時(shí)間：2022-03-27 08:20:36
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇草船借箭教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)方式；多樣性、開(kāi)放性、多元化；全面發(fā)展
教育評(píng)價(jià)是整個(gè)教育的一部分，是世紀(jì)之初基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。也是近幾十年來(lái)國(guó)際教育界的“熱點(diǎn)問(wèn)題”，所以改革語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)于改革現(xiàn)行語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的弊端，推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)思想的革命，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)谡Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方面可以進(jìn)行以下幾項(xiàng)改革：
1.評(píng)價(jià)的方式要講求多樣性
語(yǔ)文教材所涵蓋的內(nèi)容不僅有知識(shí)與方法，還有豐富的人文內(nèi)涵，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、語(yǔ)文素養(yǎng)的達(dá)成狀態(tài)等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，教師讓學(xué)生充分自讀，了解課文的主要內(nèi)容，并提出自己的疑問(wèn)。主要讓學(xué)生探討兩個(gè)問(wèn)題：（1）“諸葛亮草船借箭為什么能夠成功？”；（2）“文中哪些地方能反映出諸葛亮的神機(jī)妙算？”。學(xué)生在認(rèn)真閱讀后匯報(bào)交流，基本上能完成提出了兩個(gè)問(wèn)題。但學(xué)生對(duì)于課題中為什么用“草船借箭”產(chǎn)生了疑問(wèn)。因?yàn)槟恰凹泵髅髦T葛亮借大霧漫天的機(jī)會(huì)從曹操那里“騙”來(lái)的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說(shuō)紛紜，這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生四人一組，集中討論這個(gè)問(wèn)題。在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)交流。各小組代表紛紛發(fā)言，有的說(shuō)用“騙”不好聽(tīng)；有的說(shuō)，用“借”能點(diǎn)出諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說(shuō)有借就有還，那些箭后來(lái)諸葛亮不是都“還給”曹操了嗎？所以用“借”好，真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師很少評(píng)價(jià)，只是不斷激勵(lì)學(xué)生反復(fù)閱讀、探究，尋求真知。這節(jié)課教師運(yùn)用整體感知的方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，邊品味邊積累，邊交流邊創(chuàng)新。對(duì)于討論的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒(méi)有教師的“一家之言”。這樣的教學(xué)既注重了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，又從多方面提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.評(píng)價(jià)的方式要注重開(kāi)放性
現(xiàn)行語(yǔ)文考試采用“一份試卷定優(yōu)劣”的模式，在考試目的上，過(guò)分強(qiáng)化了甄別、選拔功能，而淡化了導(dǎo)向、激勵(lì)功能，導(dǎo)致考試演變?yōu)榻虒W(xué)的“主宰”，考試功能異化；在考試內(nèi)容上，重工具性輕人文性，重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致了教與學(xué)的片面發(fā)展；在評(píng)價(jià)方式上，一份試卷定優(yōu)劣，紙上考讀寫(xiě)，紙上考聽(tīng)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式單一、死板；從評(píng)價(jià)結(jié)果看，現(xiàn)行語(yǔ)文考試挫傷了大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，致使學(xué)生厭考、怕考，考試壓抑了學(xué)生發(fā)展?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)行語(yǔ)文考試已成為制約語(yǔ)文課程改革的“瓶頸”。
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文考試“一份試卷定優(yōu)劣”的弊端，在語(yǔ)文教學(xué)中可以依據(jù)新課標(biāo)的要求，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”實(shí)施分項(xiàng)考察、隨機(jī)考察和綜合評(píng)定的開(kāi)放性語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式。多方面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，變“一把尺子”為“多把尺子”。
2.1分項(xiàng)考察
語(yǔ)文能力測(cè)查包括 “寫(xiě)字”、“朗讀與背誦、“口語(yǔ)交際”等幾個(gè)方面。每一項(xiàng)又可設(shè)計(jì)若干個(gè)考察點(diǎn)，如“寫(xiě)字”項(xiàng)，可以有“姿勢(shì)、正確、規(guī)范、整潔、筆順”等五個(gè)考察點(diǎn)；“|朗讀與背誦”可以從“姿勢(shì)、字音、丟添字、流利、感情”等幾個(gè)方面；“口語(yǔ)交際”可以有“普通話、傾聽(tīng)、表達(dá)、參與度、態(tài)度|”“等5個(gè)考察點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，按照“自查互查教師抽查”的形式自主選擇進(jìn)行考察。分項(xiàng)考察，變過(guò)去單一的卷面評(píng)價(jià)為語(yǔ)文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。
2.2隨機(jī)考察
語(yǔ)文素養(yǎng)的考察項(xiàng)目中，學(xué)生個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)可以早申請(qǐng)考察，弱項(xiàng)可以晚申請(qǐng)考察?？疾旌螅瑢W(xué)生如果對(duì)考察結(jié)果不滿意，還可以再次申請(qǐng)考察，直到滿意為止。隨機(jī)考察，變過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展。
2.3綜合評(píng)定
學(xué)期末進(jìn)行筆試，從字詞、句子到積累背誦、閱讀與習(xí)作進(jìn)行全面測(cè)試，最后把學(xué)生的語(yǔ)文能力測(cè)試、語(yǔ)文隨機(jī)考察和語(yǔ)文期末成績(jī)這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定，作為學(xué)生的一學(xué)期的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.評(píng)價(jià)的方式要做到多元化
