠科學(xué)得以快速發(fā)展。
南京信息工程大學(xué)針對(duì)大氣科學(xué)與大氣環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生和研究生開(kāi)設(shè)了《大氣氣溶膠》特色專業(yè)課，課程內(nèi)容與當(dāng)前全球面臨的氣候變化與環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，課程涉及到的氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應(yīng)和環(huán)境問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)，相關(guān)知識(shí)還廣泛應(yīng)用在軍事、衛(wèi)生、工業(yè)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。該課程側(cè)重氣溶膠動(dòng)力學(xué)、光學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要求學(xué)生能理解和掌握氣溶膠相應(yīng)測(cè)量技術(shù)。在講授過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，設(shè)置與理論知識(shí)相關(guān)的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而做到實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生研究素質(zhì)[3，4]。
二、課程設(shè)置
《大氣氣溶膠》課程要求學(xué)生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機(jī)制等基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠從動(dòng)力學(xué)理論出發(fā)，理解Brown運(yùn)動(dòng)、Stokes定律、Brown運(yùn)動(dòng)碰并、切變、重力沉降等內(nèi)容，熟悉氣溶膠粒子的一般動(dòng)力學(xué)方程，理解干沉降和濕沉降過(guò)程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎(chǔ)上，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響，進(jìn)而在輻射強(qiáng)迫和氣候效應(yīng)概念基礎(chǔ)上，熟悉氣溶膠輻射強(qiáng)迫特征，最后從測(cè)量分析方法上，要求學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的基本方法。
該課程分別從大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征、氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)、對(duì)流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學(xué)特性、氣溶膠氣候效應(yīng)以及氣溶膠測(cè)量與分析8個(gè)章節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式教學(xué)。
前3章內(nèi)容主要介紹氣溶膠相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，緒論內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測(cè)資料畫(huà)圖，熟悉三模態(tài)氣溶膠數(shù)濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數(shù)，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀。大氣氣溶膠的來(lái)源與化學(xué)特征內(nèi)容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機(jī)制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學(xué)組成特征，理解不同來(lái)源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產(chǎn)生率。
氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)是本課程的重要基礎(chǔ)理論，包括單個(gè)氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)和粒子群動(dòng)力學(xué)。單個(gè)粒子動(dòng)力學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運(yùn)動(dòng)和相關(guān)概念（擴(kuò)散、遷移），了解外力場(chǎng)單粒子運(yùn)動(dòng)。氣溶膠粒子群動(dòng)力學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握Brown運(yùn)動(dòng)碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動(dòng)力學(xué)方程，了解外力場(chǎng)對(duì)粒子聚合的作用。
對(duì)流層氣溶膠內(nèi)容要求學(xué)生掌握干濕沉降過(guò)程、氣溶膠標(biāo)高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測(cè)量方法、濕沉降清除系數(shù)，理解干沉降阻力模型、云內(nèi)清除和云下清除過(guò)程，了解大氣氣溶膠分布的時(shí)間變化特征、滯留時(shí)間。
平流層氣溶膠內(nèi)容需要學(xué)生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過(guò)程，理解平流層氣溶膠與對(duì)流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進(jìn)展。
大氣氣溶膠的光學(xué)特性相關(guān)內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關(guān)表征參量（消光系數(shù)、單次散射反照率、相函數(shù)等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見(jiàn)度與消光系數(shù)的關(guān)系，理解氣溶膠對(duì)輻射傳輸過(guò)程的影響及其參數(shù)化，了解全球和區(qū)域氣溶膠光學(xué)特征。大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)內(nèi)容中，掌握大氣氣溶膠輻射強(qiáng)迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強(qiáng)迫過(guò)程，理解對(duì)流層和平流層輻射強(qiáng)迫效應(yīng)，了解云的輻射強(qiáng)迫。
大氣氣溶膠的測(cè)量和分析教學(xué)內(nèi)容中，需要學(xué)生掌握氣溶膠濃度、光學(xué)特性以及化學(xué)成分測(cè)量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動(dòng)力學(xué)和光學(xué)測(cè)量原理，理解氣溶膠遙感探測(cè)技術(shù)，了解全球大氣氣溶膠遙感探測(cè)資料及相關(guān)產(chǎn)品。
三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
