時(shí)間：2022-11-07 10:46:26
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關(guān)鍵詞：建筑工程；計(jì)量與計(jì)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)方案
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0050-02
一、課程的定位與目標(biāo)分析
（一）課程定位
建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)是建筑工程專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)課程。該課程具有強(qiáng)綜合性、多知識(shí)點(diǎn)、高連貫性、強(qiáng)實(shí)踐性等特點(diǎn)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具備造價(jià)員、造價(jià)工程師等崗位能力。先修課：建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、建筑材料、建筑施工。后續(xù)課：工程招投標(biāo)與合同管理、施工組織設(shè)計(jì)、工程預(yù)算與成本管理大實(shí)訓(xùn)。
（二）能力目標(biāo)
1、能用預(yù)算定額、清單計(jì)價(jià)規(guī)范、圖紙、圖集等工具書(shū)對(duì)各分部分項(xiàng)工程、技術(shù)措施項(xiàng)目進(jìn)行定額工程量計(jì)算和清單工程量計(jì)算；2、能對(duì)各分部分項(xiàng)工程、技術(shù)措施項(xiàng)目進(jìn)行綜合單價(jià)計(jì)算；3、能用綜合單價(jià)法和工料單價(jià)法進(jìn)行工程造價(jià)的計(jì)算；4、能用品茗計(jì)價(jià)軟件進(jìn)行工程計(jì)價(jià)。
（三）知識(shí)目標(biāo)
1、掌握工程造價(jià)構(gòu)成、預(yù)算程序及預(yù)算方法；2、掌握土建各分部分項(xiàng)工程的工程量清單計(jì)算規(guī)則和計(jì)算方法；3、掌握土建工程定額計(jì)算規(guī)則和計(jì)算方法；4、掌握綜合單價(jià)計(jì)算方法。
二、課程授課內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計(jì)
（一）課程授課思路
給學(xué)生一套完整的工程項(xiàng)目圖紙、預(yù)算定額、圖集等，按工程預(yù)算的程序把整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)量、計(jì)價(jià)全部做完并形成作業(yè)，最后作業(yè)匯總形成一本完整的預(yù)算書(shū)。
工程概況：該項(xiàng)目為湖職院14號(hào)教學(xué)樓，建筑面積3284平方米，三層框架結(jié)構(gòu)，一二類土，基礎(chǔ)有樁、承臺(tái)和基礎(chǔ)梁。
選取理由：本課程所用圖紙對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目是老師帶學(xué)生掛職鍛煉曾做過(guò)的一個(gè)工程，也是校內(nèi)可參觀的實(shí)體工程，工程大小適中，分部分項(xiàng)項(xiàng)目全面，適合給學(xué)生做實(shí)訓(xùn)練習(xí)。
關(guān)鍵詞：西格瑪統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程設(shè)計(jì)；六西格瑪課程設(shè)計(jì)
1 六西格瑪質(zhì)量管理方法
西格瑪是一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念。表達(dá)的是標(biāo)準(zhǔn)差，即數(shù)據(jù)的離散程度。西格瑪值在質(zhì)量管理中，代表著質(zhì)量特征與預(yù)期質(zhì)量目標(biāo)的差距。六西格瑪代表著高質(zhì)量水平（100萬(wàn)個(gè)產(chǎn)品中只有3.4個(gè)不良品），目的在于利用統(tǒng)計(jì)分析的方法，測(cè)定和分析產(chǎn)生質(zhì)量缺陷的根本原因并加以消除。在六西格瑪?shù)墓芾砝碚撝?，認(rèn)為所有的活動(dòng)都是由相互聯(lián)系的過(guò)程構(gòu)成的，每一個(gè)過(guò)程是有輸入與輸出的，并且其輸出值時(shí)常存在著波動(dòng)，過(guò)程的質(zhì)量決定了最終輸出結(jié)果的質(zhì)量，改進(jìn)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進(jìn)過(guò)程的質(zhì)量?！斑^(guò)程”與“數(shù)據(jù)”是其質(zhì)量管理的核心。本課題主要運(yùn)用的是六西格瑪?shù)腄MAIC模型，通過(guò)定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五個(gè)階段來(lái)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的分析與評(píng)價(jià)。
2 課程設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建
如果將課程設(shè)計(jì)的整個(gè)階段作為一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)過(guò)程包括：輸入、過(guò)程和輸出。其最終的輸出既是課程設(shè)計(jì)的可交付成果。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的類型不同，其最終的可交付成果也不盡相同。如果是理論研究型的選題，則其最終成果主要包括文檔；如果是應(yīng)用研究型的選題，則其最終成果不僅包括文檔，同時(shí)還包括應(yīng)用成果是課程設(shè)計(jì)過(guò)程的主要階段。
通過(guò)構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，并確定影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵質(zhì)量特性。根據(jù)關(guān)鍵質(zhì)量特性的評(píng)價(jià)結(jié)果，從“結(jié)果”追溯到“過(guò)程”，之后評(píng)價(jià)其過(guò)程能力。依據(jù)關(guān)鍵質(zhì)量特性的需求，確定“過(guò)程”輸出的最優(yōu)值，最后達(dá)到提升整個(gè)結(jié)果輸出的目的。
3 構(gòu)建基于六西格瑪DMAIC模型的課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)模型
六西格瑪?shù)腄MAIC模型，包括定義、測(cè)量、分析、改進(jìn)、控制五個(gè)階段。從課程設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)出發(fā)，分析影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并且與統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，整合成一個(gè)以六西格瑪方法為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系，改進(jìn)其設(shè)計(jì)流程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
①定義階段。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)，很多都是通過(guò)非量化的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)別。在運(yùn)用六西格瑪方法，對(duì)于課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)估，主要是通過(guò)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量需求，然后通過(guò)分析質(zhì)量需求，確定影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量特性的關(guān)鍵過(guò)程。
②測(cè)量階段。如果把整個(gè)課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目看作一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的因素分為輸入因素（可再分為可控因素X和不可控因素Z）和輸出因素（即質(zhì)量特性Y）。用X1，X2，X3……表示課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的輸入因素，則Y=f（X1，X2，X3…Xi）則描述了輸入、過(guò)程和輸出之間的關(guān)系。顯然輸出結(jié)果Y是輸入X1，X2，X3，…Xi的函數(shù)。例如，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需求分析一般是做為課程設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的過(guò)程。對(duì)于需求分析這個(gè)過(guò)程，其主要的輸入：選題；輸出：需求分析文檔；影響因素：時(shí)間安排不合理、人員分工不恰當(dāng)、知識(shí)背景、對(duì)選題的理解等。
課程設(shè)計(jì)過(guò)程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，并不直接產(chǎn)生可以測(cè)量的數(shù)據(jù)。本例中，主要采取了問(wèn)卷調(diào)查的方法，獲取了某班學(xué)生對(duì)需求分析過(guò)程的影響指標(biāo)的量化，其影響指標(biāo)主要分為4個(gè)級(jí)別，分別為優(yōu)秀-4，良好-3，一般-2，差-1。如表2所示：影響課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的指標(biāo)。
