時間：2022-03-24 18:15:15
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇環(huán)境與工程論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.參與的效果甚微
相關的部門讓公眾參與評價的方法一般為調查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關的部門在建設工程以前未做好宣傳工作，公眾對環(huán)境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。
2.參與的內(nèi)容片面
相關的部門用調查問卷的方式讓公眾參與影響評價，然而這些問卷的內(nèi)容是被相關的部門預設的，公眾能表達自己意見的渠道不多。相關的部門了解公眾的意見時，往往也僅僅將調查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計一下，看看數(shù)據(jù)的結果。
3.參與的結果滯后
部分相關的部門在開展環(huán)境工程的時候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關的部門沒有向公眾詳細的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關的部門才形式化的發(fā)放一下調查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價。這種方法使公眾即使參與影響評價，環(huán)境工程的開展情況也幾乎成定局。
二、我國環(huán)境工程影響評價中公眾參與措施
1.吸收國外的經(jīng)驗，擴大公眾參與的范圍
國外先進的國家做環(huán)境工程時，非常重視公眾的意見，他們調查公眾的意見時，會根據(jù)公處居住住的范圍、公眾的年齡、公眾的性別、公眾受教育的程度等情況做科學的模型評估，然后選取一個最能代表公眾意見的范圍人群讓公眾參與影響評價。他們相關的部門有時還會以座談會等方式與各類社會群體近距離的溝通。國內(nèi)要做好公眾參與影響評價，就要吸收國外的經(jīng)驗，用科學的方法選取參與影響評價的人群。
2.利用網(wǎng)絡的渠道，擴大環(huán)境工程的宣傳
目前的社會正在向信息化的方向發(fā)展，未來公眾將能從計算機、移動設備中接受各種信息。相關的部門要建設專門的環(huán)境工程網(wǎng)站，然后定期的公布與環(huán)境工程相關的信息。比如相關的部門要在工程開展以前要公布環(huán)境工程的意向、在環(huán)境工程開展的過程中要做好財務、技術方面的公布工作；在環(huán)境工程完成以后要公布與質量相關的信息、相關的部門只有做好環(huán)境工程的宣傳，才能打好環(huán)境工程公眾參與評價的基礎。
3.開辟參與的平臺，廣泛收集公眾的意見
相關的部門要用多種方法收集公眾的意見。以網(wǎng)絡的渠道來說，相關的部門可用發(fā)放網(wǎng)絡調查問卷的方式收集公眾的意見、用開設專門論壇的方式收集公眾的意見、用開設微博的方式收集公眾的意見。以實體的方式來說，相關的部門要定期用座談會、新聞訪談節(jié)目等方式收集公眾的意見。
4.公布公眾的意見，透明影響評價的成果
當代社會，人們的環(huán)保意識越來越強，國家對環(huán)境工作也越來越重視，具體體現(xiàn)為逐漸加大的在基礎設施建設和環(huán)境工程建設等方面的投資額度。依據(jù)環(huán)境工程項目的特點，小編從多方面如：投資立項決策、設計、實施等多個階段的環(huán)境工程管理與控制措施?？梢詭椭蠹疫M行實行提升。下列環(huán)境工程論文題目可供參選：
1.面向市場經(jīng)濟的環(huán)境工程經(jīng)濟課程教學改革
2.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革
3.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革
4.廣東博信達公司環(huán)境工程項目精細化管理體系研究
5.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學的創(chuàng)新與改革
6.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革的探索
7.構建環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的研究
8.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的改革與實踐
9.環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)途徑的研究
10.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革啟示
11.特色環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐
12.中國環(huán)境工程本科教育發(fā)展及人才需求分析
13.環(huán)境工程與可靠性工程的關系初探
14.環(huán)境工程本科專業(yè)就業(yè)形勢及其教學改革
15.SCI收錄的環(huán)境工程期刊概況分析
16.低溫微生物及其在環(huán)境工程中的應用
17.環(huán)境工程項目的技術經(jīng)濟分析
18.環(huán)境適應性與環(huán)境工程
19.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習面臨的問題與改革措施
20.可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)
21.基于掙值法的環(huán)境工程項目審計程序研究
22.武器裝備環(huán)境適應性與環(huán)境工程
23.高校環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)形式和人才培養(yǎng)定位淺析
24.環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
25.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃優(yōu)化探討
26.環(huán)境工程應用型實踐教學體系的構建與實踐
27.城市地下工程建設中的環(huán)境工程地質問題——預防與控制
28.高素質環(huán)境工程本科人才的培養(yǎng)與成長問題探討
29.環(huán)境工程特色專業(yè)的建設與探索
30.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學的改革與創(chuàng)新
31.以應用能力為導向的環(huán)境工程專業(yè)英語教學改革探索
32.環(huán)境工程實驗教學基地建設的研究與實踐
33.環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學改革探討——以安徽工程大學為例
34.高等職業(yè)教育類院校環(huán)境工程專業(yè)模式探析
35.職業(yè)資格制度與環(huán)境工程本科教學改革探討
36.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)模式與企業(yè)需求現(xiàn)狀比較分析
37.談談環(huán)境工程剪裁和環(huán)境試驗剪裁
38.環(huán)境工程專業(yè)研究型實踐教學體系的構建
39.環(huán)境工程水處理中對曝氣設備的應用分析
40.環(huán)境工程與生態(tài)工程復合體系發(fā)展動態(tài)
41.以特色求創(chuàng)新 以科研促教學——江南大學環(huán)境工程本科培養(yǎng)模式的研究與實踐
42.雙極膜技術在環(huán)境工程中的應用與展望
43.卓越工程師教育背景下環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習模式初探
44.淺議環(huán)境工程專業(yè)應用復合型人才的培養(yǎng)——以沈陽大學環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革為例
45.低溫等離子體技術在環(huán)境工程中的研究進展
46.環(huán)境工程特色專業(yè)建設與思考
47.以工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的教學體系探索
48.由環(huán)境工程項目看環(huán)境績效審計
49.航天器環(huán)境工程回顧與展望
50.基于GIS的城市環(huán)境工程地質質量模糊評價——以陜西略陽城區(qū)為例
51.淺談監(jiān)理工程師的環(huán)境工程監(jiān)理工作
52.BOT方式在環(huán)境工程運用中的法律問題研究
53.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的構建
54.膜分離技術在環(huán)境工程中的應用
55.對高等農(nóng)林院校環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革的思考
56.動態(tài)膜技術及其在環(huán)境工程中的應用
57.有機化學在環(huán)境工程中的應用
58.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐
59.環(huán)境工程課程群及創(chuàng)新實驗的建設
60.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的研究與實踐
61.環(huán)境工程碩士實驗與實踐環(huán)節(jié)的改革與實踐
62.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系改革的研究與實踐
63.環(huán)境工程專業(yè)實習教學與改革
64.國外環(huán)境工程發(fā)展綜述(上)
