時間：2022-08-07 09:19:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇cdio理念論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)cdio基本現(xiàn)狀
長期以來，我國高等學校都不夠重視創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)過程中應具備的把握機會、應對挑戰(zhàn)、解決困難、綜合決策等能力的培養(yǎng)都不足。尤其是工程類大學，其對學生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統(tǒng)教育缺乏對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其教育理念與教育精神甚至抑制了學生的創(chuàng)業(yè)思維。就目前而言，越來越多的工程類大學開始重視并推行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不盡如人意。其一，創(chuàng)業(yè)教育深度不夠，大多數(shù)學校推行創(chuàng)業(yè)教育的形式是創(chuàng)業(yè)選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，應將創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創(chuàng)業(yè)教育最好的導師應該是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，但是工程類大學中的創(chuàng)業(yè)教師多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗;另一方面，從社會上請進課堂的創(chuàng)業(yè)導師難以形成持續(xù)的培養(yǎng)機制。其三，培養(yǎng)系統(tǒng)性不足，流于形式，創(chuàng)業(yè)意識難以深入人心?？偟膩碚f，我國擁有全球規(guī)模最大的工程教育，全球最優(yōu)、最大的工科生源，但是在工程類大學生中，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)卻嚴重不足，我國工程類大學創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，沒有構(gòu)成完備的教育體系，教育理論與教學實踐迫切需要深入研究。
(二)CDIO教育實踐
美國麻省理工學院為世界理工科大學之最，也是CDIO工程教育改革的領導者。學院在課程改革方面，注重加強基礎課程與專業(yè)課程的銜接，打造課程體系;教學方面強調(diào)教師教學方式與學生個性培養(yǎng)的融合;通過增設課程設計環(huán)節(jié)，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養(yǎng)學生構(gòu)思新系統(tǒng)。南京工程學院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)了許多優(yōu)秀的工程師。寧波工程學院從制度設計層面構(gòu)建了“卓越計劃123模式”，通過閉環(huán)管理系統(tǒng)，推行CDIO教學法，致力于培養(yǎng)具有積極人生態(tài)度(Initiative)、良好工程素養(yǎng)(Industrial)和整合應用能力(Integrative)的3I特質(zhì)的工程師后備人才，成效顯著?；贑DIO理念對學生進行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，對解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題，分流高校就業(yè)壓力有重要意義:直接以行業(yè)用人需求為導向，以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)標準來評價學生，注重就業(yè)技能與職業(yè)技能，要求教學與生產(chǎn)實踐、技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，避免了傳統(tǒng)的產(chǎn)學分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學的實踐，能夠很好地推進創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)特色，推進大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提升。目前，寧波工程學院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創(chuàng)業(yè)教育模式，突出“知行合一”的校訓精神，強化項目體驗、校企互動、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，結(jié)合工科院校特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的卓越工程師，也正是基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育在高校的初步探索。
二、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式
(一)方案設計
1．人才培養(yǎng)目標。
基于CDIO理念的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標如圖1所示，一是對基礎知識的掌握，強調(diào)學生對知識系統(tǒng)的自我構(gòu)建，在思考、理解、實踐中掌握并應用知識。二是提高職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備對產(chǎn)品、過程、系統(tǒng)的掌控能力與領導能力，構(gòu)建企業(yè)環(huán)境下的個人態(tài)度與創(chuàng)造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術(shù)對社會發(fā)展的戰(zhàn)略影響，讓學生理解技術(shù)如何帶動產(chǎn)品革新，從而推動社會發(fā)展，這種戰(zhàn)略價值觀的培養(yǎng)也是CDIO所要達成的目標。
2．整體改革戰(zhàn)略。
工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構(gòu)建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學”方式是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方法論，是核心內(nèi)容;工程教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合與互相滲透是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的運行機制，是關鍵環(huán)節(jié);校企合作，提供全真或仿真的職業(yè)氛圍是實施工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐情境，是環(huán)境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構(gòu)成工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的整體改革戰(zhàn)略。
(二)模式
1．一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
一體化課程是互成體系、相互補充的專業(yè)課程，是培養(yǎng)個人、人際交往、產(chǎn)品及系統(tǒng)掌控能力為一體的系統(tǒng)方案設計。一體化改革直指傳統(tǒng)課程基礎知識與能力培養(yǎng)不能兼顧的弊端。一體化培養(yǎng)模式在體系內(nèi)設置相互支持、互相補充的基礎知識，并且將各項創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)落實到每個學科與每個教學環(huán)節(jié)當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構(gòu)建培養(yǎng)計劃，增加實驗教學、工程實踐、校外創(chuàng)新活動、社會實踐等課程。其次，在教學過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學效果與學生掌握情況，實時反饋推動各個教學環(huán)節(jié)的改革。再次，注重在教學實踐中貫徹學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以項目為基礎驅(qū)動，以各種創(chuàng)業(yè)大賽、社團活動為載體，鼓勵學生自主組織與積極參與。最后，建立創(chuàng)業(yè)培訓基地，構(gòu)建基礎、研究、創(chuàng)新的教學理論體系，與教學實踐緊密結(jié)合，在實訓實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
2．企業(yè)與學校共同培養(yǎng)模式。
校企合作無論對工程類大學的人才培養(yǎng)，還是企業(yè)的人力資源培養(yǎng)，都是大有裨益的。以企業(yè)實際需求為重要參考，實現(xiàn)校企合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標，深度溝通，共同確定教學內(nèi)容，并進一步構(gòu)建教學課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節(jié)，高校方面可以設立專門的工程實踐機構(gòu)，負責學生的校外實訓、企業(yè)內(nèi)訓以及與企業(yè)的深度合作。在聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定中以高校為主，充分考慮企業(yè)對人才能力的需求，并落實到學生學習、實訓的各個環(huán)節(jié)。此外，聯(lián)合校外眾多企業(yè)，以行業(yè)發(fā)展變化與前景為主導，對每個專業(yè)出現(xiàn)的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調(diào)整。
3．三階段實踐能力培養(yǎng)模式。