一個(gè)學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的影響，因此過(guò)去只有教師的單一評(píng)價(jià)是非常有限的。學(xué)生總是被評(píng)價(jià)的“客體”而非主體。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)主體多元化”這一條原則包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一是要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我討論，促進(jìn)自己的反思；二是鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。
要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估是較難的一件事，教師要盡力減緩彌漫于學(xué)生中的焦慮感，要說(shuō)服學(xué)生消除對(duì)測(cè)試評(píng)價(jià)的消極反感態(tài)度，教師應(yīng)當(dāng)做的是不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。避免將自己與班上的其他同學(xué)進(jìn)行比較，要學(xué)會(huì)同自己的過(guò)去作比較?！白晕以u(píng)價(jià)”就是一種“自我反思”， 讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，把評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。還可以組織學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)接納。
引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，還可以借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法。例如：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)“另類(lèi)評(píng)價(jià)”等等，廣泛聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，全面客觀的了解學(xué)生。
摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動(dòng)中的"思維定勢(shì)"。要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。
關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0013-01
創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。
1.由果溯因，逆向思維
小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過(guò)去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。
又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢(shì)，種葫蘆的人沒(méi)收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了（）葉，開(kāi)出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)。這時(shí)他想到植物生長(zhǎng)不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對(duì)課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
2.運(yùn)用比較，求異思維
科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開(kāi)始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對(duì)于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說(shuō)："改變線路，避開(kāi)陡坡"。有的說(shuō)："架設(shè)引橋，讓火車(chē)漸漸爬上陡坡"。……最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。
3.正理反推，發(fā)散思維
在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變?cè)牡哪承l件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考：凡卡寫(xiě)的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀](méi)有寫(xiě)清地址，沒(méi)貼上郵票。"這時(shí)問(wèn)題似乎已經(jīng)解答，但我并沒(méi)有就此打住，而是"小題大作"起來(lái)，來(lái)個(gè)正理反推。假如凡卡寫(xiě)清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開(kāi)展辯論。有的說(shuō)："爺爺會(huì)接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會(huì)舍得讓自己的親孫子過(guò)那種挨打挨餓又睡不好覺(jué)的苦日子呢？"有的說(shuō)："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢(qián)人家?guī)凸?，身不由已，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說(shuō)："爺爺不接到信也知道凡卡過(guò)的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X(qián)人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會(huì)里，窮人如在地獄，有錢(qián)人則如升天堂。"……經(jīng)過(guò)這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。
4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，多向思維
亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫(xiě)的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象是無(wú)限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對(duì)學(xué)伙伴，組長(zhǎng)要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂(lè)于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何創(chuàng)建小組的名稱(chēng)、呼號(hào)，通過(guò)這種形式凝聚小組的向心力。二是組長(zhǎng)如何樹(shù)立組長(zhǎng)威信，更有效開(kāi)展工作。三是小組長(zhǎng)如何對(duì)組員進(jìn)行公證、公平的評(píng)價(jià)。四是小組長(zhǎng)如何讓帶領(lǐng)組員開(kāi)展課外活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。