65.環(huán)境工程專業(yè)模型嵌入式實驗教學改革與實踐
66.環(huán)境工程專業(yè)特色人才培養(yǎng)特色培育探索
67.環(huán)境工程本科人才需求與教育教學改革研究
68.環(huán)境工程專業(yè)實習教學體會與改革探討
69.耐污染超濾膜的研究進展及其在環(huán)境工程中的應用展望
70.環(huán)境工程水處理中對曝氣設備的應用分析
71.優(yōu)化實驗教學,培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應用型人才
72.環(huán)境工程專業(yè)實驗課研究型教學探討
73.研究性教學理念在環(huán)境工程綜合實驗教學中的應用探索
74.磁性固定化技術在環(huán)境工程領域的研究和應用進展
75.工程教育專業(yè)認證背景下環(huán)境工程專業(yè)教學改革探析
76.無機膜的制備及其在環(huán)境工程中應用的研究進展
77.生態(tài)文明創(chuàng)新環(huán)境工程與科技的發(fā)展模式
78.環(huán)境工程中胞外聚合物的研究現(xiàn)狀及進展
79.新形勢下環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位淺析
80.環(huán)境工程在衛(wèi)星研制生產(chǎn)中的應用
81.裝備環(huán)境工程技術及應用
82.環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新實驗教學體系改革
83.環(huán)境工程領域專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題及對策
84.以清潔生產(chǎn)為特色方向的環(huán)境工程專業(yè)課程體系改革
85.環(huán)境工程剪裁技術探討
86.加強環(huán)境適應性基礎技術研究發(fā)揮環(huán)境工程對型號的保障作用
87.環(huán)境工程特色專業(yè)的建設與實踐
88.基于資源庫的環(huán)境工程專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺的開發(fā)與應用
89.環(huán)境工程專業(yè)實驗室建設與管理初探
90.應用型本科環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建
91.面對“兩師”制環(huán)境工程本科教育改革的思考
92.環(huán)境工程專業(yè)英語教學調查與改革
93.環(huán)境工程專業(yè)教學改革及課程體系建設
94.基于卓越計劃的新型實驗實踐教學體系構建
95.論環(huán)境工程的現(xiàn)狀及完善措施
96.環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革設想
97.基于功能模塊的環(huán)境工程專業(yè)資源庫的設計與開發(fā)
98.PBL教學法在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學中的應用
1.1工業(yè)設計與工程設計
1）工業(yè)設計主“外”，工程設計主“內(nèi)”工業(yè)設計關注更多的是產(chǎn)品的外形，功能的設計規(guī)劃，基本相當于設計藍圖。而工程設計則是把設計藍圖變成實物的途徑，加上后續(xù)的制造，藍圖即可變成實物產(chǎn)品。
2）工業(yè)設計重“感覺”，工程設計重“技術”工業(yè)設計研究核心是人—產(chǎn)品—環(huán)境之間的相互關系及作用，關注的是人能用產(chǎn)品做什么，產(chǎn)品會對人帶來什么感覺與影響，與環(huán)境的作用等；工程設計研究的核心是如何把某一產(chǎn)品變成具體的工程圖紙以便生產(chǎn)，需要工程技術理論與經(jīng)驗。
3）工業(yè)設計人員與工程設計人員思維方式及知識結構不同由于關注點不同，工業(yè)設計人員要具備較強的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力，來表現(xiàn)產(chǎn)品的外在形式；但工程設計人員需要更多的邏輯推理能力及運算能力，來實現(xiàn)產(chǎn)品的內(nèi)在結構及功能實現(xiàn)。知識結構方面，從我國過去的教育體系來看，工業(yè)設計與工程設計大都是分割開來的，兩個領域互不理解，造成了工業(yè)設計與工程設計銜接困難。近年來，教育體系上雖有改善，但是專業(yè)教育依然存在本質區(qū)別。
1.2設計銜接的重要性
產(chǎn)品開發(fā)過程中實際成本估算如圖1所示，對于產(chǎn)品生命周期有限而又競爭激烈的產(chǎn)品來說，延遲六個月上市的產(chǎn)品損失是可怕的，大約占據(jù)所有利潤的33%；如果不得已而必須降價10%，則會損失15%的利潤；若超出成本10%，損失大約是4%，研發(fā)成本高出50%，總利潤才降低2%。由此可見，在以上因素中，損失利潤最大的因素是沒有按計劃準時完成任務，產(chǎn)品開發(fā)中任何環(huán)節(jié)延誤開發(fā)周期都會造成很大的損失。由此可見，工業(yè)設計和工程設計的確存在專業(yè)鴻溝，但是，產(chǎn)品是特定的，是工業(yè)設計和工程設計結合的產(chǎn)物。如果工業(yè)設計與工程設計的銜接不暢，會造成嚴重后果：
1）銜接不暢會直接影響產(chǎn)品的開發(fā)周期，增加產(chǎn)品的開發(fā)成本。
2）銜接不暢會造成工業(yè)設計與工程設計的不一致。不一致表現(xiàn)在產(chǎn)品效果圖在實際工程設計及后續(xù)加工中加工不出來或者成本太高；或者工業(yè)設計人員和工程設計人員對某些形態(tài)特征理解不同，造成產(chǎn)品效果圖與實際產(chǎn)品相差甚遠，最終影響產(chǎn)品質量。工業(yè)設計與工程設計銜接的程度高低，直接影響著產(chǎn)品的品質、產(chǎn)品推向市場的時間，最終影響著產(chǎn)品的生命力。
1.3傳統(tǒng)設計中不利于銜接因素探討
1）工業(yè)設計人員設計中缺少工程技術知識與經(jīng)驗支持，造型產(chǎn)品不利于后期制造加工受思維方式及知識體系影響，工業(yè)設計人員往往把精力集中在標新立異的產(chǎn)品形態(tài)上，在此過程中，工程技術人員沒有及時參與進來，或者工業(yè)設計人員缺乏與工程技術人員溝通，有可能造成產(chǎn)品的某些特征過于異形，加工代價高昂或者難以加工；也可能由于受力、剛性等問題造成產(chǎn)品的結構無法順利實現(xiàn)產(chǎn)品的功能，致使設計方案反復修改，延長產(chǎn)品開發(fā)周期。
2）計算機技術在設計銜接應用中還不夠成熟現(xiàn)代產(chǎn)品設計及制造依賴于計算機技術。目前工業(yè)設計師設計產(chǎn)品所采用的軟件系統(tǒng)與工程設計師所采用的軟件系統(tǒng)大部分都是相互獨立的，軟件系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)溝通還不能無縫銜接，產(chǎn)品形態(tài)轉換工程中有部分數(shù)據(jù)丟失，偶爾會造成設計概念的“走形”。
2設計銜接應對措施的提出與探討
隨著云技術的出現(xiàn)，云制造與云設計的概念被相繼提了出來并逐漸得到應用，產(chǎn)品的設計及制造更加依賴新技術，云設計系統(tǒng)與云制造系統(tǒng)整合，為設計銜接鋪平了道路。
2.1云設計概念
所謂云設計應當是面向云制造，融合現(xiàn)代設計、信息化制造、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能化、綠色化和情感化等技術于一體的產(chǎn)品服務設計。云設計是現(xiàn)代設計的一種新模式。
2.2云制造概念
云制造是一種利用網(wǎng)絡和云制造服務平臺，按用戶需求組織網(wǎng)上制造資源（制造云），為用戶提供各類按需制造服務的一種網(wǎng)絡化制造新模式。云制造技術將現(xiàn)有網(wǎng)絡化制造和服務技術同云計算、云安全、高性能計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術融合，實現(xiàn)各類制造資源（制造硬設備、計算系統(tǒng)、軟件、模型、數(shù)據(jù)、知識等）統(tǒng)一的、集中的智能化管理和經(jīng)營，為制造全生命周期過程提供可隨時獲取的、按需使用的、安全可靠的、優(yōu)質廉價的各類制造活動服務。
2.3云環(huán)境中工業(yè)設計與工程設計銜接探討
工業(yè)設計所側重的功能劃分、產(chǎn)品外觀形態(tài)、材料、裝飾，工程設計所側重的產(chǎn)品功能實現(xiàn)、運行原理及結構、工藝公差裝配力學校核等，在云環(huán)境中，可以將以上相關因素通過以下三個方面的相關優(yōu)化進行較好的融合。
2.3.1設計方法方面
1）采用面向裝配（DFA）、面向制造的設計（DFM）面向裝配與制造的設計要求設計人員在設計前期要全面地考慮下游設計，同時利用工程技術元素來創(chuàng)新產(chǎn)品的造型，利用外觀結構的創(chuàng)新帶動產(chǎn)品造型的創(chuàng)新，這不僅有利于提高產(chǎn)品可靠性、可維護性、美觀性、用戶友好性等，而且更利于設計與制造的銜接。
2）以產(chǎn)品材料為工業(yè)設計和工程設計的銜接點進行設計材料是產(chǎn)品的物質體現(xiàn)基礎。工程設計人員考慮的主要是材料的硬度、強度、表面特性等，然而工業(yè)設計人員對材料的力學與化學性能只是感性認識，他們主要考慮的是材料肌理對產(chǎn)品形態(tài)的感覺。在產(chǎn)品設計中，工程設計人員與工業(yè)設計人員對才材料的認識、選擇統(tǒng)一起來有助于提高產(chǎn)品的造型美、可靠性、可加工性。
2.3.2設計工具方面
