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關(guān)鍵詞：高校教師；心理健康；師德建設(shè)；策略
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）03-0093-02
2011年，教育部頒發(fā)了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次明確將師德表現(xiàn)作為高校教師考核評優(yōu)的重要條件。教師師德水平受多種因素影響，其中最重要的因素就是教師自身的心理健康水平。因此，加強教師心理健康教育，提高教師師德水平，已成為高校師德建設(shè)的重要課題。
一、高校教師心理健康存在的主要問題
在對浙江省部分高校1 529位教師健康狀況進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師心理健康狀況良好，但是部分教師仍存在不同程度的心理方面的問題。在被調(diào)查的教師中有69%處于心理亞健康狀態(tài)，其中29%存在心理健康問題，23%為輕度心理問題，3%存在較為嚴重的心理問題。
1.職業(yè)倦怠
一個人長期從事某項職業(yè)，并且重復(fù)執(zhí)行某些作業(yè)，引發(fā)身心俱疲、能量耗盡、心理枯竭的情況被視為職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠是社會變革過程中教師普遍存在的心理問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于“如果有相同待遇的其他工作可做，是否愿意改行”的問題，竟有64%教師選擇了“愿意”。這說明很大部分高校教師對職業(yè)認同感和歸屬感不高，當理想與現(xiàn)實發(fā)生沖突時，容易產(chǎn)生怨職情緒，并由此引發(fā)心理不適，工作缺乏熱情，教學缺乏激情，對人缺乏耐心，對事缺乏責任心，出現(xiàn)身心疲憊、欲罷不能的職業(yè)倦怠。
2.人格障礙
人格障礙是個體人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)而導(dǎo)致人格偏離正常人群，形成極端化的行為模式[1]。高校教師常見的人格障礙表現(xiàn)為沖動性、偏執(zhí)性、強迫性等。調(diào)查顯示，高校部分教師人際關(guān)系敏感、固執(zhí)、多疑、浮躁，缺乏良好人際支持群體，忍耐性差，易暴易怒，常伴有突發(fā)消極行為。在面對眾多不同身份的交往對象特別是不同個性、風格的同事時，不能及時調(diào)整心態(tài)而長期處于苦惱和煎熬狀態(tài)，易產(chǎn)生孤獨感和封閉感。有的教師自我壓抑，逃避社會交往，有的甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對學生挖苦、謾罵，甚至濫施處罰等。
3.情緒衰竭
由于國家對教師的要求、社會對教師的評價、家長對教師的期望、高校對教師的考核等客觀因素，教師在教學、科研、育人工作中超負荷勞動，再加上來自家庭的壓力，有些高校教師不堪重負，表現(xiàn)出精神和行為的疲軟，情緒衰竭，缺乏熱情和活力，對生活冷漠、悲觀，身心處于“第三狀態(tài)”，產(chǎn)生疲勞綜合征。情緒衰竭如不及時調(diào)整，長期積累下去，將會導(dǎo)致各種身心疾病。
4.自我效能感低
自我效能感是人們對自我認同的心理狀態(tài)，是個人成就感的體現(xiàn)[2]。隨著信息時代的到來，高校教師已不是學生獲取信息的唯一渠道，教師權(quán)威性和社會作用也受到嚴峻挑戰(zhàn)。這讓許多教齡短、資歷淺的高校教師感覺自身價值無法體現(xiàn)，覺得自己無法給學生的成長成才帶來幫助，從而自我貶損，缺乏信心，失望無助感油然而生。
二、高校教師心理健康問題對師德的影響
師德是教師在教育實踐中所表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常性、穩(wěn)定性的道德觀念、思想意識和行為習慣[3]。教師的心理健康狀況在很大程度上影響著教師能否形成良好的品德。不同形態(tài)的心理健康問題將會導(dǎo)致不同的教師師德問題。
1.教學走過場
部分高校教師因職業(yè)倦怠、心理枯竭，缺乏職業(yè)自豪感和使命感，工作缺乏責任心，教學走過場。課前不備課、課上不脫稿、課后不總結(jié)，上課照本宣科，內(nèi)容乏味，形式單一，不注重教學方式和方法，不創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，重教學數(shù)量、輕教學質(zhì)量，致使教學走過場。
2.科研輕誠信
部分高校教師迫于個人發(fā)展的壓力，不同程度地出現(xiàn)了人格障礙，在教學、科研方面浮躁、沖動和急功近利，甚至出現(xiàn)學術(shù)不端行為。如寫報告?zhèn)卧鞌?shù)據(jù)，寫論文抄襲他人，治學不嚴謹，科研不誠信，將別人的成果占為己有，等等。這些學術(shù)不正之風嚴重玷污了科學研究的嚴謹性和嚴肅性。
3.育人無動力
高校教師的職責是教書育人，教書是手段，育人是目的。部分教師因情緒衰竭，對育人工作缺乏激情和活力，對學生漠不關(guān)心，對學生的思想動態(tài)、心理健康及生活狀況不聞不問，與學生疏于交流和溝通，缺乏耐心和責任心。有的教師錯誤地認為，育人是思政輔導(dǎo)員和班主任的事情，教書才是教師的本份，將教書和育人割裂開來，導(dǎo)致育人欠缺實效性。
4.信念趨淡薄
部分高校教師因自我效能感低，在教師的崗位上缺少成就感，再加上市場經(jīng)濟及社會轉(zhuǎn)型期帶來的負面影響，使得他們的核心價值觀出現(xiàn)偏離，理想信念日趨淡薄。有的教師將教書育人作為第二職業(yè)，將商業(yè)活動或社會兼職作為自己的主業(yè)，用金錢來衡量個人價值；有的教師將擔任教師一職作為權(quán)宜之計，隨時準備跳槽和出國；等等。
三、強化教師心理健康教育、優(yōu)化師德建設(shè)的策略
1.構(gòu)建教師心理健康“自助系統(tǒng)”，優(yōu)化高校師德建設(shè)
（1）悅納自我
高校教師應(yīng)對自己有充分認識和了解，能夠恰當?shù)卦u價自己的能力。要對自己充滿信心，克服困難，面對挫折坦然處之，同時對自己的失敗能作出正確評價。對自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納和認同。通過悅納自我提高自我效能感，深化育人實效，推進師德建設(shè)。
（2）調(diào)節(jié)自我
高校教師要能適度表達和控制自己的情緒和行為，對自己不切實際的行為目標、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能及時地反思、修正、選擇、變革和調(diào)整。通過認知層面的自覺，來主動學習師德規(guī)范；通過情感方面的自愿，自覺遵守師德規(guī)范；通過行為方面的自省，來履行規(guī)范要求的職責。以豁達的人生態(tài)度調(diào)適個人情緒，客觀認識自己，接納自己，學會轉(zhuǎn)移、排解、合理宣泄消極情緒。這種自我調(diào)節(jié)、自我教育是優(yōu)化師德建設(shè)的重要手段。
（3）發(fā)展自我
高校教師要具備從經(jīng)驗中學習的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格。高校教師承擔著眾多角色，管理者、授課者、教育者、學習者等，需不斷轉(zhuǎn)換角色，這就要求教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達能力等。同時，要加強意志力和獨立性的培養(yǎng)，明辨是非，不斷地學習和鉆研科學知識，參加現(xiàn)代化教學技能培訓及多媒體教學軟件的設(shè)計及制作培訓和外語水平的培訓，使自己具有運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學活動的能力和雙語教學能力，提升教學水平，從而堅定教書育人責任心和使命感。