為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽(tīng)評(píng)課及議課等活動(dòng)中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題及師資現(xiàn)狀對(duì)課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱(chēng)掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長(zhǎng)分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺(tái)詞化"。（3）星級(jí)評(píng)價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對(duì)清晰的語(yǔ)句），師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫(xiě)入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對(duì)學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書(shū)寫(xiě)及讀書(shū)姿勢(shì)都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動(dòng)使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問(wèn)題要求說(shuō)話完整，語(yǔ)句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語(yǔ)句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。
以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫(xiě)加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對(duì)詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。
根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動(dòng)使每一位老師在集體備課中得到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師們由原來(lái)的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們?cè)鰪?qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對(duì)他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們?cè)谡n堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長(zhǎng)、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫(xiě)的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級(jí)各類(lèi)教育雜志上發(fā)表。人們常說(shuō)只要反思就會(huì)進(jìn)步，課改也不例外。教師們?cè)谛问蕉鄻拥慕萄谢顒?dòng)中，對(duì)教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。
一路走來(lái)，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因?yàn)槿绱?，我們還將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽(tīng)那花開(kāi)的聲音……
一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動(dòng)情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請(qǐng)用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂(lè)作品，有的介紹了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂(lè)家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動(dòng)中生成
選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景而外，更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過(guò)課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無(wú)從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開(kāi)展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過(guò)猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類(lèi)，通過(guò)對(duì)動(dòng)物種類(lèi)的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類(lèi)動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來(lái)區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來(lái)介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫(xiě)作方式，使學(xué)生做到有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。
又到學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候了，以前我執(zhí)教《草船借箭》時(shí)那沉悶課堂的情境仿佛又浮現(xiàn)在我眼前，毫無(wú)疑問(wèn)，不能再像過(guò)去那樣采用演繹法的教學(xué)了，要不然課堂的“悲劇”必將會(huì)重演。于是，我決定改變教學(xué)方法，嘗試采用歸納法幫助學(xué)生理解課后習(xí)題“諸葛亮的神機(jī)妙算體會(huì)在哪些地方？”到底用怎樣的問(wèn)題進(jìn)行推進(jìn)課堂，于是一個(gè)擴(kuò)散性問(wèn)題“諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？”快速在我腦海閃現(xiàn)。隨后在精讀課文這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)方案形成了。到底能否達(dá)成預(yù)期的效果呢？現(xiàn)將實(shí)錄整理如下：
師：當(dāng)我們初步感知了課文的主要內(nèi)容，并理清了課文的結(jié)構(gòu)，從文中可知3天之內(nèi)造完10萬(wàn)支箭比登天還難，就是這比登天還難的事情，諸葛亮卻圓滿地完成了任務(wù)。請(qǐng)你們?cè)俅巫屑?xì)閱讀課文4～8自然段，思考一下，在閱讀過(guò)程中，看看諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到，請(qǐng)你將他的特別舉動(dòng)畫(huà)上橫線，并打上“？”，當(dāng)你閱讀完后，你理解了他的舉動(dòng)后，再在后面打上“！”，當(dāng)然還可以寫(xiě)上簡(jiǎn)短的批注。（學(xué)生開(kāi)始沉下心閱讀。）
師：現(xiàn)在我們開(kāi)始交流，諸葛亮的哪些舉動(dòng)讓你想不到？
生：諸葛亮讓魯肅幫他準(zhǔn)備船只、草把子、士兵，他明知道魯肅是周瑜的人，為什么還要將這一機(jī)密告訴魯肅，要是我就不會(huì)告訴任何人。（沒(méi)有學(xué)生幫助這位學(xué)生解答疑問(wèn)。）
師：你的想法確實(shí)正確，萬(wàn)一魯肅告訴了周瑜，憑周瑜的聰明和為人，說(shuō)不定周瑜會(huì)百般阻撓，他借箭的計(jì)劃很可能會(huì)失敗。但事實(shí)上，魯肅沒(méi)有告訴周瑜，你們說(shuō)魯肅是一個(gè)什么樣的人呢？
生：這說(shuō)明魯肅為人還是誠(chéng)實(shí)的。
生：這說(shuō)明魯肅不像周瑜那樣喜歡妒忌別人。
生：這說(shuō)明魯肅為了吳國(guó)的利益，不會(huì)讓周瑜陷害諸葛亮，說(shuō)明他是個(gè)顧全大局的人。
師：你們說(shuō)，諸葛亮知道魯肅的人品嗎？
生：知道，要不然諸葛亮不會(huì)將這一秘密告訴他的。
師：在工作中、學(xué)習(xí)中，我們少不了別人幫忙，少不了要和別人合作，要不然，我們很難將事情做好。只不過(guò)選誰(shuí)合作，這就要求我們有一雙慧眼，諸葛亮就有一雙慧眼，這雙慧眼就是要……
生：了解人的品行。
生：了解人的性格。
生：不要和害你的人一起合作。
