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［關鍵詞］管理信息系統(tǒng)課程群建設
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0093-02
一、我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位
東北林業(yè)大學信息管理與信息系統(tǒng)（以下簡稱信管專業(yè)）專業(yè)成立于2000年，從屬于信息與計算機工程學院。從專業(yè)成立伊始，學院領導在充分認識信管專業(yè)所呈現(xiàn)的多為管理學科特點的基礎上，將其定位為管理學科的專業(yè), 絕不是重復設立了又一個計算機專業(yè)的前提下，確立和強調了信管專業(yè)與計算機科學技術專業(yè)在培養(yǎng)目標上的不同。
信管專業(yè)研究對象應該是實體的信息的運動規(guī)律及如何利用信息技術有效獲取和使用所需信息來達成系統(tǒng)目標（通常以企業(yè)作為研究實體），而并不著重研究信息技術本身。作為東北林業(yè)大學的一個新興專業(yè)，我們本著以林業(yè)資源為管理對象，以計算機技術為手段，以現(xiàn)代管理理論為指導的辦學思想，培養(yǎng)的學生能夠掌握林業(yè)資源環(huán)境與林業(yè)企事業(yè)管理的基本理論和知識，信息系統(tǒng)的技術與過程的有關理論和方法；具備了解與分析、改造現(xiàn)實系統(tǒng)，研究新系統(tǒng)的能力；能勝任資源、環(huán)境和企事業(yè)信息管理以及相應系統(tǒng)的分析、設計、實施及維護等方面的工作。
二、我專業(yè)MIS課程體系發(fā)展
信息與計算機工程學院2000年開始招收信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的本科生，在2000級―2001級學生的培養(yǎng)方案中，在以培養(yǎng)學生具有較為全面信息管理、系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)知識為目標的指導思想下，依據《專業(yè)目錄》，在管理學科主線上同時設立了信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)分析與設計、MIS三門專業(yè)課程，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)國內教材在內容編排上有部分重復內容給教師講授和學生理解上造成一定困難。
在2002級-2005級培養(yǎng)方案中將信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)分析與設計兩門課程合并成信息系統(tǒng)開發(fā)與管理，MIS保持不變。
和我校一樣，國內很多高校在大學四年級是開始講授MIS課程，從國內大多數教材內容編排來看，都是將MIS定位為一門綜合叉學科，導致本門課程對學生所學的專業(yè)課程知識有著比較全面的、綜合的掌握，例如：生產運作管理學、財務管理學、運籌學、數據庫技術及應用、計算機網絡技術、java程序設計等，才有可能對管理信息系統(tǒng)課程的核心內容進行理解和掌握。在幾年的教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于學生在先導課程對某些知識掌握的欠缺，導致學生在學習時不得對相關遺漏知識進行查補。這種情況既提高了教師的授課難度，又造成學生學習該課程知識缺乏系統(tǒng)性。為此，專業(yè)在制定2012年培養(yǎng)方案時，創(chuàng)造性地提出以管理信息系統(tǒng)課程作為課程核心建設課程群的思想，期待全面完善現(xiàn)存教學過程中存在的不足。
三、MIS課程群建設方案
我專業(yè)在保持《專業(yè)目錄》中所提出的以管理學、 經濟學、 計算機科學與技術為三條主干學科不發(fā)生改變的基礎上,提出了以管理信息系統(tǒng)課程作為核心，以管理學（信息管理學、林業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)與管理、生產與運作管理）和計算機技術（包括計算機網絡、數據結構、數據庫原理與應用、電子商務、軟件工程）為兩翼的進行MIS課程群建設設計構想，形成課程小組，采取集體備課的形式，更有利于課程組教師之間及時溝通，合理安排教學內容。
課程群主要依據下列考慮進行設置：
1.以信息管理學作為先導性課程進行講解, 信息管理學主要介紹信息運動規(guī)律和信息生命周期、信息的處理技術等內容。
2.目前的應用MIS系統(tǒng)絕大多數都會涉及數據庫,所以數據庫基礎及應用課程是非常重要的課程，目的是使學生掌握網絡數據庫技術特點和在資源信息管理系統(tǒng)作用，同時了解掌握網絡數據庫操縱語言SQL的應用特點。
MIS的主要目的是使學生對信管專業(yè)的學科基礎有一個初步的了解，為今后的專業(yè)技術學習做好準備。授課內容主要側重于信息管理基礎知識，包括信息與系統(tǒng)的概念、管理信息系統(tǒng)概念和實體的演變過程，信息系統(tǒng)的熱點應用（MRP，ERP，DSS）、信息技術的基礎等內容，所有后繼的課程主要圍繞管理信息系統(tǒng)進行。
3.林業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)與管理，軟件工程與MIS課程緊密結合,前者選用的案例全部來自于黑龍江省級課題面向數字林業(yè)的關鍵技術研究，綜合信息系統(tǒng)、森林經理、地理信息系統(tǒng)、遙感技術等技術于一體，除了使學生掌握一般信息系統(tǒng)所必備的開發(fā)工具和方法，同時了解了林業(yè)系統(tǒng)信息系統(tǒng)推廣中3S技術的基本情況和初步知識。前者是對MIS的實踐的應用，后者作為MIS的理論進一步補充，所以將其作為MIS語言的后繼課程。
4.經過了MIS理論和軟件工程的理論學習和林業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)實踐之后,必須要有一個綜合性的實際開發(fā)訓練過程來鍛煉學生的綜合分析和實際應用開發(fā)能力,所以設置了以實際應用分析和開發(fā)為主的“信息系統(tǒng)開發(fā)實踐”。
課程設置由單一到綜合,課程內容由簡單到復雜,循序漸進,自成體系,形成基本完善的基于MIS的課程群。當然,同時還開設有計算機網絡、數據結構及java程序設計等配套專業(yè)課程。
四、完善實驗室建設，注重理論與實踐相結合
MIS課程群建設關鍵在于理論與實踐是否能有機地結合，所以進行實踐教學是豐富教學手段、提高教學效果的良好途徑。因此，我專業(yè)根據課程內容體系設計了商務進銷存系統(tǒng)，由淺入深的對學生進行實踐教學。
在實踐性教學環(huán)境上，我們主要抓住三個方面：一是實習基地建設；二是強化信管專業(yè)實驗室的建設與使用；三是利用校園網絡平臺；四是學生參與教師承接的企業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)橫向課題等多種社會實踐活動。
第一，實習基地幫助學生接觸實際，學以致用。目前的實習基地包括：哈爾濱樂辰科技有限公司，沈陽東軟集團，中關村軟件園。
第二，實驗室統(tǒng)一規(guī)劃，設備齊全 ?！靶畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)實驗室”擁有微機（60臺計算機）、打印機（2臺）、投影儀等硬件設備，擁有新中大ERP軟件（價值60萬元）等專用軟件。實驗室管理規(guī)范有序。
五、真正實現(xiàn)理論、軟件和案例三位一體的教學模式
從課程群建設的實施方案中，我們可以看到對于管理信息系統(tǒng)知識被劃分成四大部分：
1.概念部分：主要由信息管理學和管理信息系統(tǒng)導論來完成。
2.技術部分：由數據庫原理、JAVA程序設計等計算機類課程來完成。
3.開發(fā)部分：由林業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)與管理和軟件工程課程來完成。
4.熱點應用部分：由信息系統(tǒng)開發(fā)實踐和ERP沙盤模擬實驗來完成。
管理信息系統(tǒng)軟件與案例教學三者是有機地結合在一起的，有效避免了課程間內容重疊的問題，只有三者的有機結合，才能打破在以往的教學中重復教學且只重視傳授理論知識，而忽視學生分析案例和實際動手開發(fā)的能力的模式，在課程群三位一體的教學模式中，教學案例起到了黏合劑連接作用，實現(xiàn)了系統(tǒng)開發(fā)理論與管理信息系統(tǒng)開發(fā)實踐的結合。
建設重點實驗室，以用于支持更新管理信息系統(tǒng)課程研究。
六、結束語
MIS課程群中的課程都是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的基礎必修課程,課程群的建設與完善非常重要。我專業(yè)在課程設置、教學內容、教學方法以及實踐教學等方面進行了大量的改進與創(chuàng)新，以期培養(yǎng)的學生既有較強的理論知識，又有較高的動手能力。對學生教學效果和就業(yè)情況的反饋調查表明，MIS課程群建設能有效促進教育教學質量的提升。
［參考文獻］
［1］薛華.城管理信息系統(tǒng)［M］.北京:清華大學出版社，2008.
