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關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 二外學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策建議
一、研究設(shè)計
（1）研究方法。本項目采取問卷調(diào)查的方法，調(diào)查時間為2015年5月。（2）研究對象。某外國語大學(xué)英美文學(xué)、商務(wù)英語、旅游英語等英語專業(yè)大二至大四年級學(xué)生。（3）研究內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學(xué)習(xí)成果等。
二、數(shù)據(jù)分析
本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級59份，大三年級60份，大四年級57份。
1、二外學(xué)習(xí)動機(jī)的數(shù)據(jù)分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是有必要的，而認(rèn)為沒有必要的僅占4%，認(rèn)為無所謂的學(xué)生占15.9%?？梢姶蟛糠值膶W(xué)生都認(rèn)識到了學(xué)外的重要性。另外，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外的最主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學(xué)外的學(xué)生次之，占19.3%，而出于自身興趣學(xué)外的學(xué)生占到了13%。
通過對以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)外沒有必要或者無所謂的學(xué)生占比15.9%，這一數(shù)字遠(yuǎn)小于“為完成學(xué)校規(guī)定的必修課程”的學(xué)生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學(xué)生雖然意識到了學(xué)外的必要性，但是并沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、二外學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計，該校大部分英語專業(yè)學(xué)生主要通過參加學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程學(xué)外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)或者請家教學(xué)習(xí)的學(xué)生也不在少數(shù)，占19.9%，同時僅有小部分學(xué)生是主要通過自學(xué)學(xué)外，比例占8.5%。由此可見，一部分學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。
另外，該校英語專業(yè)學(xué)生課外學(xué)外的時長情況不容樂觀，每周學(xué)習(xí)時間不足5個小時的學(xué)生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學(xué)生課下從不學(xué)外，僅有5.2%的學(xué)生每周的二外學(xué)習(xí)時間超過了10個小時。
同時，有幾乎相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)外時更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實際應(yīng)用的學(xué)生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業(yè)的學(xué)生對于二外的學(xué)習(xí)還處于最基礎(chǔ)的階段，目前學(xué)到的還是“啞巴二外”，很難投入到實際應(yīng)用中去。
3、二外學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決方法
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學(xué)習(xí)重點的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果類似，絕大部分的學(xué)生在學(xué)外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對于遇到問題時如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過半數(shù)的學(xué)生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請教的同學(xué)僅有9%。
4、二外學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)分析
據(jù)統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，該校英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)收效不佳，僅有33.5%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。與此同時，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會具有）二外的實際應(yīng)用（聽說讀寫譯等）能力。
三、思考與建議
通過本次調(diào)查，筆者認(rèn)為該高校英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學(xué)習(xí)的動機(jī)不夠明確；（2）課余學(xué)外的時間嚴(yán)重不足；（3）學(xué)習(xí)重心仍停留在最基礎(chǔ)的詞匯和語法階段； （4）學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對于二外學(xué)習(xí)成果不太滿意，并認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，不能夠使自己具有二外的實際運(yùn)用能力等。
針對以上問題，筆者建議通過學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力，切實改善英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)為：
1、樹立明確的二外學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，例如可以在學(xué)外準(zhǔn)備階段通過組織專家講座、新老生交流會、用人單位招錄宣講會等多種方式，幫助學(xué)生了解第二外語在以后的學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。英語專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)變“被動”為“主動”，積極了解學(xué)外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來應(yīng)用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的課程而學(xué)外。
2、培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
學(xué)校和教師應(yīng)實現(xiàn)高效監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性驗收，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學(xué)生目前面臨的問題，進(jìn)而幫助其答疑解惑。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谕瑢W(xué)之間成立互助小組，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，借鑒經(jīng)驗心得。同時，在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請教。
3、提高二外的實際運(yùn)用能力
學(xué)校應(yīng)加快二外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有徒虒W(xué)模式。同時，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供各種機(jī)會和平臺，幫助其得到實際的鍛煉。例如，設(shè)立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學(xué)生聯(lián)誼交流會等等，幫助學(xué)生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。
學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在打好基礎(chǔ)的前提下著重努力提高自己的二外應(yīng)用能力，把二外學(xué)“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識，從而避免課本和老師成為全部學(xué)習(xí)資料的唯一來源。同時，加強(qiáng)自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校二外 日語教學(xué) 教學(xué)法
中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0167-01
在眾多高校的本科外語教學(xué)中，第二外語為必修課程，而日語又為眾多高校中二外課程設(shè)置的首選。高校的二外日語教學(xué)有著自身獨特的特點，學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)依然作為主流的環(huán)境下，把日語作為第二外語，從零起點開始全新的學(xué)習(xí)，并且要在短時間內(nèi)掌握好日語，這期間教師的教學(xué)起著非常重要的引導(dǎo)作用。[1]但在教學(xué)中又存在諸多的問題，如教學(xué)資源匱乏、學(xué)生重視度不夠、教學(xué)模式單一等，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種現(xiàn)狀，需要教學(xué)工作者從教學(xué)方法入手，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，全面實現(xiàn)教學(xué)實踐的變革，達(dá)到教學(xué)改革的理想目標(biāo)。
1 語法翻譯法
語法翻譯法是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，它主要有語法教學(xué)和翻譯教學(xué)組成。它是一種不僅僅將外國語翻譯成母語，也寶庫奧將母語翻譯成外國語的過程。翻譯法重視知識的輸入和輸出。法國語言學(xué)家Louis說過，翻譯教授法就是將拿本國語言去譯解外國語言。翻譯法的基本特點可以歸結(jié)為以下幾個方面：
（l）教授語法學(xué)家所確定的所謂“規(guī)范”的語言，所使用的語言材料多以古老和過時的例句為主；（2）注重書面語，不注重口語；（3）語法的講解不僅注重規(guī)則的東西，而且十分注重不規(guī)則的東西；（4）課堂教學(xué)使用本族語；（5）教學(xué)方法以翻譯為主，通過大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗語法規(guī)則掌握情況。教學(xué)過程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。從外語教學(xué)啟動以來，翻譯法都是各個教學(xué)課堂的基礎(chǔ)手法，可稱之為當(dāng)代外語教學(xué)法的基礎(chǔ)。
