緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

新的一學(xué)期又開(kāi)始了，為全面提高班級(jí)教育教學(xué)質(zhì)量，更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，本人結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

一、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫220個(gè)，結(jié)合“寫好字

做好人”師生同練字活動(dòng)，搞好書(shū)法教育，抓好寫字教學(xué)。寫規(guī)范字，要求學(xué)生能正確工整地書(shū)寫漢字，并有一定的速度。

2.會(huì)使用字典、詞典學(xué)詞，加強(qiáng)詞語(yǔ)的理解、辨析、積累、運(yùn)用。能聯(lián)系上下文和自己的積累,體會(huì)課文中含義深刻的句子。主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

3.有一定獨(dú)立識(shí)字的能力,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能具體明確、通順地表達(dá)自己的意思。

4.

讀經(jīng)典書(shū)，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中提高文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

5.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。



6.學(xué)習(xí)瀏覽，初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法,根據(jù)需要搜集信息。

7.樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。

8.創(chuàng)新“三本”,培養(yǎng)學(xué)生的各種良好習(xí)慣,加大研究力度，創(chuàng)新性開(kāi)展工作，夯實(shí)學(xué)生已有的良好習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

9.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫規(guī)范、整潔。學(xué)寫內(nèi)容梗概。

10.合理利用好語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)，搞好課堂教學(xué)的關(guān)系。開(kāi)闊學(xué)生視野，提升閱讀與習(xí)作能力。

二、學(xué)生基本情況分析：

本班共有學(xué)生XX人。其中男生XX人，女生XX人。

學(xué)生經(jīng)過(guò)四年多的學(xué)習(xí)，他們?nèi)〉昧藘?yōu)異成績(jī)，但就學(xué)習(xí)本身而言還是良莠不齊，學(xué)生綜合素質(zhì)存在差異。他們共同的優(yōu)點(diǎn)是基本能適應(yīng)緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活，已初步形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生熱情高，具有一定的學(xué)習(xí)素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、刻苦認(rèn)真，但也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，玩心太重，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，基于這種情況，作為教師還應(yīng)再接再厲，對(duì)各類學(xué)生一視同仁，要根據(jù)他們的不同特點(diǎn)，因材施教，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。

（一）優(yōu)生約占25%，這類學(xué)生的基礎(chǔ)好，閱讀理解能力較高，反映問(wèn)題快，特別是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用及理解準(zhǔn)確，他們的思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)同學(xué)，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，而且又具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有劉婕、林海霞、李佩芷、徐奕嫘、劉帥、劉洋、于涵、殷靖博等同學(xué)，這部分同學(xué)，應(yīng)提出要求并設(shè)計(jì)一些較難的問(wèn)題來(lái)磨練，充分把握挖掘他們?cè)诎嗉?jí)里“領(lǐng)頭羊”的作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生優(yōu)培。

（二）中等生約占70%，大部分學(xué)生屬于中等生，他們數(shù)量較大，這部分學(xué)生中，絕大部分學(xué)生具有較好，素質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上要多下工夫，態(tài)度要端正，這些學(xué)生之所以成績(jī)不很突出，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法欠得當(dāng)，態(tài)度欠端正，未能踏實(shí)努力的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績(jī)不理想：

劉佳琪、董麗嬌、侯曉林、鄭偉、朱奕璇等，對(duì)于他們應(yīng)下大力氣，改掉自己的不良習(xí)慣，盡快找到較好的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師應(yīng)通過(guò)各種方法，途徑使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，提高他們的成績(jī)，以利于教學(xué)成績(jī)的提高，這也是日后的工作重點(diǎn)。

（三）后進(jìn)生、困難生約占5%，在班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)不突出，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣信心，不遵守班級(jí)紀(jì)律，其主要原因是：他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，連最起碼“上作業(yè)本”的作業(yè)都難以完成，更何況課下作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)呢？如：朱欽、李俊峰、逯萍、李佳霖等，應(yīng)把這些同學(xué)作為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化對(duì)象，從各方面提高，激勵(lì)他們樹(shù)立自信心，挖掘他們的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)；鼓勵(lì)他們端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們找到合適自己的好的學(xué)習(xí)方法，逐步提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)社會(huì)主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦，懂得幸福生活來(lái)之不易，學(xué)習(xí)革命前輩的遠(yuǎn)大志向和***精神，從小樹(shù)立為祖國(guó)刻苦學(xué)習(xí)的理想；繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長(zhǎng)關(guān)心他人助人為樂(lè)等社會(huì)主義思想品德教育；培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，陶冶愛(ài)美情趣。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。盡量做到每一課都做發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并多方搜集有關(guān)資料。