［2］董穎.也淡“管理信息系統(tǒng)”課程教學改革［J］.浙江科技學院學報，2004，（1）.
【關鍵詞】項目教學法；教學改革；管理信息系統(tǒng)
目前，為適應管理信息化的大趨勢，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術的復合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強化管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）的教學。MIS是一門集管理科學與信息技術等多學科知識為一體的課程，計算機信息技術的迅猛發(fā)展與管理組織結構的發(fā)展變化極大地促進了MIS理論、技術與方法的發(fā)展，從而給MIS的教學[1]提出了更高的要求。
項目教學法（Case Method）是一種以項目為基礎的教學法。
下面結合MIS的課程結構特點及國內高校MIS課程教學中普遍存在的問題，探索基于項目教學法的管理信息系統(tǒng)教學模式改革。
1 管理信息系統(tǒng)課程特點
（1）理論性。MIS課程涉及管理學、運籌學以及計算機等相關課程的內容，學生在學習過程中必須有比較扎實的理論基礎。（2）實踐性。MIS課程一般在教學和學習過程中，將理論知識與實踐應用相結合，開發(fā)中小型實用的MIS。（3）綜合性。從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統(tǒng)。MIS綜合的意義在于產生更高層次的管理信息，為管理決策服務。（4）交叉性。MIS作為一門新的學科，是以計算機科學與技術、應用數學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科為理論基礎，已經成為一個有特色的邊緣學科。
2 高職院校管理信息系統(tǒng)課程教學管理現(xiàn)狀及存在問題
《管理信息系統(tǒng)》的培養(yǎng)目標可以概括為：為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息化的專門人才是一類管理人才，但是他們所管理的主要對象是信息，這樣的知識需求將計算機信息管理專業(yè)定位于管理科學與信息學、經濟學、法學等學科的交叉，這樣的學科特點給課程建設和教材建設以及教學實施帶來了不少困難。雖然在教學過程中進行了改革和探討，也確實取得了一定的成效，但是，由于管理信息系統(tǒng)課程是一門綜合性和實踐性都很強的新興學科，所以在改革的過程中難免存在一些問題，現(xiàn)歸納如下：
2.1 專業(yè)培養(yǎng)方向定位不清
管理信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標是為各行各業(yè)各部門培養(yǎng)以信息主管（CIO）為目標的信息化專門人才。信息主管是負責制定信息政策和標準，對于信息資源進行全面規(guī)劃和管理的高級管理人員。由于信息資源管理涵蓋信息的整個生命周期，所以信息資源管理活動涉及到企業(yè)各個功能領域。為了有效地進行信息資源管理，必須建立一個全局的、規(guī)范化的信息資源管理體系，也是信息管理的人才體系?？梢姡芾硇畔⑾到y(tǒng)培養(yǎng)方向應是多層次的。而高職院?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》的培養(yǎng)目標定位不清，有的偏重于計算機，有的偏重于管理。所以高職院?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)》的培養(yǎng)目標定位何處，必須認真研究，準確定位。
2.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力
管理信息系統(tǒng)的主要內容可以概括為：通過對一個現(xiàn)行系統(tǒng)的詳細調查找出現(xiàn)行系統(tǒng)的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出新系統(tǒng)的設計思路和設計方案，完成新系統(tǒng)的邏輯設計和物理設計，從而開發(fā)一個符合企業(yè)實際的，能為企業(yè)管理增加效率的管理信息系統(tǒng)。
可見管理信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程。管理信息系統(tǒng)應培養(yǎng)學生以下能力：
（1）進行系統(tǒng)可行性分析的能力；
（2）進行系統(tǒng)詳細調查，編寫系統(tǒng)調查報告的能力；
（3）進行系統(tǒng)邏輯設計的能力，包括畫數據流圖、業(yè)務流圖、判斷樹、判斷表以及編寫系統(tǒng)分析報告的能力；
（4）進行系統(tǒng)物理設計的能力，包括系統(tǒng)功能設計、代碼設計、數據庫文件設計、輸入輸出設計、安全保密設計以及編寫系統(tǒng)設計報告的能力。
（5）進行系統(tǒng)實施的能力，包括程序設計、上機調試程序以及編寫系統(tǒng)操作說明書的能力。
以上能力的培養(yǎng)，必須通過大量的社會實踐和實驗來完成。目前高職院校的管理信息系統(tǒng)課程實踐教學薄弱，不利于學生各種能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：缺乏必要的軟件實驗課，課程設計留于形式，畢業(yè)設計不扎實，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。
2.3 管理信息系統(tǒng)教材內容落后，不能滿足信息化發(fā)展的需求
目前有的管理信息系統(tǒng)教材內容陳舊，相應的計算機知識落后，缺乏應用案例分析，概念抽象，數據流圖、業(yè)務流圖符號不統(tǒng)一。有的教材前后矛盾，數據流圖的應用不規(guī)范，不能給學生一個完整的概念和思路。缺乏對管理軟件應用的相關內容，在開發(fā)方法的研究上，只介紹傳統(tǒng)的生命周期法，而對面向對象法、原型法等沒有更深研究，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。
2.4 畢業(yè)設計方面存在的問題
《管理信息系統(tǒng)》是一門實踐性很強的綜合應用學科，除了要求掌握有關的基礎理論和方法之外，還必須具有開發(fā)應用系統(tǒng)的基本能力。前者可以通過課堂教學去學習和領會，而后者則需要實踐才能得到培養(yǎng)。在學習階段，社會調查與上機實驗以及畢業(yè)設計是這種實踐的主要形式和手段。然而在實際教學中，畢業(yè)設計多留于形式。主要表現(xiàn)在：沒有重視系統(tǒng)分析和設計能力的培養(yǎng)，畢業(yè)設計過于簡單，系統(tǒng)分析與設計時間太短，系統(tǒng)分析與設計粗燥，思路不準，程序設計功能單一。指導教師任務量大，指導學生數多，指導效果不好。
3 基于項目教學法的教學改革
3.1 注重引入新技術和新知識的項目教學內容
在教學過程中，教師要注重通過互聯(lián)網、報刊雜志等精心挑選或適當編寫教學案例，從中引入基本概念方法和模型，使學生理解并掌握所學的知識點。這里，尤其要注重將學科前沿的新技術、新知識納入教學之中。
