時(shí)間：2022-09-04 21:14:20
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【關(guān)鍵詞】青少年；心理健康；社會(huì)發(fā)展
【Abstract】Thepsychologicallyhealthyeducationisthestudenthealthydevelopmentfullscaledevelopmentneed,shouldbringtohighlytheattention.Thefamilyandthesocietymustprovidethegoodeducationenvironment,theschooldealwiththestudenttocarryonthepsychologicallyhealthyeducation,enableseachpeopletoreceivethegoodpsychologicalqualitytheraise,hasthehealthpsychologyandthegoodpsychologicalbearingcapacity,adaptstheintensesocialcompetition.
【Keywords】Youngpeople;Psychologicallyhealthy;Socialdevelopment
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生由于自身的不成熟，以及來(lái)自家庭社會(huì)種種不良因素的影響，心理上形成了不健康的因素。影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)不加以正確的引導(dǎo)，很容易使其心理不平衡、性格偏異，產(chǎn)生不良的后果。
本文對(duì)這個(gè)問(wèn)題，從以下幾方面談一下：
1青少年成長(zhǎng)過(guò)程中固有的逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，自尊心、成人感日見(jiàn)增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來(lái)表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素，否則就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。
2脆弱、孤獨(dú)的封閉心理現(xiàn)在的青少年大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無(wú)暇顧及他們，有些青少年就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來(lái)。有些青少年從未吃過(guò)苦、受過(guò)挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒(méi)辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰等。
3應(yīng)試教育，是孩子心理不健康形成的一個(gè)主要因素激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑，使他們逐漸失去自信。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。
中學(xué)生的心理挫折大部分來(lái)源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。比如，用遠(yuǎn)大的理想激勵(lì)學(xué)生，并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。
總之教師要用無(wú)限的愛(ài)心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)。老師只有把愛(ài)的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。
4細(xì)節(jié)決定成敗“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易。”培養(yǎng)未成年人良好道德品質(zhì)要從細(xì)節(jié)開(kāi)始，因?yàn)榈赖麦w現(xiàn)在細(xì)節(jié)里。細(xì)節(jié)是我們生活中的點(diǎn)滴行為。當(dāng)這些行為慢慢成為一種自動(dòng)化的行為時(shí)，就是我們常說(shuō)的“習(xí)慣”。習(xí)慣與品德之間的關(guān)系也是相輔相成的。有了好的道德品質(zhì)，自然會(huì)有良好的道德行為；反之，如果一個(gè)人具有了良好的道德習(xí)慣，那么他的道德品質(zhì)也會(huì)穩(wěn)定下來(lái)。所以，各種穩(wěn)定的、良好的細(xì)節(jié)或行為，既是德育追求的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)德育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。
5青少年要有道德準(zhǔn)則我國(guó)城鄉(xiāng)青少年大多存在社會(huì)體驗(yàn)不足的缺陷。一方面，我國(guó)城市青少年大多是獨(dú)生子女，他們雖然在接受信息方面較過(guò)去有很大變化，但是這些知識(shí)的獲得大多來(lái)自書(shū)本、報(bào)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等，是間接的。雖然父母?jìng)兂３？嗫谄判牡貙?duì)青少年說(shuō)要遵守交通規(guī)則、不講衛(wèi)生容易生病、要學(xué)會(huì)對(duì)自己對(duì)他人負(fù)責(zé)等等，但對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，父母的話仍然是看不見(jiàn)摸不著的概念。要讓青少年們形成良好品德，道德實(shí)踐是行之有效的途徑。
6尊重青少年的主人地位尊重青少年的主人地位，還要深入了解他們，根據(jù)青少年的天性來(lái)教育他們。如果不能對(duì)青少年有足夠的了解，德育教育很容易走彎路，走錯(cuò)路。明明青少年的性格是內(nèi)向的，非要培養(yǎng)成一個(gè)外向的人，這是比較難的，也是違背青少年的本性的，形成了心理障礙。
(一)適應(yīng)方面的問(wèn)題新生剛開(kāi)始進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)，容易出現(xiàn)迷茫、無(wú)趣、目標(biāo)不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業(yè)考試，很多同學(xué)本科專業(yè)與研究生專業(yè)毫不相干，造成在讀期間的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力大，因此，產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮等心理問(wèn)題。
(二)情感方面的問(wèn)題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛(ài)、婚姻問(wèn)題已經(jīng)十分緊迫。由于學(xué)業(yè)、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書(shū)館這些地方，學(xué)生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友?！皩?duì)于沒(méi)有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無(wú)依無(wú)靠的感覺(jué)會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)感、無(wú)助感的加重，從而產(chǎn)生憂郁”。有的同學(xué)由于失戀，一時(shí)情緒失控，難以自拔。
(三)就業(yè)方面的問(wèn)題由于我國(guó)高校連續(xù)多年擴(kuò)招，大多數(shù)讀研的學(xué)生都是為了能夠避開(kāi)就業(yè)高峰，取得更高的學(xué)歷，以后找到一個(gè)更理想的工作。但畢業(yè)以后卻發(fā)現(xiàn)就業(yè)情況并不樂(lè)觀。在同一個(gè)工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)上，研究生并不占什么優(yōu)勢(shì)，而且很多研究生要求很高，一般不會(huì)考慮工資較低的工作。而對(duì)女研究生而言，就業(yè)更為困難?！皳?jù)調(diào)查，研究生就業(yè)的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業(yè)最難?？梢?jiàn)，女研究生在就業(yè)方面也處于劣勢(shì)”。面對(duì)這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對(duì)未來(lái)缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態(tài)。
(四)經(jīng)濟(jì)方面的問(wèn)題研究生學(xué)習(xí)階段大都是全日制的學(xué)習(xí)。研究生幾乎沒(méi)有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級(jí)研究生開(kāi)始，讀研都是自費(fèi)，即使有獎(jiǎng)學(xué)金，交完學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用以后，也所剩無(wú)幾。研究生收入不多，家里經(jīng)濟(jì)狀況好一點(diǎn)的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學(xué)帶來(lái)很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無(wú)奈、內(nèi)疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學(xué)生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)其學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。于是，一些研究生在經(jīng)濟(jì)上的壓力又在無(wú)形中轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)上的壓力。這樣的“雙重壓力”導(dǎo)致他們出現(xiàn)了抑郁、焦慮等不良的心理。
二、研究生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因
(一)個(gè)人原因首先，每個(gè)人的自我調(diào)節(jié)能力不同。研究生在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難和挫折，而心理素質(zhì)好的人會(huì)自我調(diào)節(jié)，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間陷入不良情緒中。其次，個(gè)體內(nèi)在心理因素?！把芯勘砻?，個(gè)體心理問(wèn)題的產(chǎn)生與自我滿意度和主觀幸福感有很大的關(guān)系”。個(gè)體對(duì)自我的滿意度不高，幸福感就會(huì)下降，產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的可能性就會(huì)增大。第三，個(gè)體角色的自我定位。研究生是我國(guó)重點(diǎn)培養(yǎng)的人才，無(wú)論是社會(huì)還是家庭、個(gè)人都會(huì)抱以很高的希望，這讓很多研究生難以準(zhǔn)確定位自己，也給他們帶來(lái)了很大的心理壓力，更容易產(chǎn)生不良心理。
(二)學(xué)校原因首先，學(xué)校對(duì)于研究生心理健康教育重視程度不夠，沒(méi)有完善的心理健康培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校在實(shí)際管理中還沒(méi)有把心理健康教育提上日程，忽視研究生心理健康教育的培養(yǎng)。其次，很多學(xué)校把高素質(zhì)人才定位在科研能力上，認(rèn)為科研能力最重要，往往忽視心理素質(zhì)。第三，在研究生階段，學(xué)校除了安排課程以外，開(kāi)展的課余活動(dòng)十分有限，不能給同學(xué)之間提供交流、溝通的機(jī)會(huì)，同學(xué)之間生疏、冷漠，長(zhǎng)此以往，在研究生群體中，很容易產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。
(三)社會(huì)原因目前，我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻，研究生的就業(yè)壓力更是居高不下。用人單位對(duì)高層次人才的要求越來(lái)越高，研究生面臨的壓力也越來(lái)越大。另外，研究生的數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，造成就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)不斷加大。面對(duì)嚴(yán)酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，特別是研三年級(jí)的學(xué)生，雖然沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題上，多數(shù)學(xué)生猶豫不決、憂心忡忡。理想與現(xiàn)實(shí)形成了巨大的反差，很容易誘發(fā)各種心理問(wèn)題，甚至是心理疾病。
三、解決研究生心理健康問(wèn)題的對(duì)策
(一)開(kāi)展研究生入學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)研究生一入學(xué)，學(xué)校就應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。比如，組織開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座、新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、導(dǎo)師交流茶話會(huì)等;讓學(xué)生通過(guò)心理健康課程了解相關(guān)的心理健康知識(shí);通過(guò)多種方式讓新生清楚地認(rèn)識(shí)到研究生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，及時(shí)轉(zhuǎn)變身份，盡快投入到新的學(xué)習(xí)生活中去。
(二)開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)學(xué)校開(kāi)展課余活動(dòng)，有利于緩解研究生的心理壓力，充實(shí)生活，還能鍛煉個(gè)人的實(shí)踐能力，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。另外，還可以開(kāi)展多校聯(lián)合活動(dòng)，這樣更有利于擴(kuò)大研究生交往范圍，提高研究生的組織、溝通能力，增加結(jié)識(shí)異性朋友的機(jī)會(huì)，提高解決婚戀問(wèn)題的幾率，減少孤獨(dú)、焦慮的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視研究生課余活動(dòng)的開(kāi)展，讓他們真正感受到校園文化的魅力，以愉悅、積極的心態(tài)度過(guò)美好的時(shí)光。
(三)加大資金投入，完善心理健康服務(wù)體系首先，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，保障資金專項(xiàng)使用，定期開(kāi)展心理健康教育講座，努力改善研究生的生活、學(xué)習(xí)條件，增加研究生補(bǔ)助，緩解研究生在經(jīng)濟(jì)上的壓力。其次，建立心理咨詢中心，做好心理健康咨詢工作，完成心理咨詢干預(yù)方案，“主要針對(duì)突發(fā)或者持續(xù)存在的壓力源、創(chuàng)傷源，實(shí)施危機(jī)的評(píng)估、處理、關(guān)注與反饋”。第三，建立個(gè)人心理健康檔案，隨時(shí)記錄研究生的心理健康狀況，一旦發(fā)生問(wèn)題及時(shí)給予幫助，緩解和釋放研究生的心理壓力。
(四)提高個(gè)人心理素質(zhì)，強(qiáng)化自我保健意識(shí)研究生的身心基本成熟，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，應(yīng)該通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)釋放壓力。研究生個(gè)體應(yīng)該經(jīng)常自我反省，通過(guò)合理的方式排解內(nèi)心的壓力，調(diào)試自我，完善自我。另外，要對(duì)自己進(jìn)行合理定位，不好高騖遠(yuǎn)，基于現(xiàn)實(shí)條件，既不高估自己，也不貶低自己，給自己一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。研究生應(yīng)該懂得，人生不可能一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)、生活上難免會(huì)遇到困難和挫折，要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)，不能過(guò)分消極、悲觀。
關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；整體與系統(tǒng)性；綜合與協(xié)同性；研究方法