（4）完善自我
高校教師要不斷完善自己，保持人格的完整與和諧。對環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，保持良好的人際關(guān)系。通過良好人際關(guān)系提升個人社會適應(yīng)能力和挫折承受能力。同時要培養(yǎng)廣泛的生活興趣，來緩解工作壓力、調(diào)節(jié)工作節(jié)奏。另外，高校教師要設(shè)計自我，明確自己的生活理想、工作目標和發(fā)展規(guī)劃，豐富自己，完善自我，從而明確樹立個人價值觀，堅定個人的理想信念。
2.搭建高校師德建設(shè)“他助系統(tǒng)”，促進教師心理健康
（1）加大人文關(guān)懷
高校要為教師“減負”。在教師學歷進修、業(yè)務(wù)提高等方面盡可能提供保障。合理安排教師工作量，適當提供科研幫扶，在管理工作中充分考慮教師的心理承受能力，少一些剛性行政命令，多一些柔性的人文關(guān)懷，為教師提供和諧、民主、輕松的工作環(huán)境。高校師德建設(shè)要重視教師心理健康教育，樹立“受益于教師，服務(wù)于教師”的管理理念，給教師開展心理團體輔導(dǎo)及相關(guān)的心理健康講座，提高教師心理健康水平。
（2）強化激勵機制
高校在教學科研獎勵中要采取相應(yīng)的在師德方面的激勵措施，如在教學優(yōu)秀獎等評選過程中重視師德方面的因素。對德藝雙馨的教師，切實通過“師德楷?！薄皟?yōu)秀教育工作者”“師德標兵”“三育人”模范等評先活動，樹立師德典范，宣傳先進典型。另外，高校要建立長效激勵機制，將師德納入教師業(yè)績考核內(nèi)容，將薪酬與教師的業(yè)績和師德評價掛鉤，切實體現(xiàn)教師師德和業(yè)績對學校的雙重貢獻，從而提高教師的自我價值感和成就感。
（3）完善評價體系
高校要健全和完善教育評價制度，明確師德評價是教育教學評價的重要內(nèi)容。要注重短期評價與長期評價相結(jié)合、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相補充、教師評價與學生評價相交錯，體現(xiàn)良好師德形成的延續(xù)性和穩(wěn)定性。另外，師德評價要與崗位聘任、職務(wù)晉升、年度考核等掛鉤，對師德不合格的教師實行評優(yōu)評先一票否決制，從而嚴肅師德建設(shè)。
（4）優(yōu)化師德環(huán)境
高校要營造良好的人文環(huán)境，對有進取心、責任心，在工作中取得成就的教師要重用、善用。要充分尊重教師個性化的特點，發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，尊重教師的勞動成果，讓他們享受勞動成果帶來的成就感。另外，高校要搭建教師成長的發(fā)展平臺，制定相應(yīng)的扶持政策，幫助生活困難的教師改善生活環(huán)境，消除他們的心理負擔，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虝斯ぷ髦腥ァ?/p>
參考文獻：
[1]林文瑞. 教師職業(yè)倦怠與教師心理健康教育[J]. 福建師范大學 學報：哲學社會科學版，2004（6）.
[2]徐四華. 論高校師德建設(shè)中的教師心理健康[J]. 教育探索， 2009（1）.
[3]周潔. 教師職業(yè)倦怠的影響因素及對策[J]. 湖北成人教育學院 學報，2011（11）.
關(guān)鍵詞：高校師德；內(nèi)涵；存在問題；對策
一、師德的內(nèi)涵
師德又稱教師職業(yè)道德，是指教師在從事自己本職工作過程中應(yīng)當遵循的行為規(guī)范和具備的道德品質(zhì)。自古以來我國師德的內(nèi)涵就沒有一個統(tǒng)一的定論，會隨著時代的變遷被賦予新的內(nèi)容。2005年教育部部長周濟提出了“愛與責任——師德之魂”這樣一個嶄新的命題，這是新時期對師德內(nèi)涵做出的表述，筆者認為可以從幾個方面詮釋師德的新內(nèi)涵：
（一）熱愛教育事業(yè)、熱愛學生
一個稱職的教師首先要熱愛教育事業(yè)，這是教師的根本職業(yè)準則，它會幫助我們處理好工作和生活中遇到的各種矛盾。其次要熱愛學生，這是教師最寶貴的職業(yè)情感，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，表現(xiàn)為主動理解、尊重、信任、平等地對待每一個學生。
（二）教書育人
教書育人是教師的根本崗位責任，我國老一輩教育家徐特立指出：“教師有兩種人格，一種是‘經(jīng)師’，一種是‘人師’。”教書和育人是一個不可分割的有機整體，教書是手段，育人是目的，高校教育的根本任務(wù)是育人。
（三）嚴謹治學、為人師表
嚴謹治學和為人師表是高校教師最重要的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。嚴謹治學要求每位高校教師都應(yīng)該銘記科學精神，烙守學術(shù)道德，對科學知識保持嚴肅認真的態(tài)度；為人師表要求高校教師應(yīng)當時刻提醒自己在言語習慣、行為方式、舉止作風等方面“以身立教”，正面影響自己的學生，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>
二、當前高校師德建設(shè)過程中存在的問題
據(jù)教育網(wǎng)調(diào)查，78.6%的網(wǎng)友認為近年來師德素質(zhì)相比以前有所下降，這表明少數(shù)不良師德現(xiàn)象已經(jīng)對整體師德狀況造成了較壞影響，這些現(xiàn)象表現(xiàn)為：
（一）職業(yè)認同感不高
根據(jù)教育機構(gòu)對教師職業(yè)認同感的調(diào)查顯示，高校教師并不完全認同自己的職業(yè)，有相當一部分人缺乏對教育事業(yè)的熱愛，欠缺敬業(yè)精神，表現(xiàn)為：第一，愛崗敬業(yè)意識淡漠。備課不認真，教學內(nèi)容更新比例低，講課時常常出現(xiàn)教學內(nèi)容不熟練、概念模糊和自相矛盾等問題；第二，進取意識差。對教學任務(wù)只限于完成，缺乏對教學內(nèi)容和教學方法的探索、創(chuàng)新；第三，對教學投入精力不夠。個別教師利用課余時間作生意、炒股票、有償家教、到外校當兼課教師，致使投入本職工作的精力十分有限，嚴重影響了在校的授課質(zhì)量。
（二）職業(yè)行為失準
1、重教書，輕育人?，F(xiàn)實中很多老師對教師職責的理解存在偏差，認為教師的職責就是講授專業(yè)知識和進行學術(shù)研究，對于學生思想道德方面的教育，應(yīng)由學校黨務(wù)政工干部來負責。部分教師缺乏與學生之間的溝通、信任和理解，不能準確把握學生的思想道德狀況；有的教師在課堂上借社會的陰暗面大肆宣講對社會現(xiàn)狀的不滿，影響了學生看待社會不公問題的態(tài)度；還有的教師對于課堂上出現(xiàn)的遲到、睡覺、看課外書、交頭接耳、曠課等現(xiàn)象不聞不問。
2、對學生缺乏愛心。在一份針對畢業(yè)生關(guān)于 “高校教師對學生態(tài)度如何？”的調(diào)查中，學生回答一般的占63%，回答冷淡的占11%；當被問到“你對高校教師深入學生、相互溝通信息、交流感情方面的滿意程度時，學生回答不太滿意和很不滿意的占了27%。這表明目前高校教師對學生的關(guān)愛很不夠。許多教師和學生的交流少，不愿意花精力去主動了解學生，有的教師上了一學期課，對班內(nèi)的學生還認不全，甚至有多少人都不知道。
（三）學術(shù)道德行為失范
