時間：2022-10-04 20:47:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇實用心理學(xué)結(jié)課論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現(xiàn)階段，我國共有200余所高等院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，其中以師范類、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、市場營銷和組織管理等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個方面。[2]
一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平
1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素
從內(nèi)部來說，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢、經(jīng)濟社會發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動態(tài)修訂機制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。
2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則
首先要堅持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進的積極作用，堅持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。
二、提升教師實踐示范能力與改進教學(xué)方式
1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例
心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊伍建設(shè)是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強是個主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會實踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊伍建設(shè)需重點加強的環(huán)節(jié)。
高校應(yīng)加快研制出教師實踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機制，促進教師實踐能力和教學(xué)示范能力提升?！靶Ｆ舐?lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進共同發(fā)展，推動高等院校心理學(xué)教師隊伍“雙師型”人才團隊建設(shè)。鼓勵高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會公益性活動，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時，探尋和總結(jié)理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)經(jīng)驗與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。
2、教學(xué)方式改進方面―以教材使用為例
在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充分吸收、國外經(jīng)驗有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實驗方法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。
首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會現(xiàn)實，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴重缺乏其應(yīng)有的實用價值。[5]
其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實用性不強、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實踐、增強能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。
最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進教學(xué)，如利用多媒體進行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性嚴重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時要防止過度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當中的核心作用。
三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價體系
1、考試綜合評價體系
通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反應(yīng)的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個人與團隊素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面發(fā)展”的考試綜合評價體系。
2、實踐考核評價體系
心理學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應(yīng)充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實驗、社會實踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動因子。鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準入條件、社會用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟社會發(fā)展進程，增強理論與現(xiàn)實社會的對接意識。強化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開展畢業(yè)論文設(shè)計。通過畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)（單位）對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實、實踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實踐考核評價體系。
四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機制
目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實驗室和科創(chuàng)孵化機構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。
《國務(wù)院關(guān)于促進健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕40號）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)?！庇纱丝梢?，心理學(xué)科社會化應(yīng)用已經(jīng)上升到國家層面，融入到經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機制方面，應(yīng)重點做好以下三方面工作：
一是完善教師隊伍教學(xué)科研績效考核和激勵制度，使績效評價側(cè)重科研成果對心理學(xué)科發(fā)展促進、貢獻課堂教學(xué)的針對性，側(cè)重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動力，推動心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自我發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機構(gòu)的青睞。