CDIO理念對工程類大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養(yǎng)內(nèi)容主要是基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側(cè)重點。第一階段，在大一年級時，側(cè)重學生對于基礎知識的掌握，包括人文、數(shù)理、計算機等基礎課程，以系統(tǒng)基礎培養(yǎng)為主，同時鼓勵學生感受創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業(yè)課程的教育，注重依托項目，在工程實訓中理解與掌握專業(yè)知識，在實訓與實踐環(huán)節(jié)中落實對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其到大三年級時，要注重走近企業(yè)，開始接觸企業(yè)的運行思維。培育一些創(chuàng)業(yè)訓練項目，依托創(chuàng)業(yè)工作室，讓學生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中提升創(chuàng)業(yè)能力，感悟創(chuàng)業(yè)真諦。第三階段，到大四年級時突出對學生綜合素養(yǎng)的整合與提升，對學生進行就業(yè)方向的分流。主體學生以到企業(yè)中去實訓實習為主，按企業(yè)的要求來完成畢業(yè)設計，在“真刀真槍”的實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的各項能力，思維方式靠近企業(yè)的實踐運營，重點突出學生在創(chuàng)業(yè)中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養(yǎng)。這個階段還要鼓勵一小部分學生直接創(chuàng)業(yè)，并幫助其解決創(chuàng)業(yè)過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應的培養(yǎng)計劃和相應的培養(yǎng)平臺，包括專業(yè)知識階段的“校內(nèi)專業(yè)實驗室”、創(chuàng)新實踐的“校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”，以及綜合能力培養(yǎng)的“企業(yè)實習教育中心”“創(chuàng)業(yè)孵化基地”等。
三、基于CDIO理念的工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的發(fā)展建議
(一)建立有特色的創(chuàng)新課程體系
基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現(xiàn)有課程的系統(tǒng)改革。構(gòu)建基于CDIO理念的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，要將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育均融入到課程體系中，系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。課程體系的構(gòu)建首先要確認學生的主體地位，將以老師為中心，變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生主動學習探索，以“學生學習到什么、得到什么培養(yǎng)”為課程設計的核心。針對用人單位反映的學生動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面的問題，開設“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導學生在主動解決問題的過程中提升創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。此外，增加創(chuàng)業(yè)教育課程的比重，引進企業(yè)運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業(yè)經(jīng)營案例中引導學生深入思考?；贑DIO理念的課程創(chuàng)設與構(gòu)建要更突出系統(tǒng)性原則，全面兼顧基礎知識、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)三大方面的培養(yǎng)目標，在各個課程模塊、學科設置、教學環(huán)節(jié)中保證三方面相互協(xié)調(diào)，落到實處。此外，課程設置要突出實踐，強調(diào)個人能力與團隊能力的學習效果，用實踐的形象化與具體化來加深學生對教學內(nèi)容的理解。CDIO理念倡導的是系統(tǒng)性能力的培養(yǎng)與提升，課程體系改革與重新構(gòu)建是為了更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，促進就業(yè)。
(二)建立長效的校企合作機制
在工程類大學中，將企業(yè)運作機制與企業(yè)文化引進校園，構(gòu)建長效的校企合作機制，是培養(yǎng)直接面向企業(yè)的應用型與創(chuàng)新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識的關鍵，創(chuàng)業(yè)實踐應該以企業(yè)原型為模板。校企合作的重點在于讓學生的思維、認知、能力更貼近企業(yè)的實際運作。為此，一方面可以在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)交流會、模擬企業(yè)、營銷策劃大賽、企業(yè)案例分析大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創(chuàng)業(yè)新秀講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與經(jīng)驗，與學生親密交流，也可以組織學生進入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型企業(yè)參觀、實習，在工作實踐中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。長效機制的構(gòu)建是CDIO理念下創(chuàng)業(yè)教育最關鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業(yè)建立長效的校園實訓基地，組織校企雙方討論編寫系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案。教學實踐、畢業(yè)設計、假期實習等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創(chuàng)業(yè)”的原則，與大學生創(chuàng)業(yè)園共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。同時以此為基礎，在校企合作機制下突出企業(yè)經(jīng)營實踐，突出企業(yè)運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。
(三)加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設
從創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀中可以看出，創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有深入開展、沒有構(gòu)成長效機制，師資力量的不足也是關鍵。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學設施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的，這就需要對教師結(jié)構(gòu)進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學一線教師的專業(yè)培訓，深化創(chuàng)業(yè)教育的思想認識與職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，可選派青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)項目或創(chuàng)業(yè)實踐活動，增加教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，增加創(chuàng)業(yè)教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的社會人才定期開展校園創(chuàng)業(yè)講座或者特聘其為大學生創(chuàng)業(yè)導師，開辟多條教育途徑，構(gòu)建多元化的師資隊伍。
四、小結(jié)
論文關鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學模式
一、CDIO的含義
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學生，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學習而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學習的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學習能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。
二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀
（一）課程性質(zhì)
當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應用性課程,主要講授文獻檢索的基礎知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學生，可以使學生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學生的信息素質(zhì),加強學生情報意識,使學生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學生自學能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
（二）傳統(tǒng)教學的不足
傳統(tǒng)的文檢教學存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上,教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學生專業(yè)給出一些檢索題讓學生實踐，學生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領，到畢業(yè)設計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學方式下，學生的學習效果和掌握情況都不理想，預期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習室,手工實習一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網(wǎng)絡速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學生一道實習題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學科背景有很大差異,在指導學生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔任文獻檢索教學的教師大都是在圖書館中工作的，學科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。
