時間：2022-07-02 10:00:57
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1.會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.
2.理解計算實際功率的思路.
能力目標
培養(yǎng)學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.
本節(jié)習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點·難點·疑點及解決辦法
理解計算實際功率的思路.
教法建議
有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.
計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.
明確目標
會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學生的審題能力．
理解計算實際功率的思路．培養(yǎng)學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．
培養(yǎng)學生運用電功率知識解決實際問題的能力．
進一步理解計算實際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學設計方案
重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學過程：
一．引入新課
方案一.復習引入新課
問：（1）歐姆定律的內容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？
方案二：直接引入課題
二.進行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當電燈兩端電壓發(fā)生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結：
①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；
②求實際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應怎么辦？
分析：學生根據(jù)已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯(lián)一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.
解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯(lián)一個電阻再接入.
探究活動
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.
【組織形式】學生分組或個人
【活動方式】
1.提出問題
知識目標
1.會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻.
2.理解計算實際功率的思路.
能力目標
培養(yǎng)學生審題能力和初步綜合運用學過的電學知識解題的能力.
情感目標
使學生獲得解決實際用電的初步知識.
教學建議
教材分析
有關電功率的計算涉及的物理量較多，綜合性較強，而且靈活性強，對學生來說有一定難度.
本節(jié)習題課就是要幫助學生解決問題.教師在選擇例題時應精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學生學會在使用電功率的公式時，應注意公式各個量的對應關系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學生掌握解電功率習題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點·難點·疑點及解決辦法
理解計算實際功率的思路.
教法建議
有關電功率的計算涉及的物理公式較多對初中學生來說，有一定難度.在講例題前可以幫助學生復習一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應給學生一定的思考時間，要在教會學生獨立思考上下功夫.鼓勵學生一題多解，教師也應在一體多變上下功夫.
計算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時要認真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對額定電壓、額定功率、實際電壓、實際功率的認識和理解，提高運用知識的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點，加深對計算過程中必須對各物理量一一對應的重要性的認識.
明確目標
會根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學生的審題能力．
理解計算實際功率的思路．培養(yǎng)學生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓練學生思維的靈活性．
培養(yǎng)學生運用電功率知識解決實際問題的能力．
進一步理解計算實際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學設計方案
重難點：重點電功率公式的運用，難點是靈活運用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學過程：
一．引入新課
方案一.復習引入新課
問：（1）歐姆定律的內容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實際功率和額定功率之間有什么關系？
方案二：直接引入課題
二.進行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實際工作時，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說，應當把用電器上所標明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當電燈兩端電壓發(fā)生變化時，可認為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請兩位同學上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結：
①用電器的實際功率是隨著它兩端的實際電壓的改變而改變的；
②求實際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時，每盞燈的實際電壓均為220伏，則其實際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因為兩盞燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率?。辉诖?lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應怎么辦？