（三）提高上課技能。

在課堂上，我力求講課清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。同時(shí)，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。與同年級(jí)教師協(xié)商，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的服自己的不足，改進(jìn)工作。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法（讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問(wèn)題、思考課后題），堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，大膽質(zhì)疑，我充分鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題的難易讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭(zhēng)論，我當(dāng)引導(dǎo)者，最后還由個(gè)別同學(xué)上來(lái)做總結(jié)。這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，排除學(xué)生作消極聽(tīng)客的現(xiàn)象，而讓他們成為積極的求知者和主動(dòng)的參與者，成為學(xué)生的主人，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又發(fā)揮教改特點(diǎn)，又提高了課堂效率。

（五）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操促學(xué)生堅(jiān)持。

（六）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，做好課后輔導(dǎo)。

本學(xué)期按照學(xué)校要求，對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置實(shí)行了實(shí)驗(yàn)與研究，分必做題和選做題，基本上實(shí)行了作業(yè)超市，給學(xué)生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)。同時(shí)注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也欲也會(huì)隨之增加。

（七）拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后，才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。把課內(nèi)外，校內(nèi)外有效的結(jié)合起來(lái)。幫助學(xué)生建立大的語(yǔ)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的，學(xué)以致用的能力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（八）家校聯(lián)系，形成教育合力

本學(xué)期充分利用校訓(xùn)通這個(gè)現(xiàn)代的通訊方式，和家長(zhǎng)隨時(shí)聯(lián)系，每天把作業(yè)以及該注意的事項(xiàng)及時(shí)通知給家長(zhǎng)，把孩子在校的一些情況也即使反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)班里的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)度、要求有一個(gè)較清晰的概念與了解，以便幫助、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣也調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與性，主動(dòng)性，也提升了老師，學(xué)校在家長(zhǎng)心中的良好形象。

四、存在的問(wèn)題與不足

智者千慮，必有一失?；厥妆酒诘慕虒W(xué)工作，也有很多不足之處。

1.學(xué)生的書(shū)寫仍舊沒(méi)有大的進(jìn)步。

書(shū)寫的習(xí)慣仍然不好，尤其是像XXX、XXX等同學(xué)，寫倒筆畫，江山易改，秉性難移。

2.學(xué)風(fēng)不夠優(yōu)良。班上還沒(méi)有形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還很差，表現(xiàn)比較好的都是幾個(gè)女孩子，如XXX、XXX、XXX等同學(xué)。

篇2

一、珍惜糧食的古詩(shī)

鋤禾

唐·李紳(一年級(jí)上冊(cè))

鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

二、含數(shù)字的古詩(shī)

山村

宋·邵雍(一年級(jí)上冊(cè))

一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花

三、含夸張的古詩(shī)

1、夜宿山寺

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

2、望廬山瀑布

唐·李白(二年級(jí)上冊(cè))

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

3、秋浦歌

唐·李白(五年級(jí)上冊(cè))

爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。

四、描寫長(zhǎng)江、黃河的古詩(shī)

1、涼州詞

唐·王之渙(六年級(jí)上冊(cè))

黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

2、浪淘沙

唐·劉禹錫(六年級(jí)上冊(cè))

九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。

五、惜時(shí)

1、漢樂(lè)府民歌

《長(zhǎng)歌行》(一年級(jí)下冊(cè))

青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

2、明日歌

明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。

六、描寫除夕的詩(shī)

元日

宋·王安石(三年級(jí)上冊(cè))

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千戶萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

七、詩(shī)中草

敕勒歌

北朝民歌(三年級(jí)上冊(cè))

敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。

八、詩(shī)中山水

1、絕句

唐·杜甫(一年級(jí)下冊(cè))

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船。

2、早發(fā)白帝城

唐·李白(二年級(jí)下冊(cè))

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

九、詩(shī)中海

浪淘沙

唐·白居易(五年級(jí)上冊(cè))

白浪茫茫與海連，平沙浩浩四無(wú)邊。暮去朝來(lái)淘不住，遂令東海變桑田。

十、詩(shī)中風(fēng)

贈(zèng)花卿

唐·杜甫(三年級(jí)上冊(cè))

錦城絲管日紛紛，半入江風(fēng)半入云。此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。

風(fēng)

唐·李嶠(二年級(jí)上冊(cè))