理論課程教學(xué)過(guò)程中，需要同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[5-7]。《大氣氣溶膠》基礎(chǔ)知識(shí)的授課內(nèi)容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關(guān)知識(shí)時(shí)，可結(jié)合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測(cè)資料，對(duì)各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關(guān)知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學(xué)計(jì)數(shù)測(cè)量對(duì)不同粒徑數(shù)濃度進(jìn)行對(duì)比分析，指出空氣動(dòng)力學(xué)等效直徑與光學(xué)等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測(cè)資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同模態(tài)氣溶膠譜分布特征的形象認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“大氣氣溶膠來(lái)源”相關(guān)內(nèi)容可結(jié)合氣溶膠單一類型源數(shù)值模式開(kāi)展。如，通過(guò)編寫(xiě)沙塵和海鹽等單一類型源數(shù)值模式估算沙塵和海鹽產(chǎn)生通量，實(shí)踐過(guò)程中可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)氣溶膠相關(guān)科研的認(rèn)識(shí)和興趣。此外，在對(duì)“大氣氣溶膠化學(xué)組分及其來(lái)源解析”的教學(xué)中，利用離子色譜監(jiān)測(cè)儀氣溶膠觀測(cè)資料，教師課堂演示結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，同時(shí)通過(guò)自身實(shí)踐的成就感提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣[8，9]。
“氣溶膠粒子動(dòng)力學(xué)”相關(guān)章節(jié)理論性較強(qiáng)，涉及Strokes粒子層流運(yùn)動(dòng)、Brown擴(kuò)散、聚合方程等內(nèi)容，內(nèi)容中的理論公式及其推導(dǎo)過(guò)程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結(jié)合圖形講授相關(guān)公式內(nèi)涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對(duì)應(yīng)的聚合系數(shù)有較大差別，結(jié)合圖形能更好地展現(xiàn)粒徑尺度與聚合系數(shù)之間的關(guān)系。在介紹布朗擴(kuò)散規(guī)律時(shí)，可對(duì)比學(xué)生比較熟悉的布朗運(yùn)動(dòng)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)課件演示，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。
課程對(duì)對(duì)流層和平流層氣溶膠分布特征展開(kāi)較詳細(xì)介紹，結(jié)合目前地面和衛(wèi)星遙感探測(cè)資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區(qū)域分布特征。此外，還可以讓學(xué)生參與編寫(xiě)和運(yùn)行干沉降模式，量化評(píng)價(jià)氣溶膠滯留時(shí)間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結(jié)合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)內(nèi)涵的把握，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
此外，該課程還可對(duì)氣溶膠光學(xué)特性講授內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如，可根據(jù)濁度儀、太陽(yáng)光度計(jì)等探測(cè)資料，講授單次散射反照率、后向散射系數(shù)、氣溶膠波長(zhǎng)指數(shù)等光學(xué)參量，使學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)能很快掌握相關(guān)理論知識(shí)。還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的一維輻射模式介紹，提高學(xué)生對(duì)氣溶膠光散射與吸收過(guò)程的理解。
該課程可結(jié)合目前國(guó)際上的研究前沿，對(duì)大氣氣溶膠的氣候效應(yīng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。授課內(nèi)容結(jié)合五次聯(lián)合國(guó)政府間氣候變化專門(mén)委員會(huì)（IPCC）評(píng)估報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，講授內(nèi)容從課堂學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐，都可與相關(guān)研究課題聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在科學(xué)研究實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)，達(dá)到高校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。研究過(guò)程中，各小組成員互相配合，團(tuán)結(jié)合作，既能節(jié)省時(shí)間，又能高效地解決問(wèn)題，還能體現(xiàn)每個(gè)成員的重要性，從而提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
該課程最后章節(jié)中，設(shè)置了“大氣氣溶膠的測(cè)量和分析技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容，章節(jié)內(nèi)容全面開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，從氣溶膠樣品采集技術(shù)、氣溶膠濃度測(cè)量技術(shù)、氣溶膠化學(xué)組成測(cè)量分析方法以及氣溶膠光學(xué)和遙感探測(cè)技術(shù)全面開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，在氣溶膠相關(guān)測(cè)量和分析技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)下，開(kāi)展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學(xué)參量觀測(cè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成理性和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
四、小結(jié)與展望
本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設(shè)置和各章節(jié)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)氣溶膠基礎(chǔ)知識(shí)、氣溶膠動(dòng)力學(xué)、氣溶膠光學(xué)等理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式進(jìn)行探索，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要注意協(xié)調(diào)學(xué)生課堂和課后練習(xí)時(shí)間，實(shí)際參與的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要保證學(xué)生既能動(dòng)手實(shí)踐，又能在有效的時(shí)間內(nèi)完成。此外，還要及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐內(nèi)容較多時(shí)，需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)踐課程內(nèi)容。此時(shí)要保證每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到公平合理，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
總之，本課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都能與大氣氣溶膠相關(guān)科研資源配合開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生能更好地理解相關(guān)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的研究興趣，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展氣溶膠相關(guān)研究和工作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到高校專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Davies，C.N. 1964. Recent Advances in Aerosol Research. New York：Macmillan Co.