師：老師將他的慧眼概括為3個(gè)字，那就是：識(shí)人心。請(qǐng)你們將這3個(gè)字寫(xiě)在文中的相應(yīng)地方作為批注。其實(shí)，文中還有證據(jù)可以說(shuō)明諸葛亮識(shí)人心。
生：他知道，曹操做事謹(jǐn)慎、多疑，大霧天，曹操一定不敢派兵出來(lái)。要不然，幾百名士兵怎敵得過(guò)曹操幾十萬(wàn)大軍。
師：說(shuō)得多精辟呀，說(shuō)到這里，我想到了作戰(zhàn)的一句名言，那就是“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。諸葛亮的做法還有哪些地方讓你沒(méi)有想到？
生：諸葛亮為什么還要將船只用繩索連接起來(lái)呢？行動(dòng)多么不方面呀！
生：連接的船只，接觸面積大，不會(huì)使箭射到江里。
生：連接的船只在一起擂鼓，更有氣勢(shì)，能讓對(duì)方害怕。
師：這就說(shuō)明了諸葛亮做事之前……
生：善于思考。
生：善于謀劃。
生：考慮周密。
師：老師同樣將諸葛亮的才能概括成3個(gè)字，那就是：善謀劃。請(qǐng)你將這3個(gè)字寫(xiě)在相應(yīng)的地方。課文中還有哪些地方也能體現(xiàn)出他善謀劃呢？
生：他將船只一字?jǐn)[開(kāi)，這樣受箭面積就會(huì)大。
生：他還調(diào)換船頭方向，不僅讓船平衡，還會(huì)讓兩邊受箭，這樣才能保證數(shù)量。
師：多精辟的總結(jié)呀，說(shuō)實(shí)話，我都不知道這樣還會(huì)讓船平衡，諸葛亮說(shuō)不定也沒(méi)有考慮這樣做會(huì)使船平衡。我看你就是小諸葛亮。
生：他命令士兵擂鼓，造大聲勢(shì)，讓曹軍不敢近前，只有用放箭的方式防御，多讓人佩服。
師：由此看來(lái)，做好一件事情，事先謀劃好各種細(xì)節(jié)也是成功的保證。同學(xué)們，他成功還有一個(gè)重要的原因是什么呢？
生：那天有大霧和風(fēng)，曹軍看不清虛實(shí)。
師：老師想知道3天后的天氣怎樣，我應(yīng)該怎么知道？
生：聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)。
生：在網(wǎng)上百度一下。
師：可是在一千七百多年前，有天氣預(yù)報(bào)和網(wǎng)絡(luò)嗎？說(shuō)明他具有什么特殊的本領(lǐng)。
生：懂得氣象規(guī)律。
生：會(huì)預(yù)報(bào)天氣。
師：請(qǐng)你們也學(xué)老師一樣用3個(gè)字概括他的本領(lǐng)。
生：知天象。
師：你們能用一個(gè)成語(yǔ)概括諸葛亮嗎？
生：神機(jī)妙算。
…………
課堂上，學(xué)生始終保持著一種積極的亢奮狀態(tài)。這節(jié)課學(xué)生所表現(xiàn)出積極的閱讀狀態(tài)，不時(shí)從學(xué)生嘴里冒出精彩的語(yǔ)句，是前幾屆學(xué)生沒(méi)有的。這種截然不同的效果，讓我頓時(shí)明白了一個(gè)淺顯的道理：課堂效益的高低與老師有最直接的關(guān)系。
教師勤于反思。在平時(shí)閑聊中，我不止一次聽(tīng)教師們抱怨，課堂上，學(xué)生不配合教師，教師提問(wèn)沒(méi)有人回答，使課堂顯得非常沉悶；學(xué)生不喜歡某某學(xué)科，對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不高。我們?yōu)槭裁床幌胂?，學(xué)生為什么不喜歡我的課堂呢？如果，我們首先善于從自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，既而從學(xué)生的角度思考改進(jìn)我們的教學(xué)。即使同樣年齡的學(xué)生面對(duì)同樣的文本，他們看文本的蘊(yùn)含、聆聽(tīng)文本的聲音、大腦思考的層級(jí)也會(huì)出現(xiàn)別樣的精彩。如果，一個(gè)教師具有主動(dòng)思考的品質(zhì)與習(xí)慣，面對(duì)任何失敗又如何能影響左右我們的情緒，而令我們停滯不前呢？相反，如果我們不善于思考，我們永遠(yuǎn)都不可能有對(duì)人性、人的潛能和教育規(guī)律的把握。到頭來(lái)，教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)仍然殘缺一翼，無(wú)法騰飛。
精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以此帶動(dòng)整篇文章的閱讀理解、語(yǔ)言實(shí)踐，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。怎樣有效地運(yùn)用提問(wèn)這一教學(xué)方法，教師一定要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有親和力，拉近與學(xué)生心靈距離的問(wèn)題，從而走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓其迸發(fā)出智慧的火花。在這個(gè)教例中，正是這個(gè)并不精準(zhǔn)的問(wèn)題，包含著太多的細(xì)節(jié)和層次，學(xué)生的思維更開(kāi)闊了。在交流和引導(dǎo)中，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻，由表里進(jìn)入本質(zhì)，理解了本課神機(jī)妙算所承載的意義。
1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)："一個(gè)屠夫......"余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)："一個(gè)屠戶......"下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來(lái)""不值得"。此時(shí)教師："同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?"讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。
2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？"這一主問(wèn)題"投石問(wèn)路"，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為"百草園派"和"三味書(shū)屋派"兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
對(duì)于課堂中突如其來(lái)的"驚人之語(yǔ)"，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)"增刪"，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當(dāng)，"借"是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這"生成"的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，達(dá)成共識(shí)。
7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思
那么，如何把語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生們的一次次的探究性過(guò)程，使學(xué)生在探究中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到發(fā)展呢？我是這樣做的：
一、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，讓問(wèn)題引導(dǎo)我們探究
探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，“問(wèn)題”是學(xué)習(xí)的重要載體，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
本環(huán)節(jié)是進(jìn)入新課后師生通過(guò)反思從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的興趣。同時(shí)，教師還可通過(guò)適時(shí)的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高他們的質(zhì)疑能力，而不是單純?yōu)榱双@得特定的答案。