雖然心理測評受到很多學(xué)校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測量手冊》、《積極心理學(xué)實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機構(gòu)負責(zé)人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團體活動課手冊《積極心理學(xué)團體活動課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學(xué)副會長、中科院研究生院管理學(xué)院副院長時勘教授與中國心理學(xué)會學(xué)校專業(yè)委員會理事、中國人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國家教育部社科基金、國家自然科學(xué)基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預(yù)防科學(xué)學(xué)會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸福”這樣更偉大的目標中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團體活動課指南――《積極心理學(xué)團體活動課操作手冊》,包含75個團體活動課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團體輔導(dǎo)與團體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動,目前已經(jīng)進行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻:
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測評。詳細內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)” 是當前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標上，各個院校都強調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應(yīng)用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實驗室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強學(xué)生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實驗教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實驗教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實踐平臺。心理學(xué)是一門實證科學(xué)，實驗操作這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學(xué)實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。
1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習(xí)，學(xué)校教育實習(xí)，監(jiān)獄司法機構(gòu)等各類機構(gòu)。這類實習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強學(xué)生科研動手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學(xué)生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費，增加實驗室建設(shè)，包括本科教學(xué)實踐課程，科研訓(xùn)練實驗儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實驗與認知心理學(xué)實驗室，心理測量與評價教學(xué)實驗室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎(chǔ)實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進行專業(yè)文獻的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進一步深造奠定扎實的基礎(chǔ)。
1.2 實踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊伍是專業(yè)實踐教學(xué)的主干力量，決定著實踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學(xué)團隊，通過引進心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學(xué)團隊，如心理與教育咨詢教學(xué)團隊、人事測評與人力資源管理教學(xué)團隊、認知與實驗心理三個教學(xué)團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進行優(yōu)化調(diào)整，加大實踐實用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
論文摘要：本文從心理學(xué)的角度，分析多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課在機械制圖教學(xué)中的利弊得失，探討如何將這兩種教學(xué)方式有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的特長，合理安排教學(xué)形式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達到提高機械制圖教學(xué)質(zhì)量的目的。
0 引言
機械制圖是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的一門工程類基礎(chǔ)課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統(tǒng)的教學(xué)形式表現(xiàn)為比較呆板，授課內(nèi)容比較枯燥，所用的教學(xué)時間比較長。為了解決傳統(tǒng)機械制圖在教學(xué)上的這一不足之處，我們目前采用了現(xiàn)代多媒體的教學(xué)方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生對機械制圖這門課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
但是在多媒體的教學(xué)過程中卻事與愿違，常常聽到學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學(xué)形式產(chǎn)生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學(xué)有悖于初衷的現(xiàn)象呢?多媒體是否適用所有的教學(xué)內(nèi)容呢?傳統(tǒng)教學(xué)是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學(xué)原理(學(xué)習(xí)過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的困惑。
1 從認知過程進行分析
認知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學(xué)習(xí)的注意和記憶展開探討。
1.1注意過程的分析
多媒體教學(xué)是將課程的全部內(nèi)容預(yù)先制成課件，在大投影上播放的一種教學(xué)形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優(yōu)美的音響等效果，把抽象的內(nèi)容變?yōu)樯鷦泳唧w、將繁瑣過程變?yōu)楹唵我锥?、把枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姡钊藦闹X上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力。
根據(jù)心理學(xué)就注意穩(wěn)定性研究發(fā)現(xiàn):注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發(fā)生轉(zhuǎn)移。未成年的學(xué)生的注意穩(wěn)定性一般只有8-10分鐘，轉(zhuǎn)移的次數(shù)也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸?shù)男畔⒅?，信息出現(xiàn)的時間之短暫，前后信息內(nèi)容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續(xù)集中，何況是活潑好動的學(xué)生，注意力集中就更難了。因此學(xué)生在聽多媒體課時，所聽到的內(nèi)容是斷斷續(xù)續(xù)的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學(xué)生“課堂里的知識淺而易學(xué)，課后習(xí)題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。