[2]Fuchs，N.A.1955. Mechanika Aerozolei. Moscow：Academy of Science Press.
[3]魏鳳榮.科研與教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)人才的根本途徑[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，11，（2）：179-181.
[4]程小蘇，劉粵惠，曾幸榮，劉濤.研究型大學(xué)科研促進(jìn)本科教學(xué)的思考[J].理工高教研究，2007，26（3）：74-75.
[5]黃繼英.國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)及其啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2006，（4）：34-37.
[6]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（4）：81-84.
[7]時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.
問(wèn)題教學(xué)作為啟發(fā)式教學(xué)的核心，探究性教學(xué)的主要載體，被廣泛應(yīng)用于課堂。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于“憤悱”狀態(tài)，問(wèn)題是一切思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，是對(duì)教師智慧的挑戰(zhàn)。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是師生不斷思維碰撞的過(guò)程。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，誘發(fā)新的知識(shí)成長(zhǎng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也能彰顯老師智慧。筆者認(rèn)為問(wèn)題是課堂教學(xué)的抓手、靈魂。如果教師能尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)、突破口進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上，不斷地反思對(duì)話策略與提問(wèn)方式，則能有效地提高學(xué)生思辨力，提升課堂效率。筆者結(jié)合一些課堂觀察實(shí)例對(duì)此淺淡幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題生成：讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有思考的熱度與深度
進(jìn)入課堂教學(xué)視野的問(wèn)題，僅僅有點(diǎn)溫度是不夠的。許多時(shí)候，一定的深度更能激發(fā)學(xué)生持久的求知欲望。如何讓一些精彩的問(wèn)題在課堂中及時(shí)的閃現(xiàn)，需要教師恰當(dāng)鋪墊、適時(shí)的捕捉。而生成怎樣的問(wèn)題才讓學(xué)生感興趣，同時(shí)又有思考的力度呢！現(xiàn)以教學(xué)片段對(duì)此探論：
【教學(xué)片段】教師引導(dǎo)學(xué)生“吸”飲料原因時(shí)。有幾位教師均用消毒過(guò)的兩只瓶，瓶?jī)?nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。當(dāng)實(shí)力懸殊的男女PK“吸”飲料后，小女生盡情品嘗飲料，而男生卻百思不得其解。無(wú)論自己怎樣用力“吸”，卻總“吸”不上一口飲料。還不時(shí)的看著自己飲料什么地方出了問(wèn)題，一臉的迷茫與無(wú)奈。
此情景或場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)中“能用大氣壓解釋有關(guān)現(xiàn)象”。
有的教師整合媒體，分析清了飲料并非“吸”上而是被大氣壓“壓”上去的。
另有教師利用此情景，對(duì)吸不上一口的男生有如下的對(duì)話
追問(wèn)：“你用力了嗎？。”
生答：“用力吸了，就是吸不上飲料”。
追問(wèn)：“有辦法吸上飲料嗎？”
男生稍作思考并拔出塞子后吸，終于高興品嘗到了飲料。
追問(wèn)：能說(shuō)出為什么一開(kāi)始怎樣用力“吸”卻不行，現(xiàn)在卻可以了？
學(xué)生各作出解釋
面對(duì)課堂上的同一事件，課后教師進(jìn)行了探討，哪一種問(wèn)題設(shè)計(jì)屬于更“優(yōu)化”的設(shè)計(jì)？大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在問(wèn)題生成上。有老師認(rèn)為：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)異常問(wèn)題提出屬于“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，能促進(jìn)學(xué)生的深度思考；有教師認(rèn)為問(wèn)題的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生思維的深度碰撞，若讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行解決更能提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；有教師認(rèn)為這一類問(wèn)題的解決會(huì)占用了原本緊張的教學(xué)時(shí)間，況且，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)在教師正常對(duì)話教學(xué)。
這樣的課堂處理也許會(huì)“浪費(fèi)”一些時(shí)間，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了。師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。
啟發(fā)：提出有思考興趣的問(wèn)題應(yīng)該做到“貼切”――切合學(xué)生的情感，切合學(xué)生的思維特點(diǎn)，貼近學(xué)生的知識(shí)背景，教師要適時(shí)調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，可以高效挖掘教育因素，拓展課堂資源。這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣，而不是學(xué)生帶著一臉無(wú)奈與迷惑的表情走下講臺(tái)。
二、問(wèn)題跟進(jìn)：讓學(xué)生在質(zhì)疑處深化
課堂教學(xué)過(guò)程,從某種意義上講就是問(wèn)題連續(xù)跟進(jìn)的過(guò)程。問(wèn)題之間應(yīng)該存在內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。問(wèn)題的步步展開(kāi)、推進(jìn)與生成解決，就是學(xué)生思考力不斷深化過(guò)程。一個(gè)問(wèn)題生成了，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考力能達(dá)到多深，問(wèn)題能探討和解決到什么程度，這是教師在教學(xué)過(guò)程中必須予以關(guān)注的事情。而問(wèn)題跟進(jìn)，應(yīng)該根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)置。
現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，幾位教師教學(xué)時(shí),問(wèn)題是如何跟進(jìn)的幾個(gè)片段。
課中老師先出示幻燈片讓學(xué)生從液體因重力而產(chǎn)生壓強(qiáng)類比大氣壓強(qiáng)。
出示一只杯子，上面放一張硬紙片不掉下
師：紙片不掉下的原因 ？
生：受到杯子對(duì)它的支持力
教師慢慢地倒置杯子，紙片掉下
追問(wèn)：紙片為什么掉下？
學(xué)生：紙片受到重力作用且沒(méi)有了支持力
然后顯示展示覆杯實(shí)驗(yàn)，便有以下問(wèn)題跟進(jìn)：
師：通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)，你對(duì)剛才的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？