比如，教學(xué)《草船借箭》一課，我緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞引發(fā)問(wèn)題情境，提出質(zhì)疑：諸葛亮敢于草船借箭是由于他的“神機(jī)妙算”，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生反思：他妙算到了什么？他的妙算正確嗎？為什么他能夠神機(jī)妙算？……在這里，學(xué)生開(kāi)始經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：發(fā)現(xiàn)不了什么問(wèn)題發(fā)現(xiàn)大量“問(wèn)題”（無(wú)價(jià)值的）發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題（有價(jià)值的）。無(wú)論怎樣，教師都應(yīng)予以保護(hù)。
二、選準(zhǔn)探究要點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行探究
進(jìn)行探究時(shí)要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織學(xué)生探究，只有這樣才能真正達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的。
問(wèn)題導(dǎo)引后，自主嘗試是本模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己深入思考，認(rèn)真推理，得出結(jié)論。一般要求是：帶著問(wèn)題一邊讀、一邊想，一邊畫(huà)出不懂的字、詞、句和可能出現(xiàn)的新問(wèn)題，并由自己嘗試釋題。如《白楊禮贊》一文，教學(xué)時(shí)我要求學(xué)生思考：白楊樹(shù)有哪些生長(zhǎng)特點(diǎn)？讓學(xué)生通過(guò)讀課文理解白楊的正直高大、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈等特點(diǎn)，并通過(guò)推理認(rèn)識(shí)：“爸爸”介紹白楊，是借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的心愿。
當(dāng)學(xué)生自主嘗試時(shí)，教師要給學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及提供與問(wèn)題有關(guān)的材料。
三、注重探究過(guò)程，體現(xiàn)自主探究
學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)不一定像專(zhuān)家那樣，必須解決具體的問(wèn)題，我們應(yīng)該避免“成人化”的傾向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學(xué)生了解探究的方法，掌握探究的途徑，學(xué)習(xí)的過(guò)程才是我們追求的結(jié)果。
這一環(huán)節(jié)包括兩個(gè)層次，一是讓學(xué)生匯報(bào)、談?wù)撋弦还?jié)自主嘗試的結(jié)果，找出難點(diǎn)、疑點(diǎn)集體討論。二是教師根據(jù)研討情況，對(duì)學(xué)生的嘗試作出評(píng)價(jià)、總結(jié)，并對(duì)學(xué)法進(jìn)行歸納和指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的回顧，師生共同歸納出學(xué)習(xí)寓言的一般方法：讀懂內(nèi)容―感知形象―開(kāi)展聯(lián)想―了解寓意。
四、把握評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)進(jìn)行深化鞏固
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和探究方法的多樣性。同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生才能及時(shí)地得到深化鞏固。
這一環(huán)節(jié)主要是鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，鞏固深化，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。這時(shí)，教師應(yīng)提供多種變式練習(xí)，容許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同見(jiàn)解，拓寬學(xué)生思維的廣闊性，提高學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
【關(guān)鍵詞】激入；導(dǎo)思；點(diǎn)悟；教學(xué)；探究；
語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高教學(xué)實(shí)效性？這是自課改以來(lái)眾多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的迷失與錯(cuò)位進(jìn)行的自我反思。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，應(yīng)該是憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文教學(xué)境界。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀層面，只有“讀得進(jìn)”“學(xué)生才能親近文本，接納文本語(yǔ)言，喚醒他們言語(yǔ)覺(jué)悟，對(duì)文本所表達(dá)的言語(yǔ)內(nèi)容”“自求得之”。因此語(yǔ)文首先要經(jīng)歷一個(gè)自為的過(guò)程，在外物的刺激下走進(jìn)文本，觸摸文本。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流，引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，幫助他們學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)與他人溝通、共享，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我。再次，教師應(yīng)針對(duì)文本的有機(jī)點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅有所思更有所悟，將思維引向縱深。
“激入——導(dǎo)思——點(diǎn)悟”這樣一種模式，正思維訓(xùn)練為核心，憑借簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向縱深。
1激入
“激入，”“激入”即“激趣導(dǎo)入”就是明確目的，創(chuàng)設(shè)懸念，通過(guò)已知和未知的沖突激發(fā)學(xué)生求知欲。是學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本的首要環(huán)節(jié)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼耍恳徽n堂要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生引入無(wú)比瑰麗的知識(shí)世界，為上新課創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂氣氛。
1.1知識(shí)型激入：我國(guó)有句古話：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識(shí)型激入，就是教師充分利用自己較為廣博的知識(shí)，組織成生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。此激入方法可幫助學(xué)生展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，變好奇為濃厚的興趣，很自然地成為學(xué)習(xí)的主人。