作者簡(jiǎn)介：高永毅（1958-），男，湖北武漢人，湖南科技大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，教授；唐果（1957-），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)學(xué)院，副教授。（湖南 湘潭 411201）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳學(xué)位與研究生教育教改重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JG2011A019）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0008-03
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展不可缺少的條件，離開(kāi)創(chuàng)新人才的支撐，發(fā)展將失去動(dòng)力。[1]隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)已集中到人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是集中到具有創(chuàng)新能力的人才的競(jìng)爭(zhēng)上。[2，3]因此，研究生教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得尤為重要，它已成為當(dāng)前我國(guó)研究生教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。
但是當(dāng)前我國(guó)學(xué)者在進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究中，使用的是定性分析方法，主要是從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)策建議、個(gè)人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行的。因此對(duì)當(dāng)前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究多為表層分析，深度不夠，其結(jié)論缺乏實(shí)證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，[4]這嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深入研究，阻礙了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效提升。為此，有必要根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實(shí)際過(guò)程，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的研究方法進(jìn)行分析，以得出切實(shí)可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際的，能真正有效地對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。
由于研究生培養(yǎng)過(guò)程是各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互影響的綜合的復(fù)雜過(guò)程，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能是那個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立或幾個(gè)環(huán)節(jié)配合就能完成的，它是一個(gè)大的綜合系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)子系統(tǒng)相互協(xié)同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵在于在研究生培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中各要素、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同合作，只有其協(xié)同合作與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)最佳的方向步調(diào)一致、協(xié)同發(fā)展，才能使研究生培養(yǎng)真正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，本文將依據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角重新審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)該問(wèn)題研究的研究方法進(jìn)行探討，為該問(wèn)題的研究提供新的研究視角和方法。
一、我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
為了了解我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，參照參考文獻(xiàn)[3]的方法，在論文方面，利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)1981年至2011年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共查詢相關(guān)文獻(xiàn)1554篇。在學(xué)位論文方面，以中國(guó)博士和優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，對(duì)1999年至2012年間標(biāo)題中有“研究生創(chuàng)新”的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示，以研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題作為選題的博士學(xué)位論文有3篇，碩士學(xué)位論文有65篇。
通過(guò)上述檢索可知我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究在時(shí)間上呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在1998年（含1998年）以前研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題尚未引起學(xué)者的關(guān)注，該時(shí)期為忽視期。二是在1999～2005年這7年間有關(guān)的文章為兩位數(shù)，表明這段時(shí)期研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題已開(kāi)始引起學(xué)者的關(guān)注，該時(shí)期為關(guān)注期。三是在2006～2012年這7年間有關(guān)的文章為三位數(shù)，表明這段時(shí)期研究生創(chuàng)新教育問(wèn)題已成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，該時(shí)期為研究熱潮期。
通過(guò)對(duì)這1554篇論文和3篇博士學(xué)位論文，65篇碩士學(xué)位論文認(rèn)真梳理并研讀發(fā)現(xiàn)，這些論文中大部分論文是分別從研究生培養(yǎng)的機(jī)制[5]、研究生管理[6]、培養(yǎng)模式和體系[7]、培養(yǎng)方案[8]、課程體系和設(shè)置[9]、論文寫(xiě)作[10]、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建[11]、學(xué)科建設(shè)[12]、知識(shí)能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[13]、科學(xué)研究[14]、創(chuàng)新基地建設(shè)[15]、教育環(huán)境[16]、導(dǎo)師結(jié)構(gòu)或建設(shè)[17]、招生制度[18]、隱形知識(shí)[19]等因素對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響進(jìn)行研究的；有的論文對(duì)比美、英等國(guó)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)我國(guó)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研究；[20]有些論文對(duì)創(chuàng)新能力如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題進(jìn)行了研究；[21]有些論文對(duì)阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)原因分別研究了對(duì)策。[22]但使用的研究方法普遍是定性分析方法，側(cè)重于表層分析，深度不夠，結(jié)論缺乏實(shí)證基礎(chǔ)和深刻的理論分析，且實(shí)證分析和統(tǒng)計(jì)調(diào)查的研究還很少。[3]為什么現(xiàn)階段研究成果較多，但研究效果卻不盡人意？這主要是因?yàn)槠溲芯繘](méi)有根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律和實(shí)際過(guò)程提出切實(shí)可行的，符合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)際的，能真正有效地對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行研究的研究方法。
由于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程是各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件相互競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同合作的綜合復(fù)雜過(guò)程，只有根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角提出一種研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題研究的研究方法，才有可能對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。
二、探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法
研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)工程，涉及的因素眾多，本文根據(jù)系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角審視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了如下研究方法：
1.研究方法概述
第一步，將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同的系統(tǒng)，建立該系統(tǒng)的子系統(tǒng)。將研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)視為復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)，分析研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程以及所需要的外部環(huán)境和培養(yǎng)條件，將研究生培養(yǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)理念、文化氛圍、管理機(jī)制、制度保障、組織支撐、條件平臺(tái)、政策制定者、行政管理人員、招生、研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)模式和方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、科學(xué)研究、學(xué)位論文、激勵(lì)機(jī)制等諸要素劃分為不同的子系統(tǒng)，科學(xué)建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這個(gè)復(fù)雜綜合協(xié)同系統(tǒng)的子系統(tǒng)。
第二步，建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。建立該復(fù)雜的綜合協(xié)同系統(tǒng)（開(kāi)放與非平衡態(tài)系統(tǒng)），在外參量（外界條件）的驅(qū)動(dòng)下和在子系統(tǒng)之間的相互作用（競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同）下，以自組織的方式在宏觀尺度上形成空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)（研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳系統(tǒng)）的條件、特點(diǎn)及其演化規(guī)律的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型。
第三步，通過(guò)確定控制該系統(tǒng)的演化和反映新結(jié)構(gòu)的有序程度的序參量，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素進(jìn)行研究。由于子系統(tǒng)在整個(gè)系統(tǒng)中的互相協(xié)同、互相競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生了序參量，而序參量反過(guò)來(lái)又支配著子系統(tǒng)，序參量在系統(tǒng)內(nèi)部與大量子系統(tǒng)之間的相互作用就形成了伺服過(guò)程，在后一個(gè)階段，子系統(tǒng)是伺服于序參量的。[4]研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在著慢變量支配快變量的情況，所以序參量理所當(dāng)然的成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“重心”。因此，在對(duì)系統(tǒng)的諸多細(xì)節(jié)不甚清楚的情況下，以序參量來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)展演化的趨勢(shì)更具有優(yōu)越性，故確定系統(tǒng)的序參量是研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)動(dòng)力系統(tǒng)的重要手段。由此，可以通過(guò)序參量研究獲得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，以及影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
第四步，協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究。由于研究生培養(yǎng)過(guò)程中諸要素根據(jù)其功能劃分出來(lái)的子系統(tǒng)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)關(guān)系，任何一方的演化都會(huì)受到另一方的影響；研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程的非連續(xù)性，決定了其子系統(tǒng)之間的平衡是短暫和間斷的，而遠(yuǎn)離平衡并不斷演化才是永久的，因此非連續(xù)性特性的存在將使得研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的子系統(tǒng)之間走向協(xié)同演化，所以可以利用建立的協(xié)同研究模型研究其協(xié)同機(jī)理。依據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理，構(gòu)建包括形成、實(shí)現(xiàn)和約束機(jī)制在內(nèi)的協(xié)同機(jī)制。
第五步，協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型和整體改革方案的研究。利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，建立了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。通過(guò)對(duì)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的分析，針對(duì)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，提出了有利于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體改革方案和對(duì)策及建議。
第六步，實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)研究。對(duì)實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，包括實(shí)證研究的基本假設(shè)和方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集程序、數(shù)據(jù)整理與樣本描述、主要分析方法與程序、各子系統(tǒng)的創(chuàng)新與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績(jī)效之間的相關(guān)關(guān)系等內(nèi)容。
2.具體研究方法
（1）子系統(tǒng)確定方法。對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程和外部環(huán)境以及培養(yǎng)條件進(jìn)行分析，將對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在著影響作用的所有要素篩選出來(lái)，作為創(chuàng)新指標(biāo)，再根據(jù)其在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的功能進(jìn)行歸類，建立相應(yīng)的子系統(tǒng)。
