時(shí)間：2023-01-20 22:21:18
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課后會(huì)議總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的弊端分析
參與聽(tīng)評(píng)課是教師提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量的最為有效和必要的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課往往缺少專(zhuān)業(yè)化的研究，“聽(tīng)完即完”，并不能達(dá)到我們需要的效果。首先，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課從備課到授課，考察的都是教師個(gè)人的教學(xué)水平和能力，僅僅是為了評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，并不是從改革課堂教學(xué)，從出發(fā)點(diǎn)上就沒(méi)有提高課堂教學(xué)的想法，自然也不會(huì)對(duì)課堂展開(kāi)專(zhuān)業(yè)化的研究，流于形式在所難免；其次，在很多學(xué)校，聽(tīng)評(píng)課不是為了教學(xué)研究服務(wù)的，而是為了完成學(xué)校下達(dá)的行政命令，并不是教師的自愿行為；最后，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課隨意、散亂，在聽(tīng)評(píng)課之前缺乏對(duì)課堂進(jìn)行觀察的合理分工，聽(tīng)評(píng)課之后又沒(méi)有系統(tǒng)的合作研究，漸漸的流于形式，趨于業(yè)余，觀察者也僅憑著對(duì)課堂的表面認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，很有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的情況。
這樣的課堂觀察并不能收到任何效果，反而會(huì)打擊教師參加教學(xué)研究的積極性。一堂為教學(xué)研究而開(kāi)展的聽(tīng)評(píng)課，應(yīng)當(dāng)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供各種支持的元素。
二、開(kāi)展科學(xué)研究式專(zhuān)業(yè)課堂觀察的探索
（一）何為專(zhuān)業(yè)的課堂觀察
從理論角度上講，課堂主要由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)以及課堂文化四個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分各有五個(gè)觀察視角，而不同的觀察視角又可分成3至5個(gè)不同的觀察點(diǎn)，這樣豐富多彩的課堂，我們依靠傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課手段，根本難以達(dá)到有效觀察的目的，系統(tǒng)的課堂觀察理論由此提出。上世紀(jì)五六十年代，美國(guó)課堂教育研究專(zhuān)家弗蘭德提出，課堂觀察是“研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助設(shè)備，如觀察表、項(xiàng)目清單、錄音機(jī)、攝像機(jī)等直接或者間接的從課堂收集資料并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究”。
（二）開(kāi)展研究式的課堂觀察
專(zhuān)業(yè)化的課堂觀察除了要有記錄和量化課堂的手段之外，還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰明確的流程，即開(kāi)展課前會(huì)議——課中觀察——課后會(huì)議為形式而形成的確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的系統(tǒng)工作流程。下面，將針對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行細(xì)致的分析：
課前會(huì)議：在進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課之前，教師作為被觀察者應(yīng)當(dāng)與觀察者之間進(jìn)行一個(gè)有效的商討，重點(diǎn)在于確定課堂觀察中的目的、重點(diǎn)以及制作量表等相關(guān)事宜，力求在進(jìn)行課堂觀察之前將課堂觀察中的每一點(diǎn)都考慮周到，在觀察時(shí)才能有的放矢的觀察課堂中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)內(nèi)容，最大程度上收集課堂中的有益信息。例如，在小學(xué)美術(shù)四年級(jí)的《生活中的暖色》一課的聽(tīng)評(píng)課之前，被觀察教師和觀察者應(yīng)當(dāng)就課堂中所要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容制作可以對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化的表格，對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行可以用來(lái)分析和研究的記錄。
通過(guò)實(shí)際的聽(tīng)評(píng)課，對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行填充，就能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行的情況進(jìn)行有效的量化，為后續(xù)的美術(shù)課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)分析提供數(shù)據(jù)支持。
課中觀察：在聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行中，觀察者應(yīng)當(dāng)按照事先討論和準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，對(duì)所需要的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的記錄和整理。在這里需要指出的是，在觀察者進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的分工，每個(gè)人都應(yīng)遵循一定的觀察技術(shù)，根據(jù)自己的分工選擇合適的觀察位置和角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，記錄課堂上的點(diǎn)滴。另外，觀察者一個(gè)十分重要的任務(wù)就是著重留意和記錄在課堂觀察中那稍縱即逝的教學(xué)閃光點(diǎn)，并將自己對(duì)課堂的想法和意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄，為課后會(huì)議的課堂研討準(zhǔn)備翔實(shí)的資料和內(nèi)容。例如，在《畫(huà)水果》的聽(tīng)評(píng)課中，某觀察者負(fù)責(zé)對(duì)課堂的進(jìn)行情況進(jìn)行錄音和攝像，但是在課堂進(jìn)行時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，有的小朋友會(huì)試圖在紙上印水果的輪廓；有的小朋友則想把水果切開(kāi)，看看切開(kāi)的水果什么樣子。他據(jù)此想到，學(xué)校可以購(gòu)置一些水果的小道具，讓學(xué)生可以更直觀的觀察水果，并記錄下來(lái)反映給了美術(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