解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。

十一、歌頌?zāi)笎?ài)

游子吟

唐·孟郊(三年級(jí)下冊(cè))

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

十二、以物喻人

石灰吟

明·于謙(三年級(jí)下冊(cè))

千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

十三、其它寫景

江上漁者

宋·范仲淹(三年級(jí)下冊(cè))

江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里。

舟夜書(shū)所見(jiàn)

篇3

關(guān)鍵詞 理解類 課后習(xí)題 策略

如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“理解”類課后習(xí)題呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)“理解”的對(duì)象來(lái)靈活處理。關(guān)于“理解”類習(xí)題，人教版教材設(shè)置的理解的對(duì)象分為理解字詞、語(yǔ)句、段落篇章三種。下面我分別從這幾個(gè)方面談?wù)劼鋵?shí)措施。

1理解字詞類練習(xí)題

（1）聯(lián)系全文進(jìn)行理解。如五年級(jí)上冊(cè)第6課《梅花魂》一文課后第2題：默讀課文，提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。如“梅花魂”的“魂”是什么意思？關(guān)于“魂”字的理解，我認(rèn)為“魂”是本文的題眼，是中心，是難點(diǎn)，要學(xué)懂了全文才能完全弄明白。所以，在第一課時(shí)我給學(xué)生留了問(wèn)題：課文以“梅花魂”為題目，那梅花的“魂”到底是什么呢？仔細(xì)學(xué)習(xí)課文，學(xué)完課文后總結(jié)、匯報(bào)。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)得非常投入。第二課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)：梅花的“魂”是“天氣愈寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的。”

（2）對(duì)比、辨析詞語(yǔ)幫助理解。如四年級(jí)下冊(cè)第9課《自然之道》課后第3題：我能說(shuō)出用上帶點(diǎn)詞語(yǔ)好在哪里，并把這幾個(gè)句子抄下來(lái)。“向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了?！标P(guān)于帶點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我的做法是把這個(gè)句子和去掉帶點(diǎn)詞語(yǔ)后的句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)比加上這些詞有什么好處；另一種做法是把“極不情愿”換成“不情愿”，把“頹喪”換在“沮喪”，讓學(xué)生辨析兩個(gè)詞的不同之處，進(jìn)而體會(huì)課文用詞的準(zhǔn)確性，為自己在習(xí)作中準(zhǔn)確用詞打好基礎(chǔ)。

2理解語(yǔ)句類練習(xí)題

（1）以習(xí)題為理解全文的切入點(diǎn)，找出課文中相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、獨(dú)立思考、交流匯報(bào)來(lái)幫助理解。如五年級(jí)上冊(cè)第1課《竊讀記》第3題：“我很快樂(lè)，也很懼怕――這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”的這種心理活動(dòng)，找出來(lái)多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。我把這個(gè)題出示在屏幕上，讓學(xué)生從“快樂(lè)”“懼怕”兩詞入手，找出課文中的相關(guān)語(yǔ)句，做好讀書(shū)批注，說(shuō)出自己的讀書(shū)心得，通過(guò)大家積極反饋?zhàn)x書(shū)體會(huì)，分享眾人的讀書(shū)成果，形成共識(shí)，理解作者“讀到書(shū)而快樂(lè)”和“害怕別人發(fā)現(xiàn)自己竊讀而懼怕”的矛盾心理。通過(guò)這個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)這句話的理解相當(dāng)?shù)轿?。這個(gè)習(xí)題就完成得很好了。

（2）結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解句子。如五年級(jí)上冊(cè)第13課《釣魚(yú)的啟示》課后第3題：課文中有一些含義深刻的句子，如，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”請(qǐng)把這樣的句子找出來(lái)，并結(jié)合上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解?！暗赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話含義很深刻，五年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)的確不易，我讓學(xué)生結(jié)合課文中的“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！边@句話幫助理解，學(xué)生由這句話想到了很多，理解深刻了很多，說(shuō)出的感想也較之前提升不少；可有的學(xué)生的理解還是很膚淺，我讓學(xué)生聯(lián)系生活中某些人因?yàn)闊o(wú)法拒絕誘惑而走上“違背原則”的道路，嚴(yán)重的可能犯罪的事實(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生想的、說(shuō)的范圍更加廣泛，理解愈加到位，并形成一種認(rèn)識(shí)，將對(duì)他們的人生觀的確立也起到不可小覷的作用。