翻譯法中由于母語的介入，學(xué)生很容易辨別出所學(xué)對象外語和母語之間的差別。它采取的形式是先輸入再輸出，比如先讀后譯，或先看后譯。對于高校二外為日語的教學(xué)來說，使用該教學(xué)法，教師的教學(xué)相對輕松簡單。但是翻譯法偏重語法教學(xué)，不僅會給學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)之外繼續(xù)進(jìn)行大量的日語語法學(xué)習(xí)，造成繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還必須要求學(xué)習(xí)者死記硬背各項語法，大大削弱了語言教學(xué)的趣味性，漸漸使得學(xué)習(xí)者喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，翻譯法強(qiáng)調(diào)讀寫為中心，聽說訓(xùn)練相對缺乏。
2 直接法
直接法是用目標(biāo)學(xué)習(xí)語言進(jìn)行授課的一種方式。英國學(xué)者Harold提出的口授法理論奠定了直接法的基礎(chǔ)。直接法重視口語，強(qiáng)調(diào)通過口語來掌握外語。
這種教學(xué)法重實踐練習(xí)，但輕理論學(xué)習(xí)，容易忽視聽說讀寫中的寫，也容易造成學(xué)生理論知識匱乏，母語在外語學(xué)習(xí)中的作用也不明顯。并且作為高校的二外日語教學(xué)，直接法的使用對教師日語流利度和準(zhǔn)確度要求相對較高，教師資質(zhì)方面也是需要充分考慮的問題。
3 口語法
口語法是一種以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法。它通過耳聽口讀的方式進(jìn)行詞匯記憶，再通過與理解語法相結(jié)合，最后組成一定形式的句子?？谡Z法側(cè)重于以訓(xùn)練和練習(xí)為中心，以培養(yǎng)口語能力為教學(xué)目的的方式。
口語法注重構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)對音聲和詞匯的掌握，以口頭訓(xùn)練和練習(xí)為優(yōu)先。在教師主導(dǎo)的口頭練習(xí)中，它能夠有效的提高學(xué)習(xí)者的句型使用能力。但是，對于對文字感興趣的學(xué)習(xí)者而言，會造成一些遺憾，尤其是日語語言的文字與漢字一脈相承具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)價值，并且口語法忽視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮不出學(xué)習(xí)者的自覺性和積極性，所以難以培養(yǎng)出各種場合下的實際交際能力。
4 交際法
交際是語言的根本功能，所以交際法又稱為功能法。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，在對口語法安的過程中逐漸產(chǎn)生，它是以向?qū)Ψ絺鬟f自己的意愿和情感為目的的教學(xué)理論。交際法將語言置于一定的場景中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實際交際能力。在課堂教學(xué)中，要求教師設(shè)想現(xiàn)實生活中的實際場面，考慮交流時的語言措辭，通過交流達(dá)到所需目的。
目前，在很多高校的二外日語教學(xué)中，情景教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法取代了傳統(tǒng)的教學(xué)法，被外語教學(xué)廣泛地運(yùn)用，并取得了很好的教學(xué)效果，對提高日語教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。將交際法教學(xué)法應(yīng)用到日語二外教學(xué)中，通過情景構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實施計劃、完成教學(xué)活動任務(wù)的全過程，提高二外學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高二外課程的教學(xué)質(zhì)量，能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。交際法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅是語言，應(yīng)該指向?qū)W習(xí)的所有；在交際中，向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的意愿的過程和語言形式用等重要等等。但是也存在一些問題，比如，因教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，所以教師的自身能力對對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。使用交際法要求教師具備很強(qiáng)的聽說能力。并且，由于教學(xué)中不苛求語言的準(zhǔn)確性，所以對于學(xué)生的錯誤表達(dá)在不影響交際的前提下采取寬容態(tài)度，長期以往，會影響學(xué)生的語言規(guī)范。
5 認(rèn)知法
認(rèn)知法也稱符號法，是由美國教育家Carroll提出，要求重視對語言現(xiàn)象的理解，著眼于培養(yǎng)實際運(yùn)用語言能力的外語教學(xué)法理論。[3]認(rèn)知法認(rèn)為，語言是一種知識和規(guī)則的體系。所以只有在理解語言知識后才能更好地進(jìn)行運(yùn)用。
認(rèn)知法的教學(xué)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有意識的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是高校的二外日語學(xué)習(xí)，相對而言缺乏語言環(huán)境，要求學(xué)生從對知識的理解，形成到運(yùn)用必須勤學(xué)苦練。
二外日語教學(xué)是項長期性的復(fù)雜的工作，現(xiàn)有的各種教學(xué)法長期以來在高校日語二外教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。本文總結(jié)了日語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過對二外日語教學(xué)的剖析得出，學(xué)習(xí)不僅僅是簡單的知識積累，學(xué)生必須構(gòu)筑起自己的日語知識體系。教師的身份也應(yīng)從傳授知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)者進(jìn)行促進(jìn)的幫助者。得出結(jié)論，有效的二外日語教學(xué)是多種教學(xué)法綜合在一起的教學(xué)實踐過程。這樣的教學(xué)實踐克服了以教師，教材和教室為中心的不足，也能夠有效的改變被動型，依賴型以及單一型的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
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可見，這幾個問題在二外日語的教學(xué)工作中有著一定的普遍性和客觀性，解決這兩個問題對于改善和提高二外日語的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。這兩個問題是：1.為什么要學(xué)外日語？2.在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色？下面我就結(jié)合教學(xué)實踐和調(diào)查簡單地談一下對這兩個問題的看法。為什么要開設(shè)第二外語課程呢？
首先，眾多的外語教育專家都指出，外語人才的培養(yǎng)，應(yīng)該以培養(yǎng)復(fù)合型外語人才為主要目標(biāo)。即專業(yè)外語+另一門外語，也就是說，采用第一外語+第二外語的設(shè)置模式。開設(shè)第二外語是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型外語人才的必要課程設(shè)置，是新時代新形勢下的必然要求
其次，中國是日本是一衣帶水的鄰邦，自古以來就有著頻繁的經(jīng)濟(jì)文化交流?？梢哉f，日語是除了英語和中國人關(guān)系最密切的外語之一。同時，從語言學(xué)的角度來講，日語屬于粘著語，英語屬于屈折語，漢語屬于獨立語，是3種具有不同特點屬于不同體系的語言。在英語專業(yè)開設(shè)二外日語，有利于學(xué)生在比較這幾種不同體系的語言的不同中加深記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對外語的掌握。
那么，在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣定位教師和學(xué)生的地位和角色呢？
二外日語課程是面向英語專業(yè)三年級（或二年級）以上的本科生開設(shè)的一門必修課，要求學(xué)生達(dá)到一定的讀、寫、聽、說、譯的水平。由于二外課程不可能等同于專業(yè)課，其受重視的程度普遍不高。學(xué)校設(shè)置的學(xué)期課時一般都只是專業(yè)課課時的一半；學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)十分緊張的情況下，也難以在二外上投入過多的時間和精力。如何在有限的條件下，讓日語零起點的英語專業(yè)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，一直是困擾師生雙方的課題。
對此，授課教師必須認(rèn)真研究和探討教與學(xué)的關(guān)系，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合成最佳組合。二外教學(xué)環(huán)節(jié)可大體分為授教環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)兩個方面。授教環(huán)節(jié)要靠學(xué)去貫徹，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要用授教來引導(dǎo)。學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)好日語二外的一個重要因素之一。因此，要想在教學(xué)過程中處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，必須處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。具體體現(xiàn)如下。
一、授教環(huán)節(jié)
1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析英語專業(yè)學(xué)生的年齡、心理、等，以及教材、教法和教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種影響因素，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傮w學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語閱讀能力、一定的譯和聽能力、初步的寫和說能力，使學(xué)生能初步運(yùn)用日語交流。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，例如在講授完日語所有假名的發(fā)音及書寫方法之后，將一些廣為人知的日本漫畫的原版資料帶到課堂，讓學(xué)生憑借剛學(xué)習(xí)過的日語知識認(rèn)識這些漫畫上的假名。這樣不僅強(qiáng)化了他們剛剛學(xué)到的假名知識，還進(jìn)一步地刺激了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)日語單詞和語法的積極性。