3.2 將案例分析同課堂討論式教學相結合
在每章的主要內容講授完以后，老師可以給出一些有爭議的議題，讓學生查找資料、進行思考，安排一定的課時，進行大課或小組討論，并進行引導、提示和點評，這樣實行啟發(fā)式教學，提高學生學習的主動性和參與性。
3.3 案例教學和理論教學緊密結合
通過根據課堂教學需要而設計的一些模擬生產管理問題的案例，以教師為主導，讓學生在一個特定情況下，結合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
3.4 案例教學中注重學生能力的培養(yǎng)
在具體的教學過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學生的綜合能力：一是，請上來的方法。即老師和學生角色的轉換，學生講，教師聽，然后點評，提高學生的語言表達和邏輯思維能力；二是，課堂辯論的方法。即在教學過程中，確定正反兩方面的選題，然后對學生進行分組進行辯論，這有利于學生對知識的理解和掌握；三是，發(fā)散性思維方法。針對教學內容確定選題，然后請學生從多角度、多方位進行研討。
3.5 針對不同專業(yè)，采用不同的案例教學
MIS的教學對不同專業(yè)的學生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學生以一個信息系統(tǒng)的設計者角色來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對非信管專業(yè)的學生，則是以一個信息系統(tǒng)用戶的角度來學習，一般要求學生掌握MIS的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設計方法等幾方面的內容。
3.6 基于案例教學的實踐環(huán)節(jié)設計
為了促使學生利用管理信息系統(tǒng)基礎理論解決實際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實踐能力，課程的實踐教學可采用課程設計的方式進行。在學期末修完課程的同時，要求學生拿出一個中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達到理論聯(lián)系實際的教學效果。
4 結束語
項目教學法應用的好壞將直接影響到學生對MIS課程理論體系的理解，甚至影響到學生畢業(yè)設計課題的開發(fā)能力。而目前國內管理系統(tǒng)案例教學，尚未建立起門類齊全的高質量教學案例庫。我們需要進一步促進學術溝通和經驗交流，提高案例教學資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺，從而為MIS的案例教學工作提供更好的資源。
【參考文獻】
[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學改革探討[J].理工高教研究，2008，4：119-121.
關鍵詞 管理信息系統(tǒng) 課程考核 改革實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.019
Research on Curriculum Assessment Reform of
Management Information System
HOU Zhiping
（School of Management， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）
Abstract Curriculum assessment must be adapted to the needs of teaching objectives and personnel training， but university course examination has some problems such as single form of assessment， highlight the theory and light the practice and other issues. This paper takes the management information system course as the research object， put forward two reform ideas： to replace the final summary of the examination by the whole assessment， ability and practical application orientation. Finally， the paper design a set of curriculum assessment reform implementation plan， the aim is to explore the new methods of the management information system curriculum assessment reform.
Key words Management Information System; curriculum assessment; reform practice
管理信息系統(tǒng)（MIS）是一門由多學科緊密相連綜合交叉的學科，涉及經濟學、管理學、運籌學、計算機科學等學科。①課程教學目標是讓學生理解并掌握信息及信息系統(tǒng)的基本概念、信息系統(tǒng)的基本構成，了解信息技術在組織管理中的應用，理解并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法，在此基礎上，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識，解決企事業(yè)單位信息化應用中的組織、規(guī)劃和設計的能力。課程學習過程中，要求學生具備良好的管理理論知識與信息技術能力，具有很強的實踐導向性。②
1 課程現(xiàn)狀與考核改革的必要性
在本校管理學院的課程體系中，管理信息系統(tǒng)是信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、工商管理、電子商務、會計學、人力資源管理等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，同時，也是企業(yè)管理碩士生和工商管理碩士（MBA）的一門核心課程，課程涉及2500多名本科生和200多名碩士研究生，課程涉及面廣、影響大。然而，在傳統(tǒng)成績考核方式下，教師對學生成績的考核往往只關注期末測試，注重考查學生的知識掌握情況，而忽視了學生的技能與知識應用能力。在這種不合理的成績考核機制的引導下，期末考試前教師大多會給學生圈定考試范圍，以便于學生有針對性地復習，導致期末考試流于形式，變成了考學生的記憶能力，背得好即可以得高分，結果就是學生不再關注平時的學習，只關注于期末考試前的范圍圈定，直接影響學生的學習態(tài)度和人才培養(yǎng)質量。管理信息系統(tǒng)作為知識性與實踐性結合的課程，傳統(tǒng)成績考核方式存在著十分顯著的成績與知識技能相偏離的現(xiàn)象，與本課程強調學生知識運用與技能訓練的教學目標不符。因此，改革管理信息系統(tǒng)課程考核方式，有利于更科學地評價人才培養(yǎng)質量。
