時(shí)間：2023-02-21 22:34:37
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關(guān)鍵詞：高校 本科生導(dǎo)師制 教學(xué)改革
高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和高素質(zhì)專門人才。本科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位輔導(dǎo)，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。這種因材施教的互動(dòng)式教學(xué)管理制度是大學(xué)生管理制度、育人體制改革的新理念，也是改革的重要突破口，對(duì)于新形勢(shì)下的本科生教育有著積極的促進(jìn)作用。
一.本科生導(dǎo)師制是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效形式
傳統(tǒng)的本科教育模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建構(gòu)本科生導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，也是提高本科生教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。本科生導(dǎo)師制既不同于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師制，也不同于研究生的導(dǎo)師制，它是指本科在學(xué)生自在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)，形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作的一種教學(xué)模式。
（一）幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變
由于中學(xué)階段時(shí)學(xué)生已習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，并且很多事情由班主任和家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)與生活方面已形成依賴性，從中學(xué)來到大學(xué)，在學(xué)習(xí)方法、人際交往方面都存在很大的困惑，好像失去了前進(jìn)的方向，不知道該往哪里走，出現(xiàn)了精神上的困惑。特別是現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)生子女居多，自理能力、心理承受能力等方面較差的問題日漸突出，本科生導(dǎo)師制的設(shè)置顯得尤為重要。本科生導(dǎo)師制有助于及時(shí)了解并掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)能力、素質(zhì)培養(yǎng)情況，幫助并指導(dǎo)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，維護(hù)學(xué)生切身利益等；并注意加強(qiáng)與學(xué)生及其家庭的聯(lián)系溝通，加強(qiáng)與學(xué)生工作部門、教學(xué)主管部門的配合協(xié)作，主動(dòng)協(xié)助做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫扶工作、學(xué)生心理疏導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作。
（二）實(shí)現(xiàn)教書和育人的結(jié)合
目前，高校普遍采用的是以輔導(dǎo)員、班主任為主的學(xué)生管理體制，輔導(dǎo)員主要承擔(dān)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，而對(duì)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方面，如專業(yè)課程的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位等指導(dǎo)方向較少。而本科生導(dǎo)師制是一種以“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的制度。這符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，滿足個(gè)性發(fā)展的需要。建立“導(dǎo)師制”確立“以學(xué)生為中心”的教育理念，加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。更好地實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新人才。
實(shí)行本科導(dǎo)師制是對(duì)現(xiàn)有學(xué)生管理模式的有益補(bǔ)充，融合了輔導(dǎo)員、教師的職責(zé)和作用，導(dǎo)師以教育者和管理者的雙重身份出現(xiàn)，可以真正做到把“教書”和“育人”結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（三）更好的完善學(xué)分制
本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)分制完善的需要，目前，我國(guó)大部分高校都已經(jīng)對(duì)本科生的教學(xué)采用了學(xué)分制，學(xué)分制作為一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)習(xí)量的教學(xué)管理制度，它允許學(xué)生在修業(yè)年限、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上有較大的靈活性和自由度，與學(xué)年制有較大區(qū)別。由于剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)分制了解甚少，選課比較盲目，不注意知識(shí)的系統(tǒng)整合。而實(shí)行導(dǎo)師制就是很好的解決途徑，能更好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生所選課程提出必要的建議，保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。
（四）有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)新型大學(xué)生
本科生導(dǎo)師制是遵循因材施教的教育規(guī)律提出的，和傳統(tǒng)的高等教育方法有所不同，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和特點(diǎn)，因人而異地制定其學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其專業(yè)課程等的學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行檢查、評(píng)定。能夠不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能。同時(shí)，讓學(xué)生在了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容后進(jìn)行選擇，可使學(xué)生的興趣和能力得到發(fā)展，較早地接觸并參與科研活動(dòng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，實(shí)行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，有利于培養(yǎng)有個(gè)性、有能力的新型大學(xué)生。
二.在我校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的可行性
（一）教學(xué)改革實(shí)踐
鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院秉持中西合璧辦學(xué)理念，實(shí)施國(guó)際化全人教育，培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用人才。如何把這些大學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是我們一直追求的目標(biāo)，為了與世界接軌，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才，2010年我校也開始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索，并著手建立本科生導(dǎo)師制。
在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場(chǎng)合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生施行全過程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。
（二）需要思考的問題
結(jié)合我校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，作為一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過程中還存在一些問題：
1.導(dǎo)師工作繁重，精力不夠。院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。
2.見面次數(shù)較少，師生缺乏聯(lián)系。我校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活均在學(xué)校校區(qū)，導(dǎo)師較多為其他地區(qū)居住，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見面次數(shù)少、見面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的及時(shí)溝通和交流。
3.缺乏導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師工作量大，激勵(lì)措施欠缺，不能充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起導(dǎo)師制工作考核制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。
三.本科生導(dǎo)師制在我校的具體實(shí)施辦法
（一）明確本科生導(dǎo)師的定位和職責(zé)
從管理學(xué)的角度分析，導(dǎo)師制是基于人為關(guān)懷而產(chǎn)生的，要求指導(dǎo)教師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既能教書又能育人。明確導(dǎo)師的職責(zé)，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生做人和做學(xué)問，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。同時(shí)，規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)做好計(jì)劃。每次開展指導(dǎo)活動(dòng)，都要做好活動(dòng)記錄。在每學(xué)期末應(yīng)做好工作總結(jié)，并向?qū)W院提交總結(jié)報(bào)告。學(xué)院將綜合評(píng)定導(dǎo)師，做出考核結(jié)果，作為教學(xué)上的考核依據(jù)。
（二）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面缺少經(jīng)驗(yàn)。在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理辦法等許多方面還存在諸多不完善之處，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，從而影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。高校應(yīng)以行政為主，人事處、教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、聯(lián)合成立導(dǎo)師制工作小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱評(píng)聘集合起來，導(dǎo)師在受聘期間應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量直接計(jì)入教學(xué)工作量，對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師應(yīng)在年度評(píng)優(yōu)。在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜。學(xué)生的表現(xiàn)要與課外的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生的積極性。
（三）確定合理的介入時(shí)間
不同高校再給學(xué)生配備導(dǎo)師的時(shí)間不盡相同，有的是新生入學(xué)后半年到一年，有的則是在二年級(jí)或者四年級(jí)畢業(yè)論文時(shí)配備。筆者認(rèn)為，在新生入學(xué)后半年左右配備導(dǎo)師比較合理。新生入學(xué)后，適應(yīng)新環(huán)境、新生活的過程，也正是需要幫助輔導(dǎo)的發(fā)展過程。這個(gè)時(shí)候是本科生導(dǎo)師介入的最佳時(shí)機(jī)。導(dǎo)師制在后期會(huì)有變化，例如：在一年級(jí)和二年級(jí)期間，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的思想、選課以及生活等方面遇到的種種問題，在三年級(jí)和四年級(jí)期間導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面、論文方面、就業(yè)方面等相關(guān)問題的輔導(dǎo)，體現(xiàn)“導(dǎo)師制”的過程化管理方式。
（四）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)雙方的監(jiān)督
學(xué)校要同時(shí)對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)定學(xué)生應(yīng)履行和遵從的義務(wù)，并與學(xué)分、評(píng)優(yōu)評(píng)先、畢業(yè)結(jié)合起來。學(xué)生應(yīng)遵從的義務(wù)具體包括：學(xué)生有義務(wù)按照學(xué)校的規(guī)定，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論選定適合自身特點(diǎn)的指導(dǎo)；有義務(wù)與導(dǎo)師充分討論適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃；遵從導(dǎo)師按照商定的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)選課的指導(dǎo)意見；遵從導(dǎo)師按照學(xué)習(xí)計(jì)劃安排的科研活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的各種評(píng)優(yōu)表格和就業(yè)推薦表，應(yīng)另辟一欄，由導(dǎo)師填寫相關(guān)意見。而導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，應(yīng)能對(duì)學(xué)生的各種評(píng)比活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。
總之，在高校實(shí)施本科生導(dǎo)師論是一種創(chuàng)新型的管理模式，在越來越多的高校推行本科生導(dǎo)師制的情況下，本科生導(dǎo)師制亟需在理論上進(jìn)行深入的探討，在實(shí)踐上進(jìn)行總結(jié)完善，只有這樣，本科生導(dǎo)師制才能真正得以落實(shí)，為促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；實(shí)踐策略
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0007-03