3理解段落、篇章類練習(xí)題

（1）觀察、總結(jié)法。如五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》第11課課后第4題：文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？課標(biāo)第三學(xué)段明確要求：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。對(duì)于這個(gè)練習(xí)，我的做法是讓學(xué)生觀察文章的結(jié)構(gòu)，想想段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，用之前學(xué)過(guò)方法加以概括和總結(jié)。很明顯，只要學(xué)生細(xì)致觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫，開(kāi)頭寫了事情的起因，中間寫了事情的經(jīng)過(guò)，結(jié)尾寫了事情的結(jié)果。如此一來(lái)，學(xué)生也理解了文章的表達(dá)方式。并在今后學(xué)習(xí)中如果遇到相同體裁的文章能準(zhǔn)確辨識(shí)、理解。

（2）概括、提煉法。如六年級(jí)上冊(cè)第18課《我的伯父魯迅先生》課后第2題：說(shuō)說(shuō)第一部分和其他部分的聯(lián)系，試著給每一部分加個(gè)小標(biāo)題。在落實(shí)這道練習(xí)題時(shí)，我先讓學(xué)生概括各部分的意思，觀察、發(fā)現(xiàn)第一部分和其他部分的內(nèi)在關(guān)系，即第一部分寫得是“悼念伯父”，接下來(lái)的幾個(gè)部分講了伯父和“我”及認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的人的一些事情，學(xué)生就能明白第一部分講得是“伯父得到很多人的愛(ài)戴”這一事實(shí)，后面的部分寫了“伯父為什么會(huì)得到那么多人的愛(ài)戴”，是按“先果后因”的順序?qū)懙摹?/p>

總之，以上幾種方法是筆者在教學(xué)“理解”類課后習(xí)題過(guò)程中常用的一些策略，這些策略有時(shí)也可以相互融合、滲透。

參考文獻(xiàn)

篇4

一、深入解讀文本，把握表達(dá)形式

王尚文教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式’，即‘怎么說(shuō)、怎么寫’?！薄把哉Z(yǔ)形式”即是文章的表達(dá)形式。語(yǔ)文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語(yǔ)形式”。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文，有突出鮮明的對(duì)比描寫，有應(yīng)用巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進(jìn)的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂笳諔?yīng)，有揭開(kāi)懸念的課文結(jié)尾……可以教給學(xué)生的表達(dá)形式很多，如何確定最具有訓(xùn)練價(jià)值的“言語(yǔ)形式”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行考慮的：第一，依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)形式，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。第二，根據(jù)單元導(dǎo)讀中 “抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達(dá)特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語(yǔ)言表達(dá)范式。第四，依據(jù)單元的“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的要求：講（寫）一件令你感動(dòng)、使你難忘的事。第五，根據(jù)學(xué)情，五年級(jí)學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對(duì)對(duì)比描寫，在四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》學(xué)習(xí)中有所感知，在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，有了深刻的體驗(yàn)；對(duì)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：一是通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是把“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的表達(dá)方法，作為讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，借助具體的事例，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法。

二、理解表達(dá)形式，掌握表達(dá)方法

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在“語(yǔ)言文字―思想內(nèi)容―語(yǔ)言文字”之間徜徉幾個(gè)來(lái)回，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清是“怎么表達(dá)”的，為什么用這種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達(dá)方法。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對(duì)比”的寫法，這是文本的一大特色。教學(xué)時(shí)，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進(jìn)，讓學(xué)生深刻感悟、掌握這種表達(dá)方法。首先，學(xué)生自讀感悟，體會(huì)圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語(yǔ)句，學(xué)生讀“也有”的語(yǔ)句），引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)殿堂的“恢宏大氣”，亭臺(tái)樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧?kù)o”等特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的概述：“一個(gè)大氣，一個(gè)小巧，一個(gè)表現(xiàn)熱鬧，一個(gè)表現(xiàn)寧?kù)o……”學(xué)生就形象地感知了“對(duì)比”的表達(dá)方式。接著，又通過(guò)“男女學(xué)生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學(xué)生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，寫一寫身邊的動(dòng)物、人物、景物，學(xué)生的練筆精彩紛呈。

三、借助表達(dá)形式，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練

文本是作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達(dá)過(guò)程中，作者常常留置情感蓄積點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點(diǎn)，借助有效情境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過(guò)程中，充分感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，深刻體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、有效的言語(yǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》時(shí)，就以“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這一表達(dá)形式為抓手，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，用這個(gè)句式簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)三個(gè)孩子的特點(diǎn)。接著，教師要求學(xué)生用句式說(shuō)一說(shuō)老爺爺眼中的這三個(gè)兒子，從而理解老爺爺看到的“沒(méi)有什么特別”的兒子，就是這個(gè)孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動(dòng)課的視頻，要求學(xué)生用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)活動(dòng)情況。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用這個(gè)表達(dá)形式寫下所見(jiàn)所聞。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地捕捉典型的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)形式，達(dá)到了語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。