CAD技術及云技術的發(fā)展，使得工業(yè)設計相關軟件和工程設計相關軟件結合更加緊密，為工業(yè)設計和工程設計的銜接打下了堅實的基礎。當今世界先進的工業(yè)設計軟件Alias能夠支持大型工程軟件UG、CATIA、Pro/E等的數(shù)據(jù)信息，產(chǎn)品設計模型可以直接被工程設計軟件讀取，降低或者避免模型轉換過程中的數(shù)據(jù)丟失，工業(yè)設計人員設計的產(chǎn)品模型就不會被工程設計人員在產(chǎn)品形態(tài)方面產(chǎn)生誤解，而且能夠針對具體模型進行溝通，及早發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，降低設計過程中反復修改的成本，異地協(xié)同設計得以實現(xiàn)，設計銜接會更加順暢。
2.3.3設計人員知識方面
工業(yè)設計與工程設計銜接不暢的最直接表現(xiàn)就是相關人員在設計過程中溝通、認識存在差異。在云環(huán)境中，豐富全面的知識資源以及方便快捷的即時溝通，可以使得工業(yè)設計人員輕易搞懂工程設計人員的思路及想法，工程設計人員同樣即時理解工業(yè)設計人員的理念，形成無差異認識，避免設計沖突。
3結束語
美國是世界上最早對工程教育進行認證的國家，始于1936年。經(jīng)過了近80年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套比較成熟和完整的專業(yè)認證體系。1．專業(yè)認證主體工程教育專業(yè)認證機構承擔著工程教育專業(yè)認證組織、監(jiān)督和實施工作，是工程專業(yè)認證制度的主體。美國工程及技術教育認證委員會(Ac-creditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)是由美國聯(lián)邦教育部和美國高等教育鑒定理事會授權的獨立民間認證機構，不附屬于任何政府部門或者社會團體。ABET由加盟的學會(協(xié)會)組成董事會，董事會下設8個委員會，分別是工程認證委員會、技術認證委員會、計算機科學認證委員會、應用科學鑒定委員會、工業(yè)咨詢委員會、國際活動委員會、其他常務和特別委員會、執(zhí)行委員會。ABET的主要職能是為全國的工程教育制訂認證政策、準則和程序。中國的工程教育專業(yè)認證工作于2006年3月全面啟動，2007年教育部聘請了工程教育界和企業(yè)界專家，成立了全國工程教育專業(yè)認證專家委員會(簡稱為專家委員會)，在專家委員會的領導下開展具體的認證工作。專家委員會負責制定認證工作需要的文件體系，包括認證的標準和程序，在其之下還設立了專家委員會秘書處和專業(yè)認證分委員會。美國ABET是一個非官方性的認證組織，它與美國教育行政主管部門不存在領導與被領導的關系。而我國的認證工作是在教育部的領導下展開的，認證專家由教育部聘任，并要對教育部負責。這二者的差異主要是由于兩國的社會文化制度不同。2．認證標準工程教育認證標準是指導工程專業(yè)發(fā)展的準繩。美國工程教育現(xiàn)行認證標準是EC2000，這是2001年開始全美全面推行的新的工程認證標準。與之前的工程專業(yè)認證標準相比，EC2000的重心由院校轉向了學生，由以往對院校各種資源、教學過程、課程設置和手段等的重視，轉向對學生學習結果的強調。具體分為適用于基本水平專業(yè)的一般標準、適用于高水平專業(yè)的一般標準和專業(yè)標準3個層次。其中一般標準由八個指標構成，分別是學生(Students)、專業(yè)教育目標(ProgramEducationObjectives)、學生成果(StudentOut-comes)、持續(xù)改進(ContinuousImprovement)、課程體系(Curriculum)、師資力量(Faculty)、教學設施(Facilities)、學校支持(InstitutionalSupport)?！豆こ探逃龑I(yè)認證標準》，是我國現(xiàn)行的最權威的工程教育本科專業(yè)認證標準，該標準由通用標準和專業(yè)補充標準組成。其中通用標準包括學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七項內(nèi)容。從整體來看，我國的認證標準體系與美國相近，都是由基礎標準和專業(yè)具體標準構成。
二、我國環(huán)境工程專業(yè)認證的價值分析
(一)我國環(huán)境工程專業(yè)教育中存在的問題隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，全人類都面臨著環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源短缺等問題，環(huán)保產(chǎn)業(yè)被認為是21世紀的“朝陽產(chǎn)業(yè)”。在全球環(huán)境問題日益突出的大背景下，由于國家的重視和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，環(huán)境工程專業(yè)教育快速發(fā)展。然而環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)卻堪憂，究其原因，除了與高校擴招、環(huán)境領域發(fā)展不成熟的原因有關以外，還與高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位不準確有關。我國的環(huán)境工程教育始于20世紀70年代末，80年代末期初具規(guī)模，90年代后期飛躍發(fā)展。2010年我國共有306所高校招收環(huán)境工程專業(yè)，共招收18444人。這些環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總是傾向于政府環(huán)保部門、科研事業(yè)單位及國有大型企業(yè)，但這些部門或單位數(shù)量往往有限，目前需求趨于飽和。但環(huán)保產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展是社會發(fā)展的大趨勢，許多行業(yè)都需要環(huán)境工程人才，如大型生產(chǎn)企業(yè)的污染治理工作，城市污水處理廠或給水廠的設施運行、環(huán)保設備的銷售安裝及售后、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價等崗位。在具體的教學實踐中，我國環(huán)境工程教育存在“重科學輕技術”傾向，實踐類教學課程有待加強;工程專業(yè)學生缺乏工程實踐訓練，缺乏對工程設計在工程及工程教育中的重要地位和作用的認識;與社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結合和合作方面存在脫節(jié)。此外，培養(yǎng)規(guī)格比較單一，創(chuàng)新教育重視和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的不夠，技術創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對環(huán)境學科文化建設和培育重視不夠，不利于培養(yǎng)學生綜合理論素養(yǎng)和拓寬學生視野。
(二)我國環(huán)境工程專業(yè)認證的必要性環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調發(fā)展。因此，環(huán)境工程專業(yè)是一個學科涵蓋面廣、知識體系復雜的新興學科，培養(yǎng)的學生應具備較強的社會實踐和創(chuàng)新能力，能適應社會的需求。中國加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著我國工程教育專業(yè)認證體系和認證結果將得到《華盛頓協(xié)議》簽約國家和地區(qū)的認可，為學生走向世界提供國際質量標準的通行證。對于環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展來說，這是一個挑戰(zhàn)，也是一個契機。比如，浙江工業(yè)大學生物與環(huán)境工程學院環(huán)境工程專業(yè)從1994年開始招生，已累計畢業(yè)1680名學生，在教育部學位中心2009年學科評估中浙江工業(yè)大學環(huán)境科學與工程一級學科在全國高校排名第31名。但同時也存在著發(fā)展戰(zhàn)略和目標定位不清晰、教學體系與社會需求脫節(jié)、課程體系相對陳舊、與我國的產(chǎn)業(yè)結構調整發(fā)展部相適應的問題。與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比學科整體實力較弱，在專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課程體系設置上存在不足、實踐環(huán)節(jié)略顯薄弱。與全國工程教育專業(yè)認證接軌來建設具有特色的環(huán)境工程專業(yè)，可以明確環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、教育基本標準以及改進與發(fā)展方向;也可為學校在環(huán)境領域、教育行政部門及社會上建立比較客觀公正的教育質量信譽度，為在校學生實現(xiàn)對知識、技能等需求提供保障，為即將畢業(yè)的學生就業(yè)并獲得職業(yè)資格提供了前提。通過全方位的專業(yè)認證建設，可以更明確和細化人才培養(yǎng)目標，全面整合教學資源和優(yōu)化課程體系，針對性地配置師資和提升師資工程教育素質，促進本專業(yè)的良性發(fā)展和提高學生的就業(yè)競爭力。因此，無論是出于自身發(fā)展需要、工程專業(yè)競爭力需要還是保證和提高工程教育專業(yè)質量，都迫切要求實施工程教育專業(yè)認證制度。
三、基于專業(yè)認證背景下的環(huán)境工程專業(yè)教學改革
環(huán)境工程專業(yè)認證的關鍵問題是確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置及教學內(nèi)容符合專業(yè)規(guī)范和專業(yè)認證標準。根據(jù)我國環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范和認證標準要求，以浙江工業(yè)大學環(huán)境工程專業(yè)以例，在專業(yè)認證背景下，可在以下方面進行一系列教學改革。