傳統(tǒng)教學(xué)是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學(xué)方式。雖然授課內(nèi)容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現(xiàn)的時間相對較長，前后知識內(nèi)容連貫較緩，能符合學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，在教學(xué)中能將學(xué)生有限的注意穩(wěn)定性得到充分發(fā)揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學(xué)生有時間進行想象與思維，能夠?qū)⒅R點及時有效地進行吸收、消化和整合。
1.2記憶過程的分析
課件是多媒體教學(xué)的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容濃縮，因果關(guān)系明確，形象直觀清晰。能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高學(xué)生記憶能力的目的。
心理學(xué)研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內(nèi)，一般保持率在80% --40% ，隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學(xué)習(xí)過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內(nèi)容多、節(jié)奏快。對記憶中的保持是個挑戰(zhàn)。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度來決定，而且要靠及時的復(fù)習(xí)來保證。如果學(xué)生來不及復(fù)習(xí)，尤其對知識要點和重點的復(fù)習(xí)，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學(xué)生會有“課后作業(yè)做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學(xué)模式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到減弱。如果整個課程連續(xù)使用多媒體教學(xué)，這對學(xué)生掌握知識是不利的。教學(xué)的目的不在于傳授知識量的多寡，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際掌握知識的多少。
筆者在機械制圖教學(xué)中，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果比較理想。因為傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路走，而且通過板書的間隙，給學(xué)生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化所學(xué)到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反映，了解學(xué)生掌握知識的實際情況，控制教學(xué)的節(jié)奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學(xué)生真正學(xué)到課堂所講的知識。
2 從情緒情感過程分析
心理學(xué)認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動機、組織和信號功能將對認識過程產(chǎn)生重大影響。
在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業(yè)不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對學(xué)習(xí)需求的愿望，進而影響到學(xué)習(xí)的動機。
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動性較強，學(xué)生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習(xí)中，對不清楚的地方進行質(zhì)疑以及教師進行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時進行澄清，使學(xué)生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學(xué)會”的正性的情緒情感的體驗，提高學(xué)生對本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強學(xué)習(xí)的動機，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3 意志過程分析
意志是一個人自覺地確定目標，并根據(jù)目標來調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的心理過程。認識過程是意志的基礎(chǔ)，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現(xiàn)，三者是密切聯(lián)系的。
由于學(xué)生在多媒體課后，有作業(yè)不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學(xué)好本課程的目標產(chǎn)生懷疑，對學(xué)習(xí)的意志力就會受到影響。學(xué)校不僅要授予學(xué)生科學(xué)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，這對學(xué)生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，在培養(yǎng)學(xué)生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學(xué)的方式，用合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4 結(jié)語
綜上所述，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式各有特點和所長，應(yīng)相互取長補短，拾遺補缺，優(yōu)勢互補。那么如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來合理安排教學(xué)的授課形式呢?根據(jù)兩種教學(xué)方式的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出以下想法供參考。
4.1以多嫌體教學(xué)為主遵守系統(tǒng)原則
根據(jù)多媒體的特點，在本學(xué)科的開始以及各個章節(jié)的開始，應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結(jié)構(gòu)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生的面前、讓學(xué)生對于本課程有一個大概的了解，便于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)，進一步提高學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。
在小結(jié)與總復(fù)習(xí)時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復(fù)習(xí)與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內(nèi)涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節(jié)的知識點相互關(guān)系串連在一起，以及與其他相關(guān)課程的聯(lián)系點進行疏通，從局部單個的學(xué)習(xí)到全部系統(tǒng)的整合，從而將各學(xué)科的知識點連成一張大網(wǎng)，以便融會貫通，活學(xué)活用。
4.2兩種教學(xué)方式兼而有之遵守理解原則
4.2.1傳統(tǒng)教學(xué)為主