2、指導(dǎo)學(xué)生探究。從零開始學(xué)習(xí)日語，對學(xué)生來說是一項完全不同于專業(yè)學(xué)習(xí)的新挑戰(zhàn)。很多學(xué)生反映要學(xué)的東西太多，記不牢。教師在上課的時候不能在所有單詞和語法的講解上平均用力，而要使學(xué)生明確要點。久而久之，學(xué)生就會在自學(xué)中自覺運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法，自動地找出學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點，提高自學(xué)的效率。另外，教學(xué)中要留足夠時間讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和提出問題。
3、教學(xué)質(zhì)量反饋。師生之間互相提供反饋信息，教師根據(jù)反饋信息決定下一步教學(xué)，使教與學(xué)都能得以調(diào)節(jié)和改進(jìn)、教學(xué)相長。教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生對輸出的教育信息的反應(yīng)，采取必要調(diào)節(jié)手段，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，即時解決學(xué)生所遇到的問題。
二、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
1、情感鼓勵。由于種種原因，學(xué)生的專業(yè)——英語的水平可能有高有低，但在二外日語上大家的起點是相同的，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就不會落后于其他人。因此，學(xué)生應(yīng)樹立學(xué)好日語的信心，認(rèn)識學(xué)習(xí)日語的意義，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，在學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理，使用日語時不怕犯錯誤，樂于向其他學(xué)生提供幫助。
2、自我管理。學(xué)生應(yīng)明確學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要，制訂好學(xué)習(xí)計劃，善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，找到適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中遇到困難要尋求幫助，善于與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗。
3、方法與積累。二外日語課的課時不多，教學(xué)內(nèi)容又相對集中，學(xué)生要想獲得比較理想的學(xué)習(xí)效果，就必須進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)和及時的復(fù)習(xí)，遵循記憶規(guī)律提高記憶效果，借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來，對所獲得的信息進(jìn)行有效的分類和儲存。注意發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,對所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類，借助語境學(xué)習(xí)詞匯，能在學(xué)習(xí)中集中注意力，善于做課堂筆記。熟練使用簡單工具書查找信息。
關(guān)鍵詞：德語教學(xué)；游戲；趣味
近年來，德語作為第一和第二外語在我國大江南北的許多中學(xué)里呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。以筆者從教的中學(xué)為例，德語被設(shè)置為第二外語必選修課程，針對高一和高二年級學(xué)生開設(shè)。選報德語的學(xué)生熱情高漲，每個德語班均有30-50余人不等，相較于大學(xué)德語專業(yè)20余人/班的人數(shù)，中學(xué)德語已經(jīng)大大超出了語言學(xué)習(xí)的班級人數(shù)限制。接下來，筆者將對大班德語教學(xué)中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并針對這些問題在課堂中嘗試使用的游戲教學(xué)方法與同仁們及德語學(xué)習(xí)愛好者進(jìn)行分享。
第一、傳統(tǒng)的大班德語語音學(xué)習(xí)多為教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，或者學(xué)生跟著錄音跟讀的模式。這種模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外語時起到最初多讀多練的習(xí)慣養(yǎng)成，但是在多年的教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)這種模式存在的問題。其一，班級人數(shù)多，教師難以發(fā)現(xiàn)個別或者部分學(xué)生的發(fā)音錯誤并及時糾正；其二，學(xué)習(xí)和練習(xí)的形式較為單一，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時易失去興趣。針對這兩個問題，筆者有以下兩種游戲建議：
游戲一，Stille Post安靜郵遞。首先，教師將幾組提前準(zhǔn)備好的長短音易混淆的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，例如：
wen - wenn kam - Kamm
Ton - Tonne Pute - Putte
Saat - satt Boot - Bott
Ofen - offen ihn - in
然后，教師選取每組單詞中的其中一個輕聲且清楚的讀給每排第一位學(xué)生。發(fā)令同時開始，由每排第一位學(xué)生輕聲讀給第二位學(xué)生，第二位讀給第三位，以此類推，每排最后一位學(xué)生聽到后反饋他們所聽到的單詞。通過此游戲，可以改變以往發(fā)音練習(xí)的單一模式，動靜結(jié)合以競賽的形式來激勵學(xué)生以達(dá)到在趣味輕松的氛圍中鞏固練習(xí)發(fā)音?？梢栽诖蟀嘟虒W(xué)中及時有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中存在的問題，并較快的發(fā)現(xiàn)哪排或者哪組學(xué)生掌握不好并及時糾正。
游戲二，KLatschen擊掌打拍。每個學(xué)生得到如圖的一張卡片。
一位學(xué)生說“Ich esse gern... und ...”（“我喜歡吃...和...”），其他同學(xué)通過他擊掌的強(qiáng)弱拍猜這位學(xué)生愛吃什么。如Nudeln，則擊掌兩下，注意擊掌時要明顯打出強(qiáng)弱兩拍的節(jié)奏。通過此游戲既可以判斷學(xué)生對單詞音節(jié)的劃分和重讀音節(jié)的掌握，又可以適用于在”Lebensmittel”和”Essen und Trinken”主題下單詞的鞏固。
第二、在大班教學(xué)中不可能實現(xiàn)教師對每個學(xué)生的關(guān)注度均等，因此對學(xué)生課堂注意力的把控成為大班教學(xué)中的難點問題。如何盡可能的讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持高度興趣和注意力，筆者嘗試了以下兩種游戲教學(xué)法，總結(jié)起來可將如下游戲統(tǒng)稱為”Bewegungsspiel”行動游戲。
游戲一，“快速站立”。將學(xué)生分成der （陽性）、die （陰性）、das （中性） 三組，即每組代表一種德語詞性。教師首先給出示例，大聲說出一個德語名詞，例如”Apfel”，學(xué)生要在聽到這個名詞后思考這個名詞的詞性并快速反應(yīng)，Apfel --- der Apfel，則代表陽性der 小組的組員就要立即站立起來。
游戲二，“紅綠燈”。每位學(xué)生手中有紅、黃、綠三種顏色的卡片，三種顏色分別代表德語名詞的詞性，即紅色代表der陽性，黃色代表das中性，綠色代表die陰性。教師示例首先讀出一個名詞，例如”Kirche”，學(xué)生需要快速思考這個名詞的詞性并快速舉起手中對應(yīng)顏色的卡片。顯然Kirche --- die Kirche，學(xué)生應(yīng)舉起綠色卡片。
這兩例游戲簡單易懂，且不受教室大小的影響，可操作性較強(qiáng)。通過站立和舉顏色牌，既可以快速檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又充滿趣味性，相對應(yīng)的也是對學(xué)生課堂注意力是否集中的考驗。
第三、一堂課中學(xué)生的參與度和學(xué)生間的互動性是衡量現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。為了能在45分鐘的課堂中盡可能的提高每位學(xué)生的聽、說、讀、寫德語的四項能力，筆者嘗試使用了以下兩種游戲方法，在實施過程和學(xué)生反饋方面都取得了較好的成果。
游戲一，Partnerdiktatp人聽寫。改變以往教師讀學(xué)生寫的聽寫訓(xùn)練模式，將主動權(quán)留給學(xué)生，實現(xiàn)雙人合作完成，即一個學(xué)生讀，另一個學(xué)生寫，每位學(xué)生在這個練習(xí)中都得到了聽、說、讀、寫德語的訓(xùn)練。
游戲二，Laufdiktat 跑步聽寫。游戲開始前，教師將聽寫的內(nèi)容打印出來張貼在離學(xué)生有一定距離的教室墻壁上。每次派一名信息員學(xué)生跑向紙張，閱讀并瞬時記憶紙張上的內(nèi)容再跑回各自的小組，將自己記住的語句復(fù)述給小組內(nèi)的記錄員。信息員多次往返閱讀并聽寫，直到組員將紙張上的內(nèi)容完全記錄完整。
一位智者曾說：“外語教師扮演的角色是牧羊人，他應(yīng)該把羊群引領(lǐng)到水草豐美的地方去?！逼谕麑W(xué)生在游戲教學(xué)中邊玩邊學(xué)，在課堂游戲中愉悅地學(xué)習(xí)德語，在德語學(xué)習(xí)的世界中發(fā)現(xiàn)樂趣。
參考文獻(xiàn)
[1]（德）L.Schiffler， 互相作用游戲，何慧敏譯，《國外外語教學(xué)》，1990/4
[2]Thorsten Friedrich， Lernspielekartei， Eduard von Jan， hueber-Verlag
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)資源；語音教學(xué)；語音語料庫
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）06-0060-04
法語作為聯(lián)合國官方語言之一，以其規(guī)范和優(yōu)美吸引著越來越多的學(xué)生。目前，國內(nèi)高校英語專業(yè)學(xué)生選修法語作為第二外語的人數(shù)日益增多。但是，由于二外課時有限而教學(xué)內(nèi)容較多，不少法語教師和學(xué)生對語音部分的教學(xué)并不重視。殊不知，作為語言教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，語音教學(xué)勢必影響著語言學(xué)習(xí)接下來的每一個環(huán)節(jié)。
本文的研究即圍繞大數(shù)據(jù)時代的語音教學(xué)展開，旨在探討如何有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，切實提高二外法語語音教學(xué)的效率。
一、 二外法語語音教學(xué)的重要性
語音教學(xué)是二外法語教學(xué)的重點和難點，并貫穿于整個二外法語教學(xué)過程的始終。