③分析階段。
通過(guò)對(duì)過(guò)程的詳細(xì)分析，識(shí)別影響某一關(guān)鍵過(guò)程的輸出結(jié)果的關(guān)鍵影響指標(biāo)。與傳統(tǒng)方法的區(qū)別是，六西格瑪?shù)姆治鲭A段，是屬于以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的階段，無(wú)論是定量分析，還是定性分析，都需要通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法來(lái)獲取其影響指標(biāo)。
對(duì)于“需求分析”的輸出結(jié)果的質(zhì)量評(píng)價(jià)，定義了兩個(gè)值分別為2代表優(yōu)秀，1代表合格。通過(guò)運(yùn)用多元回歸分析，得到輸出結(jié)果的質(zhì)量，與影響其結(jié)果輸出的5個(gè)指標(biāo)存在著一定的線性關(guān)系：Y=2.804+0.022X1+0.21X2-0.257X3-0.220X4+0.25X5。同時(shí)，觀察輸出的R值，可以推測(cè)92.3%d的預(yù)測(cè)可以用此模型來(lái)預(yù)測(cè)。經(jīng)過(guò)收集到的樣本數(shù)據(jù)的結(jié)果分析，可以確定對(duì)該過(guò)程的影響程度高到低的依次為：人員分工、選題理解、選題類型、知識(shí)背景和時(shí)間安排。改進(jìn)該過(guò)程的質(zhì)量，則只需要通過(guò)對(duì)影響指標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格對(duì)待即可。
④改進(jìn)階段。
通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的質(zhì)量指標(biāo)的評(píng)價(jià)，以“需求分析”過(guò)程為例，選題理解和人員分工兩個(gè)方面屬于需要優(yōu)先改進(jìn)的地方，其次是知識(shí)背景，選題類型和時(shí)間安排。實(shí)施對(duì)該系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行的六西格瑪?shù)墓芾恚枰握n教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。對(duì)需要改進(jìn)的地方，需要在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同地分析出現(xiàn)質(zhì)量偏差的主要原因，探討解決方法，制定解決方案，并盡快實(shí)施。這樣，才能夠達(dá)到課程設(shè)計(jì)其“理論聯(lián)系實(shí)踐”，強(qiáng)化實(shí)踐能力的主要目的。
4 結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)施六西格瑪管理的案例，探討了六西格瑪改進(jìn)方法在課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量監(jiān)管中對(duì)于提高管理的應(yīng)用。通過(guò)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，得到影響了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要指標(biāo)，以確定需要改進(jìn)的方向。在改進(jìn)后，持續(xù)對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對(duì)改進(jìn)內(nèi)容的控制，并循環(huán)使用六西格瑪?shù)腄MAIC流程，實(shí)現(xiàn)提高課程設(shè)計(jì)服務(wù)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉興堂.基于六西格瑪管理方法的機(jī)械制造企業(yè)管控研究[D].華東理工大學(xué)，2013.
Abstract： In order to better adapt to the characteristics of students from separate enrollment， the teaching content and teaching mode of curriculum of Construction Engineering Measurement and Valuation should be reformed. Through investigation and research， to refine the "four basis"， to refine and simplify the teaching contents， to clear teaching goals， and to take a task driven project transformation for the course， so as to better adapt to the characteristics of higher vocational students from separate enrollment， and improve the social demand degree and personnel training quality.
P鍵詞： 高職單招；建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程；內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織
Key words： separate enrollment in higher vocational colleges；construction engineering measurement and valuation course；content design and organization
中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）13-0166-02
0 引言
高職院校自主單獨(dú)招生，簡(jiǎn)稱“高職單招”，是教育部為進(jìn)一步完善具有中國(guó)特色高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔機(jī)制的重大改革，從2007年起，教育部在全國(guó)示范性職業(yè)院校中進(jìn)行單獨(dú)招生試點(diǎn)，目前全國(guó)大部分高職院校都擁有獨(dú)立招生資格。單獨(dú)招生政策的出臺(tái)使學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，為了更好地適應(yīng)單招生源的特點(diǎn)，河北地質(zhì)職工大學(xué)提出創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程在“四個(gè)基本”指導(dǎo)下進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革探索。
1 單招生源特點(diǎn)
該校實(shí)施單招已有3年的時(shí)間，工程造價(jià)專業(yè)單招生源占40%以上。通過(guò)課堂及平時(shí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，單招生源具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
①文化基礎(chǔ)較差，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高。他們大部分中學(xué)階段學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，無(wú)法通過(guò)高考，但有一些特殊才藝，通過(guò)自主單招考試進(jìn)入高校。所以他們文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，部分還有厭學(xué)現(xiàn)象，入學(xué)后不能適應(yīng)高校的課程學(xué)習(xí)，特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)效果不理想，影響了學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入了惡性循環(huán)。
②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)督，大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，導(dǎo)致到大學(xué)后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)，不能自拔。
③思維活躍，喜歡實(shí)踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對(duì)理論課不感興趣，覺(jué)得枯燥也聽(tīng)不懂。但是對(duì)于案例分析討論或是實(shí)踐操作，單招學(xué)生的積極性明顯提高，不僅發(fā)言活躍，回答問(wèn)題見(jiàn)解獨(dú)特，且在實(shí)踐操作時(shí)，躍躍欲試，有較強(qiáng)的求勝心理。
2 課程改革思路