作者簡(jiǎn)介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩歌對(duì)比與翻譯；英語教育。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐――以華南理工大學(xué)英語本科專業(yè)為例”的階段性成果。在大學(xué)本科教育中仿效研究生的導(dǎo)師制度，為每個(gè)本科生選配導(dǎo)師，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這種做法在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一些大學(xué)里已有久遠(yuǎn)的歷史，尤其是英國(guó)的牛津大學(xué)。本科生導(dǎo)師制最早就是起源于 14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，這也是牛津大學(xué)津津樂道和引以為豪的標(biāo)志之一。在中國(guó)，在我國(guó)高校推行學(xué)分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制等制度的逐步建立，本科生導(dǎo)師制也漸漸在我國(guó)大學(xué)中推廣開來，至今已經(jīng)有不少高?；?qū)I(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國(guó)知網(wǎng)，以“本科生導(dǎo)師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導(dǎo)師制”內(nèi)容有關(guān)的論文則達(dá)到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實(shí)踐案例研究和總結(jié)、有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)個(gè)案的對(duì)比研究，林林總總，名目繁多。
可見，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的問題，已經(jīng)引起了教育界的重視，從這些論文觀點(diǎn)看，大部分把“本科生導(dǎo)師制”看成是高等教育中個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話說，本科生導(dǎo)師制度被認(rèn)為是符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問題在于：如何在中國(guó)大地上，根據(jù)各校、各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出符合本校、本學(xué)科、本專業(yè)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制度實(shí)踐模式？
目前，雖然全國(guó)有一些高校的一些專業(yè)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，也取得了一定成績(jī)，但也遇到了種種困難，因此，目前中國(guó)大學(xué)里實(shí)施本科生導(dǎo)師制尚未成為普遍現(xiàn)象。也就是說，即使本科生導(dǎo)師制度在中國(guó)高校中被越來越多的人認(rèn)可為一個(gè)較好的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語專業(yè)而言，尤其是英語專業(yè)，過去曾有約10所高校嘗試實(shí)行過本科生導(dǎo)師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時(shí)至今日，全國(guó)高校外語專業(yè)中推行本科生導(dǎo)師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也非常少。從中國(guó)知網(wǎng)查詢，只有4篇論文是對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，另有4篇論文是對(duì)英語專業(yè)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制的理論探討。
由此可知，在大學(xué)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實(shí)踐以及在實(shí)踐中持之以恒， 這才是問題的關(guān)鍵所在。因此，可以說，目前本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在理論上的論證，而是實(shí)踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導(dǎo)師制如何實(shí)施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經(jīng)驗(yàn)，這才是目前本科生導(dǎo)師制問題最值得關(guān)注的核心。
2013年 10月，由教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國(guó)外語教育研究中心、外語教學(xué)與研究出版社主辦的“全國(guó)高校英語專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京市大興縣舉行，來自全國(guó)各高校英語專業(yè)的負(fù)責(zé)人、專家、學(xué)者達(dá)1000多人參加了會(huì)議。在本次會(huì)議上，華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的代表進(jìn)行主旨發(fā)言，向與會(huì)代表們介紹了華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的相關(guān)情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學(xué)習(xí)借鑒、交流取經(jīng)的強(qiáng)烈愿望。會(huì)議結(jié)束后的一段時(shí)間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實(shí)地取經(jīng)、學(xué)習(xí)?；谶@一現(xiàn)實(shí)背景，本文擬著重介紹華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的具體實(shí)踐，以資借鑒。
華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院自實(shí)行本科生導(dǎo)師制度以來，制訂、實(shí)施、調(diào)整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略保障了本科生導(dǎo)師制的順利、有效施行，目前本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中運(yùn)轉(zhuǎn)順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：
一、管理策略：建立管理機(jī)構(gòu)，健全管理體制
自2013年起，學(xué)院在英語專業(yè)和日語專業(yè)1～3年級(jí)的本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，為每位本科生選配導(dǎo)師，這是一個(gè)工作量多，實(shí)施難度大、沒有以往經(jīng)驗(yàn)借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實(shí)際管理層面建立、健全管理機(jī)構(gòu)，并保證管理機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)及其良好效果。
為此，學(xué)院在反復(fù)研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，建立了以學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)為指揮核心、以兩個(gè)系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學(xué)秘書和學(xué)生工作室為傳達(dá)者、以一線相關(guān)教師為具體召集者和貫徹實(shí)施者的垂直管理機(jī)構(gòu)和四級(jí)管理體制，有效保證了本科生導(dǎo)師制度有關(guān)方針、精神的有效傳達(dá)和貫徹施行，從目前實(shí)踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。
二、方式策略：創(chuàng)新實(shí)施方式，多樣化實(shí)踐途徑
在全學(xué)院幾百名本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，不僅工作量大，更關(guān)鍵的在于如何能使之持之以恒，長(zhǎng)久有效。因此，必須創(chuàng)新實(shí)施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學(xué)的實(shí)施方式，同時(shí)還要使實(shí)施途徑多樣化，以符合本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的切實(shí)需要。為此，學(xué)院制定和執(zhí)行了一下實(shí)施方式：
1.制定并實(shí)施本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法。從制度上確立本科生導(dǎo)師制目的、意義和具體的實(shí)施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導(dǎo)師制度“共勉人生理想、共謀學(xué)業(yè)進(jìn)步、共繪事業(yè)藍(lán)圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學(xué)習(xí)，大家清楚領(lǐng)會(huì)了本科生導(dǎo)師制的含義和具體實(shí)行方法，并開始執(zhí)行之。
2.編制和啟用本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。為切實(shí)落實(shí)和有效檢查本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，編制了包含導(dǎo)師和學(xué)生信息、導(dǎo)師和學(xué)生心語、師生交流時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、收獲等欄目的導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，導(dǎo)師每人配發(fā)一本導(dǎo)師手冊(cè)，學(xué)生每人配發(fā)一本學(xué)生手冊(cè)，分別作為師生交流的記錄，在學(xué)生在校四年中，手冊(cè)將一直伴隨學(xué)生和導(dǎo)師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時(shí)，學(xué)院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導(dǎo)師制的切實(shí)執(zhí)行。
3.制定本科生導(dǎo)師考核辦法。在日常教學(xué)考核條例之外，制定了針對(duì)本科生導(dǎo)師的考核鼓勵(lì)辦法，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作量界定、工作量獎(jiǎng)勵(lì)幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進(jìn)行了梳理和確認(rèn)。
4.確立導(dǎo)師參與學(xué)生競(jìng)賽工作的制度。在學(xué)生參與的各項(xiàng)、各級(jí)語言技能競(jìng)賽中，除了學(xué)院專門負(fù)責(zé)遴選和訓(xùn)練參賽學(xué)生的教師外，參賽學(xué)生的導(dǎo)師要全程參與指導(dǎo)學(xué)生的參賽事宜。
5.確立導(dǎo)師參與學(xué)生讀書活動(dòng)的制度。學(xué)院實(shí)施本科生100本圖書閱讀計(jì)劃，要求本科生在四年內(nèi)完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學(xué)院成立了專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)100本圖書閱讀計(jì)劃的實(shí)施，每月舉行讀書分享會(huì)，選出表現(xiàn)突出的學(xué)生在分享會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師要具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求發(fā)言學(xué)生的導(dǎo)師要參加閱讀分享會(huì)。
6.網(wǎng)頁上設(shè)立專門欄目，宣傳導(dǎo)師制施行情況。在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)立了本科生導(dǎo)師制的專門欄目，及時(shí)報(bào)道本科生導(dǎo)師制度的各項(xiàng)新聞，包括本科生導(dǎo)師和學(xué)生一起參與的讀書分享會(huì)活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的新聞、導(dǎo)師和學(xué)生日常交流活動(dòng)等。通過欄目宣傳，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師、管理人員都能及時(shí)了解本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的情況，營(yíng)造了有利于本科生導(dǎo)師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導(dǎo)師制、個(gè)個(gè)關(guān)心本科生導(dǎo)師制的大環(huán)境。
7.定期出版學(xué)生雜志，記錄和反映本科生導(dǎo)師制實(shí)施成果。在專門負(fù)責(zé)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬成立以學(xué)生為主體的編輯部，由學(xué)生具體策劃、設(shè)定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導(dǎo)師制度施行情況的季刊，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生交流的積極性；同時(shí)，通過季刊的平臺(tái)，記錄、反映、宣傳本科生導(dǎo)師制，凝聚導(dǎo)師和學(xué)生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在進(jìn)行中。
8.實(shí)行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導(dǎo)師制度施行以來，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每月定期檢查和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制度各項(xiàng)措施的貫徹和落實(shí)情況。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心和詢問情況，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)每月要求負(fù)責(zé)的系部負(fù)責(zé)人匯報(bào)相關(guān)工作，一起研討新問題、新情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制實(shí)施，系部負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系負(fù)責(zé)的一線教師，每月確保按預(yù)定計(jì)劃完整、及時(shí)落實(shí)相關(guān)措施和活動(dòng)。負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施計(jì)劃的一線導(dǎo)師每月向負(fù)責(zé)的系部主任反映和報(bào)告實(shí)施情況。
三、人力策略：調(diào)動(dòng)師生積極性，活躍人力氛圍