課后會(huì)議：這是整個(gè)聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)，卻也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者需要針對(duì)課堂的實(shí)際進(jìn)行情況進(jìn)行分析、探討，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析與總結(jié)，并制定關(guān)于某項(xiàng)課程改革的后續(xù)跟進(jìn)方案。一般來(lái)講，課后會(huì)議又會(huì)具體分為幾個(gè)步驟：自我反思、對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、集中討論、總結(jié)改進(jìn)措施。首先是被觀察者根據(jù)自己授課的具體情況，反思課堂進(jìn)行過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)；之后，每位觀察者從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，定量或者定性的對(duì)課堂進(jìn)行情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出自身作為觀察者對(duì)課堂改進(jìn)的意見(jiàn)和建議；在將所有信息進(jìn)行匯總之后，觀察者和被觀察者之間應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂觀察所獲得的信息進(jìn)行一次深入的討論，發(fā)現(xiàn)課程中的閃光點(diǎn)加以繼承并對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；最后，被觀察者和觀察者都應(yīng)對(duì)整個(gè)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行一個(gè)全面的整理，形成規(guī)范的報(bào)告，并制定下一步教學(xué)改革的策略和方向。
1.課堂觀察在初中生物實(shí)驗(yàn)課課堂中的應(yīng)用
以蘇科版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第七章《 能量的釋放與呼吸 》第一節(jié)“能量的釋放和利用”實(shí)驗(yàn)“植物的呼吸需要氧氣”為例，展開(kāi)課堂觀察。
【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】課前準(zhǔn)備：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備。一組同學(xué)準(zhǔn)備鮮花、新鮮的蘿卜條、綠豆芽、香菜根、包菜葉、毛豆等植物，另一組同學(xué)也準(zhǔn)備相同的植物，但是需要經(jīng)過(guò)微波爐烘烤。然后將這兩組生物分別裝入兩個(gè)錐形瓶中，再用黑色塑料袋將其密封一晝夜。（用黑色塑料袋密封避免了暗處理）
課上實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在未知黑色塑料袋里是新鮮的還是微波爐烤過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料的情況下，分別把兩袋內(nèi)的氣體通入裝有澄清石灰水的燒杯中，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：活的細(xì)胞才有呼吸現(xiàn)象。
（1）課前會(huì)議。在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前，授課教師與其他兩位生物教師進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的課堂觀察的課前會(huì)議，討論了在實(shí)驗(yàn)課課堂觀察中的幾個(gè)問(wèn)題。
教師A介紹實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備情況：①大概有多少學(xué)生清楚這節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要完成的目標(biāo)？②有多少學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備？③學(xué)生具備怎樣的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？④完成初中生物實(shí)驗(yàn)課課堂觀察量表。
教師B介紹實(shí)驗(yàn)課中師生互動(dòng)情況：①課堂上教師提問(wèn)學(xué)生回答的人數(shù)、頻率如何？②實(shí)驗(yàn)課堂中有哪些互動(dòng)行為？③學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？課堂氣氛怎樣？
（2）課中觀察。兩位參與實(shí)驗(yàn)課堂觀察的教師，按照課前會(huì)議中的分工，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行觀察，對(duì)制定的實(shí)驗(yàn)相關(guān)表格進(jìn)行填寫(xiě)，并總結(jié)。
（3）課后會(huì)議。觀察組教師對(duì)“植物的呼吸需要氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課前會(huì)議中設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)的回答，促使授課教師對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課程有清晰的認(rèn)識(shí)。
2.課堂觀察在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
（1）有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)的主要目的是改進(jìn)自身的教學(xué)，彌補(bǔ)自身課堂教育教學(xué)中的不足。因而教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，有選擇性地與其他教師之間進(jìn)行有效的課堂觀察和互動(dòng)，對(duì)自身教學(xué)中出現(xiàn)的偏差或問(wèn)題及時(shí)修正，對(duì)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行吸取，通過(guò)課堂觀察，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)工作。
