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[論文關(guān)鍵詞]大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導 課程名稱 職業(yè)指導 就業(yè)指導
“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的前身源于高校學生就業(yè)指導工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學生生活世界的有機組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學生就業(yè)指導迫切的現(xiàn)實需要。
一、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的歷史淵源
“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程是高校學生就業(yè)指導工作一步步發(fā)展的結(jié)果?！熬蜆I(yè)指導”，特別是我國現(xiàn)行的大學生就業(yè)指導則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導”，而“職業(yè)指導”之名借用于日本，之實源自美國，美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。
美國職業(yè)指導的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實踐與黃炎培等教育家的倡導與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導的理論研究與實踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導部，1921年設(shè)立職業(yè)指導委員會，1923年建立職業(yè)指導所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務、專門化的職業(yè)指導機構(gòu)——上海職業(yè)指導所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學指導、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導為活動內(nèi)容”?？梢哉f，20世紀20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導的理論及實踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導在我國的發(fā)展中斷了相當長的時期，20世紀80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導。
1989年國務院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計委和財政部提出的《高等學校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學校應建立畢業(yè)生就業(yè)指導機構(gòu)”“就業(yè)指導機構(gòu)的主要任務是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進行就業(yè)指導，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導‘雙向選擇’工作的正常進行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學校提供反饋信息?！边@是“就業(yè)指導”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)?！陡叩冉逃ā返谖迨艞l明確規(guī)定：“高等學校應當為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導與服務?！敝链?，對畢業(yè)生開展就業(yè)指導不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責任和義務。學生就業(yè)指導逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導實踐活動開端于1986年個別學校的自覺。為適應社會主義市場經(jīng)濟對人才的需求，20世紀90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實踐中，大部分高校處于非自覺的強制性制度安排下進行，把就業(yè)指導視為非專業(yè)化的行政事務，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學校面前的一個突出任務就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，并作為公共課納入教學計劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學生就業(yè)指導仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導、社會助力少、高校獨木難撐的高校學生就業(yè)指導尚存在低效率、專業(yè)性不強、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計一個新制度、開設(shè)一門新課程，并強制推進，已不能滿足微觀經(jīng)濟主體(大學畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠遠不夠的，它還需要理論界與學界的“學術(shù)自覺”。
二、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的概念厘定
“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學化發(fā)展。
迄今為止，關(guān)于高校學生就業(yè)指導的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導實務、就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學生職業(yè)指導、大學生職業(yè)輔導、大學生生涯規(guī)劃、大學生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導”“職業(yè)指導”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導”涉及每個人(包括大學生)；“就業(yè)指導”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個體滿意度；“就業(yè)指導”考慮更多的是就業(yè)準備，隱含對就業(yè)率的功利追求。
對課程名稱、核心概念進行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展狀態(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導的過程。前者如，“職業(yè)指導是從一個更長遠、更廣闊的角度，以自身的原始價值觀出發(fā)，配合對自我的認識，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負責的計劃與裝備的心靈藝術(shù)?！焙笳呷纾奥殬I(yè)指導是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。”應該說，我國現(xiàn)在的高校學生就業(yè)指導的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導的范圍。
國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業(yè)指導”；日本把學校中的職業(yè)指導稱為“出路指導”，德國稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國也存在將職業(yè)指導與就業(yè)指導、擇業(yè)指導混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導”。
當下，受教育學、心理學、社會學等學科的影響，高校學生就業(yè)指導的目標、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導階段逐步發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導的實踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導發(fā)展到生涯輔導，“職業(yè)發(fā)展”的概念應運而生。
實際上，20世紀90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導思想便傳入我國，只不過，首先應用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關(guān)于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡稱，與就業(yè)指導或職業(yè)指導相對而言。這種“相對”包括三類觀點：一是前者是對后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側(cè)重；三是前者與后者實質(zhì)上是一樣的。
本文贊同“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導”作為兩個獨立的核心概念，認為二者要有機結(jié)合、貫穿于大學階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學生自身發(fā)展、成才和實現(xiàn)人生價值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結(jié)合、“職業(yè)指導”與“就業(yè)指導”并重的思想。大學生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學生的現(xiàn)實困惑才能體現(xiàn)本課程的獨特價值?！奥殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”包括對大學生職業(yè)發(fā)展意識的“喚醒”，使之樹立科學就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)大學生主動思考、探索，正確認識自我，提升內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，有效安排大學階段的學習和生活，合理規(guī)劃未來。這門課程實質(zhì)上是涉及教育學、心理學、政治學、社會學、經(jīng)濟學、管理學及信息學等多種學科的一個綜合體，是兼具理論性與應用性的素質(zhì)教育類課程。