分析：學生根據(jù)已有的知識不難判斷，因為9伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因實際功率比額定功率大得多，燈泡會燒壞，所以不能直接接入.若要接，應和燈泡串聯(lián)一個電阻R再接入，讓電阻R分擔3伏的電壓.
解：不能直接接入.應和一個阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結：當加在用電器兩端的實際電壓比額定電壓大許多時，用電器可能會燒壞，應和它串聯(lián)一個電阻再接入.
探究活動
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細,判斷額定功率的大小.
【組織形式】學生分組或個人
【活動方式】
1.提出問題
授課地點：物理實驗室
授課教師：
授課時間：1課時
儀器材料：PZ220-25、PZ220-60、2.5V 0.3A、3.8V 0.3A、學生電源、開關、電壓表、電流表、導線等。
【教學目標】
1.知識與技能
（1）知道電功率是表示消耗電能的快慢，理解電功率的概念；
（2）知道電功率的單位有W和KW；
（3）會用電功率的公式進行簡單的計算；
（4）了解電功率的大小是儀器的主要指標之一。
2.過程與方法
（1）通過探究電功率與用電器中電流和電壓的關系，進一步學習科學研究的基本方法——控制變量法，體會探究過程和科學方法的重要性；
（2）通過電器的銘牌比較它們的功率大小，培養(yǎng)節(jié)能意識。
3.情感、態(tài)度和價值觀
(1)通過實驗探究，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，激發(fā)學習物理知識的興趣；
(2)通過交流討論，使學生學會與人交流自己的見解，學會傾聽別人的見解，有與他人合作的意識，認識到交流合作的重要性；
（3）通過觀察銘牌，計算電功，培養(yǎng)節(jié)能意識。
【教學重點】
電功率的概念、公式
【教學難點】
電功率的概念，用電功率的公式進行計算。
【教學過程】
教師活動設計
學生活動設計
一、引入新課
教師：你家裝修房子采購了兩種不同規(guī)格的燈泡，有60W和25W的；根據(jù)需要客廳、書房的燈要亮些，臥室、廁所里的燈要暗些，如果讓同學們從中選擇，你會怎么選？為什么？
同學們根據(jù)已有生活經(jīng)驗進行判斷選擇：客廳、書房安裝60W的燈泡；臥室、廁所里安裝25W的燈泡。
原因：60W的電燈泡比25W的更亮。
二、認識電功率
教師：演示60W和25W燈泡正常工作情況；
問1：電燈泡工作時能量是如何轉化的？從剛才實驗看出60W的電燈泡比25W的更亮，這說明什么問題呢？
問2：怎樣來比較電流做功的快慢呢？
學生觀察燈泡亮度
電能轉化為光能和熱能；這表明相同時間內60W的電燈泡把更多的電能轉化為光能和熱能。（也就是說電流做功有快慢之分。）
教師類比啟發(fā)：
（1）怎樣比較物體運動的快慢？
（2）怎樣比較力對物體做功的快慢？
（3）可以怎樣來比較電流做功的快慢呢？
學生思考并回答：
（1）利用物體單位時間內通過的路程（即速度）；
（2）利用物體單位時間內完成的功（即功率）；
（3）單位時間電流所做的功。
教師：物理學中就引進了一個十分重要的物理量來描述電流做功的快慢，它就是電功率。從剛才的比較中得出應該怎么來描述電功率呢？
電功率就是電流在單位時間內所做的功。
如果用Ρ表示電功率，用W表示電功，用t表示通電時間，用數(shù)學公式就應該這樣表示：
引導學生說出其物理意義、數(shù)值和單位
教師：但在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的用電器，如起重機上的電動機，功率往往很大，這時就要用更大的單位千瓦（kW）來表示。1kW=1000W
如農(nóng)田灌溉時用來帶動水泵的電動機，功率大約在幾千瓦到幾十千瓦之間。
電功率在數(shù)值上等于電流在單位時間內所做的功。
當電功的單位是焦（J），時間的單位是秒（S），電功率的單位就是焦/秒（J/S），常用瓦特（W）來表示。
學生熟悉電功率的常用單位。
平常我們說40W的燈泡、150W的電視機說的就是電功率。電功率是家用電器的一項重要性能指標，在各種用電器的銘牌和說明書中都有標示，請同學們仔細觀察課本圖7-2-2并思考討論：
（1）該電視機正常工作時的電功率是多少？表示什么意思？（2）看兩小時電視要消耗多少電能？
教師說明：計算時只要單位配套使用即可，計算日常生活中用電時消耗的電能用此方法更簡便。
學生觀察后回答：（1）該電視機正常工作時的電功率是140W；表示它1s消耗電能140J
（2）由公式，可得
或：
學生了解單位的配套使用
（1）P—W，t—S，W—J；
（2）P—KW，t—h，W—KWh.
教師：請同學們利用所學知識分析一下，要節(jié)約電能可以從哪些方面著手？
學生：根據(jù)公式W=Pt，可以在不改變用電時間的情況下，盡可能的減小用電器的功率；也可以在不減小用電功率的情況下，減少用電時間，如養(yǎng)成隨手關燈的習慣等。當然可以同時考慮。
三、探究電功率跟電流、電壓的關系。1.提出問題，進行猜想與假設
教師：不同的用電器工作時其電功率一般不同，請同學們猜想一下影響電功率大小的因素可能是什么？把你的猜想寫下來，然后與組員討論，提出共同猜想的影響因素。
教師在教室里巡視，引導督促學生進行猜想，避免學生盲目猜想。
學生猜想假設：
（1）可能與兩端的電壓有關；
（2）可能與通過的電流有關；
（3）可能與用電器的電阻有關
…………
學生各自猜想后，與小組成員進行討論，提出小組成員共同贊成的猜想，在班級里進行交流，每個小組選出一位代表與全班同學交流本組的猜想。
教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。
學生在教師的指導下，確定出可能影響的因素。明確只需探究電功率跟電壓、電流的關系。
2.設計實驗，進行實驗
教師：以小組為單位進行討論，設計一個驗證我們提出的猜想的實驗方案，畫出電路圖。
學生思考討論，設計實驗方案，畫出電路圖，各小組內進行方案交流。
教師：每組派代表與大家交流你們小組的實驗方案。
教師指導學生交流，強調研究方法---控制變量法。
學生交流討論得出實驗方案。
通過觀察燈泡的亮度來判斷燈泡電功率的大小，操作如下：（1）將小燈泡串聯(lián)，保持電流相等，測量燈泡兩端的電壓；（2）將小燈泡并聯(lián)，保持電壓相等，測量燈泡的電流。
教師：根據(jù)實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。
教師巡視指導學生實驗。
學生進行實驗。
3.收集數(shù)據(jù)、分析論證
教師：請設計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)，并且進行分析。
教師對學生進行適時指導。
學生設計表格，收集數(shù)據(jù)，進行分析，得出小組結論。
4.交流討論
教師組織、指導學生交流討論得出實驗結果。
小組選出代表匯報實驗結果，全班進行交流討論，得到結論：（1）通過用電器的電流相同時，用電器上的電壓越大，電功率越大；（2）用電器兩端的電壓相同時，通過用電器的電流越大，電功率越大。
5.評估
教師：實驗設計有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測量數(shù)據(jù)與所得結論是否可靠？
學生審查思考
教師：進一步實驗發(fā)現(xiàn)：電功率等于電壓與電流的乘積。
即P=UI公式中I表示電流，單位是安(A)，U表示電壓，單位是伏（V），P表示電功率，單位是瓦（W）．
學生領會兩個計算電功率的公式：
（1）
（2）P=UI
推導出公式：W=UIt.