（2）建立協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的方法。同時(shí)處于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，通過(guò)一系列過(guò)程進(jìn)行著動(dòng)態(tài)的協(xié)同演化，彼此影響，相互促進(jìn)。根據(jù)協(xié)同學(xué)的伺服原理，結(jié)合研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化過(guò)程；或借助生物領(lǐng)域的演化思想，利用廣義朗之萬(wàn)方程，建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究模型，該模型描述系統(tǒng)的協(xié)同演化運(yùn)動(dòng)形式。再利用協(xié)同學(xué)理論與非線性隨機(jī)動(dòng)力學(xué)理論研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同演化趨勢(shì)。
（3）通過(guò)序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)的眾多參數(shù)中應(yīng)用絕熱消去法得出其序參量，根據(jù)序參量對(duì)應(yīng)的子系統(tǒng)中的因素確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。
（4）協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制的研究方法。利用協(xié)同學(xué)理論和第2步建立的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型，研究其協(xié)同演化規(guī)律及機(jī)理。應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論和系統(tǒng)學(xué)原理，研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各要素之間相互作用、合理制約機(jī)制和使系統(tǒng)良性循環(huán)，健康發(fā)展的動(dòng)力、規(guī)則、程序，即研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制。
（5）協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型研究方法。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是在由學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)資源（軟、硬件條件）、導(dǎo)師學(xué)術(shù)梯隊(duì)、研究基地與平臺(tái)、學(xué)術(shù)水平、制度和學(xué)風(fēng)等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的。這些要素并不是割裂的，而是相互聯(lián)系的，需要協(xié)同合作?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，可以利用研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，根據(jù)協(xié)同學(xué)原理建立研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同分析模型，該模型考慮到研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有自身的適應(yīng)外部環(huán)境變化的協(xié)同趨勢(shì)和成長(zhǎng)軌跡，具有自組織的某些特征。
（6）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革方案的研究方法。通過(guò)對(duì)當(dāng)前研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，利用協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型，從理論上研究得出現(xiàn)行研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、外部環(huán)境和培養(yǎng)條件對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題依據(jù)以上協(xié)同演化理論提出研究生培養(yǎng)的改革方案和研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策和建議。并將研究生培養(yǎng)的改革方案在一個(gè)年級(jí)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)踐，即：選擇一個(gè)班級(jí)利用改革方案進(jìn)行培養(yǎng)，其他的班級(jí)利用現(xiàn)行培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，最后進(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)績(jī)效的對(duì)比分析，確定研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)整體改革方案。
（7）實(shí)證研究方案設(shè)計(jì)方法。由于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過(guò)戰(zhàn)略、文化、制度、管理、組織和平臺(tái)等要素相互協(xié)同影響所有成員的創(chuàng)新行為，是不同主體層次的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)與全員協(xié)同創(chuàng)新來(lái)獲取的結(jié)果?；诖耍谶M(jìn)行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究時(shí)，必須提出研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)創(chuàng)新與創(chuàng)新能力培養(yǎng)績(jī)效之間協(xié)同關(guān)系的研究假設(shè)。再圍繞研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究的各部分的目的和內(nèi)容，根據(jù)楊國(guó)樞等人提出的問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的一般原則設(shè)計(jì)可靠的調(diào)查問(wèn)卷，要求問(wèn)卷內(nèi)容能為各部分研究?jī)?nèi)容提供所需的有效數(shù)據(jù)。隨機(jī)選擇多所典型和一般高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以期得到有關(guān)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)；使用SPSS和AMOS統(tǒng)計(jì)軟件，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后對(duì)多所高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的案例進(jìn)行分析，驗(yàn)證所構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型和協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型。
三、結(jié)論
上述提出的探究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究方法，由現(xiàn)在的單一或少數(shù)幾個(gè)視角研究轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼w、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同視角進(jìn)行研究；從整體、系統(tǒng)、綜合和協(xié)同論出發(fā)對(duì)影響研究生創(chuàng)新能力的各種因素進(jìn)行了全方位思考。該方法利用了系統(tǒng)學(xué)、協(xié)同學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論，具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)。利用該方法進(jìn)行研究有助于把握研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，深化對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。該研究方法為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究提供了全新的研究視角和方法。利用該方法研究的研究成果可以直接運(yùn)用到我國(guó)高校研究生培養(yǎng)的實(shí)踐中，并可以作為高校管理者和決策者在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行決策時(shí)的有效依據(jù)。
筆者正在利用該方法對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究，后續(xù)將對(duì)有關(guān)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同研究數(shù)學(xué)模型的建立、序參量確定影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)理和協(xié)同機(jī)制、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)分析模型的建立和研究生培養(yǎng)改革方案以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)證研究方案等問(wèn)題進(jìn)行探討。
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[論文摘要]本文從心理學(xué)、生物學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等角度研究了適應(yīng)及心理適應(yīng)的含義，分析了大學(xué)生活的特點(diǎn)及大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題，剖析了大學(xué)生適應(yīng)障礙產(chǎn)生的原因，指出了大學(xué)生心理適應(yīng)能力培養(yǎng)的途徑和方法。
從高中到大學(xué)，不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容的變化，還面臨人際關(guān)系的重新建構(gòu)和新的文化環(huán)境的適應(yīng)。不論你是激動(dòng)，還是緊張，每個(gè)新來(lái)的大學(xué)生都將有一段調(diào)整自己原有認(rèn)知和行為的適應(yīng)過(guò)程。
一、心理適應(yīng)的內(nèi)涵
適應(yīng)是有機(jī)體對(duì)環(huán)境變化做出的反應(yīng)。它既是一個(gè)過(guò)程，也是一種狀態(tài)。它可以概括為兩種相輔相成的作用：同化和順應(yīng)。適應(yīng)狀態(tài)則是這兩種作用之間取得平衡的結(jié)果，某一個(gè)水平的平衡會(huì)成為另一個(gè)水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。這種平衡——不平衡——平衡的動(dòng)態(tài)過(guò)程就是適應(yīng)。
心理適應(yīng)是主體對(duì)環(huán)境變化所做出的一種反應(yīng)，人們生活的環(huán)境處于不斷的變化中，因此每個(gè)人都存在適應(yīng)問(wèn)題，都會(huì)產(chǎn)生不斷適應(yīng)新環(huán)境的需求，適應(yīng)能力是個(gè)體生存與發(fā)展的必備能力。心理適應(yīng)是一個(gè)重建平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。適應(yīng)的主要任務(wù)就是使主客體之間的不平衡狀態(tài)重新恢復(fù)平衡，因此適應(yīng)的直接目標(biāo)是建立平衡，其根本目標(biāo)是主體自身的發(fā)展。
心理適應(yīng)的內(nèi)部機(jī)制是同化與順應(yīng)的平衡。同化是指將客體納入主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式的過(guò)程，順應(yīng)則是指調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式以適應(yīng)環(huán)境變化的過(guò)程。二者都是對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)和對(duì)自身進(jìn)行調(diào)節(jié)的過(guò)程。因此，心理適應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。
二、大學(xué)生活的特點(diǎn)與心理適應(yīng)問(wèn)題
（一）大學(xué)生活特點(diǎn)的變化主要有以下幾個(gè)方面
1．生活環(huán)境的改變。高中時(shí)期大部分學(xué)生就近上學(xué)，在家吃住，生活方面的許多事情由家長(zhǎng)料理。上大學(xué)后，過(guò)上了集體生活，生活獨(dú)立性大大增強(qiáng)了，校園及周邊的文化環(huán)境和各種信息對(duì)大學(xué)新生必然帶來(lái)不同程度的影響和沖擊，如何相互溝通和重新建構(gòu)一個(gè)新的人際關(guān)系是需要一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程的。
2．管理方式的改變。在中學(xué)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)都比較具體，校規(guī)嚴(yán)格，學(xué)生自由支配的項(xiàng)目和時(shí)間不多。相比而言，大學(xué)的管理制度較為寬松，大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大學(xué)生在學(xué)習(xí)科目、時(shí)間支配、生活安排等方面的自由空間相對(duì)較多。
3．教學(xué)方式的改變。大學(xué)教育是專業(yè)教育和通才教育的結(jié)合，一方面，課程門類多，內(nèi)容深和新，教學(xué)節(jié)奏快，自學(xué)時(shí)間增加，課程自選機(jī)會(huì)增加；另一方面，在一個(gè)班級(jí)授課的教師多，因而與學(xué)生在課后的溝通較少，學(xué)習(xí)效果及其知識(shí)的鞏固全靠學(xué)生自己的自覺(jué)性了，從中學(xué)到大學(xué)，是從被動(dòng)的“要你學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
4．比較群體的不同。大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代，可能都是班上的佼佼者，優(yōu)越感和自尊感較強(qiáng)，而到了人才聚集的大學(xué)，大部分同學(xué)以前的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)逐漸淡化或消失，這種落差往往使不少人產(chǎn)生失落感和自卑感。同時(shí)，大學(xué)校園的各種學(xué)生活動(dòng)更加豐富，文藝體育才藝的比試更加突出，非智力因素的發(fā)展水平顯出更加明顯的差異。
（二）大學(xué)生面臨的心理適應(yīng)問(wèn)題主要有以下幾類
1．獨(dú)立生活困擾。主要指離開(kāi)父母和家庭后，在集體生活、飲食習(xí)慣、錢財(cái)管理以及如何處理各種生活事務(wù)方面的困惑。如何克服孤獨(dú)感和思家情緒是新生適應(yīng)階段的主要問(wèn)題。
2．資源利用困擾。主要指不知如何利用大學(xué)各種生活資源、學(xué)習(xí)資源，或擔(dān)心有關(guān)信息無(wú)處獲得的焦慮。
3．人際關(guān)系困擾。主要是指在新的環(huán)境中如何結(jié)交新的朋友和建立良好的人際關(guān)系，如何與異性溝通，如何融入新的班集體，如何擺脫對(duì)中學(xué)人際關(guān)系的依賴感等。
4．學(xué)習(xí)能力困擾。主要指對(duì)學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和形式的不適應(yīng)狀況。大學(xué)教育內(nèi)容多，進(jìn)度快，沒(méi)有人直接督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自由支配的時(shí)間多。對(duì)習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓力與困難。
5．職業(yè)目標(biāo)困擾。這是指對(duì)就讀專業(yè)的了解、滿意度以及對(duì)未來(lái)職業(yè)前途的茫然感。不少大學(xué)新生是聽(tīng)從父母的意愿報(bào)考專業(yè)的，自己對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)市場(chǎng)并不熟悉。職業(yè)目標(biāo)困擾感強(qiáng)烈的學(xué)生，不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的專業(yè)，容易產(chǎn)生失落感。