三、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的建設(shè)構(gòu)想
1 重視師資隊伍建設(shè)。近年來，“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項系統(tǒng)教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊伍建設(shè)問題比較突出，亟待加強。目前，該課程的授課教師多由專職學生工作人員擔任，專職教師數(shù)量極少，其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學科歸屬、職業(yè)標準、準人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。
一個事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學術(shù)再造也就成為一個重要內(nèi)容即創(chuàng)新源?！按髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程師資隊伍建設(shè)目標要走專業(yè)化建設(shè)道路，其終極目標就是讓具有一定學識和經(jīng)驗的教師實現(xiàn)質(zhì)的飛躍走向?qū)W術(shù)平臺，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。
2 構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系?！按髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”進入主渠道、主陣地后，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學形成了較為完善的大學生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場人士訪談，職業(yè)生活體驗等更加貼近實際的方式；“X”指的是課程體系的補充，由實務講座、職業(yè)測評、就業(yè)指導月、創(chuàng)業(yè)指導月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動組成。上述內(nèi)容形成了較為完善的大學生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實踐體驗、崗位鍛煉三個層面，實現(xiàn)了就業(yè)指導服務的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學化和個性化，使第一課堂與第二課程有機結(jié)合。
3 探索多樣化的教學方法?！按髮W生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”的實踐性、實用性、參與性很強。開設(shè)本課程要注重實踐與體驗、思維激活、知識內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升，探索出多樣化、綜合化的教學方法。要體現(xiàn)五個結(jié)合：(1)理論與實踐結(jié)合：每一個教學單位都要有實踐環(huán)節(jié)，包括模擬面試、角色扮演等；(2)課堂與市場結(jié)合：包括現(xiàn)場觀摩、場景模擬、參觀考察等；(3)內(nèi)容與實際相結(jié)合：不同的教學班級涉及不同的專業(yè)、不同就業(yè)狀況，要具體情況具體分析；(4)講授與案例相結(jié)合：注重教學實例；(5)啟發(fā)與探討相結(jié)合：每一堂課都要有學生的參與。
關(guān)鍵詞：幼師 禮儀課程 教學 禮儀素養(yǎng)
幼師專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，禮儀課是幼師專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。理論與實操性相結(jié)合是禮儀課程的基本特點。禮儀課程多元化的教學與訓練，能使學生更全面的掌握禮儀知識，從而提高學生自身的禮儀修養(yǎng)，以及處理公共關(guān)系事務的能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。
一、禮儀課程的定位
從學前教育事業(yè)的發(fā)展情況來看，幼兒教師的禮儀素養(yǎng)非常重要。幼兒園啟蒙教育是人一生系統(tǒng)教育的起點，對人的一生都有可能產(chǎn)生深遠的影響。幼兒教師，作為幼兒模仿和學習的主要對象，言傳身教至關(guān)重要。將禮儀實際應用到幼教行業(yè)中，體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)，拉近幼教工作者與同事、與家長的距離；為幼兒樹立良好的榜樣。身正為范，幼兒教師對幼兒人格的形成和個性的發(fā)展都起著非常重要的作用。因此，幼兒教師個人的禮儀修養(yǎng)尤為關(guān)鍵。
二、禮儀課程設(shè)置多元化的科學性
禮儀課是學前教育專業(yè)必修的一門公共藝術(shù)課程，是一門綜合性學科，集理論和技術(shù)于一身，具有技術(shù)性強的特點，易于掌握、難于精深。禮儀課教學是以禮儀的實際應用為主要內(nèi)容，以教學理論為指導，多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。因此禮儀課程的設(shè)置要以就業(yè)為導向，明確教學目標，體現(xiàn)多元化、科學性。適合于幼師綜合發(fā)展的需要，符合幼師職業(yè)技能特點，要科學合理的開展有特色的鋼琴課程教學。在教學中運用多元化的教學方法，會有效地解決教學中的難題。
三、教學內(nèi)容的多元化發(fā)展
幼師學生在校進行訓練和學習畢竟有限，因此教學內(nèi)容的多元化設(shè)定與拓展就顯得尤為重要了。
所以，首先要做到理論與形體訓練同步進行。在把教學內(nèi)容展開和深入的同時，把枯燥、單一的技術(shù)技巧練習同繁復的理論知識學習有機的結(jié)合在一起，使禮儀課既有實操訓練又有理論學習，把相交叉學科知識綜合的運用到實際教學中，完成課程的整合。
第二，禮儀課是幼師工作中幼兒教師自身素質(zhì)展示的最實際的應用。因此重視禮儀課形體教學，在提高學生禮儀課理論知識的同時，應更多地重視實際禮儀訓練、以及對禮貌、禮節(jié)的重視。在培養(yǎng)學生豐富的禮儀修養(yǎng)的同時，塑造學生良好的姿態(tài)，為學生就業(yè)做好準備。
第三，拓展教學課程的內(nèi)容。對于一個幼師學生來說，僅僅一年的學習時間比較短暫，受訓時間比較有限。因此，在教學內(nèi)容的設(shè)定上，不僅僅局限于理論知識的學習，而是以禮儀理論知識為前提的，形體禮儀訓練的實訓課為基礎(chǔ)的課程。這樣可以使學生更全面的了解禮儀的各個方面，從而拓寬學生的視野，從理論到實際應用，全面培養(yǎng)學生良好的禮儀修養(yǎng)，塑造更美好的自我。
四、禮儀課程教學形式與方法的多元化發(fā)展
幼師專業(yè)禮儀課程教學多采用了理論課與實訓課相結(jié)合的形式，采用多元化的教學方法實施教學，通過教學內(nèi)容的選擇、教學手段和方法的改革，培養(yǎng)學生的禮儀修養(yǎng)，使學生成長為適應當前幼兒園工作需要的全面發(fā)展的應用型人才。
1.理論課教學
禮儀課的理論教學是以禮儀的溯源為前提，從社交禮儀、公共禮儀、校園禮儀等方面入手，主要完成基本講授和訓練的教學目標，以系統(tǒng)性、知識性、理論性為主的內(nèi)容安排教學，使學生在理論上了解禮儀的內(nèi)容、含義等，完成學生的基礎(chǔ)理論的學習。同時在教學中還充分運用了現(xiàn)代化的教學媒體與教學手段，使用實際有效的輔助教具及多媒體教學相結(jié)合，生動的展示了禮儀的魅力，并開展了多層次、多側(cè)面、全方位的教學活動。將知識傳授、課堂練習和能力培養(yǎng)相結(jié)合；講、練、做一體，“講中學，學中講”，讓大課具備小課的功能，突出技能的培養(yǎng)。課堂中，教師一般分為課前訓練和課堂學習兩部分。課前訓練中包括站、立、行、走等禮儀的基本訓練。在練習的同時，強調(diào)禮儀形體訓練的各個環(huán)節(jié)、技巧。課堂學習部分，通常分六個步驟教學。首先，介紹課堂的基礎(chǔ)理論知識，使學生對作品進行整體認知；第二，運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，多媒體課件展示，提出問題，分析，使學生在視覺和聽覺上形成直觀印象，加強對理論知識的理解；第三，教師示范，分析、講解知識點、技術(shù)重點；第四，開展多種練習方法，進行學生集體課堂訓練；第五，學生自主練習，教師進行個別輔導；第六，課堂展示，考察教學綜合效果。
2.實訓課教學
實訓課的教學形式非常適合于幼師專業(yè)的學生，在幼師實際教學當中應用較多。因為幼師學生人數(shù)較多，技術(shù)技巧較好掌握，難于精準，練習時間較短、基礎(chǔ)較為薄弱，通過分組形式的教學可以對學生實際掌握情況進行逐一的檢查，有效地利用課堂，因材施教，針對學生的具體情況進行分層次教學和輔導，幫助學生更好的掌握禮儀課程技巧。
3.個別課教學
個別課是將校園優(yōu)秀學生挑選出來集中提高培訓的一種形式，是因材施教的最好的教學典范，通常采取“大課”的方式進行教學。學生內(nèi)容包括：禮儀妝容、發(fā)式，形體訓練等。通過個別課的教學，教師可以加強學生的禮儀訓練，通過更多的活動及平臺給學生展示的機會。但是，由于幼師學生較多，整體課時較短，局限性較大。揚長避短，將理論同實訓課程有機的結(jié)合，多種授課方式并存，實現(xiàn)授課形式的多元化。
禮儀課程的教學在幼師專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面任重而道遠。采取多元化的教學方法，多方位、多角度的激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松的氛圍中掌握形體禮儀，使我們的禮儀教學取得更大的成效，使學生在教育工作中更好的展示自我，使工作更加得心應手，最終達到禮儀課程科學設(shè)置的初衷。