美國目錄學教育課的總目標被規(guī)定為:“學生在完成大學的學習課程之后,應能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學方法進行改革。
三、基于CDIO教學模式的構(gòu)建與探索
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學各個環(huán)節(jié)的認識
首先要解決領導和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎理論教學同等重要，將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關鍵，尤其是對于工科的學生來說，學習文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學生真正明白，課堂教學是進行課程理論教學的主要形式，是教學過程的基礎，實踐教學是完成教學計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎上指導實踐，在實踐的基礎上加強理論知識的理解和掌握。
（二）對教師進行培訓，重視教師繼續(xù)教育
一般高職院校的專業(yè)多達上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學科背景不同，要設立專門的文獻檢索教研室，結(jié)合教師的學科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關專業(yè)知識的培訓，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設和發(fā)展的重要任務。
（三）改進教學方法，改變教學模式
根據(jù)各章節(jié)教學內(nèi)容和學生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學效果的教學方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學生，教學過程中要采用啟發(fā)式教學，改變學生被動接受知識的局面，調(diào)動學生學習的積極性，重視對學生能力的培養(yǎng)，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題和開展課堂討論，尊重學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生發(fā)表不同見解，以激勵學生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學生所學內(nèi)容，啟發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)造精神,提高自學和綜合運用知識的能力。
（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告
實踐環(huán)節(jié)是文檢教學的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習室，保證有一個自然班學生所用實習工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習室，要有足夠的實習用機，保證機器設備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡連接的暢通；其次要保證學生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學生自行設計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：
1.教師在上課伊始就讓學生設計檢索課題，學生可根據(jù)學號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導，以防學生制定的課題范圍過寬或過窄。
2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學生根據(jù)自己選定或設計的檢索課題，查找資料，主動學習相關內(nèi)容。在檢索過程中學生之間可以相互交流討論各自學習的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關問題達到對知識的深入掌握與理解。
3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務完成后，學生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。
4.互動研討，教師總結(jié)。在課堂上學生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學檢索報告的優(yōu)缺點，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設計檢索報告。然后教師進行總結(jié)評價，對結(jié)果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。
關鍵詞： CDIO教育理念 農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域 專業(yè)碩士培養(yǎng)
二十一世紀以來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，“三農(nóng)”領域?qū)眯秃蛯嵱眯缘娜瞬判枨罅坎粩嘣黾?，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生在我國“三農(nóng)”領域發(fā)揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學中貫穿構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作四個方面，提倡教學過程中學生發(fā)揮主動性把課程理論知識運用到實踐過程中，是一種理論與實踐相結(jié)合的動態(tài)學習方式。為提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士研究生的知識應用與實踐能力，本文重點分析CDIO教育理念在農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中的應用。
一、CDIO教育理念對培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士生的重要意義
（一）提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士生的實踐能力。
隨著中央對“三農(nóng)”問題的重視與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對高層次應用型人才的需要急劇增加，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位招生規(guī)模不斷擴大。目前，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域已成為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學生來源構(gòu)成最廣泛的專業(yè)碩士領域[1]。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位的教學模式不同于學術(shù)性學位，更注重實務訓練，側(cè)重于應用，因此，針對新型應用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。
CDIQ是由美國著名的幾所理工學院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學中貫穿構(gòu)思（conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面，其教育理念是讓學生主動把課程內(nèi)容運用到實踐中，通過學生大量參與產(chǎn)品研發(fā)與運行的實踐活動，主動地將課程的理論與實踐相結(jié)合的學習方式[2]。CDIQ教育模式是加強對學生理論知識實際應用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產(chǎn)品創(chuàng)造及生產(chǎn)全過程為載體，形成實踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學生學習主動性和實踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學模式將學習、研究和實踐有機結(jié)合，把知識與能力整合在一起，提供學生創(chuàng)造性運用知識的平臺，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運用CDIQ教育模式有利于重點培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)學位研究生成為理論和實際操作能力皆具備的專業(yè)化和實踐型人才。
（二）增強農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識和應用能力。
CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動傳遞信息的方式，把理論與實踐有機結(jié)合，讓學生更多地結(jié)合實際情況從事操作、運用、分析，切實地把理論知識運用到實際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學生對專業(yè)知識的實踐能力，而且通過此模式中學生參與構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作培養(yǎng)在團隊中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。
創(chuàng)新人才已成為一個國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時期教育界普遍關注的問題。CDIO教育模式通過對學生的“構(gòu)思―設計―實施―運作”等四個層面的能力引導，在解決實際問題的過程中，學生會非常有興趣地“主動”完成任務，并在協(xié)同工作中不斷提高團隊能力、創(chuàng)新能力、知識應用與實踐能力。
二、基于CDIO教育理念的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)方式構(gòu)建