華南理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院每個(gè)年級(jí)有本科生100名，其中日語專業(yè)本科生30名，英語專業(yè)本科生70名。除日語專業(yè)外，英語專業(yè)每個(gè)年級(jí)都實(shí)行一生一師的導(dǎo)師制度，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此，為1～3年級(jí)的300位本科生每人配備一名導(dǎo)師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導(dǎo)師約指導(dǎo)3名學(xué)生，這不僅需要每一名學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要每一位導(dǎo)師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導(dǎo)師制度能否順利實(shí)行的重要因素。
為此，學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的大量的宣傳工作，在大會(huì)、小會(huì)上多次闡明本科生導(dǎo)師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導(dǎo)師和學(xué)生的會(huì)議，向教師和學(xué)生宣傳本科生導(dǎo)師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認(rèn)識(shí)，讓廣大學(xué)生和導(dǎo)師們既感到新鮮興奮，又增加了責(zé)任和使命意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的活躍的人力氛圍。
四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐
本科生導(dǎo)師制度的實(shí)行，不僅需要有堅(jiān)強(qiáng)、有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應(yīng)的資金策略，用以支撐本科生導(dǎo)師制度的現(xiàn)實(shí)化。為此，學(xué)院從本科生業(yè)務(wù)費(fèi)中撥出相應(yīng)經(jīng)費(fèi)額度，用以支持本科生導(dǎo)師制度的確實(shí)實(shí)施。包括導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生雜志的辦刊經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生參與語言技能競(jìng)賽的資助、導(dǎo)師指導(dǎo)下的其他各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持額度，如學(xué)生閱讀分享會(huì)的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中各項(xiàng)活動(dòng)都得到穩(wěn)定、明確的經(jīng)費(fèi)支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導(dǎo)師制的連貫、有效落實(shí)。
五、結(jié)論
本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施涉及多方面的因素，如上所述，至少關(guān)涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個(gè)方面，并且不止如此。每個(gè)方面出現(xiàn)問題，都有可能導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困難，甚至無法為繼。從調(diào)研的情況和一些學(xué)校的反映來看，曾經(jīng)的某些學(xué)校、某些專業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但大多難以維持長(zhǎng)久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導(dǎo)師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致整個(gè)本科生導(dǎo)師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實(shí)施的本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)?，在現(xiàn)實(shí)層面上，諸多意欲施行本科生導(dǎo)師制度的院校或?qū)I(yè)或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關(guān)本科生導(dǎo)師制度的成功做法或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。
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摘 要：針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校正在實(shí)施或仍處于探索階段的本科生全程導(dǎo)師制度，結(jié)合國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近7年的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施基本情況、實(shí)施效果、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問題與建議等4個(gè)方面出發(fā)，全面闡述本科全程導(dǎo)師制的實(shí)踐效果與問題思考，旨在進(jìn)一步剖析該項(xiàng)制度的價(jià)值意義及下一步的改進(jìn)方向，以期為其他院校進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐提供參考。
關(guān)鍵詞：本科生；全程導(dǎo)師；實(shí)踐與思考
1 基本情況
本科學(xué)生全程導(dǎo)師制是很多國(guó)際知名大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要舉措之一，英國(guó)牛津大學(xué)甚至將該制度奉為人才培養(yǎng)的“秘密武器”[1]。近年來，隨著高等教育改革的逐漸深入和對(duì)素質(zhì)教育的重視，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛實(shí)施了本科導(dǎo)師制。到目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)實(shí)施本科導(dǎo)師制的高校已超過170所[2]。
2009年秋季學(xué)期，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院成立了本科生全程導(dǎo)師制工作研究小組，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)工作進(jìn)行了系統(tǒng)跟蹤研究，形成了多份研究報(bào)告，并在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行了多次交流。2010年秋季學(xué)期開始，學(xué)院正式在本科生中實(shí)施全程導(dǎo)師制：一至三年級(jí)本科生導(dǎo)師由學(xué)院統(tǒng)一配備，每6～8位學(xué)生安排1名導(dǎo)師，每個(gè)年級(jí)安排一名導(dǎo)師組秘書；四年級(jí)本科生導(dǎo)師由畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師兼任。全程導(dǎo)師制全面實(shí)施以來，學(xué)院在每年本科新生入學(xué)第一周，召開導(dǎo)師與新生的見面會(huì)，專門向新生介紹本科生全程導(dǎo)師制的基本情況，會(huì)后導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)。
在全程導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師采取面、電話、短信、郵件等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，主要工作有：及時(shí)了解學(xué)生所想、所需，幫助他們解除思想、學(xué)習(xí)和生活中的困惑；幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)清在大學(xué)階段應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間和規(guī)劃生活；為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，提供一些資料或書籍；介紹信息技術(shù)最新發(fā)展及應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；組織學(xué)員開展適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)、戶外活動(dòng)等；定期召開工作例會(huì)，介紹指導(dǎo)情況，交流經(jīng)驗(yàn)，討論問題等。
經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)平均在6～10次，其中當(dāng)面指導(dǎo)均在4次以上，師生交流已基本自然化和常態(tài)化。在全面實(shí)施過程中，學(xué)院每學(xué)期收集指導(dǎo)過程中的心得體會(huì)、意見建議，匯總后通報(bào)全院。
2 實(shí)施效果
本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施受到了學(xué)院廣大師生的肯定，從目前收集的反饋看，效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生的思想困惑得以解除，不良情緒基本得以釋放。
在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師能夠傾聽學(xué)生的心聲，捕捉他們的心理動(dòng)向，適時(shí)給予思想、心理上的指導(dǎo)，傳授為人處世的方式方法。學(xué)生負(fù)面情緒的減少有助于他們逐步樹立起積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到指引，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升。
針對(duì)新生需要適應(yīng)大學(xué)生活的問題，有的導(dǎo)師邀請(qǐng)了幾位四年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓新生對(duì)未來4年的學(xué)習(xí)生活有一定的了解，提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)、生活方面少走彎路；有的導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語、數(shù)理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找對(duì)學(xué)習(xí)方法，合理利用時(shí)間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生課程考核不及格情況，幫助他們分析原因，總結(jié)教訓(xùn)；有的導(dǎo)師向?qū)W生推薦與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地開展學(xué)習(xí)；有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目研究、參加學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（3）學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，師生感情更加深厚。
導(dǎo)師利用假期組織學(xué)生開展爬山、郊游等集體活動(dòng)，放松身心，排解壓力，促膝談心，在近距離接觸中進(jìn)一步增進(jìn)感情。學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中學(xué)到了導(dǎo)師良好的為人處世態(tài)度和方法，集體凝聚力進(jìn)一步提高。前一段時(shí)間，有一位導(dǎo)師生病住院，他的學(xué)生經(jīng)常通過短信和導(dǎo)師交流，還專門為導(dǎo)師制作一本相冊(cè)，里面記錄他們?nèi)雽W(xué)后的生活，讓人十分感動(dòng)。
（4）學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步受到更多關(guān)注，自我意識(shí)更加健康成熟。
1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育大會(huì)宣言中提出：“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。教育是通過對(duì)人的成長(zhǎng)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)人的發(fā)展。全程導(dǎo)師制的主要目的是為學(xué)生指路導(dǎo)航，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一理念。在實(shí)施全程導(dǎo)師制的過程中，學(xué)生獲得了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生的成長(zhǎng)得到了更廣泛、更細(xì)致、更個(gè)性化的關(guān)注，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感。
3 經(jīng)驗(yàn)體會(huì)
3.1 高度重視是導(dǎo)師制實(shí)行的重要前提
本科人才培養(yǎng)是大學(xué)的基礎(chǔ)中心工作。計(jì)算機(jī)學(xué)院本科全程導(dǎo)師制從前期準(zhǔn)備、小范圍試行到全面實(shí)施，一直得到了學(xué)校的高度重視和大力支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)研究小組起草修訂實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，組織召開各層面的討論會(huì)議，單獨(dú)與試點(diǎn)導(dǎo)師交流心得，著力研究全面實(shí)施階段工作方法。導(dǎo)師制全面實(shí)施后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每年都前往學(xué)員隊(duì)參加導(dǎo)師與新生見面會(huì)，與學(xué)員隊(duì)干部交流，參加班務(wù)會(huì)，及時(shí)了解導(dǎo)師制實(shí)行的情況。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的關(guān)注與投入，確保了本科學(xué)員全程導(dǎo)師制的持續(xù)有效開展。
3.2 明確職責(zé)是導(dǎo)師制實(shí)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
在全程導(dǎo)師制研究和運(yùn)行過程中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的工作內(nèi)容過多、過泛，責(zé)任過于重大是導(dǎo)師制出現(xiàn)問題的主要原因，因此要定位好導(dǎo)師的工作內(nèi)容，明確導(dǎo)師的職責(zé)。學(xué)院專門編制了《計(jì)算機(jī)學(xué)院本科導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》），同時(shí)學(xué)院還編制了《導(dǎo)師工作內(nèi)容簡(jiǎn)介、注意事項(xiàng)和建議》《本科全程導(dǎo)師制師生第一次見面主要議題》等材料，動(dòng)態(tài)細(xì)化導(dǎo)師的工作要求，作為《實(shí)施辦法》的補(bǔ)充。本科生全程導(dǎo)師是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的良師益友，要熟悉本科學(xué)員的特點(diǎn)，解答學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過程中遇到的困惑，而知識(shí)傳授、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研攻關(guān)僅僅是本科學(xué)生導(dǎo)師的從屬性任務(wù)，要防止把本科生當(dāng)成研究生一樣指導(dǎo)，或直接放到自己的課題組。
3.3 合理的實(shí)施計(jì)劃是導(dǎo)師制實(shí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