2 課程考核改革的基本思路
2.1 以全程化考核代替期末總結性考試
全程化考核強調將考核與課程教學有機結合，在課程教學全過程中均體現(xiàn)考核的思想，加強對學生平時學習過程的引導與監(jiān)督，以讓學生掌握良好的學習方法與思維方式，通過學生的平時學習來全面提升學生的知識、能力與素質，并以此促進對學生成績的客觀公正評價，從而從根本上改變應試教育、應試考試所帶來的高分低能問題。在全程化考核過程中，應將期末考試與平時測試有機結合，以體現(xiàn)考核過程的全程化與連續(xù)性，期末考核作為階段性考試，是平時測試的綜合和總結，主要測試學生對平時知識的積累以及分析、解決問題的能力;平時測試則主要包括平時作業(yè)、系統(tǒng)分析報告、階段性測試等多種形式。管理信息系統(tǒng)的系統(tǒng)分析報告一般由教師根據所學內容確定題目或者由學生自選題目，學生通過查閱有關文獻資料和實踐調查分析，在規(guī)定的時間內按教師的要求完成。通過系統(tǒng)分析報告的寫作，可以更好地提高學生的實踐應用能力，理解掌握課堂知識和教學內容，拓寬知識面。
2.2 強調能力本位與實踐應用導向
職業(yè)能力導向是能力本位的基本出發(fā)點，在教學過程中，可按職業(yè)能力本身的結構方式來組織教學，如職業(yè)分析、工作分析等，重視通過能力本位的教學過程獲取職業(yè)能力，強調獲取與職業(yè)能相關的科學知識，不強調系統(tǒng)獲得。職業(yè)能力是指個體在職業(yè)工作中的綜合能力，具體表現(xiàn)在綜合運用各種知識、技能以及方法等來解決實際問題。能力本位不強調全面、系統(tǒng)的獲取學科知識，并不表示削弱了知識的基礎地位，而是對知識的另一種重視，認為職業(yè)知識和實踐知識更為重要，強調的是知識的效用。就管理信息系統(tǒng)課程而言，能力本位強調學生的管理信息系統(tǒng)分析與設計能力，能運用基本知識與方法解決企業(yè)管理中的實踐應用問題，是將學生的一般素質與具體工作情境結合起來，強調培養(yǎng)的能力是的學生綜合應用知識技能和態(tài)度及解決實際問題的能力。
實踐應用導向是指在人才培養(yǎng)過程，以實際需求為依據，培養(yǎng)學生具備相關知識、能力和綜合素質，強調課程教學與考核中應注重學生綜合技術實踐意識與能力的培養(yǎng)。③“實踐應用導向”的內涵可從兩個應用層面來理解，一個是在課程所屬學科范圍內的應用，另一個是在課程服務領域內的應用，主要目的是培養(yǎng)學生運用與本課程相關的基礎理論與方法，解決學科專業(yè)問題與實際需求問題的意識與能力，實踐應用導向與能力本位是互為關聯(lián)的兩個部分。反映到管理信息系統(tǒng)課程上，教學與考核過程中的實踐應用導向，主要作用是培養(yǎng)學生管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計與實施的基本技能，初步學會運用所學基礎知識去分析企業(yè)實踐應用，并提出解決方案與對策。
3 課程考核改革實施方案設計
3.1 考核體系設計
確立以檢測能力、實踐應用為主體的考核目標，從“考知識”為主向“考能力”為主轉變。構建任務引領型全程化課程考核體系，創(chuàng)設實際工作情景，以管理信息系統(tǒng)“工作項目”為考核主線進行全程化考核，設計考核體系為：平時作業(yè)+系統(tǒng)分析報告+系統(tǒng)設計報告+階段性測試+期末匯報的形式。
平時作業(yè)：根據學科最新的研究主題，設計2次左右的平時作業(yè)，平時作業(yè)以課程論文的形式布置，目的是讓學生了解學科的最新發(fā)展方向，如大數據與信息管理、知識圖譜與信息管理、電子商務中的信息管理問題等。
系統(tǒng)分析報告、系統(tǒng)設計報告：分小組作業(yè)，每小組3～4人，要求根據一個實際的管理案例展開信息化分析，系統(tǒng)分析報告和系統(tǒng)設計報告的作業(yè)進度與課程進度保持一致，貫穿于整個課程學習的全過程，在課程期末時將2份報告合并形成課程作業(yè)報告。在撰寫系統(tǒng)分析報告與系統(tǒng)設計報告時，需明確告知學生報告中應涉及到的具體內容，以便于學生對照執(zhí)行。
階段性測試：根據課程進度，設計1～2次的課程測試，課程測試主要用于考核學生對知識點的掌握，階段性測試可采取隨堂進行的形式，在條件許可的情況下可進行網絡測試。
期末匯報：匯報小組完成的課程報告（系統(tǒng)分析報告+系統(tǒng)設計報告），要求學生制作匯報PPT。同時，為了防止小組中部分學生的“搭便車”行為，采取隨機抽取學生匯報的形式，而不只限于該學生所完成的那部分內容。
3.2 成績評分方法
管理信息系統(tǒng)課程成績評分方法分兩個方面來進行，一方面為授課教師評分，另一方面為課程作業(yè)小組組長評分，權重分別為教師評分占80%、小組組長評分占20%，兩項評分均為100分，乘以各自的權重即為最終成績得分。在制定評分標準時，盡可能詳細列出各自的評分項，以達到相對準確的評價。教師評分方法及標準包括學習表現(xiàn)（10%）、平時作業(yè)（10%）、系統(tǒng)分析報告與系統(tǒng)設計報告（30%）、階段性測試（30%）、期末匯報（20%），小組評分則包括項目參與度（10%）、項目成果貢獻（30%）、作業(yè)質量（30%）、資料完整度（10%）、團隊合作（20%）幾個方面。
4 考核效果分析
以本校電子商務專業(yè)2012級學生作為考核對象，采用本考核方法進行管理信息系統(tǒng)課程的考核，達到了如下效果：
（1）實踐應用能力得到了有效提升。在考核過程中，各小組從實踐問題出發(fā)，完成一份系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設計報告，將枯燥難懂的課程知識點有機串聯(lián)在一起，學生較好地掌握平時課程不易理解的問題，如業(yè)務流程圖、數據流程圖、范式設計、E-R圖等，能熟練將信息技術和先進管理思路相結合，解決各行業(yè)中實際信息化問題，學生總體反映能顯著提升對課程的理解，并提高實踐應用能力。
（2）自主學習意識明顯提高。在考核過程中，各小組需針對一個具體問題的展開分析以完成一份課程作業(yè)報告，一般情況下，一份報告知識點與知識塊達十幾個，報告內容多達30～50頁，而且每個小組選擇的實踐問題并不相同，相互之間借鑒的可能性也較小，因此，需要學生小組內部展開分析，自己以來解決問題，這樣將盲目被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，自覺主動地去理解教學內容，而且，在查閱資料的過程中，能拓展學生的知識面，讓學生接觸前沿的科學知識和激發(fā)學習興趣，從而更加主動地投入到學習中去。
（3）學生成績得到顯著提升。對學生進行全程化考核，更能全面、客觀地反映學生的學習效果，大部分學生能達到課程考核目標，課程優(yōu)秀率達到20%以上，良好率達到50%以上，平均分達到82分。相比傳統(tǒng)考核方式，成績有了顯著提升，且能更好地反映學生學習效果。
注釋
① 黃梯云.管理信息系統(tǒng)（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2014.