在講授基礎(chǔ)知識、習(xí)題解法時，應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的啟發(fā)、互動的優(yōu)勢，在講授基本知識內(nèi)容后，通過課堂練習(xí)啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，加深學(xué)生對本堂課內(nèi)容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生“學(xué)以致用”的目的。
4.2.2多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合
在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節(jié)習(xí)題課，以加深學(xué)生對知識的認識，通過實例的講解，啟發(fā)學(xué)生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師巡回檢查每一個學(xué)生的課堂練習(xí)，及時解答不同學(xué)生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學(xué)生的特點，根據(jù)每一個學(xué)生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業(yè)較快的學(xué)生，增加一些有難度的習(xí)題，培養(yǎng)其知識深度學(xué)習(xí)。對一些掌握能力較弱的學(xué)生，重點放在掌握基本概念與內(nèi)容上。
在多媒體教學(xué)過程中，也可以同時使用傳統(tǒng)的板書方式，使其兩種教學(xué)方式交替使用，真正把握現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合，使之符合學(xué)生心理特點，提高教學(xué)質(zhì)量。
論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學(xué)中的學(xué)生心理障礙因素進行分析，提出了相應(yīng)的提高教學(xué)效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學(xué)觀念，實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，摸清聽力教學(xué)的規(guī)律，并應(yīng)用于指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實踐活動，從而提高聽力課的教學(xué)質(zhì)量。
0引言
教師主體觀長期主導(dǎo)著我們的教育思想。此觀點過分強調(diào)教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學(xué)過程的主體;學(xué)生是受教育者，是教學(xué)過程的客體，在教學(xué)過程中應(yīng)被動地接受外來影響，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當一部分主觀能動性低，缺少學(xué)習(xí)自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習(xí)慣于教師一課本模式的學(xué)生接觸到全新的英語多媒體教學(xué)時，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。結(jié)果，他們對多媒體教學(xué)由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，學(xué)習(xí)效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。
為了避免多媒體聽力教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生從最初對聽力學(xué)習(xí)的好奇后來轉(zhuǎn)化為厭煩的心理現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改革教學(xué)方法;從實際情況出發(fā)，運用教育心理學(xué)的原理研究多媒體教學(xué)中的學(xué)生心理過程，及時地對學(xué)生的心理進行指導(dǎo)，消除學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的心理障礙，搞好聽力教學(xué)，提高聽力課教學(xué)質(zhì)量。
1聽力學(xué)習(xí)心理障礙分析和對策
一部分學(xué)生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現(xiàn)象進行的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態(tài)不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度甚至產(chǎn)生抑制作用。聽外語是一種語言習(xí)得的過程，此時聽者不再是接收每天習(xí)以為常的語言、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規(guī)則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或?qū)υ捳Z流的速度不允許聽者對其內(nèi)容進行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內(nèi)容毫無把握，出現(xiàn)頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調(diào)，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內(nèi)容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產(chǎn)生識別障礙，其結(jié)果是越“認真”聽，便越聽不懂。
在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學(xué)規(guī)律缺乏足夠的認識，加上對學(xué)生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規(guī)律組織有效的聽力教學(xué)。其結(jié)果是學(xué)生對聽力課產(chǎn)生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，轉(zhuǎn)而對聽力課產(chǎn)生“反感”。
美國教育學(xué)家布魯姆說，如果按規(guī)律有條不紊地進行教學(xué)，如果在學(xué)生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學(xué)生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規(guī)定明確的標準，那么所有的學(xué)生事實上都能夠?qū)W好的。對教師來說，必須認真研究心理學(xué)，采用適當?shù)姆椒▉硐龑W(xué)生的心理障礙。
(1)堅信每個學(xué)生都可以教育好。美國著名心理學(xué)家B.S布盧姆說過，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有人都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！苯處煹穆氊?zé)和工作的重點應(yīng)主要體現(xiàn)在對數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對這些學(xué)生施以嚴格的訓(xùn)練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。
(2)根據(jù)學(xué)生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術(shù)采用生動、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，使聽力課堂教學(xué)輕松活潑;認真設(shè)計每一個教學(xué)步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，吸引學(xué)生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。
2多媒體英語聽力教學(xué)規(guī)律探討
聽是一種技能，須經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實踐才能達到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓(xùn)練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓(xùn)練中如果不能正確地認識聽力訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確的理論指導(dǎo)，沒有有意識的實踐活動，聽力訓(xùn)練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓(xùn)練的規(guī)律，指導(dǎo)聽力訓(xùn)練的實踐活動，克服聽力訓(xùn)練中的心理障礙。