要做好導(dǎo)師的選拔推薦工作。學(xué)院采取導(dǎo)師個(gè)人申請(qǐng)、單位推薦、學(xué)院選拔的程序，每年從承擔(dān)全部本科教學(xué)工作和大部分研究生教學(xué)工作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、網(wǎng)絡(luò)工程系，以及主要承擔(dān)基礎(chǔ)研究工作的并行與分布處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室選拔本科學(xué)員導(dǎo)師。導(dǎo)師都屬于副高職稱以上教員，主要完成課程教學(xué)和基礎(chǔ)研究工作，不參與重大科研攻關(guān)任務(wù)，能夠保證指導(dǎo)精力的投入。工作安排采取集體見面指導(dǎo)和導(dǎo)師自主安排指導(dǎo)相結(jié)合的方式。學(xué)員入學(xué)第一天導(dǎo)師就配備到位并組織見面，在軍政基礎(chǔ)集中訓(xùn)練、新訓(xùn)結(jié)束轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)階段、部隊(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)前后，安排集體指導(dǎo)，平時(shí)由導(dǎo)師自主安排指導(dǎo)（但新學(xué)期開學(xué)后、學(xué)期結(jié)束放假前是指導(dǎo)工作的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)），每學(xué)期要求一定的指導(dǎo)次數(shù)。抓好督促落實(shí)，每個(gè)年級(jí)安排一名年輕博士擔(dān)任導(dǎo)師組秘書，每學(xué)期收集兩次導(dǎo)師指導(dǎo)情況，并進(jìn)行匯總；學(xué)院每學(xué)期對(duì)本科學(xué)員全程導(dǎo)師工作進(jìn)行總結(jié)。
3.4 完善的機(jī)制保障是本科生全程導(dǎo)師制得以持續(xù)的堅(jiān)實(shí)后盾
要使全程導(dǎo)師制持續(xù)運(yùn)行，機(jī)制設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)院在實(shí)施過程中，一是加強(qiáng)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和行政機(jī)構(gòu)對(duì)全程導(dǎo)師工作的關(guān)注度。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中經(jīng)常談到對(duì)本科生全程導(dǎo)師制的看法，體現(xiàn)關(guān)注，使導(dǎo)師工作得到認(rèn)可和鞭策。二是不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造氛圍，使廣大教師明白，關(guān)注本科生成長(zhǎng)進(jìn)步是大學(xué)教師“天經(jīng)地義的事”，營(yíng)造良好氛圍。三是給予津貼發(fā)放，每學(xué)期為全程導(dǎo)師計(jì)算一定的工作量，發(fā)放數(shù)百元的補(bǔ)貼，雖然額度不大，但清楚地提醒了導(dǎo)師。四是不斷深厚的師生感情和來自學(xué)生的認(rèn)同感進(jìn)一步激發(fā)了導(dǎo)師的職業(yè)自豪感和成就感。
4 問題與思考
4.1 指導(dǎo)形式
鑒于該院的本科生與老師在學(xué)校的不同園區(qū)工作和學(xué)習(xí)，師生見面存在較多不便，有的學(xué)生不了解導(dǎo)師的情況，有問題不懂得與導(dǎo)師如何交流。事實(shí)上，社交網(wǎng)絡(luò)在師生溝通中的作用是非常顯著的，導(dǎo)師的指導(dǎo)又重在內(nèi)容，因此，指導(dǎo)形式可以更加靈活多樣，除必要的見面指導(dǎo)外，電話、短信、微信、QQ等日?；闹笇?dǎo)形式值得推廣。學(xué)生的集體活動(dòng)可以邀請(qǐng)導(dǎo)師參加；根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同需求，可聯(lián)系導(dǎo)師組進(jìn)行專項(xiàng)講座，例如為一年級(jí)講授大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為二年級(jí)講授如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，為三年級(jí)講授如何進(jìn)行創(chuàng)新研究，為四年級(jí)講授如何閱讀文獻(xiàn)綜述和撰寫論文等。
4.2 指導(dǎo)內(nèi)容
導(dǎo)師的主要工作是為學(xué)生排解困惑、指路導(dǎo)航，需要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流溝通，熟悉學(xué)生管理規(guī)章制度，因此學(xué)院層面也應(yīng)采取措施，加強(qiáng)導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師與管理學(xué)生的干部之間的溝通。建議學(xué)校每年組織1～2次交流活動(dòng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師介紹經(jīng)驗(yàn)，組織導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)生管理干部座談交流，組織專題文集等，提高導(dǎo)師的工作水平和工作效率。
4.3 政策方面
在推進(jìn)導(dǎo)師制的過程中，建議加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的引導(dǎo)教育，以強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任心為主開展工作，適當(dāng)把握工作尺度，不貪大，不貪多，不攤派任務(wù)，不強(qiáng)行推進(jìn)，有督促落實(shí)，有津貼鼓勵(lì)。定期收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的反饋意見，整理后適度公開。既不對(duì)未履行職責(zé)的導(dǎo)師進(jìn)行懲處，也不過分依靠經(jīng)濟(jì)利益和其他利益來驅(qū)動(dòng)導(dǎo)師制運(yùn)轉(zhuǎn)。
4.4 其他方面
導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，不要陷入唯成績(jī)論的負(fù)擔(dān)中，要充分鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)員的興趣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自己將要或所需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程框架，做到心中有數(shù)，增強(qiáng)自信心和自主性；大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的本科及未來學(xué)習(xí)生活沒有規(guī)劃，建議導(dǎo)師多指導(dǎo)學(xué)生做好自我規(guī)劃，但不應(yīng)通過全程導(dǎo)師制為課題組拉人。
5 結(jié) 語
本科全程導(dǎo)師制是國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院一項(xiàng)重要的教學(xué)改革措施，實(shí)施以來，學(xué)生普遍得到了較好的指導(dǎo)，各方面均有所提高；導(dǎo)師們了解和掌握了一些以前不曾意識(shí)到的情況和問題，深感本科導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行教育體制的重要補(bǔ)充。在下一步的工作中，我們將繼續(xù)推進(jìn)本科全程導(dǎo)師制改革，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
作者簡(jiǎn)介：趙亮，男，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)管理， ；
譚春嬌（通信作者），女，工程師，研究方向?yàn)榻蘔管理， 。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐
基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育是當(dāng)前教學(xué)改革重要的建設(shè)項(xiàng)目之一，其主要目的是能夠進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性和成功性，更好地實(shí)現(xiàn)我國(guó)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展目標(biāo)?；趯?dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃訓(xùn)練教育，為大學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，導(dǎo)師不僅能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及統(tǒng)籌，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生們之間、與導(dǎo)師之間進(jìn)行有效的溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠更加順利。
一、基于導(dǎo)師制大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中面臨的主要問題
（一）教育工作沒有得到有效落實(shí)
基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指的是大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主努力完成某項(xiàng)項(xiàng)目或者是創(chuàng)新項(xiàng)目的所有過程，主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及成果交流等。這種在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主主導(dǎo)和努力來完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，不僅能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能夠大幅度提高學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生在步人社會(huì)之后能夠順利實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。另外，這種基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還能夠幫助學(xué)生申請(qǐng)一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，來緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目。但是，在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中，很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)沒有抓住重點(diǎn)，教師沒有從根本上出發(fā)，普遍存在意識(shí)、認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的宣傳力度也不夠，所以很多學(xué)生對(duì)這方面仍然缺少理解，甚至不知道是怎么運(yùn)作的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此沒有興趣。其中最主要的問題就是在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，大部分導(dǎo)師只注重項(xiàng)目的實(shí)踐和最終的項(xiàng)目研究成果，而沒有對(duì)教育工作足夠重視，沒有充分發(fā)揮出“導(dǎo)師”的作用。導(dǎo)致的結(jié)果就是在項(xiàng)目訓(xùn)練和實(shí)踐過程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的研究和創(chuàng)新比較了解，卻對(duì)創(chuàng)業(yè)不夠了解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也沒有得到有效鍛煉，與教育部所制定的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練”宗旨以及“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目標(biāo)相違背，沒有起到應(yīng)有的作用。
（二）實(shí)施過程中存在問題
第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施需要長(zhǎng)時(shí)間的申請(qǐng)，而在申請(qǐng)的大部分階段，學(xué)生都不能開始項(xiàng)目的實(shí)施，這就導(dǎo)致學(xué)生們沒有充足的實(shí)踐，容易出現(xiàn)任務(wù)無法按時(shí)完成的問題。
第二，在對(duì)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行使用的過程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑，無法發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的最大效用。
第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過程中，創(chuàng)新項(xiàng)目可以與學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行有效結(jié)合，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，卻會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)造成影響，因此，在當(dāng)前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐中，幾乎不存在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，存在一定局限性。
第四，在教育實(shí)踐中，很多高校教師對(duì)教育工作不夠重視，在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中，只注重研究的進(jìn)程和最終的研究成果；在整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行中，教師不會(huì)話太多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這就會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的成長(zhǎng)造成影響。
（三）在管理上存在問題
無論是對(duì)導(dǎo)師而言，還是對(duì)學(xué)生而言，若想確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐有效開展，就需要對(duì)其進(jìn)行高效管理，而在當(dāng)前的基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)踐教育中，卻存在較為明顯的管理問題，影響其教育實(shí)踐的順利進(jìn)行。一方面，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的管理方式大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的模式上，對(duì)信息存儲(chǔ)沒有進(jìn)行分類、系統(tǒng)性的保存，е麓罅啃畔⒉荒艿玫接行Ю用，降低了信息、數(shù)據(jù)的使用效率。另一方面，沒有對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行有效管理，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過程中，導(dǎo)師是重要導(dǎo)向，直接關(guān)系到項(xiàng)目的最終實(shí)施結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的學(xué)科，理論作為基礎(chǔ)支撐力量，而實(shí)踐則作為導(dǎo)向，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，校方還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的管理，確保在教育實(shí)踐中導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用；但是就目前情況來看，大多學(xué)校都沒有對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行管理，任由其自由發(fā)揮和引導(dǎo)，這也就導(dǎo)致在計(jì)劃實(shí)施過程中，導(dǎo)致只注重最終結(jié)果，而注重引導(dǎo)和教育，無法確保最終的教育實(shí)踐效果。