四、例題
教師引導學生解答課本例1；
教師：有無辦法直接由電壓和電功率求出電阻？
學生嘗試完成例1和“自我評價”第3題。
教師引導學生解答課本例2并啟發(fā)學生完成討論交流----電流過大的原因。
學生嘗試完成
五、課堂小結
本節(jié)課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。
六、課堂練習
“發(fā)展空間”之“自我評價”剩余部分
七、課后練習
活動手冊中的練習。
【實踐活動】
利用電能表和秒表測某家用電器的電功率。提醒學生一定要注意安全，最好在家長的陪同下完成。
【教學反饋】
電功率的概念是本節(jié)內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環(huán)節(jié)，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。本課要根據(jù)實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發(fā)興趣。
關鍵詞：主動參與 思維參與 四個層次
【中圖分類號】G634.7
“主動參與課堂教學模式”是以學生在學習活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以調動學生的學習愿望，喚起學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基本特征，讓不同層次的學生都擁有主動參與和主動發(fā)展機會的一種教學模式。
以《測定小燈泡的電功率》為例。傳統(tǒng)的教學的步驟一般是：
①明確實驗活動的目的②講授實驗的過程③實驗注意點分析④學生進行測定小燈泡電功率的實驗⑤實驗數(shù)據(jù)紀錄處理
這種模式的教學，僅僅要求學生在活動中進行動作參與（即實驗、觀察）和淺層的思維參與，無論學生學習還是教師講授都是十分機械的，不利于學生知識、技能和方法的生成。教師和學生是課堂教學活動中具有主觀能動性的兩個主要因素，學生在活動中處于主體地位，因此以上教學模式中，學生主動參與的程度太小，影響課堂效率。
根據(jù)現(xiàn)代心理學對人的活動的研究，學生主動參與學習的活動分為外部活動和內部活動。外部活動主要指實物性操作及感性的實踐活動，內部活動則是學生主體通過頭腦中完成的“動作”對串一物的映象和觀念進行操作的一種“無形活動”。外部活動與內部活動統(tǒng)一存在于學生的主動參與活動之中，相互聯(lián)系并促進。因此在教學過程中我們不但要注重外部活動的參與，更要注重內部活動的參與。
針對這學生內外活動五方面的參與，筆者對《測定小燈泡的電功率》教學流程做如下安排：
教學流程 學生參與
⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。 [記憶參與]
⑵明確實驗活動的目的
⑶教師演示實驗
⑷實驗注意點交流、討論 [思維參與][語言參與] ⑸安全教育 [情感參與]
⑹小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確 [思維參與][動作參與]
[情感參與]
⑺學生進行測定小燈泡電功率的實驗。 [動作參與]
⑻實驗數(shù)據(jù)紀錄處理
⑼學生交流實驗結果 [語言參與]
⑽教師評價
從教學過程的觀察以及課后教學效果的u價來看，這樣的教學的體現(xiàn)了雖然學生的參與，但主要存在的缺陷是：學生主動參與教學活動中的關鍵――思維參與的程度不高。學生思維主動參與的主要有四個層次：模仿式思維參與、嘗試性思維參與、選擇性思維參與、創(chuàng)造性思維參與。四個層次參與水平逐級提高。而在以上教學實例中，從教師的演示實驗，到學生動手實驗活動，體現(xiàn)了模仿式思維參與；而實驗注意點的討論也僅僅是嘗試性思維參與。明顯的是，科學課程所追求的更高層次的思維參與并沒有本質體現(xiàn)。
針對上述情況，筆者又對《測定小燈泡的電功率》主要教學流程做如下變更：
教學流程
⑴回憶歐姆定律，再認電流表、電壓表、滑動變阻器的使用與作用。
⑵明確實驗活動的目的
⑶學生設計實驗，然后讓學生相互評價實驗設計。
這個環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生創(chuàng)造性思維參與，而且讓學生通過相互評價，對實驗方案的優(yōu)劣選擇判斷，體現(xiàn)了選擇性思維參與，促進知識的正遷移。
⑷評價課本上的實驗方案
書本上的經(jīng)典實驗有其經(jīng)典的魅力，學生通過自己的方案的評價，再對書本方案的比對，思維有一次質的飛躍。
⑸教師演示實驗
⑹常見電路故障分析
教師在演示時，模擬各種常見的電路故障，通過競賽的教學組織方式，讓學生主動判斷，思考如何判斷電路故障，如何解決電路故障。
⑺實驗注意點交流、討論
⑻安全教育
⑼電路元件的選擇
本環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學生記憶參與，即對原來電流表、電壓表的選擇進行回憶，并且通過測量電功率實驗，進行綜合分析運用，體現(xiàn)了選擇性思維參與。
⑽小競賽：誰連接的實驗電路又快又正確
⑾學生進行測定小燈泡電功率的實驗。
⑿實驗數(shù)據(jù)紀錄處理
⒀學生交流實驗結果
⒁學生根據(jù)自己的實驗方案進行實驗
從前面的模仿到本環(huán)節(jié)自己方案的實施，這是思維參與的一個升華。在實施過程中，學生必定會遇到各種困難，但活動激發(fā)了自身思維去主動解決。
⒂學生總結實驗得失
⒃教師評價
（注：粗體字表示改進環(huán)節(jié)）
通過上述教學的再實踐，課堂的深度大大增加了，學生主動參與的效果，尤其是學生思維參與的程度也大大增加。但一個無法避免的事實是：在增加思維參與的同時，教師應該給予學生充足的思考空間，應該給予學生更多的思維催化劑。這樣對教學時間來說，一課時是遠遠不夠的。
這樣對于學生主動參與的教學模式來說，為了給予學生充分的生成空間，教師應該突破課時的界限。
參考文獻：
⑴《中學科學教學論》 陳志偉、陳秉初
一、教學理念的更新
1.先學后教
“先學”中的“先”字，是更多的強調學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主，主動探究 .