首先，語音教學(xué)是外語教學(xué)各個環(huán)節(jié)的第一環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)掌握的情況決定著其他教學(xué)環(huán)節(jié)的成效。
其次，外語教學(xué)中離不開聽說讀寫譯五項技能的訓(xùn)練，而語音的學(xué)習(xí)與這些技能的訓(xùn)練是相輔相成的。特別是在國際交流日益頻繁的當(dāng)代社會，“外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力”。[1]而該能力的訓(xùn)練是以語音學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，如音素的發(fā)音、重讀、節(jié)奏和語調(diào)等語音基礎(chǔ)知識的掌握情況必然直接影響著學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力。
最后，法語語音有著鮮明的特點，那就是讀音規(guī)則，即音素與字母或字母組合之間存在著既定的對應(yīng)關(guān)系。因此，讀音規(guī)則掌握好了，單詞的拼寫和記憶自然事半功倍。
二、 二外法語語音教學(xué)的難點
目前國內(nèi)各高校二外法語教學(xué)的對象主要是英語專業(yè)的學(xué)生，他們選修法語作為自己的第二外語。因此，法語教學(xué)，尤其是語音教學(xué)這一環(huán)節(jié)所面臨的困難不僅源于法語語音自身的特殊性，更源于學(xué)生的特殊性。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等直接影響著教學(xué)的效果。
1.學(xué)生的特殊性
英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語長達(dá)十多年，英語的發(fā)音習(xí)慣、語音語調(diào)等在學(xué)生的心目中早已根深蒂固。因此，英語作為學(xué)生的第一外語勢必會對第二外語法語的學(xué)習(xí)形成負(fù)遷移影響。
“遷移”是一個心理學(xué)概念，是指“在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、技能、經(jīng)驗等影響新知識、新技能的學(xué)習(xí)和掌握的一種過程”。[2]所謂負(fù)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，通常是在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下產(chǎn)生的。
英語和法語同屬印歐語系，前者屬于日耳曼語族，后者屬于羅曼語族。這兩種語言可謂既相似又不相似。它們均使用26個拉丁字母，書寫形式幾近相同，但在發(fā)音上卻有很大的區(qū)別?！坝⒄Z音素多達(dá)48個，各音素間差別較小，口形變化不大，聽起來感覺柔和含混；而法語音素相對較少，有35個，各音素間差別較大，而且法語元音發(fā)音時口腔肌肉較緊張，聽起來感覺清晰有力”。[3]這就令英語先入為主的學(xué)生更易產(chǎn)生混淆。例如，英語的雙元音在法語中并不存在，英語的重讀會出現(xiàn)在不同音節(jié)上，而法語的重讀則比較固定且重讀與非重讀的區(qū)別不大，還有清濁輔音、長音等都會給學(xué)生的法語學(xué)習(xí)帶來一定的干擾。
此外，學(xué)生主觀方面存在的一些因素，如時間分配、興趣缺乏、重視程度不夠，甚至擔(dān)心英語的發(fā)音受到影響這樣的心理暗示等，都會影響法語語音教學(xué)的效果，也都加劇了二外法語語音教學(xué)的困難。
2.法語語音的特殊性
與此同時，法語語音自身的特殊性和復(fù)雜性，如讀音規(guī)則、連音、聯(lián)誦、省音等，也都增加了二外法語語音教學(xué)的難度。法語被公認(rèn)為世界上最精確、最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，但其繁瑣的諸多規(guī)則往往令初學(xué)者心生敬畏。在語音教學(xué)的初始階段，最令學(xué)生望而生畏的往往就是復(fù)雜的讀音規(guī)則。即在法語的26個字母和一些字母組合與35個音素之間存在著固定的對應(yīng)關(guān)系。這些復(fù)雜的對應(yīng)關(guān)系是需要初學(xué)者熟練掌握的。學(xué)生們早已因為法語與英語發(fā)音習(xí)慣的差異困擾不堪，再面對如此繁瑣的讀音規(guī)則，不免會感到枯燥乏味、困惑不已，甚至有些人還會自動放棄這一部分的學(xué)習(xí)。結(jié)合多年的二外教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)則是二外法語語音教學(xué)的難點之一。
三、大數(shù)據(jù)時代二外法語語音教學(xué)的轉(zhuǎn)型
通過前面兩個部分的論述，二外法語語音教學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，其面臨的難點也呈現(xiàn)出來。伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益更新，二外法語語音教學(xué)如何把握科技進(jìn)步帶來的成果，提高教學(xué)的趣味和效率，改變傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式，這是我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。
本研究以商務(wù)印書館的《簡明法語教程》語音部分的教學(xué)設(shè)計為例，分別從音素教學(xué)、語調(diào)培養(yǎng)、讀音規(guī)則等方面出發(fā)，提出語音教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的教學(xué)方法，嘗試建立語音語料庫，探討大數(shù)據(jù)時代如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而實現(xiàn)二外法語語音教學(xué)的轉(zhuǎn)型與突破。
1.音素教學(xué)：示范講解與音視頻資料相結(jié)合
正確掌握35個法語音素的發(fā)音是學(xué)習(xí)法語語音、語調(diào)的基礎(chǔ)條件。在傳統(tǒng)的語音教學(xué)課堂上，教師主要是通過講解發(fā)音方法、示范發(fā)音、播放磁帶、糾正發(fā)音等方法來進(jìn)行音素教學(xué)的。這種傳統(tǒng)的語音教學(xué)方法過于單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大數(shù)據(jù)時代的到來為語音教學(xué)提供了豐富的資源，筆者對適用于法語音素教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了梳理和歸納，主要包括：
（1）音頻資料：標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的法語音素發(fā)音
法語音素與英語音素在發(fā)音習(xí)慣上既相似又有區(qū)別，極易混淆。例如，與英語語音現(xiàn)象不同的是法語中沒有雙元音。法語元音發(fā)音時發(fā)音器官的位置相對固定，不像英語某些元音發(fā)音時器官位置變動而產(chǎn)生雙元音。因此，學(xué)生特別容易將法語音素[e][o]和英語的雙元音[ei][ou]相混淆。
針對這一情況，教師可以利用音頻播放軟件將這幾個對應(yīng)的法語元音和英語元音的音頻編輯在一起，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)辯聽，仔細(xì)體會其中的區(qū)別。
（2）視頻資料：語音小課堂
近幾年來，一些較為完善的法語學(xué)習(xí)網(wǎng)站：如法語法國（）、滬江法語（http：//）等均開設(shè)了名師課堂、法語入門、法語語音等版塊，教師可以結(jié)合教學(xué)所需選取適宜的資料，既可彌補(bǔ)教師講解的不足，亦可指導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。
例如，法語[?][?][?][]這四個元音發(fā)音非常相似，容易產(chǎn)生混淆，是法語語音教學(xué)的難點之一。教師在課堂辨析的時候，可以選擇法語法國網(wǎng)站推出的北外法語語音糾音課主講教師傅紹梅的網(wǎng)絡(luò)課程中關(guān)于這個知識點的講解，既權(quán)威又生動。
此外，法語音素中還有一些現(xiàn)象對于中國學(xué)習(xí)者而言尤其困難。例如，法語的清輔音[p][t][k]存在送氣與不送氣的情況。如何區(qū)分不送氣的清輔音[p][t][k]與濁輔音[b][d][g]，是中國學(xué)生學(xué)習(xí)法語的難點之一。許多學(xué)生，甚至一些法語教師，都很難真正地從發(fā)音上將它們區(qū)分開來。此時，建議教師選取法國教師示范發(fā)音的音視頻資料，借助于地道的法國教學(xué)資源，給學(xué)生留下更直觀的印象。
由此可見，大數(shù)據(jù)時代的到來為法語語音教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，若能有效運(yùn)用于教學(xué)之中，既可以一改傳統(tǒng)語音教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，又可以突破教師自身的局限性，避免學(xué)生在某些音素發(fā)音上受到任課教師發(fā)音習(xí)慣的影響。但是需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源過于繁雜良莠不齊，教師應(yīng)當(dāng)選擇最權(quán)威的音視頻資源運(yùn)用于教學(xué)。
2.語調(diào)培養(yǎng)：經(jīng)典影視片段創(chuàng)造真實的語言環(huán)境
法語之所以優(yōu)美，很大程度上在于它的語音語調(diào)。首先，法語音素中元音與輔音的比例趨于平衡。其次，法語的語調(diào)總體而言比較平和，如重音總是落在節(jié)奏組或句子的最后一個音節(jié)上。第三，法語的句子根據(jù)不同句型有習(xí)慣性的升調(diào)或降調(diào)，這就使得語言更顯抑揚(yáng)頓挫。但是，學(xué)生深受英語語音語調(diào)的影響，習(xí)慣了高低起伏比較明顯的英語語調(diào)，那么如何引導(dǎo)初學(xué)者掌握法語的語調(diào)，在練習(xí)法語發(fā)音的過程中盡可能地擺脫英語發(fā)音習(xí)慣的影響？
互聯(lián)網(wǎng)時代隨時可以下載的各種音視頻資源為現(xiàn)代語音教學(xué)，特別是語調(diào)培養(yǎng)提供了最好的教學(xué)資源。教師選擇合適的影視片段、經(jīng)典歌曲、演講錄音、電視新聞等富有生活氣息的資源，以真實地道的法語會話為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語音、模仿發(fā)音、學(xué)習(xí)語調(diào)、增強(qiáng)語感。
例如，在講授法語不同句型的語調(diào)時，《簡明法語教程》分陳述句、一般疑問句和特殊疑問句三個基本句型來舉例介紹：①陳述句語調(diào)逐次下降；②帶est-ce que的疑問句，語調(diào)的最高點在que上，或語調(diào)逐次上升；③帶疑問詞的問句，語調(diào)最高點在疑問詞上。
這樣的講解和孤立的語句示范缺乏語境，不利于學(xué)生的理解記憶。教師可以引入一些經(jīng)典影視作品的小片段，如人物對話等，引導(dǎo)學(xué)生模仿演員的語調(diào)，分角色做配音練習(xí)，將枯燥乏味的語音知識語境化、形象化、趣味化。
例如，筆者選擇音樂劇《小王子》中的片段，對話內(nèi)容如下：
- J'ai trouvé un ami. Il vient d'une autre planète.
- Quel?ge a-t-il ？ Combien de frères a-t-il ？ Où habite-t-il ？
- Une planète petite， avec deux volcans en activité.