三、大學(xué)生適應(yīng)障礙的原因分析
大學(xué)生適應(yīng)障礙的產(chǎn)生是環(huán)境與個(gè)體相互作用的結(jié)果，其原因有內(nèi)部原因也有外部原因。
（一）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，造成心理沖突
每個(gè)年輕的大學(xué)生都有自己的遠(yuǎn)大理想，對(duì)未來(lái)充滿期待與希望。大學(xué)生常常按照理想來(lái)規(guī)劃自己的生活、學(xué)習(xí)、婚戀和擇業(yè)。然而現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，常常使得理想不能實(shí)現(xiàn)，造成心理沖突。
1．對(duì)大學(xué)的不滿意。對(duì)于剛剛進(jìn)入校園的新生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活并非想象中的那樣詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)習(xí)也不是預(yù)料中的那樣妙趣橫生，面對(duì)的是“一個(gè)書(shū)包兩只碗，寢室——教室——圖書(shū)館”新的“三點(diǎn)一線”式的生活，一種失落的心理油然而生。產(chǎn)生這種失落的主要原因：一是中學(xué)老師為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，鼓吹大學(xué)“天堂論”，過(guò)分渲染大學(xué)美好的后果；二是新生對(duì)大學(xué)回報(bào)期望值偏高所致。
2．對(duì)專業(yè)的不滿意。有的新生由于沒(méi)有考上自己“感興趣的專業(yè)”或“熱門專業(yè)”，或認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)沒(méi)有前途便開(kāi)始埋怨自己的專業(yè)。對(duì)專業(yè)的不滿意主要還是源于學(xué)生自身的原因：其一，不能處理好直接興趣和間接興趣的關(guān)系。其二，缺乏對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，容易對(duì)專業(yè)產(chǎn)生偏見(jiàn)。其三，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣驟然下降。
3．目標(biāo)的真空狀態(tài)。考上大學(xué)后，不少學(xué)生首先想到的是如何讓緊張的神經(jīng)和疲憊的身心得以調(diào)整和放松，沒(méi)有主動(dòng)確定新的目標(biāo)。學(xué)生往往被動(dòng)按照學(xué)校的安排簡(jiǎn)單而重復(fù)地生活，不知道自己喜歡什么，能做什么，所以，大學(xué)雖然比高中自由，但許多新生會(huì)感嘆大學(xué)沒(méi)有高中充實(shí)。
（二）自我優(yōu)勢(shì)的喪失，產(chǎn)生角色定位偏差
1．社會(huì)角色的理想化?？忌洗髮W(xué)意味著進(jìn)入享受精英教育的行列，社會(huì)地位一夜之間發(fā)生了明顯的改變，社會(huì)角色也隨著發(fā)生變化。在人們的期望中大學(xué)生各方面應(yīng)該都是比較優(yōu)秀的，是全面發(fā)展的“理想角色”。大學(xué)生自然感到社會(huì)對(duì)自己期望的變化，自我期望也無(wú)形中隨之提高了。但往往對(duì)未來(lái)生活和學(xué)習(xí)過(guò)于理想化，缺乏充分適應(yīng)大學(xué)生活的心理準(zhǔn)備。
2．“優(yōu)秀生”的多元化。大學(xué)生都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，然而要想保持高中時(shí)期的“光環(huán)”和理想角色并不容易。高校追求優(yōu)秀的價(jià)值多元化，不僅看重知識(shí)，而且也注重能力。這種評(píng)價(jià)體系的改變，一方面為大學(xué)生自我展現(xiàn)提供了寬闊的舞臺(tái)，另一方面也淡化了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的權(quán)重。不少新生由于沒(méi)有適應(yīng)這種多元化的優(yōu)秀生的價(jià)值觀念，容易出現(xiàn)心理失衡。
3．自我認(rèn)知失調(diào)。大學(xué)作為一個(gè)人才精英聚集的群體，不少在中學(xué)時(shí)代的佼佼者到大學(xué)后只能處于中間狀態(tài)，甚至變得相對(duì)落后，一些同學(xué)難以接受自己不再是優(yōu)秀人物的現(xiàn)實(shí)，情緒上產(chǎn)生明顯的波動(dòng)。這種反差和心理不平衡狀態(tài)導(dǎo)致自我認(rèn)知失調(diào)。
四、大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
心理適應(yīng)能力是指一個(gè)人根據(jù)客觀環(huán)境要求，主動(dòng)采取對(duì)策，在一定程度上適應(yīng)環(huán)境的能力，即一個(gè)人與現(xiàn)實(shí)生活和諧相處的一種能力。它與大學(xué)生人格發(fā)展密切相關(guān)，也是大學(xué)生人格發(fā)展的必然任務(wù)。
（一）樹(shù)立“四個(gè)學(xué)會(huì)”的發(fā)展觀
從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)分析，大學(xué)生心理適應(yīng)實(shí)質(zhì)是個(gè)體內(nèi)部人格發(fā)展與外部環(huán)境之間相互作用的必然結(jié)果。
1．學(xué)會(huì)做人。大學(xué)生首先要學(xué)會(huì)做人，適應(yīng)與發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使人格成熟，不斷增強(qiáng)自主性、判斷力和個(gè)人的責(zé)任感；使人擁有正確的人生觀、價(jià)值觀，擁有明確的倫理道德觀念和是非觀念，能夠遵守社會(huì)公德，使自己的各項(xiàng)行為符合新時(shí)期大學(xué)生的行為規(guī)范。
2．學(xué)會(huì)做事。大學(xué)生要有敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，要有獨(dú)立的生活管理能力，獨(dú)立選擇、獨(dú)立決斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和應(yīng)付各種情況和各種環(huán)境的工作能力，能夠不斷積累相關(guān)的做事經(jīng)驗(yàn)，工作富有成效。
3．學(xué)會(huì)與人共處。在現(xiàn)代社會(huì)中，與人和諧共處，既是一種人際交往技能，也是人生成功的一種人際資源。大學(xué)生應(yīng)對(duì)他人有尊重真誠(chéng)的態(tài)度，能夠接納他人的長(zhǎng)處與不足，能夠與他人進(jìn)行良好的溝通，在溝通中建立親密的合作關(guān)系，在相互交流與分享中促進(jìn)自我和他人的成長(zhǎng)與發(fā)展。4．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的任務(wù)。大學(xué)生應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)習(xí)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，不但學(xué)會(huì)本專業(yè)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的各種人文和自然科學(xué)知識(shí)，擁有跨學(xué)科的交融能力，擁有綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和在復(fù)雜信息環(huán)境下檢索和判斷的能力，擁有不斷創(chuàng)新的能力。
（二）全面發(fā)展自我能力
1．發(fā)展能力。在大學(xué)期間，大學(xué)生應(yīng)增進(jìn)和發(fā)展多方面的能力，包括智力、體力、社交能力等，有能力是樹(shù)立自信心的基礎(chǔ)。
2．管理情緒。大學(xué)生們每天面對(duì)許多挑戰(zhàn)，有些來(lái)自學(xué)習(xí)方面，還有些來(lái)自人際關(guān)系、家庭、生活等方面，從而產(chǎn)生種種積極的和消極的情緒，大學(xué)生要充分了解自己、認(rèn)識(shí)自己的情緒，并以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)處理自己的情緒。
3．通過(guò)自主邁向相互幫助。作為大學(xué)生，學(xué)習(xí)獨(dú)立生活和自己獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任是十分重要的。同時(shí)也要學(xué)習(xí)如何相互幫助、相互包容，因?yàn)槊總€(gè)行為都會(huì)影響自己和他人，在有些情況下個(gè)人需要做出犧牲和讓步以達(dá)成共識(shí)。
4．發(fā)展成熟的人際關(guān)系。建立成熟的人際關(guān)系十分重要：一是要容忍和欣賞別人與自己的不同；二是要有能力與別人發(fā)展融洽的關(guān)系。維持這樣一種親切融洽的關(guān)系需要自我認(rèn)識(shí)、自信心及溝通技巧等。
5．確立自己的角色地位。確立自己的角色地位對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，它既影響自我評(píng)價(jià)、自尊心、自信心的建立，同時(shí)也影響他人對(duì)自己的滿意及接納程度。
6．發(fā)展目的。發(fā)展目的包括做出計(jì)劃，定出方向，明確目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在以下三個(gè)方面定出次序：一是職業(yè)上的計(jì)劃及期望；二是個(gè)人興趣；三是對(duì)人際關(guān)系及家庭的責(zé)任。
7．發(fā)展整合。大學(xué)生的價(jià)值信念是引導(dǎo)他們行為的方向，也是他們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t。整合的意思是指將自己行為與價(jià)值保持一致，同時(shí)顧及別人的利益、尊重別人的意見(jiàn)。
（三）加強(qiáng)新生的心理適應(yīng)教育，加快角色的轉(zhuǎn)變
學(xué)校要采取有力措施，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施科學(xué)有效的新生心理適應(yīng)教育，使大學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)管理模式。
1．提升學(xué)習(xí)意識(shí)。利用新生充滿好奇心、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校自然環(huán)境和學(xué)校文化的教育，建立新生對(duì)學(xué)校的歸屬感和對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)新生進(jìn)行有關(guān)學(xué)校的資源狀況和管理制度以及學(xué)校的悠久歷史和發(fā)展前景的教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)校熱情。
2．加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)需要勇氣和智慧，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)個(gè)體的情感關(guān)懷和情感激勵(lì)。與特殊學(xué)生加強(qiáng)交流，了解學(xué)生遇到的心理困惑，鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)各種適應(yīng)問(wèn)題，從心理上、思想上以及實(shí)際生活上幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋找問(wèn)題的解決途徑。貧困地區(qū)、離異家庭以及外地的學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理；而以往學(xué)習(xí)優(yōu)秀以及擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生群體容易產(chǎn)生失落心理，往往出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差和目標(biāo)迷失問(wèn)題。
3．重建個(gè)人目標(biāo)。學(xué)校要注重加強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)激勵(lì)，幫助新生樹(shù)立目標(biāo)體系。要引導(dǎo)學(xué)生在自我全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀大學(xué)生多元化的認(rèn)識(shí)，正確處理學(xué)習(xí)與人格發(fā)展的關(guān)系，正確處理好全面發(fā)展和重點(diǎn)發(fā)展的矛盾，在全面提高的基礎(chǔ)上有步驟、有重點(diǎn)地發(fā)展；引導(dǎo)新生根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)有的資源，主動(dòng)培養(yǎng)自己的興趣和興奮點(diǎn)，激發(fā)自身潛力；引導(dǎo)新生克服樣樣爭(zhēng)先進(jìn)和急功近利的心態(tài)，“長(zhǎng)計(jì)劃，短安排”，并保持目標(biāo)體系的靈活性。
（四）正確處理生活應(yīng)激事件
針對(duì)大學(xué)生所面臨的各種壓力來(lái)源要有一個(gè)清楚客觀的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，打破大學(xué)的理想化和神圣化，克服“大學(xué)是享受天堂”的錯(cuò)誤思想，樹(shù)立迎接挑戰(zhàn)，正視挫折，不斷磨練和發(fā)展的理念。只有樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，才能做到有備無(wú)患，才能降低心理的挫敗感，采取更為積極主動(dòng)的行動(dòng)，更好的適應(yīng)大學(xué)生活。
（五）培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)挫折的方式
1．要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折失敗所帶來(lái)的苦惱。對(duì)失敗要有精神準(zhǔn)備和正確認(rèn)識(shí)，挫折和失敗是在所難免的，失敗常常給人帶來(lái)煩惱和痛苦；受挫時(shí)不要把注意力放在體驗(yàn)自己的痛苦上，把注意力轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，使挫折的消極影響大大縮??；要積極擺脫痛苦和消極情緒的干擾，待情緒穩(wěn)定后，集中精力去認(rèn)識(shí)挫折本身。
2．面對(duì)挫折，認(rèn)清問(wèn)題，冷靜分析。要敢于面對(duì)挫折，當(dāng)你正視困難挫折時(shí)，它就變得不那么有力了，認(rèn)清了挫折的局部性和暫時(shí)性，就會(huì)大大激勵(lì)我們的信心和斗志；需要對(duì)挫折全面分析，找出失敗的主客觀原因，從而提高個(gè)人的認(rèn)識(shí)，利用積極因素，克服不利因素，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的策略和方法。
3．積極行動(dòng)，尋求轉(zhuǎn)機(jī)，走自己的成功之路。面對(duì)困難和挫折，不僅需要有正確的態(tài)度，更重要的是積極行動(dòng)，尋求解決方法。找到問(wèn)題的原因之后，要積極地創(chuàng)造條件加以改善；需要將毅力和正確方法結(jié)合起來(lái)，既要具有堅(jiān)持不懈的毅力，又要具有創(chuàng)造能力和正確的方法，才能收到事半功倍的效果；當(dāng)我們經(jīng)過(guò)努力還不能成功時(shí)，就不妨換個(gè)方向，改變目標(biāo)，再作嘗試，可能會(huì)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，從現(xiàn)有的條件中找到更適應(yīng)自己的發(fā)展和努力方向，與環(huán)境更好地協(xié)調(diào)起來(lái)。
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對(duì)于托班的孩子來(lái)說(shuō)，他們最早接觸、最熟悉的環(huán)境就是家庭。由于年齡小，對(duì)家人非常依賴，因而從家庭中走出，來(lái)到陌生的園所，會(huì)有一個(gè)害怕——焦慮——穩(wěn)定——適應(yīng)的過(guò)程。作為幼兒園如何幫助孩子們消除與家人的分離焦慮，漸漸地適應(yīng)幼兒園呢？我們的做法是：從孩子的興趣和需要出發(fā)，營(yíng)造安全、溫馨、動(dòng)態(tài)的家庭式環(huán)境，讓孩子快樂(lè)地生活。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接影響到了每一個(gè)家長(zhǎng)和孩子對(duì)幼兒園整體印象的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)適宜托班幼兒的生活環(huán)境才能更有利于幼兒身心健康地成長(zhǎng)，是所有幼兒家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，也是我們幼教工作者放在重中之重的問(wèn)題。關(guān)注托班孩子現(xiàn)有水平、需求、興趣，遵循托班（2——3歲）幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不僅要有意識(shí)地為托班幼兒創(chuàng)設(shè)一種家一般生活化的安全、舒適、柔軟、溫馨、真實(shí)、自然、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要讓孩子感受到在母親般膝前嬉戲的安靜和快樂(lè)的情感。