參考文獻
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[3]陳安萍：《論社交禮儀在人際交往中的功用》[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2003年02期；
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學；職業(yè)技術(shù)教育；生物醫(yī)學工程
【中圖分類號】R318.0-4 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）02-0316-02
基金項目：重慶市教委人文社科基金資助項目（10SKS02）
隨著近20年來世界范圍內(nèi)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育在形式和數(shù)量上都有了突飛猛進的增長。基于此，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）推出最新版本“國際教育標準分類”ISCED1997，雖然將高等職業(yè)教育仍定位于ISCED5為“第三級教育第一階段”，但是作為“不直接通向高等研究資格證書”（not leading directly to an advanced research qualification）獲得的教育層次，它將初版中分屬兩個不同層次的大學?？疲ㄔ璉SCED5）和本科（原ISCED6）以及“所有博士學位以外的研究課程”（原ISCED7中的博士前課程部分）納入了同一層次之中，從此突破了高等職業(yè)教育（尤其是在中國）僅僅局限于專科層次的教育瓶頸，為各類職業(yè)教育建立本科乃至碩士層次的教育提供了可能[1]。與普通本科教育并行的“立交橋式”發(fā)展之路由此拉開序幕。目前我國由于臨床醫(yī)學、中醫(yī)學、口腔醫(yī)學、藥學等專業(yè)要求學生掌握一定的科學技術(shù)知識以達到“能進入一個高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”。醫(yī)學本科院校在醫(yī)學主干專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與水平上均高于醫(yī)學類高職高專院校。本文將以生物醫(yī)學工程學的國內(nèi)外現(xiàn)狀為例，來探索職業(yè)教育互補于普通醫(yī)學本科教育的發(fā)展之路。
1生物醫(yī)學工程國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀
生物醫(yī)學工程學是理、工、醫(yī)相結(jié)合的邊緣學科，是多種工程學科向生物醫(yī)學領(lǐng)域滲透的產(chǎn)物。它是運用現(xiàn)代自然科學和工程技術(shù)的原理與方法，從工程學的角度，在不同層次上研究人體的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，揭示其生命現(xiàn)象，為防病治病、促進健康提供新技術(shù)手段的一門綜合性的高技術(shù)學科。
1.1 80年代起生物醫(yī)學工程學步入新起點 50年代是生物醫(yī)學工程學發(fā)展的初期，工程技術(shù)與生物醫(yī)學間的交差、滲透是從臨床醫(yī)學開始的，其中尤以人工器官的出現(xiàn)，可視為現(xiàn)代醫(yī)學的一個重大特征。在經(jīng)歷了60年代的早期發(fā)展和70年代以醫(yī)學影像技術(shù)為代表，所標志的生物醫(yī)學工程學取得突破性進展的基礎(chǔ)上，80年代起，生物醫(yī)學工程學除繼續(xù)向臨床領(lǐng)域橫向擴展外，開始在向縱深方向發(fā)展方面出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折。如醫(yī)學影像技術(shù)中的MRI、DSA、ECT、彩色多普勒超聲診斷裝置、圖像文檔與通訊系統(tǒng)等；出現(xiàn)了全實驗室自動化系統(tǒng)、體外碎石機和除顫器等治療裝置以及微波、射頻、激光、超聲等各種治療技術(shù)。
1.2 90年代與更多的學科交叉、融合 組織工程：是生物醫(yī)學工程、細胞生物學、分子生物學、生物材料、生物技術(shù)、生物化學、生物力學，以及臨床醫(yī)學等學科間的不斷交叉、滲透與融合，而形成的新的前沿科學。所涉及的組織有軟骨、皮膚、胰腺、肝臟、腎臟、膀胱、輸尿管、骨髓、神經(jīng)、骨骼肌、肌鍵、心瓣膜、血管、腸、等，其中皮膚已有初步產(chǎn)品進入臨床應用。我國自90年代初開始了有關(guān)的基礎(chǔ)研究工作，并列入了國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃（973），成為國家的重點支持項目。生物芯片：在實施人類基因組計劃的推動下，DNA微探針陣列的基因芯片是最重要的生物芯片之一。它可以在同一時間內(nèi)分析大量的基因，實現(xiàn)生物基因信息的大規(guī)模檢測。微米/納米技術(shù)：是指量度范圍分別在0.1？100微米（？m）和0.1？100納米（nm）內(nèi)的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的制造技術(shù)。其最終目標是，人們將按自己的意志直接操縱單個原子、分子或原子團（小于10nm）、分子團，制造具有特定功能的產(chǎn)品，包括納米材料學、納米電子學、納米機械學、納米生物學、納米顯微學等等新的高技術(shù)群。我國在大尺寸納米氧化物材料制備方面，已成功地研制出致密度高、形態(tài)復雜、性能優(yōu)越的納米陶瓷，從而進入了國際領(lǐng)先行列。日本研制出的“萬能醫(yī)用微型機器人”，可在不損害任何人體器官的情況下，沿著血管或胃腸道行進到發(fā)病部位進行檢查，醫(yī)生可指令機器人取組織樣品、直接釋放藥物、清除血栓、切斷或接通神經(jīng)和進行細胞操作等精細手術(shù)。家庭保健工程（Home Health Care， HHC）：美國、日本和歐洲等均已將HHC作為重要內(nèi)容列人21世紀的生物醫(yī)學發(fā)展戰(zhàn)略，成為優(yōu)先資助的領(lǐng)域之一。即將家庭保健管理系統(tǒng)、疾病早期預報、家庭治療和康復儀器、家庭急救支援系統(tǒng)等技術(shù)和產(chǎn)品作為重點開發(fā)項目。我國開展HHC的研究與開發(fā)以家用治療產(chǎn)品為最多。通過采用電話傳輸監(jiān)護網(wǎng)的方式進行心臟監(jiān)測和急救，已在我國北京、上海、天津、南京、廣州等大城市相繼開展起來。
1.3 生物醫(yī)學工程學傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展 生物材料：自50年代出現(xiàn)合成高分子材料以來，生物材料取得了很大發(fā)展；如今，合成高分子材料，天然高分子材料，醫(yī)用金屬材料，無機生物醫(yī)學材料，以及由活體材料和非活體材料構(gòu)成的雜化生物材料，幾乎在臨床醫(yī)學各個領(lǐng)域得到廣泛的應用，并最終導致了標志著本世紀現(xiàn)代醫(yī)學重大特征之一的人工器官的出現(xiàn)；在此基礎(chǔ)上，90年代生物材料又在向著復合/雜化型、功能型和智能型的方向發(fā)展。醫(yī)學影像技術(shù)：在生物醫(yī)學工程學中，像X射線、超聲波、磁共振、放射性核素、紅外線等物理源的醫(yī)學影像技術(shù)，對醫(yī)學的發(fā)展起了很大的推動作用，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、綜合化已成為目前醫(yī)學影像技術(shù)的總體發(fā)展方向。生物醫(yī)學工程學所涉學科尚有生物力學、醫(yī)學電子學、人工器官等等。
2國內(nèi)生物醫(yī)學工程專業(yè)建設(shè)情況
生物醫(yī)學工程專業(yè)屬工科專業(yè)，具有很強的多學科交叉性和前沿性，強調(diào)數(shù)理科學、電子信息和計算機技術(shù)等理工科知識與生物醫(yī)學知識的有機結(jié)合。本專業(yè)課程設(shè)置除數(shù)理化及工程基礎(chǔ)課外，主要專業(yè)課程有：電路、信號與系統(tǒng)，模擬與數(shù)字電子技術(shù)，數(shù)字信號處理，生物醫(yī)學傳感器與檢測技術(shù)，微機原理與應用，單片機在醫(yī)學中的應用，生命系統(tǒng)分析與仿真，生物醫(yī)學信號處理，生物醫(yī)學儀器，醫(yī)學成像技術(shù)，醫(yī)學圖像處理，醫(yī)學超聲波，工程生理學，人體解剖學，組織胚胎學，自動控制，計算機與信息系列課程等，并開設(shè)多個專業(yè)課程設(shè)計，做到教學與實驗設(shè)計并重。目前國內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學工程專業(yè)的學校，一部分是醫(yī)科院校，一部分是各大綜合類院校。排名前十的有浙江大學、四川大學、上海交通大學、東南大學、西安交通大學、天津大學、清華大學、華中科技大學、南方醫(yī)科大學、大連理工大學。而在香港大學，生物醫(yī)學工程學由工程學院與醫(yī)學院合辦，學生將學習到有關(guān)工程和生命科學的原理，理解不同類型的先進醫(yī)學工程系統(tǒng)之設(shè)計和運作，掌握工程技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的應用。
3醫(yī)學職業(yè)教育可以在生物醫(yī)學工程專業(yè)中尋找“立交橋式”發(fā)展契機
醫(yī)學職業(yè)教育類院校，應該與本科院校錯位發(fā)展。以生物醫(yī)學工程專業(yè)為例，應該培養(yǎng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務和各類大型醫(yī)療設(shè)備的操作與維護方面的專業(yè)人才；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)包括：數(shù)字化醫(yī)學中心，醫(yī)學圖象處理及多媒體在醫(yī)學中的應用，生物信息的控制及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)生物醫(yī)學信號檢測與處理。要求學生深入掌握電子技術(shù)，計算機技術(shù)，信息處理理論醫(yī)學與工程相結(jié)合的科研能力，解決生物醫(yī)學領(lǐng)域中的科學研究，醫(yī)療儀器研制，產(chǎn)品開發(fā)以及大型醫(yī)療設(shè)備的操作，維修管理等問題，同時也能勝任其他領(lǐng)域的電子技術(shù)及計算機技術(shù)。學生主要學習生命科學、電子技術(shù)、計算機技術(shù)和信息科學的基本理論和基本知識，受到電子技術(shù)、信號檢測與處理、計算機技術(shù)在醫(yī)學中的應用的基本訓練，具有生物醫(yī)學工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力。