四、運(yùn)用表達(dá)形式，發(fā)展表達(dá)能力

篇5

1單元復(fù)習(xí)法

期末復(fù)習(xí)不是僅僅為了應(yīng)對(duì)期末考試，而是對(duì)整本教材的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的積累。因此，單元復(fù)習(xí)應(yīng)注意不要太功利，以“打題”的方式代替復(fù)習(xí)。

單元復(fù)習(xí)首先要做好梳理工作，教師可帶領(lǐng)學(xué)生明確單元的主題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)知識(shí)及方法展開(kāi)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，發(fā)動(dòng)學(xué)生共同梳理重點(diǎn)知識(shí)及復(fù)習(xí)的方法，如：詞語(yǔ)盤點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行記憶，教師不可以通過(guò)抄寫、死記的方法來(lái)完成，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)的組合規(guī)律、生字的特點(diǎn)。重點(diǎn)課文，應(yīng)注意對(duì)重點(diǎn)詞句的的理解，教師可做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

其次，教師要學(xué)會(huì)放手。復(fù)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)是老師不可替代的。讓學(xué)生對(duì)單元中掌握不夠牢靠的知識(shí)自主復(fù)習(xí)，是復(fù)習(xí)有效性的關(guān)鍵所在。因此在單元復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，教師加強(qiáng)復(fù)習(xí)結(jié)果的檢查。檢查后如果存在仍然掌握不牢靠的知識(shí)，教師可加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，然后再給時(shí)間消化，力圖把知識(shí)點(diǎn)消滅在單元復(fù)習(xí)中。

2板塊復(fù)習(xí)法

板塊復(fù)習(xí)即是把語(yǔ)文細(xì)化為標(biāo)點(diǎn)、拼音、字詞、句子、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等八個(gè)板塊。在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。對(duì)單元復(fù)習(xí)過(guò)程中的八個(gè)板塊掌握不夠牢靠的地方和未涉足的地方進(jìn)行補(bǔ)充式復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)教師要事先做好準(zhǔn)備，了解學(xué)生在這八個(gè)板塊中遺漏或不足，然后進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。如學(xué)生易錯(cuò)的形近字的區(qū)分：辯、瓣、辨、辮；五年級(jí)上冊(cè)中關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句進(jìn)行整理等。板塊復(fù)習(xí)就是要交給學(xué)生把零散的知識(shí)點(diǎn)以線的形式進(jìn)行有機(jī)的整理串聯(lián)，以求互通，鞏固和運(yùn)用。通過(guò)板塊的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中把掌握知識(shí)點(diǎn)提高到靈活運(yùn)用的層面。

3重點(diǎn)復(fù)習(xí)法

每一學(xué)期的期末考試都是對(duì)本學(xué)期的總結(jié)，是學(xué)生、家長(zhǎng)最為看重的。尤其是六年級(jí)的最后一學(xué)期，是小學(xué)階段的總結(jié)，更是學(xué)生由小學(xué)邁向初中的重要一步，在目前的社會(huì)形勢(shì)下，這一學(xué)期的期末考試往往是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，是不容忽視的。

通過(guò)前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的掌握較為全面了，但是學(xué)生的掌握程度如何，還有待檢測(cè)，因此，教師可有針對(duì)性的就本書(shū)中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以試題的形式進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于存在的問(wèn)題可進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。這一輪的復(fù)習(xí)要求教師在復(fù)習(xí)前對(duì)本書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并針對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容實(shí)時(shí)制作檢測(cè)作業(yè)。并通過(guò)作業(yè)的檢測(cè)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺。