對(duì)于自主單招的學(xué)生特點(diǎn)，要有清醒的認(rèn)識(shí)，課程改革必須進(jìn)行適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)變化，這是進(jìn)行課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)。建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事土建方向造價(jià)工作起重要的支撐作用。課程內(nèi)容多，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的變化，本課程必須進(jìn)行改革。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行精簡(jiǎn)，教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)模式要更加適應(yīng)單招學(xué)生喜歡實(shí)踐操作的特點(diǎn)，考核方式更加靈活，重過(guò)程輕結(jié)果。為此，該校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考試考核等方面進(jìn)行了大膽的改革探索。
3 教學(xué)內(nèi)容的取舍與整合
3.1 教學(xué)內(nèi)容取舍依據(jù)
為了更好地適應(yīng)單招生源的特點(diǎn)，該校提出創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系，首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，內(nèi)容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個(gè)基本――基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，“四個(gè)基本”必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握、吃透，內(nèi)容適當(dāng)精簡(jiǎn)、難度適當(dāng)降低，這樣增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生基本的專業(yè)知識(shí)及基本技能更加鞏固，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
“四個(gè)基本”關(guān)鍵內(nèi)容如下：
基本知識(shí)：指本專業(yè)基礎(chǔ)性的概念、術(shù)語(yǔ)、性質(zhì)、現(xiàn)象以及其他公用基礎(chǔ)知識(shí)。
基本理論：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、分析和解決某一類問(wèn)題或總結(jié)某一類規(guī)律的原理、公理、定理、推論、定律等。
基本方法：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、用來(lái)指導(dǎo)某一類工作組織、計(jì)劃、實(shí)施或?yàn)槟骋还ぷ髂繕?biāo)提供技術(shù)支撐的工作程序或技術(shù)方法。
基本技能：本專業(yè)常用的、基礎(chǔ)性的、操作性的、可考核的技能。
3.2 課程“四個(gè)基本”提煉技術(shù)路線
在學(xué)校創(chuàng)建“四個(gè)基本”和專業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育教學(xué)體系的指導(dǎo)下，我們成立以教研室主任擔(dān)任負(fù)責(zé)人，由任課教師組成的項(xiàng)目組，申報(bào)校級(jí)課題《基于“四個(gè)基本”建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)改革研究》，向?qū)W校爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，歷時(shí)一年完成課程教學(xué)改革研究。首先根據(jù)造價(jià)員崗位需求，深入企業(yè)一線，進(jìn)行調(diào)研，梳理土建計(jì)量與計(jì)價(jià)課程基本知識(shí)、基本理論、基本方法和基本技能，編制調(diào)研表；第二步進(jìn)行廣泛調(diào)研，提煉“四個(gè)基本”內(nèi)容；最后進(jìn)行深入研討，確定“四個(gè)基本”內(nèi)容。
3.3 采用的技術(shù)方法
①文獻(xiàn)資料法：利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館中關(guān)于建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程內(nèi)容，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定n程“四個(gè)基本”內(nèi)容調(diào)研表。
②調(diào)查問(wèn)卷分析方法：課程“四個(gè)基本”調(diào)研問(wèn)卷成稿、“四個(gè)基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式調(diào)研中，做了大量的調(diào)查問(wèn)卷，需要大量來(lái)自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調(diào)研的方法向建筑施工企業(yè)、招標(biāo)公司、高職院校、業(yè)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及畢業(yè)生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，獲得第一手資料。
③訪談法：對(duì)“四個(gè)基本”提煉中、課程教學(xué)方法及考核方式中遇到的疑問(wèn)及問(wèn)題，走訪業(yè)內(nèi)專家，進(jìn)行訪談并記錄。
④分析歸納法：對(duì)調(diào)研得到的調(diào)研表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)歸納提煉課程“四個(gè)基本”。
3.4 實(shí)物工作量
①本課程“四個(gè)基本”按以下八個(gè)部分進(jìn)行提煉：1）工程造價(jià)構(gòu)成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計(jì)量（手算）；5）工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用；7）土建算量軟件GCL2013應(yīng)用；8）計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0應(yīng)用。
②企業(yè)崗位調(diào)研，編制完成調(diào)研表。調(diào)研表共計(jì)19頁(yè)，633條內(nèi)容。
③“四個(gè)基本”內(nèi)容調(diào)研，調(diào)研單位9家，回收調(diào)研表22份，造價(jià)專業(yè)大三學(xué)生調(diào)研，回收調(diào)研表95份。
④匯總分析調(diào)研表，經(jīng)數(shù)次研討，四次修改，確定土建方向計(jì)量與計(jì)價(jià)課程“四個(gè)基本”315條，其中：工程造價(jià)構(gòu)成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計(jì)量（手算）33條，工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應(yīng)用92條，土建算量軟件GCL2013應(yīng)用40條，計(jì)價(jià)軟件GBQ4.0應(yīng)用19條。
4 教學(xué)模式的項(xiàng)目化改造
建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們通過(guò)對(duì)造價(jià)員崗位調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)很需要基礎(chǔ)功扎實(shí)且軟件應(yīng)用熟練的造價(jià)人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據(jù)單招學(xué)生特點(diǎn)、預(yù)算工作過(guò)程及教、學(xué)、做一體化的教學(xué)理念安排課程結(jié)構(gòu)，提高社會(huì)需求符合度。
將細(xì)化后的“四個(gè)基本”在遵循學(xué)生認(rèn)知和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì)，以一個(gè)完整工程（框架結(jié)構(gòu)辦公樓造價(jià)編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計(jì)價(jià)軟件）為工具，做任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式完成“四個(gè)基本”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程完全一致。
一個(gè)工程項(xiàng)目為框架結(jié)構(gòu)辦公樓的計(jì)量與計(jì)價(jià)，下分四個(gè)任務(wù)：辦公樓圖紙識(shí)讀、辦公樓鋼筋計(jì)量、辦公樓土建計(jì)量和辦公樓清單計(jì)價(jià)。每個(gè)任務(wù)項(xiàng)下又分為若干子任務(wù)，將“四個(gè)基本”知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)分配到各個(gè)子任務(wù)中，并設(shè)置考核。
5 課程改革效果
經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到了提升，夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能得到提高，為學(xué)生零距離就業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。用人單位普遍反映學(xué)生入手快、基本功扎實(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳阿敏，王平會(huì)，高超學(xué).基于單招背景的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革研究――以《拖拉機(jī)電器設(shè)備與維修》為例[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2016，8.