（2）有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果如何，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，與傳統(tǒng)的教學(xué)、聽(tīng)課和課程評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。主要是改善教師的教學(xué)方法，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂觀察的效果進(jìn)行判斷。通過(guò)在課堂觀察中的研究學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。
（3）有利于形成協(xié)作交流的文化。課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)性的課堂研究活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教研組協(xié)同分析研究水平，更可以拓展到兄弟學(xué)校開(kāi)展，愿意參加的學(xué)校都可以定期分工協(xié)作，完成不同內(nèi)容的課堂觀察，之后分類(lèi)匯總，實(shí)現(xiàn)成果共享。長(zhǎng)期開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)，可促使教研組協(xié)同教學(xué)教研，更可促使學(xué)校與學(xué)校之間形成文化的交流與協(xié)作。
一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課存在的三大問(wèn)題
1.目的任務(wù)取向
聽(tīng)評(píng)課作為學(xué)校教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，借助于教師間的集體智慧，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，現(xiàn)行學(xué)校對(duì)于教師間的“聽(tīng)評(píng)課”要求僅有數(shù)量化的規(guī)定，而無(wú)質(zhì)量要求。這種純數(shù)量化要求造成了教師聽(tīng)評(píng)課的目的僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。雖然教師的聽(tīng)課數(shù)量都達(dá)到了要求，但其效果和質(zhì)量卻沒(méi)有得到真實(shí)的體現(xiàn)。教師“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”的任務(wù)取向具體表現(xiàn)為：一是進(jìn)入課堂前，聽(tīng)課者毫無(wú)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生、執(zhí)教者的教學(xué)意圖等缺乏詳細(xì)的了解；二是在聽(tīng)課過(guò)程中單向關(guān)注教師的執(zhí)教行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及整個(gè)課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評(píng)課的形式化與隨意化，評(píng)課時(shí)，評(píng)課者要么默默無(wú)聞、一言不發(fā)，要么信馬由韁、不著邊際，評(píng)課缺乏基于證據(jù)的有效推理。
2.過(guò)程處理簡(jiǎn)單
真實(shí)的課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的[2]。聽(tīng)評(píng)課也應(yīng)如此。首先，聽(tīng)評(píng)課的視角不同，其所確定的內(nèi)容也就不同，聽(tīng)評(píng)課者既可從教育學(xué)的角度界定一堂好課應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，也可從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去評(píng)定；其次，聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因?qū)W科、課程類(lèi)型及所依據(jù)的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該直面真實(shí)的課堂教與學(xué)的情境[3]。然而，現(xiàn)實(shí)中的聽(tīng)評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)情境的多樣性及復(fù)雜性漠不關(guān)心、視而不見(jiàn)，用預(yù)設(shè)的、固定不變的一套標(biāo)準(zhǔn)去量化。這種聽(tīng)評(píng)課的簡(jiǎn)單化處理具體表現(xiàn)為：一是聽(tīng)課工具的單一化，所有的聽(tīng)課教師都是帶著相同的聽(tīng)課記錄本走進(jìn)課堂，關(guān)注的均是教師的施教行為及過(guò)程；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化，按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)形成的量化分?jǐn)?shù)難以對(duì)真實(shí)課堂的多樣性及復(fù)雜性形成有效而合理的解釋。
3.不合而作
聽(tīng)評(píng)課的不合而作現(xiàn)象主要體現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課主體對(duì)聽(tīng)評(píng)課的三種內(nèi)在真實(shí)意圖。一是“仿課”，即聽(tīng)課不為評(píng)課，而是為了模仿別人的課，以便在自己公開(kāi)教學(xué)時(shí)有一個(gè)可參照、可模仿的對(duì)象，成為這類(lèi)角色的往往為教學(xué)新手；二是“評(píng)課”，即聽(tīng)課只為評(píng)課，這類(lèi)人自己很少上課甚至不上課，卻把評(píng)課作為自己的主要任務(wù)；三是“造課”，所謂的“教學(xué)名師”容易成為這類(lèi)角色，他們?cè)谌珖?guó)各地借班上課、上“示范課”，其真實(shí)目的并不是要同行來(lái)進(jìn)行研究，而是把“公開(kāi)課”作為自己“秀課”的“秀場(chǎng)”，以便成為他人的教學(xué)“典范”。
基于上述聽(tīng)評(píng)課存在問(wèn)題的分析，我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)中的聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)化程度極低。聽(tīng)評(píng)課作為教師專(zhuān)業(yè)的日常生活，應(yīng)與上課具有同等重要的地位[4]。