CODI教育模式的基本理念是充分運用大學豐富的資源條件，以實踐項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)課程的理論教學，使學生從構(gòu)思（conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（implement）和運作（operate）四個方面不斷提高理論知識和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應能力[3]。基于這一理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)構(gòu)建應從以下幾方面著手：（1）構(gòu)思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構(gòu)思農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士教學內(nèi)容、教學方法和教學形式。（2）設計：將學生的主動性和創(chuàng)新性理念貫徹到實踐教學環(huán)節(jié)中，以學生為主體設計情景實踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學內(nèi)容和運作模式。（3）實現(xiàn)：為保障實踐與理論之間有機聯(lián)系，培養(yǎng)成為應用型人才的目標，改善教學環(huán)境、完善制度建設、合理配置導師隊伍。（4）運作：建立科學合理的運作體系與研究生實踐培養(yǎng)評價體系，實現(xiàn)培養(yǎng)能力適應中國農(nóng)村經(jīng)濟變化的需要。
（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標和方案。
CDIO教育模式就是引導學生主動參與實踐活動，利用課程之間有機聯(lián)系的方式培養(yǎng)學生的各方面能力，不僅包括學生的專業(yè)基礎知識，而且包括個人的終生學習能力、團隊交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時注重以培養(yǎng)為農(nóng)村服務高層次人才為中心，堅持農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟的理論知識與實際為農(nóng)村服務的業(yè)務能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的特點，在課程體系建設中貫徹應用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展中的實際問題為主要研究內(nèi)容，融知識傳授與應用能力提高為一體，提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
（二）增強實踐環(huán)節(jié)，提高應用能力。
為適應國家對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調(diào)動學生學習積極性，通過“構(gòu)思”與理論知識相關的系列可操作性的案例，模擬實際農(nóng)村經(jīng)濟運行環(huán)境，以團隊形式，“設計”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學生都參與到案例的“運行”中。這種模擬情景的案例教學，可以使農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村經(jīng)濟的理論知識更好地融入實踐中，更重要的是可以鍛煉學生的個人為農(nóng)村農(nóng)業(yè)服務技能，讓學生主動參與到案例構(gòu)建的農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境中，通過“構(gòu)思―設計―實施―運作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農(nóng)推廣碩士的創(chuàng)新意識和應用能力培養(yǎng)。
農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務農(nóng)戶、服務農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟建設，高校應主動與當?shù)卣⑥r(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作組織等結(jié)成產(chǎn)學關系，建立相應的教學實踐基地。以農(nóng)推廣教學實踐基地為載體，通過農(nóng)推廣專業(yè)碩士的雙導師的實踐指導，實踐導師提供實踐基地所有相關材料，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士以自組團隊的形式，讓學生親身經(jīng)歷農(nóng)村社區(qū)或農(nóng)民中的實際事務，根據(jù)實地調(diào)研及考察，學生“構(gòu)思”農(nóng)村或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展中存在的問題，然后在導師引導下，學生根據(jù)所學理論知識，“設計”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對性地開展活動，使理論研究與社會生產(chǎn)實際相結(jié)合，“實施”和“運作”相應的解決問題的對策，分析問題解決的效果。通過在課內(nèi)外實踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學習研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農(nóng)業(yè)領域?qū)嶋H分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團隊協(xié)作能力、溝通表達能力和創(chuàng)造能力。
學位論文是培養(yǎng)計劃中的主要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學位論文突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值。將CD10理念中的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作應用于論文寫作中，極大增強論文的理論價值和實踐意義。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展中的問題進行選題，結(jié)合對問題的分析，對論文內(nèi)容進行設計，根據(jù)實際問題的發(fā)展狀況，實現(xiàn)理論分析與實證分析的結(jié)合，運作論文寫作全過程。根據(jù)實際問題設計論文的研究對象，在實踐中得以解決，最終得出研究結(jié)論，這將對實際生產(chǎn)具有不可估量的價值。
（三）完善農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士能力培養(yǎng)評價體系。
為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強研究生管理，完善培養(yǎng)評價體系建設。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學方法，能力培養(yǎng)評價體系的科學性是對農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域?qū)I(yè)碩士在CDIO教學方法中獲得的成效進行具體衡量。對校內(nèi)項目，在學生完成基于CDIO教學方法完成的項目之后，由指導教師及其他CDIO課程組教師共同完成對學生完成項目的評估，及時給出學生反饋意見，根據(jù)項目的執(zhí)行情況給出學生成績，評析學生參與項目的作用，并肯定學生的積極性，讓學生始終保持學習熱情，同時要指出存在的不足，便于在后續(xù)項目學習中引起注意并加以改進。校外實踐由學院與實習實踐基地共同負責研究生的實施和管理，對學生評價主要由實踐培養(yǎng)基地和第二導師具體指導。在研究生教學管理方面，為貫徹任課教師及導師實施CDIO教育理念授課或指導，實行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學院和研究生會三級監(jiān)控和全面評價系統(tǒng)。
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關鍵詞：CDIO；專業(yè)導論；課程考核方式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03
近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學生提供一種強調(diào)工程基礎的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導學生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。
CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設導論性的基礎課程，從起始階段就將工程實踐引導入門，激發(fā)學生興趣，讓學生盡早領略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。
大學生在進入大學之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導致入學時找不到學習方向和目標，對專業(yè)課程的學習缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學計劃中，很少有學校開設引導類的課程，幫助學生全面了解所學專業(yè)，提高學習興趣。
在新生入學時開展專業(yè)引導教育，開設《專業(yè)導論》課，通過相關核心工程學科的應用激發(fā)學生的興趣，明確學習動機。同時，學生CDl0教學大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎上，為培養(yǎng)高級應用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐。
《專業(yè)導論》課程的教學內(nèi)容
根據(jù)CDIO教學大綱中對導論課程的教學要求，其教學內(nèi)容和項目的設計建立在對學生的引導及激發(fā)學習興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學以致用的原則，在學生入校時即對學生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導論》課程的教學分為理論教學和項目制作實踐兩個部分。
理論教學內(nèi)容的設計 《專業(yè)導論》課程強調(diào)教學的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設計，理論部分內(nèi)容通過開設10次學科前沿及發(fā)展的講座，讓學生了解所學專業(yè)的最新發(fā)展及應用領域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學概論、工程材料概論、機械設計概論、機械創(chuàng)新設計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學生去相關企業(yè)參觀見習，進一步了解和認識專業(yè)。
項目制作實踐內(nèi)容的設計 項目制作實踐讓學生初步體驗機械產(chǎn)品的設計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學生了解本專業(yè)、深入學習本專業(yè)的知識打下必要基礎。對模具方向的學生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設計制造方向的學生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目的。學生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學生的工程意識。