高校教師的學術(shù)道德行為直接決定了其職業(yè)操守的優(yōu)劣，調(diào)查顯示，有24.4%的受訪教師認為當前高校學術(shù)功利化現(xiàn)象普遍，突出表現(xiàn)在：一是學風浮躁。有的教師求名爭利、心態(tài)浮躁、治學不嚴謹。二是學術(shù)不誠信。有的教師在論文中弄虛作假，甚至抄襲剽竊他人科研成果等。
三、提高高校教師職業(yè)道德的途徑
解決高校師德存在的問題，需要從多方面入手，筆者認為，應(yīng)當做好以下幾方面的工作。
（一）更新教育觀念，注重師德培養(yǎng)
1、更新教育觀念。高校教師職業(yè)道德的提高需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，在學生、教師群體中樹立新觀念：
（1）學生是教學的主體
首先教師應(yīng)該尊重學生的人格，在課堂上對學生的管理，嚴格但不苛刻、溫和但不隨便。處理問題時，教師要學會控制自己的脾氣，避免使用挖苦和諷刺的語言。其次教師要多與學生溝通、交流，理解并盡量滿足他們的合理需求。最后教師應(yīng)相信每個學生都渴望進步，只要教法得當人人都可成才。
（2）教師在教學中占主導(dǎo)地位
教師必須認識到自己的言行可能隨時會對學生造成影響，在行為上要特別注重樹立自身的道德形象、文化形象和人格形象。課堂上，教師的威信來自于學生的認可，尤其是給學生的第一印象，所以第一堂課教師一定要精心設(shè)計，這將會給課堂教學的管理帶來事半功倍的效果。
2、注重師德培養(yǎng)。高校教師師德建設(shè)的關(guān)鍵是要加強對教師內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。
首先，強化隱性教育，提高道德認知水平。在高校，對教師要加強思想政治理論教育，把正確的價值導(dǎo)向和行為準則滲透到思想里，落實到職業(yè)行為中。
其次，提高青年教師“慎獨”的自律意識。有的教師出現(xiàn)的職業(yè)行為失準等現(xiàn)象并不能完全歸結(jié)為個人品質(zhì)有問題，更深層次的原因是心理健康出現(xiàn)了問題。高校教師工作壓力大，高校管理層應(yīng)當高度重視教師的心理健康教育，加強對教師的心理引導(dǎo)，緩解他們工作和精神上的壓力從而增強教師的自我約束能力。
最后，拓展師德教育的平臺。在學校內(nèi)，可舉辦一系列健康向上的名師教育講座，成立不同專題的師德教育咨詢小組，發(fā)揮老教師職業(yè)道德 “傳、帶、幫”的作用；在社會上，借鑒國外師德教育的經(jīng)驗，建立師德建設(shè)基地，聯(lián)合社會團體共同參與校園師德建設(shè)，形成良好的尊師重教的社會氛圍。
（二）健全師德考評制度
一是建立完善的考評標準?？荚u指標的選取應(yīng)當以師德規(guī)范為依據(jù)，內(nèi)容要結(jié)合學校的具體情況來細化，注意指標權(quán)重的合理分配。二是確立科學的考評方式。考評可用多種方式進行，如將學生評價與同行評價結(jié)合起來或把平時考核與定期考核結(jié)合起來。三是注重反饋考評結(jié)果。考核結(jié)果是對教師進行獎懲或聘任選用的重要依據(jù)，因此應(yīng)及時反饋給本人，讓教師更加清楚地認識到自己的問題。四是將學術(shù)道德引入教師考評制度，督促教師在學術(shù)科研上加強自我管理，培養(yǎng)優(yōu)良的學術(shù)道德。
（三）加強校園文化建設(shè)
高校的校園文化能對教師產(chǎn)生強大的影響，積極向上的文化氛圍會使教師在思想觀念、行為方式等方面受到潛移默化的熏陶。筆者認為加強校園建設(shè)，一是培育校園精神。校訓是對校園精神最好的提煉，高校應(yīng)當注重對校訓的傳播，使其成為凝聚全校師生的重要精神力量。同時還要大力加強學校校風、教風、學風的建設(shè)，營造尊師重教的校園風氣。二是開展豐富多彩的校園文化活動。首先，高校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，包括思想道德類、科學知識類、文化藝術(shù)類和娛樂體育類的，使教師從中受到教育，在實踐中升華道德境界；再次，可以構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)師德建設(shè)”平臺，在校園網(wǎng)上設(shè)立馬列主義理論教育、公民道德教育、時事與政策、師德師風、學校新貌等欄目，隨時更新內(nèi)容，同時開設(shè)BBS論壇、心理咨詢等服務(wù)，使教師可以隨時進行交流、探討和咨詢。
參考文獻
關(guān)鍵詞：新形勢；民辦高校；師德建設(shè)
一、高校師德師風建設(shè)的含義及其必要性
（1）何謂師德師風？《禮記》云：“師者，教之以事而喻諸德也。德之不修，學之不講?！睅煹聨燂L，是指教師個體的職業(yè)道德素質(zhì)以及由個體職業(yè)道德素質(zhì)所形成的職業(yè)氛圍和風氣。高校教師，既是知識的傳播者，又是道德建設(shè)的重要實踐者，更是全面推進教育的重要主力軍。其職業(yè)道德素質(zhì)高低，直接影響學校的教育教學質(zhì)量及校園風氣和社會聲譽好壞。由此可見，師德師風是一所學校的靈魂，對學生和學校整體的發(fā)展以及社會風氣的引領(lǐng)具有重要作用。 （2）加強師德師風建設(shè)的必要性。教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位， 高等教育在科教興國戰(zhàn)略里有著舉足輕重的地位。為此，教育部在2014年8月出臺針對高校教師師德的“紅七條”，這意味著，遵守師德，對教師而言，不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是必須履行的法律責任。
二、我校師德師風現(xiàn)狀及問題分析
（1）趨功利，淡敬業(yè)。部分教師急功近利，在崗不愛崗，從業(yè)不敬業(yè)，“無心教學，一心向錢”，把追求個人價值最大化作為最高理想，過于強調(diào)個人利益的實現(xiàn)，過于講求實惠，信奉“生存主義”，缺乏應(yīng)有的敬業(yè)精神，工作敷衍了事，忽略教學水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育信念正在缺失。（2）只教書，不育人。個別教師把自己定位為業(yè)務(wù)教師，抱著“打工者”的態(tài)度給學生講課，只履行了“授業(yè)”之職，卻淡漠“傳道、解惑”之責，忽略工作對象是有思想、有自尊、有情感的人，只注重給學生傳授具體的專業(yè)技能，忽視學生思想品德的培育，人為地割裂了教師“教書育人”的整體功能。 （3）重學歷職稱，輕道德修養(yǎng)。個別教師只注重學歷職稱的提升，忽略了個人職業(yè)道德修養(yǎng)提高，不及時更新教育教學方法，不與時俱進，課堂枯燥單調(diào)，理論知識“滿堂灌”，出現(xiàn)“五年一教案”、“東拼西湊”等 “混日子”現(xiàn)象，為人不師表，導(dǎo)致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。 （4）缺乏責任感，畏難情緒濃。個別教師不能正視工作中遇到的困難，對待暫時遇到的困難，在行為的選擇上，有時會缺乏必要的社會責任感和道德底線。
三、加強師德師風建設(shè)初探