二、基于合作體的聽(tīng)評(píng)課模式
基于合作體的聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)完整的、連續(xù)的、專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)，該模式可分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議等三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下圖所示。
1.課前會(huì)議
課前會(huì)議以明確聽(tīng)評(píng)課的觀察點(diǎn)為主要任務(wù)。上課教師針對(duì)所授課程的主題分析、學(xué)情分析、課程目標(biāo)定位、教學(xué)流程、教學(xué)創(chuàng)新及困惑、學(xué)習(xí)監(jiān)控等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，提供學(xué)生座位信息表（標(biāo)注學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等相關(guān)信息）。聽(tīng)評(píng)課成員在了解課堂的預(yù)設(shè)之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或選用各自相應(yīng)的觀察工具。
2.課中觀察
課中觀察的主要任務(wù)是收集課堂資料。在這一環(huán)節(jié)中，合作體聽(tīng)評(píng)課成員攜帶相應(yīng)的觀察工具、依據(jù)各自的觀察任務(wù)進(jìn)入課堂，選擇有利的觀察位置進(jìn)行課堂觀察，并按照時(shí)間序列和空間場(chǎng)域如實(shí)并連續(xù)記錄其所觀、所聽(tīng)課堂中的種種現(xiàn)象，避免重要而關(guān)鍵信息的遺漏。在觀察過(guò)程中，要求合作體成員頭腦應(yīng)保持冷靜，表情不能過(guò)于豐富，以免其行為對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現(xiàn)象。
3.課后會(huì)議
課后會(huì)議的主要目的是反思、總結(jié)與分享。在該環(huán)節(jié)中，合作體成員針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開(kāi)探討、對(duì)話(huà)、分析與總結(jié)，達(dá)成共識(shí)并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。首先，上課教師基于以下關(guān)鍵三點(diǎn)進(jìn)行反思：一是教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成；二是各種主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)、講解、交流、指導(dǎo)等）的有效性和資源利用的實(shí)效性；三是教學(xué)方案的預(yù)設(shè)產(chǎn)生的變化。其次，聽(tīng)評(píng)課成員在課中觀察原始資料統(tǒng)計(jì)、整理的基礎(chǔ)上，基于各自觀察的角度對(duì)觀察點(diǎn)、觀察工具及觀察結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，基于原始證據(jù)，著眼于優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及特色作出適當(dāng)?shù)耐评?。再次，綜合合作體各成員的報(bào)告，形成整個(gè)課堂聽(tīng)評(píng)課的結(jié)論及改進(jìn)的具體建議，并在整個(gè)合作體內(nèi)共享反思、總結(jié)的資料。
三、基于合作體聽(tīng)評(píng)課案例
以下是江蘇省某高級(jí)中學(xué)《等差數(shù)列》聽(tīng)評(píng)課案例。本合作體由該校數(shù)學(xué)教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…K描述（其中A為執(zhí)教者，B為合作體主持，其余的均為聽(tīng)評(píng)課成員）。
環(huán)節(jié)一：課前會(huì)議
課前會(huì)議由合作體成員B主持。執(zhí)教者A從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)陳述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出其兩點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新之處：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教學(xué)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時(shí)，也提出了自己在教學(xué)中可能會(huì)遇到的三點(diǎn)困惑：一是大量教學(xué)情境的設(shè)置以及學(xué)生自己抽象出概念的設(shè)計(jì)勢(shì)必要耗費(fèi)較多的時(shí)間，如何做到時(shí)間的合理分配？二是如何有效引導(dǎo)學(xué)生抓住不同具體情境的關(guān)鍵點(diǎn)及共同點(diǎn)？三是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、歸納、總結(jié)等問(wèn)題的設(shè)置到達(dá)學(xué)生端是否高效？
根據(jù)執(zhí)教者A的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)困惑、聽(tīng)評(píng)課成員關(guān)注的觀察問(wèn)題，合作體確定了四個(gè)聽(tīng)評(píng)課觀察點(diǎn)，并依據(jù)成員各自的意愿與興趣進(jìn)行了分組：一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（C、D）；二是學(xué)生的活動(dòng)（E、F）；三是教師的提問(wèn)、理答及回答（G、H、I）；四是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成（J、K）。
環(huán)節(jié)二：課中觀察