這段對話語句短小，內(nèi)容淺顯，句型正巧囊括了陳述句和特殊疑問句，語調(diào)對比明顯。學(xué)生在模仿的過程中自然會對法語不同句型的語調(diào)特征留下深刻的印象。此外，一些簡單的法語兒歌也是適宜語調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。
3.讀音規(guī)則：信息推送和平臺
上文已經(jīng)講過，法語的讀音規(guī)則是語音教學(xué)部分的難點和重點。這就對入門的學(xué)生提出了更高的要求，即在練習(xí)音素發(fā)音的同時，還要記住與這些音素相對應(yīng)的字母和字母組合；反之，每個字母和常見的字母組合對應(yīng)于哪些音素也是需要記住的。對于習(xí)慣了看見生詞直接查字典、看音標(biāo)的英語專業(yè)學(xué)生而言，這無疑增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。殊不知，讀音規(guī)則掌握好了，后序階段的學(xué)習(xí)將事半功倍。
那么教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生解決這一困擾，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？筆者嘗試在每一課的音素知識講解完成之后，指導(dǎo)學(xué)生自己整理所學(xué)讀音規(guī)則，總結(jié)相關(guān)例詞，并制作成短小的信息推送至微信群，待教師整合后在教學(xué)平臺，供大家反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)記憶。
在制作信息的時候除了以各個音素、字母和字母組合為出發(fā)點進(jìn)行整理歸納之外，還可將相似的音素進(jìn)行對比。例如，為強(qiáng)化[o][?]這兩個元音音素的理解和運(yùn)用，分別從音素的讀音規(guī)則和字母（含字母組合）的發(fā)音規(guī)則出發(fā)整理相關(guān)知識點（如圖1和圖2所示）。短小信息的推送和有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識分解成一個個小的知識點進(jìn)行溫故和思索。而讓學(xué)生直接參與到讀音規(guī)則的小結(jié)中，則有助于促進(jìn)學(xué)生的理解記憶。
4.建立語音語料庫，促進(jìn)語音教學(xué)系統(tǒng)化、個性化、趣味化
語音語料庫是“經(jīng)過計算機(jī)處理的，按照語音習(xí)得規(guī)律采集而成的語音電子文本數(shù)據(jù)庫。它是集大量的語音文件為語料的生語料庫。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、及時性和靈活性為語音語料庫的建設(shè)提供了更為廣闊的發(fā)展空間?！盵4]
結(jié)合《簡明法語教程》語音部分的課程內(nèi)容，筆者為北京郵電大學(xué)二外法語學(xué)生創(chuàng)建了法語語音語料庫，主要包括以下內(nèi)容：①35個音素的正確發(fā)音、發(fā)音要領(lǐng)和模仿練習(xí)；②各個音素對應(yīng)的讀音規(guī)則、例詞和拼讀練習(xí)；③不同句型語調(diào)的規(guī)律和練習(xí)；④法語中的重音、連音、聯(lián)誦、節(jié)奏組劃分等語音知識的小結(jié)、示范和練習(xí)；⑤基于網(wǎng)絡(luò)資源的語音訓(xùn)練材料，該項內(nèi)容較為寬泛，涉及政治、文化、經(jīng)濟(jì)、體育、娛樂等諸多方面，題材豐富，囊括新聞、歌曲、文學(xué)名著、影視作品等多種形式，具有趣味性、時效性、靈活性等特征。
另外，考慮到二外法語課程講授的對象主要是英語專業(yè)的學(xué)生，對英語語音的掌握相對比較好，還增設(shè)了英法語音語調(diào)對比，以期盡可能地發(fā)揮英語語音對法語語音的正遷移，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語語音的效率。
法語語音語料庫的建立有助于擯棄傳統(tǒng)語音教材中陳舊老套的語音講解和練習(xí)，將大量真實的語音資料和精選的網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，不僅便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、個人興趣和需求進(jìn)行更具針對性的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)了語音教學(xué)的個性化，更利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生自覺地進(jìn)行語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將被動的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥恼n后學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的主觀能動性。
此外，法語語音語料庫的建立使學(xué)生的語音訓(xùn)練可以隨時隨地進(jìn)行，將課堂無限延伸至課下，彌補(bǔ)了二外法語課程設(shè)置中語音教學(xué)環(huán)節(jié)課時不足的缺陷。
四、結(jié)束語
大數(shù)據(jù)時代的到來和多媒體技術(shù)的發(fā)展為語音教學(xué)提供了千載難逢的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。語音教學(xué)資源的豐富大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語音教學(xué)的枯燥和傳統(tǒng)語音教材老套過時的缺陷。
二外法語語音教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分利用科技進(jìn)步的成果，實現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。特別是語音語料庫的建立，將融系統(tǒng)性、全面性、趣味性為一體的法語語音材料提供給學(xué)生，有助于營造生動形象的語言環(huán)境，讓學(xué)生更真實地感受到法語的語言魅力和文化魅力，從而提升自己的語言修養(yǎng)和交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：二外教學(xué)；法語；教學(xué)方法
隨著我國與世界各國在經(jīng)濟(jì)文化教育等方面交流與合作的廣泛開展，外語（除英語外）在中國經(jīng)濟(jì)社會中的影響力也日益增大，越來越多的大學(xué)生對外語（除英語外）產(chǎn)生了濃厚的興趣，國內(nèi)各大高校順應(yīng)這一潮流紛紛開設(shè)了二外課程以供英語專業(yè)學(xué)生修讀。以法語為例，《大學(xué)法語教學(xué)大綱》明確規(guī)定，大學(xué)法語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。筆者多年來一直從事法語教學(xué)，教授包括博士生、碩士生、本科生（含三本學(xué)生）在內(nèi)的各層次的英語專業(yè)學(xué)生，在長期的教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗。本文從筆者所在學(xué)校的法語教學(xué)出發(fā)，探討如何針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，探索合適的法語教學(xué)模式，以期對法語教學(xué)實踐提供一些有價值的借鑒。
一、因材施教，提高教學(xué)的針對性
雖然法語學(xué)習(xí)成為一種潮流，但是各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、課程開設(shè)時間長短都有所不同，這就要求我們在教學(xué)過程中不能一概而論。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，法語教學(xué)首先要求學(xué)生掌握“是什么”，而對于“為什么”的探求則是學(xué)有余力的學(xué)生的個人行為。換句話說，法語教學(xué)力求實用。筆者以近年所教的不同層次的學(xué)生為例，進(jìn)行比較說明。
1.博士生的法語學(xué)習(xí)，嚴(yán)格地說，是作為第三外語來學(xué)習(xí)的。博士生法語課程多開設(shè)一個學(xué)期，從零起點開始學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解這門語言。因此教材的選擇不能太難，主要教學(xué)內(nèi)容以聽、說為主，語法為輔。
2.碩士生層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)過兩年以上的法語，法語課程的開設(shè)時間為一年。作為英語專業(yè)考研的必考科目，對法語的要求比較高，他們的基礎(chǔ)大多比較好。針對這一層次的學(xué)生，就要在他們原有的基礎(chǔ)上對語法再進(jìn)行系統(tǒng)的講解，加入更多的法國歷史、文學(xué)、文化、時政等方面的知識，增加閱讀能力的訓(xùn)練，可以擴(kuò)充他們的知識面，也為博士生的入學(xué)考試打下良好的基礎(chǔ)。
3.本科生的法語教學(xué)是各大高校的教學(xué)重點，筆者所在的高校也不例外。首先，選擇法語作為二外，大多是出自學(xué)生的興趣，很多學(xué)生認(rèn)為法國是一個崇尚浪漫的國家，“法語是世界上最優(yōu)美的語言”，所以選擇了法語。其次，考研的需要，有部分學(xué)生認(rèn)為，同其他語言相比，現(xiàn)在法語二外考研試題的難度比較適中。還有的學(xué)生希望可以在本科畢業(yè)以后出國深造，他們選擇法國作為目的地。這一層次的學(xué)生也是從零開始學(xué)習(xí)的，他們學(xué)習(xí)的時間比較長。以河南大學(xué)為例，英語專業(yè)本科生從二年級下半學(xué)期到四年級上半學(xué)期學(xué)外。因為大多數(shù)學(xué)生要應(yīng)付考試，無論是考研的二外法語還是出國的TEF，他們的學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，聽、說、讀、寫同時進(jìn)行，語法是講述的重點。
二、漢英法三語對照教學(xué)法
本科生的法語教學(xué)是各個高校教學(xué)的重點，本文也將以此為主要研究對象。對照教學(xué)法是在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，放在一起加以比照，找出其相同點和不同點，使學(xué)生在明確一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想另一個內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。雖然法語源于拉丁語（latin），英語源自羅曼語（roman），但是他們同屬于“印歐語系”（Indo-European），加之歷史上“諾曼征服”帶來的“法語入侵”，給英語注入了大量的法語詞匯和用法，甚至影響到了部分英語發(fā)音。近現(xiàn)代史上由于英語國家的壯大使得法語中也引入了相當(dāng)多的英語詞匯，從而使得法語和英語之間產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系。對于本科生的法語學(xué)習(xí)，廣大學(xué)生已經(jīng)具備良好的英語基礎(chǔ)，他們在法語學(xué)習(xí)中容易參照已掌握的英語和漢語語言知識。
現(xiàn)在，針對英語專業(yè)學(xué)生的法語教學(xué)，絕大多數(shù)教師都采用了英法比較法，通過把法語和英語的相同點和不同點進(jìn)行比較，以提高學(xué)生的理解能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。有的二外教材，如孫輝編著的《簡明法語教程》采用了英法對比法這種方式，在教材中用英語來給單詞釋義或者是利用學(xué)生已有的英語語法知識來解釋法語語法，在教學(xué)實踐中也起到了良好的效果，這些在很多文章中都有提及。