“后教”中的“后”字是強調教師要轉變角色，走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生的學習中來.
“先學后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權還給農(nóng)民一樣，這是學習方式重建和課堂教學模式重建的“支點”.
2.以學定教
“以學定教”要求教師的“教”，是建立在學生自主學習新知識，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥.教師的一切教學行為要依據(jù)學生的學、提升學生的學.
3.導學案
隨著高效課堂成為共同追求，導學案應運而生，導學案與傳統(tǒng)的教案不同，導學案是學生學習的路線圖、方向盤、目的地.依據(jù)導學案能培養(yǎng)學生自主學習能力的養(yǎng)成.
二、“先學后教、練在課堂” 教學流程
結合“電功率”一節(jié)課，簡要說明“先學后教、練在課堂” 的教學流程.
1.介紹學習目標（一分鐘左右）
主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何具體內容的講解.
2.自學指導（導學案體現(xiàn)）
（A） 明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍
（B）明確自學要求，也就是要達到的具體目標
（C） 明確自學方法，告知學生怎么自學
電功率導學案
閱讀課本P42—44的內容，回答下列問題：
知識點一：電功率（閱讀P42）
1.電功率意義：是表示的物理量.
2.電功率定義：用字母表示
3.電功率的定義式是P= =，（閱讀P44電功率的測量）
4.電功率的主單位是，它的符號是； 1 kW= W
5.根據(jù)P42（左上角）小資料填寫下列電器的電功率：
空調約W，電熨斗約W，電視機約W，電冰箱約W.
知識點二：“千瓦時”的來歷（P43頁1-5行）
6. P=公式變形之后可以計算電功W=.
前一節(jié)我們學過電能的單位是J和kWh，為什么1 kWh=3.6×106 J？
3.學生自學（12～15分鐘左右）
這個環(huán)節(jié)老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題要及時引導糾正. 自學后要及時檢測學生自學的效果，檢測題必須精心設計，檢測的內容須緊緊圍繞自學的目標，跨度、難度不要太大.
自學檢測題
1. 下列關于電功率的說法中，正確的是（ ）
（A） 電功率是表示電流做功多少的物理量
（B） 電功率是表示電流做功快慢的物理量
（C） 電功率大的用電器消耗電能一定多
（D） 電功率大的用電器工作時間一定短
2.如圖所示，下列用電器的功率最接近1000 W的是
（ ）
3. 某電視機的電功率是250 W，每天使用3 h，一個月用電多少千瓦時？（按30天計算）（參考P43例題）
4.問答題：一個“220 V，100 W”的燈泡正常工作6 h，另一個“220 V，0.8 kW”的電爐正常工作0.5 h.問：（1）誰消耗的電能快？ （2）誰消耗的電能多？ 4.后教（5～10分鐘左右）
“后教”的出發(fā)點是解決學生“先學”后的問題，“后教”要做到：學生讀懂的內容教師不講，學生能解答的問題教師不答.
5.練在課堂（不少于15分鐘）
要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，可以有必做題，選做題，選擇的權利在學生.
練習分三個層次：
（A） 自練：配置與教學內容相應的基礎題，學生獨立完成，這也是為達成目標所進行的又一次自我學習的過程.
（B） 互練：圍繞學習內容配置相應的靈活的中等難度的題型，學生可以討論.
（C） 導練：針對學習內容配置另戶靈活多變綜合性強的題型，實現(xiàn)對本節(jié)課知識的拓展提升，如“一題多變，一題多解“等，教師適當點播、指導.