首先我們要充分了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，才能有的放矢地開(kāi)展工作，創(chuàng)設(shè)適合幼兒活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境，進(jìn)而進(jìn)行適宜的保育，從而恰到好處地促使托班幼兒健康和諧發(fā)展。
一、關(guān)注幼兒發(fā)育，了解幼兒身體心理特點(diǎn)。
這時(shí)期幼兒身體的各系統(tǒng)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地生長(zhǎng)發(fā)育，其中最大的特點(diǎn)是大腦及神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育非常迅速，是人的一生中生長(zhǎng)發(fā)育的快速時(shí)期。健康的幼兒都表現(xiàn)出朝氣勃勃，精神飽滿，活潑好動(dòng)的特點(diǎn)?；緞?dòng)作也有了很大發(fā)展，不僅會(huì)攀登小椅，樓梯，還能用腳踢球，舉手拋擲等，還能玩簡(jiǎn)單的活動(dòng)性游戲，聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏做某些模仿性動(dòng)作等，會(huì)模仿成人使用各種生活用品和玩具，會(huì)使用肥皂洗手，自己穿脫鞋襪等。這時(shí)期幼兒動(dòng)作的特點(diǎn)是活動(dòng)開(kāi)始具有目的性和模仿性。這樣的話，教師就必須注意個(gè)人良好行為行為習(xí)慣。
2——3歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)入到語(yǔ)言的飛速發(fā)展時(shí)期。這時(shí)期幼兒對(duì)“說(shuō)”和“聽(tīng)”有高度的積極性，非常愛(ài)說(shuō)話，整天“嘰嘰喳喳”地說(shuō)個(gè)不停。愛(ài)聽(tīng)成人念兒歌、講故事，甚至能在成人提示下背誦一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，復(fù)述有故事情節(jié)的童話小故事。在日常生活中，非常主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言與成人和同伴交往，表達(dá)自己的意愿和情感，雖然表達(dá)能力還很差，但表達(dá)的內(nèi)容很豐富。但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要正視：同樣是3歲年齡的幼兒，語(yǔ)言發(fā)展的差異很大。
這時(shí)候幼兒的有意注意開(kāi)始發(fā)展，能短時(shí)間內(nèi)集中注意力去看圖書(shū)，聽(tīng)成人講解，但是由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制程度發(fā)展還不平衡，自制力差，因而有意注意較差，容易受外界新奇的趣事影響，常易分散注意。凡是新異的、變化的、有趣的事情都會(huì)引起幼兒分散注意。因此，無(wú)意注意總是占優(yōu)勢(shì)。另外，凡是感興趣的事容易記住，不感興趣的事，眼不看、耳不聽(tīng)，也就不去記憶。所以說(shuō)，對(duì)待這種想象，作為家長(zhǎng)和幼兒園老師都不要著急，這是正?，F(xiàn)象，注意適當(dāng)引導(dǎo)，不得隨意指責(zé)孩子。
幼兒接近3歲時(shí)，思維逐漸擺脫了物體和動(dòng)作的束縛，開(kāi)始依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維。除了形象思維外，幼兒的抽象思維也開(kāi)始或萌芽。如對(duì)數(shù)的概念能區(qū)分1和許多，認(rèn)識(shí)1.2.3……孩子非常愛(ài)提問(wèn)，不僅問(wèn)“是什么”，還要追根到底地提出“為什么”。愛(ài)提問(wèn)可以發(fā)展思維能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。想象內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，創(chuàng)造性成分少，僅是片斷的，沒(méi)有預(yù)定的目的，要注意想象力的培養(yǎng)，可以在繪畫(huà)、音樂(lè)、表演、游戲、講故事、猜謎語(yǔ)中進(jìn)行。這時(shí)期幼兒的情緒正處于迅速分化、情感處于初步萌芽的階段。幼兒的情緒常因達(dá)不到目的或受到阻撓而大怒，并用發(fā)脾氣來(lái)爭(zhēng)取。得到成人稱贊會(huì)高興地笑，被責(zé)罵時(shí)會(huì)表示不高興，見(jiàn)了陌生人會(huì)害羞，對(duì)人會(huì)產(chǎn)生同情心和愛(ài)心。2歲后，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的情感表達(dá)日益豐富、復(fù)雜，除了喜、怒、哀、樂(lè)外，還產(chǎn)生了氣憤、憂愁、煩惱、急躁、擔(dān)心、妒忌等情感。所以，要注意培養(yǎng)幼兒良好、健康而豐富的情感。
通過(guò)以上對(duì)2——3歲幼兒身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)的關(guān)注和分析，我們就應(yīng)該感覺(jué)到托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面注意什么，在活動(dòng)培育過(guò)程中著重于哪方面，這些都是對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)、保育的心理依據(jù)，也是我們辦托幼班的依據(jù)。所以，我們要正視孩子心理及情感上的薄弱點(diǎn)，不能回避。
二、正視幼兒心理，摸清幼兒情感薄弱區(qū)。
2——3歲的幼兒像嬌嫩的花朵，需要悉心呵護(hù)。這時(shí)候的孩子可以說(shuō)在以驚人的速度成長(zhǎng)，而在這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，不是整天陽(yáng)光燦爛，因?yàn)檎缣煊酗L(fēng)雨一樣，孩子隨時(shí)隨地也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。我們既然想創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的、自然的、溫馨的、快樂(lè)的家一樣的環(huán)境，我們就得清楚地知道寶貝自身這個(gè)年齡段所具有的薄弱區(qū)。只有這樣充分了解幼兒，才能更好的為幼兒服務(wù)。事實(shí)上，有許多人之父母也不了解這些。
孩子害怕孤獨(dú)。幼兒開(kāi)始喜歡有同伴一起玩，并且感到快樂(lè)。并逐步建立與同伴之間的友好關(guān)系，相互關(guān)心，并產(chǎn)生同情心。但是，孩子們常常以自我為中心，只憑自己極其有限的經(jīng)驗(yàn)去判斷和預(yù)測(cè)別人的行為，不考慮別人的感受。所以，我們不要認(rèn)為這個(gè)孩子自私啊那個(gè)孩子小氣啊，其實(shí)這是孩子年齡特點(diǎn)造成的，需要我們正確引導(dǎo)。
同時(shí)，孩子很任性，因?yàn)樗麄兊男袨橐资芮榫w支配。常常由于自己的行動(dòng)受到限制會(huì)反抗或不服，從而影響到情緒，甚至大發(fā)脾氣，大哭大鬧，不能控制自己的行為而打人、咬人、踢人等。
根據(jù)以上這些特點(diǎn)，我們應(yīng)以自身良好的言行為榜樣，讓幼兒模仿，并向幼兒教授和同伴友好相處的方式方法，在實(shí)踐中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使幼兒的社會(huì)行為獲得正常的發(fā)展。他們的心理較前一時(shí)期明顯成熟，出現(xiàn)更多的智能活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境中的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，喜歡觀察、提問(wèn)，有強(qiáng)烈的求知欲。幼兒的道德感責(zé)任心及責(zé)任感開(kāi)始萌芽，父母在這一時(shí)期要及時(shí)給予啟發(fā)，誘導(dǎo)和教育，做好榜樣，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育。在此形成的身心狀態(tài)和才能，對(duì)以后一生有著決定作用，必須加以重視。
還有一點(diǎn)，他們的神經(jīng)細(xì)胞還不很成熟，興奮占優(yōu)勢(shì)，并且易擴(kuò)散，抑制過(guò)程仍然較差，常表現(xiàn)出耐力差、易疲勞，感情易沖動(dòng)、情緒變化無(wú)常等特點(diǎn)。正因?yàn)橛變壕哂幸赘?、多變的特點(diǎn)，因此對(duì)他們的教育應(yīng)是寓教于樂(lè)，寓教于游戲之中，并注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)。
由此可見(jiàn)，托幼班注意的不僅僅是環(huán)境的優(yōu)美和安全，更應(yīng)該適宜于孩子的發(fā)展，怎樣才能更利于孩子們的溝通，怎樣更利于身心健康。
三、關(guān)注活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。
1、在安全的環(huán)境中輕松地玩耍
安全是一切活動(dòng)的前提，是孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。而我們的孩子生性好動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)性和平衡能力較差，更缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，在家都倍受家人的關(guān)心和呵護(hù)；到了幼兒園，換了陌生環(huán)境，任何不安全、不穩(wěn)定的因素，都會(huì)造成他們心理的緊張，和對(duì)幼兒園的害怕。于是，我們充分考慮到孩子的生理特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和處理，創(chuàng)設(shè)安全、舒適的環(huán)境，讓孩子盡快地適應(yīng)幼兒園。
首先對(duì)水泥墻面和地板等進(jìn)行進(jìn)行軟包裝，用吹塑紙、泡沫和布等柔性的材料給墻壁穿上漂亮的“衣服”，在地板上鋪設(shè)柔軟的地毯、彩色的泡沫，防止孩子在跌倒時(shí)造成意外傷害；根據(jù)便于孩子活動(dòng)、進(jìn)出的原則，我們把鞋箱、杯架和毛巾架等幼兒經(jīng)常使用的用具，設(shè)置、安排在走廊、過(guò)道和盥洗室等處最合適的位置，盡量避免孩子之間的擁擠和碰撞，最大限度地降低周圍環(huán)境的不安全因素。
毛絨玩具是孩子們從小喜歡的玩具，既柔軟又不會(huì)傷害孩子；塑料、木制玩具輕巧、易洗，我們就選擇這樣的玩具給寶寶玩，孩子們?cè)诎踩?、舒適的環(huán)境中，少了些許緊張和約束，多了一份寬松和自由，盡情、大膽地玩耍著。
2、在溫馨的環(huán)境中愉快地生活
“家”是溫馨的港灣，我們要營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子“家”的感覺(jué)。我們把幼兒園設(shè)計(jì)成“家”的布局，有寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳等。掛上有卡通圖案、色彩鮮艷的窗簾；擺幾處小方桌、小沙發(fā)、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……靠著小靠墊玩操作材料會(huì)更有安全感，讓孩子真正地感受到“幼兒園象我家?！?/p>
在每天的生活中，我們多給孩子自由的時(shí)間，盡量減少集中的時(shí)間；多采用個(gè)別化的方式，盡量避免集體活動(dòng)的形式。孩子活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常以角色的身份參與孩子的活動(dòng)，和孩子一起玩耍，在玩的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)做爸爸、媽媽、學(xué)做小醫(yī)生；我們也順應(yīng)孩子需要，在學(xué)習(xí)剝糖果、小勺舀豆豆、夾子晾衣服等活動(dòng)時(shí)，給予適時(shí)、適切地鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓孩子感受媽媽般的關(guān)懷。
3、在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中自主地游戲
托班幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，因此容易受外界環(huán)境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環(huán)境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松的區(qū)域：娃娃家、客廳、書(shū)房和玩具天地；為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來(lái)園操作、擺弄。孩子們被玩具所吸引，哭鬧現(xiàn)象就會(huì)減少。
孩子是在活動(dòng)中不斷變化、發(fā)展著的，我們老師便要做個(gè)有心人，處處關(guān)注孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：區(qū)域活動(dòng)是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，合著孩子發(fā)展、需求的節(jié)拍，動(dòng)態(tài)地完善、調(diào)整環(huán)境。
要真正發(fā)揮信息技術(shù)在工作中的作用，促進(jìn)信息工程項(xiàng)目實(shí)施管理能力建設(shè)，就要對(duì)信息工程項(xiàng)目有關(guān)的概念，與傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理的本質(zhì)不同區(qū)分清楚。
1、何謂信息工程項(xiàng)目、管理、能力和建設(shè)？
信息工程項(xiàng)目：就是以先進(jìn)、成熟的信息技術(shù)為依托，改進(jìn)工作方式、方法和手段，提高工作效率和效能，促進(jìn)管理工作、服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量的提高。信息工程項(xiàng)目一般可分為信息系統(tǒng)集成項(xiàng)目和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
信息工程項(xiàng)目管理：就是依據(jù)國(guó)家的法律法規(guī)和規(guī)章制度，在對(duì)項(xiàng)目所選擇的信息技術(shù)進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，確定項(xiàng)目建設(shè)的合理時(shí)間與經(jīng)費(fèi)預(yù)算，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、人員與業(yè)務(wù)需求的有效結(jié)合，達(dá)到項(xiàng)目建設(shè)的質(zhì)量要求和目標(biāo)。
信息工程項(xiàng)目管理能力：是對(duì)信息工程項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)、合理、規(guī)范、有效的管理，以確保信息技術(shù)在實(shí)際工作中發(fā)揮良好應(yīng)用效果的能力。
信息工程項(xiàng)目管理能力建設(shè)：就是為增強(qiáng)信息工程項(xiàng)目管理能力所作的各項(xiàng)投入和開(kāi)展的相關(guān)工作。包括學(xué)法用法、技術(shù)研究、項(xiàng)目監(jiān)管、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、政府采購(gòu)與財(cái)務(wù)管理等方面內(nèi)容。
2、信息工程項(xiàng)目管理與傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理的不同
傳統(tǒng)的工程項(xiàng)目是以資源，特別是有形資源，如人力、機(jī)械工時(shí)、材料的消耗為主要生產(chǎn)形態(tài)，項(xiàng)目成果最終通過(guò)這些資源的消耗與形態(tài)的轉(zhuǎn)化來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，以有形的建造物為項(xiàng)目目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是“資源消耗”。傳統(tǒng)工程項(xiàng)目的物質(zhì)資源約束是項(xiàng)目的決定因素，管理核心是資源配置、工程計(jì)劃、工程組織與協(xié)調(diào)、成本控制與質(zhì)量管理等問(wèn)題。項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)相對(duì)是一個(gè)比較明確的問(wèn)題。項(xiàng)目建設(shè)的工期一般是剛性的。質(zhì)量是可見(jiàn)的（即便隱蔽工程也具有可見(jiàn)的屬性）、可檢驗(yàn)的、可度量的。項(xiàng)目的建造質(zhì)量可以與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)相對(duì)剝離來(lái)衡量。