筆者在教學(xué)時采用漢英法三種語言對照教學(xué)的方式。相對英語，漢語是學(xué)生更加熟悉的語言，以之與法語進(jìn)行對照，更容易加深學(xué)生的理解，試舉幾例加以說明。
1.主語人稱代詞“您”。漢語中為表示尊敬，我們會用“您”，英語中沒有專門的代詞，而法語中有專門的相當(dāng)于漢語“您”的“vous”，以及與之對應(yīng)的詞“您的”。尊稱“vous”（您）表示尊敬，客氣，用于初次見面、下級對上級、正規(guī)場合、商務(wù)往來等，這和漢語是一樣的。
2.疑問句。漢語當(dāng)中，疑問句不用加助動詞，特殊疑問句都是陳述語序，然后在該疑問的地方加上相應(yīng)的疑問詞。法語當(dāng)中也可以這樣使用，這點和英語不一樣。
3.“來”做某事和“去”做某事。漢語造句時，可以把很多個動詞疊加在一個句子當(dāng)中；英語當(dāng)中除了情態(tài)動詞，很少會這樣使用，也就是說一個句子當(dāng)中只能出現(xiàn)一個動詞。法語基本和英語一樣，一個句子當(dāng)中只能有一個變位動詞。但是法語有時也會和漢語一樣，在句子當(dāng)中出現(xiàn)很多個疊加的原形動詞。這是因為法語中有一部分詞語可以在其后面直接跟上動詞原形，也就是說，法語中的一個句子只能夠有一個動詞變位形式，但是其后可以根據(jù)動詞本身的特殊用法跟上很多個原形動詞。
4.人稱代詞前置。法語中有一種獨特的語法現(xiàn)象叫作賓語人稱代詞前置，就是把賓語用一定的代詞來替代，放到相關(guān)動詞之前，這在英語當(dāng)中是沒有的。但是在古代漢語文言文否定句中，賓語如果是代詞時，這個代詞賓語一般要放在謂語動詞之前，構(gòu)成賓語前置。如“三歲貫汝，莫我肯顧”，現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)該是“莫肯顧我”。再如，“微斯人，吾誰與歸”，翻譯過來是“微斯人，吾與誰歸”等。筆者在講課時引用這些例子，引導(dǎo)學(xué)生對古漢語和現(xiàn)代漢語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使他們自然而然地接受法語當(dāng)中賓語人稱代詞前置這種句型。同時給學(xué)生們指出，法語當(dāng)中提前的一定是代詞，而漢語當(dāng)中是名詞也可以。當(dāng)然，法語當(dāng)中這個語法知識點要更加復(fù)雜，這就需要在教學(xué)過程中詳細(xì)解釋。
語言的共性使得語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得外語時具備了“遷移”的優(yōu)勢，充分利用英、法、漢三種語言的異同來學(xué)習(xí)，就能拓展語言的“正遷移”，克服“負(fù)遷移”，再輔以有意識的歸納總結(jié)，利用對比法教學(xué)將起到觸類旁通的功效。不過，這畢竟是幾種不同的語言，無論教師講解的時候還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，都不能將法語盲目地套用到英語、漢語中去，而是要結(jié)合實例科學(xué)歸納總結(jié)。
三、在提高課堂質(zhì)量的同時提高課堂生活質(zhì)量
在進(jìn)行法語教學(xué)時，要豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。例如：在對學(xué)生進(jìn)行語言能力訓(xùn)練的同時，要滲透社會文化背景知識；在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)試輔導(dǎo)；不斷嘗試新的教學(xué)手段，充分運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等各種輔助手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
很多教師認(rèn)為，二外教師不必關(guān)注學(xué)生的心理，也很少和學(xué)生進(jìn)行交流，他們覺得心理關(guān)注是輔導(dǎo)員的工作。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，法語老師關(guān)注學(xué)生的心理可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上花一些時間就學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，有助于其發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者以為，當(dāng)教師在追求教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量的同時，也應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的情感需求，提高課堂生活質(zhì)量。
總之，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，正確把握好第二外語學(xué)習(xí)規(guī)律，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分認(rèn)識到語言“遷移”對法語學(xué)習(xí)的作用和影響，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更加適合社會需要的雙語人才。
參考文獻(xiàn)：
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情境教學(xué)法最早產(chǎn)生于20世紀(jì)二三十年代的英國，由英國應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)三十年代到20世紀(jì)六十年展形成。它是一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情境進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。情境法早起稱為口語法，代表人物為英國著名語言學(xué)家帕默和霍恩比。這種教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在這一教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的講解，還是在傳授知識的同時，通過特定的教學(xué)手段或方式，如多媒體技術(shù)手段等，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定特定的情景和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在特定情境中增強(qiáng)對所教授的教學(xué)內(nèi)容的理解，并能在模擬情境中熟練應(yīng)用。國內(nèi)出現(xiàn)了一些有關(guān)情景教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用成果，如：項桂芬（2010）探討如何將情景＋任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到日語二外教學(xué)中，通過情景構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、制定培養(yǎng)目標(biāo)、實施計劃、完成教學(xué)活動任務(wù)的全過程，提高二外學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；楊拓（2013）探討在實際教學(xué)過程中導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)法和分組合作模式，通過在課前、課中、課后的導(dǎo)入介紹，明確任務(wù)學(xué)習(xí)法和分組合作模式；范乾濤（2014）探討如何在二外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力時提到進(jìn)行情景練習(xí)方法，即不給學(xué)生設(shè)定文章類型，只給個題目讓學(xué)生自選文章類型，自由發(fā)揮。綜上所述，盡管對情景教學(xué)法的相關(guān)理論和在日語二外教學(xué)中的應(yīng)用研究都出現(xiàn)了研究成果，但是對高校日語二外教學(xué)中應(yīng)用情景法強(qiáng)化學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實際應(yīng)用，并將情景法落實到課堂中的每一個課時的教學(xué)研究較為薄弱。
二、情境教學(xué)法在高校日語二外教學(xué)中應(yīng)用的必要性及意義
1．高校日語二外教學(xué)的現(xiàn)狀決定了在高校日語二外教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
根據(jù)《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》的要求，高校日語二外的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的日語聽、說、讀、寫、譯五項技能，能夠運(yùn)用日語知識了解日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識、信息，并能運(yùn)用日語進(jìn)行初步的交流。”然而，目前中國高校日語二外教學(xué)的總體情況是學(xué)時少。以仰恩大學(xué)為例，英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，日語二外課程的安排情況是從大二下學(xué)期開設(shè)日語二外課程，直至大三結(jié)束（個別高校為輔導(dǎo)考研學(xué)生安排至大四上學(xué)期）。學(xué)期總數(shù)為3到4個學(xué)期，周課時一般為4個課時。從零基礎(chǔ)開始，通過3到4個學(xué)期的學(xué)習(xí)，要求聽說讀寫譯等日語綜合能力同步達(dá)到初步交流的程度，對于學(xué)生來說，存在較大困難。每周的4個課時，教師著重教授詞匯及語法知識，課堂時間較短，沒有更多的時間鍛煉學(xué)生的聽說譯能力，只能安排學(xué)生課下自己練習(xí)，效果并不樂觀。對于學(xué)生而言，在聽課過程中一味地被動接受教師“填鴨式”的教學(xué)內(nèi)容，會覺得枯燥無味；對于教師而言，在語言環(huán)境缺失的日語二外教學(xué)中，照本宣科地給學(xué)生傳授詞匯、句子和語法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量以及教師授課的積極性。直至日語課程結(jié)束，許多英語專業(yè)學(xué)生的日語依舊是“啞巴式日語”的程度。以仰恩大學(xué)2010級英專2班學(xué)生為例，日語二外第一個學(xué)期的課堂教學(xué)主要是講授法，在學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的日語二外之后，大部分學(xué)生仍舊不敢開口說日語甚至不會用日語說出一個完整的句子，甚至沒有一名學(xué)生參加日語能力測試。情境教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動的、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。因此，針對目前高校日語二外的現(xiàn)狀，應(yīng)用情境教學(xué)法將日語二外教與學(xué)的活動變得生動有趣起來，對于顛覆傳統(tǒng)古板的“填鴨式”教育，發(fā)展我國現(xiàn)有日語二外教學(xué)來說，具有十分重要的作用和意義。
2．高校日語二外教學(xué)中存在的問題決定了在教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