4拓展復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)是“溫故而知新”的重要途徑，是針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的重要形式?！皽毓省钡哪康氖菫榱恕爸隆?，是為了積累書(shū)本知識(shí)并超越書(shū)本知識(shí)。這一輪的復(fù)習(xí)仍然以書(shū)本為基礎(chǔ)，但重點(diǎn)卻不在書(shū)中。針對(duì)本書(shū)中的重點(diǎn)內(nèi)容或首次出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拓展復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能做到學(xué)在書(shū)本中，用于書(shū)本外。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累良莠不齊，因此，本輪的復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，不能統(tǒng)一劃線，只要做到讓每個(gè)學(xué)生都能跳起來(lái)摘到蘋果即可。如：五年級(jí)課文中多次出現(xiàn)了借物喻人的寫作手法，在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就可以針對(duì)借物喻人的文章進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，并拓展練習(xí)；再如小學(xué)階段多次出現(xiàn)描寫雨的詩(shī)句，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段描寫春、夏、秋、冬雨的詩(shī)句進(jìn)行分類整理，并加以記憶。

5自由復(fù)習(xí)法

自由復(fù)習(xí)是考試前的最后一次復(fù)習(xí)，是教師全面放手讓學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺的最后機(jī)會(huì)。成功完成這一輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵在于前幾輪復(fù)習(xí)中教師要引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)掌握不牢靠及缺失知識(shí)的記錄。通過(guò)記錄來(lái)完成最后一輪的復(fù)習(xí)。

篇6

一、定準(zhǔn)一個(gè)位置，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)課型

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)首重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。知識(shí)窗教學(xué)就是一個(gè)很好的契機(jī)，把“知識(shí)窗”和“窗外事”或者“大家一起來(lái)”欄目共同形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上有限的知識(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，他們的各種能力都會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

二、拉住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，牽出豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，編者在“知識(shí)窗”一欄設(shè)計(jì)了豐富的內(nèi)容，涵蓋了生活常識(shí)、天文、地理、歷史、人文、社會(huì)等知識(shí)，每一個(gè)單元都根據(jù)單元的主題有所側(cè)重，但是每個(gè)小小的知識(shí)窗里所呈現(xiàn)的內(nèi)容并不多，只有一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要想把少量的知識(shí)內(nèi)容形成一節(jié)綜合實(shí)踐課，就要拓展內(nèi)容，讓知識(shí)變得更加豐富。如：五年級(jí)下冊(cè)《海洋的顏色》只講了大海的顏色，以及顏色形成的原因。教學(xué)時(shí)，完全可以把大海中的景觀，以及動(dòng)物、植物、礦物豐富的物產(chǎn)資源牽出來(lái)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

三、設(shè)計(jì)一個(gè)表格，激勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備

以知識(shí)窗為內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課往往要讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，一般情況下都需要學(xué)生搜集資料。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)搜集資料總是不太習(xí)慣，要么受家庭條件限制，要么受個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣影響，完成的效果不理想，因此，教師要想辦法激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前搜集資料的好習(xí)慣。

教學(xué)之前，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容交待給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己要準(zhǔn)備什么，同時(shí)，為了讓學(xué)生有深厚的興趣去完成課前搜集資料的任務(wù)，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去吸引學(xué)生，然后把任務(wù)設(shè)計(jì)成表格，讓學(xué)生有目的，有計(jì)劃地搜集，而不是漫無(wú)天際地搜尋，這樣不僅能提高收集資料的效率，還能減輕學(xué)習(xí)壓力。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)窗《山水詩(shī)人王維》時(shí)，可以讓學(xué)生收集王維的山水詩(shī)有哪些，然后再收集還有哪些詩(shī)人也寫了山水詩(shī)，代表作是什么。再如，六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)窗《社會(huì)公德》時(shí)，讓學(xué)生收集除了課本上提到的社會(huì)公德以外，還有哪些社會(huì)公德，再收集社會(huì)公德公益廣告，每個(gè)內(nèi)容致少寫三條，最后設(shè)計(jì)一條公益V告。

四、當(dāng)好一名學(xué)生，同學(xué)生一起準(zhǔn)備

學(xué)生搜集資料的能力是有限的，教師安排學(xué)生收集資料的同時(shí)，也要把自己當(dāng)成一名學(xué)生，廣泛收集資料，并且進(jìn)行整理，挑選出學(xué)生可能收集不到的在課堂上進(jìn)行展示交流。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《鄭成功》時(shí)，教師可以搜集一些影視片斷，或者當(dāng)時(shí)的歷史背景材料，制作成課件，課堂上與同學(xué)們一起分享。再如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》時(shí)，可以收集一些導(dǎo)游員講解的視頻，在課堂上給學(xué)生播放，不僅能吸引學(xué)生的注意力，教師也可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