二、提高基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐效果的有效對(duì)策
（一）將教育與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一
在導(dǎo)師制下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐，要注重教學(xué)與實(shí)踐的統(tǒng)一，在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和教育作用，而不能只注重最終的研究成果，要與實(shí)踐進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的結(jié)合，才能充分發(fā)揮訓(xùn)練計(jì)劃的意義?！绊?xiàng)目參與式”教學(xué)可以說是一種比較新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式首先以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為主要項(xiàng)目目標(biāo)，其次加入相對(duì)應(yīng)的理論課程，并且根據(jù)這些課程將一些真實(shí)的項(xiàng)目、案例融合進(jìn)去，將項(xiàng)目任務(wù)與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的個(gè)性化需求而發(fā)展。這種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生充分激發(fā)自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其以后真正的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中不僅能夠讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目，而且能夠讓學(xué)生自主對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、定位、實(shí)施、完善等一系列的工作，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的綜合能力，讓大學(xué)生在訓(xùn)練計(jì)劃中充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，在掌握理論基礎(chǔ)理論的同時(shí)，也能夠掌握一定的實(shí)際操作能力，為日后自己的創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）校方應(yīng)該加大支持力度
第一，校方應(yīng)該鼓勵(lì)教師和相關(guān)人員積極創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并全程對(duì)其負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮基于導(dǎo)師制下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育實(shí)踐中的指導(dǎo)和教育作用。校方應(yīng)該鼓勵(lì)所有45歲以下，擁有創(chuàng)立項(xiàng)目資質(zhì)和水平的導(dǎo)師以及相關(guān)人員創(chuàng)立項(xiàng)目，并每年對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)導(dǎo)師們的積極性。
第二，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持；當(dāng)導(dǎo)師或者其他相關(guān)教育人員設(shè)立專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，學(xué)校應(yīng)該先對(duì)其性質(zhì)、形式以及內(nèi)容進(jìn)行研究和估測(cè)，如果認(rèn)為其有研究?jī)r(jià)值和具有代表性之后，可以申請(qǐng)省級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。除此之外，為了加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師項(xiàng)目的支持，校方應(yīng)該將所有導(dǎo)師的項(xiàng)目公布在學(xué)校網(wǎng)站上，由學(xué)生自行選導(dǎo)師和選題目。
第三，校方應(yīng)該鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與到項(xiàng)目的申報(bào)以及創(chuàng)立上，并將其與學(xué)科成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤，以此來提高學(xué)生們的積極性。原則上項(xiàng)目的申報(bào)和參與應(yīng)該以二年級(jí)以上的學(xué)生為主，一個(gè)項(xiàng)目由2～5個(gè)學(xué)生組成，并且要求每個(gè)學(xué)生只能同時(shí)申報(bào)和參與一個(gè)項(xiàng)目；但是為了鼓勵(lì)和推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)行，對(duì)其訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作進(jìn)行有效落實(shí)，校方和導(dǎo)師應(yīng)該酌情考慮，在學(xué)生能力和條件都符合的情況下，根據(jù)具體要求合理選擇。
第四，除了鼓勵(lì)導(dǎo)師設(shè)立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之外，校方更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主立題，以學(xué)生為主開展項(xiàng)目訓(xùn)練，并由導(dǎo)師對(duì)其項(xiàng)目的可行性和創(chuàng)新性進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目的開展進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和教育。同時(shí)，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的含金量，校方還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)、跨年級(jí)和跨學(xué)科合作。
（三）與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，做好實(shí)踐工作
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的提出，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在減輕大學(xué)生就業(yè)壓力的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，更好地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是我國(guó)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的主要原因之一。而基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃教育的開展，如果想取得良好的教育效果，并有效解決當(dāng)前存在的主要問題，就需要獲取高校的大力支持，與學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，做好訓(xùn)練計(jì)劃教育的實(shí)踐工作。當(dāng)前，經(jīng)過對(duì)以往學(xué)科競(jìng)賽的舉行情況進(jìn)行總結(jié)和分析就能夠看出，舉行科學(xué)競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果以及推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和成長(zhǎng)具有十分明顯的作用，而當(dāng)前，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐過程中，所存在的主要問題，就是導(dǎo)師沒有對(duì)教育工作引起足夠重視，忽視了教育的重要性，而與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有效結(jié)合，就能夠很好地解決該問題。在基于導(dǎo)師制下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中，與學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果的展示，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，在提升參賽大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)其他學(xué)生形成榜樣和借鑒作用，以此來帶動(dòng)所有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。比如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的教育實(shí)踐工作開展并取得一定教育成果之后，高校應(yīng)該將其和學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合在一起，組織學(xué)生對(duì)所有研究成果進(jìn)行展示，在展示過程中，首先要由學(xué)生對(duì)自己的研究成果進(jìn)行介紹，并對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行總結(jié)；其次由其他學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)比打分，并由代表發(fā)表對(duì)所有研究成果的看法以及評(píng)分原則；最后，則由導(dǎo)師對(duì)所有研究成果進(jìn)行評(píng)分和排比，并對(duì)所有成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提升b]。通過這種方法，就能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，最大限度提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：民航 飛行員 聯(lián)合導(dǎo)師制 塾師
民航是一個(gè)特殊的行業(yè)，民航飛行員的培養(yǎng)是民航健康發(fā)展的關(guān)鍵。統(tǒng)計(jì)顯示，改革開放30年來，我國(guó)GDP年均增長(zhǎng)9.8%，民航業(yè)是17.2%。民航的高速發(fā)展要求民航類高校培養(yǎng)政治思想過硬，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，飛行技術(shù)精湛，工作作風(fēng)踏實(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神積極的創(chuàng)新型高素質(zhì)飛行員。傳統(tǒng)的飛行員培養(yǎng)模式在高等教育大眾化背景影響下，已經(jīng)不能滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)飛行員的要求。同時(shí)，隨著國(guó)際民航組織對(duì)于民航行業(yè)進(jìn)一步規(guī)范，民航飛行員培養(yǎng)更趨于專業(yè)化和規(guī)范化。民航高校調(diào)整辦學(xué)方針以適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的要求；改進(jìn)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，改善對(duì)學(xué)生群體性管理教育模式和職工服務(wù)理念的改變，研究并探索高效飛行員培新模式，實(shí)行全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量。
高等教育界對(duì)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。但是，由于民航飛行員培養(yǎng)本身的特殊性，和一般本科學(xué)生培養(yǎng)存在較大的差異，一般本科生的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式不能簡(jiǎn)單的應(yīng)用于民航飛行員培養(yǎng)。本文對(duì)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式以及我國(guó)樸素導(dǎo)師制思想的塾師培養(yǎng)模式進(jìn)行研究、分析和對(duì)比，通過對(duì)民航飛行員培養(yǎng)過程中的行業(yè)規(guī)范進(jìn)行科學(xué)分解，研究建立適合民航飛行員培養(yǎng)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式。
一、中外導(dǎo)師制模式分析
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要在專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，還要關(guān)心他們的生活和身心發(fā)展，從學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過程保持整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成才。
1.牛津大學(xué)導(dǎo)師制
導(dǎo)師制理念來源于歐洲，最早形成于14世紀(jì)，牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉•威克姆首先嘗試了在新學(xué)院中實(shí)行付薪制導(dǎo)師制度，形成了簡(jiǎn)單、原始的導(dǎo)師制形態(tài)。到19世紀(jì)初，牛津大學(xué)建立了規(guī)范的考試制度，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)以人為本，以本科生教育為主，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)、指導(dǎo)為主要方式的現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制，經(jīng)過導(dǎo)師職業(yè)地位確立、導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)化發(fā)展、導(dǎo)制師度的完善和發(fā)展期，牛津大學(xué)完善的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的主要特征可歸納為以下幾點(diǎn)：一是以學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)為主，注重學(xué)生的自我發(fā)展；二是師生交流、合作為手段；三是學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求及導(dǎo)師對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。四是注重創(chuàng)造和諧、融洽的師生交流，注重完善的導(dǎo)師制后勤保障和嚴(yán)格的考核評(píng)估制度等。
2.中國(guó)樸素的導(dǎo)師制