(一)整體設計培養(yǎng)計劃專業(yè)規(guī)范是指高等學校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐的基礎上，對專業(yè)知識、課程體系、實踐教學環(huán)節(jié)以及相應的參考指標進行整體設計，并對專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教學要求、教學條件、質量標準等給出定性描述和量化規(guī)定。專業(yè)認證更加注重的是其所培養(yǎng)學生具備的科學素養(yǎng)和從業(yè)能力。環(huán)境工程專業(yè)是一門工程應用型很強的專業(yè)，應從經(jīng)濟社會發(fā)展的人才需求變化、學校對人才培養(yǎng)的理念及學生的發(fā)展?jié)撡|方面對人才培養(yǎng)目標進行定位。另外，在制定具體人才培養(yǎng)目標時，應以構建“大環(huán)境”為導向，圍繞培養(yǎng)綜合型環(huán)境工程人才，以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，建立具有比較優(yōu)勢的環(huán)境工程專業(yè)的有機整體。東華大學吸取認證專家的建議，從內(nèi)部挖掘缺陷，進行培養(yǎng)目標、課程體系等方面的深度改革，順利通過認證，便是一個很好的案例。浙江省在經(jīng)濟建設取得顯著成績，擁有巨大財富的同時，在資源和環(huán)境等方面付出了巨大的代價。這主要與在浙江省紡織業(yè)、造紙及制品業(yè)、化學原料及化學制品等污染密集產(chǎn)業(yè)比重較高有關。因此，在做好產(chǎn)業(yè)結構調整的同時，探索培養(yǎng)能直接參與浙江省以至全國環(huán)境保護的環(huán)境工程專業(yè)人才具有重要的戰(zhàn)略意義。浙江工業(yè)大學的環(huán)境工程專業(yè)設置在生物與環(huán)境工程學院，有著強勢的化學化工和微生物學科背景支撐，因此，能夠在加強化學化工和微生物學基礎知識的基礎上，通過多學科的交叉，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有與化學化工和微生物學緊密結合的創(chuàng)新型工程人才，滿足社會對環(huán)境專業(yè)人才的需求。
(二)優(yōu)化課程體系為了滿足預期畢業(yè)生的能力，課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，要能保證畢業(yè)生獲得進入該專業(yè)領域從事職業(yè)工作的技能。環(huán)境工程專業(yè)的課程體系首先要包括數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程這四類認證標準里要求的基本內(nèi)容，還應在此基礎上精心挑選增設課程，突顯學校的辦學特色。另外，學生是直接面對市場就業(yè)的，是服務于企業(yè)的，因此課程設置時應邀請企業(yè)或行業(yè)相關專家參與，充分了解用人單位對人才能力的需求傾向，科學合理地設置課程體系。類比國外高校課程設置，在英國，經(jīng)行業(yè)協(xié)會認證的專業(yè)，在課程設置時均要滿足行業(yè)協(xié)會響應的能力標準要求:在其能力體系里要求的強制性能力、核心能力、可選擇能力里，均有管理原則、信息與溝通、項目實踐、選修課程等于其要求的能力要素相響應。根據(jù)上述基本要求，適當體現(xiàn)浙江工業(yè)大學辦學特色，我們對環(huán)境工程專業(yè)的課程體系進行了修訂。修訂后的課程體系由四大模塊組成，包括通識課程、大類基礎課程、專業(yè)及專業(yè)基礎課程和實踐教學環(huán)節(jié)。通識課程和大類基礎課程按一般工科要求設置，使學生主要獲得基本能力;專業(yè)及專業(yè)基礎課程是環(huán)境工程專業(yè)的主干課程，培養(yǎng)其核心能力和專家能力;實踐教學環(huán)節(jié)使學生能夠將所學的各種理論進行有機整合，合理運用到實踐中。
(三)強化實踐教學環(huán)節(jié)實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生在掌握科學方法的基礎上提高動手能力的重要環(huán)節(jié)，工程教育認證把對實踐教學環(huán)節(jié)的考查放在突出位置，明確提出要設置完善的實踐教學體系，對培養(yǎng)學生的工程應用能力要求高。環(huán)境工程是一個工程實踐性很強的學科，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中要始終將本科生工程實踐能力的培養(yǎng)貫穿于本科教育的全過程。首先，整合學科優(yōu)勢，形成多層次的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。本校的環(huán)境專業(yè)建有五個國家級和省部級教學和產(chǎn)學研平臺，有國家級“環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗創(chuàng)新區(qū)”，有教育部重點創(chuàng)新團隊，這些都為專業(yè)人才的特色培養(yǎng)提供支撐平臺。借鑒東華大學的成功經(jīng)驗，向各年級學生開放專業(yè)實驗室，鼓勵學生參加“運河杯”等科技競賽活動，開展課外科技活動，或安排學生利用課外時間直接參加教師科研項目的部分工作，以增強科研意識和能力。其次，開展校企合作。在保障和加強現(xiàn)有實習基地的建設，保證投入的基礎上，通過校企合作、產(chǎn)學研教育，拓展社會資源，為學生提供參與工程實踐的機會，對于一些課程的實踐教學，爭取建設校內(nèi)實習基地。建立“1+X”的專業(yè)模式，即以浙江工業(yè)大學為“1”，充分發(fā)揮高校的專業(yè)優(yōu)勢，“X”是浙江省從事環(huán)境工程應用的中小企業(yè);另外，強化教學實踐，實施本校教師和企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才為導師的雙導師辦學機制，建立高校、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)實訓基地，引導高校和企業(yè)資源共享。形成了一批較成熟的實習基地。最后，畢業(yè)設計作為實踐能力培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，可采取一系列有效措施和方法提高其質量:一是改革畢業(yè)設計選題、組織等工作。選題應以實際項目為主，明確要求環(huán)境工程專業(yè)的學生多做畢業(yè)設計，多做密切聯(lián)系實際的應用型畢業(yè)論文課題;二是延長畢業(yè)設計的時間跨度，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前到第三學年的暑假(7月)啟動，為學生在校內(nèi)完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的前提下，給學生創(chuàng)造去企業(yè)實習的機會。
1.1學科課程間交互、聯(lián)系少
以水污染控制工程的課程設計為例，該課程開設的目的是讓學生將所學的有關水污染控制的相關理論知識應用于工程實踐設計。但該課程教師要求學生重點掌握根據(jù)水量、水質特征、出水水質要求選擇合適的處理工藝流程，根據(jù)工藝流程和廠址占地面積設計各處理構筑物的尺寸及數(shù)量，并據(jù)此進行設備的選型、管道的連接，根據(jù)廠址所處地理位置及周邊水文氣象條件、布圖原則等，確定廠內(nèi)合理平面圖布局等。至于如何應用CAD技術更便捷、有效地進行工程設計，并按照行業(yè)制圖規(guī)范將工程設計系統(tǒng)、完整、清晰地表達出來，該課程教師認為這是環(huán)境工程CAD課程教師講授的內(nèi)容。在環(huán)境工程CAD課堂上，教師的教學重點是讓學生熟練操作各繪圖命令及簡單的獨立圖形，而不是系統(tǒng)地講解水污染控制工程的設計及繪制過程，這就導致了課程間知識的相互獨立，造成學生不能將所學專業(yè)知識融會貫通，不能應用于工程實踐。
1.2教材內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)
筆者查閱環(huán)境工程CAD課程教材發(fā)現(xiàn)，大部分教材存在如下缺點：大量篇幅用于介紹繪圖基本命令；制圖規(guī)范是對AutoCAD制圖較籠統(tǒng)的介紹，沒有按照行業(yè)特點進行詳細介紹；介紹的繪圖實例沒有系統(tǒng)地按照環(huán)境工程學科的特點選?。唤榻B的AutoCAD軟件版本更新較慢，普遍落后于市場上AutoCAD軟件最新版本，導致課程教學與實際工程應用脫節(jié)。例如：目前AutoCAD軟件的最新版本是AutoCAD2015，而大部教材內(nèi)容基于AutoCAD2007或AutoCAD2010版本，各版本之間在命令及功能上存在差別。在工程實踐中，各設計單位緊跟軟件版本升級換代，相比之下，學校的教學落后于工程實踐應用。另外，AutoCAD軟件是一款通用繪圖軟件，各個行業(yè)都有針對行業(yè)特點二次開發(fā)的專用工程設計及繪圖軟件，如國內(nèi)環(huán)境工程專業(yè)比較優(yōu)秀也比較常用的工程設計及繪圖專用軟件包括天正CAD、中望CAD等，這些軟件雖然都是在AutoCAD軟件的基礎上進行的二次開發(fā)，但它們都將AutoCAD軟件與環(huán)境工程專業(yè)的特點結合，但我們在教學中只是對AutoCAD軟件進行介紹和應用，與工程實踐應用脫節(jié)。
1.3教學方式不利于實現(xiàn)教學目標
目前，我校環(huán)境工程CAD課程采用傳統(tǒng)教學模式，以教師課堂講授為主，向學生逐一講解、演示各個繪圖及編輯命令的使用，簡單介紹單個圖形的繪制步驟，學生課后依照給定圖形進行繪圖練習。課堂理論教學與上機實踐操作安排不當，達不到理論指導實踐及實踐豐富理論的目的。學生學會了命令的操作，但不能真正使用AutoCAD軟件進行工程的設計及繪圖，達不到運用所學理論指導工程實踐的要求。理論教學與上機操作相互獨立。如課堂教學時，教師按照教學大綱要求講授圓的繪制，在AutoCAD軟件繪圖界面中，教師進行命令的選取及繪制圓的操作，但圓的繪制有2P，3P，CR，CD，TTR和TTT等多種繪制方法，應根據(jù)已知的條件選擇合適的繪制方法。若已知通過兩點則選擇2P的方法，已知通過三點則選擇3P的方法，已知通過兩個切點和半徑則選用TTR的方法，已知通過三個切點則選用TTT的繪制方法。學生在課堂上貌似聽明白了，但課后的上機練習并不能根據(jù)實際情況繪圖。上機操作時，學生只是按照教師給定的圖形依葫蘆畫瓢將圖形繪制出來，缺乏自主思考、自行設計工程的鍛煉，不能很好地把理論知識應用到實際工程圖紙的繪制中。