3.1 生物信息技術(shù) 實現(xiàn)生物技術(shù)和信息技術(shù)以及其他學科的有機結(jié)合，發(fā)展生物信息高通量、高效、快速的提取方法，發(fā)展疾病檢測的新方法和新技術(shù)，發(fā)展研究藥物與靶標作用的新方法，發(fā)展基因組數(shù)據(jù)、蛋白質(zhì)組數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)基因組數(shù)據(jù)的計算機處理、分析和可視化方法，解析生物大分子結(jié)構(gòu)和功能之間關(guān)系等，提高生物信息處理、分析和利用的水平，為我國生命科學和生物技術(shù)的源頭創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
3.2 醫(yī)學圖像與醫(yī)學電子學 醫(yī)學圖像處理和分析、計算機輔助診斷和治療、醫(yī)學物理等，以及生物、醫(yī)學和工程學等領(lǐng)域理論和方法，并通過這些學科的交叉形成了新型學科。
3.3 生物與醫(yī)學納米技術(shù) 包括納米生物材料、納米生物器件研究、納米生物技術(shù)在臨床診療中的應用、納米材料與器件的計算模擬。
3.4 生物與醫(yī)學納米技術(shù) 生物醫(yī)用材料研究，用于人體、器官的診斷、修復、替換或增進其功能。
3.5 醫(yī)學信息學及工程 應用系統(tǒng)分析工具這一新技術(shù)來研究醫(yī)學的管理、過程控制、決策和對醫(yī)學知識科學分析。
4以生物醫(yī)學工程為例，探討醫(yī)學職業(yè)教育的前景
生物醫(yī)學工程專業(yè)修業(yè)年限為四年或五年。授予學位是工學學士。就業(yè)前景良好，由于科學技術(shù)的發(fā)展，各類大型醫(yī)療設(shè)備的應用越來越廣泛，大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員是各大醫(yī)院及公司急需的人才。畢業(yè)后可從事醫(yī)學機構(gòu)中醫(yī)療器械的維護、使用、銷售和和醫(yī)療電子系統(tǒng)的開發(fā)與維護，輔助醫(yī)生觀察、診斷、治療疾病。職稱由衛(wèi)生部組織統(tǒng)一考試評定，頒發(fā)臨床醫(yī)學工程技術(shù)（初級士、初級師、中級等）證書。
醫(yī)學職業(yè)教育不僅要解決國家發(fā)展急需的基層衛(wèi)生人才的培養(yǎng)問題，更重要的是要引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟向先進領(lǐng)域拓展，提升地方行業(yè)水平。建設(shè)西部教育高地，需要在技術(shù)類專業(yè)中大膽創(chuàng)新，走別人沒有走過或者沒有走出規(guī)模的路。其重要意義體現(xiàn)在以下幾點：①醫(yī)學應用技術(shù)類專業(yè)雖然具有辦學成本高、難度大等不利因素，但也具有技術(shù)含量高、可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的巨大優(yōu)勢。②醫(yī)學應用技術(shù)類專業(yè)走向產(chǎn)業(yè)化，對引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、拓展地方行業(yè)布局和提升地方行業(yè)水平都具有重要的現(xiàn)實意義。③醫(yī)學應用技術(shù)類人才培育專業(yè)群的建成，將為地方輸出高素質(zhì)的技能型人才，同時也能提供高水平的就業(yè)崗位，有助于拉動地方經(jīng)濟，整體提高地方生產(chǎn)力。④醫(yī)學應用技術(shù)類專業(yè)人才的聚集，與提高區(qū)域人才質(zhì)量、推動地方經(jīng)濟發(fā)展進程直接相關(guān)。斯坦福大學在成立之初不被看好，但堅持將硅谷建設(shè)與學校成長聯(lián)系在一起，最終成為世界名校就是例證[2]。
5結(jié)語
在國家拉動內(nèi)需、教育優(yōu)先的有利政策指引下，在醫(yī)學職業(yè)教育領(lǐng)域大力發(fā)展醫(yī)學應用技術(shù)專業(yè)是切實可行的。用教學做一體化培養(yǎng)醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才，為地方醫(yī)學應用技術(shù)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展提供智力支撐，其意義也是深遠的。創(chuàng)立醫(yī)學應用技術(shù)專業(yè)基本原則是按照專業(yè)設(shè)計，分步驟解決專業(yè)基本格局，建設(shè)教學做一體化生產(chǎn)性實訓基地，逐步提升專業(yè)辦學水平和內(nèi)涵質(zhì)量，最終構(gòu)建具有影響力的專業(yè)群。在全國眾多的醫(yī)學類高職高專院校中同質(zhì)化辦學的現(xiàn)象非常突出，上海醫(yī)療儀器高等?？茖W校涉足生物醫(yī)學工程領(lǐng)域外，還沒有一所學校開設(shè)生物醫(yī)學工程的相關(guān)專業(yè)[3]?，F(xiàn)代醫(yī)療活動是建立在龐大的醫(yī)療儀器設(shè)備的輔助診斷和治療基礎(chǔ)上的，急需醫(yī)學工程技術(shù)的大量人才。只有大力拓展醫(yī)學相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的辦學，才能真正在傳統(tǒng)醫(yī)學專業(yè)之外辦出既有生命力又有制高點的醫(yī)學職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育 大學生 企業(yè) 社會
論文摘要：在我國社會進步和高等教育迅猛發(fā)展以及人才培養(yǎng)模式、方式變革的大背景下，大學生職業(yè)發(fā)展教育越來越顯示出其重要性和必要性。本文探討了當前大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題，主要是職業(yè)規(guī)劃不明確，不系統(tǒng)；社會用人機制和配套用人機制不夠完善。提出了大學生職業(yè)發(fā)展教育的策略，分別從高校、家庭、大學生自身、政府和企業(yè)五個方面來論證，明確了各自的角色和任務。為大學生的職業(yè)發(fā)展教育提供了條件和保障。
一、大學生職業(yè)發(fā)展教育的重要性
職業(yè)發(fā)展教育是職業(yè)生涯發(fā)展教育的簡稱，它是就業(yè)指導工作與職業(yè)指導教育的延伸和發(fā)展，對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育具有重要意義。全面的職業(yè)發(fā)展教育可以幫助大學生了解工作世界與職業(yè)社會以及社會對人才的要求，培養(yǎng)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展意識，強化他們在就業(yè)中的主體意識，從而在求職擇業(yè)中能夠進行合理的職業(yè)定位，順利進入職場或變換工作實現(xiàn)工作向職業(yè)、職業(yè)向事業(yè)的順利轉(zhuǎn)變。
二、當前大學生職業(yè)發(fā)展教育中存在的問題
（一）大學生職業(yè)規(guī)劃目標不明確，不系統(tǒng)。畢業(yè)之前的大學生處于幻想之中，沒有緊迫感，對未來職業(yè)發(fā)展缺乏設(shè)想規(guī)劃。而畢業(yè)的大學生也體會到夢想和現(xiàn)實的落差。就業(yè)情況不容樂觀。大很多大學生在對自己職業(yè)生涯規(guī)劃判斷上有前后矛盾的現(xiàn)象，表明大學生對什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還沒有正確的認識，往往只知道理論而缺少實踐和操作。
（二）高校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導和服務等方面不科學。高校逐步成立了有關(guān)的指導機構(gòu)，但是，高校的就業(yè)機構(gòu)不夠完善，就業(yè)指導和服務工作還不能適應社會需要。就業(yè)指導老師沒有受過專門的培訓，缺乏對社會人才的需求和人才發(fā)展系統(tǒng)的全面掌握，服務意識和質(zhì)量不到位等等。
觀念和實施方式的不同在一定程度上影響了高校職業(yè)生涯發(fā)展教育的效果。
（三）社會用人機制和配套用人機制不夠完善。目前我國還沒有建立完善的職業(yè)準入制度和合理的流動置換機制，社會對人才的需求和畢業(yè)生不協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)性問題比較突出。畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)的渠道不暢，限制了畢業(yè)生的流動。到西部就業(yè)、到基層就業(yè)受到主客觀條件的限制，使我國人才流動呈現(xiàn)出不合理的狀態(tài)。
三、大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育的策略
大學生職業(yè)發(fā)展教育是個系統(tǒng)工程，需要社會各方面共同努力，學生本身、家庭、學校和企業(yè)都有責任把大學生職業(yè)發(fā)展教育做好，不斷完善大學生職業(yè)發(fā)展教育體系。