目前我國許多高校開設(shè)日語二外課程，但是實際完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到具備一定的聽說讀寫譯水平的高校寥寥無幾。以仰恩大學(xué)日語二外為例，在教學(xué)實踐中主要存在以下幾個問題：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣度低。以仰恩大學(xué)2013級英語系學(xué)生（共57名學(xué)生）為例，筆者在承擔(dān)日語二外教學(xué)時，在課堂上針對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)日語的意愿進(jìn)行隨堂統(tǒng)計。統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示：有17．54％（10名學(xué)生）的英語專業(yè)學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)日語課程之前，對日語或日本文化、日本動漫、日本歌曲等有一定的興趣，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)日語二外的過程中目的明確，興趣度高，學(xué)習(xí)效果也較好。然而，其余大部分英語專業(yè)學(xué)生從零基礎(chǔ)開始學(xué)起，學(xué)習(xí)目的不明確，對日語二外的學(xué)習(xí)投入不足，把更多的學(xué)習(xí)精力放在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)帶有功利性。有一小部分學(xué)生因為歷史問題甚至對學(xué)日語帶有強(qiáng)烈的抵觸情緒。有些學(xué)生認(rèn)為，自己不考研，將來也不需要靠日語工作，學(xué)校也沒有規(guī)定日語二外學(xué)習(xí)必須通過日語國際水平測試。沒有這樣的硬性目標(biāo)和要求，許多英語專業(yè)學(xué)生覺得日語二外學(xué)習(xí)只是專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一項內(nèi)容，只要按照學(xué)校的規(guī)定修完學(xué)分即可，沒有學(xué)習(xí)的動力和積極性。學(xué)習(xí)日語沒有目的性，過了最初第一個學(xué)期的新鮮感，許多學(xué)生就漸漸失去了學(xué)習(xí)日語的熱情。其次，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)古板，教學(xué)模式單一。由于大多數(shù)高校日語二外課程課時少，課程分類不明確，聽說讀寫譯的基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練、日本相關(guān)人文知識的學(xué)習(xí)等都在同一課堂進(jìn)行，綜合性強(qiáng)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)大多采取直接講授法，即教師講，學(xué)生聽，難以運(yùn)用創(chuàng)新思維將教學(xué)手段靈活化，不注重激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，不注重靈活設(shè)置課堂情境和挖掘?qū)W生個性潛力，課堂缺乏生動性，這同樣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。此外，語言本身是在一定的文化土壤中形成的，由于日語二外課程的局限性，教師在課堂上把重點放在語言知識的傳授，而常常忽視了文化背景知識的介紹，學(xué)生不能直觀地了解孕育日語這門語言的日本文化和日本社會土壤，并且許多高校日語二外沒有日籍教師授課，學(xué)生缺乏直接接觸日本文化、與日本人溝通交流的機(jī)會。日語二外學(xué)習(xí)效果不甚理想。針對目前高校日語二外教學(xué)中存在的種種問題，在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)法勢在必行。因為，應(yīng)用情境教學(xué)法可以改變教師單一的教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。教師以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮課堂主體角色的作用，激發(fā)自己的求知欲與合作意識，最終能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的日語交流。
3．學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語二外教學(xué)過程中需要利用情境教學(xué)法
學(xué)習(xí)者策略分為學(xué)習(xí)策略、心理策略和交際策略三類。徐李潔（2000）在闡述學(xué)習(xí)者策略中的交際策略中提到以下幾種途徑：（1）角色策略：在練習(xí)使用所學(xué)語言時充任一定的角色，并能根據(jù)需要不斷變換角色，恰當(dāng)?shù)厥褂盟谓巧珣?yīng)使用的語言。（2）跨文化交際策略：有意識地學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語詞匯中的文化含義，了解目標(biāo)語文化的禮儀、風(fēng)俗和習(xí)慣，了解和理解目標(biāo)語文化中的日常生活，了解目標(biāo)語使用中的文化規(guī)則和語用規(guī)則，理解目標(biāo)語的價值觀念，分析目標(biāo)語文化，培養(yǎng)對目標(biāo)語文化的興趣，增強(qiáng)跨文化交際意識。在高校日語二外教學(xué)過程中，利用這兩種途徑能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用日語知識的積極性，通過扮演不同角色進(jìn)行練習(xí)，能夠切身體會日語語言的特點，如：敬體、簡體的差別及運(yùn)用范圍的不同等；通過理解目標(biāo)語的文化，更能理解教材中出現(xiàn)的內(nèi)容及知識點，如：通過了解日本人“以心傳心”的文化心理，以掌握并靈活應(yīng)用日語語言中的省略句等。角色策略和跨文化交際策略的實施，都需要教師在日語二外課堂上靈活使用情景教學(xué)法，根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，從而提高學(xué)生接受知識的能力，順利完成教學(xué)任務(wù)。綜上所述，高校日語二外教學(xué)的現(xiàn)狀、高校日語二外教學(xué)中存在的問題以及學(xué)習(xí)者策略決定了在高校日語二外教學(xué)過程中利用情景教學(xué)法具有必要性和可行性。通過情景教學(xué)法，在一定程度上可以提高英語專業(yè)日語二外的學(xué)習(xí)、運(yùn)用日語知識的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，提高日語二外的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
三、情景教學(xué)法在高校日語二外教學(xué)中的應(yīng)用模式
在實際的教學(xué)過程中，筆者按照6學(xué)時完成1課的教學(xué)進(jìn)度（日語語音部分除外），其中4學(xué)時為課堂教學(xué)，包括課前文化背景的介紹，這部分由學(xué)生通過PPT發(fā)表的形式分組完成；課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教材中的單詞、語法和課文等內(nèi)容，最后的2學(xué)時用于情景會話練習(xí)和跨文化對比討論實踐活動。通過前后呼應(yīng)的方式，將每一課完整地收尾，這樣有助于學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)用日語思維思考問題，從而在運(yùn)用日語知識進(jìn)行情景對話時能夠做到自然、流暢、有想法、有內(nèi)容。
1．課前文化背景介紹準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生收集、概括、處理資料的能力。
根據(jù)每一課的主題內(nèi)容，從簡單的文化介紹入手，教師在上課前一周確定每一課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的系統(tǒng)、邏輯收集相關(guān)文化背景資料。以分小組的形式布置任務(wù)，最后學(xué)生以3－5分鐘的PPT發(fā)表形式向大家介紹收集、概括、處理后的資料，并適時回答其他學(xué)生提出的相關(guān)問題，最后由教師根據(jù)發(fā)表內(nèi)容作出相應(yīng)的參考點評。如：在上到《初詣》這一課的前一周，筆者將“神社參拜”作為本課的文化背景主題，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日、神社、參拜流程、中日對比等內(nèi)容資料。這樣不僅能讓學(xué)生主動查閱，了解相關(guān)文化背景知識，而且從學(xué)生的角度展現(xiàn)出的發(fā)表內(nèi)容，時常形式更加新穎、內(nèi)容更加生動有趣，極大地豐富了課堂內(nèi)容。學(xué)生的接受度也能相應(yīng)提高。在文化背景的渲染下，學(xué)生能夠進(jìn)入本課相關(guān)主題的情景中，帶著情景去學(xué)習(xí)。
2．綜合各種手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。
對于教材中的單詞、語法、課文的講解，許多教師由于課時少、學(xué)生掌握水平低下等原因，傾向于選擇傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師講，學(xué)生聽的方法。對于這種方法不可全盤否決。在基礎(chǔ)知識的講解過程中，由于學(xué)生是第一次接觸，難免有許多不明白的地方需要教師說明。但完全采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，不僅不利于學(xué)生靈活掌握知識點，而且也不利于教師評判學(xué)生的掌握程度，整堂課沉浸在枯燥的單詞、語法和課文講解中，學(xué)生容易精神疲憊，教師的積極性也受到影響，往往會導(dǎo)致事倍功半的效果。因此，在這部分的教學(xué)過程中，可以將情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，在扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識的過程中，通過導(dǎo)入相關(guān)音樂，補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識，利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、文化體驗等方式，將課堂生動化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在“スキー”這個詞的講解過程中，可以簡單地向?qū)W生介紹日本的地理位置和氣候，從而引出日本滑雪運(yùn)動深受喜愛的原因和表現(xiàn)，再利用多媒體設(shè)備播放簡短的日本滑雪活動以及有名的北海道“雪祭”活動視頻，為學(xué)生創(chuàng)造一個外語語言環(huán)境，讓學(xué)生仿佛身臨其境，猶如自身處在日語語言環(huán)境中一般。接著可以讓學(xué)生利用所學(xué)的語法知識，結(jié)合所學(xué)單詞和情景造句。利用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法和情景教學(xué)法的結(jié)合，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮“課堂主體”作用，積極參與，發(fā)揮自己的語言想象力，這樣可以使學(xué)生加深對單詞、語法的理解和掌握，也可以營造積極的課堂氛圍。