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 灰色理論 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)
【基金項(xiàng)目】本文系湖北民族學(xué)院科技學(xué)院校內(nèi)教學(xué)研究項(xiàng)目“數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)性課程考試改革與實(shí)踐”（編號(hào)：KJY201418）的階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0225-01
為了提高教學(xué)質(zhì)量，許多高校采取了各種形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式[1]。目前高校評(píng)教主要采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，這影響不同學(xué)科評(píng)教的合理性。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同其他專業(yè)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的各個(gè)課程比較重視藝術(shù)設(shè)計(jì)和軟件的綜合操作能力，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)模式難以評(píng)價(jià)該課程是否能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力。另外，在評(píng)教過(guò)程中，評(píng)教樣本較少，不適合采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法?；疑碚摰幕舅悸肥且孕颖緸榛境霭l(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)行為的正確認(rèn)識(shí)[2]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)是根據(jù)該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，判斷課程教學(xué)效果與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。由于教學(xué)評(píng)估過(guò)程中既有已知明確的信息，也存在許多未知信息，因此，對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)典型的灰色系統(tǒng)。
1.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具體化和可操作化，既有客觀指標(biāo)，也有主觀指標(biāo)，根據(jù)國(guó)內(nèi)高校評(píng)教體系，我們將數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，二級(jí)指標(biāo)分別表示為：教學(xué)內(nèi)容（反映學(xué)科的新思想和新成果;內(nèi)容充實(shí)、深淺適中;突出重點(diǎn)和難點(diǎn);準(zhǔn)確性和科學(xué)性）。教學(xué)方法（合理使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助教學(xué);注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);教學(xué)方法形式多樣化;注重理論聯(lián)系實(shí)際）。教學(xué)態(tài)度（對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法做了充分準(zhǔn)備;教學(xué)認(rèn)真、有耐心;教學(xué)中充滿活力;遵守教師行為規(guī)范）和教學(xué)效果（學(xué)生注意力集中、學(xué)習(xí)興趣濃;學(xué)生掌握了本課程知識(shí)內(nèi)容和方法;學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力得到提高;對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義）。
2.灰色理論綜合評(píng)價(jià)方法
采用主觀與客觀結(jié)合的方式確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。主觀方法采用層次分析法，客觀方法采用熵權(quán)方法。采用灰色理論進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本思路是對(duì)教師評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色聚類，判斷教師教學(xué)質(zhì)量屬于哪個(gè)灰色類。下面以某次評(píng)教的4名教師得分為例，來(lái)說(shuō)明灰色理論綜合評(píng)價(jià)過(guò)程。首先構(gòu)建評(píng)價(jià)特征向量，如表1所示，表示4名教師在各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的得分（按照百分制計(jì)算）。
表1 教師的各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分
其次，對(duì)原始特征向量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，使標(biāo)準(zhǔn)化后的數(shù)據(jù)在[0，1]之間。接著求序列差、最大差和最小差，以表中最大值作為參考序列，求出每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值與參考序列的差值，序列差Δij。接著可以求出教師的關(guān)聯(lián)系數(shù)如表2所示。
表2 教師的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)
關(guān)聯(lián)度越大表示教師教學(xué)質(zhì)量越接近最優(yōu)值。教師的灰色關(guān)聯(lián)度為：
教師1為0.61107，教師2為0.62644，教師3為0.62864，教師4為0.60978。
最后進(jìn)行白化權(quán)函數(shù)聚類，將評(píng)價(jià)結(jié)果分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”等灰類，可以計(jì)算出這4個(gè)教師的評(píng)價(jià)得分都屬于“良”類。
結(jié)論
評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)教體系，也需要有一定的評(píng)教水平，但是目前對(duì)教學(xué)評(píng)教體系的研究還不完善，有許多問(wèn)題還不清楚，這說(shuō)明評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)信息不完備、不確切的灰色系統(tǒng)，本文正是基于此而采用灰色理論評(píng)價(jià)方法，這能夠提高評(píng)價(jià)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；計(jì)算機(jī)硬件；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-00××-××
在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生中普遍存在這樣的問(wèn)題：對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)不感興趣；認(rèn)為有些計(jì)算機(jī)硬件課程很抽象，不知道怎樣才能學(xué)好；與已經(jīng)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)的畢業(yè)的同學(xué)交流后，認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的設(shè)置不合理，對(duì)將來(lái)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)幫助不大，而對(duì)將來(lái)從事計(jì)算機(jī)技術(shù)開(kāi)發(fā)幫助很大的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)校反而不重視，教學(xué)時(shí)間太短，沒(méi)有深入地教學(xué)；④教學(xué)方式缺乏對(duì)本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件課程的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中重視軟件課程的學(xué)習(xí)，而輕視硬件課程的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是許多學(xué)生的硬件能力比較差，不能勝任計(jì)算機(jī)硬件方面的技術(shù)設(shè)計(jì)。因此，對(duì)于如何設(shè)置計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程，已成為我們要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科除了具有較強(qiáng)的科學(xué)性外，還具有較強(qiáng)的工程性，因此，它是一門(mén)科學(xué)性與工程性并重的學(xué)科。如何合理地調(diào)整計(jì)算機(jī)硬件課程設(shè)置，為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將來(lái)從事計(jì)算機(jī)硬件方面的相關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)奠定具有發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)，是擺在計(jì)算機(jī)專業(yè)老師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)開(kāi)發(fā)時(shí)，普遍感到所掌握的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)際工作能力存在不足。主要體現(xiàn)在沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；缺乏項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力；缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；缺乏與同事溝通方法。如何在計(jì)算機(jī)本科生教育階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，是老師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就是向?qū)W生傳播知識(shí)。而在現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師不僅向?qū)W生傳播知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為培養(yǎng)21世紀(jì)計(jì)算機(jī)硬件高技術(shù)人才就必須加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)硬件創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷完善計(jì)算機(jī)硬件課程教學(xué)改革專業(yè)課程體系建設(shè)。
為此，本文針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程設(shè)置存在的問(wèn)題，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)各研究方向?qū)τ?jì)算機(jī)硬件課程建設(shè)，構(gòu)成完整的計(jì)算機(jī)硬件課程體系建設(shè)，對(duì)本科生教學(xué)方式教學(xué)改革，培養(yǎng)本科生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行研究。
一、計(jì)算機(jī)硬件課程體系建設(shè)
（一）充分認(rèn)識(shí)計(jì)計(jì)算機(jī)硬件課程建設(shè)的重要性