（一）從高校角度，要做好一下幾個方面的工作。第一，加強制度建設(shè)，構(gòu)建大學生職業(yè)發(fā)展教育的全新體系。包括思想政治管理體系和大學生職業(yè)發(fā)展服務體系。把職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導服務貫穿到大學生活的各個階段。高等學校必須從新生入手，給予全程化的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生認識自我、認識行業(yè)、認識企業(yè)，了解就業(yè)形勢和社會發(fā)展趨勢，并進行有效的自我探索，確定職業(yè)目標。第二，職業(yè)發(fā)展教育課程化。要針對不同年級的大學生分別進行系統(tǒng)化的教育，按照職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)準備和職業(yè)安置四個階段的客觀規(guī)律，把職業(yè)發(fā)展教育融入大學生活的各個階段。同時大學生根據(jù)自己的性格、能力、專業(yè)、興趣等方面的不同，結(jié)合政府政策、社會需求、企業(yè)發(fā)展等，合理的進行自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)核心競爭能力。第三，引入企業(yè)文化，構(gòu)建新型的校園文化。在職業(yè)發(fā)展教育中要引入企業(yè)文化，讓學生了解企業(yè)對人才的需求和要求。學校要及時了解用人單位的要求，按照用人單位的要求來培養(yǎng)大學生，進行“需求管理”，并把管理延伸到用人單位，與用人單位建立良好的伙伴關(guān)系。讓優(yōu)秀企業(yè)文化滲透到大學生日常生活和學習中，使企業(yè)文化和校園文化很好的結(jié)合，這對大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很重要的指導作用。
（二）從家庭角度看，讓家長參與大學生的職業(yè)發(fā)展教育。家庭環(huán)境是影響大學生就業(yè)價值取向的直接因素之一，家庭教育和父母的人生觀和價值觀對大學生就業(yè)價值取向有直接的影響，良好的家庭教育是大學生確立合理就業(yè)價值取向的重要條件，也決定著大學生是否能進行合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校應及時和家長聯(lián)系和溝通，讓家長了解大學生在學校的情況和存在問題等，使家長可以及時跟蹤學生的學習和職業(yè)能力發(fā)展狀況。
（三）從大學生角度，大學生要不斷提升自己的職業(yè)發(fā)展能力。大學生從進入大學校門開始，就要主動的學習，了解自己，合理高效的完成自己的學業(yè)。追求興趣并嘗試新的知識領(lǐng)域，掌握過硬的專業(yè)知識，把握機遇、創(chuàng)造機遇，認真制定、管理、評估和調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。良好的職業(yè)發(fā)展能力是企業(yè)看重的重要品質(zhì)，也是大學生成功進行職業(yè)規(guī)劃的條件。
（四）從政府和企業(yè)的角度，要給大學生一個良好的發(fā)展空間。政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證大學生的權(quán)益，同時為大學生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個積極的合理的社會氛圍。讓大學生在一個穩(wěn)定、公平、公正的社會環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出更大的貢獻。
作為企業(yè)，要根據(jù)自己的需要，和學校建立暢通的溝通渠道，向高校提供人才需求信息，同時反饋大學生使用中的建議和意見。學校和企業(yè)可以共同制定人才培養(yǎng)計劃、學生綜合評定法案等，使高校培養(yǎng)出來的人才真正為社會所接受，學以致用。使學校教育與行業(yè)發(fā)展、市場需求相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高校人才與社會需求的相適應。
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三資企業(yè)依然是大學生較為理想的就業(yè)傾向所指，有54%的被調(diào)查者表示希望畢業(yè)后到那里工作，其余依次為機關(guān)事業(yè)單位（13%）、國有企業(yè)（12%）、民營企業(yè)（10%）、自己創(chuàng)業(yè)（7%）等。做出這樣的選擇，其原因主要出于個人發(fā)展（88%）和學有所用（60%）的考慮，三資企業(yè)有較高的福利待遇，也是大學生對三資企業(yè)感興趣的原因之一。此外，性格因素、家庭影響、社會輿論等也會影響大學生做出就業(yè)選擇，比例分別為41%、23%、15%、12%。
但是，專家認為這種清晰更多可能只是大學生們一廂情愿的想法。復旦經(jīng)濟學院黨委書記、人力資源研究專家閻嘉陵教授，復旦管理學院蘇勇教授，復旦就業(yè)指導中心劉教師，在與此次調(diào)查受訪單位寶鋼股份集團人事處人員座談時認為，在校大學生中對于擇業(yè)還存在一些普遍的問題，主要是大學生的自我設(shè)計，自我價值同企業(yè)的設(shè)計和價值之間存在矛盾。這種問題可能會造成以后的擇業(yè)不當甚至于失敗。
2、擇業(yè)更有準備
不過，專家們還是從調(diào)查結(jié)果中看到了積極的一面。專家指出，這種結(jié)果的影響是兩方面的，對大學生來說，就業(yè)的心態(tài)理性化，心理上比較穩(wěn)定；對用人單位來說，則變提供高薪水福利為提供人才的發(fā)展空間和機會，來迎合大學生在事業(yè)成功和實現(xiàn)個人價值上的追求。
當代大學生對于自己的就業(yè)已經(jīng)做好了一定的準備。其準備分為3種類別：
第一，應用型技能的強化訓練和考證熱。包括，中高級口譯、商務英語、各類計算機等級考試、甚至連出國考試托福、雅思、GRE都成為了表示自己英語水平的標志，這一部分占80%之多。
第二，互補型的學習。有的學生對于自己目前自己的專業(yè)并不是很滿意，于是想補充相關(guān)的知識。學校開設(shè)的第二專業(yè)選修課就成為了比較好的選擇。另外，也有不少同學偷偷地旁聽他系的課程，或者選擇程度比較淺的公選課的學習。
第三，各種經(jīng)歷都是使自己簡歷增色的砝碼。這些砝碼不僅僅包括以前所指的獎學金、榮譽稱號等，而且更包括了校內(nèi)外的各種社會工作、學生活動中的工作、勤工儉學的經(jīng)歷、打工兼職經(jīng)歷、參與研究活動、科技創(chuàng)新活動等等。
3、承擔風險，未來不確定
求職的過程不像考試的過程，往往心中有底，而求職的過程有很大的不確定性，學生們會產(chǎn)生迷茫。調(diào)查顯示，大學生對職業(yè)前景缺乏比較清晰的理解。33%的大學生表示不知道其職業(yè)前景如何，43%的大學生對此不置可否，兩項合計超過被調(diào)查整體的四分之三。了解自己職業(yè)前景的被調(diào)查者只有24%。
目前大學生認為掌握職業(yè)發(fā)展信息并不完全。67%的學生認為自己的職業(yè)發(fā)展信息不完全，30%的人沒有注意過有關(guān)職業(yè)發(fā)展信息，了解職業(yè)發(fā)展信息的人僅占3%。事實上，對于職業(yè)發(fā)展信息，許多大學生表現(xiàn)出渴望的心態(tài)。有46%的人認為，了解這一方面十分必要，主張“應該了解一點”的人也不在少數(shù)，約為42%?？磥恚蛐畔⒉煌耆筒粚ΨQ造成一系列問題，如就業(yè)選擇迷茫不定，不能把個人自我設(shè)計與所選擇職業(yè)的崗位需要有機結(jié)合等，這是當前高校畢業(yè)生就業(yè)過程中的課題之一。
4、學生之間的差距比較大
從學生就職的單位來看，“貧富”差距比較大。大型跨國公司、國有企業(yè)、小型外資企業(yè)、國有事業(yè)單位等等，薪金待遇、所承諾的發(fā)展前途、工作的性質(zhì)千差萬別。即使是同一個系、同一個專業(yè)、平時成績不相上下的，在求職過程中，還是會有很大的差別。因此培養(yǎng)比較健康的心態(tài)，學會心理調(diào)節(jié)方法，對于大學生順利進入社會有重要的作用。
也許由于很多“成功”的畢業(yè)生求職的經(jīng)歷給在校大學生一個錯覺——高工資是大學生應得的，這種錯覺容易造成今后求職中造成“高不成、低不就”的局面。因此，如何在學生中進行正確的引導和宣傳是必要的。不能光把宣傳目標集中在少數(shù)成功的大學生身上，他們畢竟是少數(shù)，而應該更加關(guān)心大多數(shù)普通的大學生。
5、重視繼續(xù)教育
80%的往屆畢業(yè)生都表示希望能夠繼續(xù)參加研究生、MBA的教育，或者出國。這個時候他們參加教育的目的就比較明確。同時，繼續(xù)教育對于職業(yè)發(fā)展也是有促進作用的。
6、法制、道德觀念比較被動，過于注重個人發(fā)展
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在個別大學生身上也存在著一些缺點，會反映在求職中，比如誠信問題。一些直研的同學會中途休學出國，求職的學生會擅自毀約。其實并不是不懂法，不知道應該怎么做，而是觀念比較模糊，一旦遇到了價值沖突的時候，就會失去方向，做出錯誤的選擇。
關(guān)健詞:就業(yè)能力;高職院校;科學發(fā)展觀
隨著高職教育的快速發(fā)展,高職畢業(yè)生人數(shù)迅速增長,高職生的就業(yè)問題日益受到社會普遍關(guān)注。當前,正值我國就業(yè)目標的調(diào)整期,受全球金融危機影響,2009年我國經(jīng)濟增長速度趨緩,新增就業(yè)崗位減少,就業(yè)面臨城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗職工再就業(yè)、農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移等困難。國家雖然大力實施積極的就業(yè)政策,但高職畢業(yè)生的就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不高仍然是制約高職教育實現(xiàn)科學發(fā)展的突出問題。高職院校就業(yè)質(zhì)量的提高由眾多因素決定,其中學生就業(yè)能力的提高,對學院就業(yè)質(zhì)量的提升起著重要的作用。因此,如何培養(yǎng)高職學生的就業(yè)能力成為一個具有戰(zhàn)略意義的課題。高職院校要以科學發(fā)展觀為指導,堅持以學生為本,把提高學生就業(yè)能力作為增強學校核心競爭力的重要一環(huán),真正解放思想,促進辦學思想的轉(zhuǎn)變。
一、目前高職學生就業(yè)能力存在的不足
1.專業(yè)知識的應用及再學習能力不足。專業(yè)知識學習停留在書本上,在實際應用時表現(xiàn)出無所適從;缺乏主動學習的意識, 接受新知識,新技術(shù)領(lǐng)域的學習動力不足。