教學方法與教學手段
CDIO改革并不是要淡化理論課程的學習，而是要改革教學方法，采取能激起學生興趣的教學方法，理論課程的教學不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，而應采取基于問題的學習、師生互動主題研討、案例教學、論文研究、項目訓練等教學形式，著力培養(yǎng)學生的自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學生的學習興趣和學習效果：
一是實施教學和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學于研的培養(yǎng)模式，設置基于課程的科研訓練項目和自主科研訓練項目兩類，資助學生開展研究工作?；谡n程的科研訓練項目由研究型教學課程責任教師組織課程教學團隊教師指導。自主科研訓練項目一般為學生進入高年級后，在導師的指導下自主選題，經(jīng)學院審批后開展科研訓練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設計大賽、機械設計競賽、力學競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓練項目的學生可以取得實踐教學環(huán)節(jié)學分，鼓勵學生以科研訓練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。
二是在知名企業(yè)建立學生實踐基地。學生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓練項目的研究工作。
三是通過組織科研訓練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領導能力。
四是定期組織開展學術(shù)討論。在導師的指導下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學習交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學生的表達和溝通能力。
CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式
理論教學部分的考核方式 學生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。
項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（
課程教學的成效
《專業(yè)導論》課程教學及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。
培養(yǎng)了學生的自主學習、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學環(huán)節(jié)，要求學生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學后，在學時與原來相同的情況下，45名學生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學習難度和工作量增加了，但由于學生自主學習的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。
以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關。
教師的教學能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學生工作的進展情況給予引導和適當?shù)闹笇В瑤椭鷮W生學會如何進行自主學習，使學生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。
結(jié)語
《專業(yè)導論》課程教學，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學基礎理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓練的目標。
根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學中的理論教學部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學生的成績與團隊成績掛鉤，學生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
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論文摘要:簡要介紹了cdio工程教育改革的理念，我國當前大學外語教學中滲透該理念的重要性以及我校如何應用該理念實施教學改革。探討了一些正在實踐的教學模式與方法的優(yōu)勢同時提出了一些利用cdio大綱中的各項培養(yǎng)目標，提高大學日語教學質(zhì)量和效果的教學模式和方法，并闡述了各種方法在實際教學中的運用。
一、cdio的概念理解
cdio代表構(gòu)思(conive)、設計(design)、實施(implement)、運行(operate)，是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。cd工0改革是基于cd工0理念而建立的國際工程教育改革合作計劃，包括cdio理念和與之相適應的學習目標(教學大綱)、實現(xiàn)與評估標準以及一系列的規(guī)劃、設計、實施，評估理論和實踐資源。
cdio改革的愿景是為學生提供一種在實際系統(tǒng)和產(chǎn)品的構(gòu)思一設計一實施一運行的背景環(huán)境下強調(diào)工程基礎的工程教育，使學生能夠掌握深厚的技術(shù)基礎知識;領導新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)與運行;理解工程技術(shù)的研究與發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響。
cdio是構(gòu)思(conceive)、設計(design)、實現(xiàn)(implement)、運作(operate)4個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”(project based education and learning)的集中體現(xiàn)。它以工程項目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運行的生命周期為載休，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。學生通過基于項目的學習，主動學習，主動實踐，取得了前所未有的學習效果，讓學生學到了真本事，大大增強了自學、研發(fā)、解決問題、團隊工作和人際溝通的能力。
二、cdio應用的意義
現(xiàn)代企業(yè)與cdio工程教育人才培養(yǎng)模式都對學生在技術(shù)知識和推理能力、個人職業(yè)技能和職業(yè)道德、團隊協(xié)作交流等人際交往技能以及大系統(tǒng)調(diào)控能力四個方面的培養(yǎng)提出了很高的要求。而我國的學生由于一直受到應試教育的影響，普遍缺乏學習主動性以及團隊合作意識，很少、甚至從未進行過項目創(chuàng)新與設計的訓練，缺乏學習目標和自我規(guī)劃，不理解專業(yè)及課程設置的目的與意義。以上的種種問題，使中國大學工科新生的現(xiàn)狀與cd工0四大能力之間有著很大差距。
同時通過筆者的教學經(jīng)驗及對很多日語專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)日語教學和日語在企業(yè)運用與實踐交流存在很多差異，借用cdio這一國際工程教育改革的最新成果，對它的標準、基本理念、模式、結(jié)構(gòu)框架、運行等，進一步的學習了解，用它的先進理念對日語教學進行改革是具有一定意義的。在全國教育改革的背景下，我校進行了cdio的全面改革。而擺在我們?nèi)照Z教師面前的重要的問題就是如何把工程教育模式應用到日語的教學模式中來。只有知道我們要做什么的情況下飛才能制定怎樣做的方案。我們借用工程教育的模式通過探討和逐步實踐，大膽的對教學大綱、教學計劃等進行了全方位的改革，這不僅讓教師在學習研究中重新審視了日語教學的各方面內(nèi)容，同時探索出一條實戰(zhàn)的教學方法，為提高學生能力，更好、更快地融入工作提供了有效保障。
三、cdio模式下的教學改革
在充分學習了cdio的培養(yǎng)模式后，結(jié)合我校日語專業(yè)的實際情況我們正全面展開、分類分層推進cdio模式，重點突破。我們把培養(yǎng)模式定位于綜合素質(zhì)教育和日語專業(yè)教育結(jié)合起來，把理論教學與實踐教學結(jié)合起來，把扎實的基礎知識、學科知識、日語教育、項目操作、實踐能力和動手能力緊密結(jié)合起來。
首先我校把培養(yǎng)學生能力分為方面分別是:
i, technical knowledge and reasoning專業(yè)知識與推理能力;
2, open minded and innovation開放式思維與創(chuàng)新;
3, personal and professional skills個人職業(yè)能力;
4. communication and teamwork溝通表達與團隊合作;
5, attitude and manner態(tài)度與習慣;
6 responsibility責任感;
7. ethical values責任感;
8、social contribution by application practice(c d工。)實踐構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運行為社會的貢獻。
能力又細化為3個級別的能力指標第四級為專業(yè)能力指標.經(jīng)過一學期的研究應用我專業(yè)把每種能力進行了具體闡述，通過多學科結(jié)合，綜合培養(yǎng)各種能力，各科制定培養(yǎng)的能力一定要在課堂中有所體現(xiàn)。
以日語專業(yè)主干課程《日語寫作技能實訓》為例，培養(yǎng)能力指標之一如下:topcares (i級能力指標):專業(yè)知識與推理能力topcares(2級能力指標):1. 1相關科學知識;topcares (3級能力指標):1.1. i具備一定的理解日本社會文化知識的能力;1. i. 2計算機操作基本能力;1. 1. 3自主學習的能力;1. 1. 4歸納總結(jié)能力;課程培養(yǎng)能力指標:理解日本社會文化知識及日語表達方式;了解日語專有名詞等;具備日文錄入和word文檔信息處理能力;熟練使用郵件的能力;熟悉傳真使用的能力:使用ppt進行發(fā)表演示;主動預習、收集相關寫作材料并能進行替換;具有把學過的內(nèi)容進行總結(jié)并形成自己的文章的能力。
教學目標分為理論知識，專業(yè)技能與職業(yè)道德三方面。具體目標目標設定如下:
理論知識:1.從日語文章的模仿、朗讀、書寫中，使學生學會地道的日語表達，通過例文的置換練習，使學生掌握日語文書的基本寫作能力。2.通過教師給出命題讓學生進行文章寫作，使學生能夠適當?shù)乇磉_出圍繞題目的內(nèi)容書寫。3.在前兩個目標的基礎上，能夠用正確的語言自由創(chuàng)作簡單的日文文章。
專業(yè)技能:1.通過例文的模仿，使學生掌握地道的日語表達。2.掌握日文錄入能力(包括人名，地名，時間，數(shù)值，文章)。3.掌握就職后必須的商務日語寫作能力(商務郵件，會議介紹，會議記錄等)。