關鍵詞：管理；信息系統(tǒng)；課程設計
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0236-02
“管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設計”作為一個綜合性的教學環(huán)節(jié)應與課堂理論和方法講授具有不同的特點，課程設計的教學重點應放在已學專業(yè)知識和計算機知識的綜合運用及應用能力的培養(yǎng)上，即通過課程設計把抽象的管理信息系統(tǒng)理論和方法變成具體實現(xiàn)的應用程度，掌握計算機應用技能并學會運用計算機及現(xiàn)代信息技術手段從事信息處理、經濟分析和經營決策等科研和管理工作，從而提高獨立解決實際經濟管理問題的能力。
一、教學目的分析
我們必須要認識到，“MIS課程設計”是“管理信息系統(tǒng)”的后續(xù)課程，要考慮與“管理信息系統(tǒng)”課程的有效銜接。在這門課程中，理論在實際中如何運用是核心問題。通過“MIS課程設計”這門課，學生要學習從企業(yè)戰(zhàn)略管理、增強企業(yè)競爭優(yōu)勢的角度，提出企業(yè)進行信息管理與信息系統(tǒng)建設的思路和規(guī)劃，掌握如何進行組織調整、改進和完善業(yè)務流程，如何形成“管理原型”和“系統(tǒng)原型”，如何實現(xiàn)“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的過程中，要求學生綜合應用所學的管理知識；在形成“系統(tǒng)原型”的過程中，則要求學生掌握利用信息技術解決在“管理原型”中所提出問題的方法?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)（MIS）課程設計”使學生通過比較系統(tǒng)、全面的實際訓練，比較實際地認識到信息管理與信息系統(tǒng)建設的重要性。在課程設計過程中，不僅培養(yǎng)學生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度理解信息管理與信息系統(tǒng)對增強企業(yè)競爭力、培植和形成新的競爭優(yōu)勢的作用，還可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案的能力。因此，這門課程在這個課程體系中起著歸納總結、融會貫通和提高升華的作用。
二、管理信息系統(tǒng)課程設計的教學構想
根據管理信息系統(tǒng)課程設計的教學思路，我們以會計學專業(yè)學生為主要對象組織教學。在教師安排上，充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業(yè)知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導，從而保證了課程設計目標的實現(xiàn)。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統(tǒng)課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規(guī)范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業(yè)特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此，我們選擇會計信息系統(tǒng)作為課程設計的對象，便于學生對已學專業(yè)知識進行綜合運用，達到鞏固和提高專業(yè)技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。
1.繪制子系統(tǒng)的數據流程簡圖，使學生搞清楚系統(tǒng)的物流和信息流，把握系統(tǒng)的總體功能，明確系統(tǒng)的目的和特征。
2.分工完成業(yè)務子系統(tǒng)相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。
3.撰寫相關業(yè)務子系統(tǒng)課程設計的報告書，包括系統(tǒng)概述、系統(tǒng)分析、子系統(tǒng)數據流圖，本人承擔部分的數據文件、I/O設計圖表、子功能程序等，課程設計經驗與收獲體會。
三、管理信息系統(tǒng)課程設計的實施
1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強，因此，在上第一節(jié)課時，就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創(chuàng)造性，關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中，只求“五臟俱全”，使學生受到應有的培養(yǎng)和鍛煉。課題一般由教師提出，供學生選擇。學生也可以提出建議，經教師審核、明確范圍后，也可作為課程設計的實驗選題。
2.課題組的組織。在課程開始時，以3～5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人，并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施，保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協(xié)調和監(jiān)督的作用。
3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，也要學習如何進行項目開發(fā)和管理，以適應實際需要。因此，在實驗過程中，全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調、實驗績效考評等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標，起輔助作用。
4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣、激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況（組長評價依據之一是成員的協(xié)作精神）。
5.加強監(jiān)控和指導，嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中，指導教師必須加強監(jiān)控和及時指導解決出現(xiàn)的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。
四、課程設計的啟示
1.學生對實際的事物了解得越深，越有利于有關理論的掌握；學生實踐的機會越多，解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統(tǒng)的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環(huán)節(jié)，才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。
2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平，并在這一水平上向學生提出更高的要求，這樣，學生的能力才將受到鍛煉，創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來。
3.在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。要讓學生認識到，在實際工作中，不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生，要進行幫助，但應以啟發(fā)為主，不可包辦。通過課程設計，教師能夠較方便地了解學生的需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行現(xiàn)場指導，并找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。
4.要加強教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)對學生素質培養(yǎng)的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說，教學實踐環(huán)節(jié)對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。
5.在課程設計中，學生們不但對管理信息系統(tǒng)的結構、功能及其分析與設計有了較深入的認識，提高了編寫和調試大程序的能力，而且還加強了專業(yè)理論知識及方法運用，培養(yǎng)了協(xié)作精神。
總之，管理信息系統(tǒng)課程設計于教與學兩方面都是有成效的。濟南大學管理學院幾屆學生課程設計實踐充分證明了這一點，這也是我們不斷改進提高的動力和目標。