生：紙片受到向上的力！
師：為什么？
生：紙片沒(méi)有掉下。
師：這個(gè)力是誰(shuí)給的，由此你們又有什么新的推想？
生：空氣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)。
追問(wèn)：壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)嗎？
教師當(dāng)場(chǎng)用六面體的透明盒，其中六面均有一挖去一孔，用橡皮膜密封來(lái)展示大氣壓強(qiáng)向各個(gè)方向均有壓強(qiáng)。然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)展示。學(xué)生領(lǐng)悟其中原因。于是又有了以下的問(wèn)題推進(jìn)。
師：剛才實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了大氣壓的存在，下面大家用上器材自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在。
由此可見(jiàn)，在學(xué)生力所不及時(shí)跟進(jìn)問(wèn)題，要追求“適時(shí)”，提出問(wèn)題切忌大而不當(dāng)，切忌指向不明，提出問(wèn)題不要讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，跟進(jìn)的問(wèn)題要讓學(xué)生步步上臺(tái)階。
三、問(wèn)題調(diào)控：讓學(xué)生思維在核心處展開(kāi)
所謂“核心”，就是課堂諸多問(wèn)題中最能體現(xiàn)教育教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。在課堂有限的時(shí)間里，要獲得最大限度的效益，勢(shì)必要求學(xué)生的精力集中在對(duì)核心問(wèn)題的探究上。教師的作用在于有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，并尋求突破，讓學(xué)生的思維在核心處碰撞，以深化思維。
現(xiàn)以科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中幾位老師上的《大氣的壓強(qiáng)》教學(xué)片段來(lái)探討問(wèn)題如何調(diào)控。
當(dāng)學(xué)生觀察燒瓶中氣球除了可以吹氣鼓起來(lái)，還可以抽氣鼓起后，學(xué)生分析其中原因。
隨后學(xué)生分組活動(dòng)：利用所給器材進(jìn)一步感受大氣壓強(qiáng)存在，并對(duì)相關(guān)現(xiàn)象作出合理解釋。
當(dāng)學(xué)生紛紛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中，執(zhí)教教師便對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控。對(duì)學(xué)生器材分成三類別給予，一類針筒，袋裝飲料等，第二類：小燒杯、滴管、水等；第三類：吸盤(pán)鉤、玻璃片（兩片）、水等。
在學(xué)生器材給予上，預(yù)設(shè)了實(shí)驗(yàn)展開(kāi)的方向主要是用“吸”液柱來(lái)展示，另一種用力“拉”來(lái)體現(xiàn)大氣壓。
當(dāng)學(xué)生觀察記錄實(shí)驗(yàn)后，便讓學(xué)生交流本組實(shí)驗(yàn)及作出相應(yīng)的解釋
生：用手指按壓膠頭滴管，松手后液體被“吸”上去了，再按壓液體被濟(jì)出來(lái)了。
師：液柱是被“吸”上來(lái)的嗎？
學(xué)生思考后教師讓兩學(xué)生“吸”飲料。每一瓶?jī)?nèi)各裝滿飲料，其中一只瓶口用橡膠塞密封，另一只跟平常一樣。
隨后學(xué)生分組討論飲料被誰(shuí)送到嘴里，明確大氣壓的作用。
另有小組展示用吸盤(pán)鉤相互吸住的方法時(shí)，用力拉而拉斷了鉤卻仍拉不開(kāi)時(shí)。
師：能對(duì)實(shí)驗(yàn)作簡(jiǎn)單解釋嗎？
學(xué)生作出解釋后，師生之間對(duì)話明確原因。
隨后便以課件馬德堡半球?qū)嶒?yàn)闡述大氣壓的存在問(wèn)題。此時(shí)，學(xué)生對(duì)大氣壓有了進(jìn)一步真切的了解。
關(guān)鍵詞：大學(xué)治理;學(xué)校章程;現(xiàn)代大學(xué)制度;高職院校
作者簡(jiǎn)介：陳新文（1970- ），男，湖北襄陽(yáng)人，《襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》副主編，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育與高等教育。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7158（2015）01-0042-05
隨著高等教育改革的不斷深入，尤其是教育民主化的不斷推進(jìn)，大學(xué)擁有越來(lái)越多的辦學(xué)自。大學(xué)作為高等教育的辦學(xué)者，面臨著非常復(fù)雜的外部環(huán)境和教育內(nèi)部改革的挑戰(zhàn)，建立科學(xué)規(guī)范的大學(xué)制度已成為當(dāng)前高校面臨的主要問(wèn)題，正確處理好大學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，處理好大學(xué)內(nèi)部各種關(guān)系，是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重要內(nèi)容。高職院校章程是高職院?，F(xiàn)代大學(xué)制度的根本和核心，是規(guī)范高職院校辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)內(nèi)部高效運(yùn)轉(zhuǎn)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件。但由于各高職院校，尤其是大多數(shù)普通高校都還缺乏制定學(xué)校章程的主觀需要和自覺(jué)意識(shí)，制定學(xué)校章程仍還只是各高校承接的一項(xiàng)教育行政任務(wù)，這說(shuō)明高職院校對(duì)學(xué)校章程的價(jià)值內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)并不十分理解，甚至可能擔(dān)心學(xué)校章程對(duì)自身改革產(chǎn)生制約。所以，在現(xiàn)有高職院校章程文本中，格式化的條款很多，個(gè)性化和創(chuàng)新性明顯不足，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)校章程的價(jià)值內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。
一、高職院校需要學(xué)校章程嗎
自20世紀(jì)90年代以來(lái)，高等教育在規(guī)模和結(jié)構(gòu)上都發(fā)生了重大變化，高等職業(yè)教育就是在這時(shí)應(yīng)運(yùn)而生的，一大批職業(yè)大學(xué)、中專學(xué)校通過(guò)轉(zhuǎn)型、合并，升格更名為職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這是真正意義上的現(xiàn)代高等職業(yè)院校。高職院校從一開(kāi)始就出現(xiàn)了定位上的困擾，直至今天仍然糾結(jié)于“類型教育”還是“層次教育”，這種糾結(jié)隱約還存在高職院校辦學(xué)者的思維中，從而影響著他們的辦學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)實(shí)視野的觀察來(lái)看，高職院校都辦得生機(jī)勃勃且特色鮮明，一派繁榮的景象。但仔細(xì)考察高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和學(xué)校文化就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“類型教育”和“層次教育”的博弈無(wú)處不在，上至領(lǐng)導(dǎo)決策，下至教師心理，無(wú)不受此影響。有時(shí)強(qiáng)調(diào)自己的類型以夸大其特色，有時(shí)突出自己的層次以炫耀其級(jí)別。高職院校到底應(yīng)該屬于什么？它只能在類型和層次中選擇一項(xiàng)嗎？這帶給高職院校的不僅是焦慮和困惑，還有改革和發(fā)展機(jī)遇的喪失。