2基于工程實踐的環(huán)境工程CAD教學改革
2.1優(yōu)化課程設置，促進課程間有機聯(lián)系
針對目前國內(nèi)大部分高校開設有水污染控制工程課程設計、大氣污染控制課程設計、專業(yè)課程設計、環(huán)境工程CAD等課程，同時又存在課程間相互獨立的問題，在課程設置時應將各課程的設計部分安排在環(huán)境工程CAD課程中，使各課程設計與環(huán)境工程CAD有機結合，并由課程設計教師與環(huán)境工程CAD教師共同指導課程設計，更好地指導學生將所學專業(yè)知識應用于環(huán)境工程CAD設計，并用環(huán)境工程CAD的優(yōu)越性輔助實際工程設計及圖紙繪制，以彌補課程設計教師對環(huán)境工程CAD知識欠缺和環(huán)境工程CAD教師對各課程設計理論知識的不足。在課程開設的時間安排方面，環(huán)境工程CAD應安排在各理論課程開設之后，在各課程設計之前，以便學生有足夠的理論知識加深對環(huán)境工程CAD的理解和指導環(huán)境工程CAD的設計繪圖，同時又能熟練地應用環(huán)境工程CAD對實際工程進行設計和繪圖。
2.2深化教學內(nèi)容，達到教學目標要求
在學生現(xiàn)有計算機使用基礎上，通過教師簡單介紹，學生能夠很快掌握AutoCAD軟件基本命令的操作。一方面，教師應把講授重點放在環(huán)境工程專業(yè)圖紙的設計和制圖規(guī)范上，讓學生掌握本專業(yè)圖紙的規(guī)范。如各類圖的圖紙大小選擇及對應圖號不同字體高度的匹配，不同圖常用比例的選擇及圖幅如何布置等，常用符號，如指北針、標高符號等繪制尺寸。另一方面，應全面系統(tǒng)地介紹一個實際工程全套圖紙的設計與繪制，如以典型污水處理廠A2/O工藝、氧化溝工藝、印染廢水處理工藝、食品行業(yè)廢水處理工藝等進行平面圖的設計及繪制、工藝高程圖的設計及繪制、各主要處理單元工藝圖的設計及繪制，常用設備，如泵、風機等的選型及繪制等，讓學生對實際工程形成全面認識。適當介紹國內(nèi)較優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)常用軟件，加強學生對實際工作中常用軟件的認識。如天正給排水軟件，在AutoCAD軟件的基礎上，疊加了智能化管線系統(tǒng)等模塊，可以快速布置平面圖，生成系統(tǒng)圖，進行各系統(tǒng)的計算，并自動生成設計說明書，可以使設計人員快速完成圖紙的繪制，同時符合設計要求。
2.3改革教學方式，提高學生工程實踐能力
該課程具有實踐應用性強的特點，隨著計算機的普及，理論課可以允許學生帶筆記本電腦到教室，在教師講解的同時，學生可以實時操作，提高教學效果。教師隨堂給定練習圖形，鼓勵學生采用不同的繪制方法，請學生到講臺上操作演示，共同探討，激發(fā)學生的學習熱情。適當增加教材中沒有介紹的繪圖和編輯命令，使用簡便的繪圖技巧快速完成圖形繪制，提高學生的學習興趣。在課程教學過程中推廣案例教學法。案例的選取應根據(jù)高校自身的專業(yè)特色，選取具有典型代表性，與所學理論知識有直接聯(lián)系，并且經(jīng)過深入調研，來源于實踐而不是由教師主觀臆測和虛構的案例。筆者在授課中選取北京市小紅門污水處理廠(學生之前曾在這里進行生產(chǎn)實習)為講授案例，從水量、水質、排放標準、回用目的等方面分析其污水處理工藝選取的依據(jù)，設計并計算各處理構筑的尺寸及數(shù)量，繪制包括平面布置、管道布置、工藝高程、主體構筑物工藝、主要設備等圖紙，提高學生將理論知識應用于工程實踐的能力。充分利用網(wǎng)絡教學平臺優(yōu)勢，培養(yǎng)學生從網(wǎng)絡上獲取知識和信息的能力，如介紹土木工程網(wǎng)、給排水在線、筑龍網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站，下載并學習各類環(huán)境工程相關項目的成套設計說明書及繪制圖紙，要求學生搜集相應的應用軟件進行設計計算。
3結束語
環(huán)境工程專業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發(fā)展目標是解決不斷涌現(xiàn)的各種實際環(huán)境問題。經(jīng)過20多年的發(fā)展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環(huán)境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區(qū)域環(huán)境進行系統(tǒng)規(guī)劃和科學管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟和社會效益。目前，我國設置有環(huán)境工程專業(yè)的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展的側重點也有所不同。大多數(shù)理工科類院校的環(huán)境工程專業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學院準備新設環(huán)境工程專業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢，找準適合自己的立足點。
安排在第七學期末開始的畢業(yè)設計（論文）是環(huán)境工程專業(yè)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業(yè)設計（論文）輔導環(huán)節(jié)對學生的要求主要體現(xiàn)在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業(yè)知識，培養(yǎng)提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養(yǎng)學生樹立正確的設計和研究觀念，發(fā)揚理論聯(lián)系實際的工作傳統(tǒng)；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經(jīng)濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業(yè)設計階段對于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專業(yè)的建設提供一些可供參考本文由收集整理的建議。
和理工科類院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類專業(yè)一般都源于土壤學、生物化學、生態(tài)學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專業(yè)的知識體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)論文（設計）主要存在以下幾個問題：
1.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無畢業(yè)設計的內(nèi)容供學生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)的師資力量尚難以開展對學生進行畢業(yè)工程設計的指導；同時，由于學生們受專業(yè)課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業(yè)設計工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門、環(huán)境監(jiān)測站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生在工程設計能力方面的弱勢，在就業(yè)時與工科院校同類專業(yè)的畢業(yè)生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業(yè)設計來加強農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時面臨的不利局面。
2.本科畢業(yè)論文（設計）任務書的設置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學生現(xiàn)有知識體系的優(yōu)勢。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)在專業(yè)的歷史沿革、學科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)人才的競爭力，需要在畢業(yè)論文（設計）這一人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態(tài)特色的辦學之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學科的優(yōu)勢地位，畢業(yè)生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態(tài)學知識。此外，當前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個重要方向是環(huán)境影響評價咨詢工作，生態(tài)環(huán)境影響評價又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業(yè)論文（設計）時從事生態(tài)環(huán)境評價的工作。這樣一來可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學生生態(tài)學基礎扎實、生態(tài)知識結構較全面的優(yōu)勢，提高畢業(yè)論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態(tài)環(huán)境評價特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評價的單位輸送可用人才。