關鍵詞：管理信息系統(tǒng)；高職；課程設置
管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門與管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學、運籌學等學科密切相關的綜合叉學科，是現(xiàn)代化的管理觀念、方法與現(xiàn)代信息技術的結合體。這一技術出現(xiàn)于20世紀70年代，90年代引入我國，并得到迅速發(fā)展。隨著信息技術的不斷進步，這十幾年，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法方面都取得了長足的發(fā)展，對于經濟、政治的運行模式、思維方法影響也越來越大，因此社會對于MIS人才的需求也不斷增大。但就高職的學生來說，學習MIS應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管。筆者認為MIS的教學對不同專業(yè)的學生，要求是不一樣的，如對信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的學生，不僅要了解MIS的基本理論和發(fā)展趨勢，而且必須要熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法；而對財務管理專業(yè)的學生，由于其計算機專業(yè)知識相對較弱，一般只要求學生掌握MIS的基本理論，信息系統(tǒng)的開發(fā)過程和方法等方面的內容。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。
一、明確教學目標
MIS課程的目的就是培養(yǎng)學生以計算機作為工具進行信息處理的能力，使學生具備對各種信息系統(tǒng)進行分析、設計、實施、維護和對開發(fā)項目進管理的能力，以適應社會對該領域“高級藍領”層人才的急需。教學目標的確認是保障改革成功的基本點。因為教學目標決定了教學內容和課程設置等諸多問題。要區(qū)分計算機類和管理類這兩個不同的專業(yè)取向，對于計算機類的學生而言，應該是以培養(yǎng)高級系統(tǒng)分析人員和開發(fā)人員為目標，因此，該課程以教授MIS的基本開發(fā)思想和系統(tǒng)分析方法為主要內容；而對于管理類的學生來說，應該以掌握、了解MIS目標，理解MIS的基本方法，掌握運用MIS收集管理信息、制定管理計劃、實施管理方案以及運用管理數據從事管理分析的基本能力為主要內容。由于每個學校的實際情況，包括師資力量、教學設施、學生特點等都有所不同，因此，各校不應該機械照搬其他學校的教學計劃。關鍵是要隨時關注社會發(fā)展情況，由于社會對于MIS人才的需求目標在不斷變化中，因此，把握教學內容的一個重要方面是看看社會上需要什么樣的人才。
二、確定教學內容
在確認相應的教學目標后，就應該進行課程設置的規(guī)劃。MIS的教學中出現(xiàn)的問題往往不是該課程本身的問題，而是未充分預修課程造成教學效果難以體現(xiàn)。因此，教好MIS的重要前提是對課程設置進行科學規(guī)劃、充分實施。
對于管理類的課程應著重加強管理本身的知識體系，適當補充相關的計算機基礎知識，這些基礎知識要注重于實際的應用能力和操作能力。而計算機類則需要補充一定的管理基礎知識。這種課程設置的差別，主要考慮日后兩者從事工作的內容和性質有所不同（見表1）。
在具體授課內容上要凸顯時代特點，注重相關的理論講解。不可以把它簡單視作計算機應用課程，對于理論的理解不透徹，就會造成實踐的盲目性。因此，加強理論教學，使學生理解理論發(fā)展的沿革和理論的要點，這對于學生掌握MIS的精髓，進一步學習相關知識具有重要意義。在理論教學過程中，也區(qū)分管理類和計算機類，對于前者，要重點闡述管理學理論在信息時代的新特點和行為模式，而對于后者應著重于信息技術在管理系統(tǒng)中的分析方法和開發(fā)技術。
三、選擇教學方法
對于高職的學生來說，《管理信息系統(tǒng)》這門課應采用任務驅動模式下的案例教學法。案例教學法不拘泥于嚴格的數學定義和精確的推理，采取用事實說話的方法，收集大量現(xiàn)實的例子來說明問題，同時給學生在學習中以更大的自。許多國家的教學事實證明，案例教學是一種生動、有效的教學方法。盡管近年來在高職院校的許多課程（如管理學原理、市場營銷等）中使用了案例教學，收到了較好的效果，但在MIS的教學中并未得到廣泛的應用。從近幾年出版的教材來看，附帶案例的較少，有的教材盡管附了案例，但所附案例的背景學生不了解，生產流程不熟悉，以至學生在沒有感性認識的情況下被動地接受MIS的理論和方法，感到枯燥、抽象且有距離感，學習積極性調動不起來，當面對實際問題時，往往不知從哪里入手，感到茫然。在具體教學過程中教師應采用教與學互動相結合，收集現(xiàn)實的、學生比較容易接受、能貫穿開發(fā)過程始終的典型案例進行講解，同時強調應用的原則，讓學生在了解管理信息系統(tǒng)方法和原理的基礎上獨立完成系統(tǒng)開發(fā)作業(yè)。
四、選擇教學方式
由于黑板式教學在MIS課程中的低效率，因此，教學過程中盡可能采取多媒體教學手段，通過綜合控制文字、圖形、動畫、聲音等元素，為學生全方位展現(xiàn)知識架構，使學生在最短的時間內獲得的信息量，把枯燥的知識點形象化，并減少教師浪費在繪制各類圖表的重復勞動時間，使寶貴的上課時間用于更加有效的講解上。精心組織教學課件，以更多的形象化描述方式代替枯燥的文字，是有效提高教學質量的重要一環(huán)。但在廣泛使用多媒體教學的同時，要把握多媒體教學的使用方式及程度。在肯定多媒體教學模式的同時，也應認識到多媒體教學的一些不足。利用多媒體進行教學，教師既要操作電腦，又要組織教學，往往會忽視教師自身的影響和示范。另外，由于多媒體課件信息量大、教學進度快，對學生的實際接受能力也提出挑戰(zhàn)。教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、活動的過程，它涵蓋教師的引導、學生的學習、思維等過程，這些過程不能被省略。課堂教學不能演變成了簡單的多媒體課件中圖形文字的羅列過程。應將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融合在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在實踐中發(fā)揮更大的作用。同時，置身于網絡時代，MIS課的教師，也必須適應時代潮流，學習和應用Internet技術和知識。當前國家精品課程的評選正是基于網絡教學平臺的課程戰(zhàn)略。另一方面，在進行網絡教學時，我們也不能過于依賴網絡資源而忽略其他教學資源。因為網絡資源多屬于素材性資源，即其具有無層次、無系統(tǒng)、針對性差的特點，教師在網絡環(huán)境下進行教學時要篩選、甄別相應素材，才能提供給學生使用。
五、開展課堂討論
MIS課程同時具有較多抽象理論和豐富多彩的社會背景，被動學習難以使學生融會貫通。因此需要相對活潑的課堂教學，關注學生主動參與。其中，課堂討論就是很好的一種形式。在教師引導下，由學生進行分組討論，也可以展開課堂辯論，使學生積極地思考所學過的知識，并嘗試把這種知識加以運用，由此可見，培養(yǎng)能力不一定非要走出校門，課堂討論，問題的現(xiàn)場分析，就是貫穿在學生日常學習中的很好養(yǎng)方式。課堂討論，也可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，適時修正教學方案。
六、加強課程實訓
課程實訓是訓練學生思維能力和基本技能的最小單元。在職業(yè)教育教學中每門課都要有實訓，這對學生順利就業(yè)起著非常重要的作用。學生在學校學習，不但要學習專業(yè)技能，更重要的是要學習思維方式，學習方法等基本技能，這關系到學生以后的發(fā)展空間。
通過每門課程的實訓，使學生掌握良好的基本技能及思維方式，可以為綜合實訓打下堅實的基礎。從某種意義上來說，課程實訓決定學生專業(yè)技能和生存能力。精心設計每一門課程是每個教師的職責。
課程實訓的主要模式有：目標導向模式（先制定好本次實訓的目標，再以實訓目標為主線展開）、目標評估模式（用于評估實訓目標的效果，它適用于分析技能的訓練）、情景模擬模式（將實訓的內容設計成與實際工作環(huán)境相近的場景，學生在實訓時先分析實訓給出的情景，再分析應如何操作）及任務驅動模式（將實訓內容以任務的形式提出，然后分析要做的事，再將任務分解，最后完成任務）等。
總之，MIS無論對于管理類還是計算機類學生而言，都是一門重要的專業(yè)基礎課。課程的教學效果直接到后續(xù)課程的學習和畢業(yè)生質量水準。而MIS又是一門具有高深理論和寬廣實踐背景的課程，在學生培養(yǎng)計劃中處于承上啟下的位置，內容隨時展變化比較快，教學難度比較大。因此，深入探討MIS的方法，及時總結教學經驗，不斷更新教學內容，對于培養(yǎng)我國MIS的高素質開發(fā)人員和組織管理者，具有十分重要的意義。
參考文獻：
1、鄧曉紅.管理信息系統(tǒng)課程的教學研究[J].高等建筑教育,2002(2).