以孔子、孟子為代表提出的“因材施教”是中國(guó)樸素的導(dǎo)師制雛形，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和興趣指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有所成，而且要關(guān)心學(xué)生的思想、生活、作風(fēng)，有時(shí)還會(huì)涉及經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的指導(dǎo)。
塾師教育模式有著鮮明的特點(diǎn)：（1）塾師的社會(huì)地位認(rèn)同。一日為師，終身為父就是最好的詮釋；（2）一定的經(jīng)濟(jì)條件，至少滿足塾師的基本生存；（3）塾師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生處于被動(dòng)地位；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容相對(duì)固定；（5）缺乏相應(yīng)的塾師考核評(píng)價(jià)制度。塾師教育在封建社會(huì)以考取功名或簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)生活為主要的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，偏重于人文社會(huì)類圣賢思想及經(jīng)典著作的理解、誦讀及寫作，而非培養(yǎng)學(xué)生自然科技類知識(shí)的思辨能力以及從現(xiàn)象中歸納總結(jié)一般規(guī)律和特殊規(guī)律的能力，故塾師教育更傾向于應(yīng)試教育和奴性教育。
對(duì)牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制及中國(guó)樸素的導(dǎo)師制特點(diǎn)進(jìn)行分析和剖解，不難發(fā)現(xiàn)，中西方在人才培養(yǎng)過程中都非常注重對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，力圖在培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、自覺發(fā)展。其次，注重導(dǎo)師選擇。導(dǎo)師一般是學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的造詣?wù)呋蚴枪Τ擅偷牡玫酵卣?。不同的是西方的人才培養(yǎng)更多的注重自然科學(xué)的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師生平等、交流和互動(dòng)，師生比例有較嚴(yán)格的控制；而我國(guó)傳統(tǒng)的塾師教育以塾師為主導(dǎo)，教育方式以“灌注式”為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生比例比較隨意。通過對(duì)兩種不同類型的導(dǎo)師制分析、對(duì)比，吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合民航飛行員培養(yǎng)的特點(diǎn)建立科學(xué)的聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)新模式，是飛行員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)飛行員培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的需要。
二、民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)
1.行業(yè)要求
民航飛行員是特殊的職業(yè)，是涉及國(guó)家和人民生命財(cái)產(chǎn)安全的重要職業(yè)。要分析民航飛行員培養(yǎng)特點(diǎn)，就要對(duì)民航局及國(guó)際民航組織對(duì)民航飛行員的基本要求與規(guī)范有充分的了解和深刻的體會(huì)。目前，我國(guó)民航學(xué)歷加執(zhí)照本科飛行員培養(yǎng)一般要求學(xué)生達(dá)到以下幾點(diǎn)的基本要求：（1）忠誠(chéng)團(tuán)結(jié)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，遵紀(jì)守法，具有高度的組織紀(jì)律性；（2）良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄；（3）扎實(shí)的航空理論基礎(chǔ)；（4）達(dá)到國(guó)際民航組織對(duì)飛行人員英語水平要求；（5）達(dá)到飛行員執(zhí)照考試要求；（6）飛行技術(shù)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；（7）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）達(dá)到教育部本科畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。顯而易見，我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)同一般的本科生培養(yǎng)不同，不僅要達(dá)到教育部規(guī)定的本科教育要求，還要嚴(yán)格按照民航局及國(guó)際民航組織規(guī)章進(jìn)行培養(yǎng)。
2.生源特點(diǎn)
我國(guó)的民航飛行員一般是訂單式培養(yǎng)，航空公司委托民航類高校對(duì)飛行員進(jìn)行招生和培養(yǎng)。按照民航行業(yè)對(duì)身體素質(zhì)和文化素質(zhì)的要求，現(xiàn)行民航飛行員生源狀況呈現(xiàn)兩大顯著特點(diǎn)：一是學(xué)生年齡集中在18到19歲，99%以上是男性。該年齡段的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育期的晚期，自覺自省的能力不強(qiáng)，個(gè)人性格品質(zhì)不穩(wěn)定，沒有形成成熟的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的可塑性。二是學(xué)生的文化素質(zhì)參差不齊。由于對(duì)身體素質(zhì)的高要求，在飛行員選拔過程中文化要求被削弱，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)能力和理解能力呈現(xiàn)較大的差異，亟待在培養(yǎng)過程中給予特別指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。
三、聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式建立
我國(guó)學(xué)歷飛行員培養(yǎng)模式經(jīng)歷了班建制、學(xué)分制以及兩者混合存在的教學(xué)模式。隨著高等教育及民航行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)行飛行員培養(yǎng)模式的弊端逐漸呈現(xiàn)，由于心理、理論學(xué)習(xí)、身體素質(zhì)、執(zhí)照考試、民航英語水平考試以及飛行訓(xùn)練等因素造成停飛后轉(zhuǎn)專業(yè)或輟學(xué)的學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為飛行員培養(yǎng)發(fā)展的瓶頸，難以適應(yīng)新的形勢(shì)和發(fā)展要求；反之簡(jiǎn)單的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式套用，又難以兼顧諸多因素，因此，在現(xiàn)代導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索建立聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模是新形勢(shì)下民航飛行員培養(yǎng)的必然選擇。
1.聯(lián)合導(dǎo)師制關(guān)系與職能
聯(lián)合導(dǎo)師制不同于單一的導(dǎo)師，由一批教師的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。師生關(guān)系也不同于現(xiàn)代導(dǎo)師制的一對(duì)多關(guān)系或者多對(duì)一關(guān)系，而是復(fù)雜的多對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的關(guān)系。對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師個(gè)體來講，是典型的一對(duì)多關(guān)系；對(duì)導(dǎo)師團(tuán)來講，既是一種多對(duì)一的關(guān)系，也是一種一對(duì)多的關(guān)系；對(duì)整個(gè)聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式來講，是一種多對(duì)多關(guān)系。
飛行技術(shù)專業(yè)是理論與實(shí)踐（飛行訓(xùn)練）結(jié)合甚密的應(yīng)用型專業(yè)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)大多以班級(jí)制教育，到了飛行訓(xùn)練則是分組的導(dǎo)師制教育，同時(shí)還有綜合訓(xùn)練、講評(píng)，穿插在整個(gè)訓(xùn)練中，是一種典型的聯(lián)合導(dǎo)師制教育。
通過對(duì)行業(yè)要求及生源特點(diǎn)的分析，結(jié)合現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，作者認(rèn)為聯(lián)合導(dǎo)師制應(yīng)選擇善于人際溝通，具有良好的師德操守，確實(shí)能做到為人師表且教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理、航空醫(yī)生、航空體育、理論教育和飛行教練等教師組成，在不同的領(lǐng)域各司其職，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督。在民航飛行員培養(yǎng)過程中，好的導(dǎo)師是順利實(shí)施聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。導(dǎo)師肩負(fù)著掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排除心理障礙，增強(qiáng)自我控制與反省的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀；科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)相關(guān)的體能鍛煉，保障學(xué)生強(qiáng)健的體魄；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康咨詢和檢查，保障學(xué)生身心健康發(fā)展；幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，分階段進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，安全進(jìn)行飛行訓(xùn)練，及時(shí)溝通改進(jìn)學(xué)生操作技術(shù)、技巧等職能。導(dǎo)師不僅是整個(gè)飛行員學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)控制者，而且是師生交互、交流的主體，是影響學(xué)生社會(huì)化個(gè)體的重要他人。同一導(dǎo)師團(tuán)的不同導(dǎo)師要各司其職，相互溝通客觀反映學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段的相關(guān)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題及時(shí)指導(dǎo)，體現(xiàn)以人為本，因材施教的現(xiàn)代導(dǎo)師制核心理念。
2.聯(lián)合導(dǎo)師制監(jiān)督與評(píng)價(jià)
建立聯(lián)合導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的目的，是為了在飛行員培養(yǎng)過程中，有效針對(duì)學(xué)生的特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，差別化指導(dǎo)，提高飛行員培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。如何進(jìn)行有效的監(jiān)督、評(píng)估是實(shí)現(xiàn)聯(lián)合導(dǎo)師制良好運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。高校應(yīng)有針對(duì)的進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，探索建立科學(xué)的、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師團(tuán)監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，尤其對(duì)影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，監(jiān)督、評(píng)價(jià)職責(zé)一定要落實(shí)。用規(guī)范性量化評(píng)價(jià)指標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)師團(tuán)的工作，通過定期的導(dǎo)師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師團(tuán)工作匯報(bào)以及航空公司反饋情況，了解導(dǎo)師團(tuán)運(yùn)作和人才培養(yǎng)狀態(tài)，考核導(dǎo)師團(tuán)工作業(yè)績(jī)。聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式是一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的協(xié)作工作，每個(gè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域進(jìn)行指導(dǎo)，故而對(duì)導(dǎo)師團(tuán)的評(píng)價(jià)要從不同方面進(jìn)行，對(duì)考核不合格的導(dǎo)師團(tuán)成員，要根據(jù)導(dǎo)師團(tuán)工作情況及時(shí)予以更換，避免出現(xiàn)“一刀切”的情況。
3.聯(lián)合導(dǎo)師制工作保障
飛行員培養(yǎng)的高校要針對(duì)培養(yǎng)模式科學(xué)配置師生交流的資源，建立現(xiàn)代的交流平臺(tái)，落實(shí)師生雙向選擇；建立完善以“雙師型”導(dǎo)師為主要渠道選拔培養(yǎng)制度，以適應(yīng)飛行學(xué)生理論學(xué)習(xí)和飛行訓(xùn)練環(huán)境，尤其是師生比、教師結(jié)構(gòu)以及民航飛行必備的素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高導(dǎo)師理論水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。
在現(xiàn)代本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，探索和研究聯(lián)合導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的新途徑，是我國(guó)民航飛行員培養(yǎng)發(fā)展的需要。具體實(shí)施尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)、完善聯(lián)合導(dǎo)師培養(yǎng)模式理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新民航飛行，是培養(yǎng)的新思路，有利于我國(guó)民航飛行員快出人才、多出人才、出好人才，為實(shí)現(xiàn)民航大國(guó)向民航強(qiáng)國(guó)歷史性跨越提供新的人才培養(yǎng)模式，提供有力的人才智力支撐。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜智萍.牛津大學(xué)現(xiàn)代導(dǎo)師制的發(fā)展史及啟示[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2009，（8）.