職業(yè)道德:i.學會日式的書信和郵件的基本書寫方法。2.擁有用日語文章敘述自身的事或想法等日語表現(xiàn)力，說明力。3.掌握書寫的商務禮儀。
在制定了相關的目標和能力體系后教學任務為通過本課程學習，結(jié)合每課的日語文章的寫作和錄入的教學，使學生掌握日語基礎知識以及地道的日語表達，使學生具各較高的日語寫作能力。與此同時，在敬語和電子商務信函等日本文書的學習中，也使學生掌握好的習慣和禮貌禮儀。學習任務重點為商務寫作相關文章。
為完成此教學任務，根據(jù)自編教材，通過三個階段模仿階段，創(chuàng)作基本階段，自由創(chuàng)作階段完成教學目標。根據(jù)下學期的內(nèi)容制定了7個項目“文章創(chuàng)作基本”“不匕一于”“感想文”“銳明文”“億言(聲毛)”“招待狀”“匕少不人紀事，’o
日語專業(yè)畢業(yè)論文選題外語專業(yè)的畢業(yè)論文是本科人才培養(yǎng)過程中的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是外語人才培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。畢業(yè)論文是學生在校學習的最后階段，也是對學生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合檢驗的有效手段之一，是學生學士學位資格認定的重要依據(jù)。
一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標
畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫節(jié)，應緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標開展。我們于2009年至今不定期的對日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關人員進行了關于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關的調(diào)研和訪談，同時結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為應用型日語人才培養(yǎng)，最終將學生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關工作的應用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應用型日語人才。
二、合理定位畢業(yè)論文
要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對應課程對畢業(yè)論文進行支撐，而且畢業(yè)論文是大學學習的最后一個階段，是對前期學習效果的檢驗和綜合運用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設計了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項目”為引導，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。
CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO教育理念是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項目教學為模式開展實踐教學，CDIO教育理念對日語教學，尤其是為以培養(yǎng)和提高學生能力的畢業(yè)論文工作的設計與實施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學思路和模式。
如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學年的導引項目（一級項目）和大四學年的壓頂石項目（一級項目）。主魚骨上面的三個魚刺分別代表三個學年的二級項目。其中六個二級項目均設置在實踐學期。每個二級項目的順利開展必須由對應魚刺上的若干個三級項目（具體課程）支撐。在一體化的項目體系中，三級項目支撐二級項目，二級項目支撐一級項目。也就是說，前期的導引項目和二級項目都支撐著大四學年的商務日語綜合實訓項目和畢業(yè)論文?？梢姡厴I(yè)論文并不是獨立存在的，需要學生運用大學期間所學的知識和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標的、專業(yè)知識和能力能夠得到綜合檢驗的畢業(yè)成果。
三、能力培養(yǎng)
畢業(yè)論文從開題到答辯整個過程的跨度為8個月，它是對學生所學知識綜合檢驗和能力進行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個階段、各個任務重點培養(yǎng)的能力指標。畢業(yè)論文的整個過程重點培養(yǎng)學生具備一定的了解日本社會文化背景的能力、行業(yè)知識及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點的能力，較高的日語表達、說明能力、口頭表達和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實事求是的學術(shù)態(tài)度與習慣等。即對畢業(yè)論文工作進行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設計。
四、總體設計
我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個月的時間。從啟動時期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負責教學工作的系主任為領導小組組長，具體工作由教研室負責教學的主任負責，下設若干論文指導小組，每個小組由組長、秘書和組員組成，做到責任到人。并圍繞畢業(yè)設計論文選題、指導、校外實習、教學檢查、評閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴格的管理制度，加強過程管理，提高畢業(yè)設論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實施。我們制定了非常詳細、明確的教學實施方案，規(guī)定了每個階段的任務，提交的材料、文檔提交的時間，同時各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標準統(tǒng)一，同時也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導學生上。
五、論文選題
1.選題方式
我們利用“實踐教學管理平臺”按照“雙選制”進行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導的論文方向以及學生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學生，學生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導教師和學生共同確定題目，完成選題工作。整個過程教師都按照教學實施方案的要求和日程進行指導，并且及時做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
2.選題方向
我們要求教師和學生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標，符合教學基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學、文化方向的基礎上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會、日本經(jīng)濟、企業(yè)管理、商務禮儀和日語教育等應用性強、和教學聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學、科研等實際需要，符合社會發(fā)展、科學技術(shù)進步的需要，具有一定的新穎性、先進性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達到綜合訓練的目的。同時要求學生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵真實性選題。
六、結(jié)語
筆者發(fā)現(xiàn)一些學生由于到企業(yè)實習、進行留學準備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個別沒有經(jīng)驗的指導教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設計多么理想，作為實施者的學生和指導教師才是關鍵中的關鍵。
參考文獻：
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0 引言
為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等工程教育的迫切要求，教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，吸引了眾多高校參與、探索并培養(yǎng)卓越工程師。這些高校通過借鑒已取得了顯著成效的國際CDIO工程教育模式[1]，并根據(jù)自身實際情況和實踐經(jīng)驗，形成了多樣化的CDIO（如汕頭大學的EIP-CDIO）探索和實踐[2-3]，取得了較好的成效。地方應用性本科院校通過引入CDIO工程教育，進行計算機專業(yè)建設和教學改革，對于完善應用型工程人才培養(yǎng)模式，具有重要的啟發(fā)和借鑒意義。本文針對目前Linux操作系統(tǒng)課程教學存在的不足，在CDIO的教育理念和評價標準指導下，進行課程改革與實踐探索。
1 CDIO的基本知識
CDIO是構(gòu)思（Conceive）-設計（Design）-實施（Implement）-運行（Operate）的簡稱[1]，構(gòu)思指的是系統(tǒng)性的構(gòu)想和思考，包括確定客戶的實際需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和相關規(guī)定的整體過程；設計是把構(gòu)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程，包括設計、圖紙和描述產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)實施的方法和計算等；實施是指從設計到產(chǎn)品的實現(xiàn)過程，包括軟件編程、硬件制造、測試和驗證等；運行是指產(chǎn)品制造完成之后的過程，包括對系統(tǒng)的維修、保護、改造等。
CDIO模式主張在系統(tǒng)和產(chǎn)品構(gòu)思、設計、實施、運行的工程教育實踐環(huán)境中培養(yǎng)工程師的基本能力，創(chuàng)造真實的工程教育情境，使學生理解職業(yè)工程師專業(yè)工作要求和所需的能力要求，通過改革課程體系、教學方法、教師的實踐教學能力等內(nèi)容，讓學生以主動的、實踐的、多學科間聯(lián)系的方式，來掌握深厚的技術(shù)知識，理解技術(shù)發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略影響，培養(yǎng)所需的知識、能力和態(tài)度。