（1）樹立典型，榜樣引領(lǐng)。召開教師節(jié)慶祝、表彰暨師德建設(shè)動員大會。以慶祝教師節(jié)為契機，表彰一批先進集體和個人，充分發(fā)揮先進典型的引領(lǐng)作用。組織開展師德標兵先進事跡宣講活動，利用校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等媒介，營造以德治校、以德育人、以德修身的良好氛圍，鼓勵廣大師生員工向先進集體、先進個人學習，堅定理想信念，弘揚高尚師德。（2）建立制度，完善考核。用制度規(guī)范教師的行為，把師德表現(xiàn)納入教師日常行為規(guī)范，將師德內(nèi)容滲透在各級各類培訓中，將德育教育滲透在教師日常教育教學行為中，使師德修養(yǎng)和師德建設(shè)有章可循。建立師德投訴舉報平臺，掌握師德信息動態(tài)，及時糾正不良傾向和問題，構(gòu)建教師、學生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系，建立健全師德考核機制，與教師年度考核掛鉤、充分發(fā)揮考評工作的積極導(dǎo)向作用。（3）陶冶情感，以情激德。要激發(fā)民辦高校教師強烈的自豪感和事業(yè)心，恪守職業(yè)道德規(guī)范，外化于行，內(nèi)化于心，固化于制，從而形成高尚的人格，高校教師要升華職業(yè)理想。（4）加強修養(yǎng)，提升品味。教師一言一行都是學生的表率。所謂“名師出高徒”，沒有高水平、高素質(zhì)、高品位的教師就難以出高水平的學生，。如果我們每位教師能做到為人師表，身先垂范，將豐富的人文精神展現(xiàn)給學生，在潛移默化中讓學生“潤物細無聲”從而建立學生科學的人文素養(yǎng)。教育工作是以靈魂來塑造靈魂的勞動，是一種人與人之間全面接觸、相互作用的勞動，是一種“做人”與“育人”密切聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的勞動。因此，作為一名高校教師，必須不斷加強自身道德修養(yǎng)，提升自身文化品位。（5）改革創(chuàng)新，提升能力。引入競爭機制，繼續(xù)推進“掛牌授課”教學改革，促進教師教學能力和質(zhì)量的提高。對 “掛牌授課”試點經(jīng)驗進行總結(jié)，逐步推行至各二級學院。試點“教考分離”改革，引導(dǎo)教師自覺地按照課程標準組織教學，注重教學研究，改進教學方法，保證教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:“80后”高校青年教師;師德;師德教育
高校教師承擔著培養(yǎng)祖國的未來與希望，是社會進步的保障，是人類靈魂的工程師，也是社會主義精神文明建設(shè)的重要生力軍，因此，對其在道德意識水平和道德行為規(guī)范上有更高、更嚴格的期望和要求?！?0后”高校青年教師更應(yīng)該嚴格要求自己，不斷提升自己，達到要求。
一、“80后”高校青年教師的師德現(xiàn)狀
近幾年來，“80后”已成為高校教師隊伍中的新生力量，并逐步成為高校教師隊伍中的專業(yè)教師主體力量。作為“80后”青年教師的我們有優(yōu)勢也有自身的不足。
(一)思想認識方面?！?0后”普遍在思想上比較活躍，又富有朝氣，敢于在工作中創(chuàng)新，同時精力充沛，但是理想信念較模糊，抗干擾能力和辨別是非能力較弱，政治鑒別力和判斷力欠缺。
(二)知識結(jié)構(gòu)方面。“80后”教師通常學歷層次較高，知識結(jié)構(gòu)較新，理論知識扎實，教育理念較先進，競爭意識較強，求知欲望強烈，渴望繼續(xù)深造，但是青年教師相對缺少實際工作經(jīng)驗，缺乏社會磨礪，輕視理論學習，存在急功近利，好高騖遠的功利心態(tài)，對師德認識不足，理解不夠深刻。
(三)與人交流方面?！?0后”的青年教師與學生年齡接近，代溝較小，容易溝通，親和力強，但是容易忽視角色定位，教書育人責任感和使命感以及為人師表意識淡化。
二、“80后”高校青年教師的師德內(nèi)涵
作為新一代的“80后”青年教師，我們的師德師風表現(xiàn)和行為現(xiàn)狀不時遭到社會質(zhì)疑和詬病，我們更應(yīng)該深刻的認識師德，學習師德中的愛與責任。
(一)師愛是師德的靈魂。陶行知先生曾經(jīng)說過“捧出一顆心來，不帶半根草去”。作為一名高校教師，對大學生的成長、成人、成才都要關(guān)心和關(guān)懷，只有具備了對學生不計回報的、無私的付出自己的真愛之心，愛學生的一切，愛一切學生，才會把自己的青春、精力都奉獻給教育事業(yè)。
(二)責任是師德的核心。老子中記載“授之以魚，不如授之以漁”。教師作為人類靈魂的工程師，師德應(yīng)該是一種對社會強烈的使命感和責任感。作為一名高校教師，應(yīng)承擔起這項責任，教書育人，培養(yǎng)國家需要的技能型人才。
三、“80后”高校青年教師的師德教育
師德是一個自我養(yǎng)成的持久過程，是一個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的漸進過程。作為“80后”青年教師我們應(yīng)從以下幾個方面做起。
(一)愛崗敬業(yè)。作為一名參加工作時間不久的“80后”，首要就是愛崗敬業(yè)。
1．愛崗。教師的工作平凡中蘊涵著偉大，辛苦中伴隨著快樂。作為高校教師，既然選擇了大學教育事業(yè)，就應(yīng)該對自己的選擇無怨無悔，珍惜和尊重自己的職業(yè)，在教育教學過程中，體驗成功的快樂，享受收獲的幸福。
2．敬業(yè)。熱愛教育事業(yè)就要獻身教育事業(yè)。作為一名高校教師，敬業(yè)就要滿懷對學生成長、成人、成才的歷史使命感和社會責任感，對自己所從事的職業(yè)具有強烈的獻身精神。
(二)教書育人?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻?0后”的高校教師，時刻都不能忘記自己的身份，不單單是傳授學生知識，更重要的是教學生做人，開闊學生的視野，提高學生的能力，健全學生的人格，盡老師最大的努力去教好每一個學生，促進學生全面發(fā)展，幫助學生成長。
1．教書。課堂是教學的主要場所，只有了解學生的學習情況和興趣愛好才能教好書，只有充分調(diào)動學生的積極性才能讓課堂充滿歡樂與智慧。作為“80后”教師除了努力提高教學業(yè)務(wù)水平外，還要認真耐心對待每一位學生，一絲不茍，精益求精的把教學工作完成好。
2．育人。育人就是培養(yǎng)學生具有正確的道德觀、人生觀、價值觀和世界觀。作為高校教師首先自己要具有高尚的品德才能教育學生，要始終明確，育人是教學前提，教會學生如何做人，如何做事，如何成為一個社會中的人。
(三)關(guān)愛學生。作為一名“80后”教師，與學生代溝相對較小，除了教學以外要學會關(guān)心、關(guān)注和關(guān)愛每位學生，關(guān)心他們的生活，關(guān)注他們的學習，關(guān)愛他們的情感。要和學生平等相處，不凌駕于他們之上。大部分的學生都是遠離家鄉(xiāng)，告別親人，相聚在陌生的大學校園。面對陌生的環(huán)境和人群，往往會感到緊張和惶恐;沒有親人和朋友在身邊，往往會感到孤單和寂寞;校園新鮮事物的層出不窮，往往會感到迷茫和困惑。
(四)良師益友。對于一名“80后”高校教師來講，既要做學生的“良師”，也要做學生的“益友”。
1．良師?！?0后”高校教師在教學實踐中要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗、充實教學內(nèi)容和調(diào)整教學方法來提高教學效率與質(zhì)量。當教師面對求知若渴的大學生時，應(yīng)該是一桶常換常新的源頭活水，只有這樣，課堂教學才能生動有趣，充滿歡樂、智慧。
2．益友。作為“80后”高校教師，除了要做知識的傳授者，品德的塑造者，更要做學生生活的關(guān)心者，感情的交流者，理想的激勵者，道路的引導(dǎo)者，要主動走近學生，做他們的知心朋友，讓他們未來的道路走得更加的順暢。作為一名“80后”的高校青年教師，要圍繞教育教學和科研工作，不斷地提高自己，不斷地完善自己，把愛心獻給學生，把責任心獻給工作，把上進心留給自己，真正做一名德才兼?zhèn)洌泻弦坏暮美蠋煛?/p>
作者:體盈 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
［1］陳創(chuàng)榮．關(guān)于加強80后高校教師師德建設(shè)的思考［J］．中醫(yī)藥管理雜志，2012，(03)．
關(guān)鍵詞：教師 師德師風 創(chuàng)先爭優(yōu) 職業(yè)道德