高職院校的焦慮和困惑源于對(duì)自身發(fā)展定位的不確定。高職院校在極力強(qiáng)調(diào)自己是類型教育時(shí)，其實(shí)是希望不要在層次上受到歧視，所以，高職院校在做類型教育時(shí)又極力強(qiáng)調(diào)自己在同類型教育（比如中職、技校等）中高人一等。高職院校作為類型教育的最主要表現(xiàn)是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的理念，即圍繞職業(yè)辦專業(yè)，為了就業(yè)培養(yǎng)人才。而職業(yè)的發(fā)展與變遷和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，受經(jīng)濟(jì)體制改革的影響較大，市場(chǎng)是很重要的因素。我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制雖已成功轉(zhuǎn)型，但不可否認(rèn)的是，我們的市場(chǎng)還不是一個(gè)真正的、完全的市場(chǎng)，不是一個(gè)成熟、穩(wěn)定的市場(chǎng)，這對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)充滿著變數(shù)和不確定性，比如專業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性就不夠，教師專業(yè)的契合度也不夠等。作為類型教育的高職院校不能像其他高校一樣關(guān)注學(xué)科發(fā)展，而只能關(guān)注專業(yè)發(fā)展。所以就出現(xiàn)了社會(huì)需要什么專業(yè)學(xué)校就辦什么專業(yè)，教師就從相近專業(yè)改造過(guò)來(lái)，教學(xué)設(shè)施也跟著變過(guò)來(lái)。這種看似自然的市場(chǎng)選擇帶給高職院校的是發(fā)展的不確定性，以及辦學(xué)成本的不斷增加，高職院校的焦慮和困惑也就在所難免了。
高職院校發(fā)展機(jī)遇的喪失源于對(duì)自身發(fā)展目標(biāo)的不清晰。由于發(fā)展定位不確定，高職院校的發(fā)展目標(biāo)并不清晰，主要表現(xiàn)為隨波逐流，關(guān)注形式忽視內(nèi)涵。職業(yè)教育到底是為了職業(yè)的教育，還是為了技術(shù)的教育，對(duì)這一問(wèn)題的回答關(guān)系到對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的基本內(nèi)涵的理解，從而關(guān)系到高職院校的發(fā)展目標(biāo)定位。21世紀(jì)教育委員會(huì)主席德洛爾在《為了21世紀(jì)的教育――問(wèn)題與展望》一書(shū)的序言中說(shuō)：“為了獲得良好結(jié)果，教育當(dāng)然要適應(yīng)各種特殊需求，例如教授技能，為個(gè)人在經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮作用做準(zhǔn)備。但在某種層次上看，僅僅集中于狹窄的實(shí)用目標(biāo)的教育是最不全面的，甚至最終也未必能夠恰當(dāng)?shù)剡_(dá)到這些目標(biāo)。”[1]在我國(guó)，高職院校過(guò)于關(guān)注狹窄的實(shí)用目標(biāo)的現(xiàn)象非常普遍，這使各高職院校普遍喪失了發(fā)展內(nèi)涵的機(jī)遇，比如關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，過(guò)于看重“雙師”中執(zhí)業(yè)資格證書(shū)及技術(shù)操作，而輕視教師作為教師應(yīng)該具備的素質(zhì)與品格。再比如關(guān)于“校企合作”，過(guò)于看重合作的形式，而輕視合作教育的過(guò)程及與之相適應(yīng)的課程建設(shè)。關(guān)于“課程改革”，過(guò)于看重課程文本的建設(shè)，輕視課程育人功能的發(fā)揮和課程教學(xué)及環(huán)境的改革。這些都是高職院校自身發(fā)展目標(biāo)不清晰的具體表現(xiàn)，而它的直接后果是使內(nèi)涵建設(shè)從一開(kāi)始就未得到重視，錯(cuò)失發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)在不得不以更高昂的代價(jià)來(lái)挽回。
高職院校的困境和糾結(jié)從學(xué)校章程的角度來(lái)講，主要反映了三個(gè)方面的問(wèn)題：一是辦學(xué)宗旨需要進(jìn)一步明確。這主要是為了減少辦學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)中的不確定性，增強(qiáng)教職工的凝聚力和歸宿感。辦學(xué)宗旨要解決的是教育自身問(wèn)題，而不僅僅是教育條件問(wèn)題①，歷史事實(shí)證明，教育條件好了不意味著教育質(zhì)量就高了。另外，我們批評(píng)高職教育的過(guò)分功利化和實(shí)用性，但不能因此無(wú)視高職教育本身應(yīng)有的功利性和實(shí)用性。在中國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中，高職院校與其他普通高校承擔(dān)著不同的任務(wù)，有著不同的目標(biāo)，正是這種差異的存在才使得高等教育的職能更加完善，正視這種差異才能準(zhǔn)確定位教育自身。二是內(nèi)部管理體制需要進(jìn)一步理順。辦學(xué)定位再準(zhǔn)確，教育目標(biāo)也不可能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，它需要一系列的學(xué)校制度來(lái)保障，需要科學(xué)有序的學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和高效靈活的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。主要是學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡，有限理性與學(xué)校文化的互補(bǔ)，官僚體制與民主管理的結(jié)合，保守發(fā)展與激進(jìn)改革的共存。三是學(xué)校與政府及市場(chǎng)關(guān)系定位需要進(jìn)一步規(guī)范。這是學(xué)校章程最不容易界定的領(lǐng)域，且對(duì)外能夠產(chǎn)生的規(guī)范和約束效力非常有限。當(dāng)前，包括高職院校在內(nèi)的所有公立大學(xué)還仍然只是政府的下屬機(jī)構(gòu)，學(xué)校還無(wú)法擺脫對(duì)政府的高度依賴，這與自主辦學(xué)的理念不一致。同時(shí)，因?yàn)檎c市場(chǎng)的關(guān)系存在，高職院校也不能不緊隨市場(chǎng)發(fā)展，甚至市場(chǎng)化，這與教育自身規(guī)律不相符。這三個(gè)問(wèn)題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職院校的科學(xué)發(fā)展，且缺乏有效監(jiān)控，學(xué)校章程的制定將以制度的形式對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范。因此，可以說(shuō)學(xué)校章程是高職院校改革創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的根本保證，高職院校需要學(xué)校章程，就像國(guó)家需要憲法一樣。
三、高職院校章程靠什么來(lái)保證
學(xué)校章程引起重視也是近幾年的事，且主要來(lái)自教育行政部門(mén)的強(qiáng)力推動(dòng)，而較少有高等學(xué)校的內(nèi)部自主。不管怎樣，這是高等學(xué)校改革的重要方向，也應(yīng)該成為高等學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的內(nèi)在需要，是學(xué)校章程制定的重要契機(jī)。但由于各高等學(xué)校習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政決策，習(xí)慣于高度集權(quán)式的領(lǐng)導(dǎo)體制，學(xué)校章程的實(shí)施可能面臨新的困境，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，學(xué)校章程的實(shí)施靠什么來(lái)保證呢？
（一）明確學(xué)校章程在高職院校制度中的核心地位，形成科學(xué)規(guī)范的學(xué)校制度體系
學(xué)校章程不是一個(gè)孤立的制度文件，它應(yīng)該是大學(xué)制度的靈魂和依據(jù)，在其下應(yīng)該有一個(gè)與其精神相一致的龐大而規(guī)范的學(xué)校制度體系。學(xué)校章程中提出的內(nèi)部治理和外部治理的理念與要求不是現(xiàn)有學(xué)校制度的體現(xiàn)，相反，現(xiàn)有制度應(yīng)該根據(jù)學(xué)校章程進(jìn)行全面修訂和完善，以體現(xiàn)學(xué)校章程的價(jià)值追求和精神實(shí)質(zhì)。這是高職院校學(xué)校章程順利實(shí)施的制度性保證。