信息工程項(xiàng)目的核心是信息技術(shù)，更偏重于知識(shí)的運(yùn)用，項(xiàng)目成果要通過(guò)信息技術(shù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用效果來(lái)體現(xiàn)，以無(wú)形的智力產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)轉(zhuǎn)移”。信息工程項(xiàng)目的信息技術(shù)知識(shí)約束是項(xiàng)目的決定因素，管理核心是在傳統(tǒng)工程項(xiàng)目管理的基礎(chǔ)上更著重于信息技術(shù)的選擇與應(yīng)用。項(xiàng)目的建設(shè)目標(biāo)是有形資產(chǎn)與無(wú)形知識(shí)的結(jié)合體，項(xiàng)目質(zhì)量受技術(shù)選擇與實(shí)際應(yīng)用效果的影響很大，只有將項(xiàng)目建設(shè)與運(yùn)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，才能得出有價(jià)值的結(jié)論。
當(dāng)然，并非說(shuō)信息工程項(xiàng)目中不存在“資源消耗”，也不是說(shuō)傳統(tǒng)工程項(xiàng)目中沒(méi)有“知識(shí)轉(zhuǎn)移”，這一點(diǎn)應(yīng)該得到辨證的理解。
目前，從社會(huì)整體上看，信息作為工程列入國(guó)家投資項(xiàng)目的時(shí)間還不長(zhǎng)，對(duì)于信息工程項(xiàng)目的管理還處于起步階段，諸如立項(xiàng)、評(píng)估、定額、監(jiān)理、效益評(píng)價(jià)等問(wèn)題也是近一兩年才開(kāi)始探討和研究。所以信息工程的管理能力的提高還是目前擺在我們面前的一個(gè)需要努力研究的課題。
二、信息工程項(xiàng)目管理能力建設(shè)的內(nèi)容
通過(guò)工作實(shí)踐的摸索和總結(jié)，我們認(rèn)為加強(qiáng)信息工程項(xiàng)目管理能力建設(shè)，主要做好以下四個(gè)方面的工作：
1、依法對(duì)信息工程項(xiàng)目進(jìn)行管理
項(xiàng)目實(shí)施依法管理、發(fā)揮國(guó)家投資效益已經(jīng)成為項(xiàng)目管理工作中的頭等大事，提高項(xiàng)目管理能力，就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目管理方面的法律法規(guī)和規(guī)章制度，并在實(shí)際工作中嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，依法管理項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理工作的法制化、規(guī)范化和制度化，最大限度地發(fā)揮國(guó)家投資效益和作用。
2、高度重視信息工程項(xiàng)目前期工作
項(xiàng)目前期工作是實(shí)施好項(xiàng)目的基礎(chǔ)。只有把前期工作做扎實(shí)，才能保證項(xiàng)目的切實(shí)可行，才能贏得投資源頭部門的信任和支持，才有可能爭(zhēng)取投入。將項(xiàng)目前期工作做穩(wěn)、做扎實(shí)，把好項(xiàng)目遴選關(guān)，確保項(xiàng)目的技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)可行性得到充分的研究和論證。
3、加強(qiáng)信息工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理
加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理，建立監(jiān)督制約機(jī)制是確保項(xiàng)目依法管理和投資收益的關(guān)鍵。信息工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程政策性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)，只有做到信息技術(shù)、項(xiàng)目實(shí)施人員、項(xiàng)目管理人員與業(yè)務(wù)工作的有效結(jié)合，互相配合、協(xié)同工作，依法監(jiān)督與管理，才能確保項(xiàng)目建設(shè)的進(jìn)度要求、質(zhì)量要求和建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4、做好信息工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)工作
信息工程項(xiàng)目是要做到信息技術(shù)的無(wú)形知識(shí)與計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)備的科學(xué)、合理、有效結(jié)合，才能發(fā)揮項(xiàng)目的實(shí)際建設(shè)效果，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。因此對(duì)信息工程項(xiàng)目建設(shè)效果的評(píng)價(jià)要與項(xiàng)目建成后的運(yùn)營(yíng)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，要做好項(xiàng)目建成后投入運(yùn)行的技術(shù)應(yīng)用效果、運(yùn)行管理成本等的綜合評(píng)價(jià)工作，才能得出信息工程項(xiàng)目真正客觀、合理、有價(jià)值的結(jié)論。
三、農(nóng)業(yè)部信息中心信息工程項(xiàng)目管理能力狀況
農(nóng)業(yè)部信息中心作為農(nóng)業(yè)部的數(shù)據(jù)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、通訊中心和信息交換中心，為農(nóng)業(yè)部機(jī)關(guān)和直屬單位辦公提供通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持和服務(wù)，承擔(dān)著農(nóng)業(yè)部政務(wù)內(nèi)網(wǎng)、政務(wù)專網(wǎng)、政務(wù)外網(wǎng)、農(nóng)業(yè)部指揮調(diào)度衛(wèi)星通信系統(tǒng)等的建設(shè)、運(yùn)行、管理和維護(hù)工作。為更好地適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，進(jìn)一步做好項(xiàng)目建設(shè)管理工作，農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視信息工程項(xiàng)目實(shí)施管理，嚴(yán)格進(jìn)行信息工程項(xiàng)目的遴選、評(píng)估和申報(bào)，切實(shí)管好用好農(nóng)業(yè)基本建設(shè)投資和農(nóng)業(yè)財(cái)政專項(xiàng)資金，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理和監(jiān)督，力爭(zhēng)最大限度地發(fā)揮基建投資和專項(xiàng)資金的作用和效益。
1、學(xué)法用法，項(xiàng)目管理工作做到有法可依
農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視項(xiàng)目管理方面的法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)工作。為適應(yīng)國(guó)家投資體制改革的變化和要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理工作的規(guī)范化、制度化，提高項(xiàng)目管理人員素質(zhì)和項(xiàng)目管理水平，農(nóng)業(yè)部信息中心對(duì)信息工程基本建設(shè)項(xiàng)目管理嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)部制訂的《農(nóng)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》（農(nóng)業(yè)部令第39號(hào)）和四個(gè)配套管理規(guī)定的要求，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)、招標(biāo)投標(biāo)、竣工驗(yàn)收、財(cái)務(wù)管理、監(jiān)督檢查等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確職責(zé)、重點(diǎn)管理，提高了項(xiàng)目管理效率和管理水平。對(duì)重大信息工程項(xiàng)目，為確保招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的公開(kāi)、公平、公正，促進(jìn)廉政建設(shè)，按照《農(nóng)業(yè)重大招標(biāo)投標(biāo)項(xiàng)目廉政監(jiān)督規(guī)定（試行）》，向派駐農(nóng)業(yè)部的紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目備案和報(bào)告。對(duì)財(cái)政專項(xiàng)項(xiàng)目的申報(bào)、可行性研究和經(jīng)費(fèi)預(yù)算等工作遵照《中央本級(jí)項(xiàng)目支出預(yù)算管理辦法》（試行）進(jìn)行。
為配合國(guó)家財(cái)政支出管理制度改革，農(nóng)業(yè)部信息中心在項(xiàng)目實(shí)施中嚴(yán)格按照《中華人民共和國(guó)政府采購(gòu)法》、《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》和農(nóng)辦財(cái)[2005]39號(hào)《關(guān)于做好我部2005年政府集中采購(gòu)工作的通知》的有關(guān)法律法規(guī)和文件精神，做好信息工程項(xiàng)目的政府采購(gòu)工作。
2004年底國(guó)務(wù)院頒布了《財(cái)政違法行為處罰處分條例》，今年2月1日正式實(shí)施。該《條例》對(duì)財(cái)政資金運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面可能發(fā)生的違法行為都規(guī)定了明確、具體的法律責(zé)任，尤其是強(qiáng)化了對(duì)責(zé)任人的懲處。財(cái)政、審計(jì)、監(jiān)察等部門進(jìn)一步加大了對(duì)財(cái)政資金使用的監(jiān)督檢查力度，這對(duì)加強(qiáng)信息工程項(xiàng)目資金的安全規(guī)范運(yùn)行，充分發(fā)揮財(cái)政資金使用效益，提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。
2、嚴(yán)格篩選，做好項(xiàng)目前期準(zhǔn)備和申報(bào)工作
近兩年農(nóng)業(yè)部信息中心針對(duì)本部門發(fā)展計(jì)劃工作的不同內(nèi)容分別成立了項(xiàng)目前期工作小組，進(jìn)行項(xiàng)目需求的深入調(diào)研、分析，針對(duì)有關(guān)技術(shù)問(wèn)題深入討論、研究，形成基本建設(shè)項(xiàng)目草案。項(xiàng)目草案由各自工作小組在中心范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、討論，并邀請(qǐng)有關(guān)方面的專家進(jìn)行咨詢指導(dǎo)。在充分研究討論的基礎(chǔ)上，由中心主任辦公會(huì)議根據(jù)工作的輕重緩急，事業(yè)發(fā)展的緊迫程度確定本年度基本建設(shè)申報(bào)項(xiàng)目。對(duì)擬申報(bào)項(xiàng)目，由中心領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)技術(shù)人員、項(xiàng)目管理人員、預(yù)算編制人員等組成項(xiàng)目建議書(shū)或可行性研究報(bào)告編寫(xiě)小組，完成項(xiàng)目相關(guān)報(bào)告的編寫(xiě)工作。對(duì)于重點(diǎn)基本建設(shè)項(xiàng)目，中心聘請(qǐng)有專業(yè)資質(zhì)的咨詢、設(shè)計(jì)單位，一同完成項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究報(bào)告或項(xiàng)目初步設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)工作。
近兩年農(nóng)業(yè)部信息中心完成了《農(nóng)業(yè)部指揮調(diào)度衛(wèi)星通訊系統(tǒng)同城聯(lián)網(wǎng)工程初步設(shè)計(jì)方案》、《農(nóng)業(yè)部通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障設(shè)備采購(gòu)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告》、《農(nóng)業(yè)部衛(wèi)星多媒體傳播系統(tǒng)（DVB）主站建設(shè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告》、《農(nóng)業(yè)部行政審批綜合辦公信息系統(tǒng)建設(shè)二期項(xiàng)目建議書(shū)》、《中國(guó)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)網(wǎng)站群數(shù)據(jù)存儲(chǔ)系統(tǒng)可行性研究報(bào)告》、《農(nóng)業(yè)部辦公系統(tǒng)升級(jí)改造建設(shè)項(xiàng)目》等項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告的編報(bào)工作，經(jīng)農(nóng)業(yè)部發(fā)展計(jì)劃司審核批復(fù)，已經(jīng)落實(shí)了部分項(xiàng)目投資資金。
3、嚴(yán)慎細(xì)實(shí)，做好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的管理工作
農(nóng)業(yè)部信息中心高度重視項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程監(jiān)督和管理工作，成立項(xiàng)目實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，分別負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)決策和項(xiàng)目具體執(zhí)行工作，同時(shí)要求計(jì)劃財(cái)務(wù)部門做好項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的財(cái)務(wù)監(jiān)督管理、政府采購(gòu)管理、合同管理和初步驗(yàn)收監(jiān)督等方面的工作，形成項(xiàng)目實(shí)施各部門相互配合、相互制約和監(jiān)督的項(xiàng)目管理流程和制度。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，重點(diǎn)信息工程項(xiàng)目引入信息工程監(jiān)理制度，重大招標(biāo)投標(biāo)項(xiàng)目執(zhí)行向紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)備案、報(bào)告制度。對(duì)規(guī)定限額以上的投資項(xiàng)目，按照有關(guān)規(guī)定做好項(xiàng)目的竣工審計(jì)、竣工驗(yàn)收、固定資產(chǎn)移交等工作，確保項(xiàng)目實(shí)施工作更加合法有序地進(jìn)行，以便獲得國(guó)家投資的最大收益。
對(duì)于2004年9月1日正式實(shí)施的農(nóng)業(yè)部第39號(hào)令《農(nóng)業(yè)基本建設(shè)項(xiàng)目管理辦法》和四個(gè)配套規(guī)定，信息中心非常重視這一個(gè)辦法和四個(gè)規(guī)定的學(xué)習(xí)落實(shí)工作，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)基本建設(shè)項(xiàng)目管理的新規(guī)定、新要求，對(duì)照此前的項(xiàng)目管理工作，找差距、找問(wèn)題，及時(shí)加以改進(jìn)和完善。對(duì)農(nóng)辦財(cái)[2005]39號(hào)文件《關(guān)于做好我部2005年政府集中采購(gòu)工作的通知》，《財(cái)政違法行為處罰處分條例》和農(nóng)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目資金管理的各項(xiàng)規(guī)定，中心主要領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)劃財(cái)務(wù)部門認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高政府采購(gòu)工作的管理能力，增強(qiáng)合理、合法、規(guī)范使用財(cái)政資金的責(zé)任意識(shí)，確保今后的項(xiàng)目管理工作嚴(yán)格按照國(guó)家和農(nóng)業(yè)部的有關(guān)法律法規(guī)和管理規(guī)定進(jìn)行。
總結(jié)
近年來(lái)農(nóng)業(yè)部信息中心在信息工程項(xiàng)目管理方面所做的工作，理清思路、創(chuàng)新思維、依法管理、注重實(shí)效，確保了信息中心事業(yè)發(fā)展的需要。但也要看到項(xiàng)目管理中存在的不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（1）對(duì)事關(guān)項(xiàng)目管理工作的國(guó)家法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、領(lǐng)會(huì)不夠透徹、貫徹執(zhí)行力度尚需加強(qiáng)；
（2）項(xiàng)目申報(bào)前期工作重視程度還不夠，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)可行性研究還不夠系統(tǒng)、深入、全面，可行性研究報(bào)告基礎(chǔ)材料準(zhǔn)備不夠充分，前期工作質(zhì)量有待加強(qiáng)和提高；