五、交還一個(gè)權(quán)利，讓學(xué)生充分展示自我

綜合實(shí)踐活動(dòng)課最突出的特點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分展示自我，在互動(dòng)交流中提高認(rèn)識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)、探索、活動(dòng)的權(quán)力交給學(xué)生，或者拋出一個(gè)任務(wù)，或者設(shè)計(jì)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和小組合作，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》，可以讓學(xué)生把自己喜愛(ài)的動(dòng)植物畫成畫，然后向?qū)в螁T一樣在課堂上解說(shuō)，學(xué)生的繪畫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)得到發(fā)展。再如，教學(xué)三年級(jí)《少兒廣播的開(kāi)端》時(shí)，教師在課前讓學(xué)生制作一個(gè)電視機(jī)模型，課堂上讓學(xué)生在“電視機(jī)”里面進(jìn)行播報(bào)新聞，還可以讓學(xué)生變成小記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采仿，這樣，學(xué)生不僅會(huì)有身臨其境之感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視與關(guān)注的程度與會(huì)提高，語(yǔ)言表達(dá)和表演能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

六、借助一個(gè)平臺(tái)，打造一個(gè)立體教學(xué)氛圍

知識(shí)窗教學(xué)原本是很枯燥的，如果借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)聲像色展示內(nèi)容，通過(guò)多媒體進(jìn)行互動(dòng)交流，課堂就會(huì)變得豐富多彩、有聲有色。例如，五年級(jí)下冊(cè)《大海的顏色》，通過(guò)多媒體的投影功能可以展示學(xué)生的畫作，利用大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生講解起來(lái)動(dòng)作及語(yǔ)氣會(huì)收放自如，觀察起來(lái)也會(huì)賞心悅目。

七、拓展一個(gè)空間，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02A-

0053-01

“多讀書(shū)，讀書(shū)好，讀好書(shū)?！北睦先说囊痪湓掽c(diǎn)出了閱讀的重要性。特級(jí)教師支玉恒也說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都應(yīng)在閱讀的世界里找到自己的體驗(yàn)與樂(lè)趣。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重，有效品讀更是學(xué)生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學(xué)中凸顯有效品讀呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法。

一、想象品讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象品讀，即有想象力參與的品讀。教師運(yùn)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、個(gè)人修養(yǎng)以及情感體驗(yàn)等補(bǔ)充構(gòu)建文本的意義世界，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》，在設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學(xué)生說(shuō)道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子?！惫P者順勢(shì)讓學(xué)生觀看美國(guó)地震后的慘狀圖片，通過(guò)想和看，學(xué)生很容易了解到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕，以及父親在險(xiǎn)惡情況下救助兒子的危險(xiǎn)性。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的想象：“當(dāng)時(shí)父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過(guò)來(lái)的？”學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)自主想象：父親在廢墟中挖掘的時(shí)候，有一塊大石頭落下來(lái)，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續(xù)尋找兒子。也有的學(xué)生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅(jiān)定信念找到兒子；突如其來(lái)的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學(xué)生在想象中反復(fù)品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會(huì)到父親的勇敢與執(zhí)著，感悟到父親的“了不起”。

二、換字品讀

課文中許多恰到好處的字詞不僅生動(dòng)地反映了文本內(nèi)容，而且非常傳神地表達(dá)了作者的情感。換詞品讀就是引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵字詞，在詞語(yǔ)的比較、推敲中進(jìn)行理解、體味，感悟出詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，學(xué)生既能從中體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵，又學(xué)會(huì)了遣詞造句。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《珍珠鳥(niǎo)》第五自然段中“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學(xué)生例舉出幾個(gè)字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學(xué)生聯(lián)系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學(xué)生通過(guò)多種方式的換詞品讀之后，紛紛說(shuō)出自己的意見(jiàn)。生1：“我覺(jué)得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼?！鄙?：“從‘扒’字可以體會(huì)到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法?！鄙?：“我覺(jué)得‘扒’有一種溫馨的、愛(ài)小雛的味道，其他的字就沒(méi)有這種味道?！痹趯W(xué)生理解了換字的不同之后，筆者順勢(shì)小結(jié)：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對(duì)小雛的疼愛(ài)，扒出的是‘我’對(duì)這幼小生命的珍惜和敬重?！睂W(xué)生在讀、思、說(shuō)中領(lǐng)會(huì)到換詞品句及揣摩文句內(nèi)涵的方法。

三、補(bǔ)白品讀

教材中存在著不少“空白點(diǎn)”，它們能夠引發(fā)學(xué)生的思考和個(gè)性化的解讀。補(bǔ)白品讀需要教師根據(jù)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，從而獲得對(duì)文章的個(gè)性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補(bǔ)白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進(jìn)閱讀個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的感知。