(1)探尋聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律。通常學(xué)生的聽力過程是:英語語音*音標弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉(zhuǎn)換成中文，才能了解所聽到的內(nèi)容。在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生對聽力材料的反映是:“當聽英語時，我們可以聽出許多單詞來?？墒沁€沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學(xué)聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經(jīng)過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態(tài)就要改變這個過程，減少中間環(huán)節(jié)，使大腦直接與外語聯(lián)系起來，即建立這樣的關(guān)系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應(yīng)速度無疑要快許多。
(2)教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。多媒體英語聽力教學(xué)中教師不能停留在傳統(tǒng)的教育觀念和聽力教學(xué)模式上。教學(xué)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生，重視發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動意義建構(gòu)的幫助者、促進者。隨著教學(xué)改革的不斷深人，教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)變觀念，落實學(xué)生的主體地位乃當務(wù)之急。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認識英語多媒體教學(xué)，才能消除一切不利心理因素，啟發(fā)他們積極開動腦筋，加大創(chuàng)造性、發(fā)展性及個性化學(xué)習(xí)，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學(xué)習(xí)目的。因此教師除了應(yīng)具備的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)外，還需不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，隨時覺察個別學(xué)生的差異和需要，對缺乏信心的學(xué)生要適時加以鼓勵并協(xié)助探索有效的學(xué)習(xí)途徑。
(3)選擇實用的多媒體教學(xué)課件。隨著計算機技術(shù)的普及應(yīng)用，聽力教師不僅應(yīng)學(xué)會從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，選擇融教育性、科學(xué)性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應(yīng)該學(xué)會根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的，自己開發(fā)適合學(xué)生心理、年齡特點的教學(xué)課件。理想的多媒體聽力教學(xué)課件應(yīng)具有較強的針對性和較強的交互性特點。課件的設(shè)計原則是通過調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的“學(xué)”，而不是支持教師的“教”，使學(xué)生能夠全方位、多感度、多角度去學(xué)習(xí)和理解英語聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式，做到即時反饋，實現(xiàn)真正的人機對話;營造優(yōu)美的聽、視覺效果，創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，使學(xué)生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。
1.1教學(xué)目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學(xué)這一課程作為公共基礎(chǔ)課程，本意是希望讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)等。但是在實際的教學(xué)中，由于學(xué)校的重視程度不好，教學(xué)的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學(xué)的作用于價值不能很好的體現(xiàn)出來。在另一方面，現(xiàn)今的公共心理學(xué)課程大多是針對師范與教育類的學(xué)生，承載了許多教育教學(xué)相關(guān)的知識技能。而心理學(xué)探討的是人類心理行為發(fā)生的規(guī)律，其適用范圍遠不止學(xué)校教育心理。將公共心理學(xué)教學(xué)的對象范疇擴大，能讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于人、關(guān)于自身的知識，充分發(fā)掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學(xué)》教材存在：對心理學(xué)原理和理論進行哲學(xué)式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現(xiàn)象進行描述的知識多，對大學(xué)生心理現(xiàn)象進行解釋、診斷和調(diào)控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內(nèi)容都可視為對《普通心理學(xué)》的簡單模仿，缺少非專業(yè)特色和應(yīng)用操作性。
1.3教學(xué)難以滿足大學(xué)生的需求
“緒論課”是《心理學(xué)》課程與學(xué)生的首次相識，教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生以后對改課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。當老師和學(xué)生在認知和判斷時，往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學(xué)生本來對心理學(xué)的學(xué)習(xí)寄予厚望，希望心理學(xué)課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導(dǎo)生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學(xué)生對心理學(xué)神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學(xué)考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現(xiàn)在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學(xué)完之后，學(xué)生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關(guān)系，不能妥善的處理；面對激烈的就業(yè)競爭，沒有足夠的挑戰(zhàn)能力。
2高校開設(shè)公共心理學(xué)課程的必要性
2.1大學(xué)生的心理特點