3.畢業(yè)論文（設計）立題與實際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創(chuàng)新熱情。由于教師設計的畢業(yè)論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業(yè)論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。
為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設計）的完成質量，進一步加強農(nóng)業(yè)環(huán)境類專業(yè)學生的市場競爭力，在畢業(yè)論文（設計）的設置和指導上可以考慮以下的一些改進措施：
1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護治理相關的設計類題目。
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由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專業(yè)的基礎上發(fā)展而來，因此，工科院校的環(huán)境工程專業(yè)在畢業(yè)設計的內(nèi)容上受給水排水專業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設計。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設計內(nèi)容，由于專業(yè)基礎所限，無法與之進行有力的競爭。因此，應在設計內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關的工程也建設了不少。可以設定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應選擇操作較簡單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類廢水，都是可行的設計題目。學生經(jīng)過這些設計工作的鍛煉，將有助于他們在畢業(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關工作，不僅提高學生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達到這一培養(yǎng)目標，學校在青年教師的引進和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專業(yè)人才，同時可以通過幫助青年教師去設計類單位進行工程實踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設計能力，從而達到輔導學生的要求。
2.在本科生畢業(yè)設計（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結合，設置適量的生態(tài)環(huán)境影響評價的題目。工科院校的環(huán)境專業(yè)一般更側重于各種污染治理技術工藝的開發(fā)與研究，對環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側面上分析環(huán)境與資源的關系，將自身對土壤學、氣象學和生態(tài)學等學科的研究優(yōu)勢體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學生在這方面的特點，有必要在畢業(yè)設計時通過設置合適的環(huán)境影響評價的課題來提高學生的相關能力。另一方面，環(huán)境影響評價咨詢工作在當前對環(huán)境工程本科畢業(yè)生來說是一個重要的就業(yè)方向，其中主要的一個部分就是生態(tài)環(huán)境影響評價。和做工作設計不同，由于農(nóng)業(yè)院校學生在生態(tài)學方面有較扎實的基礎，因此和工科院校學生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學生要更加深入，相關的知識結構也更加全面。為本科生畢業(yè)設計設置適當?shù)沫h(huán)境影響評價課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學生在生態(tài)環(huán)境評價方面的一些優(yōu)勢，也可為學生的就業(yè)提供有效的幫助。當然，這同樣也對學校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設置上需要加入環(huán)境影響評價的課程，對青年教師的引進和培養(yǎng)，也要做好相關的準備工作。一個可取的方法是鼓勵青年教師考取國家的環(huán)境影響評價注冊工程師，通過提高教師隊伍的素質來保障本科生培養(yǎng)的質量。
3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項目或課題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當一部分的學生選擇畢業(yè)
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毋庸諱言，以往創(chuàng)新教育活動屬于針對少數(shù)優(yōu)秀專業(yè)學生的精英教育和僅為參與校際競賽或為獲獎而推動創(chuàng)新活動的創(chuàng)新教育驅動模式。[3]當前，作為推動創(chuàng)新教育活動重要載體的創(chuàng)新教育實踐課程，教師指導對象已不再是少數(shù)精英化階層，而是更多的普通群體。由于不同個體在專業(yè)知識背景、興趣愛好以及創(chuàng)新熱情和積極性等方面存在差異，創(chuàng)新教育實踐課程教學面臨極大挑戰(zhàn)。如何讓大學生積極主動地融入創(chuàng)新活動中去，如何在創(chuàng)新活動中不斷積累經(jīng)驗并能從事更高層次的創(chuàng)新實踐活動，如何讓創(chuàng)新實踐活動能夠與未來的求職和自主創(chuàng)業(yè)活動相聯(lián)系，如何通過創(chuàng)新活動讓不同層次、不同專業(yè)的學生通過學科交叉和貫通，激發(fā)新的創(chuàng)新靈感，都是值得認真思考和積極探索的問題。創(chuàng)新教育實踐課程的目的就是要動員和激勵更多的在校大學生參與到創(chuàng)新活動中去，將大學生的創(chuàng)新活動轉化為常態(tài)化的教育實踐形式，轉變成每一個大學生都可以參與的普及性的教育活動。只有這樣才能全面提高大學生的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新技能，這是高校開展創(chuàng)新教育活動的根本意義和目的所在。環(huán)境工程專業(yè)實踐性很強，創(chuàng)新教育實踐課程需要學生走出教室、投入環(huán)保實踐中，并在實踐中尋找需要解決和可以解決的具體問題。通過提高創(chuàng)新實踐活動主體的積極性，能讓更多的學生在創(chuàng)新活動中分享成功的喜悅和樂趣，從而推動創(chuàng)新教育實踐的實施，全面提高大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。實踐表明，推進創(chuàng)新實踐基地建設，是全面推進創(chuàng)新教育的一項重要基礎工作。創(chuàng)新實踐基地既可以是建立在一定實驗基礎條件下的專業(yè)實驗室，也可以是科研機構或具體的環(huán)境保護工程項目，如城市垃圾填埋場、污水處理廠、人工濕地、環(huán)境監(jiān)測站等。當然，創(chuàng)新實踐基地的建設離不開廣大教師的努力和付出，因此激勵廣大教師全方位參與到創(chuàng)新實踐基地建設中，是創(chuàng)新教育實踐活動能否成功的一項重要保證。為保證創(chuàng)新教育的教學效果，不僅需要克服教學硬件的不足，更需要針對大學生個體存在的差異，建立健全階梯式創(chuàng)新實驗題庫，設計出多層次、多系列、多模塊的創(chuàng)新教學產(chǎn)品供給學生選擇，這是推動創(chuàng)新教育活動由少數(shù)精英化訓練向大眾化普及轉型的現(xiàn)實需要，是大學創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是衡量創(chuàng)新教育活動效果的一項重要評判標準。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型指導教師，教師創(chuàng)新教育思路的改變和跨層次創(chuàng)新教學產(chǎn)品模塊的設計，是改變創(chuàng)新教育實踐活動方式的核心?？梢哉f，沒有教師精心設計的多層次、多系列核心創(chuàng)新模塊，也就難以很好體現(xiàn)創(chuàng)新教育面向大眾化的教育理念，也就無法引導更多的學生參與到創(chuàng)新實踐活動中，因此教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位。但從當前國內(nèi)高校的情況看，由于大多數(shù)學校在績效考核和職稱評定等方面過于側重科研，導致一些骨干教師不愿意將精力投入到教學方面，對指導創(chuàng)新教育實踐活動缺乏興趣，甚至主觀上存在抵觸的情緒，這幾乎已是非常普遍的現(xiàn)象。因此，開展創(chuàng)新教育實踐活動，不僅需要考慮如何調動學生的主動性和積極性，更需要激發(fā)廣大教師的活力和創(chuàng)造力，這是高校決策層必須引起重視的。
二、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的基本教學體系