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根據管理信息系統(tǒng)課程設計的教學思路，我們以會計學專業(yè)學生為主要對象組織教學。在教師安排上充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業(yè)知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導從而保證了課程設計目標的實現(xiàn)。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統(tǒng)課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規(guī)范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業(yè)特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此我們選擇會計信息系統(tǒng)作為課程設計的對象，便于學生對已學專業(yè)知識進行綜合運用達到鞏固和提高專業(yè)技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。
1.繪制子系統(tǒng)的數據流程簡圖使學生搞清楚系統(tǒng)的物流和信息流，把握系統(tǒng)的總體功能，明確系統(tǒng)的目的和特征。
2.分工完成業(yè)務子系統(tǒng)相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。
.3撰寫相關業(yè)務子系統(tǒng)課程設計的報告書包括系統(tǒng)概述、系統(tǒng)分析、子系統(tǒng)數據流圖本人承擔部分的數據文件、Io/設計圖表、子功能程序等課程設計經驗與收獲體會。
二、管理信息系統(tǒng)課程設計的實施
1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強因此在上第一節(jié)課時就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創(chuàng)造性關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中只求“五臟俱全”使學生受到應有的培養(yǎng)和鍛煉。課題一般由教師提出供學生選擇。學生也可以提出建議經教師審核、明確范圍后也可作為課程設計的實驗選題。
2.課題組的組織。在課程開始時，以3一5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協(xié)調和監(jiān)督的作用。
3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課學生不僅要完成實驗設計本身這個內容也要學習如何進行項目開發(fā)和管理，以適應實際需要。因此在實驗過程中全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調、實驗績效考評等工作全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標起輔助作用。
4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外還應該給學生足夠的約束和激勵提高學生的學習興趣、激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分:實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況(組長評價依據之一是成員的協(xié)作精神)。
5.加強監(jiān)控和指導嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中指導教師必須加強監(jiān)控和及時指導解決出現(xiàn)的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。
三、課程設計的啟示
1.學生對實際的事物了解得越深越有利于有關理論的掌握學生實踐的機會越多解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統(tǒng)的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環(huán)節(jié)才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。
2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平并在這一水平上向學生提出更高的要求這樣學生的能力才將受到鍛煉危造力才能被激發(fā)出來。
3.在教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。要讓學生認識到在實際工作中不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生要進行幫助但應以啟發(fā)為主不可包辦。通過課程設計教師能夠較方便地了解學生的需求及時發(fā)現(xiàn)問題肩針對性地進行現(xiàn)場指導并找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)。因此課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。
4.要加強教學實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)對學生素質培養(yǎng)的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說教學實踐環(huán)節(jié)對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。
在幾年的教學實踐過程中，起初，在管理信息系統(tǒng)課程作為先修課程的基礎上開設物流信息系統(tǒng)課程，部分內容和管理信息系統(tǒng)重合，增加了商務智能、供應鏈管理等模塊。發(fā)現(xiàn)物流信息系統(tǒng)教學中存在很多問題。主要問題如下：
1、教材難選
由于多數物流信息系統(tǒng)教材有相當一部分內容和管理信息系統(tǒng)教材內容重合，導致教學內容重復、貧乏、空洞。學生自然缺乏興趣，教學效果差。
2、缺乏前沿性
物流信息系統(tǒng)的理論教學內容貧乏，技術性的內容又缺乏實驗室軟件支持。由于課程性質也比較難開展案例教學。不能做到觀念新、內容新、結構新、技術新，沒有體現(xiàn)物流技術的自動化、機械化、集裝化。
3、學生較難產生興趣
由于教師的教學內容空洞，勢必導致學生對此課程學習興趣下降。使得學生學不到物流信息化的重要知識。
4、對課程性質把握不準
管理信息系統(tǒng)課程的教學是側重于信息系統(tǒng)的開發(fā)等相關技術還是側重于理論案例教學，一直是教師們頭疼的問題，同樣的問題也出現(xiàn)在物流信息系統(tǒng)的教學中。因為本學院屬于文科學院，學生沒有扎實的計算機知識，很多教師是從計算機專業(yè)轉到物流管理專業(yè)的，教師長期不從事計算機專業(yè)的教學，計算機專業(yè)知識和技能都有所退步。如果偏重于信息系統(tǒng)開發(fā)的技術教學顯然不適合學生也不適合老師。如果偏重于理論教學，沒有好教材，教師又缺乏實踐經驗，所以教學開展困難重重，教學效果差。
二、物流管理信息系統(tǒng)課程教學改革方向
2013年，隨著專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，將物流管理專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程和物流信息系統(tǒng)課程合為一門課程為物流管理信息系統(tǒng)課程，加之支教老師的教學和本人的探索，逐漸體會到了物流管理信息系統(tǒng)課程的教學方向。主要的體會如下：
1、明確物流管理信息系統(tǒng)的課程性質
物流管理信息系統(tǒng)課程是一門專業(yè)基礎課。教學方式以理論教學為重，實驗教學為輔。在系統(tǒng)地介紹管理信息系統(tǒng)、物流信息管理的基礎技術和組織管理原理的基礎上，進一步結合物流科學的最新發(fā)展，力求做到觀念新、內容新、結構新、技術新，在物流管理上突出整體系統(tǒng)化；在物流信息上突出數字化、電子化；在物流技術上突出自動化、機械化、集裝化；在物流模式上突出一體化、戰(zhàn)略化。在物流運作上強調合理化、效益化；在物流發(fā)展上注重可持續(xù)、現(xiàn)代化、國際化、全球化。
明確了課程性質后，物流信息管理的基礎技術作為重點內容，需要大量課時去講解和實驗。然后再簡單介紹物流管理信息系統(tǒng)的分析、設計、運行和維護；最后介紹物流電子商務、物流管理信息戰(zhàn)略與支持系統(tǒng)和典型的物流管理信息系統(tǒng)的應用，使教學內容充實而有意義。
2、將物流信息的先進技術作為重點
在介紹了物流管理信息系統(tǒng)的概述之后，在第二章重點講解條形碼技術、EAN.UCC系統(tǒng)、射頻技術、物聯(lián)網技術，第三章重點講解空間數據管理技術，如GIS、GPS技術等。這兩章占得課時最多，也是整個課程要重點掌握的物流管理信息系統(tǒng)的基礎。因為本學院是以培養(yǎng)應用型本科人才為重點的，所以將物流管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方法、系統(tǒng)分析、設計、運行維護作為了解內容。再加以介紹物流管理信息戰(zhàn)略與支持系統(tǒng)、物流電子商務等知識，最后舉例典型的物流管理信息系統(tǒng)的應用。這樣就可以做到整體教學內容充實、重點突出。
3、重視實踐環(huán)節(jié)的教學
物流管理信息系統(tǒng)課程的教學手段采用多媒體技術；教學方式采用教師講解、學生上機訓練相結合，理論授課32課時，上機訓練16學時；教學方法采用啟發(fā)式、任務驅動式、研討式、翻轉教學法等多種方法相結合。
物流管理信息系統(tǒng)是實踐性較強的物流專業(yè)必修課程，包括理論、上機教學環(huán)節(jié)，物流管理信息系統(tǒng)的許多理論和方法只有在實踐中才能充分地理解和領會，實踐環(huán)節(jié)與課堂教學相得益彰。通過對實驗教學大綱的編寫，系統(tǒng)而詳細的制定實驗的項目、內容、學時，是學生通過實驗環(huán)節(jié)理解條形碼的制作、使用情況、存在問題，校驗碼的自動運算，電子標簽的使用情況及存在問題等等。通過實驗揭示實際操作中所獲得的知識與課堂上獲得的理論之間的聯(lián)系。另一方面，提高學生的信息檢索和查閱資料能力，幫助學生理解應用系統(tǒng)給管理工作提供的支持。在學生掌握基本操作以后，教師應引導學生開闊視野，對知識有個廣度的了解，一定要從中認真分析，遇到同一類的問題都應該會解決，也就是不僅要教學生怎樣做還要教他們有獨立的思考能力。采用任務驅動式教學，鍛煉學生的獨立思考能力。