大學(xué)生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現(xiàn)是內(nèi)心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學(xué)生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學(xué)生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學(xué)生的辯證邏輯思維的基礎(chǔ)不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復(fù)雜的社會現(xiàn)象時，容易出現(xiàn)脫離現(xiàn)實、主觀、片面、固執(zhí)、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學(xué)生的情緒容易受到周圍環(huán)境的影響而變化，人際變化、學(xué)習(xí)成績的好壞都會引起大學(xué)生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的大學(xué)生的情緒還具有內(nèi)隱外顯性并存的特點。但是，由于大學(xué)生的思維能力、自我控制能力及社會適應(yīng)力的增強，在某些環(huán)境因素影響下，大學(xué)生會表現(xiàn)出與內(nèi)心體驗不一致的外部行為。有的大學(xué)生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發(fā)展水平、家庭、畢業(yè)分配等多種因素的影響，這部分大學(xué)生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學(xué)生的性格已相對穩(wěn)定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學(xué)生表現(xiàn)出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現(xiàn)；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現(xiàn)。三是緊張困惑，虛假老成；由于學(xué)習(xí)、生活壓力及與人際關(guān)系有關(guān)的問題，很多大學(xué)生常常產(chǎn)生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學(xué)生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經(jīng)驗不足，所以表現(xiàn)出虛假成。
2.2大學(xué)生的心理問題
健康是人類生活、學(xué)習(xí)、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節(jié)奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學(xué)生常常會出現(xiàn)一些心理問題。不少研究者指出，大學(xué)生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發(fā)展處于尚未成熟階段，缺乏社會經(jīng)驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學(xué)習(xí)，因此心理比較脆弱，適應(yīng)能力差，情緒不穩(wěn)定，心理失衡常常發(fā)生，是心理障礙高發(fā)易發(fā)群體。
3教學(xué)改革的探討
3.1心理學(xué)課程教學(xué)目標
使學(xué)生初步掌握心理學(xué)研究的基本原則與方法，系統(tǒng)地了解、掌握心理學(xué)的基本概念、基本理論與基本規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它心理學(xué)和教育學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生初步具有運用心理學(xué)知識，分析問題與結(jié)合實際進行研究的能力。
3.2教學(xué)方法
心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容的特點，采用不同的教學(xué)方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學(xué)生聽；有的可以讓學(xué)生課后自學(xué)，課堂上教師提問并進一步總結(jié)、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺進行教學(xué)；有的可以采用討論法、團體活動法教學(xué)，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學(xué)生操作實驗……。不同教學(xué)方法的運用應(yīng)符合不同教學(xué)內(nèi)容的特點，達到增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的?，F(xiàn)代科技的發(fā)展對人類產(chǎn)生的影響是巨大的，心理學(xué)的教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學(xué)手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學(xué)。有人在心理學(xué)教學(xué)中嘗試運用多媒體技術(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮了教學(xué)的雙邊互動?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的運用可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)感受到教學(xué)內(nèi)容的生動、直觀、形象，而且可以重復(fù)使用，對教學(xué)效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統(tǒng)的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓(xùn)表現(xiàn)和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應(yīng)案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓(xùn)表現(xiàn)則由小組共同評定；課程考試以真實教學(xué)案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
一問題解決型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
問題解決是心理學(xué)家們長期關(guān)注的研究課題。問題是“給定的信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個問題找出解決辦法的過程，它具有認知的性質(zhì)，常常“發(fā)生在一個問題解決者參與旨在克服某一問題的認知活動之際”[2]。心理學(xué)家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發(fā)現(xiàn)一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達到無法在瞬間達到的目標”[3]。在現(xiàn)實生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個復(fù)雜的過程，必然有規(guī)律可循。杜威曾經(jīng)在1910年提出問題解決的五個步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質(zhì)。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結(jié)果。（5）試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。[4]根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的理論，問題解決的過程主要有三個階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價和實施階段。[5]
問題解決型教學(xué)模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學(xué)的模式，它是在建構(gòu)主義理論框架下形成的。建構(gòu)主義(Constructivism)是認知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代首次提出,該理論主要探索人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，揭示意義建構(gòu)的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境緊密聯(lián)系的自主操作過程，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構(gòu)。在這個過程中，知識、內(nèi)容、能力等只能被建構(gòu)。但是，這種建構(gòu)過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當前學(xué)到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學(xué)模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程，具有先進性和創(chuàng)造性。