計(jì)算機(jī)硬件及應(yīng)用技術(shù)已是IT領(lǐng)域不可缺少的支柱技術(shù)，已經(jīng)廣泛滲透到移動(dòng)通訊、消費(fèi)電子、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)控制和軍事國(guó)防等各行各業(yè)，無(wú)時(shí)無(wú)處不在影響每個(gè)現(xiàn)代人的生活。能夠綜合應(yīng)用軟件和硬件，系統(tǒng)研發(fā)的工程師成為計(jì)算機(jī)行業(yè)最為緊俏的人才，其培養(yǎng)也越來(lái)越受到高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)中心的重視。
（二）計(jì)算機(jī)硬件課程體系建立
ACM和IEEE-CS共同推出了Computing Curricula 2001，系統(tǒng)地列出在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的課程，我們以此為藍(lán)本，并根據(jù)我院在計(jì)算機(jī)硬件研究領(lǐng)域和研究方向，建立計(jì)算機(jī)硬件課程體系中的主干課程：《計(jì)算機(jī)原理與匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》，講授計(jì)算機(jī)組織和工作原理，以及匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；《微型計(jì)算機(jī)原理及接口技術(shù)》，講授微型計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)、基本組成、體系結(jié)構(gòu)和工作模式；《計(jì)算機(jī)控制》，講授計(jì)算機(jī)控制的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技術(shù)；《單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)》，講授單片機(jī)工作原理和編程方法、嵌入式系統(tǒng)基本概念和設(shè)計(jì)技術(shù)移植；《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》，講授計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本思想、基本概念、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)分析方法。由這5門(mén)課程構(gòu)成計(jì)算機(jī)專業(yè)硬件課程體系。
當(dāng)今計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程體系教學(xué)在成熟和穩(wěn)定的同時(shí)，要不斷加入新的內(nèi)容和新的技術(shù)。為此，必須對(duì)主干課程設(shè)計(jì)其課程的主線，并沿主線更新教學(xué)內(nèi)容、突出新技術(shù)。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。所以教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境。教師不應(yīng)該采用權(quán)威式的教學(xué)方式，不應(yīng)采用強(qiáng)制式的指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著設(shè)計(jì)，主持，調(diào)整教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)指標(biāo) 權(quán)重 神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)
1.評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)
教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，確定一套科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是關(guān)鍵。高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以課程教學(xué)評(píng)價(jià)為主，一般包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、講授能力、教學(xué)效果和教書(shū)育人等一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立各種二級(jí)指標(biāo)。在該體系中分為督導(dǎo)專家評(píng)教指標(biāo)體系，同行教師評(píng)教指標(biāo)體系，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系三個(gè)子系統(tǒng)。
2.評(píng)價(jià)體系權(quán)重設(shè)計(jì)
根據(jù)以上權(quán)重確定的原則，采用專家意見(jiàn)法和調(diào)查分析法，經(jīng)過(guò)專家討論確定一級(jí)指標(biāo)權(quán)重和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，且同一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值之和為1。本文采用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)值進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，輸入值采用一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值，二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)值。
3.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與泛化概念
通過(guò)調(diào)用train（）函數(shù)對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)參數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，可以建立神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型net。該函數(shù)的調(diào)用格式為[net，tr，Y，E]=train（net，X，Y），其中，n為輸入變量的路數(shù)，n為樣本的組數(shù)，變量X為n*M矩陣，Y為m*M矩陣，m為輸出變量的路數(shù)，X，Y分別存儲(chǔ)樣本點(diǎn)的輸入和輸出數(shù)據(jù)。通過(guò)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，得出訓(xùn)練后的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)象net，同時(shí)得到其他相關(guān)參數(shù)信息，。
當(dāng)確定了BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)后，必須根據(jù)誤差是否滿足要求，再對(duì)網(wǎng)絡(luò)的權(quán)值和閾值是否進(jìn)行學(xué)習(xí)和修正，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)誤差的要求，使訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)最終達(dá)到預(yù)先給定的輸入輸出映射函數(shù)關(guān)系。BP網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：
第一階段是輸入已知訓(xùn)練數(shù)據(jù)，通過(guò)設(shè)置訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和初始化權(quán)值和閾值，從網(wǎng)絡(luò)的第一層逐步計(jì)算各個(gè)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)元的輸出值。
第二階段是對(duì)閾值和權(quán)值進(jìn)行相應(yīng)修改，從最后一層向前計(jì)算訓(xùn)練過(guò)的閾值和權(quán)值對(duì)預(yù)先設(shè)定的誤差的梯度，即影響程度，從而對(duì)各閾值和權(quán)值進(jìn)行相應(yīng)修改。
以上兩個(gè)階段反復(fù)交替進(jìn)行，直到達(dá)到誤差要求，滿足收斂為止。由于誤差逐層往回傳遞，以修正層和層之間的閾值和權(quán)值，該多層網(wǎng)絡(luò)常稱之為BP網(wǎng)絡(luò)。
如果在預(yù)先給定最大訓(xùn)練的次數(shù)后，仍然不能訓(xùn)練出滿足要求的網(wǎng)絡(luò)，則系統(tǒng)將會(huì)報(bào)出錯(cuò)誤的信息。
4.訓(xùn)練樣本采集
1. 評(píng)教數(shù)據(jù)采集
教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)教數(shù)據(jù)總共有三個(gè)部分組成，有督導(dǎo)專家評(píng)教數(shù)據(jù)、同行教師評(píng)教數(shù)據(jù)和學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)。
首先，督導(dǎo)專家評(píng)教數(shù)據(jù)獲得。十個(gè)一級(jí)指標(biāo)，督導(dǎo)專家評(píng)教沒(méi)有二級(jí)指標(biāo)，對(duì)每一個(gè)單項(xiàng)評(píng)分區(qū)間（0，1）之間分?jǐn)?shù)。其次，同行教師評(píng)教數(shù)據(jù)獲得。同行教師評(píng)教有六個(gè)一級(jí)指標(biāo)，十六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。最后學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)獲得。學(xué)生評(píng)教表有四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，有十九個(gè)二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)評(píng)分區(qū)間（0，1）區(qū)間打分。教師課程教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，有以上三個(gè)在分別進(jìn)行采集數(shù)據(jù)。每張表格表號(hào)是l、2、、n，根據(jù)表號(hào)進(jìn)行匯總BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練樣本數(shù)集。
2. 數(shù)據(jù)整理
樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量直接關(guān)系到模型建立的科學(xué)程度M。由于課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在很強(qiáng)的主觀性，且受心理因素的影響在評(píng)介側(cè)重點(diǎn)上有所不同。為了使原始數(shù)據(jù)更加科學(xué)、準(zhǔn)確，確保網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練與模型的質(zhì)量，通過(guò)督導(dǎo)專家、同行教師、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)得到原始數(shù)據(jù)，從教學(xué)評(píng)教20個(gè)樣本數(shù)據(jù)中隨意抽取10個(gè)樣本作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，3個(gè)樣本作為檢測(cè)數(shù)據(jù)。
為使數(shù)據(jù)符合訓(xùn)練過(guò)程函數(shù)的運(yùn)算要求，對(duì)所原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，使其落在[0，1]區(qū)間。以下講述如何獲得專家評(píng)價(jià)值：
根據(jù)“權(quán)重對(duì)應(yīng)表”，設(shè)定權(quán)重矩陣C，每一個(gè)分量Ci（i=l，2，…，20），要求
Ci≥0（i=1，2，… ，20）且