CDIO教學大綱包括四個方面的內(nèi)容：①技術(shù)知識和推理；②個人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；③人際交往能力；④企業(yè)和社會環(huán)境下，系統(tǒng)的構(gòu)思、設計、實施及運行。CDIO教學大綱不僅對學生培養(yǎng)所要求的知識、能力和態(tài)度做了詳細的描述，體現(xiàn)了全面培養(yǎng)的特點，同時也體現(xiàn)了CDIO工程教育方法對工程師綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。
CDIO采用12條標準來描述其教學大綱要求的教育目標，對實施CDIO工程教育模式的指引和評價系統(tǒng)，其具體內(nèi)容包括：①以CDIO為環(huán)境背景；②CDIO教學目標；③一體化的課程設置；④工程概論；⑤設計-制作經(jīng)驗；⑥CDIO實踐場所；⑦綜合性學習經(jīng)驗；⑧主動學習；⑨教師CDIO能力的提升；⑩教師教學能力的 CDIO項目評估。
基于CDIO的人才培養(yǎng)一般按三個級別的項目[3]進行，一級項目圍繞專業(yè)核心課程、知識及能力培養(yǎng)要求而設定；二級項目圍繞一組核心課程的知識點和能力培養(yǎng)而設計；三級項目為單門課程而設計，旨在增強理解和培養(yǎng)相關能力。其中，一級項目為主線，二級項目為支撐，三級項目與核心課程為基礎，將核心課程教育與對專業(yè)的整體認識統(tǒng)一起來，并結(jié)合項目訓練對學生的自我知識更新的能力、人際和團體交流能力，以及對大系統(tǒng)的掌握、運行和調(diào)控能力進行整體培養(yǎng)。
2 基于CDIO的Linux操作系統(tǒng)課程改革與實踐
Linux操作系統(tǒng)是一門內(nèi)容多、范圍廣、應用性強的課程，開在大三上學期或下學期，學時為54學時。傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師課堂教學（28學時）為主，實踐教學（26學時）只是為驗證理論課的內(nèi)容，考核方式亦以試卷成績?yōu)橹?。這容易導致學生缺少對實驗的主動思考，學習積極性不高，工程實踐能力較弱。在 CDIO的教育理念和評價標準的指導下，我們對教學目標，教學內(nèi)容，實踐能力和考核方式等進行改革。
2.1 教學目標改革
“在實踐應用能力培養(yǎng)與基礎理論教學并重，突出工程化實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”的教學理念指導下，結(jié)合CDIO教學大綱的四方面內(nèi)容，我們修訂Linux操作系統(tǒng)的教學目標為：“圍繞Linux系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需求和應用技術(shù)，以學生為主導，以項目的全生命周期開發(fā)形式，掌握Linux平臺項目的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作，全方位培養(yǎng)學生的計算思維能力和工程化實踐能力”。
2.2 教學內(nèi)容改革
根據(jù)CDIO標準和Linux課程特點，我們通過減少理論教學，加大實踐課時的思路對該課程進行改革，課時分配如表1所示。
2.3 實踐教學改革
圍繞工程化實踐和創(chuàng)新精神培養(yǎng)這一目標，我們通過課內(nèi)驗證性實驗，課內(nèi)設計性實驗，課內(nèi)工程實訓實驗，課外科技創(chuàng)新型實驗的有序銜接，構(gòu)建了多層次、多形式的Linux實踐教學體系[4]。
⑴ 課內(nèi)驗證性實驗：在課程中配套的CDIO三級項目，以鞏固和加深學生對于特定理論知識點的理解程度。
⑵ 課內(nèi)綜合性實驗：強調(diào)知識模塊的綜合應用，循序漸進地強化學生的構(gòu)思-設計-實施-操作能力。
⑶ 課內(nèi)工程實訓實驗，裁減實際Linux項目，以團隊化的形式實施CDIO二級項目，著重培養(yǎng)學生的綜合性工程能力和團隊協(xié)作能力。
⑷ 課外科技創(chuàng)新型實驗：通過科技競賽，參與教師橫向項目等實際Linux課題，鍛煉其工程實踐能力和科技創(chuàng)新素質(zhì)。
CDIO教育模式采取以項目為中心、學生為主體的“做中學”教學模式，因此對于課內(nèi)綜合性實驗和課內(nèi)工程實訓實驗，我們通過小組的項目立項來調(diào)動學生學習興趣和主動性；通過項目組織，讓學生進行項目的分工、計劃、協(xié)調(diào)、溝通，鍛煉學生的組織能力、團隊合作能力；通過項目執(zhí)行，讓學生進行主動學習，分工合作，來培養(yǎng)學生的分析問題、推理問題和解決問題的能力，進而鍛煉其工程化實踐能力；通過項目演示和匯報，回答提問，來鍛煉學生的文檔撰寫能力，口頭表達能力、應變能力。經(jīng)過這樣一個全生命周期項目，學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，都得到了較大的提高。
2.4 課程考核改革
課程考核以驗證性實驗、綜合性實驗、工程實訓實驗組成，分別占期末考試40%，20%，40%。驗證性實驗以教師現(xiàn)場檢查并提交實驗報告形式進行；綜合性實驗、工程實訓實驗項目則按照學生自評（20%）、組內(nèi)互評（20%）、組間互評（20%）和教師評價（40%）的評價指標構(gòu)成來來分別評價。其中教師評價和組間互評以項 目論文、答辯情況、小組合作分工以及項目演示結(jié)果為依據(jù)。組內(nèi)互評和學生自評則按照每個學生在項目中的工作量工作完成情況、工作表現(xiàn)、團隊合作情況來進行。
經(jīng)過以上四個方面的改革，并在2011-2013屆本科學生中實施，使學生的學習積極性得到了提高，系統(tǒng)思維能力和分析解決問題的能力得到提升，學生的項目開發(fā)經(jīng)驗更加豐富，這為未來工作和就業(yè)奠定了基礎。
3 結(jié)束語
CDIO工程教育理念代表了高等教育的改革方向，如何在課程群和單門課程中設計合適的CDIO二級和CDIO三級項目，是課程改革的關鍵點。本文僅在Linux操作系統(tǒng)課程中進行了CDIO項目的初步探索，未來將結(jié)合地方高校的實際和行業(yè)需求，與Linux企業(yè)開展深度合作，探索校企共建Linux課程，這也是我們未來研究的方向。
參考文獻：
高等教育的大眾化促進了人才評價標準的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正在從注重學歷、學位，向注重能力和素質(zhì)的方向過渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。而本科畢業(yè)設計是檢驗學生綜合水平和實際應用能力的一種方式，也是學生取得畢業(yè)及學位資格的依據(jù)，因此，高質(zhì)量的畢業(yè)設計是提高學生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設計大多除了要求學生寫出論文外，還要求學生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綜合I生實踐教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生運用本學科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。
1 CDIO工程教育模式
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這4個層面上達到預定目標。
2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學改革
2.1 基于CDIO的畢業(yè)設計教學模式
建立高水平的教學方法與模式是高校教學設計的核心任務，為保證畢業(yè)設計改革的合理性和科學性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設計教學目標、教學過程、教學評價與教學環(huán)境的全過程中。從教學執(zhí)行時間、教學模式、教學內(nèi)容與組織、教學評估等方面對畢業(yè)設計進行改革，改革后的教學模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎知識和程序設計實踐為一體的本科學習團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。
2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學生為中心，教師為引導”的建構(gòu)主義教學模式
改變目前的“導師命題一學生選題”的畢業(yè)設計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設計過程中以學生為主體的理念。畢業(yè)設計題目的確定是一個復雜的過程，題目的設置既要反映學生綜合應用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應盡量滿足學生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學生大學所學習的專業(yè)課程。一方面，學生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導教師的相關科研課題，提出畢業(yè)設計研究方向和題目，再由指導教師審核確定題目。另一方面，指導教師應適當考慮學生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導學生研究具有實際應用價值的課題；學生通過調(diào)研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設計題目。將具有應用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設計題目，不但可以提高學生畢業(yè)設計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關技術(shù)崗位和工作。
CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設計教學過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導師制度的指導方式。首先，鼓勵導師組織學生參與導師的科研項目、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃、各類多級別的學科競賽等，提高學生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學校導師共同指導畢業(yè)設計，加強工程實踐教育，縮短學校理論教學與企業(yè)實際需求的距離。學生通過工程實踐可以了解計算機相關項目的開發(fā)過程，學習工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。
CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設計中，學生以課題小組的形式開發(fā)應用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標。學生在拿到設計任務之后，經(jīng)過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學生進行小組討論，學生先介紹自己的思路、工作進度和任務完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學習的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學生完成階段任務之后，小組成員包括教師要對任務的完成情況進行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設計評價的依據(jù)。