關鍵詞： 《管理信息系統(tǒng)》 課堂教學 實驗教學 改革
《管理信息系統(tǒng)》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)教學計劃中的一門核心和特色課程，我根據近幾年從事MIS的教學，針對該專業(yè)的特點，并結合教學中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學，特別是實驗教學作了一些探討。
一、基本思路
在進行該課程的教學和實驗教學的研究過程我們認識到，要使管理信息系統(tǒng)實驗課程的開設真正適應社會需求，首要的任務是進行教學內容和教學形式的革新。為了解決這個問題，我們調查了管理信息系統(tǒng)的社會需求、高校教學和學科發(fā)展的要求，充分認識到學生通過學習好管理學系統(tǒng)這門課程，并將所學知識應用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學內容進行調整，刪減陳舊冗余的內容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關多學科知識整合的綜合實驗教學，加強設計性、研究性實驗教學。（3）實驗教學應用結合學生課外研究、實習、畢業(yè)設計等相關環(huán)節(jié)。（4）實驗教學中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結，應在教師、學生、教學資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學的方法和體制必須革新，網絡教學勢在必行，必須建立以學生為中心的高效率引導和輔助學生學習和實踐的體制。
二、研究情況簡介
根據上述思路及其考察分析，在充分調研和掌握資料的基礎上，我們確定了新的《管理信息系統(tǒng)》課堂及實驗教學大綱和教案，并據此進一步確定了管理信息系統(tǒng)的實驗教學目的、教學要求，以及教學課件的內容和形式。下面分別進行論述。
1.研究審定了實驗教學的方法及內容
對原實驗教學內容做了仔細的斟酌，緊密結合社會需求、高校教學和學科發(fā)展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學生要承擔相應的工作內容。一個完整的設計需要從調研分析到程序設計等多個環(huán)節(jié)，工作量大，需要學時多，多數學生一個人往往在課程結束時難以完成，反而導致學生敷衍了事或下載抄襲，使課程設計流于形式。改革后以5―6人對學生進行分組，具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監(jiān)督和協(xié)調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現(xiàn)民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。
（1）各小組制定計劃和進度安排
依據每個實驗課題的要求，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。
（2）各小組依據項目實施計劃（甘特圖）進行實施
課程設計主要分為調研、分析、設計、實現(xiàn)等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監(jiān)督和協(xié)調尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現(xiàn)互評。
（3）設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研
針對調查所了解到的業(yè)務流程，提出新的業(yè)務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業(yè)務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段來構造新的信息系統(tǒng)。教師在此過程中要給予適時指導。
（4）系統(tǒng)實現(xiàn)時，采取分功能模塊、自由組合
以發(fā)揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試。通過后，全體再進行系統(tǒng)聯(lián)調，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協(xié)作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯(lián)系，因而學生必須運用系統(tǒng)論的觀點，分析自己模塊在整個系統(tǒng)中的地位，以及與其它模塊的關系，這樣才能順利完成設計。
小組必須在計劃的指導下，分頭負責、團結協(xié)作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環(huán)境（團隊工作是實際信息系統(tǒng)開發(fā)的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養(yǎng)學生的組織、協(xié)作、協(xié)調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，是為了讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養(yǎng)學生的多種能力和素質。通過課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，而且要學習如何進行項目開發(fā)和管理，以適應實際需要。
2.課程設計的過程管理
課程設計的指導要做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創(chuàng)新空間課程。設計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導，另一方面學生自己監(jiān)督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導，及時解決出現(xiàn)的問題之外，還必須加強監(jiān)控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設計指導書要事先做到具體明確，一方面要“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發(fā)生。另一方面要更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。
3.課程設計的考核
課程設計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環(huán)節(jié)。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生予足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣，激發(fā)其主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學生在實驗過程中，根據小組的進度要求、個人目標的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗目標必須實現(xiàn)的壓力要求學生進行充分溝通和協(xié)作，從而培養(yǎng)其團隊和協(xié)作精神。這樣設計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學生從中體會到項目管理技術和目標管理原理的具體運用，達到雙重學習的目的。管理信息系統(tǒng)課程設計主要采用答辯的方式進行考核。考核成績由答辯成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標準，每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果。在匯報中，教師進行提問，同學也可以進行提問，根據答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學生必須輪流回答問題，回答問題次數不得少于一次，減少學生“搭順風車”的現(xiàn)象。報告成績，根據學生交來的報告質量由教師評定。根據完成設計工作量的大小、態(tài)度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責任相互推諉”的現(xiàn)象。這樣學生在平時和最終考評的過程中，經歷一個有意義的學習環(huán)節(jié)，對自己學習是一個很好的促進和幫助。
三、結語
管理信息系統(tǒng)（MIS）課程設計是學生通過比較系統(tǒng)、全面的實際訓練，實際地接觸信息管理與信息系統(tǒng)建設的重要實踐課。在課程設計過程中，不僅要培養(yǎng)學生從企業(yè)戰(zhàn)略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統(tǒng)對增強企業(yè)競爭力、培植和形成新的競爭優(yōu)勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統(tǒng)建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案的能力。
當然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學中還存在一些問題。比如：學生的水平參差不齊，有少部分同學在做自己應該做的那部分需要同學來幫助，答辯的時候就無法準確的描述清楚相關內容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學習新東西，新內容。所以我們還需要很多方面的支持和協(xié)助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學生學好，以便在相應的崗位上把所學知識應用到實際工作中去。
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