師德師風就是教師的職業(yè)道德和工作生活作風，是教師在職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。在新的歷史時期，進一步加強師德師風建設(shè)是一項刻不容緩的緊迫任務(wù)，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證。黨的十七大部署了以改革創(chuàng)新精神加強和改進黨的建設(shè)，明確提出在黨的基層組織和黨員中深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動。創(chuàng)先爭優(yōu)活動給高校的發(fā)展提供了良好契機，而進行師德學風建設(shè)，則抓住了高校發(fā)展的核心問題，也是促進高校科學發(fā)展，保持黨的先進性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、加強學習教育，營造良好氛圍
師德師風建設(shè)是學校各項工作的重中之中，在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，應(yīng)緊緊抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以推動學校的科學發(fā)展。首先，要堅持加強思想建設(shè)與推進師德師風建設(shè)相結(jié)合，把學習教育貫穿始終是加強師德師風建設(shè)的基礎(chǔ)，抓好思想教育是加強師德師風建設(shè)的先導(dǎo)。其次，要加強管理和監(jiān)督，轉(zhuǎn)變干部作風。要把干部在作風方面的表現(xiàn)作為選拔任用的重要依據(jù)，堅持用好的作風選人，選作風好的人。要進一步完善干部考核制度和方法，將領(lǐng)導(dǎo)作風作為干部考核的重要內(nèi)容之一。再次要緊緊圍繞提升服務(wù)水平，抓好工作作風建設(shè)。牢固樹立為教學服務(wù)、為科研服務(wù)、為師生員工服務(wù)的意識。高校教師要不斷提高政治素質(zhì)，加強理論修養(yǎng)；要提高工作業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)工作能力；要努力吸收新知識，改變傳統(tǒng)的思維和管理模式，提高決策能力和控制大局的能力，要從大處著眼，小處著手，明確目標、細化任務(wù)、具體要求，使部門的每一位同志都以積極的態(tài)度投身到教育工作中來。
二、創(chuàng)新活動載體，提升服務(wù)水平
大學校園應(yīng)十分重視在活動中加強教師師德師風建設(shè)，開展創(chuàng)建以黨員帶頭人為主的領(lǐng)路人隊伍、創(chuàng)建以黨員干部為主的貼心人隊伍、創(chuàng)建以專業(yè)技術(shù)人員為主的解惑人隊伍、創(chuàng)建以黨員領(lǐng)導(dǎo)干部為主的公仆人隊伍的“四創(chuàng)建”活動，暢通服務(wù)群眾的渠道，形成教學科研的典型示范作用。結(jié)合教學技能大賽和優(yōu)秀教師評比活動，在教職工中開展教師技能“五比五爭當”活動和“關(guān)愛農(nóng)民工子女”師愛在行動，大力倡導(dǎo)當代教師所應(yīng)具備的“五種精神”和“四項能力”，促進廣大教師成為“勤奮學習的模范、師德修養(yǎng)的模范、教書育人的模范、服務(wù)學生的模范、遵紀守法的模范”。 同時還應(yīng)強化教學常規(guī)管理與教學科研工作，在提高教育教學質(zhì)量中創(chuàng)先爭優(yōu)，把師德建設(shè)落實到各位教師各級各科各個教學教研環(huán)節(jié)的具體行動中，形成一個你追我趕的教育新風尚，從而確保教學質(zhì)量的全面提高。強調(diào)規(guī)范常規(guī)，抓實過程管理，在“精”字上做文章，在“細”字上下功夫，注重過程督查，建立動態(tài)管理體系；鼓勵教師多用現(xiàn)代化的教學手段進行教學，打造高效課堂、特色課堂，完成指導(dǎo)性教學目標。大力推行教育科研，以打造“三種課堂”、實施課題研究、教學反思等形式強勢推進教育科研工作，提高教師專業(yè)化水平，促進教學質(zhì)量。通過加強引導(dǎo)，樹立典型示范，引領(lǐng)廣大教職工立足崗位講奉獻、創(chuàng)先爭優(yōu)做標兵，推動學校黨員示范崗競爭、師德標兵評比、開展“打造高效課堂技能培訓”賽課等活動取得實效。繼續(xù)發(fā)揚老教師、骨干教師的傳幫帶的精神。在培訓活動中老教師誠心誠意地教，年輕教師虛心誠意地學。通過培育典型，總結(jié)先進經(jīng)驗，樹立學習榜樣，營造師德建設(shè)的良好氛圍。
三、建立長效機制，激發(fā)建設(shè)活力
要建立健全加強師德師風建設(shè)的長效機制，積極探索新形式下師德師風建設(shè)的特點和規(guī)律，提高師德教育的針對性和實效性。一是建立教師師德師風建設(shè)目標責任體系，簽定師德師風建設(shè)目標責任書；二是定期開展教職工生問卷調(diào)查，召開學生座談會等，將教師的師德師風與教師的晉職晉升、評聘轉(zhuǎn)崗、績效考核掛鉤，實行師德“一票否決制”。三是設(shè)立師德師風建設(shè)意見箱，開通師德師風建設(shè)服務(wù)熱線，暢通服務(wù)渠道。同時還認真聽取教學督導(dǎo)的反饋意見和學生的評教情況，適時做好教師師德師風方面的引導(dǎo)工作。建立健全師德師風建設(shè)的長效機制是師德學風建設(shè)的前提，同時也是考核評價服務(wù)質(zhì)量，衡量工作水平、工作業(yè)績的依據(jù)。認真貫徹執(zhí)行學校有關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范每一個教學環(huán)節(jié)，以嚴格的管理制度和長效的激勵機制，樹立師德師風典型，使各項制度更有利于調(diào)動教職工學習工作的積極性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)良師德師風的形成。
教師是人類靈魂的工程師，師德師風是教師的靈魂和支柱。教師是教人怎樣做人的人，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用。教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此，教師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外塑形象與內(nèi)強素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師德師風感召和熏陶學生。大學校園應(yīng)緊緊圍繞塑造健全的教師人格，堅持重在實效的原則，結(jié)合“五先進一滿意”黨員創(chuàng)先爭優(yōu)教育活動，努力引導(dǎo)廣大教職員工爭當教書育人的先鋒、爭當科學創(chuàng)新的先鋒、爭當行政管理的先鋒、爭當服務(wù)保障的先鋒、爭當勤奮學習的先鋒，不斷強化師德教育，履行師德規(guī)范，提高師德水平，努力鑄就一支忠誠于教育事業(yè)，熱愛本職工作，讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的教師隊伍，為實現(xiàn)黨的神圣使命，為全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建社會主義和諧社會作出自己應(yīng)有的貢獻。
參考文獻：
[1]鐘志奇.以創(chuàng)先爭優(yōu)為契機 不斷增強黨在高校知識群體中的影響力[J].學校黨建與思想教育，2011（4）
一、抓教育，強觀念
觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。