從選題、構(gòu)思到團隊分組等過程全部由學生自主完成，教師應盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學生完成畢業(yè)設計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學生畢業(yè)設計中的所有問題。
2.1.2 以產(chǎn)品過程為導向，設計教學內(nèi)容與教學組織
工程教育一定是以應用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標、以工程過程（即問題解決過程）為教學組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學”為教學模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設計教學流程主要分4個階段，導師應指導學生參與畢業(yè)設計教學流程中的每一個過程。
（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設計課題、分組與調(diào)研方案后，給學生下達畢業(yè)論文設計任務書，并讓學生提交開題報告，準備進入實質(zhì)性設計階段。設計任務書規(guī)定了設計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。
（2）設計（D）階段。學生應在導師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設計的相關理論和方法。計算機相關的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設計、詳細設計等過程。需求分析是畢業(yè)設計過程中的關鍵過程，此階段的任務是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調(diào)試、討論。設計階段應完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務分配等的明確說明，并提交相關設計說明書等資料。學生應在導師的指導下不斷完善構(gòu)思與設計，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學生養(yǎng)成好的開發(fā)習慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設計評估工作中對畢業(yè)設計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設計思路、工作原理、關鍵技術(shù)外，教師還要參照任務書檢查已完成的任務、尚需完成的任務、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學生按任務書中的要求和時間進度完成工作。
（4）運作（O）階段。此階段需要導師引導學生總結(jié)設計工作，撰寫論文。要求學生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導師對論文提出書面修改意見，并督促學生修改完善。畢業(yè)設計答辯流程采取分級審核制，也就是導師初審、預答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學院備案的制度。導師應該根據(jù)畢業(yè)設計過程中學生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學生預答辯資格。學生通過預答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設計及論文的不足，預答辯小組決定是否給予學生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學院對答辯結(jié)果進行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設計復評制度，必要時可以復審。
2.2 基于CDIO的畢業(yè)設計實施過程
重新設計的本科畢業(yè)設計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設計時間與學生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學生在學校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準備答辯等。
（1）引導階段。改變畢業(yè)設計起始時間，從大三上學期即可進入畢業(yè)設計引導階段?；趯W生已學習了本科階段的主要基礎課程，教師首先要對所有學生介紹畢業(yè)設計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設計的評價標準，使學生對畢業(yè)設計有初步的認識。然后，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關資料，了解研究、設計的方向，在學期末提交一份總結(jié)報告。引導階段主要培養(yǎng)學生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡資料和查閱文獻的能力。
（2）選題階段。大三的下學期進入選題階段。選題過程可由學生先行提出畢業(yè)設計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（3）執(zhí)行階段。大四上學期是畢業(yè)設計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導學生綜合運用所學的專業(yè)知識，包括算法設計、數(shù)據(jù)庫設計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設計。這個階段主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（4）總結(jié)階段。大四下學期，學生開始整理文檔、撰寫論文、準備答辯，教師要督促學生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學生整理完善計算機軟件設計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學生的軟件設計與開發(fā)能力。
2.3 基于CDIO的畢業(yè)設計教學評價標準的制訂
CDIO教育模式評價標準（標準11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標準采用不同的方式和手段評價不同的能力：
（1）評價的理念應強調(diào)學習過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎開展，關注知識、技能的學習過程，關注實踐環(huán)節(jié)及工程應用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計過程中，學生的文獻檢索、網(wǎng)絡使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學生畢業(yè)設計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。
（2）評價的功能應關注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學生的設計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學生能力的評價不僅要來自學校指導教師和學生團隊，也要來自企業(yè)導師。對學生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學生的個性特點。學生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設計評價應關注學生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。
（3）評價的標準與方法應體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標準是實施CDIO教育的關鍵，我們根據(jù)CDIO教學理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設計教學的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設計質(zhì)量評價標準與指標，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學生對基礎理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設計過程中團隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設計成果質(zhì)量的基本保證，應從制度上要求對畢業(yè)設計各分階段進行嚴格檢查，對學生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設計高質(zhì)量的完成。
（4）評價的過程應呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標評價體系不同、畢業(yè)設計各類屬性值與指標權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設計評價由指導老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導教師主要側(cè)重學生設計階段的評價，企業(yè)指導教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學性。另外，畢業(yè)設計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設計結(jié)果的權(quán)威性。
3 結(jié)語
筆者以CDIO工程教育理念為指導，基于對教學本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設計的全過程，對畢業(yè)設計選題、時間安排、教學過程以及畢業(yè)設計評價等幾個方面進行了教學改革，按照構(gòu)思、設計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設計，并將改革模式應用于寧夏大學計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設計教學改革提供了一種切實可行的教學模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設計的教學組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設計教學的質(zhì)量。
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