進(jìn)入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準(zhǔn)備的觀察工具及記錄表，根據(jù)各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以他們選擇教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下并將關(guān)注的目光置于全體學(xué)生，為的是便于觀察學(xué)生的活動(dòng)行為。合作體的觀察記錄既可以是寫(xiě)實(shí)描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發(fā)生的時(shí)間和頻率等數(shù)據(jù)的定量記錄。在該課堂教學(xué)中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問(wèn)的有效性”，他對(duì)執(zhí)教者A整堂課中的提問(wèn)情況按照上課展開(kāi)的時(shí)序分為13個(gè)具體問(wèn)題，并分別從提問(wèn)的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進(jìn)行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問(wèn)指向清晰性的次數(shù)為12次，模糊的有1次；識(shí)記層次的為3次，理解層次有8次，應(yīng)用層次有2次；在回答形式上，學(xué)生個(gè)人回答有11次，啟發(fā)回答2次，無(wú)集體回答形式；教師的理答有13次是表?yè)P(yáng)，1次是對(duì)于問(wèn)題的補(bǔ)充，沒(méi)有引導(dǎo)性的理答方式。
環(huán)節(jié)三：課后會(huì)議
基于課中觀察相關(guān)數(shù)據(jù)、寫(xiě)實(shí)性記錄等來(lái)自于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的第一手材料進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析，形成相關(guān)報(bào)告，合作體成員進(jìn)入課后會(huì)議研討階段。
執(zhí)教者A從其課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩大方面進(jìn)行了深度反思。
對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，A認(rèn)為：“等差數(shù)列”第一課時(shí)以概念為主，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式。而等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)都離不開(kāi)等差數(shù)列的定義。因此，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都是圍繞和緊扣等差數(shù)列定義而展開(kāi)，其本意是產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的教學(xué)效果，課堂教學(xué)實(shí)踐表明其預(yù)期效果基本達(dá)成.最后的總結(jié)提煉也起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，整體教學(xué)效果較好。另外，執(zhí)教者A也坦言，教學(xué)中未能充分考慮教學(xué)細(xì)節(jié)，如累加法中應(yīng)檢驗(yàn)n=1的情況，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解迭代法是如何想到的并體驗(yàn)提煉迭代法的必要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者A從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三個(gè)維度對(duì)設(shè)計(jì)理念與課堂實(shí)情兩方面進(jìn)行反思。首先，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的翻譯能力參差不齊，發(fā)言的同學(xué)雖然回答正確，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過(guò)程，因此教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，還應(yīng)教學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在時(shí)間和空間上應(yīng)給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)；再次，只有一半左右的學(xué)生能從等式組的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，觀察出等差數(shù)列通項(xiàng)公式，課堂實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，另外還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)貼合于學(xué)生的多種合作學(xué)習(xí)方式。
執(zhí)教者A對(duì)其教學(xué)反思之后，聽(tīng)評(píng)課成員就各自課中觀察的側(cè)重點(diǎn)闡釋了自己的思考與見(jiàn)解。如合作體成員J和K從“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成”的觀察數(shù)據(jù)，給出了四點(diǎn)看法：第一，從遞推關(guān)系談通項(xiàng)公式時(shí)，學(xué)生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學(xué)生其實(shí)掌握得不夠，只是從書(shū)本上預(yù)先到的；學(xué)生2利用歸納法得到通項(xiàng)公式，這是一種經(jīng)驗(yàn)所得，至于迭代法的得出應(yīng)進(jìn)一步探討其前因后果及與其它方法的聯(lián)系；第二，通項(xiàng)公式的給出，學(xué)生得到的具有不同形式，但最后都為何要整理成這樣的形式？教師未能清晰闡明。第三，例1的講解，學(xué)生超出了教師的預(yù)料用了抽象的想法，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生看課本上方程組的方法，即歸一法，回到首項(xiàng)和公差，這兩種想法有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系？第四，細(xì)節(jié)不能忽視，需要再推敲。如等差數(shù)列定義、對(duì)等、項(xiàng)序數(shù)和項(xiàng)之間的關(guān)系、不完全歸納的過(guò)程等均要教師給予充分詮釋。
通過(guò)以上案例可以看出：基于合作體的聽(tīng)評(píng)課模式采取教師群體高度分工、合作，秉承科學(xué)邏輯分析方法，著眼于多維視角、全面透視課堂的復(fù)雜性與多樣性，完全改變了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中“跟著感覺(jué)走”的經(jīng)驗(yàn)式、印象化的判斷態(tài)勢(shì)。正如在聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后，合作體全體成員發(fā)出一致的感嘆：“這樣的聽(tīng)評(píng)課才是專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的、合理的、有效的，才是我們真正所需要的！”
參考文獻(xiàn)
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[2] 沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.