1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長?；顒舆^程中，全體院領(lǐng)導(dǎo)和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質(zhì)量的師德建設(shè)論文。
2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)：全體教職工應(yīng)當以教學和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當成事業(yè)來做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業(yè)，才能關(guān)愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。
二、抓學習，強意識
學習是保持進步的法寶?；顒又?，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。
1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調(diào)在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設(shè)四個不足，九條表現(xiàn)，兩大任務(wù)和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。
2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導(dǎo)報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統(tǒng)學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實本學期學校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應(yīng)用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。
3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領(lǐng)導(dǎo)分到各科室，參與和指導(dǎo)學習活動。每位教職工都已經(jīng)上交了個人XX字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質(zhì)量的師德論文，輔導(dǎo)員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發(fā)言。
4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學?！白钍軐W生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。
三、抓活動，強氛圍
［關(guān)鍵詞］高校 青年教師 師德教育
［課題項目］本文系天津市2007年教衛(wèi)系統(tǒng)重點調(diào)研課題“新時期高校師德教育有效性研究”的研究成果。
在《說文解字》中，“德”被解釋為：“外得于人，內(nèi)得于己也?！庇腥苏J為“‘外得于人’說的是要正直地處理與他人的關(guān)系，‘內(nèi)得于己’講的是內(nèi)心修養(yǎng)，也就是要無愧于心?！雹倭硗庥行┤苏J為：“這八個字實際上是講德的兩個來源：一是從他人那里獲得；二是從自己內(nèi)心的體驗上獲得。德實際上是指客觀的道德準則在人身上的表現(xiàn)，即人對客觀道德準則掌握遵循的程度?！雹凇皫煹隆奔唇處煹穆殬I(yè)道德，是指教師從事教育職業(yè)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。
一、高校青年教師師德現(xiàn)狀分析
為全面掌握高校青年教師師德狀況，進一步提高教師職業(yè)道德水平，我們對天津市23所高校（其中本科校18所，高職校5所）的288位30歲以下的青年教師進行了問卷調(diào)查，并走訪了5所學校，與部分教師座談。通過調(diào)研，我們了解到各校堅持把師德師風建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，大力推進教師職業(yè)道德制度化建設(shè)，取得了一定成績，為我市高校教育改革與發(fā)展做出了較大貢獻。
（一）高校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀
1.教師熱愛本職工作，工作熱情高。34%的教師表示教師工作是自己的第一選擇，另有63%的教師表示喜歡教師工作。近30%的人每日用于工作上的時間超過10小時，即使是休息日，也有66%的人用于工作上的時間超過4小時。他們幾乎全部表示自己喜歡和學生在一起，自信自己可以成為學生的榜樣。有50%的教師認為選擇教師職業(yè)是認為自己適合做教師，這是多種選項中最集中的。
2.對學校制度的貫徹執(zhí)行有待提高。有30%的青年教師對學校規(guī)章制度只能回答“知道一些”或“不知道”，自信自己非常熟悉學校規(guī)章制度的只有16%，他們中的18%存在遲到、提前下課、中途離開課堂等違反學校規(guī)定的事情，他們中的58%對教師的行為要求不是很清楚，他們幾乎全部會被學生的求情打動，而改變學生的成績。
3.高校教師的校外兼職需要進一步研究和分析。32%的青年教師有校外收入，其中有3%的人收入超過了校內(nèi)。高校教師的校外兼職存在兩面性，一方面教師的校外兼職能使教師更多地發(fā)揮自身聰明才智，為社會發(fā)展做出貢獻，增強社會實踐能力。另一方面，人的時間精力有限，少數(shù)教師校外收入較高，甚至超過校內(nèi)收入，很難保證把全部精力投入校內(nèi)的教育教學中。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)個別教師熱衷于校外兼職，利用高校教師較多自由支配時間的機會，把兼職當成了主業(yè)。
4.各學校師德教育形式單一。各學校均重視教師職業(yè)道德教育，近年高校擴招使高校師資嚴重不足，各校招聘引進了一批新教師。他們有熱情，學歷高。各學校的師德教育多采取文件規(guī)定、會議宣傳、專題講座等形式進行師德教育。這樣的教育方式收效甚微，教師最希望的職業(yè)道德教育方式是“榜樣”（占48%），德育理論也表明，德育教育應(yīng)多樣化。
5.教師工作壓力越來越大。高校擴招使各校師資嚴重不足，高校教師壓力過重，教師要面對來自教學內(nèi)容更新、學校嚴格管理、學生同行評教、晉升職稱科研成果、考核等多方面的壓力，不堪重負，由此而產(chǎn)生消極或反感情緒，造成教師職業(yè)道德滑坡。
（二）當前高校教師不良職業(yè)道德行為的表現(xiàn)
高校青年教師整體職業(yè)道德狀況較好。在要求教師對當前教師職業(yè)道德評分時，分別給出優(yōu)、良、中、及格、不及格五等級分數(shù)的人占8%、56%、15%、17%、4%。綜合各校情況，新時期常見的教師不良職業(yè)道德行為主要有：（1）有的教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，熱衷于第二職業(yè)；教學不認真，教學效果差；滿足現(xiàn)狀，業(yè)務(wù)上不進取。（2）有的教師對學生缺乏愛心，對學生的思想、學習、生活關(guān)心不夠，只教書不育人；指責、埋怨、歧視學生。（3）有的教師不注重自身形象和影響（衣著、說話、舉止等），甚至把工作、生活中的個人成見和怨氣情緒帶到教學過程中。（4）有的教師考慮個人名利多，不能正確對待授課課時和教師職務(wù)晉升，不能團結(jié)周圍老師。（5）有的教師“以教謀私”，接受學生、家長財物等，考試等工作中存在著不正之風和違紀行為。