3．組織情景式會話，提高語言的實用性，鞏固所學(xué)知識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在最后的兩個學(xué)時，以鞏固所學(xué)知識為目的，教師布置任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，包括單詞、語法和文化背景自主設(shè)定情景進(jìn)行會話練習(xí)。實用性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可結(jié)合簡單商務(wù)日語或旅游日語的內(nèi)容提前給學(xué)生會話練習(xí)創(chuàng)設(shè)情景主題。結(jié)合角色策略和跨文化交際策略，讓學(xué)生能有機(jī)會在人為創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用日語知識和日語思維。這樣應(yīng)用情境教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動力和興趣。筆者在三年的教學(xué)過程中，重點以2011級英專2班學(xué)生作為考察對象，發(fā)現(xiàn)通過兩個學(xué)期的情景法教學(xué)，班級大部分學(xué)生不再是以通過課程考試為目標(biāo)，他們愿意在課堂上開口大聲說日語，甚至在日常的生活中能積極主動運(yùn)用所學(xué)日語知識進(jìn)行會話，甚至有20％的學(xué)生（班級共有30名學(xué)生）主動參加日語能力測試并參加相應(yīng)輔導(dǎo)班鞏固學(xué)習(xí)。雅克伯維茨經(jīng)過研究證明：動力占影響外語的學(xué)習(xí)因素的33％。以仰恩大學(xué)2010級英語專業(yè)畢業(yè)生為例，根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查表明，99名畢業(yè)生中有40．4％的畢業(yè)生選擇了與外貿(mào)相關(guān)的工作，其中包括紡織、機(jī)械、游戲、皮革等行業(yè)。在這些行業(yè)中，許多時候需要日語交流。特別是在福建、浙江等地，有許多中小外貿(mào)企業(yè)為日本產(chǎn)品進(jìn)行原料生產(chǎn)和代加工服務(wù)。在日語二外教學(xué)練習(xí)課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材，教師設(shè)定相應(yīng)的簡單外貿(mào)對話情境，增強(qiáng)實用性，讓學(xué)生能夠?qū)⑶榫持惺褂眠^的和學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到今后的職業(yè)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性和主動性。英語專業(yè)的學(xué)生掌握良好的日語即可以在考研中增加分?jǐn)?shù)，又可以幫助自己在今后的就業(yè)中提高整體競爭力。教師通過情境教學(xué)，不斷引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到二外的重要性，堅持努力學(xué)好第二外語。所以在進(jìn)行運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行高校二外日語教學(xué)時，教師需充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，順利完成教學(xué)任務(wù)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞: 二外日語教學(xué)課堂教學(xué)
在教學(xué)過程中,教師起著決定性的作用。如何讓學(xué)生更牢固地掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容,如何提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,都是教師應(yīng)該想方設(shè)法地解決問題,若解決得好,就能達(dá)到“教”與“學(xué)”的目的,筆者就這一問題談幾點心得。
一、舉例時要盡可能與前面學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來
知識本身有系統(tǒng)性和連貫性,前面的知識為后面的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),后面的知識又在前面知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深和發(fā)展。因此,教學(xué)要注重知識的前后聯(lián)系,舉例時盡可能地選前面學(xué)過的單詞或句子,這樣學(xué)生更容易接受。比如,“「疑問詞+も后續(xù)肯定表示全面肯定,后續(xù)否定表示全面否定”。這一語法是在第十一課出現(xiàn)的。①關(guān)于這個語法,書上舉了四個例句,涉及「どの…も、「どれも、「だれも、「なにも四個詞。作為補(bǔ)充,教師可以給學(xué)生舉「いつも這個詞。筆者認(rèn)為它由疑問詞「いつ+「も構(gòu)成,絕大多數(shù)場合都用于肯定句中,按照這個語法可以翻譯為“什麼時候都”,也就是“經(jīng)常”的意思。這樣一講,學(xué)生就會通過「いつも這個詞的意思而對「疑問詞+も這一語法產(chǎn)生深刻印象。因為「いつも一詞早在第四課就出現(xiàn)了,第六課又出現(xiàn)了「よく一詞,涉及與「いつも的比較問題。之后又在第八課課文「日本は一年に祝日が十四日あります。とくに四月の末から五月の初めまではゴルデンウィクで、一ぐらい休みます。いつもおおぜいの人が旅行をします(P132)、第十課讀解文「いつも靜かでさびしい町も、その夜はさわがしくてにぎやかな町になります(P183-184)和第十課課后練習(xí)四「わたしはいつもこの店でパンをいます(P186)中多次出現(xiàn),到學(xué)習(xí)第十一課時,學(xué)生對這個詞已經(jīng)非常熟悉。再如,“「形容詞連用形+なる表示狀態(tài)變化”這一語法也是在第十一課出現(xiàn)的?！袱胜胍辉~在第九課已經(jīng)學(xué)過,詞性是“自五”,意思是“成為”。所以,筆者認(rèn)為這一語法可以擴(kuò)展為形容詞連用形修飾動詞的規(guī)則,其重點和難點是形容詞連用形的變法,即把「い變?yōu)椤袱?。要讓學(xué)生更好地記住這個變法,教師可以舉第七課形容詞否定式的變法,如「よくありません和日本人見面時常用的一句寒暄語「よろしくおいします。因為「よくありません是由形容詞「よい的連用形「よく+動詞「あります的否定形式「ありません構(gòu)成的,可以理解為「よい修飾「ありません的變法;而「よろしくおいします這句話則可以理解為形容詞「よろしい修飾動詞「う的變法。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,還要肯下功夫,深鉆教材,引導(dǎo)學(xué)生抓住知識間的聯(lián)系。這樣得到的結(jié)論學(xué)生就易理解,并能牢固掌握,而學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)習(xí)起來自然就興趣高漲。
二、與身邊的實際聯(lián)系起來
學(xué)習(xí)外語是用來運(yùn)用的。所以可以把學(xué)習(xí)和身邊的實際聯(lián)系起來,使學(xué)生感覺到所學(xué)知識離自己很近,嘗到學(xué)有所用的甜頭,深感知識本身的實用價值,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望與興趣。比如,在講「おいしい一詞時,教師就可以聯(lián)系上好佳食品的廣告語。因為電視上在做這個廣告時出現(xiàn)了「おいしい這個詞,上好佳食品包裝袋上也有“Oishi”這些字母,這正是「おいしい的日語讀法。通過這個廣告的導(dǎo)入,學(xué)生就可以對這個單詞的讀音和漢語意思產(chǎn)生深刻的印象。這種生活中常見的實際例子,最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能及時把握并加以利用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越來越濃,學(xué)習(xí)的積極性就會越來越高。
三、積極引導(dǎo)學(xué)生思考,適當(dāng)鼓勵學(xué)生
教學(xué)過程是教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)的過程。教與學(xué)是教學(xué)過程中對立統(tǒng)一的矛盾體,而在這對矛盾中,學(xué)生是最活躍的因素,是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的主體。一切教育教學(xué)的影響,只有通過學(xué)生自身的活動才能起到作用,教學(xué)成敗在很大程度上取決于學(xué)生是否發(fā)揮了主體作用。因此,在教學(xué)中,教師要有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使學(xué)生成為課堂的主角。要在課堂上給予學(xué)生討論的時間和空間,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,激發(fā)他們參與的熱情。比如,在講「ちる一詞的用法時,教師可以先給學(xué)生舉兩個例句。
①あの子の未來は希望にちている。
②の月の十五日は月のちる日である。
這兩個例句所用的助詞不同。前句用的是「に,而后句用的是「の,也就是「が。學(xué)生肯定會問為什麼。這時,教師不用急于給學(xué)生講,而是再舉兩個例句。
③相手の意にちた言をいて、彼はかっとなった。
④部屋の中には爽やかな香りがちていた。
舉了以上四個句子之后,學(xué)生就會對「ちる一詞的用法有個大概的了解。比較踴躍的學(xué)生就會說出來:「ちる前面出現(xiàn)「に時,它就與「に前的名詞構(gòu)成動賓短語(①“充滿希望”,③“充滿惡意”。);而「ちる前面出現(xiàn)「が時,「が前面的名詞就與「ちる構(gòu)成了主謂短語(②“月圓”,④“清香彌漫”。)。這時,教師應(yīng)對他們的回答給予積極的肯定。這樣,他們的印象就會非常深刻,因為這是他們自己總結(jié)出來的。
再如,第十課的課后練習(xí)里有這樣一個句子:「ちょっと學(xué)校まで行って來ます?？吹竭@個句子時,學(xué)生都不明白它的意思,因為「てくる這個句型是第二冊的語法。這時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么這個句子里「行く和「來る兩個動詞會同時出現(xiàn)呢?到底是什么意思呢?被這麼一問,學(xué)生就開始思考了。有的學(xué)生說:“應(yīng)該是去學(xué)校吧。「まで不是表示終點嗎?而「まで后面直接跟的就是「行って?！苯處熆梢詫Υ苏f法表示肯定,同時還可以接著問:那「行って后面的「來ます又表示什麼呢?教師在一番思考后(時間不宜過長),如果沒有人回答的話,就可以提示他們漢語中也有相同的說法,這句話是“去去就來”的意思。順便還可以再舉一個例子,如說在跟朋友一起在外面吃飯,想上洗手間時,就可以說「トイレまで行って來ます。這時,學(xué)生就會恍然大悟,并對這句話產(chǎn)生深刻印象。在整個教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí);同時,教師還把握住學(xué)生的心理特征,對學(xué)生想法中的正確之處給予肯定,使他們獲得成就感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。這樣,就達(dá)到了教學(xué)的目的。
四、守時
守時是作為一名教師必須遵循的一個準(zhǔn)則,是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn),同時也可以對學(xué)生起到表率作用。首先上課要準(zhǔn)時,這毋庸置疑。另外,下課準(zhǔn)時也很重要。因為到下課時,學(xué)生都處于相對疲憊的狀態(tài),繼續(xù)講效果也不明顯。另外,教師現(xiàn)在面對的基本都是80、90后的學(xué)生,他們比較追求自由,肯定不希望老師拖堂,占用他們的下課時間,所以教師一定要合理安排教學(xué)節(jié)奏,把握好課的進(jìn)度。這對備課又作出了很高的要求。關(guān)于這一問題,在此就不再贅言。
五、結(jié)語
要教好二外日語,課堂教學(xué)和引導(dǎo)是關(guān)鍵,教師自身素質(zhì)是前提,師生之間的交流是重要保證。教師要懷著一顆高度的責(zé)任心,一切以學(xué)生為本,不斷探索和總結(jié)教學(xué)方法,切實提高二外日語的教學(xué)質(zhì)量。
注釋:
①本文所提到的二外日語教材是由上海外語教育出版社出版,周平、陳小芬編的《新編日語》。
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