1.2創(chuàng)境激入：創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如小學(xué)語(yǔ)文課文中不少是文美情真的佳作，對(duì)于這樣的課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，老師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，首先播放青山圍繞綠水，綠水倒映青山的背景下，漁民唱著漁歌泛舟湖上的如夢(mèng)似幻的情景，當(dāng)學(xué)生漸進(jìn)其中時(shí)，配以教師詩(shī)情的講解，讓學(xué)生不由地進(jìn)入那山那水中，在具體的情境中給桂林的山水蒙上一層艷麗的面紗，使學(xué)生一觸即發(fā)的好奇得以點(diǎn)燃。從而學(xué)生不由地走進(jìn)了文本，樂(lè)于去探研桂林山水的迷人之處。
1.3談話激入：“啟而不發(fā)”這是我們?cè)谡n堂上無(wú)數(shù)次在心底對(duì)學(xué)生的責(zé)怪，為什么會(huì)這樣？學(xué)生的思維閘門(mén)沒(méi)有打開(kāi)，學(xué)生在課堂上太拘謹(jǐn)，這樣，課堂氣氛如同死水，形成你填他進(jìn)，你不填他不動(dòng)的現(xiàn)象。談話激入，就是在開(kāi)課伊始與學(xué)生談話，像朋友般地拉家常，消除了學(xué)生緊張情緒，在無(wú)形中走進(jìn)課堂，走入新知。如教《火燒云》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段談話：同學(xué)們，夏天的傍晚，你們留意過(guò)天空的顏色嗎？當(dāng)學(xué)生回答之后，我又說(shuō)：那便是火燒云，火燒云不僅顏色各異，有的使你叫也叫不出來(lái)，它的形狀更是讓人驚嘆。同學(xué)們，你們想看一看火燒云的變化嗎？今天老師就帶你們走進(jìn)《火燒云》。由于學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感到有興趣，渴望知道答案，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
1.4審題設(shè)疑激入：課題是文章的重要組成部分，有不少的課題是文章的眼睛，我們可以圍繞課題讓學(xué)生審題設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，我先板書(shū)“瀘定橋”三個(gè)字，根據(jù)學(xué)生課前查閱的資料介紹瀘定橋是什么樣子，在哪個(gè)地方，而后，再在“瀘定橋”前加上“飛奪”兩字，問(wèn)：您們讀了這個(gè)題目后，能理解“飛奪”是什么意思嗎？學(xué)生議論紛紛，有的翻課本，有的查資料，在學(xué)生回答后，再次設(shè)疑：想知道是怎么飛，怎么奪的嗎？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂，不由地進(jìn)入了文本中細(xì)細(xì)體會(huì)。
1.5新舊聯(lián)系激入：為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我還根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的一些課文的相同點(diǎn)，采用新舊知識(shí)聯(lián)系的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行課文的教學(xué)。例如教《示兒》這首詩(shī)時(shí)，先與學(xué)生回憶《秋夜將曉出離門(mén)迎涼有感》，使學(xué)生明白陸游因失地難收而無(wú)法安睡，如今在他臨終時(shí)，他又渴望著什么，期盼著什么。在新舊知識(shí)的交融中，奠定了學(xué)生感情基調(diào)，很順利地走進(jìn)文本，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。
除以上方法外，還可以用故事引入，游戲?qū)?，音?lè)激入……老師只要在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)不同課文采用不同方法，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，就可以為理解課文創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。
2導(dǎo)思
“導(dǎo)思”即圍繞教學(xué)目的去設(shè)計(jì)“思”，引導(dǎo)“思”，指導(dǎo)“思”，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生“思”的積極性，達(dá)到引導(dǎo)思路，指點(diǎn)學(xué)路的目的。
心理學(xué)告訴我們，思維是萬(wàn)事之端，是獲取成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，重點(diǎn)要加強(qiáng)思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有“思有路”才會(huì)“學(xué)有成”，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，更要注重充分利用文本，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去經(jīng)歷，去探究，去感受，在表達(dá)、交流、評(píng)價(jià)中吸收知識(shí)，豐富內(nèi)蘊(yùn)，熏陶情感，培養(yǎng)能力。
2.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)思。一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的幻想疑問(wèn)，便沒(méi)有偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí)，運(yùn)用多媒體出示“母親在燈下縫衣服，兒子在燈下苦讀”的畫(huà)面，同時(shí)在《兒行千里》的音樂(lè)聲中聲情并茂地講解圖中內(nèi)容。在圖片-音樂(lè)-引讀中學(xué)生已漸入佳境，而后設(shè)疑：“都說(shuō)養(yǎng)兒為防老，可母親對(duì)兒的一片心比海深呀，在游子看到母親為自己趕制衣服時(shí)想了些什么？本詩(shī)中哪句話突出了作者的情感？如果你就是詩(shī)人，面對(duì)這幅動(dòng)人的畫(huà)面，你還會(huì)想到些會(huì)，這時(shí)，學(xué)生在具體情況中，深入文中思考交流，挖掘出這一句詩(shī)背后豐富的內(nèi)涵?！?/p>
2.2抓課文的前后聯(lián)系導(dǎo)思：在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對(duì)句、段及至文章所表達(dá)的思想感情的理解，這也是引導(dǎo)學(xué)生思考的一種行之有效的方法。
如教學(xué)《窮人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀桑娜抱回西蒙孩子后的內(nèi)心活動(dòng)這段話，同學(xué)們分析出桑娜此時(shí)內(nèi)心是擔(dān)憂、是害怕時(shí)，我抓住“是他回來(lái)了？……不，還沒(méi)來(lái)……”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這句話僅僅體現(xiàn)了桑娜害怕丈夫回來(lái)嗎？同學(xué)們各抒己見(jiàn)。在此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生不要僅盯住一處想問(wèn)題，可以聯(lián)系上文進(jìn)一步理解。最終同學(xué)們達(dá)成共識(shí)“課文前邊講桑娜盼望丈夫回來(lái)，而這時(shí)又希望丈夫別那么早回來(lái)，可見(jiàn)她內(nèi)心的矛盾，在這矛盾之中也進(jìn)一步說(shuō)明家境的困難，他對(duì)丈夫生活艱辛、壓力過(guò)大而擔(dān)憂?！闭麄€(gè)討論的過(guò)程使學(xué)生悟出“讀書(shū)、思考，要注意內(nèi)容前后聯(lián)系”的重要性。