如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設(shè)計(jì)三項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對(duì)孩子的愛(ài)，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對(duì)孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈?！逼浯?，為了凸顯“父愛(ài)成燈”這一主題，讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，更好地體會(huì)文章的思想感情，筆者深入設(shè)計(jì)了一項(xiàng)補(bǔ)白練習(xí)：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺(jué)得‘那是一盞最美的燈’?！睂W(xué)生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。

篇8

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)展社會(huì)進(jìn)步，小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開(kāi)展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀深有體會(huì)。國(guó)家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語(yǔ)老師卻質(zhì)疑：他們?cè)谛W(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語(yǔ)永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語(yǔ)降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語(yǔ)更不用說(shuō)了更不會(huì)有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)不重視。他們的觀念滯后，在他們看來(lái)，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用的很少，所以對(duì)英語(yǔ)重視度不夠。在他們眼里只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，沒(méi)有給孩子們足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言也就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語(yǔ)。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動(dòng)，不敢大聲說(shuō)，害怕說(shuō)英語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來(lái)隨著知識(shí)越來(lái)越多，有一部分學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開(kāi)口大聲讀英語(yǔ)了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了，但一段時(shí)間以后以前會(huì)讀的現(xiàn)在不會(huì)讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來(lái)到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙，甚至無(wú)從下手。到了五年級(jí)，他們?nèi)哪昙?jí)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都搞忘了。這是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來(lái)了這個(gè)珍珠，卻又丟掉了那個(gè)珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忘記了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可時(shí)間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識(shí)就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語(yǔ)知識(shí)呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，要學(xué)好英語(yǔ)更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)生的記憶能力，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)？

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題的良方

正當(dāng)困惑時(shí)，偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開(kāi)展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過(guò)線條，符號(hào)，詞匯和圖像來(lái)把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語(yǔ)課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬(wàn)尋的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良方嗎？

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課

思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)始，到了五六年級(jí)我就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五六年級(jí)以前所教知識(shí)也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了能把最近教過(guò)的內(nèi)容開(kāi)與學(xué)生對(duì)話外，就沒(méi)有可以會(huì)說(shuō)的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過(guò)與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對(duì)話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語(yǔ)教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來(lái)了重大版三至六年級(jí)的英語(yǔ)課本，列出八本書(shū)中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書(shū)主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書(shū)籍，動(dòng)物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國(guó)籍，穿衣打扮，外貌，愛(ài)好，理想等），人物活動(dòng)（新年節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，展覽活動(dòng)，體育活動(dòng)，家庭活動(dòng)，購(gòu)物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個(gè)話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒(méi)有想過(guò)這些知識(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識(shí)的整合，在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對(duì)話有話可說(shuō)了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如我在備課五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時(shí)，我就把三年級(jí)上冊(cè)Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級(jí)下冊(cè)Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級(jí)下冊(cè)Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過(guò)渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識(shí)歸納在一起，在新知帶動(dòng)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對(duì)話，把所有知識(shí)編寫對(duì)話或者chant。我在備課時(shí)，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點(diǎn)單詞是什么，重點(diǎn)句型是什么，一目了然。

（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語(yǔ)教材是以話題為中心，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識(shí)匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對(duì)話，記住了課文。單詞會(huì)讀了，課文會(huì)讀會(huì)背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會(huì)讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識(shí)都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越擴(kuò)充，這樣每個(gè)單元，甚至一整本書(shū)的知識(shí)就會(huì)一目了然，學(xué)生們就會(huì)有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)，就會(huì)非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個(gè)分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡(jiǎn)單點(diǎn)，只要能做出一個(gè)分支，就要鼓勵(lì)他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。

2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材，對(duì)新舊知識(shí)的整合

課文學(xué)習(xí)包括對(duì)單詞，句子，對(duì)話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table這個(gè)單元，學(xué)食物（food）單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對(duì)我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。

單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對(duì)比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table 這個(gè)單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過(guò)的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過(guò)的mice， race，通過(guò)對(duì)比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的單詞，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會(huì)那么害怕英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)了。

（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Atthetable這個(gè)單元，Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)糊涂，因?yàn)楸緝?cè)Unit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊(cè)Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個(gè)have，學(xué)生也許會(huì)讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對(duì)比的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3At thetable這個(gè)單元中一個(gè)句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對(duì)比本冊(cè)Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過(guò)思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個(gè)句子的意思就一清二楚了。