令矩陣X表示一級(jí)指標(biāo)，則Xi（i=l，2，，20）。根據(jù)評(píng)教數(shù)據(jù)采集方法可以獲得樣本數(shù)據(jù)，每一個(gè)樣本數(shù)據(jù)中有二十個(gè)一級(jí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，區(qū)間（0 1）。
令專家評(píng)價(jià)值 Y = 通過(guò)此公式可以獲得每一個(gè)樣
本的專家評(píng)價(jià)值。
5.BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：首先輸入訓(xùn)練的10樣本集，每個(gè)樣本集有20個(gè)輸入點(diǎn)， 輸入矩陣是20*10。輸入總評(píng)，即專家評(píng)價(jià)值10個(gè)數(shù)據(jù)，每個(gè)樣本對(duì)應(yīng)一個(gè)專家評(píng)價(jià)值；其次，構(gòu)建BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，通過(guò)newff神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建函數(shù)，設(shè)定神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)，隱含層傳遞函數(shù)和輸出層傳遞函數(shù)，及訓(xùn)練函數(shù)等，同時(shí)確定訓(xùn)練次數(shù)和訓(xùn)練目標(biāo)誤差；最后通過(guò)net=train（net，P，T）得到訓(xùn)練后仿真輸出結(jié)果，與目標(biāo)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，計(jì)算誤差能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
本實(shí)驗(yàn)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型是BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型，所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)函數(shù)采用newff，即一個(gè)前向BP網(wǎng)絡(luò)。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)公式：net=newff（PR，[S1，S2，…，SN]，{TFl TF2…TFN}，BTF，BLF，PF）。那么采用哪種訓(xùn)練方式，其訓(xùn)練速度最快，這里是難預(yù)知的，因?yàn)檫@取決于許多因素，包括給定問(wèn)題的復(fù)雜性、訓(xùn)練樣本集的數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值數(shù)量、誤差目標(biāo)等。
隱層的節(jié)點(diǎn)數(shù)如何確定。本文根據(jù)Kolmogorov定理，公式m=2n+1，其中n是輸入節(jié)點(diǎn)數(shù)，m表示隱層節(jié)點(diǎn)數(shù)，即神經(jīng)元節(jié)點(diǎn)數(shù)。
采用S（sigmoid）型函數(shù)做為BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中傳輸函數(shù)。
6. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果
應(yīng)用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型用于學(xué)習(xí)的樣本，待測(cè)樣本網(wǎng)絡(luò)輸出值與專家評(píng)價(jià)值非常接近。也就是說(shuō)，該模型能較為準(zhǔn)確的根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)確定教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：隨著工程計(jì)價(jià)與國(guó)際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計(jì)價(jià)”模式，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容加大，而且高職教育教學(xué)模式的改革，許多課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》如何在短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個(gè)任課教師面前的一大難題。本文介紹了筆者在該課程教學(xué)中的改革與創(chuàng)新探索。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新；技能；項(xiàng)目法教學(xué)；多媒體教學(xué)
隨著工程計(jì)價(jià)與國(guó)際慣例接軌，進(jìn)一步推行了“工程量清單計(jì)價(jià)”模式，使《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容加大，分解為建筑工程定額計(jì)價(jià)、工程量清單計(jì)價(jià)、工程計(jì)價(jià)軟件三大部分教學(xué)。由于高職教育教學(xué)模式的改革，課程的教學(xué)時(shí)間被壓縮，《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》如何在短的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，是擺在每一個(gè)任課教師面前的一大難題。為了創(chuàng)新教學(xué)模式，重新明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)大綱、課程體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從理論聯(lián)系實(shí)踐、知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?lái)構(gòu)建新的課程教學(xué)體系和特色人才培養(yǎng)模式。我們將《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)從以下幾方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。
一、教學(xué)內(nèi)容模塊化
我認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容可分為四個(gè)模塊，分別為工程造價(jià)相關(guān)知識(shí)、定額計(jì)價(jià)（施工圖預(yù)算）、工程量清單計(jì)價(jià)及計(jì)價(jià)軟件應(yīng)用。本課程適合創(chuàng)新教學(xué)，主要應(yīng)采用實(shí)例引導(dǎo)的項(xiàng)目法教學(xué)，通過(guò)完成任務(wù)――某辦公樓工程土建施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)編制為兩條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，把大的項(xiàng)目分解成若干個(gè)小任務(wù)，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并把專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)融入到各具體的工作任務(wù)中。使學(xué)生由以前學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性，變?yōu)榻鉀Q具體的工作任務(wù)的針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按照建筑工程項(xiàng)目建設(shè)程序，圍繞著土（石）方工程；樁與地基基礎(chǔ)工程；砌筑工程；混凝土及鋼筋混凝土工程；廠庫(kù)房大門(mén)、木結(jié)構(gòu)工程；金屬結(jié)構(gòu)工程；屋面及防水工程；防腐、保溫、隔熱工程；樓地面工程；墻柱面工程；天棚工程；門(mén)窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立各項(xiàng)工作任務(wù)，為完成各項(xiàng)任務(wù)為目的展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)手段，穿插大量的工程圖片及真實(shí)的工程計(jì)價(jià)案例，將專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐工作情景緊密有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生編制建筑工程施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)（投標(biāo)報(bào)價(jià)）的實(shí)際工作能力。
二、教材編選合理化
教材選擇是否合理，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)目前《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》工作實(shí)際，我們應(yīng)全面介紹定額計(jì)價(jià)（施工圖預(yù)算）和工程量清單計(jì)價(jià)兩種計(jì)價(jià)模式。但由于定額具有地區(qū)性，無(wú)法選擇適合各地預(yù)算實(shí)際的教材，所以，我們應(yīng)把遼寧省最新的《建設(shè)工程計(jì)價(jià)定額》、《裝飾裝修工程計(jì)價(jià)定額》及《遼寧省建設(shè)工程費(fèi)用參考標(biāo)準(zhǔn)》等內(nèi)容進(jìn)行重組，自編《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》校內(nèi)教材，用來(lái)介紹定額計(jì)價(jià)方法。另外又應(yīng)征訂了機(jī)械工業(yè)出版社《建筑工程造價(jià)》教材，結(jié)合《遼寧省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)監(jiān)督管理辦法》以此介紹工程量清單計(jì)價(jià)方法。通過(guò)對(duì)改進(jìn)后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以定額計(jì)價(jià)和工程量清單計(jì)價(jià)為兩條主線，以工程實(shí)例為引導(dǎo)，將相關(guān)的知識(shí)體系系統(tǒng)化、全面化，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不僅掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，而且真題真做具有實(shí)踐技能，并逐步完善課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)大綱、任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集、教案、參考文獻(xiàn)等教學(xué)文件，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)手段多樣化
根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師在教學(xué)手段上，應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。
（一）采用多媒體課件教學(xué)
《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程與房屋構(gòu)造、建筑施工技術(shù)、建筑工程識(shí)圖、建筑結(jié)構(gòu)等課程有密切關(guān)系，這些課程作為本課程的基礎(chǔ)，是學(xué)好本課程的必備條件?；仡欉@些知識(shí)，用多媒體課件展示更生動(dòng)有效。如構(gòu)造柱的馬牙槎、樁基礎(chǔ)的施工過(guò)程和項(xiàng)目、框架梁板柱的配筋等，用語(yǔ)言解釋理解起來(lái)又非常困難。老師在課件中利用視頻、動(dòng)畫(huà)可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其施工過(guò)程，可以使課堂效率提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化。如土石方、模板工程量計(jì)算時(shí)，長(zhǎng)度取法，學(xué)生空間立體感不強(qiáng)；計(jì)算砌筑工程中墻體工程量時(shí)，學(xué)生應(yīng)清楚房屋的基本構(gòu)造及與墻有關(guān)的各個(gè)構(gòu)件之間的空間關(guān)系。將這部分內(nèi)容做成課件，通過(guò)空間立體圖形生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，學(xué)生能輕松、清晰地理解和掌握所講內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