在學(xué)校章程出臺(tái)之前，各高職院校已經(jīng)制定了很多具體的學(xué)校規(guī)范，形成了現(xiàn)實(shí)的學(xué)校制度體系，涉及到學(xué)校辦學(xué)與管理的各個(gè)方面。但由于教育功利化和高職教育的不成熟性影響，高職院校大都一直處于劇烈的變革之中，學(xué)校還缺乏明確的辦學(xué)自，學(xué)校發(fā)展還很不自覺(jué)，甚至受到政治、經(jīng)濟(jì)的牽制太多，幾乎淪為它們的附庸。在這種狀態(tài)下形成的學(xué)校制度也多是應(yīng)付之作，一切以上級(jí)部門(mén)的考核要求為準(zhǔn)，而各部門(mén)職能上的條塊分割缺乏聯(lián)系，也使得學(xué)校制度相互之間在理念和具體要求上出現(xiàn)了矛盾，甚至與學(xué)校的本體職能相悖，人才培養(yǎng)受到影響也就是必然的了。
學(xué)校章程的制定將對(duì)學(xué)校制度體系是個(gè)規(guī)范，它將成為學(xué)校每項(xiàng)制度規(guī)范出臺(tái)的根本依據(jù)，學(xué)校中的每一項(xiàng)制度都將統(tǒng)一到學(xué)校章程的要求上來(lái)，體現(xiàn)學(xué)校章程的價(jià)值和精神實(shí)質(zhì)，包括學(xué)校事業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、教育教學(xué)、學(xué)生教育管理、后勤服務(wù)、校企合作、科研管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置與職能劃分等所有方面，由學(xué)校章程統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)校制度體系才是符合教育法和高等教育法要求的、保障高職院?？茖W(xué)發(fā)展、高效運(yùn)行的大學(xué)制度。
（二）明確學(xué)校章程在高職院校辦學(xué)中的規(guī)范效力，形成依法治校的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制
現(xiàn)代意義上的高職院校歷史都還比較短，關(guān)于高職院校的治理基本上還處在學(xué)習(xí)和借鑒階段，包括學(xué)校章程的制定都是如此。但值得注意的是，高職院校章程的制定與實(shí)施本身在中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史上將具有重要意義，它將意味著中國(guó)高職院校治理行為中“摸著石頭過(guò)河”的模式即將成為過(guò)去，取而代之的是“依法治校、民主管理”模式，一個(gè)新的“法治化”時(shí)代開(kāi)始了。學(xué)校章程是基于國(guó)家法律法規(guī)而制定，雖不具有法律效力，但在高校內(nèi)部應(yīng)該具有一定的強(qiáng)制力和規(guī)范效力。
“依法治校、民主管理”是改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)高等教育的一個(gè)重要特征，但由于教育法制的不健全，“依法治校、民主管理”的進(jìn)程非常緩慢，僅僅停留在高等學(xué)校的外部辦學(xué)行為上，比如招生、收費(fèi)、合作辦學(xué)等，無(wú)論是教育法還是高等教育法都還沒(méi)有能夠有效地約束高等學(xué)校內(nèi)部的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。一個(gè)最明顯的特征是高校日益嚴(yán)重的行政化，包括機(jī)構(gòu)行政化、職務(wù)行政化、運(yùn)行模式行政化、思維方式行政化等正成為“依法治校、民主管理”的最大障礙。行政化必然滋生官本位，官本位必然導(dǎo)致“教授治?！钡穆淇?。
當(dāng)前，在高等學(xué)校內(nèi)部還存在著一種非常普遍的現(xiàn)象，即校長(zhǎng)們將學(xué)校作為個(gè)人理想實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，將個(gè)人理想置于學(xué)校理想之上。但是，我們必須清楚，辦學(xué)自不是校長(zhǎng)的自，校長(zhǎng)個(gè)人理想不是學(xué)校理想。不能正確區(qū)分辦學(xué)自及個(gè)人理想與學(xué)校理想，是當(dāng)前高?！耙婪ㄖ涡?、民主管理”的又一障礙。校長(zhǎng)理想是私人性的、個(gè)人獨(dú)立決策的，而學(xué)校理想是公共性的、集體民主決策的。校長(zhǎng)要將自己的理想很好地融入學(xué)校理想，就必須遵循“依法治校、民主管理”的基本原則，讓廣大師生員工肯定校長(zhǎng)理想與學(xué)校理想的高度契合性，否則就可能犯?jìng)€(gè)人主義、經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤。賦予學(xué)校章程以法的地位，是高職院?！耙婪ㄖ涡?、民主管理”的重要保證，也是理順學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的根本保證。
（三）明確學(xué)校章程在高職院校治理中的文化意義，形成學(xué)校發(fā)展改革的自動(dòng)修正機(jī)制
根據(jù)“有限理性”的理論，決策總是在對(duì)事物的真實(shí)特性不完全理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，決策者往往不必尋找對(duì)決策有影響的所有可能的因素，只要抓住與決策問(wèn)題、決策目標(biāo)有最密切關(guān)系的主要因素，不必追求解決決策問(wèn)題的最優(yōu)解，只要找到令決策者滿意的方案。但由于決策者在組織中的角色、地位、以及個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等不同，決策者往往會(huì)傾向于關(guān)注某些方面而忽視另一些方面，這就使得理性變得有限。高職院校制度建設(shè)也無(wú)法突破“有限理性”的局限性，所以，任何學(xué)校制度都不會(huì)是完全的，能夠填補(bǔ)學(xué)校制度空缺的就是學(xué)校文化。
“以人為本”是大學(xué)文化的本質(zhì)，也是高職院校章程體現(xiàn)學(xué)校文化的核心理念，在高職院校治理過(guò)程中，受行政化的影響，“以人為本”還只是停留在口號(hào)意義上，學(xué)校中的教師和學(xué)生還沒(méi)有真正成為學(xué)校的主體。最主要的表現(xiàn)就是教授治校的權(quán)利還沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重，教師在教學(xué)、科研、學(xué)校事務(wù)中的地位還沒(méi)有真正的確立，學(xué)生發(fā)展還沒(méi)有成為學(xué)校所有事務(wù)取得成效的標(biāo)志。學(xué)校制度的文化價(jià)值仍然沒(méi)有顯現(xiàn)，與校園建設(shè)相比學(xué)校文化仍然是很薄弱的，無(wú)視學(xué)校歷史和傳統(tǒng)，無(wú)視教育功能與價(jià)值的現(xiàn)象還很普遍，高職院校章程應(yīng)該承擔(dān)這些責(zé)任。
高職院校的學(xué)校文化除了制度文化外，還有物質(zhì)文化、精神文化和行為文化，這些都應(yīng)該在學(xué)校章程中得到體現(xiàn)，比如辦學(xué)理念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、價(jià)值規(guī)范、理想信念、傳統(tǒng)習(xí)慣、校歌校訓(xùn)、校旗?；盏??？梢哉f(shuō)，學(xué)校章程是學(xué)校文化的制度體現(xiàn)。學(xué)校文化是歷史形成的，集中了學(xué)校發(fā)展的每一個(gè)歷史階段上最優(yōu)秀的校長(zhǎng)和教授們的教育理念和教育方式，學(xué)校文化在學(xué)校改革與發(fā)展過(guò)程中所具有的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、情感陶冶功能和價(jià)值認(rèn)同功能，促進(jìn)學(xué)校形成了制度規(guī)范所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的自動(dòng)修正機(jī)制。所以，“大學(xué)的本質(zhì)是一種建立在深厚文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上的獨(dú)特文化組織”[2]。高職院校章程必須體現(xiàn)這種獨(dú)特的文化，它要規(guī)范的不僅是學(xué)校內(nèi)部的權(quán)力和利益訴求，更重要的是它將以學(xué)校文化的形式表達(dá)高職院校作為高等教育機(jī)構(gòu)所應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)公共責(zé)任。