2.職業(yè)責任意識不強,職業(yè)規(guī)劃意識差。對就業(yè)環(huán)境、薪金期待值過高,缺乏從基層做起的決心,導致服務觀念淡漠,誠信缺失;職業(yè)規(guī)劃能力欠缺,求職盲目。
3.團隊合作能力欠缺?；虿簧朴跍贤?不會站在對方的角度思考問題;或過度關(guān)注別人的看法,自信心不足。
4.就業(yè)適應性不強,缺乏競爭意識?？勾煺勰芰^差,依賴性強,疏于創(chuàng)意,呈現(xiàn)出崗位適應能力不強,逃避就業(yè)競爭的態(tài)勢。
由此可見,高職院校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏就業(yè)市場需求導向,導致學生在知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)上與用人單位需求脫節(jié)。
二、高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題
1.在內(nèi)涵上,把就業(yè)能力等同于應聘能力。就業(yè)能力是從國外引入的概念,教育界尚存在認識上的分歧,導致使用過程中簡單化或復雜化兩種傾向。簡單化是把就業(yè)能力簡單等同于應聘能力,復雜化是設(shè)定復雜的指標體系,弱化了能力培養(yǎng)的可操作性。筆者認為,就業(yè)能力不只是應聘的能力,而是與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。
2.在實際操作中,把就業(yè)能力培養(yǎng)等同于就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。高職院校就業(yè)能力的培養(yǎng)往往注重應聘技能、技巧等培訓,忽視對用人單位特定崗位所需的實際專業(yè)性能力的培養(yǎng);注重高年級的畢業(yè)面試、就業(yè)指導推薦工作,忽視對學生系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計;注重就業(yè)政策、信息的公布,忽視對學生個體進行“一對一”的指導;注重校內(nèi)就業(yè)指導師的指導,忽視與企業(yè)的溝通與合作等問題。
3.在培養(yǎng)途徑上,提升就業(yè)能力的形式單一。部分高職院校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)多局限在就業(yè)指導課、就業(yè)方針政策講解、就業(yè)信息、邀請用人單位來校開設(shè)講座等形式,看似形式多樣,其實都是“教師講,學生聽”的“一言堂”,學生的積極主動性無法得到根本調(diào)動,教育效果差。高職院校應該結(jié)合學生的實際情況,開拓能力培養(yǎng)新模式,開創(chuàng)就業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑。內(nèi)容豐富、形式多樣的學生課外活動是培養(yǎng)學生就業(yè)能力的一個有效途徑,它沒有時間和形式的局限性,能引起學生的興趣,吸引更多的學生參與,對于提升學生的就業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力會起到重要的作用。
三、以科學發(fā)展觀指導高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.拓寬思路,創(chuàng)新理念,構(gòu)建完善的學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。為切實提高高職生就業(yè)能力,高職院校除了堅持“以就業(yè)為導向”的辦學理念、樹立正確的教育質(zhì)量觀、推行工學結(jié)合的培養(yǎng)模式外,還必須采取多種適合高職學生的具體工作方法來提高高職生就業(yè)能力,努力建構(gòu)系統(tǒng)的就業(yè)能力培養(yǎng)體系。要在學生入學、學習、頂崗實習、畢業(yè)等整個教育過程中,在日常管理、校園文化活動開展、社會實踐活動參與等環(huán)節(jié)中,有目的、有計劃地進行就業(yè)能力的教育與指導。高職院校應針對不同層次學生的特點,開展就業(yè)能力開發(fā)活動,逐步探索形成就業(yè)能力培養(yǎng)體系。在構(gòu)建培養(yǎng)體系時,一方面要拓展培養(yǎng)對象的廣度,學校培養(yǎng)的不僅僅是少數(shù)的學生精英、學生干部,更多的是普通的學生,在開展各種活動、提供各種鍛煉機會時,應關(guān)注普通學生的參與度;另一方面,要積極拓展學生能力培養(yǎng)的渠道和模式,改變以往單純依靠學生活動、教學實踐活動、勤工助學活動的模式,從實際出發(fā),引進一些較為先進的教育理念,開拓能力培養(yǎng)的新模式,創(chuàng)新活動形式,完善學生的各方面能力。
加強對行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)人才需求的研究
影響畢業(yè)生成功就業(yè)的因素眾多，高校大學生就業(yè)指導機構(gòu)是一個重要因素，我國大學生就業(yè)指導機構(gòu)一般集中在就業(yè)政策宣講、就業(yè)信息提供、就業(yè)技巧培訓和就業(yè)手續(xù)辦理等事務性工作。通過多年工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生和用人單位的需求與學校能提供的就業(yè)指導與服務之間一直存在不對稱現(xiàn)象，很難從根本上提高大學生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，特別是涉及大學生到用人單位后的成長發(fā)展，高校的職業(yè)指導更是顯得鞭長莫及。
中國作為世界最大的產(chǎn)煤國，煤炭在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)的地位極其重要，但同時我們也應該看到，由于中國的市場經(jīng)濟體制尚不夠完善，隨時可能會出現(xiàn)一些難以預料的變數(shù)，這就需要煤炭工作者在中國煤炭經(jīng)濟發(fā)展的實踐中進行不斷地探索和研究，增強自身的競爭能力，通過大集團、多元化的競爭戰(zhàn)略壯大實力，在參與國際競爭的過程中拓寬自身的發(fā)展空間。煤炭企業(yè)正處于成長期，企業(yè)需求人數(shù)一直呈上升趨勢，尤其是優(yōu)秀專業(yè)技能人員更是緊缺，這一切都為高校畢業(yè)生就業(yè)工作提供了機遇。
企業(yè)在招聘過程中存在的誤區(qū)
1.前期調(diào)研不夠充分，忽視了高校培養(yǎng)實際
現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底是人才的競爭，招聘到優(yōu)秀的員工對企業(yè)的長遠發(fā)展起到關(guān)鍵作用，但目前從招聘的過程來看，還存在眾多問題，如某煤炭公司在2009年針對學校的整體招聘計劃為12人，不足當年整體招聘人數(shù)的5%，他們認為學校畢業(yè)生到西部艱苦行業(yè)就業(yè)的比例較小。但學校從政策補助和教育引導方面做了大量工作，畢業(yè)生選擇到煤炭行業(yè)就業(yè)的比例有較大提升，報名人數(shù)超過200人。2010年，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的好轉(zhuǎn)，就業(yè)形勢比較明朗，該公司把學校的招聘計劃定為120人，但當年學校符合專業(yè)要求的畢業(yè)生才180人，最終只招聘到符合要求的畢業(yè)生31人，這種信息的不對稱不僅給企業(yè)帶來了損失，而且也給高校就業(yè)指導工作帶來了不便。
2.注重短期效應，忽視了長期的人才梯隊建設(shè)
企業(yè)招聘人員需要從長遠的角度出發(fā)，綜合考慮各個因素，做到均衡發(fā)展，建立合理的人才梯隊。然而，目前很多企業(yè)因發(fā)展步伐不均勻，造成招聘人員要么過剩，要么緊缺，這既不利于企業(yè)，也不利于個人長遠發(fā)展。如2005年～2008年期間，在煤炭行業(yè)快速發(fā)展和人才培養(yǎng)相對滯后、全國煤炭主體專業(yè)畢業(yè)生非常短缺的情況下，某集團迅速出臺各項措施搶招畢業(yè)生，結(jié)果幾年后，畢業(yè)生在該單位出現(xiàn)堆積，個人發(fā)展空間受限，造成了企業(yè)人員結(jié)構(gòu)的不合理，于是又使招聘計劃急劇削減，形成了俗稱招聘“大小年”的惡性循環(huán)。
3.注重招聘人員數(shù)量，忽視了人崗匹配程度
企業(yè)選人，尤其是大型集團，用人量大，短時間內(nèi)要在全國院校中選拔符合聘用條件的畢業(yè)生很不容易，工作強度和壓力都非常大，還要考慮簽約后的穩(wěn)定性。此外，員工入職培訓流于形式，對員工職業(yè)能力的提高效果并不大，因此企業(yè)要花更長的時間和成本等待員工成長，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)人崗匹配。
4.過多依賴學校的引導和教育，忽視營造良好的就業(yè)環(huán)境
企業(yè)要想招聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生，一方面需要學校的教育和引導，但更重要的是為畢業(yè)生提供良好的工作和生活環(huán)境，吸引畢業(yè)生去企業(yè)作貢獻，在與用人單位交流中經(jīng)常遇到的問題是：他們認為學校畢業(yè)生不會到偏遠地區(qū)的艱苦行業(yè)就業(yè)。但分析其原因并非如此，企業(yè)應先了解本年度各煤炭院校的畢業(yè)生情況，根據(jù)需求和院校實力合理分配招聘人數(shù)；然后重點針對主體專業(yè)或緊缺專業(yè)制定優(yōu)惠安撫政策，并為畢業(yè)生今后的職業(yè)發(fā)展提出規(guī)劃；再邀請畢業(yè)生到企業(yè)進行實地參觀考察，確保畢業(yè)生對將來的工作生活環(huán)境有詳實的了解。
雙向延伸大學生就業(yè)指導工作
1.重新定位就業(yè)指導工作，推進就業(yè)指導工作全程化
在高校中構(gòu)建適應社會發(fā)展的就業(yè)指導體系，建立完整的就業(yè)指導目標、指導內(nèi)容，形成有效的就業(yè)指導方式和手段，逐步推進大學生全程化就業(yè)指導。加強就業(yè)指導的理論研究和實踐操作，使就業(yè)指導成為學生思想政治教育的一部分，作為對學生的人生指導，要滿足學生對于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設(shè)計的需求，貫穿于大學教育的始終，彌補以前就業(yè)指導的不足，豐富大學生思想政治教育體系。
2.完善就業(yè)指導機構(gòu)配置，加強就業(yè)指導人員的培訓