一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課存在問(wèn)題剖析
（一）聽(tīng)評(píng)課取向異化
聽(tīng)評(píng)課作為學(xué)校教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的有效開(kāi)展，借助于教師間的集體智慧，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教師教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，現(xiàn)行學(xué)校對(duì)于教師間的“聽(tīng)評(píng)課”僅有數(shù)量化的規(guī)定，而無(wú)質(zhì)量要求。這種純數(shù)量化要求造成了教師聽(tīng)評(píng)課的目的僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。雖然教師的聽(tīng)課數(shù)量都達(dá)到了要求，但聽(tīng)課的效果和質(zhì)量卻沒(méi)有得到真實(shí)的體現(xiàn)。教師的“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”取向具體表現(xiàn)為：一是進(jìn)入課堂前，聽(tīng)課者毫無(wú)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生、執(zhí)教者的教學(xué)意圖等缺乏詳細(xì)的了解；二是在聽(tīng)課過(guò)程中單向關(guān)注教師的執(zhí)教行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及整個(gè)課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評(píng)課的形式化與隨意化，評(píng)課時(shí)，評(píng)課者要么默默無(wú)聞、一言不發(fā)，要么信馬由韁、不著邊際，評(píng)課缺乏基于證據(jù)的有效推理。
（二）聽(tīng)評(píng)課處理簡(jiǎn)單化
真實(shí)的課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的。[2]聽(tīng)評(píng)課的內(nèi)容也理應(yīng)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、千頭萬(wàn)緒。第一，聽(tīng)評(píng)課的視角不同，其所確定的內(nèi)容也就不同，聽(tīng)評(píng)課者既可從教育學(xué)的角度來(lái)界定一堂好課應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，也可從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去評(píng)定；其次，聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因?qū)W科、課程類(lèi)型及所依據(jù)的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該直面于真實(shí)的課堂情境。[3]然而，現(xiàn)實(shí)中教師的聽(tīng)評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)情境的多樣性及復(fù)雜性漠不關(guān)心、視而不見(jiàn)，并用預(yù)設(shè)的、固定不變的一套標(biāo)準(zhǔn)去量化。這種聽(tīng)評(píng)課的簡(jiǎn)單化處理具體表現(xiàn)為：一是聽(tīng)課工具的單一化，所有的聽(tīng)課教師都是帶著相同的聽(tīng)課記錄本走進(jìn)課堂，關(guān)注的均是教師的施教行為及過(guò)程；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化，按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)形成的量化分?jǐn)?shù)難以形成有效的解釋。
（三）不合而作
聽(tīng)評(píng)課的不合而作現(xiàn)象主要體現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課主體基于聽(tīng)評(píng)課的三種內(nèi)在真實(shí)意圖：一是“仿課”，即聽(tīng)課不為評(píng)課，而是為了模仿別人的課，以便在自己的公開(kāi)教學(xué)時(shí)有一個(gè)可參照、可模仿的對(duì)象，成為這類(lèi)角色的往往為教學(xué)新手；二是“評(píng)課”，即聽(tīng)課只為評(píng)課，這類(lèi)人自己很少上課甚至不上課，卻把評(píng)課作為自己的主要任務(wù)；三是“造課”，所謂的“教學(xué)名師”容易成為這類(lèi)角色，他們?cè)谌珖?guó)各地借班上課、上“示范課”，其真實(shí)目的并不是要同行來(lái)進(jìn)行研究，而是把“公開(kāi)課”作為自己“秀課”的“秀場(chǎng)”，以便成為他人的教學(xué)“典范”。
二、構(gòu)建合作體的重要意義
基于上述聽(tīng)評(píng)課存在問(wèn)題的分析，可以看出，當(dāng)前中小學(xué)中的聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)化嚴(yán)重匱乏。聽(tīng)評(píng)課作為教師專(zhuān)業(yè)的日常生活，應(yīng)與上課具有同等重要的地位。[4]建立聽(tīng)評(píng)課合作體對(duì)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評(píng)課具有重要意義。
首先，聽(tīng)評(píng)課群體是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的合作體，該合作體由執(zhí)教者、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成。合作體當(dāng)中的主要行為是對(duì)話(huà)、分享，而不是強(qiáng)加，避免了行政關(guān)系下的指令和聽(tīng)評(píng)課中的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象。聽(tīng)評(píng)課的目的不是單純地對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、排名與考核，而是通過(guò)研究具體的課堂情境（此時(shí)此地就此課與此人對(duì)話(huà)），促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
其次，聽(tīng)評(píng)課是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。直面和解決復(fù)雜課堂教學(xué)中的問(wèn)題，單憑教師的個(gè)人力量難以勝任，需要群體的集體智慧參與。這就需要教師在日常的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中積極尋求并創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，而合作體的建立則能很好地滿(mǎn)足這一特定需要。