2.3抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思：學(xué)貴有疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，使思維引向縱深的發(fā)展之際。我們要善于抓住這一疑惑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)提出一個(gè)看法：十萬(wàn)支箭是諸葛亮用計(jì)騙來(lái)的，而不是借來(lái)的，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改變“草船騙箭”究竟哪個(gè)題目好呢？學(xué)生意見(jiàn)不一，爭(zhēng)得面紅耳赤，這時(shí)我抓住疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，啟發(fā)道：同學(xué)們請(qǐng)回憶一下，諸葛亮用草船弄來(lái)的箭，后來(lái)要干什么用了？同學(xué)們根據(jù)“曹軍交戰(zhàn)，用什么兵器好？”從而得知這些箭還要如數(shù)還給曹操，所以用《草船借箭》好。有的補(bǔ)充說(shuō)：“借”字更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而“騙”卻有損諸葛亮的形象。這樣抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思，不僅使問(wèn)題得到圓滿解決，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2.4抓課內(nèi)外聯(lián)系導(dǎo)思：“知識(shí)來(lái)源于生活，生活又豐富著知識(shí)?！蔽谋局械膬?nèi)容必定是有限的，學(xué)生要想理解文本，吃透文本，必須有豐富的信息積累，只有這樣，學(xué)生的思維才能左右逢源。因此，要?jiǎng)?chuàng)造課堂教學(xué)的高效，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地由課內(nèi)延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)。
學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前我讓學(xué)生對(duì)自己
身邊的環(huán)境做一個(gè)調(diào)查，同時(shí)也可以上網(wǎng)查有關(guān)環(huán)境污染的一些資料。在教學(xué)時(shí)我抓住為什么說(shuō)“這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎”？學(xué)生們立刻從文本中找答案，接著我又繼續(xù)引導(dǎo)“書(shū)中這些句子太統(tǒng)籠，不足以喚醒人們的覺(jué)悟，根據(jù)你課前的積累，能說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)嗎？”這時(shí)學(xué)生思維閘門(mén)敞開(kāi)了，在課內(nèi)外聯(lián)系中挖掘出學(xué)生內(nèi)心底層的探研熱情，他們有的聯(lián)系身邊環(huán)境表示憤怒；有的根據(jù)調(diào)查報(bào)告訴說(shuō)地球已千瘡百洞，發(fā)出保護(hù)地球的呼喚；有的聯(lián)系收集到的數(shù)據(jù)控訴人類(lèi)的迷失……學(xué)生將課外獲取的知識(shí)、信息運(yùn)用于課堂，增強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，即提高了學(xué)生自學(xué)能力，又?jǐn)U大了認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。
其實(shí)，在課堂中導(dǎo)思的方法還有許多，諸如，聯(lián)系生活導(dǎo)思；抓中心句、關(guān)鍵詞導(dǎo)思……“教無(wú)定法”在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的課文，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，我們能做到的便是合理、適時(shí)、有效的引導(dǎo)。
3點(diǎn)悟
“悟”——了解、領(lǐng)會(huì)、覺(jué)醒：“點(diǎn)悟”即點(diǎn)撥使其領(lǐng)悟。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，由此可見(jiàn)“點(diǎn)悟”時(shí)，要善于并巧于“點(diǎn)”，才能使學(xué)生更有所“悟”。
3.1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比來(lái)進(jìn)行感悟：“對(duì)比”可以從正面對(duì)比，也可以從反面對(duì)比，可以與自己對(duì)比，也可從內(nèi)容的前后對(duì)比。它最終的目的是刺激學(xué)生對(duì)課文信息重組的興趣，引發(fā)豐富的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生思維，觸動(dòng)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。在教學(xué)《悲壯兩小時(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生列出時(shí)間表——科馬洛夫在最后的兩小時(shí)里匯報(bào)工作用了70分鐘，與親人告別用了45分鐘，與全國(guó)人民告別用了5分鐘。引導(dǎo)學(xué)生去讀70分鐘他匯報(bào)工作的鎮(zhèn)定自若，去讀45分鐘里他平靜與親人告別，使他們?cè)诜磸?fù)比較反復(fù)品讀中感悟到科馬洛夫?yàn)樽鎳?guó)的科學(xué)事業(yè)置自己的生死于度外，領(lǐng)悟到科馬洛夫博大而壯烈，同時(shí)又讓人為之悲泣的感天動(dòng)地的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這樣的悟，將學(xué)生的情感推上了頂峰，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)也上升到另一個(gè)高度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，的確是這樣，運(yùn)用對(duì)比引領(lǐng)學(xué)生感悟，有時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)給我們耳目一新之感。
3.2創(chuàng)設(shè)情境在活動(dòng)中進(jìn)一步感悟：文章的思想感情總是滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。悟，不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學(xué)中我們要點(diǎn)撥學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在文字中求形象，在靜態(tài)中求動(dòng)態(tài)。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)了第一段后，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，而后招聘小記者，展開(kāi)“跨時(shí)空采訪”——對(duì)周瑜、諸葛亮分別進(jìn)行實(shí)話實(shí)說(shuō)采訪。采訪他們當(dāng)時(shí)各自的真實(shí)想法，這樣在輕松的活動(dòng)中同學(xué)們進(jìn)一步悟出了周瑜的心胸狹窄，同時(shí)更感悟出諸葛亮足智多謀，顧全大局，胸有成竹。這樣的悟，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛。使學(xué)生思維更活躍，敢于發(fā)現(xiàn)。