三、練在課堂
自練題：
1.有一臺家用電器，正常工作時的電功率約為2 kW，則它可能是（ ）
（A） 電風扇 （B） 電視機 （C） 空調器 （D） 電冰箱
2.家用手電筒用干電池做電源，正常發(fā)光時的電流為0.32 A，則小燈泡的功率接近（ ）
（A） 1 W （B） 10 W （C） 0.1 W （D） 1 kW
3.斌斌家最近買了一個微波爐，他發(fā)現(xiàn)，當微波爐工作時，家里的電能表轉得飛快，他想了想最近學過的物理知識，明白了其中的道理（ ）
（A） 微波爐消耗的電能很多
（B） 微波爐的電功率很大
（C） 微波爐里有很多食物
（D） 微波爐消耗的電能很少
4.一度電可以供“220 V，25W”的電燈正常工作（ ）
（A） 40 h （B） 100 h （C） 30 h （D） 220 h
關鍵詞：初中物理；導學案；使用價值；物理教學
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0065-01
導學案是現(xiàn)代教學中一種全新的教學方案，導學案由教師共同研究編寫，能夠引導學生進行自主學習，在當前學校教學中具有重要作用。導學案的設計突出了學生在教學中的主體地位，能夠改變學生被動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮教師主導作用，有利于提高課堂成效，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。
一、導學案的使用價值
（1）激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，需要探究新的教學方法，促使學生主動參與到教學過程中來，幫助學生集中注意力，積極思考，從而不斷提高學生的學習效率。導學案的使用可以幫助教師突出重點，明確教學內容和方式，能夠更好地激發(fā)學生的求知欲。
（2）體現(xiàn)學生的主體地位。隨著學生廣泛接觸導學案，已經(jīng)有越來越多的學生能夠自主學習。在導學案指導下進行學習的學生，可以更好地明確未來的發(fā)展目標，使學生更好地進入狀態(tài)。教師在課堂上可以放開自我，不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，使學生主動參與到教學的每個環(huán)節(jié)。學生在教案的引領下進行學習，在不斷提高學習效率的同時也培養(yǎng)了自主學習能力。
（3）因材施教。導學案教學并不是單一的教師教授、學生聽課的教學方式，而是一種體現(xiàn)學生主體地位的異步教學方式，摒棄了之前單純的多媒體播放教學，使每個學生都能結合自己的個性特點找尋適合自身的學習策略。教師也可以及時了解學生的問題，并進行解決。這種教學方式強調教師根據(jù)學生的不同特點因材施教，而學生亦可根據(jù)自己的需求進行自主探究，完成課程學習。
二、物理教學中導學案的特點和編制原則
物理教學中的導學案應該結合學生的實際學習狀況來設計，要貫穿到整個物理教學活動中。具體來說，要做好課前導入、課堂講解和課后鞏固三個部分的內容設計，每一個教學部分的側重點也要有所不同。另外，導學案在物理教學中的應用還具有探究性，充分體現(xiàn)了物理學科的實踐性?？茖W的物理導學案設計，能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，可提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識，使其能夠學到更多的物理知識并靈活地應用。在編制物理導學案的時候，要遵循主體原則，將學生作為教學過程中的主體；要遵循探究性原則，所制定的導學案要能激發(fā)學生的思維和學習潛力；要根據(jù)教學課時內容來制定導學案，所編制的導學案要簡單易懂，遵循由易到難的規(guī)律。
三、導學案在物理教學中的有效應用
研究導學案在物理教學中的有效應用時，可以由具體例子來呈現(xiàn)。比如，講解電功率內容時便可以設計有效的導學案，詳細方案如下。
（1）在設計電功率導學案的內容和目標時，教師需要花費一定時間進行備課。根據(jù)初中物理新課程標準要求，授課的主要內容在于讓學生了解電功率的含義，主要描述電能消耗的速度，電功率的單位。教師還需要引導學生理解家用電器的額定功率，并掌握相應的計算公式。其教學目標可以從三個方面進行設計：第一，從知識與技能的角度來說，在于讓學生掌握電功率和額定功率的含義，了解電功率的單位，并利用功率的公式來計算生活中家用電器的功率；第二，從過程與方法方面來說，主要是培養(yǎng)學生的分析能力和發(fā)散思維能力，提高學生的實踐能力；第三，從情感態(tài)度價值方面來說，主要是希望學生能夠將物理理論知識與實踐活動相結合，用物理思維去解決生活中的有關問題。
（2）在實施物理導學案的時候，教師首先要對學生的學習特點進行分析，全面掌握學生的學習狀況，以促使教師在教學過程中選擇適合的教學策略。教師可以通過觀察走訪或是與學生的交流談話來加強對學生的了解。另外，還可以進行基礎的物理測試，根據(jù)測驗的結果來了解學生對物理知識的掌握情況。在設計物理教學方法的時候，充分結合電功率的教學內容，服務于其教學目的，切不可喧賓奪主。為此，在電功率導學案教學工作中，可采用探討式教學法和觀察法等，通過這些教學措施能夠讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
（3）電功率導學案的內容設計。教師在設計導學案內容的時候，可以從五個模塊來進行。第一，復習提問。如什么叫電功，電功的單位是什么，如何測量電功等，然后讓學生以搶答的方式來回答。第二，學生進行自主學習。讓學生自己去研究電功率的物理意義，掌握電功率的定義，理解計算公式。在這個模塊中學生可以自己根據(jù)教材的內容去學習，教師給予一定的指導。第三，課堂測驗。教師可以列出與電功率計算有關的題目，讓學生在規(guī)定的時間內完成。第四，教師花費短暫的時間來對整堂課的學習內容進行梳理，優(yōu)化學生的物理知識結構。第五，鞏固知識的階段?？赏ㄟ^習題練習的模式展現(xiàn)。
四、結束語
在物理教學中引入導學案，是素質教育改革的要求，是提高物理教學有效性的重要途徑。在現(xiàn)階段，物理教學中仍然存在著一定的問題，還有待進一步解決。所以，物理教師要注重更新教育觀念，變革教學方式，充分利用導學案的優(yōu)勢強化教學資源配置，從而改善學生的學習狀況，促進學生成長。
參考文獻：
一、試題回顧
發(fā)光二極管(LED)具有高亮度、低能耗等優(yōu)點,將在我市推廣使用。如圖甲所示是LED的實物圖和元件符號。
把一個額定電壓為3V的LED接人電源電壓恒為4.5V的電路,如圖乙所示。
(1)閉合開關S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發(fā)光,可見,LED具有_____(填“單向”或“雙向”)導電性;
(2)移動滑片P,測得電流表與電壓表的示數(shù)變化關系如圖丙所示。當該LED正常工作時,消耗的電功率多大?此時變阻器R'接人電路的阻值多大?