再次，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評(píng)課，需要建立互信、平等、和諧的人際關(guān)系。第一，合作體成員有著共同的主體意愿，即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；第二，合作體各成員應(yīng)遵循共同的合作規(guī)則，合作體成員可以基于上課教師課堂預(yù)設(shè)建構(gòu)的分析，將復(fù)雜課堂分解成可觀察、可記錄、可解釋的若干觀察任務(wù)，各成員認(rèn)領(lǐng)各自的任務(wù)，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，規(guī)范有序地開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課專(zhuān)業(yè)活動(dòng)；第三，互惠的效益，合作體成員通過(guò)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、討論等交流方式對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題開(kāi)展合作研究，改變了教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)效益的雙贏甚至多贏。
三、基于合作體的聽(tīng)評(píng)課模式
基于合作體的聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)完整的、連續(xù)的、專(zhuān)業(yè)性的活動(dòng)，該模式可分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如圖1所示。
（一）課前會(huì)議
課前會(huì)議以明確聽(tīng)評(píng)課的觀察點(diǎn)為主要任務(wù)。上課教師針對(duì)所授課程的主題分析、學(xué)情分析、課程目標(biāo)定位、教學(xué)流程、教學(xué)創(chuàng)新及困惑、學(xué)習(xí)監(jiān)控等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，提供學(xué)生座位信息表（標(biāo)注學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等相關(guān)信息）。聽(tīng)評(píng)課成員在了解課堂的預(yù)設(shè)之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)或選用各自相應(yīng)的觀察工具。
（二）課中觀察
課中觀察的主要任務(wù)是收集課堂資料。在這一環(huán)節(jié)中，合作體聽(tīng)評(píng)課成員攜帶相應(yīng)的觀察工具、依據(jù)各自的觀察任務(wù)進(jìn)入課堂，選擇有利的觀察位置進(jìn)行課堂觀察，并按照時(shí)間序列和空間場(chǎng)域如實(shí)地連續(xù)記錄其所觀、所聽(tīng)的課堂中的種種真實(shí)現(xiàn)象，避免重要而關(guān)鍵信息的遺漏。在觀察過(guò)程中，要求合作體成員頭腦保持冷靜，表情不能過(guò)于豐富，以免其行為對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現(xiàn)象。
（三）課后會(huì)議
課后會(huì)議的主要目的是反思、總結(jié)與分享。在該環(huán)節(jié)中，合作體成員針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開(kāi)探討、對(duì)話(huà)、分析與總結(jié)，達(dá)成共識(shí)并制訂后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。首先，上課教師基于以下關(guān)鍵三點(diǎn)進(jìn)行反思：一是教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成；二是各種主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)、講解、交流、指導(dǎo)等）的有效性和資源利用的實(shí)效性；三是教學(xué)方案的預(yù)設(shè)產(chǎn)生的變化。其次，聽(tīng)評(píng)課成員在課中觀察原始資料統(tǒng)計(jì)、整理的基礎(chǔ)上，基于各自觀察的角度對(duì)觀察點(diǎn)、觀察工具及觀察結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，基于原始證據(jù)，著眼于優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及特色作出適當(dāng)?shù)耐评怼Ｔ俅?，綜合合作體各成員的報(bào)告，形成整個(gè)課堂聽(tīng)評(píng)課的結(jié)論及改進(jìn)的具體建議，并在整個(gè)合作體內(nèi)共享反思、總結(jié)的資料。
（四）基于合作體聽(tīng)評(píng)課案例
以下是江蘇省某高級(jí)中學(xué)《等差數(shù)列》聽(tīng)評(píng)課案例。本合作體由該校數(shù)學(xué)教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…、K描述（其中A為執(zhí)教者，B為合作體主持，其余的均為聽(tīng)評(píng)課成員）。
【環(huán)節(jié)一】 課前會(huì)議
課前會(huì)議由合作體成員B主持。合作體成員A從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)陳述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出了兩點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新之處：一是在概念的引入中使用了大量的、生活化教學(xué)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時(shí)，也提出了自己在教學(xué)中可能會(huì)遇到的三點(diǎn)困惑：一是大量教學(xué)情境的設(shè)置以及學(xué)生自己抽象出概念的設(shè)計(jì)勢(shì)必要耗費(fèi)較多的時(shí)間，如何做到時(shí)間的合理分配；二是如何有效引導(dǎo)學(xué)生抓住不同具體情境的關(guān)鍵點(diǎn)及共同點(diǎn)；三是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、歸納、總結(jié)等問(wèn)題的設(shè)置到達(dá)學(xué)生端是否高效。
根據(jù)A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)困惑、聽(tīng)評(píng)課成員關(guān)注的觀察問(wèn)題，合作體確定了4個(gè)聽(tīng)評(píng)課觀察點(diǎn)，并依據(jù)成員各自的意愿與興趣進(jìn)行了分組：一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（C、D）；二是學(xué)生的活動(dòng)（E、F）；三是教師的提問(wèn)、理答及回答（G、H、I）；四是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成（J、K）。
【環(huán)節(jié)二】課中觀察
進(jìn)入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準(zhǔn)備的觀察工具及記錄表，根據(jù)各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以他們選擇了教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下，并將關(guān)注的目光置于全體學(xué)生，為的是便于觀察學(xué)生的活動(dòng)行為。合作體的觀察記錄既可以是定性的寫(xiě)實(shí)描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發(fā)生的時(shí)間和頻率等數(shù)據(jù)的定量記錄。在該課堂教學(xué)中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問(wèn)的有效性”，他對(duì)上課教師整堂課中的提問(wèn)情況按照上課展開(kāi)的時(shí)序分為13個(gè)具體問(wèn)題，并分別從提問(wèn)的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進(jìn)行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問(wèn)指向清晰性的次數(shù)為12次，模糊的有1次；識(shí)記層次的為3次，理解層次的有8次，應(yīng)用層級(jí)的有2次；在回答形式上，學(xué)生個(gè)人回答有11次，啟發(fā)回答2次，無(wú)集體回答形式；教師的理答有13次是表?yè)P(yáng)，1次是對(duì)于問(wèn)題的補(bǔ)充，沒(méi)有引導(dǎo)性的理答方式。