（3）項(xiàng)目實(shí)施中對(duì)政府采購(gòu)的有關(guān)規(guī)定還需認(rèn)真理解、掌握，財(cái)政項(xiàng)目實(shí)施管理工作有待進(jìn)一步完善；
（4）項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理、竣工驗(yàn)收、竣工決算和固定資產(chǎn)移交和項(xiàng)目后評(píng)價(jià)工作，以及加強(qiáng)固定資產(chǎn)管理等工作還有待進(jìn)一步完善和提高。
四、加強(qiáng)信息工程項(xiàng)目實(shí)施管理能力建設(shè)的幾點(diǎn)建議
為進(jìn)一步推進(jìn)信息工程項(xiàng)目實(shí)施管理能力建設(shè)，建議做好以下四個(gè)方面的工作：
1、加強(qiáng)有關(guān)項(xiàng)目管理法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)
依法進(jìn)行項(xiàng)目管理，不僅僅關(guān)系到單位主要領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、計(jì)劃管理和財(cái)務(wù)管理工作，更關(guān)系到分管領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)項(xiàng)目工作的業(yè)務(wù)部門和業(yè)務(wù)人員的工作責(zé)任，因此加強(qiáng)法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，在工作中自覺(jué)遵守并貫徹執(zhí)行絕不是空話，學(xué)習(xí)也不能停留在口頭上、表面上，而是要真正做到認(rèn)真學(xué)、仔細(xì)學(xué)、學(xué)以致用，才能為推進(jìn)信息工程項(xiàng)目實(shí)施管理能力的提高提供法律保障和制度保障。對(duì)項(xiàng)目管理法律法規(guī)和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)可以采用多種形式，如集中學(xué)習(xí)和討論，組織專題報(bào)告和講座等，切實(shí)提高依法進(jìn)行項(xiàng)目管理的能力。
2、進(jìn)一步做好項(xiàng)目規(guī)劃、技術(shù)可行性研究等前期工作
項(xiàng)目前期工作是確保項(xiàng)目質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，按照國(guó)家投資體制改革的精神和有關(guān)規(guī)定，項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)、批復(fù)初步設(shè)計(jì)和投資概算后，項(xiàng)目實(shí)施中必須嚴(yán)格按照批復(fù)文件執(zhí)行，嚴(yán)禁調(diào)整項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)地點(diǎn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)規(guī)模等，如確需進(jìn)行調(diào)整，必須報(bào)原批準(zhǔn)部門審批。實(shí)際項(xiàng)目執(zhí)行中的調(diào)整往往是項(xiàng)目前期工作準(zhǔn)備不充分造成的，因此項(xiàng)目前期工作質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整個(gè)項(xiàng)目能否順利實(shí)施，并對(duì)爭(zhēng)取更多的國(guó)家投資產(chǎn)生直接影響。加強(qiáng)項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作，對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)可行性進(jìn)行充分研究和論證，并進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)部評(píng)審，確保申報(bào)項(xiàng)目的科學(xué)性、合理性。根據(jù)事業(yè)發(fā)展需要，做好項(xiàng)目規(guī)劃和項(xiàng)目?jī)?chǔ)備工作，充分進(jìn)行需求調(diào)查研究和技術(shù)論證工作，以便能夠及時(shí)有效地進(jìn)行項(xiàng)目的篩選申報(bào)工作。建議成立單位內(nèi)部技術(shù)管理委員會(huì)和外部專家咨詢委員會(huì)，對(duì)擬申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審、專家論證，嚴(yán)把申報(bào)項(xiàng)目關(guān)，確保申報(bào)項(xiàng)目的質(zhì)量。
3、進(jìn)一步做好項(xiàng)目實(shí)施管理工作
按照農(nóng)業(yè)部關(guān)于項(xiàng)目管理的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)基建項(xiàng)目和財(cái)政項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理和監(jiān)督，按照《政府采購(gòu)法》、《招投標(biāo)法》的有關(guān)規(guī)定做好項(xiàng)目的政府采購(gòu)工作，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的政府采購(gòu)計(jì)劃編報(bào)、招標(biāo)投標(biāo)管理、合同管理、工程監(jiān)理等工作，嚴(yán)格遵守基本建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理制度和財(cái)政項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理制度。針對(duì)目前基本建設(shè)項(xiàng)目管理規(guī)定與政府采購(gòu)管理規(guī)定不完全協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題，研究細(xì)化項(xiàng)目實(shí)施政府采購(gòu)程序和工作流程，標(biāo)注有關(guān)法律法規(guī)和文件依據(jù)，以便更好地指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)工作環(huán)節(jié)，確保項(xiàng)目實(shí)施工作的合法有序進(jìn)行。
一
曾在美國(guó)哈佛大學(xué)專攻心理學(xué)的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區(qū)”概念，認(rèn)為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個(gè)“灰色區(qū)”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區(qū)域內(nèi)，表現(xiàn)為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態(tài)人格等。成教大學(xué)生是一個(gè)構(gòu)成復(fù)雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。
1．破繭成蝶的學(xué)習(xí)心理和得過(guò)且過(guò)的混文憑心理相互影響。成教大學(xué)生生源復(fù)雜，有的是為圓大學(xué)夢(mèng)的成年人，有一些是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要繼續(xù)深造的“專升本”學(xué)生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學(xué)歷的學(xué)生。他們大多內(nèi)心深處有一種不服輸?shù)膭蓬^，渴望自己的價(jià)值能夠得到社會(huì)的承認(rèn)。當(dāng)然，成教大學(xué)生中也有部分人存在得過(guò)且過(guò)的混文憑心理。這部分人學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力，有的是奉父母之命不得不學(xué)習(xí)；有的是為了尋找出路和謀求職業(yè)，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學(xué)習(xí)目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現(xiàn)象相當(dāng)普遍，考試舞弊現(xiàn)象泛濫，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不強(qiáng)。總之，“學(xué)”與“混”的心理矛盾在成人大學(xué)生中體現(xiàn)得十分明顯。
2．歸屬感差，自卑心理重。社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出，一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值，是通過(guò)與他人的能力和條件的比較而實(shí)現(xiàn)的。心理學(xué)家柯里也指出，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)就是自我評(píng)價(jià)的一面鏡子。與普通大學(xué)生相比，成人大學(xué)生總覺(jué)得低人一等，自我價(jià)值否定性傾向明顯。首先，成人大學(xué)生或者是“老大不小”上大學(xué)缺乏年齡優(yōu)勢(shì)，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過(guò)是無(wú)緣普通教育之后的無(wú)奈選擇。其次，“成教大學(xué)生不如正規(guī)大學(xué)生、成人教育文憑不如正規(guī)文憑含金量高”的社會(huì)輿論消極影響也容易使成教大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。學(xué)校對(duì)普通大學(xué)生和成人大學(xué)生實(shí)行兩條線管理，用人單位對(duì)成人教育畢業(yè)生則另眼相看。一些學(xué)生在這種觀念影響下長(zhǎng)期壓抑自己，“危機(jī)感”強(qiáng)烈，很難在家庭、學(xué)校、社會(huì)找到歸屬感，容易產(chǎn)生的偏激情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙或心理問(wèn)題。
3．學(xué)習(xí)、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時(shí)有發(fā)生。成教大學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，入學(xué)門檻相對(duì)較低，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短。2007年，教育部發(fā)文，要求各成人高校在分省計(jì)劃編制過(guò)程中，要體現(xiàn)成人高等教育為在職從業(yè)人員服務(wù)、以業(yè)余學(xué)習(xí)為主的特點(diǎn)，盡可能減小全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的在校生規(guī)模。但是，成教大學(xué)生啃的卻是普通本、?？粕滩模瑢W(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學(xué)生肩負(fù)著更多的家庭、社會(huì)、工作的責(zé)任，工作、生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)角色甚至是多種壓力使他們更容易產(chǎn)生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學(xué)生同樣面臨著交友、戀愛(ài)、婚姻的選擇，面臨經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的窘境，遭遇價(jià)值觀念的沖突，如此等等，不一而足。
二
成教大學(xué)生比普通大學(xué)生要面對(duì)更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗(yàn)，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著心理承受能力的考驗(yàn)，如果調(diào)整不當(dāng)，極易產(chǎn)生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對(duì)成人教育認(rèn)識(shí)不夠，投入精力明顯不足，對(duì)成人大學(xué)生心理健康關(guān)注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，一些人認(rèn)為專業(yè)教學(xué)是硬道理，至于心理健康教育則可有可無(wú)，于是，心理健康教育無(wú)法納入課程體系，而是以一些板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)的宣傳替代了事。個(gè)別高校在成教大學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但課時(shí)少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡(jiǎn)單的心理測(cè)試，根本無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，心理健康教育的活動(dòng)性與可操作性特點(diǎn)也無(wú)從體現(xiàn)，“通過(guò)師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的”當(dāng)然很難達(dá)到。
2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設(shè)有心理咨詢室，但成教大學(xué)生很難享受這些資源，因?yàn)槌山檀髮W(xué)生的面授時(shí)間一般安排在寒暑假或節(jié)假日，而學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)在這些時(shí)間不開(kāi)放，各高校函授站(點(diǎn))則沒(méi)有條件設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)。理論界對(duì)成教大學(xué)生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對(duì)高校普通大學(xué)生而言的，專門關(guān)注成教大學(xué)生的心理咨詢幾乎沒(méi)有。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索文獻(xiàn)標(biāo)題為《成人教育心理咨詢》學(xué)術(shù)論文，檢索時(shí)間是1987～2008年，沒(méi)有任何相關(guān)記錄；再檢索標(biāo)題為《成人心理咨詢》的內(nèi)容，結(jié)果只查到2條相關(guān)記錄。盡管很多成人大學(xué)生與普通大學(xué)生年齡相仿，但經(jīng)歷不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣，甚至前途也會(huì)有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，如果套用普通大學(xué)生的心理咨詢的方法恐怕收效不會(huì)明顯。
3．日常管理程序化。當(dāng)前，普通高校成人教育大多實(shí)行二級(jí)管理模式，即成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院主要負(fù)責(zé)招生、學(xué)籍、教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)站(點(diǎn))審核等工作，各院(系)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的組織和安排、學(xué)員的日常管理，其他相關(guān)部門負(fù)責(zé)后勤、黨團(tuán)等工作，分工協(xié)作是這一管理模式的最大特點(diǎn)。然而，在實(shí)際的操作過(guò)程中，我們經(jīng)常碰到的是分工容易協(xié)作難的尷尬局面。一些高校的教務(wù)、黨、團(tuán)、學(xué)工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時(shí)聘請(qǐng)，沒(méi)有專職的學(xué)生工作隊(duì)伍，學(xué)生中黨團(tuán)組織不健全，計(jì)財(cái)部門只管收費(fèi)，后勤部門會(huì)因宿舍緊張而安排成教大學(xué)生臨時(shí)租住在校外，豐富多彩的校園文化活動(dòng)當(dāng)然難覓成教大學(xué)生的蹤影，成教大學(xué)生似乎總是高校的一個(gè)匆匆過(guò)客。這主要是因?yàn)橐恍┤苏J(rèn)為普通高等教育是主打產(chǎn)業(yè)，成人教育只是學(xué)校創(chuàng)收以改善教學(xué)條件的手段；或者認(rèn)為成教大學(xué)生有工作單位的關(guān)心，學(xué)校不應(yīng)過(guò)多操心。于是，報(bào)到繳費(fèi)上課—考試畢業(yè)成了成人大學(xué)生活的全部流程，程序化的管理非但無(wú)法撫平成教大學(xué)生昔日的失落感，而且由于與普通大學(xué)生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄。
三