（二）廣泛使用案例教學(xué)
案例教學(xué)是學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高解決具體問(wèn)題的能力。在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教學(xué)中運(yùn)用常見(jiàn)的工程預(yù)算案例進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的注入式教學(xué)方式，變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。
（三）提供真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感
室內(nèi)的模擬盡管能發(fā)揮一定的作用，但畢竟沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的真實(shí)感。要提高實(shí)戰(zhàn)能力，還要重視校外實(shí)訓(xùn)。首先可以組織學(xué)生深入施工現(xiàn)場(chǎng)，由專業(yè)教師或聘請(qǐng)?jiān)靸r(jià)工程師進(jìn)行講解施工圖預(yù)算的編制方法；其次由學(xué)生結(jié)合施工現(xiàn)場(chǎng)具體情況提出問(wèn)題，加深理解分部分項(xiàng)工程量及技術(shù)措施項(xiàng)目工程量的計(jì)算方法；這樣具有真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感，更能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，相互融合，在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高工程計(jì)價(jià)的職業(yè)能力。
四、教學(xué)方法融合化
在教學(xué)活動(dòng)中，要將多種教學(xué)方法融合，更能發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)。教學(xué)是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，就是要確立以學(xué)生為中心的地位。我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，同時(shí)還采用分組討論、結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、啟發(fā)式等教學(xué)方法。強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。根據(jù)該課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，講解時(shí)以實(shí)際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，使學(xué)生掌握施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)的編制方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。重點(diǎn)內(nèi)容突出講解；容易懂的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)自練，教師起輔導(dǎo)作用。并在課余時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)進(jìn)行答疑，細(xì)心批改作業(yè)。這樣，學(xué)生所遇到的疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到教師的指點(diǎn)，教師也可以及時(shí)得到教學(xué)信息的反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。
五、實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)化
實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，掌握一技之長(zhǎng)的重要手段，課程設(shè)計(jì)是本課程實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容是編制的土建工程施工圖預(yù)算和工程量清單計(jì)價(jià)。在課程設(shè)計(jì)之前，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)真編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)，精選工程實(shí)際中具有代表性的施工圖紙，按照實(shí)際工作的方式、方法和要求進(jìn)行真題真做。在模擬真實(shí)工作環(huán)境的訓(xùn)練中，以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，使學(xué)生在全面掌握所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確應(yīng)用，按照預(yù)算和《計(jì)價(jià)規(guī)范》統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和格式，獨(dú)立動(dòng)手編制完整的土建工程施工圖預(yù)算書(shū)和工程量清單計(jì)價(jià)表。
為了使學(xué)生達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，我們應(yīng)將課程設(shè)計(jì)時(shí)間根據(jù)內(nèi)容分段分配到學(xué)期教學(xué)中，隨講隨做。當(dāng)定額計(jì)價(jià)部分內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)生便依據(jù)《計(jì)價(jià)定額》完成了建筑工程、裝飾裝修工程的定額工程量計(jì)算，并進(jìn)一步求得二者的直接工程費(fèi)；然后介紹費(fèi)用計(jì)算規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行取費(fèi)；最后工程量清單計(jì)價(jià)內(nèi)容結(jié)束后，要求學(xué)生依據(jù)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》，計(jì)算清單工程量并編制工程量清單及工程量清單計(jì)價(jià)。這樣安排，一方面可達(dá)到邊學(xué)邊練的目的，另一方面，學(xué)生可充分利用課余時(shí)間，從而可適當(dāng)加大課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
總之，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前社會(huì)的共識(shí)，創(chuàng)新教育是指以創(chuàng)新人格的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新思維的激發(fā)為實(shí)施手段，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和基本創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為主要特征的素質(zhì)教育。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高。作為教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域有扎實(shí)的專業(yè)技能；同時(shí)要注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，努力為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)人才！
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞高職高專；課程改革；給排水；計(jì)量計(jì)價(jià)
1教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，在高職高專的工程類專業(yè)中普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)量與計(jì)價(jià)課程，這是對(duì)應(yīng)高職高專層次學(xué)生的就業(yè)崗位需求的，是十分有必要開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課程，但是在教學(xué)中存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。1.1教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)新形勢(shì)的要求新形勢(shì)下，高職高專的學(xué)苗素質(zhì)水平有了較大變化，學(xué)生的就業(yè)崗位群也發(fā)生了較大變化，以前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能與學(xué)生的文化素質(zhì)水平和就業(yè)崗位群相適應(yīng)了。因此，教什么、怎么教、如何考核、標(biāo)準(zhǔn)怎么定就成了擺在教育工作者面前的新的課題。1.2新興教學(xué)方法的濫用近十年來(lái)，高職教育改革取得了階段性成果，涌現(xiàn)出了各種新的教學(xué)方法，如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、模塊教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等。很多高職院校在大量課程中都開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)改革，但事實(shí)是任何一種教學(xué)方法都不是一把萬(wàn)能鑰匙，并不能完全適用于所有的學(xué)科，也不能適用于所有的課程。這就需要教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用合適的教學(xué)方法，才能得到良好的教學(xué)效果。1.3缺少合適的教材在教學(xué)中，我們遇到的首要問(wèn)題是找不到合適的教材?，F(xiàn)在計(jì)量計(jì)價(jià)類教材普遍按照學(xué)科大類編寫(xiě)，如土建類、安裝類、水利類、路橋類。雖然都是計(jì)量計(jì)價(jià)課程，但專業(yè)特點(diǎn)不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例也應(yīng)是各有側(cè)重的，而上述編寫(xiě)方式編寫(xiě)的教材往往存在著內(nèi)容空洞，泛泛而談、面面俱到、無(wú)側(cè)重點(diǎn)，尤其是安裝類涵蓋十多個(gè)專業(yè)，一本書(shū)一般都至少涉及6～8個(gè)專業(yè)的計(jì)量與計(jì)價(jià)內(nèi)容的介紹，有限的篇幅下無(wú)法做到精講，這樣的教材是不適合初學(xué)者使用的。此外，工程造價(jià)有很強(qiáng)的地區(qū)差別，法律法規(guī)、定額、清單計(jì)價(jià)規(guī)范每隔幾年就有更新，因此，教材的時(shí)效性、地域性很重要。
2教學(xué)改革實(shí)踐