注釋：
①參見(jiàn)雷洪德《論教育自身――涂又光教育哲學(xué)之本體論》，《高等教育研究》2005年第8期第15-17頁(yè)。教育自身是從教育本體職能角度提出的，它要解決的是教育應(yīng)該具有的功能;教育條件是從教育外在要素角度提出的，它要解決的是教育賴以進(jìn)行的載體。所以，辦學(xué)不等于辦教育，學(xué)校只是教育條件，不是教育自身。日本教育學(xué)家所提出的“學(xué)校繁榮、教育衰敗”其實(shí)也是論此。
②參見(jiàn)潘海生、王世斌、龍德毅《中國(guó)高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析》，《高等工程教育》2013年第3期第143-148頁(yè)。龍德毅是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)校企合作工作委員會(huì)主任，文章通過(guò)調(diào)查認(rèn)為，企業(yè)對(duì)于校企合作需求不足，表現(xiàn)為企業(yè)對(duì)于合作高職院校畢業(yè)生的需求并不高，且職業(yè)院校并沒(méi)有成為企業(yè)員工培訓(xùn)的主要依托主體。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)課程 情景教學(xué) 嘗試 探索
【基金項(xiàng)目】該成果為北京市財(cái)政專項(xiàng)（PXM2012_014202_000191北京城市學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展輔導(dǎo)體系建設(shè)創(chuàng)新性研究）的成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0031-02
近年來(lái)，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷加強(qiáng)專業(yè)教育，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力已成為高校的發(fā)展要求。北京城市學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為核心，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理的高級(jí)專門(mén)人才為目標(biāo)，結(jié)合課程改革要求，以更新課程內(nèi)容、增加課程人文內(nèi)涵、推行素質(zhì)課程改革等方式，取得了顯著的成效。筆者就大學(xué)素質(zhì)課程教學(xué)中所采用的情景教學(xué)的嘗試進(jìn)行分析和探討。
在大學(xué)素質(zhì)課程的教學(xué)過(guò)程中，由于許多課程安排為早上第一節(jié)課，學(xué)生大都沒(méi)有吃早飯或者精力不太旺盛，考慮到這一點(diǎn)，我在一次備課的過(guò)程中，在教學(xué)課件中插入了貝多芬C小調(diào)第三鋼琴協(xié)奏曲第三樂(lè)章，快板的回旋曲，這是一首貝多芬最早發(fā)揮創(chuàng)作潛力的作品，他本人對(duì)此曲充滿自信，與貝多芬以前的作品相比，此曲的管弦樂(lè)部分已逐漸具有交響曲的韻味，主奏鋼琴也能發(fā)揮出鋼琴本身獨(dú)特的風(fēng)格，這兩者渾然融合，構(gòu)成宏偉的協(xié)奏曲，能很好的振奮精神，凝聚思想。
剛開(kāi)始播放此曲時(shí)，許多學(xué)生先是一頓，緊接著紛紛抬頭端坐，慢慢將目光集中到教學(xué)課件上，最后進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這次課程教學(xué)取得了良好的效果，在此后的教學(xué)中，我都會(huì)根據(jù)授課時(shí)間、學(xué)生專業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)選擇情境音樂(lè)音樂(lè)，運(yùn)用在課程教學(xué)中，每一次將情境音樂(lè)的教學(xué)方式運(yùn)用到素質(zhì)課程教學(xué)中，都會(huì)取得很好的效果：學(xué)生精力集中，反映積極，也提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)情境音樂(lè)教學(xué)，我對(duì)素質(zhì)課程教學(xué)有了更深入的思考和認(rèn)識(shí)：以情境教學(xué)的形式寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)的融入課堂，學(xué)習(xí)到需要掌握的知識(shí)，這樣一種創(chuàng)新式的教學(xué)方式就是情境教學(xué)。
在情境教學(xué)中，通過(guò)選擇一些不同情境、不同色彩、不同意義、不同風(fēng)格的音樂(lè)作品、團(tuán)體活動(dòng)、課程游戲，適時(shí)的應(yīng)用于素質(zhì)課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，在自然愉悅的狀態(tài)中接受課程內(nèi)容。因此，情境教學(xué)在大學(xué)素質(zhì)課程教學(xué)中的運(yùn)用是具有重要作用和意義的。分析其中的原因歸納如下：
首先，由于處于大學(xué)階段的學(xué)生已初步形成自己的世界觀，有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)教材中的內(nèi)容有自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。因此，作為教學(xué)主體的教師，不僅僅是把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要在傳授過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新思想和學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣。而情境教學(xué)正是能起到這一作用的工具。情景活動(dòng)是需要互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，在情境教學(xué)中，教師將專業(yè)知識(shí)或者復(fù)雜難懂的操作方法，精心設(shè)計(jì)到活動(dòng)中去，在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，由學(xué)生自己去體會(huì)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)原理，學(xué)生之間的交流也能促使教師捕捉到新的信息。因此，這一過(guò)程既是教師與學(xué)生之間的交換信息，也是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交流與反饋，這是課堂教學(xué)的真正目的。
其次，情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)技能。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，聽(tīng)音樂(lè)和團(tuán)體活動(dòng)是人類的天性，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生也同樣如此。因?yàn)槿说淖⒁饬κ怯羞x擇性的，對(duì)于形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的信息往往提不起精神來(lái)，無(wú)法集中精力。因此，傳統(tǒng)的以教師教授為主的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，不利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維。而情境教學(xué)中游戲教學(xué)是一種互動(dòng)式教學(xué)方式，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，在這一互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中，對(duì)于游戲中蘊(yùn)含的信息也會(huì)產(chǎn)生吸收的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。整個(gè)游戲過(guò)程中學(xué)生得到了自我展示以及相互合作的機(jī)會(huì)，各種能力都得以鍛煉和發(fā)展。
運(yùn)用音樂(lè)情境教學(xué)