這道試題本身起點較高,二極管的知識是高中的內容,但題目已經(jīng)給了相關信息,況且在考綱例卷中也有二極管的題目出現(xiàn),因此題目難度不高。但學生答題情況卻不容樂觀。對全市12557名考生進行計算機統(tǒng)計,本題總分6分,平均分只有3.63分,得分率只有60.5%。
二、病例分析
第一空回答二極管的單向導電性,卻有很多學生回答了“雙向”“單項”“單性”,甚有個別學生填了“甲向”,另有不少學生干脆是空白。第二問求二極管正常發(fā)光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,病例與癥狀(一):單位換算錯誤。電流的單位毫安化成安,有不少于一半的學生把20毫安化成了0.2安,真可謂是“小小一毫安,打倒一大片”。病例與癥狀(二):審題錯誤。讀圖是把20毫安看成了20安或2毫安。病例與癥狀(三):解題目的不明,答非所問。題目要求求二極管正常發(fā)光時消耗的電功率和此時滑動變阻器的電阻,卻有學生算了二極管的電阻和變阻器消耗的電功率或算了電路消耗的總功率,這猶如回答“西瓜是圓的嗎?”卻答了“冬瓜是長的”,兩者沒有多大區(qū)別。病例與癥狀(四):解題格式不規(guī)范。體現(xiàn)為沒有公式直接計算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。病例與癥狀(五):解題思路不清,簡單問題復雜化。求變阻器R'接人電路的阻值多大時,有不少學生不直接應用公式R=U/I進行計算,而是先求電路消耗總功率,再求滑動變阻器消耗的電功率,然后用公式R=U2/P算出變阻器電阻,也有學生先求電路總電阻,再求出二極管的電阻,然后求出變阻器電阻。病例與癥狀(六):解題只注重結果,而不注重過程。很多學生在計算時往往一步完成,沒有分步計算,而一旦代入數(shù)據(jù)錯誤,就會減少相應的得分點,從而導致全盤皆輸。
三、把脈開方
把脈(一):二極管的知識在初中雖然沒有學過,但題中講到“閉合開關S,LED發(fā)光;斷開S,改變電源的正負極后閉合S,LED卻不發(fā)光”這一信息,顯然不難得出二極管具有單向導電性的性質,學生之所以出現(xiàn)錯誤可能是缺乏對電路基本知識的了解,特別是對電流方向的判斷還存在困難。
處方(一):重視基礎知識、基本概念和基本原理,夯實基礎。在教學中要重視科學概念、規(guī)律的過程教學,一定要弄清基本概念,講究知識遷移,力求循序漸進掌握知識。學生出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象不僅僅是因為粗心造成,對于部分學生來說,是由于對題中所涉及的基本概念、基本原理缺乏了解而導致讀不懂題造成。
把脈(二):不少學生填了“單項”或“單性”,以及在讀圖時把20毫安讀成了20安,暴露出學生的審題習慣沒有很好的養(yǎng)成,審題隨隨便便,不夠仔細。
處方(二):重視對學生審題習慣的養(yǎng)成教育,習慣養(yǎng)成要潛移默化。教師在平時的教學中應有意識進行潛移默化地熏陶,在學生解題前,要經(jīng)常提醒學生:“先把題目默讀一遍,看清楚題目的要求,再進行解答”,要經(jīng)常告誡學生:“審題要慢,答題要快,要逐句逐字看題,找出關鍵句,發(fā)掘隱含條件,尋找突破口”,要切實、有效地訓練“讀題――析題――答題”這三個環(huán)節(jié)的基本功。這樣才有可能使學生學習習慣的養(yǎng)成收到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。
把脈(三):解題格式不規(guī)范,是導致學生失分的主要原因之一,表現(xiàn)為沒有公式直接計算、數(shù)據(jù)代入不帶單位、解題步驟不夠齊全、字跡不夠清楚、計算公式和單位互相混淆。不少學生在考試時,并非在知識上有什么缺陷,但得分不高,原因多半是解題的規(guī)范性上出了問題。
處方(三):這就要我們教師平時講題要過程和結論并重,教師在平時教學中要注意對學生的解題規(guī)范化的指導和訓練,解題的規(guī)范化有助于學生在考試中發(fā)揮出自己真實的水平,也有利于培養(yǎng)學生規(guī)范有序、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,提高綜合素質。
把脈(四):在今年閱卷中發(fā)現(xiàn),有些考生該得的分沒有得到,會做的題得不到全分,究其原因,除了解題格式不規(guī)范外,另一方面主要是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學及不規(guī)范,解題步驟混亂以及不規(guī)范所造成。
處方(四):加強學生的文字表達題的訓練,既要訓練學生的口語表達能力,也要訓練學生的書寫表達能力,要讓學生明白科學表述題不需華麗的詞匯,但必須抓住答題要點,用簡潔的語言來回答問題。同時也要加強教師自身言語表達能力的提高,點撥引導要“惜言如金”。在教學中教師有時表現(xiàn)出來的喋喋不休,實際是教學上的嘮叨,是教師對待教學問題所引起的緊張而形成的保護性語言習慣。嘮叨的本質就是“不放心”。嘮叨的結果,只能使學生產(chǎn)生厭煩,也在一定程度上影響了學生的語言表達能力的提高。教學工作要求教師研究自身的教學語言,廢止嘮嘮叨叨式的語言習慣,在凈化、簡化語言上多加思考,要善于把教材語言、教案語言轉化為點撥引導語言,在“說得精、點得好、導得巧”上多下工夫,要重視解題過程的語言表達,這對培養(yǎng)學生形成條理清楚,步步有據(jù),規(guī)范簡潔,優(yōu)美整齊的答題習慣起到了潛移默化的作用。