2.1確定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平，制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)今高職高專教學(xué)工作者應(yīng)思考的問(wèn)題之一。近十幾年來(lái)，國(guó)家教育政策發(fā)生了較大的變化，高職學(xué)生的文化素質(zhì)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了較大的變化，老的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)必須要隨之改變才能適應(yīng)新的形勢(shì)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照學(xué)生的文化素質(zhì)水平、接受能力及就業(yè)崗位需求制訂。目前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力較差，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且這個(gè)層次的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位基本上都是行業(yè)一線，也不需要過(guò)高的理論素養(yǎng)，所以，應(yīng)降低理論教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)內(nèi)容上多講看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)際操作，少講較難的理論。
2.2構(gòu)建課程體系
一套完整的課程體系是課程建設(shè)的依據(jù)和導(dǎo)向。工程造價(jià)類課程只有課堂上的教師授課是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，還應(yīng)有課程設(shè)計(jì)、軟件教學(xué)等環(huán)節(jié)。在講授完全部課程內(nèi)容之后，應(yīng)安排集中的實(shí)訓(xùn)周組織學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)完整的工程預(yù)算、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要精心選擇難度適宜的、完整的工程作為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，比如讓學(xué)生做一個(gè)高速公路某收費(fèi)站的安裝預(yù)算，圖紙難度不大，又比較完整，是很適合初學(xué)者練習(xí)的。課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算、獨(dú)立完成，以加深對(duì)知識(shí)的全面理解，提高造價(jià)文件編制的能力和技巧。在這個(gè)階段，教師應(yīng)采取答疑的方式及時(shí)地解決學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生提出要求并有一套考核辦法作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，手工計(jì)算造價(jià)已經(jīng)越來(lái)越少了，各種幫助造價(jià)員提高工作效率的造價(jià)軟件涌現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生具備一種造價(jià)軟件的應(yīng)用能力是非常必要的。電算是手段，手算是基礎(chǔ)，在學(xué)生理解了手算的基本原理和方法之后，再來(lái)學(xué)習(xí)軟件就會(huì)輕松地多，學(xué)而不惑。軟件的學(xué)習(xí)也以實(shí)訓(xùn)周的形式集中培訓(xùn)為宜。
2.3設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程政策性強(qiáng)、實(shí)用強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容必須與國(guó)家法規(guī)、政策保持一致性。所以，應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)階段我國(guó)的工程造價(jià)模式有兩種，即定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)，自從2003年《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》頒布以來(lái)，在工程承發(fā)包中普遍采用清單計(jì)價(jià)模式。該規(guī)范先后經(jīng)過(guò)兩次修訂，雖然日臻成熟，但是，在新的計(jì)價(jià)體系中，定額計(jì)價(jià)在計(jì)價(jià)方法中仍然具有基礎(chǔ)地位的作用［1］。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以分為兩大塊，即定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)，而且應(yīng)該先講作為基礎(chǔ)的定額計(jì)價(jià)，再講在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的清單計(jì)價(jià)，才符合學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知的基本規(guī)律?；谏鲜隼砟?，在給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)被分為三大模塊：第一大模塊是工程造價(jià)的基本知識(shí)，第二大模塊介紹定額計(jì)價(jià)，第三大模塊是在定額計(jì)價(jià)的基礎(chǔ)上延伸重點(diǎn)介紹清單計(jì)價(jià)。工程造價(jià)的基本知識(shí)重點(diǎn)講解定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)的費(fèi)用組成和定額的使用，在接下來(lái)的定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)兩個(gè)模塊中分別以工程案例的形式解析兩大計(jì)價(jià)方法的異同。工程案例的選擇是關(guān)鍵因素，教師應(yīng)掌握好案例的難度和數(shù)量，由淺入深，循序漸進(jìn)地講授課程內(nèi)容，使學(xué)生逐步從了解、理解到徹底掌握各知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)崗位需求及給排水專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)案例的選擇中，我們選擇了建筑給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑采暖工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建筑電氣工程計(jì)量與計(jì)價(jià)及市政給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)作為主要的案例教學(xué)章節(jié)，每章都安排了1~2個(gè)典型案例，分別帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)文件的編制練習(xí)。
2.4編寫(xiě)合適的“時(shí)令教材”
一本好的教材是教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要物品，是課上教師傳道授業(yè)，課下為學(xué)生答疑解惑的重要資料。由于目前市面上教材的上述缺陷及造價(jià)類課程性質(zhì)的特殊性，解決教材問(wèn)題的最佳方法就是任課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、本地區(qū)的編制依據(jù)自行編制適合教學(xué)的教材或講義。教材內(nèi)容的篩選應(yīng)從學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位需求出發(fā)，才能切實(shí)做到讓學(xué)生將來(lái)在工作中能學(xué)有所用。工程造價(jià)的基本理論知識(shí)是基礎(chǔ)，但對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)動(dòng)手能力更為重要，過(guò)多理論的學(xué)習(xí)反而會(huì)事倍功半。因此，高職高專教材理論內(nèi)容不需要長(zhǎng)篇大論，夠用即可，重點(diǎn)要放在實(shí)操部分。從歷屆給排水專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)的崗位需求來(lái)看，大多是從事水暖電的安裝工程預(yù)算及市政管網(wǎng)工程預(yù)算，所以教師在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要注重了這幾個(gè)方面的工程計(jì)量與計(jì)價(jià)知識(shí)的介紹，同時(shí)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)和現(xiàn)行政策，編寫(xiě)了《安裝及市政工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》一書(shū)，并在教學(xué)中及時(shí)根據(jù)行業(yè)動(dòng)向修訂相關(guān)內(nèi)容。
2.5改革教學(xué)方法
工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià)模塊的教學(xué)中，很顯然應(yīng)以案例教學(xué)為主。而在工程造價(jià)的基本知識(shí)這一模塊中則應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、提問(wèn)式等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為一門(mén)課程的初學(xué)者，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣非常重要，因此，教師應(yīng)重視并上好第一堂課［2］。在第一堂課上教師可以采用問(wèn)題式教學(xué)法，先把問(wèn)題拋給學(xué)生，比如要建一幢宿舍樓有哪些步驟、我們需要做些什么準(zhǔn)備呢？緊接著可以組織學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論，教師應(yīng)參與到討論中來(lái)，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以把基本建設(shè)的程序、建設(shè)項(xiàng)目的劃分、工程造價(jià)及其計(jì)價(jià)依據(jù)等基本知識(shí)傳遞給學(xué)生了，同時(shí)使學(xué)生了解了這門(mén)課程的性質(zhì)，明確了課程的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，不枯燥而又印象深刻。在工程量計(jì)算及套價(jià)環(huán)節(jié)則應(yīng)以案例教學(xué)為主，以建筑給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)章節(jié)的教學(xué)為例。教師可以先選擇一個(gè)只有5~6個(gè)不同衛(wèi)生器具的典型衛(wèi)生間為例，在識(shí)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)照?qǐng)D紙帶領(lǐng)學(xué)生計(jì)算工程量，在這個(gè)過(guò)程中必然要穿插工程量計(jì)算規(guī)則的講解，這就避免了單純地介紹工程量計(jì)算規(guī)則的枯燥，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自覺(jué)地去學(xué)習(xí)工程量計(jì)算規(guī)則了。然后，增加難度，再通過(guò)一個(gè)稍復(fù)雜的案例鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)計(jì)量與計(jì)價(jià)的方法與內(nèi)容有了基本的認(rèn)識(shí)框架之后，就可以舉一反三、觸類旁通了。
3結(jié)語(yǔ)
工程計(jì)量與計(jì)價(jià)類課程的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家政策密切相關(guān)，是一門(mén)需要教師不斷與時(shí)俱進(jìn)、更新觀念和知識(shí)體系的課程。目前，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核機(jī)制等方面還有很多問(wèn)題需要思考和改進(jìn)，筆者僅僅是根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些淺顯的看法，如何更好地將造價(jià)類課程傳授給學(xué)生并讓其能夠?qū)W以致用，需要廣大教育工作者集思廣益，共同思考。
參考文獻(xiàn)
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