從教育觀念創(chuàng)新到創(chuàng)新教育實踐之間并不存在線性關系[5]，需要相應的教育制度和教學體系的支撐。環(huán)境工程專業(yè)是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創(chuàng)新教育實踐引入到日常的教學工作中，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才。從社會需求來看，環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新人才，不僅應有扎實的理論基礎、超常的創(chuàng)新理念、敏銳的創(chuàng)新思維和基本的創(chuàng)新技能，還應有優(yōu)秀的創(chuàng)新人格。[6]創(chuàng)新教育實踐課程有別于常規(guī)的按學科劃分的專業(yè)課或專業(yè)基礎課，它是一門帶有綜合性的理論與實踐并重的課程，需要秉持“創(chuàng)新源于實踐、始于問題”的理念，從“問題－理論－實踐”等環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)新教育課程體系。作為一門課程，創(chuàng)新教育實踐課程同樣需要相應的教學內(nèi)容、教學模式、考核方法等。目前，專門將創(chuàng)新教育實踐作為一門課程來開設的高校似乎還不多見，且除大連理工大學的創(chuàng)新教育基礎與實踐課程具有相對較為完備的課程體系外，大多數(shù)高?；径歼€處于摸索階段?？偟膩砜?，現(xiàn)有文獻大多都是從宏觀層面，探究創(chuàng)新教育實踐的教學體系，如蘇初旺等[1]將創(chuàng)新教育實踐教學體系劃分為實踐教學條件、實踐教學、評價體系和管理體系等4個部分；王淑萍[7]從教學管理制度、教學方法改革以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面研究高校創(chuàng)新教育實踐體系；徐樹建等[8]則從專業(yè)層面，探討了環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設。筆者擬就環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學內(nèi)容、教學模式、考核方法等，談談幾點粗淺的認識。
（一）創(chuàng)新教育實踐課程的教學內(nèi)容中國科學院院士楊叔子在其發(fā)表的4篇論述《創(chuàng)新之根在實踐》的文稿中，一再強調“學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本”。不難得出，即便是創(chuàng)新教育實踐課程，同樣也需要安排相應的教學內(nèi)容，特別是帶有基礎性的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造原理和創(chuàng)造技法，以及創(chuàng)新性設計所需要的一些專業(yè)理論知識等。目前，高校創(chuàng)新教育實踐活動以面向大學二、三年級的學生居多，有些高校甚至從大學一年級就開展創(chuàng)新教育活動。就環(huán)境工程專業(yè)而言，對于日常生活中的一些司空見慣的環(huán)境污染問題，由于受專業(yè)知識和學科交叉的綜合影響，在開展創(chuàng)新教育實踐活動中，往往要求學生除具備一定的本專業(yè)基礎知識外，還需要對機械、電子、自動化等領域的專業(yè)知識有一定程度的了解。因此，創(chuàng)新教育實踐課程的教學內(nèi)容需要結合教學對象的不同而有所取舍，并盡可能設計出多種層次和級別的創(chuàng)新活動主題，以適應大規(guī)模創(chuàng)新實踐活動的需要。教學課時的多少影響教學內(nèi)容的安排。從目前全國普通高校來看，很多學校的創(chuàng)新教育實踐課程學時安排都為1周左右，且以集中安排居多，這樣留給學生思考、探索的時間過短，制約了創(chuàng)新實踐活動主旨意義的發(fā)揮。相比較而言，大連理工大學創(chuàng)新教育基礎與實踐課程的總課時高達108學時，其中通識性基礎教學16學時，專業(yè)基礎教學24學時，創(chuàng)新實踐教學68學時。顯然，這種安排不僅內(nèi)容全面，而且也給學生留下寬松的思考時間。同樣，在環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學過程中，也應考慮授課學時和授課時間的合理安排問題，盡可能不要將授課時間集中安排。除此之外，課程教學內(nèi)容還應當與各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目相銜接，通過開展具體的創(chuàng)新實踐活動，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新教育實踐課程的教學方法創(chuàng)新性教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對應的概念，它主要是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人將其稱為現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。雖然名稱各異，但其本質都是強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，用于創(chuàng)新性教育活動的教學方法有很多種，其中較受推崇的主要有發(fā)現(xiàn)式教學法、討論式教學法、疑問式教學法、案例教學法、思維開放教學法、實驗探索教學法以及社會參與教學法等。在實際教學過程中，可以根據(jù)具體情況，綜合采用多種方法。有必要指出的是，作為一種傳統(tǒng)的教學方法，講授法雖然在創(chuàng)新教育價值理念的沖擊下飽受詬病，但其本身的基礎性作用是不可抹殺的。教師在給學生呈現(xiàn)出問題情境后，就需要給學生講授與此相關的一些重要理論和相關知識點，闡明基本原理，這對具有多學科交叉特點的環(huán)境問題而言，格外重要。環(huán)境工程專業(yè)高年級本科生較低年級學生在專業(yè)知識方面具有明顯優(yōu)勢，在創(chuàng)新教育的過程中，應針對不同對象，在教學方法的運用和創(chuàng)新目標的設置上有所區(qū)別。具體地說，對于低年級大學生，可以選擇一些直觀性較強的環(huán)境問題，如以城市垃圾沼氣發(fā)電實例為突破口，針對城市垃圾的收集、分類與填埋，沼氣的產(chǎn)生、收集與發(fā)電，以及垃圾滲濾液的收集、輸送與處理等過程，以高中所學的物理、化學、計算機知識為起點，采用發(fā)現(xiàn)式、疑問式或討論式的教學方法去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生從高中基礎知識入手，結合新學到的大學知識，進行創(chuàng)新性設計構想，進而引導和逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。對于高年級本科生，由于有了一些專業(yè)基礎知識和能力，可以采用案例教學法、思維開放教學法或實驗探索教學法等，引導學生開展科技創(chuàng)新，并結合教師承擔的科研工作或指導的研究生選題，將大課題分解成若干獨立的小課題，指導高年級本科生由淺入深地開展科研實踐活動，對于帶有高技術創(chuàng)新特色的選題則進行專項輔導，通過將實用性、趣味性和技術性地有效結合，提高學生的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新技能。
（三）創(chuàng)新教育實踐課程的考核辦法在創(chuàng)新教育實踐課程中，從師生關系到教學方法等各方面都有了一些實質性的改變，所以考核方式也應發(fā)生相應的變化。從目前國內(nèi)創(chuàng)新活動開展的情況看，研究性學習報告是一種頗受歡迎的考核方式。通過研究性學習報告考核學生靈活運用所學知識的能力，以及學生根據(jù)自身的知識結構和社會體驗進行創(chuàng)新的能力，這對于低年級本科生或許更為合適。對于具有一定專業(yè)知識基礎的高年級本科生，由于實踐內(nèi)容和主題都有了很大的提升，相應的考核標準也應有所提高。為此，可以從學術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作品獲獎或專利申請等方面進行考查，并以此作為推薦優(yōu)秀畢業(yè)生、推薦免試研究生等的重要依據(jù)。
三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的教學探索
作為工科大學，合肥工業(yè)大學極為重視大學生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育工作，并于2010年成立了創(chuàng)新學院。作為教育部首批獲得“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”（現(xiàn)為“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”）承擔單位之一，合肥工業(yè)大學目前已立項國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃300多項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃1000余項。2010年12月，學校與安徽省部分企業(yè)聯(lián)合申報并建設的3個國家級工程實踐教育中心獲得批準。為更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神及綜合運用所學理論和技能解決實際問題的能力，推動學校素質教育和創(chuàng)新設計教學活動的開展，吸引、鼓勵廣大學生踴躍參加科技創(chuàng)新活動，學校實施了“創(chuàng)新基地建設計劃”，并已建設9個創(chuàng)新基地。2012年，學校將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”進行拓展和提升，制定和實施了“英才計劃”，在全校范圍內(nèi)跨專業(yè)選拔優(yōu)秀學生，成立卓越班、英才班和博雅班，并通過與著名企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不僅如此，學校還將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃納入到人才培養(yǎng)方案和教學計劃中，明確規(guī)定學生必須取得6個及以上創(chuàng)新學分方可準予畢業(yè)。