3.3解讀圖文進(jìn)行感悟：課文插圖是課文的有機(jī)組成部分。課文中的語(yǔ)言文字固然優(yōu)美，但文中的插圖直觀、形象。教學(xué)中解讀插圖，并將它能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再結(jié)合文中語(yǔ)言文字，也是感悟文本的一種好方法。如《將相和》中，當(dāng)學(xué)生對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一故事已有一定認(rèn)識(shí)后，我出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖中人物表情，動(dòng)作，去想象兩人見(jiàn)面后彼此會(huì)想些什么，說(shuō)些什么。學(xué)生們根據(jù)書(shū)中內(nèi)容，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，從圖的表面透析圖的背后，由圖中內(nèi)容加上合理的想象，將負(fù)荊請(qǐng)罪這段歷史再現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了文本與圖畫(huà)的共生。既順應(yīng)了文本，尊重文本，又將學(xué)生思維引向縱深，加深了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。
1.注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握
語(yǔ)文教學(xué)中要注意動(dòng)態(tài)生成的適度、適時(shí)把握。特級(jí)教師余映潮先生上《狼》的公開(kāi)課時(shí)。當(dāng)學(xué)生在概括《狼》一文的大意時(shí)說(shuō)：“一個(gè)屠夫……”余映潮先生笑著加重語(yǔ)氣說(shuō)：“一個(gè)屠戶……”下面的學(xué)生都笑了，顯然他們明白了“屠夫”與“屠戶”詞義色彩的不同。余先生看效果已達(dá)到，就沒(méi)有過(guò)多糾纏這一細(xì)節(jié)，點(diǎn)到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時(shí)意味著時(shí)機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對(duì)這一分寸的把握取決于教師對(duì)課堂情境識(shí)別的敏銳性。 如：教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)中提到了“梁?！薄芭＠煽椗钡墓适隆Ｕn文疏通之后，本想主題一筆帶過(guò)。沒(méi)想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕“劃不來(lái)”“不值得”。此時(shí)教師：“同學(xué)們都覺(jué)得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會(huì)怎樣做呢?”讓學(xué)生們互動(dòng)討論得出：A斗爭(zhēng)，拿起法律武器跟母親、兄長(zhǎng)斗爭(zhēng)；B私奔，逃離家長(zhǎng)專(zhuān)制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過(guò)。
2.設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題探究，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。如：教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。便抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，開(kāi)始誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了內(nèi)容。又如：學(xué)生們讀了《皇帝的新裝》后，在嘲笑皇帝的愚蠢的同時(shí)，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題：一個(gè)一眼就能看穿的騙局，為什么能暢行無(wú)阻，直至最后被一個(gè)小孩戳穿？上自皇帝，下至百姓，為什么沒(méi)有一個(gè)人敢說(shuō)真話？點(diǎn)評(píng)：在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以這一問(wèn)題為探究話題，尋找動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)。
3.在文本與學(xué)生之間尋找動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)與突破口
文本是教與學(xué)的依據(jù)，教師在做彈性預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)從文本中尋找學(xué)生心靈和思維空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生搭設(shè)舞臺(tái)，暢談對(duì)文本的理解，袒露真實(shí)的心靈世界。①?gòu)奈谋镜谋容^中延伸拓展。如：教學(xué)舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛(ài)這土地》等愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，在比較中增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。②從文本與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)處設(shè)情感價(jià)值升華。如：學(xué)習(xí)契訶夫《變色龍》，可以這樣提問(wèn)并讓學(xué)生討論：在現(xiàn)實(shí)中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無(wú)疑會(huì)使學(xué)生的思維走向廣闊而深刻。
4.運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成
教師的教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，由于受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境、學(xué)習(xí)主體的自我建構(gòu)、個(gè)體的智力差異等因素影響，教學(xué)過(guò)程總是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在自然真實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)情境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生即時(shí)的表情、言行變化，及時(shí)獲取相關(guān)反饋信息，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及策略，對(duì)預(yù)先確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正、補(bǔ)充，以達(dá)到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)目標(biāo)要求。如：教學(xué)《藤野先生》時(shí)，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學(xué)生很難理解，這時(shí)教師應(yīng)該選擇有效的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解，從而使課堂成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)重新生成
對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是她坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專(zhuān)家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語(yǔ)文課堂教學(xué)要發(fā)揮想象拓展動(dòng)態(tài)生成
語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算；曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。
7.動(dòng)態(tài)生成的課堂要注意反思