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書育人
1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況
1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景
本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。
近年來我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。
1.2我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的概況
本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制，更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。
1.3我校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及成效
上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院從2001年開始擴(kuò)大招生，2006年轉(zhuǎn)外延發(fā)展為內(nèi)涵建設(shè)，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理整合專業(yè)、學(xué)院，發(fā)展相關(guān)專業(yè)、方向。商務(wù)信息學(xué)院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學(xué)院下設(shè)兩個(gè)新專業(yè)，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。由于目前學(xué)生人數(shù)少，生師比相對(duì)合理，實(shí)行本科生導(dǎo)師制有一定優(yōu)勢(shì)。學(xué)院首先出臺(tái)了本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)性意見，明確了導(dǎo)師的工作目標(biāo)及職責(zé)；設(shè)計(jì)了指導(dǎo)過程記錄表，使指導(dǎo)工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導(dǎo)師制實(shí)行至今只有一個(gè)學(xué)期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：
加快新生適應(yīng)大學(xué)生活的速度。由于中學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，任何事情均由班主任及家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)；進(jìn)入大學(xué)階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進(jìn)的方向。特別是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生已進(jìn)入獨(dú)生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行顯得尤為重要。
實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。本科生導(dǎo)師制的目的是“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要”，符合“以學(xué)生成才為本”的教育教學(xué)理念；通過采取各種形式的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間的交流，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)施了因材施教，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有效的途徑。本科生導(dǎo)師的責(zé)任是塑造一個(gè)人，特別是塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。
增強(qiáng)了職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展道路、將要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作等，并從專業(yè)角度分析自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。導(dǎo)師還利用自己的社會(huì)資源，為學(xué)生搭建專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。
充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師組織所指導(dǎo)的學(xué)生成立了課程讀書小組，針對(duì)當(dāng)學(xué)期的專業(yè)課程進(jìn)行課外討論與交流，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更有積極性。
2本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題
盡管本科生導(dǎo)師制的實(shí)行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)新嘗試，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。
2.1實(shí)施過程中缺乏有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制
學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。
另外，目前許多高校導(dǎo)師制實(shí)施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統(tǒng)，缺乏必要的制度保障。往往導(dǎo)師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導(dǎo)師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態(tài)，更談不上考核與評(píng)價(jià)工作。久而久之，造成“做好做壞一個(gè)樣”，導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性不高。本科生導(dǎo)師的考核制度與激勵(lì)制度還不夠完善。大多數(shù)導(dǎo)師所得到的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映他們對(duì)學(xué)校教育做出的貢獻(xiàn)，本科生導(dǎo)師制的報(bào)酬相
對(duì)來說普遍偏低。
2.2部分導(dǎo)師缺乏積極性
導(dǎo)師們雖然對(duì)學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但由于多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。
受聘導(dǎo)師的整體素質(zhì)雖然比較高，但是對(duì)于學(xué)分制下導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度還是參差不齊的。有極少數(shù)的導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師功能工作性質(zhì)和目標(biāo)仍沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)學(xué)分制中各門課程，特別是對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了解有限，這些都導(dǎo)致了其工作狀態(tài)不盡如人意。2.3部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性
剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法還沒能適應(yīng)，甚至關(guān)于已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)、生活還提不出像樣的問題，更不會(huì)主動(dòng)地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。這些學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏熱情和興趣，影響了導(dǎo)師制實(shí)施的雙向的互動(dòng)過程。
3進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考
3.1加強(qiáng)制度建設(shè)，完善配套的考評(píng)體系
構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)。導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)綜合性工作，由導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員三者構(gòu)成導(dǎo)師制工作的基本組成部分。導(dǎo)師制要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導(dǎo)師制工作小組，以確保導(dǎo)師制的正常運(yùn)行。
制定科學(xué)的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系。首先制定導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確保考核評(píng)價(jià)工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效，包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，指導(dǎo)和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過《導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表》、定期召開各層次學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。但學(xué)校在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨(dú)立思考和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。
3.2建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度
學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提供有關(guān)信息，使導(dǎo)師懂得如何去導(dǎo)。要讓導(dǎo)師獲得充分的信息，包括國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院的教育改革、招生就業(yè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面的新動(dòng)向及有關(guān)政策，使導(dǎo)師更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作，使指導(dǎo)工作更有效率。信息還包括被指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)情況，如學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲、家庭情況，以便于導(dǎo)師因材施教，達(dá)到本科生導(dǎo)師制個(gè)性化教育的目的。
除此之外，還可以定期舉辦導(dǎo)師工作總結(jié)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，激勵(lì)優(yōu)秀的導(dǎo)師，并使導(dǎo)師們有一個(gè)共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高導(dǎo)師的整體工作水平。
3.3轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離
在導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生希望導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)習(xí)，也要關(guān)心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實(shí)上，師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動(dòng)。導(dǎo)師制要有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去，是學(xué)生和導(dǎo)師共同的事情。學(xué)校在實(shí)行導(dǎo)師制之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，在落實(shí)中也好更默契地配合、互動(dòng)。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生；導(dǎo)師制；專利；創(chuàng)新能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0110-02
Research and Practice on Enhancing Undergraduate’s Patent Creation Ability by Tutorial System//ZHANG Yong， LIU shuichang，
MING xingzu， QIU Xianyan
Abstract Currently， cultivation for undergraduate innovation ability is lack， to meet this problem， based on tutorial system，an innovation ability training mode aimed to obtain patent licenses is put forward. The significances and obstacles for students to apply patents are analyzed at first， and then the solution to overcome the obstacles are expounds. Finally， the process for undergraduate applying and winning the National Invention Patent an example by tutorial system is illustrated by an example.
Key words undergraduate； tutorial system； patent； innovation ability
1 前言
大眾創(chuàng)新、萬人創(chuàng)業(yè)已成為社會(huì)共識(shí)。大學(xué)生作為國(guó)家人力資源最重要部分，其創(chuàng)新能力很大程度上決定著國(guó)家未來的發(fā)展。然而，近10年來，我國(guó)高等教育因擴(kuò)招帶來的育人質(zhì)量下降備受指責(zé)，創(chuàng)新能力低下屢遭非議。如何有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)的大學(xué)生已經(jīng)成為現(xiàn)今全社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)問題之一[1]。對(duì)此，諸多高校開展了本科生培養(yǎng)導(dǎo)師制[2-3]，然而諸多因素導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面乏力[4-5]。
發(fā)明專利的數(shù)量和實(shí)施率是衡量一個(gè)國(guó)家企業(yè)創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。對(duì)大學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行專利發(fā)明能力培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力，將大學(xué)生培養(yǎng)導(dǎo)師制落到實(shí)處[6-7]。
2 導(dǎo)師制培養(yǎng)下以專利發(fā)明提升創(chuàng)新能力的緣由
專利發(fā)明產(chǎn)生的過程是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的過程，學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索與閱讀，可以開闊思路，準(zhǔn)確選題，避免重復(fù)研究，提高創(chuàng)新能力；更可以從生活中、文獻(xiàn)中敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有技術(shù)的不足和缺陷，培養(yǎng)起創(chuàng)新思維敏銳性，進(jìn)而全面系統(tǒng)地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域問題，同時(shí)還可以培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的法律意識(shí)，拓寬就業(yè)渠道。另外，專利發(fā)明不一定需要科研項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)條件或者大額經(jīng)費(fèi)支持，也不會(huì)受時(shí)間限制，即使學(xué)生畢業(yè)，也可以繼續(xù)進(jìn)行專利成果的總結(jié)和申報(bào)。加上專利發(fā)明是某一具體問題，專業(yè)知識(shí)相對(duì)集中，對(duì)學(xué)生前期基礎(chǔ)和導(dǎo)師自身科研能力并無過多要求。由此可見，把專利發(fā)明作為大學(xué)生導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的可操作性[7]。