成人教育的目標(biāo)和任務(wù)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構(gòu)成要素。因此，高校應(yīng)采取積極有效的措施關(guān)注成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要，幫助他們調(diào)整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預(yù)防心理疾病。
1．開(kāi)展積極有效的心理健康教育，為學(xué)生構(gòu)建心理健康的平臺(tái)。“所謂‘教書(shū)育人’，‘育人’是目的，‘教書(shū)’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來(lái)，教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是個(gè)‘育心’的過(guò)程，即一個(gè)心理健康教育的過(guò)程”［1］。對(duì)于成教大學(xué)生而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學(xué)生心理健康教育教材。俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的教材，成教大學(xué)生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據(jù)成教大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康教育的目標(biāo)體系，編寫(xiě)出高質(zhì)量的心理健康教育教材和教學(xué)參考書(shū)是當(dāng)務(wù)之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學(xué)生的課堂，保證課時(shí)，注重實(shí)效。該課程一方面為成教學(xué)生提供關(guān)于心理衛(wèi)生與保健方面的基本知識(shí)，另一方面結(jié)合成教大學(xué)生的具體情況，通過(guò)心理測(cè)量、角色扮演、行為矯正等方法，進(jìn)行必要的心理素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到促進(jìn)心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，各科教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在潛移默化的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的人格。
2.利用網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，關(guān)注成教大學(xué)生的心理需要和心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是在吸取傳統(tǒng)心理咨詢成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)在線即時(shí)服務(wù)、BBS論壇、E-mail郵件等形式進(jìn)行的心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢具有開(kāi)放性，成教大學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)空的限制而吃“閉門羹”；網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性，來(lái)詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時(shí)難以啟齒的問(wèn)題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢?nèi)藛T的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)成了成教大學(xué)生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當(dāng)然也應(yīng)做到網(wǎng)上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，“聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”的不到被調(diào)查者的15％，一些學(xué)生錯(cuò)誤地將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等同于網(wǎng)絡(luò)聊天。在了解了網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的相關(guān)情況后，近40％的學(xué)生表示，“如果有心理幫助的需要會(huì)考慮網(wǎng)絡(luò)心理咨詢”，但他們對(duì)于咨詢的效果表示“沒(méi)有明確把握，試試看再說(shuō)”。這說(shuō)明相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢而言，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的諸多優(yōu)點(diǎn)使它更容易為成教大學(xué)生所接受，因此，對(duì)于這一全新的事物，我們一方面要適當(dāng)宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強(qiáng)心理咨詢網(wǎng)站的維護(hù)和管理，咨詢?nèi)藛T要不斷提高自身素質(zhì)，利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)達(dá)到“助人自助，化痛為通”的目的。
3．實(shí)施人本化的管理。俗話說(shuō)，“手心手背都是肉”。學(xué)校的各相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮協(xié)作精神，像對(duì)待普通大學(xué)生一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)成教學(xué)生。如財(cái)務(wù)部門體諒部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難，在當(dāng)前成教大學(xué)生無(wú)法享受國(guó)家助學(xué)貸款的情況下緩收或減免特困學(xué)生的學(xué)費(fèi)；任課教師注重與學(xué)生的課后交流，學(xué)生輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中；就業(yè)部門嘗試為成教大學(xué)生構(gòu)筑就業(yè)的平臺(tái)，用真摯的愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神為學(xué)生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發(fā)他們的上進(jìn)心；學(xué)工部和團(tuán)委既要健全成教大學(xué)生的班級(jí)管理制度，增強(qiáng)班集體的凝聚力，又要吸引和組織成教大學(xué)生參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，同時(shí)可將校園文化活動(dòng)和心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)诜e極向上、健康高雅的校園文化活動(dòng)中陶冶情操，發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)自我，樹(shù)立自信，克服自卑，優(yōu)化心境，讓成教大學(xué)生學(xué)會(huì)“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區(qū)分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心健康的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，它已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。創(chuàng)新教育已成為全社會(huì)的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法：
1改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)
一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與時(shí)間的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書(shū)”之目的來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)、擺正師生的地位和作用，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。
1．1改變思考的角度
教師在備課時(shí)不光要考慮怎樣教的問(wèn)題，更重要的是要考慮學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用，也就是說(shuō)要把學(xué)生語(yǔ)言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)之一，并加以落實(shí)。把以往課前備課時(shí)習(xí)慣考慮的“這篇課文（或這節(jié)課）應(yīng)該先講什么、再講什么”換成“這篇課文（這節(jié)課）先練什么、后練什么”；把課后常想的“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣，教師思考的角度變了，學(xué)生在老師心目中的位置也變了，久而久之，教師的著眼點(diǎn)也就自然而然地變了。
1．2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
課堂上教師要留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。葉圣陶曾談到：“講說(shuō)和指導(dǎo)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)。練習(xí)所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！比~先生的這段話對(duì)指導(dǎo)我們?nèi)绾蝺?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有很好的指導(dǎo)意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，空出時(shí)間來(lái)，讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。
1．3強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)
教師在平時(shí)教學(xué)中，必須抓住一切時(shí)機(jī)和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。教師若能充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，那學(xué)生的主體作用也就能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。
2激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘創(chuàng)新潛能
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和桎梏，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
2．1創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。教師的課堂角色不是唯我獨(dú)尊的權(quán)威，而是課堂學(xué)習(xí)的參與者和倡導(dǎo)者，因而在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生參與、思考、交流的良好環(huán)境。
（1）重視感情投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)中最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中如果能以深厚的感情關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。在近年的實(shí)踐當(dāng)中，我總是以一份真誠(chéng)、一份愛(ài)心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知?jiǎng)恿?，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，取得了很好的效果。
（2）發(fā)揮語(yǔ)文課“平等對(duì)話”的優(yōu)勢(shì)。只有進(jìn)行“平等對(duì)話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發(fā)揮民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
2．2鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解。古希臘魯塔克說(shuō)得好：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。疑問(wèn)是創(chuàng)新之舟。教師在課堂上要大力解放學(xué)生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，即使提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。
3發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．1質(zhì)疑的本質(zhì)是一種批判精神
發(fā)明家保爾·麥克克里德說(shuō)：“唯一愚蠢的問(wèn)題，是你不問(wèn)問(wèn)題”。蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)，人們已“司空見(jiàn)慣”，而牛頓偏偏要問(wèn)為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬(wàn)有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由于對(duì)托勒密“地心說(shuō)”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說(shuō)”。這足以說(shuō)明創(chuàng)新的思維可以改變世界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的質(zhì)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，亦是同樣的道理。
3．2搭建平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)
在近年的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們自己去實(shí)踐?？偸遣粩酁閷W(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺(tái)，給學(xué)生以實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?伐檀》時(shí)是這樣做的：
教參上寫(xiě)到：《伐檀》是一首寫(xiě)勞動(dòng)者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩(shī)篇。長(zhǎng)期以來(lái)，這種說(shuō)法應(yīng)該是無(wú)可厚非、無(wú)可辯駁的。而我在講完這首詩(shī)后，問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生陷入沉思。于是我再推進(jìn)一步：“有沒(méi)有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點(diǎn)發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進(jìn)一步：“要敢于把自己獨(dú)到的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)?！痹谖业墓膭?lì)下，一個(gè)學(xué)生提出：詩(shī)中三段都寫(xiě)到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來(lái)？我立即予以贊揚(yáng)，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問(wèn)得好、問(wèn)得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個(gè)問(wèn)題師生展開(kāi)課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而有的學(xué)生則認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī)。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛(ài)慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進(jìn)而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見(jiàn)他是一個(gè)勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來(lái)，應(yīng)合情合理?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，見(jiàn)解獨(dú)到、別出心裁、有創(chuàng)造性。