2010年～2013年，筆者結合自己承擔的科研項目，先后指導了2個大學生創(chuàng)新團隊（校級）的創(chuàng)新性實驗計劃項目。通過兩年的努力，兩個創(chuàng)新團隊在校級考評中均被評為優(yōu)秀，7位團隊成員中有5人被推免或考取碩士研究生。2013年，筆者所在的教學團隊成功申請獲得安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程教學內(nèi)容及教學模式的研究與探索”。依托這一項目，兩年來教學團隊成員指導大學生創(chuàng)新團隊獲得國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項、校級重點大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目9項，為環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新教育實踐課程的推動和發(fā)展奠定了基礎。為適應創(chuàng)新教育活動向大眾化方向發(fā)展的趨勢，滿足本科生創(chuàng)新教育教學工作的需要，我校于2012年5月舉辦了首期本科教學創(chuàng)新理論與方法師資培訓。同年7月，創(chuàng)新教育實踐課程教學工作在全校各專業(yè)全面鋪開。作為首批接受培訓的教師，筆者同另外兩位教師一道為2011級環(huán)境工程專業(yè)大學生開展了為期1周的創(chuàng)新教育實踐課程教學活動。在教學準備期間，根據(jù)各位教師自身的研究特長，結合一年級大學生尚未有專業(yè)知識基礎的客觀實際，經(jīng)反復論證和協(xié)商，提出從水環(huán)境保護、大氣污染控制和環(huán)境噪聲方面制定3個專題模塊，并根據(jù)學生選擇情況，分3個團隊開展教學活動。筆者結合自身多年來在巢湖水環(huán)境保護方面的研究基礎和經(jīng)驗，圍繞湖泊水體富營養(yǎng)化現(xiàn)狀及防治對策創(chuàng)新主題，開展專題講座、現(xiàn)場實地調查、課堂討論和觀點評析等多種形式的教學活動，收到了較為滿意的教學效果。在成績評定方面，根據(jù)學生提交的研究性學習報告，結合教學過程的具體表現(xiàn)，最終評定課程成績。在2013年、2014年的創(chuàng)新實踐課程教學中，其他教師也都采用了類似的教學方法，取得了初步成效?？偟膩砜矗瑒?chuàng)新性教學方法和教學內(nèi)容頗受學生們的歡迎，整個教學過程氣氛活躍，不僅使學生開闊了眼界、開拓了思維，也使大家對環(huán)境工程專業(yè)有了更為清楚和深入的了解，從而更加喜愛這一專業(yè)，特別是對水環(huán)境保護、大氣污染防治、環(huán)境噪聲污染控制等領域諸多亟待創(chuàng)新的污染防治技術和管理對策產(chǎn)生了濃厚的興趣?？梢哉f，近兩年筆者所在教學團隊指導的大學生之所以能夠成功獲得11項國家級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的資助，與2012年以來持續(xù)開展的創(chuàng)新教育實踐課程教學活動有著非常密切的關系。雖然這類探索性的教學活動還較為粗淺，但這已使筆者感受到當代大學生對于創(chuàng)新教育教學模式的渴望和歡迎。當然，3年來的創(chuàng)新教育教學實踐也暴露一些問題，需要進一步改進和探究。其中，最突出的就是教學時間過于集中，嚴格限定在1周時間內(nèi)，而且教學活動安排在炎熱的夏季，并和生產(chǎn)實習、認識實習相連，從而影響了教學效果。目前，學校層面已認識到本校在創(chuàng)新教育實踐教學方面存在的不足，嘗試在2015年新版教學計劃修訂過程中著手加以解決。
四、結束語
由于教師在大眾化創(chuàng)新教育活動中占據(jù)著核心地位，因此激勵和調動廣大教師全方位參與創(chuàng)新實踐基地建設和創(chuàng)新教育實踐活動，具有極為重要的現(xiàn)實意義。為此，有必要在績效考核和職稱評定方面向承擔創(chuàng)新教育活動的教師給予政策傾斜和照顧，以此激發(fā)廣大教師，特別是中青年骨干教師指導創(chuàng)新教育活動的積極性和主動性，推動創(chuàng)新教育活動健康、持續(xù)的發(fā)展。
隨著移動學習的動態(tài)發(fā)展，目前主要的移動學習從技術應用的角度分可分為兩大類:在線移動學習模式與存儲移動學習模式。在線移動學習模式主要借助于移動網(wǎng)絡，可以隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源。這種資源訪問的形式是受移動設備與移動通信網(wǎng)之間以及移動通信網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信協(xié)議制約的。目前，移動通信協(xié)議主要有兩種形式:一種是面向短信息的，另一種是面向連接的(實現(xiàn)實時通信)。因而目前的在線移動學習模式又可以分成兩種子模式:基于短信息的在線移動學習和基于連接的在線移動學習?；诙绦畔⒌脑诰€移動學習具有使用費低、設備普遍支持等諸多優(yōu)點，但其只適用于通信數(shù)據(jù)少、可用簡單文字描述的學習活動和學習服務?；谶B接的在線移動學習可以利用移動學習終端，經(jīng)過電信網(wǎng)關直接訪問教學服務器，進行瀏覽、查詢和實時交互，類似于普通的互聯(lián)網(wǎng)用戶，主要應用于表達豐富信息，使用圖像、聲音、動畫等多媒體信息的學習活動和實時交互。目前，國內(nèi)外已推出WAP、GPRS、3G、無線局域網(wǎng)等多種基于連接的數(shù)據(jù)服務業(yè)務。隨著智能手機和手機操作系統(tǒng)的普及與日漸成熟，3G通信服務業(yè)務的推出和廣泛使用，將使移動學習在方便性以及服務質量上都發(fā)生空前變化，教學活動將不受時間、空間和地域的限制，并確保高品質。這種移動學習實現(xiàn)模式的發(fā)展將不斷發(fā)生著轉變。
二、移動教學在建筑工程技術專業(yè)的建設
移動學習是一種技術特征鮮明的學習方式和技術。其中，無線通信技術是解決移動學習通信的要素;軟件技術是保證移動學習能夠進行的必要條件;建模工具的正確選擇為移動學習內(nèi)容的開發(fā)奠定了堅實的基礎?；谝陨蠗l件，以建筑工程技術專業(yè)中“建筑工程計量與計價”課程為例，筆者主要構建在無線網(wǎng)絡環(huán)境下微信平臺與網(wǎng)盤相結合的移動教學系統(tǒng)的開發(fā)與應用。系統(tǒng)功能模塊主要有教師與學生功能模塊、提醒與討論空間模塊、資料下載模塊。
1．教師與學生功能模塊。
此模塊主要實現(xiàn)方式為微信公眾平臺，實現(xiàn)動態(tài)化、公開化、形式多樣化、自動回復化特點。動態(tài)化表現(xiàn)為每天可1－5條或更多信息，其內(nèi)容可涉及教學各個方面，并且每天更新，實現(xiàn)時時動態(tài)，例如，“建筑工程常規(guī)做法及估算價格”，“如何做好公路工程計量”，“造價算量順口溜”等。公開化表現(xiàn)為其展現(xiàn)的內(nèi)容不僅可以是在校學生，社會上任何人如果想對此方向學習，只要加入“關注”即可接收信息，方便易懂。形式多樣化表現(xiàn)為其內(nèi)容形式可以以文字形式表示，也可以其他更具直觀性的方式，如圖片、視頻等。自動回復化表現(xiàn)在學生(或讀者)可以回復提示文字或數(shù)字，系統(tǒng)自動回復已設定好的內(nèi)容解答。例如“回復數(shù)字1，查看習題1答案”，回復后即會出現(xiàn)答案或答案的鏈接網(wǎng)址?；谝陨蟽?yōu)點，可完全實現(xiàn)知識的表達與學習，但它還有一些缺點與不足。微信公眾平臺上的新信息沒有聲音提醒功能，如果有新信息時怎樣提醒?如果學生有系統(tǒng)自動回復以外的問題怎樣解答?如果要展現(xiàn)的教學內(nèi)容過大，而在公眾平臺上無法上傳時怎么辦?針對以上問題筆者提出討論空間和資料下載兩大模塊。
2．提醒與討論空間模塊。
新信息的提醒功能及學生有疑問需要教師解答或學生間的討論功能，都可以通過此模塊來實現(xiàn)。具體表現(xiàn)為在微信中建立微信群，由群主(或管理員)維持秩序，并將公眾平臺的信息和信息提醒同時;對群討論問題可有針對性地進行。討論形式亦可多樣化，如文字、語音、圖片、視頻等。
3．資料下載模塊。
當資料過大在公眾平臺上無法上傳時，課程內(nèi)容的各類學習資源，可以通過多種移動學習模式來實現(xiàn)。在該模塊中，學生可以通過兩種方式和系統(tǒng)進行交互。一種是通過移動終端進行移動學習，一種是通過連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機或筆記本等進行在線學習。例如，建筑工程技術課程的核心內(nèi)容、最新規(guī)范等，我們將提供文檔、PDF文件、課程錄音、課程錄像等多種媒體格式、適合多種移動終端的學習資源，滿足學習者不同的學習需求和學習習慣。可以在微信公眾平臺上給出鏈接，學習者通過鏈接下載到自己的移動終端上，手機、電腦、iPad等均可，當他們在教室外面、公共汽車等地方時，都可以通過移動終端來瀏覽這些教學文檔、圖片序列、音視頻教程等，充分享受移動學習的便捷與方便，而且不需要承擔高昂的移動通信費用。
三、應用結果
按計劃在建筑工程技術學院2012級學生教學中開展教學，覆蓋學生100人以上。項目最終研究成果，對移動教學的應用和開展，具有一定的參考價值和指導意義。
1．實施前
學生對移動學習了解很少，但他們愿意參與這種學習方式。
2．在整個實施過程中
學生更多喜歡的移動學習途徑是通過下載學習文檔到手機、電腦上進行學習，而且音/視頻資源、圖片更受歡迎。
3．實施后
學生對移動學習的學習效果普遍認可，大多數(shù)學生認為移動學習是課堂教學有益的補充，87%的學生認為移動學習幫助他們獲得了更好的成績。其原因主要有以下三個方面:一是學習者對移動學習還是很好奇，對其形式的追求要高于內(nèi)涵，因此，移動學習方式更好地激發(fā)了學習者學習的積極性。二是學生可以通過微信公眾獲得更加豐富的學習內(nèi)容，可以獲得課堂以外的知識更加深刻地理解課程知識。三是學生在群內(nèi)討論非常積極，可利用閑散時間，隨時隨地，隨需學習，受到學生的普遍歡迎。
四、結語