二、天津市高校青年教師師德存在的問題歸類
教師的職業(yè)道德品質(zhì)，確切地講，是這個人同時具有某種道德認識、情感、意志、信念和習慣。由此可見，職業(yè)道德品質(zhì)是道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德習慣這五種因素的集合體。
（一）師德認識問題
道德認識，就是人們對某種社會道德關(guān)系及關(guān)于這種社會道德關(guān)系的理論、原則、規(guī)范和準則的感知、理解和接受。表現(xiàn)在多數(shù)青年教師不了解學校規(guī)章制度，不清楚該做什么不該做什么，不知道什么是道德行為，什么行為違背了教師道德。
（二）師德情感問題
道德情感，就是人們心理上對于某種道德義務(wù)所產(chǎn)生的愛慕和憎恨、喜好或厭惡等情緒的體驗。表現(xiàn)在部分青年教師缺乏愛崗敬業(yè)精神，不安心本職工作，對學生缺乏愛心；違背原則寬容放縱，不管不問，或者苛刻指責，埋怨歧視。
（三）師德意志問題
道德意志，就是人們自覺克服履行道德義務(wù)過程中困難和障礙的能力和毅力。有沒有堅毅果敢的道德意志，是青年教師能否達到一定道德水平的重要條件?，F(xiàn)今學校中青年教師受到來自各方面因素的影響，若沒有堅強的道德意志，就可能半途而廢。表現(xiàn)為受物質(zhì)利益誘惑，講實惠，按酬付勞，功利主義盛行。
（四）師德信念問題
道德信念，就是人們發(fā)自內(nèi)心對某種道德義務(wù)的真誠信仰和強烈責任感，是深刻的道德認識、熾烈的道德情感和頑強的道德意志的有機統(tǒng)一，在人的道德品質(zhì)中居于主導(dǎo)地位。表現(xiàn)為缺乏職業(yè)神圣感，把教師職業(yè)看成是一種謀生手段，而沒有把其看成為之奮斗的事業(yè)。
（五）師德習慣問題
從道德品質(zhì)的最終形成來看，道德行為并不僅僅停留在這種自覺性上面，而是要按道德原則和規(guī)范來行動，成為青年教師的日常習慣，這就是道德習慣。道德習慣的主要特征是：它不是時時事事需要訴諸自覺、經(jīng)過深思熟慮，而是經(jīng)常的、持續(xù)的、自然而然的。表現(xiàn)在有人監(jiān)督檢查時，就能遵守道德規(guī)范，沒有監(jiān)督時就放任自流，隨心所欲。
三、增強高校師德教育有效性的路徑
過去的師德教育理論過于強調(diào)教育過程中教育者的主導(dǎo)性，忽視受教育者的主體性，以致出現(xiàn)過分強調(diào)灌輸?shù)钠鎯A向。重“投入”輕“產(chǎn)出”，重“灌輸”輕“接受”。結(jié)合青年教師特點，對高校青年教師進行師德教育必須轉(zhuǎn)變觀念，即從教育者的視角轉(zhuǎn)向受教育者的視角。應(yīng)堅持把接受者視為主體，充分尊重其主體地位。只有青年教師積極自覺地選擇、接受外部的影響，并通過主動的“內(nèi)化”表現(xiàn)出來，師德教育的有效性才能實現(xiàn)。
（一）制度保障，明確教師的行為規(guī)范
根據(jù)德育認識過程理論，個體的品德由知、情、意、行四方面的因素所構(gòu)成，品德的形成過程就是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的培養(yǎng)過程。在品德的形成和發(fā)展過程中，知、情、意、行各因素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。
師德就是教師在教育教學活動中所必須遵循的行為準則，是教師在教育教學實踐中逐漸形成的比較穩(wěn)定的思想道德觀念、言語行為規(guī)范和優(yōu)良高尚品質(zhì)的總和。“道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律。”③從某種意義上說，青年教師職業(yè)道德品質(zhì)的形成雖主要靠其自身覺悟、自我修養(yǎng)、自我改造，但絕離不開制度保障，離不開學校的大力提倡、教育、督促和引導(dǎo)。
（二）民主管理，增強青年教師的主人翁意識
人本主義德育理論認為，德育過程中應(yīng)充分尊重受教育者的主體地位，使他們意識到主體的存在以及主體的作用。教育活動中應(yīng)通過無拘無束的對話而達到相互理解與交融，應(yīng)創(chuàng)造一種能使受教育者講真話，表達真實內(nèi)心世界的氣氛，教育者要積極傾聽、耐心接受、移情理解。
如何培養(yǎng)青年教師的主體意識？首先，學校各項事務(wù)應(yīng)建立在健全、科學、民主的管理制度之上。要堅持民主治校，大力倡導(dǎo)民主管理、民主決策、民主監(jiān)督，引導(dǎo)青年教師自覺增強主人翁意識，積極執(zhí)行黨的方針政策，嚴格遵紀守法，促進學校各項事業(yè)的健康發(fā)展。其次，管理者應(yīng)創(chuàng)造一種良好的環(huán)境，下放管理權(quán)限，建立科學的決策參與制度，充分發(fā)揮青年教師的才能和潛力。
（三）營造氛圍，發(fā)揮老教師的示范作用
社會學習德育理論認為，行為的獲得是自身內(nèi)部因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，觀察榜樣示范是形成行為的主渠道?！按蟛糠值娜祟愋袆邮峭ㄟ^對榜樣的觀察而習得；即一個人通過觀察他人知道了新的行動應(yīng)該怎樣做?！雹苓@與我國傳統(tǒng)的“榜樣的力量是無窮的”這一教育理論是一致的。該理論主要代表人物班杜拉等人發(fā)現(xiàn)了許多示范原理，對德育工作具有指導(dǎo)作用。第一，當觀察和實際模仿操作聯(lián)系起來時，示范的效果將進一步提高。第二，學習者看到榜樣的某種行為受到懲罰或禁止后，學習者的相似行為也受到了抑制。第三，學習者看到榜樣示范后，有時并不立即模仿，經(jīng)過一段時間后，在外部環(huán)境適合時，再出現(xiàn)模仿行為。
學校應(yīng)指派師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、知識淵博、經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對子，明確責任，制訂計劃，落實方案，每學期有總結(jié)有交流，充分發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶作用。老教師對青年教師的指導(dǎo)應(yīng)是全方位的，不僅是業(yè)務(wù)，而且在思想、生活上給予周到細致的關(guān)心與幫助。
（四）心理輔導(dǎo)，運用科學理論引導(dǎo)幫助
青年教師違反師德常常不是道德問題，而是心理問題。⑤RET是20世紀50年代美國心理學艾理斯（A.Ellis）創(chuàng)造的一種道德心理治療理論Rational Emotive Therapy（合理情緒治療論）的簡稱。艾理斯認為人是生物性與社會性對立統(tǒng)一的動物，人既有理性行為也有非理性行為，造成人情緒困擾的原因并不是誘發(fā)事件本身，而是人對這一事件的理解和評價。導(dǎo)致情緒困擾的理解和評價有三類，一是自我中心，即以自己的意愿為出發(fā)點，當外界變化與自己意志相悖時，就感到難以接受；二是以偏概全，即通過少數(shù)事件推斷整體；三是夸大危害，即把不幸和挫折看成滅頂之災(zāi)。人的情緒困擾是由于人們不合理的信念造成的。因此，我們應(yīng)幫助青年教師通過自我心理調(diào)適來完善他們的職業(yè)操守。
［注釋］
①沈善洪，王鳳賢.中國倫理學史［M］.杭州：浙江人民出版社，1985：65.
②張家生.德育的概念［J］.四川師范學院學報（哲學社會科學版），1998（5）：105.
③趙淑梅.實施的教師聘任制改革及其啟示［J］.現(xiàn)代教育科學，2005（6）：70.