四、診后建議
要減少或預防學生答題過程中出現(xiàn)的以上各種“不良癥狀”,可從以下幾方面著手準備:
首先,構建全面、系統(tǒng)的科學知識結構是進行規(guī)范化答題的基礎。所謂全面是指知識結構中須包含考試說明中所要求掌握的所有知識點,為進行規(guī)范化答題做好相應的知識儲備。所謂系統(tǒng),就是要對眾多的知識點進行良好的組織,在大腦中形成有序的而非零散的知識結構。只有這樣,才能在解決問題時對所需的知識點專業(yè)術語進行有效而快速的提取和運用,否則則是“巧婦難為無米之炊”。
其次,精選例題,示范講解。例題教學不僅有助于學生理順解題思路,復習鞏固知識和明確解題規(guī)范,更重要的是可以培養(yǎng)學生多方面的能力,但由于課堂時間有限,不可能面面俱到。為此,教師必須對例題進行篩選,精選典型的、具有普遍指導意義的習題作范題,從方法步驟著眼,從解題思路入手,注意引導學生認真分析題意,弄清要求和條件,找出例題所涉及的知識點,以及要求解答的問題與已知條件的關系,抓住解題關鍵,形成正確的解題思路和方案,并適當列出解題格式、要點和注意事項,使學生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析,不僅可以收到以題及類舉一反三的效果,更重要的是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。著眼于培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。這就要求在平時的具體教學中充分發(fā)揮學生的主體作用。
第三,加強解后評析,注重思路啟迪,提高學生的解題能力。習題解后的評析,不僅能及時清理學生的解題思路,引導學生反思解題過程,同時對訓練思維,提高分析問題、解決問題的能力,有特殊的功效。解后評析可采取一題一評析的策略,可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答,并要求其作適當?shù)闹v解,然后師生共同分析、討論,找出解題過程出現(xiàn)的“不良癥狀”,鼓勵學生提出不同見解,補充不同的解法,但絕不能將習題的評析變成“就題論題”,而應該引導學生深化習題,挖掘習題內涵,進一步拓寬知識,做到融會貫通。方法可采用“一題多解”“變題討論”“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內在聯(lián)系,把知識講活,從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性,開拓學生解題思路,提高解題效率的目的。
第四,成功源自細節(jié),細節(jié)造就精彩。教師應在平時的教學中多關注學生解題過程中出現(xiàn)的各種細節(jié)問題并及時加以分析解決。同時也要注意教師自身在教學過程中出現(xiàn)的一些細節(jié)行為,比如語言表達要規(guī)范,解題格式要完整,板書書寫要工整,凡要求學生做到的必身先垂范。
關鍵詞： 科學教學 生成性教學資源 處理
所謂預成性教學資源，是指在教學活動之前就已存在和形成的教學資源，主要包括教師的預設性資源和學生的攜帶式資源?！邦A設性資源”是指教師在課堂教學之前為開展教學活動而準備的一切教學資源，包括課本、教案、教參、練習冊等?！皵y帶式資源”是指學生進入課堂之前自身就已存在但未表現(xiàn)出來的各種資源，如生活經(jīng)驗、知識基礎、學習風格等。無論是預設性資源還是攜帶式資源，都是在課堂教學開展之前業(yè)已存在的教學資源。生成性資源與此不同。所謂生成性資源，是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨教學過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素。例如：學生課堂活動中的學習狀態(tài)，包括學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，合作能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題、爭論乃至錯誤的回答，等等。
理想的教學過程應當是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩之處往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，理所當然就被當成了無比可貴的教學資源。然而“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍逝。那么，在科學教學中面對“生成性資源”，我們該如何處理呢？
一、抓住契機，促進“生成性教學資源”的生成
新課程要求教師要有強烈的資源意識。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的生活經(jīng)驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進，學生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃，這時，師生間的互動對話就可以催發(fā)、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。