在素質(zhì)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，CD等多媒體器材，用畫(huà)面、文字等來(lái)創(chuàng)設(shè)和解釋情境。通過(guò)一些音樂(lè)軟件、試聽(tīng)材料，結(jié)合課程內(nèi)容教學(xué)能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，播放巴赫的長(zhǎng)笛作品，恰當(dāng)?shù)乃俣取⒘Χ仁莿?chuàng)設(shè)音樂(lè)情境教學(xué)的有效手段。通過(guò)音樂(lè)作品的節(jié)奏感和音韻美，能夠使學(xué)生在此感染下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，結(jié)合音樂(lè)的情境，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中激感，促進(jìn)課堂討論的氣氛，從而達(dá)到課程教學(xué)中情感教學(xué)的目的。
運(yùn)用表演情境教學(xué)
在大學(xué)素質(zhì)課堂教學(xué)中表演情境教學(xué)是情感進(jìn)行重新組合和再生的過(guò)程。如在講授《大學(xué)生的價(jià)值觀和能力》一節(jié)中，我運(yùn)用了《老鷹與小雞的故事》讓學(xué)生進(jìn)行排練和表演，結(jié)合《我是一只小小鳥(niǎo)》的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)能力的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我特別注意了學(xué)生個(gè)體的差異性，了解學(xué)生個(gè)體認(rèn)知水平發(fā)展的不平衡性，評(píng)價(jià)體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愉快輕松的學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。
運(yùn)用游戲情境教學(xué)
在給學(xué)生講授《社會(huì)支持系統(tǒng)》一課時(shí)，我跟學(xué)生做了這樣一個(gè)游戲：兩人一組，其中一位同學(xué)蒙上眼睛，由另一位同學(xué)引路。之后，耳邊傳來(lái)干擾聲，蒙著眼睛的同學(xué)只能從中認(rèn)真聽(tīng)取搭檔的聲音。隨著“往左、低頭、抬腳、往右一步、停下……”等提示，蒙著眼睛的同學(xué)在搭檔的配合協(xié)助下，越過(guò)層層障礙，順利到達(dá)終點(diǎn)。在游戲的最后，學(xué)生談到了此次游戲的體會(huì)，大家深刻體會(huì)到人與人之間一定要彼此信任，相互協(xié)作，才會(huì)有效的完成一項(xiàng)工作。因?yàn)?，人各有所長(zhǎng)，只有相互配合，才能有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。此次課程，學(xué)生在游戲情境教學(xué)中，很好的掌握了《社會(huì)支持系統(tǒng)》的教學(xué)內(nèi)容。
綜上所述，在大學(xué)素質(zhì)平臺(tái)課程中如何進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
第一，游戲教學(xué)中，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，緊扣專業(yè)知識(shí)。游戲教學(xué)的效果好壞，關(guān)鍵在于游戲的好壞。我們常說(shuō)的“寓教于樂(lè)”，“教”是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在大學(xué)課堂上，許多形式簡(jiǎn)單但內(nèi)容寓意深刻的理念，“樂(lè)”就是我們所說(shuō)的游戲，有比較成熟的游戲規(guī)則，有很強(qiáng)的參與性，能給學(xué)生發(fā)揮主觀能力的空間。教與樂(lè)，兩者是緊密結(jié)合的，這就需要教師在課前精心的設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，在此基礎(chǔ)上，尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，尤其借鑒一些培訓(xùn)游戲，比如，在講“信任”時(shí)，可以做一個(gè)背摔的游戲，此外，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)修改游戲內(nèi)容，教學(xué)中教師應(yīng)該考慮到游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能夠徹底理解并積極參與，游戲的規(guī)則是否能很好的把握。再者，教師必須在課前設(shè)計(jì)好游戲結(jié)束后如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)游戲，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行分析總結(jié)。
第二，音樂(lè)情境教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造氣氛很重要。音樂(lè)本身就是可以營(yíng)造氣氛的，但是這不是教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。好奇是每個(gè)人的天性，通過(guò)音樂(lè)情境教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主的教學(xué)氛圍至關(guān)重要?！坝H其師而信其道”，師生情感融洽，學(xué)生才能在課堂中發(fā)揮想像。教師對(duì)學(xué)生教態(tài)自然、語(yǔ)言和藹，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師充滿信任和敬仰，從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。
最后，教師應(yīng)該把握好情境教學(xué)中自身扮演的角色，在課堂上，教師從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者和觀察者，主要是向?qū)W生講解情境活動(dòng)開(kāi)展的方法以及要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中所須運(yùn)用與掌握的信息，而不是一個(gè)活動(dòng)的監(jiān)督者。例如在講解《生命的意義》一節(jié)中，我運(yùn)用了繪畫(huà)的方式，配合舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生畫(huà)出生命長(zhǎng)河中的點(diǎn)滴記憶，在這一過(guò)程中，我們結(jié)合課程規(guī)則――同學(xué)平等、相互尊重、保守秘密的原則，教師在這一過(guò)程中扮演的是主持人的角色，所要做的：一是不斷地對(duì)發(fā)言者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生們說(shuō)出更多的想法；二是記錄學(xué)生所有的想法，與所有同學(xué)分享?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生參與性很高。所有知識(shí)要領(lǐng)都是學(xué)生自己通過(guò)情境活動(dòng)去領(lǐng)悟。
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新，游戲教學(xué)是一種教學(xué)方式的創(chuàng)新。在大學(xué)的課堂上，運(yùn)用豐富多彩的游戲教學(xué)，既賦予課堂教學(xué)以生機(jī)，又提高了課堂效果；既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種良好的教學(xué)模式。然而，情境教學(xué)也存在一定的局限性，會(huì)受到場(chǎng)地、道具的限制，這就需要有配套的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)制度，讓我們一起運(yùn)用完善的情境教學(xué)法，讓情境教學(xué)融入大學(xué)課堂課堂中。以科學(xué)的教學(xué)方法為基點(diǎn)，以發(fā)展和完善學(xué)生的主體性、提高綜合素質(zhì)為目的，構(gòu)建具有通識(shí)性、均衡性的大學(xué)素質(zhì)課程。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗素蓮.大學(xué)素質(zhì)教育的特征[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（4）。