關(guān)鍵詞：高校;青年教師;師德建設(shè)
師德是指教師的職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。新時期，我國高等教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，青年教師也積極充實到教師大隊伍當中，是高校教師的生力軍。但絕大部分青年教師都是剛剛從高校畢業(yè)，對教育還存在迷茫與困惑，不能深刻認識和理解高校教育工作的內(nèi)容，進而在工作過程中就會遇到各種問題。要想推進高校教育事業(yè)的發(fā)展，使其再上一個新臺階，就必須提升青年教師的師德水平，使青年教師更好地掌握師德內(nèi)涵，不斷提升其素養(yǎng)。
一、新一代青教師德建設(shè)的現(xiàn)狀及問題
(一)自身因素
首先，新一代青年教師的理想信念不夠堅定。新時期的青年教師沒有做好本職工作的熱情和動力，思想不穩(wěn)定，對待傳道、授業(yè)、解惑的教育工作不認真，缺乏投身教育事業(yè)的堅定信念。其次，青年教師缺乏抗干擾能力，鑒別力和判斷力也較為薄弱，不能清醒地認識及抵制高校教學、科研及管理中的不良風氣，容易受到別的事物的干擾。再次，愛崗敬業(yè)意識淡薄。青年教師在教學崗位上經(jīng)常應(yīng)付了事，心存得過且過的心態(tài)，不論是教學還是科研都不能進行深入的研究和總結(jié)。最后，忽視角色定位。新時期青年教師剛剛步入工作崗位，站在講臺上教書育人，但自身卻缺乏責任感和使命感，不能在各方面有榜樣的作用，用自身的行為去教導(dǎo)學生。他們?nèi)狈εc學生的交流與溝通，不關(guān)心學生，對學生態(tài)度冷漠，對于學生的問題不聞不問，只教書不育人。
(二)學校因素
第一，學校重業(yè)務(wù)輕道德。高校在招聘青年教師、引進人才的時候，過于看重其科研成果與學歷，忽視對其師德的考察。第二，高校師德建設(shè)重形式輕內(nèi)容。高校的師德建設(shè)形式有座談、交流、表彰等，缺少有針對性的師德學習活動，使得青年教師對于此類活動缺乏興趣，有參不參加都一樣的感覺。第三，高校忽視學術(shù)道德建設(shè)。當下學術(shù)道德不良風氣盛行，很多教師為了評職稱不惜違反學術(shù)道德，“天下文章一大抄”成為很多教師的學術(shù)研究風格，嚴重影響了學校的教學風氣、學術(shù)風氣，也嚴重降低了教師的師德水平。第四，高校在師德師風建設(shè)上過于重視理論學習忽視實踐。搞學術(shù)，從事教學，都必須理論聯(lián)系實際，師德師風的學習也是如此，教師需要通過實踐才能熟知并切實掌握。一味地學習理論而不實踐，不利于教師把握師德師風的本質(zhì)。
二、加強高校青年教師師德建設(shè)的重要意義
(一)青年教師是高等教育事業(yè)的后繼者和接班人
新時期青年教師了解師德的含義，掌握師德的實質(zhì)，踐行師德的真諦，這對于任何一所高校來說，無一不是在未來能穩(wěn)步、持續(xù)、科學前進與發(fā)展的一劑良藥。青年教師有著與老教師相異的特點，他們青春、陽光、精力充沛，有新思想、新觀念，善于創(chuàng)新，這對高校發(fā)展有巨大的推動作用。從教學和科研工作角度來看，新一代青年教師普遍有高學歷，并有著強大的求知欲和探索性，用正確的方法激發(fā)他們的熱情與主動性，有利于學校教學與科研工作的開展。而且，由于他們剛剛畢業(yè)，因此他們很了解學生的內(nèi)心世界，這有助于他們與學生交流、溝通，做好學生工作。
(二)青年教師師德建設(shè)是高校教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)
高校教師隊伍是高校的重要命脈，而師德是高校教師隊伍的靈魂，它決定著教師的水平，也決定著教育的成敗。新一代的青年教師猶如新鮮的血液充實到教師隊伍中，他們也是一支強大的潛力股，可塑性極強，加強高校青年教師的師德建設(shè)有助于促進高校未來教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。首先，師德建設(shè)可以加強青年教師自身實力，提高其自身水平。通過師德建設(shè)，青年教師必然會對自己的工作有更深刻的理解，必定會更加熱愛自己的職業(yè)，這可以促進他們的教育工作和科研工作。其次，青年教師師德建設(shè)有利于高等教育事業(yè)的發(fā)展。高校的發(fā)展離不開高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才必然要擁有正確的道德觀，將道德水平與學識水平結(jié)合起來，讓青年教師與高校共同成長、共同進步，傳承并發(fā)揚高校的優(yōu)良學風，這有利于青年教師成為高校道德情操與學識風范的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者。
三、如何加強高校青年教師的師德建設(shè)
師德的養(yǎng)成需要每一位教師在日常的工作、學習和生活中細細體會與積累，教師要循序漸進地了解和掌握師德的內(nèi)涵，從而全面提高自身的師德水平。
(一)青年教師要注重師德內(nèi)化
第一，教書育人是教師的首要任務(wù)，也是教師永遠堅定的信念。熱愛自己的教育工作、專注于科學研究，是提升自身的師德水平的本源，有利于自己教育工作的進步。第二，青年教師要了解師德的內(nèi)容和內(nèi)涵。師德形成于心，表現(xiàn)于行，青年教師必須掌握師德的真正內(nèi)涵，這樣才能發(fā)揮師德的作用并讓其轉(zhuǎn)化為自己的意識。
(二)學校要加強青年教師師德建設(shè)
首先，學校在開展師德教育活動的時候，要多渠道、多層次、多形式地進行教育與宣傳，不要拘泥于單一的形式。要借助榜樣的力量，通過其先進事跡來教育人，師德建設(shè)要更加靈活生動，要讓青年教師更加有興趣、有意愿參與進來。其次，學校要關(guān)心青年教師。青年教師由于剛剛走上工作崗位，缺乏定力，面對困難時容易動搖，加上當今社會生活壓力較大，這樣就影響了青年教師的信念。學校一定要站在關(guān)心教師的立場上，多多了解教師的實際問題，并多多幫助教師解決問題，讓青年教師堅定自己的信念，將這份工作堅定不移地進行下去。
(三)社會各界要營造尊師重教的良好氛圍
伴隨著市場經(jīng)濟體制的推進，我國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了一定的變化，社會也在轉(zhuǎn)型，其中很多因素影響著青年教師對教育事業(yè)以及教師工作的看法。提高教師的社會地位，增強其被尊重程度，可以給青年教師極大的肯定，讓他們對教師的職業(yè)產(chǎn)生認同，鞏固教師在他們內(nèi)心中的地位，從而使得青年教師自發(fā)加強師德的養(yǎng)成，自覺維護教師的形象和榮譽，在教書育人的事業(yè)中不斷進步?？傊嗄杲處熓墙處熽犖榈纳?，他們剛參加工作不久，在讓其熟悉業(yè)務(wù)和開展教育工作的同時，應(yīng)加強其師德建設(shè)。青年教師自己應(yīng)主動學習師德，培養(yǎng)自己的師德修養(yǎng)，發(fā)揮積極主動性，在工作崗位上不斷踐行對師德的認識，提升自身的道德水平和職業(yè)水平，將教師道德內(nèi)化為自身的行為習慣，以此來推進學校教育事業(yè)的進步。與此同時，學校也要完善本校的師德建設(shè)體制，形成一套完備的理論及方法，以加強青年教師的師德建設(shè)與發(fā)展。
作者:侯文麗 單位:三亞學院
參考文獻:
［1］陳鋒．試論“80后”高校青年教師群體師德師風養(yǎng)成教育［J］．出國與就業(yè)，2011(13)．