例如在“液體內部的壓強”這堂課的教學中，需要使用壓強計測量液體內部的壓強。壓強計由U形管，金屬盒，以及連接兩者的橡皮管組成，課前有個調皮的學生由于好奇把連接U形管的橡皮管拔了下來，結果在課堂演示時引起學生一陣大笑。在有人聽課的情況下，出現(xiàn)這樣的情況是一件令人很不愉快的事。我本想發(fā)火，但突然一個主意在頭腦中閃過，于是我調整了一下教學思路：
“請同學們觀察一下U形管兩邊液面的高度？”
“兩邊液面在同一高度?！睂W生大聲回答。
“很好，這就是我們使用壓強計之前應該做的，為觀察的方便，要先將兩側的液面調到同一高度。那么，我們現(xiàn)在要將橡皮管與U形管連接，為使連接順利，你有什么好的建議？”
沉思片刻，有學生回答：“把U形管一端用水濕潤，然后插到橡皮管里。”
我按此操作，很快解決問題了。
“這樣做有什么科學根據(jù)？”
“用水潤濕，可以減少摩擦?！?/p>
“減少什么摩擦？”
“滑動摩擦?！?/p>
這樣一來，不僅很快化解了課堂的尷尬局面，而且使學生在輕松的狀態(tài)下接受和鞏固了知識。因此，對于課堂即時生成的資源，教師需要敏銳地加以捕捉、放大，否則契機稍縱即逝。
二、揚沙揀金，對生成性教學資源進行有效性提煉
教師在積極誘導學生，使他們感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發(fā)揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
例如在電功和電功率的復習課上，我舉了這樣一個練習題：如下圖所示的電路圖中，電源電壓保持不變，閉合開關S，將滑動變阻器的滑片P從A逐漸向B移動。
根據(jù)以上條件，你可以提出一個怎樣的問題，能解答提出的問題嗎？
問題剛一提出，學生就在下面討論開了。
生1：滑動變阻器接道電路中的電阻大小如何變化？
逐漸變小。
生2：電路中的電流大小如何變化？
逐漸變大。
生3：滑動變阻器兩端的電壓又如何變化呢？
逐漸變小。
……
師：大家提的問題都可以，八年級的電學學得真不錯，但這些問題與我們這節(jié)課的主題有點距離，顯得不夠“檔次”，可以提幾個九年級的問題嗎？
生4：電阻R1消耗的電功率如何變化呢？
由于流過R1的電流逐漸變大，因此該電阻兩端的電壓也隨著增大，根據(jù)電功率的計算公式：P=UI可知，它消耗的電功率逐漸變大。
……
師：很好，同學們所提的這幾個問題緊扣本堂課的知識點，而且每一個問題都提得很有價值，幾乎涵蓋了電功和電功率的一半題型。有的問題我們很快能發(fā)現(xiàn)答案，有的也可以到課外再去討論，我們下節(jié)課再進行課堂交流。
在課堂學習過程中，學生積極參與、主動探究、合作交流、學習新知，教師適時進行調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著縱橫方向發(fā)展。在課堂教學中，生成性資源雖層出不窮，然而并不都是有效的資源，這需要教師慧眼識金、果斷取舍，讓有價值的資源得到充分利用。
三、趁熱打鐵，對生成性教學資源進行拓展
新課程背景下的科學教學強調以人為本，立足學生發(fā)展，引導學生認識自然，認識自然規(guī)律，最終達到人與自然和諧相處。在這種情況下，課本只是一個窗口，而不是教學內容的全部。教師必須憑借教材提供的信息和內容，引導學生有機地擴充延伸，以最大限度地豐富學生的知識，增長學生的見聞，培養(yǎng)他們求異思維與創(chuàng)新能力。
在學習了金屬的活動性順序之后，為了鞏固學習成果，我給出了一道討論題：我們已經(jīng)知道了金屬鋁、鐵、銅的活動性順序，請你設計一個實驗來驗證上述結論。
生1：可以先讓這三種金屬樣品與稀鹽酸反應，不會反應的銅理所當然就是活動性最差的，對于兩種能夠反應的金屬，需要比較它們產(chǎn)生氣體的快慢，產(chǎn)生氣體較快的金屬鋁就比產(chǎn)生氣體較慢的鐵活潑，由此就能驗證。
生2：可以考慮先讓鐵和硝酸銅溶液反應，反應能夠進行，表明鐵比銅活潑；同樣的思路，再讓鋁和硝酸鐵溶液反應，反應能夠進行，表明鋁比鐵活潑。
師：那如果反應不能進行，又能說明什么呢？
馬上有學生回答：當然是前者不如后者活潑了。
師：回答很好，還有新的主意嗎？
生3：我把他的思路倒過來，先讓銅和硝酸鐵反應，反應不能進行，表示銅不如鐵活潑，緊接著，再讓鐵和硝酸鋁反應，反應又無法進行，表示鐵不如鋁活潑。
生4：我可以不用兩種溶液，而是拿鋁和銅分別與硝酸鐵溶液反應，銅不會反應，表明活動性不如鐵；鋁會反應，表示鋁比鐵活潑，這樣就可以了。
生5：我把前面這位同學的想法倒過來：用鐵分別和硝酸銅溶液、硝酸鋁溶液反應，前者能夠進行，表明鐵比銅活潑；后者不會反應，表明鐵不如鋁活潑。
總之，課堂教學是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。在課堂教學中，常常會動態(tài)生成一些非常有價值的教學資源。葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼?，教師要靈活機智地處理生成性教學資源，用動態(tài)生成的教學觀念調控課堂教學，在課堂上應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發(fā)展的需要，靈活調整教學方案，通過對生成性教學資源的開發(fā)利用，推進教學進程，使師生在教學過程中互惠共享，共同成長。
參考文獻：
［1］郜鳳.我們如何應對生成性教學資源.