目前，高校的大學生就業(yè)指導和服務機構(gòu)一般來講由四部分構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，為了更好地服務用人單位和大學生，應該成立專門的機構(gòu)，隨時與用人單位保持深度的密切聯(lián)系，為用人單位提供完備專業(yè)的校園招聘解決方案，并且為大學生整體提供就業(yè)報告。另外，要加強對就業(yè)指導工作人員的培訓，一方面要不斷在工作實踐中積累經(jīng)驗和有說服力的個案，加強就業(yè)指導工作的針對性。另一方面，要順應時代的要求，在心理輔導、應聘技巧等專業(yè)知識上不斷學習，提升就業(yè)指導的能力和實際效果。除此之外，就業(yè)指導工作人員還要不斷了解用人單位和市場最新的發(fā)展和變化，能靈活自如地運用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系學生和用人單位，雙向傳遞最新的就業(yè)信息和收集整理信息，提高工作效率。
3.實現(xiàn)用人單位招聘信息分類管理，建立就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫
根據(jù)用人單位的招聘情況和畢業(yè)生在企業(yè)的發(fā)展情況，為每屆畢業(yè)生提供近幾年的就業(yè)情況報告，為畢業(yè)生制定自身的求職計劃提供科學依據(jù)。這有利于大學生了解就業(yè)環(huán)境和現(xiàn)在的勞動力市場，特別是勞動力市場的總體供求數(shù)量信息和結(jié)構(gòu)信息；有利于大學生了解職位信息，包括所在機構(gòu)的基本背景；有利于大學生了解具體的職責要求；也有利于大學生了解自己個人就業(yè)能力的水平，幫助大學生了解職位所要求的素質(zhì)模型和自身素質(zhì)水平匹配的程度。
4.加強與企業(yè)的溝通，引導用人單位根據(jù)學校實際制定招聘計劃
通過高校間廣泛的橫向聯(lián)系，邀請用人單位參加學校舉辦的招聘會和招聘者培訓活動，與用人單位形成良好互動。一方面，及時了解用人單位對畢業(yè)生的滿意度，作出調(diào)查報告，為學校培養(yǎng)的人才能及時與社會要求接軌提供參考。另一方面，通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，了解他們對不同單位的評價，把意見反饋給用人單位，促使用人單位在選拔機制、用人機制、激勵機制、企業(yè)文化建設(shè)等方面得到進一步的完善。經(jīng)過這種長期持續(xù)的溝通與反饋，高校就可以逐漸對用人單位招聘人才的崗位匹配程度產(chǎn)生一定的影響，繼而對于畢業(yè)生的良好就業(yè)產(chǎn)生積極作用。
5.與企業(yè)建立人才合作戰(zhàn)略，實現(xiàn)高校服務社會的功能
高校在積極聯(lián)系用人單位進校園的同時，更應該利用學校的專業(yè)特色、人才優(yōu)勢和設(shè)備優(yōu)勢，與具備條件的用人單位合作，創(chuàng)立具有學校特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。通過教學、科研與國家經(jīng)濟建設(shè)的實際需要相結(jié)合，在科研和生產(chǎn)的實踐中培養(yǎng)具有解決實際問題能力和企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)人才。在當前就業(yè)形勢下，高校更要積極推進以就業(yè)為目的的實踐基地，讓學生提早感受到真正的企業(yè)文化和實踐挑戰(zhàn)。通過這種科研、實習、就業(yè)基地的建立與完善，高校與用人單位保持長期密切聯(lián)系，逐步就可以建立起一個以優(yōu)秀企業(yè)為主體的就業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)，為畢業(yè)生有效擇業(yè)和充分就業(yè)開辟綠色通道。
〔關(guān)鍵詞〕就業(yè) 導向 高職 發(fā)展后勁
《都市快報》2006年11月21日以非常醒目的標題《495萬大學畢業(yè)生明年找工作》報道了這樣一則新聞， 2007年，全國普通高校畢業(yè)生將達到495萬人，比2006年增加82萬人，也是歷史上畢業(yè)人數(shù)最多的一年。11月19日，2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會在鄭州中原國際博覽中心舉行，此次大會有260多家用人單位招賢，但前來應聘的大學生卻超過了3萬人，其中包括研究生。由于現(xiàn)場人數(shù)太多，電梯被瞬間擠得變了形。大中專畢業(yè)生的就業(yè)形勢如此嚴峻，如何解決這一難題，以使畢業(yè)生能順利實現(xiàn)就業(yè)，并不斷挖掘其發(fā)展后勁，這是值得每一個教育工作者深思的問題。
一、目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度分析
1、傳統(tǒng)觀念制約職業(yè)教育發(fā)展，影響了高職會計專業(yè)畢業(yè)生社會認可度的提高
目前，社會上鄙薄職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，一些人總認為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，不僅輕視中等和初等職業(yè)教育，而且對近幾年發(fā)展的高等職業(yè)教育也持輕視的態(tài)度。有些人認為，高職院校會計專業(yè)的畢業(yè)生一般是第五批招生，生源肯定不怎么樣；而且，學生在學校中也不好好學習，混個文憑而已。長期以來，認為記帳、算帳、報帳是會計職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，把會計工作當作一種被動工作。畢業(yè)之后，學生缺乏發(fā)展后勁。有高職會計專業(yè)畢業(yè)生分配到生產(chǎn)一線工作，待遇不算低，但是后來他辭職了，因為他看到分配到研發(fā)部門的同學就心理不平衡。職業(yè)教育從它登陸中國的那一刻起，便不可避免地受到這一情結(jié)的左右。
另外，社會上對高職教育還有一個不斷認識的過程。部分人誤認為，高職院校的教育就如同一些培訓學校，僅僅為了收錢，給一些下崗職工或者民工進行培訓，其教學質(zhì)量有待觀望。目前，高職生普遍的外語水平比較差，而且盡管高職教育培養(yǎng)的是面向基層一線的應用型的高技能人才，提倡“來之能干”，但不可忽視的是，高職生現(xiàn)在的社會地位仍不高，高職生的職業(yè)素質(zhì)和技能與“應用型白領(lǐng)”還存在較大差距。同樣，高職院校會計專業(yè)的發(fā)展還有很長一段曲折的路要摸索，高職教育培養(yǎng)體制還有待成熟完善。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可還有一個較長的過程。
2、近年來高職教育的大發(fā)展，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高
2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，各地區(qū)、各部門認真貫徹《國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，加強了對高等職業(yè)教育的領(lǐng)導和支持，以就業(yè)為導向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。2004年4月2日，教育部了《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》的文件；2005年11月7日，總理在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表了《大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育》的講話；2005年11月9日，國務院了《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；2006年12月14日，《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》剛剛出臺。在近年來我國經(jīng)濟、社會大發(fā)展的同時，高職教育也得到了極大的發(fā)展，特別是黨和政府越來越重視職業(yè)教育特別是高職教育，同時也逐步改變了傳統(tǒng)觀念對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的偏見。
另一方面，近年來高職畢業(yè)生相對較高的就業(yè)率，使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的社會認可度不斷提高。除了學院領(lǐng)導重視外，主要的原因是歷屆學生專業(yè)技能突出，工作作風扎實。不少用人單位反映高職畢業(yè)生上手快，動手能力強，流動性小，要求條件也低一些，比較好用，很受他們的歡迎。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)按照學院提出的“關(guān)愛學生進步、關(guān)注學生困難、關(guān)心學生就業(yè)”的“三關(guān)”學生教育服務體系理念，用科學全面的人才觀看待學生的成才，用因材施教的原則培養(yǎng)有差異的學生。歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率都在95%以上，社會反響良好，取得了很好的社會聲譽。
二、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的重大意義
1、面臨嚴峻的就業(yè)壓力，高職教育應以就業(yè)為導向
本文開頭出現(xiàn)的“2007年河南省大中專畢業(yè)生首場招聘會，電梯被瞬間擠得變了形”的情形足以說明了這幾年大中專畢業(yè)生的就業(yè)壓力之大。面對如此大的就業(yè)競爭壓力，高職教育應“以就業(yè)為導向”，“下得去，留得住，用得上”。因此，浙江金融職業(yè)學院根據(jù)市場情況，建立了以訂單個性化培養(yǎng)為載體的 “三個零”的培養(yǎng)模式，即“教學與實踐零距離、教師與學生零間隙、畢業(yè)與上崗零過渡”，使學生的就業(yè)率大幅度提高。
2、內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量管理，要求培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁
高職教育也應打好金字塔塔基，學生畢業(yè)后能順利走上工作崗位。學生畢業(yè)了，但是學校教育遠遠沒有完成。筆者認為，學校不能放手不管，學校教育要能使學生在工作崗位上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，在最短的時間內(nèi)得到提升和發(fā)展，并能很好地工作。學校教育應該承擔起這份社會的責任，而不是把這份責任拋給社會，由社會去承擔。筆者認為，這也是現(xiàn)階段提出的“和諧社會”中學校應承擔的責任。因此，必須把培養(yǎng)學生的發(fā)展后勁放在突出重要的位置，這也是高職教育提出的“內(nèi)涵建設(shè)”和“質(zhì)量管理”的內(nèi)在要求。知識經(jīng)濟時代、素質(zhì)教育年代，學校培養(yǎng)學生應把目光放至學生整個人生道路，對學生負責，這也是對我們整個國家民族負責。反過來，這也為學院今后的快速發(fā)展打下了良好的社會基礎(chǔ)。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)幾年來，一直朝著這個方向在努力，也取得了良好的社會聲譽，為學院示范性院校的建設(shè)做出了重大貢獻。
因此，高職會計教育應建立“以就業(yè)為導向”和“培養(yǎng)學生發(fā)展后勁”相結(jié)合的運行機制，以就業(yè)為導向是前提，培養(yǎng)學生發(fā)展后勁是重要保障，全面提高高等職業(yè)教育教學的質(zhì)量。因此，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的發(fā)展后勁意義重大。簡單來理解，那就是，學生畢業(yè)后要有工作做，并且在工作崗位上要有所發(fā)展、有大發(fā)展，成就一翻事業(yè)，成就一片天地。
三、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁的有效措施
以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生發(fā)展后勁，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)進行了有效的探索，也取得了明顯的成效，重要創(chuàng)新及特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）人才培養(yǎng)模式方面強調(diào)創(chuàng)新
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)主要培養(yǎng)學生現(xiàn)代企業(yè)會計、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融所需要的業(yè)務知識，掌握會計和柜員所必要的操作技能，具有較強的崗位適應能力、動手操作能力、人際溝通能力、自主學習能力和未來提升能力。具備包括誠實守信的職業(yè)道德，客觀公正的職業(yè)意識，開拓進取的職業(yè)精神等人文素質(zhì)，成為適應現(xiàn)代企業(yè)、現(xiàn)代銀行和農(nóng)村金融等基層一線的高技能高素質(zhì)應用型人才。該專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面進行了創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)方案中的教學進程表是根據(jù)高等職業(yè)教育的要求和以就業(yè)為導向的宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為出發(fā)點，以充分尊重學生的個性和意向為前提，以實施訂單式和個性化培養(yǎng)為路徑而編制的。第一學年以專業(yè)群為基礎(chǔ)對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；第二學年以各專業(yè)為基礎(chǔ)進行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)；第四學期完成訂單班的組建工作，學院與用人單位根據(jù)行業(yè)背景、崗位業(yè)務標準操作系統(tǒng)、企業(yè)文化、特殊知識能力要求及職業(yè)資格考證等方面共同制定第五學期教學，進行訂單式培養(yǎng)。對于其他學生，則充分尊重其意愿和就業(yè)意向，學生可以選擇本專業(yè)方向深化模塊進行個性培養(yǎng)，也可以選擇一個非本專業(yè)的從業(yè)模塊進行學習，即第三學年第一學期以用人單位的需求和學生個人意愿為基礎(chǔ)，進行訂單式和個性化培養(yǎng)；第二學期主要安排學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計，以提高學生的實際能力，實現(xiàn)“教學與實踐零距離，畢業(yè)與上崗零過度”。
（二）畢業(yè)設(shè)計方面突出三種能力
1、溝通表達能力。會計數(shù)據(jù)需要通過大量的書面形式進行傳遞，書面表達能力強是從事會計工作的優(yōu)勢。一份畢業(yè)設(shè)計的完成在一定程度上反映了學生的書面表達能力。答辯的口頭表達則是在一定程度上反映了學生的口舌表達能力。會計是“商業(yè)語言”，本質(zhì)上是一種溝通工具，會計專業(yè)畢業(yè)的學生如果具有了良好的溝通表達能力，能將會計數(shù)據(jù)組織起來并通俗易懂地報告給利益相關(guān)者，就會在經(jīng)濟工作中發(fā)揮其重要作用。
2、智力能力。畢業(yè)設(shè)計從選題、開題一直到答辯完成的過程中都面臨不熟悉環(huán)境下如何解決非結(jié)構(gòu)性問題。如果能夠選擇一個較好的題目，則說明該學生看問題有較強的敏感性，所以在選題上，他們反復強調(diào)題目的學術(shù)性和新穎性，強調(diào)內(nèi)容的職業(yè)性和實用性，按照“任務驅(qū)動、項目導向”要求選題進行畢業(yè)設(shè)計。然后是提出方案解決問題，根據(jù)提出的方案進行比較，選擇最優(yōu)方案尤為重要。會計實務中遇到的具體問題與畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題性質(zhì)上是基本相似的，能夠獨立自主解決畢業(yè)設(shè)計的問題，相應也就能夠獨立自主解決會計實務中的問題。
3、人際交往能力。筆者認為，目前如何協(xié)調(diào)企業(yè)不同利益相關(guān)者之間的利益沖突也已成為會計人員工作的核心內(nèi)容和提升價值之所在。企業(yè)有很多不同的利益相關(guān)者，會計人員需要平衡和協(xié)調(diào)相關(guān)者之間的利益，必須運用較強的技巧來傳遞企業(yè)信息。學生在答辯的過程中也需要說服答辯委員會相信自己提出并進行過論證的觀點，由此也能夠鍛煉學生的人際交往能力。
（三）學生活動方面體現(xiàn)專業(yè)特色
1、實施“三大教育”，促進學生素質(zhì)再塑造
高校不僅僅是教學的場所，更應當是培養(yǎng)人的樂園。高等學校培養(yǎng)社會有用之才，就必須使其培養(yǎng)的學生既有正確的審美觀、健康的心智和良好的職業(yè)道德，又有厚實的專業(yè)知識。教師要成為“學生歡迎之師”，就必須關(guān)注學生的專業(yè)知識需求和健康全面發(fā)展需求兩個維度。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)創(chuàng)新育人新機制，在大一學生中實施“美育教育”，在大二學生中實施“心智教育”，在大三學生中實施“職業(yè)道德教育”，并且與專業(yè)教學緊密融合，聚集專業(yè)教師和管理教師兩支隊伍的力量，全面推動專業(yè)教學。在“三大教育”實施的過程中，他們開展了“生生結(jié)對工程”、“情感結(jié)對工程”、“優(yōu)秀名生工程”、“溫暖基金工程”等活動、設(shè)立了“美育教育基地”、開設(shè)了“職業(yè)道德素養(yǎng)”課程，將“三大教育“落到實處，促進了學生素質(zhì)的和諧健康發(fā)展，為學生畢業(yè)后參加實際工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、舉辦“三個班級”，促進學生能力再提升
當前高職專業(yè)學生的社會認可度不是很高，學生各方面的能力在某種程度上講是比較欠缺的，而就業(yè)壓力之嚴峻，這已經(jīng)成為一個不爭的事實。根據(jù)實際，浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)走出了一條新路子，既舉辦了“崗位適應能力提高班”、“動手操作能力尖子隊”、“人際溝通能力訓練營”，促進了學生能力的再提升。
浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)學生就業(yè)的方向主要是銀行和企業(yè)，因此他們主要針對專業(yè)要求，讓技能訓練成為學生學習生活的一部分，成為會計專業(yè)的傳統(tǒng)和特色；開設(shè)了技能特色班，營造技能訓練的氛圍，鼓勵學生加入勤練技能的隊伍中來。通過參加“崗位適應能力提高班”，提高了學生的動手能力和專業(yè)素養(yǎng)，同時也讓學生根據(jù)自己的所長和所愿有針對性的培養(yǎng)自己的崗位適應能力。一技之長能讓學生在就業(yè)時處于優(yōu)勢地位。只有擁有過硬的崗位適應能力，才能在競爭日趨激烈的當今社會為自己某得一份滿意的工作，也讓自己的職業(yè)生涯有一個良好的開端。會計專業(yè)從“崗位適應能力提高班”中挑選一批學生成立了“動手操作能力尖子隊”，努力培養(yǎng)高技能會計人才。浙江金融職業(yè)學院會計專業(yè)經(jīng)過幾年的發(fā)展，學生畢業(yè)時基本上具備了較全面的專業(yè)知識，較強的動手操作能力，其崗位適應能力也較強。考慮到學生人際溝通能力較弱、學生多為女生且性格大多內(nèi)向、不善言詞、缺乏交往技巧等弱點，該專業(yè)以市場對人才素質(zhì)需求為出發(fā)點，為推動學生將來更好地、高質(zhì)量地就業(yè)，高水平地發(fā)展，成立了“人際溝通能力訓練營”。每次訓練分兩個環(huán)節(jié)：主題討論和趣味游戲。主題環(huán)節(jié)將圍繞一個“會計熱點或經(jīng)典”話題展開討論，自由發(fā)表意見，從發(fā)言、辨析、聯(lián)想、思考、判斷中提煉學生對事物、問題及現(xiàn)象的看法和觀點。通過“人際溝通能力訓練營”的開展，為學生增添了不少樂趣、在個人素養(yǎng)上也得到了有效的提高。
參考文獻：