二問題解決型教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)中實施的可行性
問題解決型教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構(gòu)建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學(xué)規(guī)律，具有極大的可行性。
第一，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學(xué)中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學(xué)生的實踐來實現(xiàn)。所以，在英語寫作教學(xué)中突出學(xué)生的寫作實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是十分必要的。
第二，問題解決型教學(xué)模式符合英語寫作課的教學(xué)內(nèi)容。英語寫作課的教學(xué)主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規(guī)律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內(nèi)容都是需要寫作實踐來實現(xiàn)的。寫作能力歸根結(jié)底是寫文章的能力,學(xué)生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。
第三，問題解決型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的英語寫作積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在問題解決型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們面對的是要完成的具體任務(wù)，所以往往會表現(xiàn)出極大的熱情。寫作是一種創(chuàng)造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學(xué)生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。
三在英語寫作教學(xué)中實施問題解決型教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題
既然問題解決型教學(xué)模式非常適合英語寫作教學(xué)，那么應(yīng)如何把這一模式切實有效地應(yīng)用到實踐中去呢？筆者認為應(yīng)做到以下幾點：
第一，做好總體規(guī)劃。在采用問題解決型教學(xué)模式時，教師應(yīng)該總體規(guī)劃英語寫作教學(xué)的全過程。該課程的教學(xué)目的如何，教學(xué)步驟如何，設(shè)置什么樣的問題，哪部分應(yīng)該由教師加以指導(dǎo)，哪部分應(yīng)由學(xué)生獨立操作，如何組織學(xué)生間的交流，如何進行結(jié)果評價等，教師都應(yīng)該心中有數(shù)，做到統(tǒng)籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學(xué)大體可分為三部分:一是知識的準備，二是問題的解決，三是結(jié)果的評價。教師應(yīng)該安排好各部分時間和權(quán)重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應(yīng)用來解決問題，由學(xué)生充當主要角色。
第二，設(shè)置恰當?shù)膯栴}情境。在問題解決型教學(xué)模式中，問題的設(shè)置是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。設(shè)置什么樣的問題、設(shè)置多少問題都是教師應(yīng)該考慮的。鑒于寫作課的特點和學(xué)生的心理特點，教師應(yīng)該設(shè)置能夠充分調(diào)動學(xué)生積極性的問題，問題盡量貼近大學(xué)生活，貼近社會現(xiàn)實，讓學(xué)生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學(xué)習(xí)描寫文的時候，可以設(shè)置這樣的問題:讓學(xué)生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學(xué)習(xí)記敘文的時候可以設(shè)置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學(xué)習(xí)議論文的時候則可設(shè)置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學(xué)生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關(guān)的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學(xué)生們對各種細節(jié)有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學(xué)習(xí)實用英語寫作的時候，所設(shè)置的問題更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學(xué)習(xí)便條的時候，可以設(shè)置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學(xué)習(xí)信件的時候，可以讓學(xué)生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學(xué)生們可以感覺到一種責(zé)任感和使命感，從而表現(xiàn)出極大的參與熱情。
第三，給學(xué)生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學(xué)習(xí)資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學(xué)生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學(xué)生。教師還要打破原有的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們可以參加各種社會活動，做實際的調(diào)查研究，查閱大量資料，并在此基礎(chǔ)上進行概括、分析和總結(jié)。這既可增長學(xué)生的才干，又可鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。
第四，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。教師應(yīng)充分估計學(xué)生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學(xué)生提供正確指導(dǎo)。學(xué)生對事物的認識往往是感性的，所以教師應(yīng)在學(xué)生解決問題的過程中科學(xué)系統(tǒng)地給予指導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好知識的準備，鼓勵他們利用業(yè)余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養(yǎng)。在這方面教師要為學(xué)生提供必讀書目和可讀書目，讓學(xué)生有一定的參考目標。同時教師要鼓勵學(xué)生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學(xué)習(xí)，互相評價，互相鼓勵，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和解決問題環(huán)境，共同進步。其次，教師要鼓勵學(xué)生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學(xué)生應(yīng)該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發(fā)現(xiàn)新事物，從平淡的生活中，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，從一點一滴中，發(fā)現(xiàn)人間真情。學(xué)生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質(zhì)。