3 大學(xué)生專利發(fā)明的障礙
首先，由于專利發(fā)明的新穎性、創(chuàng)造性，大學(xué)生往往從內(nèi)心對(duì)專利發(fā)明產(chǎn)生“敬畏”心理，覺得自己水平和知識(shí)欠缺，不足以完成“高、大、上”的專利發(fā)明，繼而因缺乏信心而止步。
第二，進(jìn)行專利發(fā)明首要解決的是發(fā)現(xiàn)問題，由于學(xué)生接觸專業(yè)實(shí)際生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)嵺`機(jī)會(huì)較少，科技文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)缺失，進(jìn)而難有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)技術(shù)缺陷，若再缺乏與專業(yè)相關(guān)生活中技術(shù)觀察和思考，往往造成專利發(fā)明內(nèi)容無從下手的困難。
第三，大學(xué)生在科技創(chuàng)新活動(dòng)中受到生活閱歷和專業(yè)知識(shí)限制，在“發(fā)現(xiàn)問題”后提出“解決問題”的技術(shù)方案時(shí)，對(duì)方案的可行性、實(shí)用性缺乏有效評(píng)價(jià)和篩選，如無導(dǎo)師指導(dǎo)，往往無法滿足專利申請(qǐng)條件，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)“流產(chǎn)”。
第四，專利發(fā)明技術(shù)文件具有法律性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，然而很多大學(xué)生常有文獻(xiàn)查新、專利挖掘文本撰寫不規(guī)范等問題，嚴(yán)重降低成功率。
第五，申請(qǐng)專利需要繳納相關(guān)費(fèi)用，若無學(xué)校經(jīng)費(fèi)支持，往往導(dǎo)致學(xué)生失去申請(qǐng)專利的積極性。
4 大學(xué)生專利創(chuàng)作解決對(duì)策
通過上述分析，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生專利發(fā)明的障礙，筆者在實(shí)踐中總結(jié)提出以下對(duì)策。
1）學(xué)校設(shè)定專項(xiàng)資助和獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先及大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)等環(huán)節(jié)中向?qū)＠l(fā)明傾斜。同時(shí)用身邊典型案例引導(dǎo)，讓學(xué)生“看得見、摸得著、學(xué)得會(huì)”，克服畏難心理。
2）重視專利文獻(xiàn)的檢索與利用，加強(qiáng)發(fā)明創(chuàng)作過程指導(dǎo)。從檢索文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)過程開始，定期分步驟進(jìn)行全過程指導(dǎo)。在選題、確定專利技術(shù)點(diǎn)、技術(shù)解決方案、后繼文檔撰寫、創(chuàng)新點(diǎn)提煉和文字措辭上，加強(qiáng)指導(dǎo)，提高申報(bào)文檔撰寫質(zhì)量。
3）目前我國(guó)高校有申請(qǐng)專利經(jīng)驗(yàn)和擁有專利的教師較少，擔(dān)負(fù)指導(dǎo)本科生的導(dǎo)師有專利發(fā)明的更少。此外，面向大學(xué)生專利發(fā)明創(chuàng)作過程和文檔寫作技巧的培訓(xùn)教材嚴(yán)重缺失現(xiàn)狀，高校應(yīng)該高度重視，組織相關(guān)專家加強(qiáng)此類教材的開發(fā)，完善相關(guān)師資。
5 實(shí)施案例與效果
筆者2013年和八名學(xué)生通過雙向互選，與他們確定了導(dǎo)師制關(guān)系。筆者利用一年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生從文獻(xiàn)檢索和閱讀開始，集體輔導(dǎo)、討論，灌輸創(chuàng)新思維。2014年初，一名學(xué)生的宿舍因宿舍門鎖結(jié)構(gòu)缺陷而發(fā)生被盜。他認(rèn)為是因鎖舌斜面，被一般薄卡片從門縫插入頂開鎖舌而被盜。筆者當(dāng)即鼓勵(lì)該生繪圖分析受力，提出鎖舌斜面卡片推力F后，分解為F1和F2；F2反作用力使鎖舌后退，從而導(dǎo)致門被打開（受力如圖1A所示）。
對(duì)此，該生提出在鎖舌斜面開設(shè)小槽（如圖1B所示）。經(jīng)文獻(xiàn)查新，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鎖舌槽的特征進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，界定了槽的位置、寬度、長(zhǎng)度、過度圓角大小，從而提煉出專利要求書，成功申報(bào)了“一種防盜門鎖舌”實(shí)用新型專利。事后，學(xué)院從大學(xué)生質(zhì)量工程專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中給予全額資助。
通過該生成功案例，極大地鼓勵(lì)了其他學(xué)生。目前已有四名學(xué)生陸續(xù)在筆者指導(dǎo)下，申請(qǐng)了諸如“鮮鴨蛋清洗機(jī)”“橙子清洗機(jī)”“綠籬修剪機(jī)”等專利。本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力收到顯著成效。
6 結(jié)語
本文分析了以專利發(fā)明作為目標(biāo)，實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與目前存在的困難，提出對(duì)應(yīng)解決措施，并以實(shí)例闡述導(dǎo)師指導(dǎo)大學(xué)進(jìn)行專利發(fā)明的過程。這對(duì)當(dāng)前提高大學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，不失為一種較好的培養(yǎng)模式，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。
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1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制的基本情況
“導(dǎo)師”一詞來源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)的教師。導(dǎo)師制在我國(guó)的《教育大詞典》的定義是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種制度。
西安郵電大學(xué)于2010年開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，距今5年，在校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)院的積極組織下，導(dǎo)師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見，西安郵電大學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導(dǎo)、導(dǎo)師分配等方面都嚴(yán)格以規(guī)章制度為準(zhǔn)則、以服務(wù)學(xué)生為理念開展。
2、研究對(duì)象、方法
本次調(diào)查對(duì)象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)、13級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，各年級(jí)25份，能針對(duì)不同年級(jí)對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施的看法做分析，數(shù)據(jù)更可靠。
3、結(jié)果
3.1學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果
談及有無必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制，絕大多數(shù)認(rèn)為有必要，一年級(jí)學(xué)生高達(dá)83.3%，反而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制有50%學(xué)生認(rèn)為有必要，30%學(xué)生認(rèn)為無所謂，20%學(xué)生認(rèn)為無所謂。
一年級(jí)學(xué)生50%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院重視，有相應(yīng)的管理，應(yīng)該推行，四年級(jí)次之，其次是二年級(jí)和三年級(jí)。B選項(xiàng)在各年級(jí)所占比例基本均衡。50%的三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制學(xué)院重視，但還有許多問題需要改進(jìn)。D選項(xiàng)形式主義，沒有效果二年級(jí)所占比例較大，最少的是一年級(jí)。
從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生頻率來看，四年級(jí)學(xué)生每周一次無人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠頻繁甚至缺少對(duì)自己學(xué)生的指導(dǎo)。在談及導(dǎo)師活動(dòng)的出勤情況，一年級(jí)至四年級(jí)各年級(jí)學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì)每次參加并虛心接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。
3.2導(dǎo)師問卷調(diào)查結(jié)果
導(dǎo)師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗(yàn)不足，在指導(dǎo)學(xué)生方面也會(huì)存在一定的問題。而50歲以上的導(dǎo)師在調(diào)查過程中沒有，學(xué)校應(yīng)該重視導(dǎo)師的工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平。在調(diào)查中得知，100%的老師都擔(dān)任著本科生導(dǎo)師，包括助教。
4、導(dǎo)師問卷與學(xué)生問卷主要問題的對(duì)比
從學(xué)生調(diào)查中，大部分學(xué)生期望自己的導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)量不超過15人，而實(shí)際導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)，指導(dǎo)有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生高達(dá)40幾人。這種差距，表明我院導(dǎo)師數(shù)量缺乏，學(xué)生的期望值過高，更期望得到導(dǎo)師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調(diào)查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導(dǎo)師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導(dǎo)師調(diào)查一致，導(dǎo)師小組討論所占比例最大?？梢?，小組討論方式在學(xué)生、導(dǎo)師雙方都認(rèn)為是切實(shí)可行的辦法，應(yīng)繼續(xù)保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認(rèn)為單獨(dú)交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導(dǎo)師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。
5、總結(jié)與思考
5.1存在的問題
我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施整體來說，還是比較成功的，但還是存在一定的問題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對(duì)導(dǎo)師沒有相應(yīng)的報(bào)酬，導(dǎo)致很多導(dǎo)師基于形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師資源比較匱乏，很多導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量高達(dá)50個(gè)，根本沒有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導(dǎo)師制的初衷。第三，導(dǎo)師工作態(tài)度不積極，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量過多，次數(shù)較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師的意識(shí)淺薄。
5.2建議
5.2.1導(dǎo)師資源多樣化
聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來擔(dān)任本科生導(dǎo)師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)牢固，又沒有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來對(duì)本科生給予輔導(dǎo)和幫助。只有保證了導(dǎo)師的數(shù)量，才能有效的為學(xué)生配備相應(yīng)導(dǎo)師，給學(xué)生幫助和指導(dǎo)。
5.2.2明確導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生義務(wù)
作為本科生導(dǎo)師，必須具備較高的品德修養(yǎng)，豐富的專業(yè)知識(shí)，合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書和育人結(jié)合起來。在推行本科生導(dǎo)師制的過程中，特別要明確導(dǎo)師的工作職責(zé)。高校還可以通過組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和討論，使他們認(rèn)識(shí)到教書育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導(dǎo)員，必須把教書育人、服務(wù)育人及管理育人的責(zé)任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導(dǎo)師所帶學(xué)生處于不同的年級(jí)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中，應(yīng)有所偏重。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)基本情況，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)和安排。而相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師更應(yīng)偏重于職業(yè)選擇、考研等對(duì)學(xué)生提出合理化的建議和意見。
5.2.3建立完善的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我國(guó)起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)和存在很多的不足，導(dǎo)致部分導(dǎo)師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導(dǎo)師制的實(shí)施效果。因此，應(yīng)該建立一套管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)導(dǎo)師的積極性。把導(dǎo)師的工作與報(bào)酬、職稱評(píng)聘或職務(wù)晉升結(jié)合起來，導(dǎo)師工作應(yīng)按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量結(jié)合起來，享受導(dǎo)師津貼。對(duì)于成績(jī)突出的導(dǎo)師，應(yīng)在年度評(píng)選、在職進(jìn)修、職稱晉升等方面給予傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性進(jìn)一步規(guī)范制度建設(shè)。
6、結(jié)束語
本科生導(dǎo)師制在我國(guó)還處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的引導(dǎo)與規(guī)范。從整體來看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導(dǎo)師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問題。而且，本人對(duì)本科生導(dǎo)師制的研究還不深入，對(duì)于如何構(gòu)建一個(gè)有效的本科生導(dǎo)師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，本文還遠(yuǎn)未完結(jié)。
作者簡(jiǎn)介