第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。在以往的英語寫作教學(xué)中，教師往往偏重于學(xué)生的語言基本功，卻經(jīng)常忽略學(xué)生寫作綜合能力的培養(yǎng)。其實，學(xué)生英語寫作水平的高低不單純表現(xiàn)在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學(xué)生有更高的要求，這包括學(xué)生對文體的把握程度、對文章結(jié)構(gòu)的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創(chuàng)造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應(yīng)該從以往的誤區(qū)中走出來，尋找學(xué)生在問題解決過程中表現(xiàn)出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學(xué)生才能不斷地獲得前進的動力。
總之，把問題解決型教學(xué)模式應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中去，具有其先進性和創(chuàng)造性，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生英語寫作知識的積累和運用，有利于學(xué)生英語寫作能力的形成，有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應(yīng)該勇于對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，在實踐中不斷摸索，積累經(jīng)驗，形成完整的有特色的英語寫作教學(xué)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，中職學(xué)生語文素質(zhì)的高低不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生影響。但是從現(xiàn)實來看，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理，質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。如何適應(yīng)職業(yè)教育以能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育教學(xué)目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學(xué)目標，突出專業(yè)性
職業(yè)教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學(xué)有別于普通中學(xué)語文教學(xué)。中職語文教學(xué)必須確立能力培養(yǎng)的“專業(yè)化”導(dǎo)向，必須把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出專業(yè)性，“形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”，實踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨，提高中職學(xué)生的語文文化素質(zhì)，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。這既是完成職業(yè)教育的培養(yǎng)任務(wù)的基本要求，也是中職學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展的重要目標和要求。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出實用性
1、把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。利用課堂教學(xué)，講解應(yīng)用文寫作的基本常識，加強寫作訓(xùn)練。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際，引導(dǎo)他們進行日常應(yīng)用文和公文的寫作。
3、應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力，因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計劃，有計劃地指導(dǎo)他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經(jīng)典范文，以及古今中外的優(yōu)秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流，這樣就能豐富學(xué)生的課余生活，拓寬學(xué)生中職學(xué)校教學(xué)論文中職教學(xué)論文的知識面，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，美化他們的自我形象。
三、改變教學(xué)方法，突出主體地位和參與意識
1、轉(zhuǎn)變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應(yīng)以平等、民主的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的意見、見解，即使學(xué)生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學(xué)生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學(xué)，把課堂交給學(xué)生。讓課堂生動起來，就要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則充當“導(dǎo)演”，發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，教學(xué)中，我們可采用討論式，啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生去分析課文，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語文教學(xué)
語文教材中絕大多數(shù)課文都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，而文學(xué)作品的特征就在于形象性和情感性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發(fā)學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，但效果卻經(jīng)常不好。因為很多課文歷史悠久，學(xué)生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學(xué)修養(yǎng)很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數(shù)量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進中職語文教學(xué)工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評價過程既要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價。中職學(xué)校語文教學(xué)只有以市場為主導(dǎo)、以服務(wù)為宗旨、以學(xué)為主體、以能力為本位、以任務(wù)以引領(lǐng)、以創(chuàng)新為動力，才能使中職生具備與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的語文素質(zhì)，并適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現(xiàn)代教學(xué)能力
現(xiàn)代教學(xué)能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學(xué)生的知識的教學(xué)藝術(shù)，良好的教育機智和教學(xué)語言，營造富有生氣的教學(xué)氣氛的才能，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)整合在一起的能力，促進學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和個性發(fā)展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學(xué)習(xí)先進、新鮮的教學(xué)法經(jīng)驗，從專業(yè)期刊及報紙、互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新知識，關(guān)注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，把語文教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)上。
參考文獻：