【環(huán)節(jié)三】課后會(huì)議
基于課中觀察相關(guān)數(shù)據(jù)、寫(xiě)實(shí)性記錄等進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和分析，形成相關(guān)報(bào)告，合作體成員進(jìn)入課后會(huì)議研討。
執(zhí)教者A從其課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了深度反思。
對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，A認(rèn)為“等差數(shù)列”第一課時(shí)以概念為主，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式。而等差數(shù)列的通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的導(dǎo)出都離不開(kāi)等差數(shù)列的定義。因此，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都圍繞和緊扣等差數(shù)列定義而展開(kāi)，其本意是產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的教學(xué)效果，課堂實(shí)踐基本達(dá)成預(yù)期效果。最后的總結(jié)提煉起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，課堂實(shí)踐效果較好。另外，執(zhí)教者A也坦言，教學(xué)中要注意細(xì)節(jié)的完善，如累加法中要檢驗(yàn)n=1的情況，要讓學(xué)生更多地了解迭代法是如何想到的，體驗(yàn)提煉迭代法的必要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，A從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三個(gè)維度對(duì)設(shè)計(jì)理念與課堂實(shí)錄兩方面進(jìn)行了反思。首先，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的翻譯能力參差不齊，發(fā)言的同學(xué)雖然回答正確，但估計(jì)可能還有同學(xué)不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過(guò)程，因此教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，還應(yīng)教學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在時(shí)間和空間上給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)；再次，只有一半左右的學(xué)生能從等式組的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，觀察出等差數(shù)列通項(xiàng)公式，課堂實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，另外還應(yīng)多選擇合適的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。
執(zhí)教者A對(duì)其教學(xué)反思之后，聽(tīng)評(píng)課成員就各自課中觀察的側(cè)重點(diǎn)闡述了自己的思考與見(jiàn)解。如合作體成員J和K從“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成”的觀察數(shù)據(jù)，出發(fā)給出了四點(diǎn)看法：第一，從遞推關(guān)系談通項(xiàng)公式時(shí)，學(xué)生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學(xué)生其實(shí)掌握得不夠，只是從書(shū)本上預(yù)先學(xué)到的；學(xué)生2利用歸納法得到通項(xiàng)公式，這是一種經(jīng)驗(yàn)所得，至于迭代法的得出應(yīng)再探討一下它的前因后果，以及與其他方法的聯(lián)系；第二，在談到通項(xiàng)公式時(shí)，學(xué)生得到的具有不同形式，但最后，為何要整理成這樣的形式呢？第三，在例1講解時(shí)，學(xué)生超出了教師的預(yù)料，用了抽象，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生看課本上方程組的想法，即歸一法，回到首項(xiàng)和公差，這兩種想法有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系？第四，細(xì)節(jié)不能忽視，需要再推敲，如講解等差數(shù)列定義時(shí)對(duì)等的解釋?zhuān)缏?lián)系函數(shù)圖像時(shí)，項(xiàng)序數(shù)和項(xiàng)之間的關(guān)系，不完全歸納的過(guò)程要充分展示。
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一、課堂觀察，從陌生到熟悉
在實(shí)踐中我們漸漸明白小學(xué)科學(xué)課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化都有著極其重要的意義。小學(xué)科學(xué)課堂觀察有助于學(xué)校的合作文化的形成。要開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂觀察，就要變?cè)瓉?lái)單兵作戰(zhàn)的工作方式為合作行動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，我們學(xué)科組的老師們變得民主，合作，愿意交流，這些變化互相感染著大家，影響著整個(gè)科學(xué)組，同學(xué)科的老師之間，學(xué)科組與學(xué)科組之間，校領(lǐng)導(dǎo)和老師們之間相互交流經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)校變成合作的整體。
二、尋找合理的觀察視角，提升課堂有效性
（一）依據(jù)課程類(lèi)型選擇觀察視角
作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，他們參與程度，是課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。我們依據(jù)授課內(nèi)容不同，制定了不同的觀察視角。如科學(xué)探究類(lèi)型的課，我們把學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)量；學(xué)生課上舉手的頻次；不同水平學(xué)生對(duì)新授課掌握的程度；小組合作參與度；合作質(zhì)量、結(jié)果等等都作為我們觀察的焦點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)類(lèi)型課程，如種植、養(yǎng)殖方面的內(nèi)容，我們更關(guān)注學(xué)生相互間的協(xié)作；考察學(xué)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫助的結(jié)果；小組完成教學(xué)任務(wù)的效度。
（二）依據(jù)課程主題選擇觀察角度
每學(xué)期開(kāi)學(xué)在制定工作計(jì)劃中依據(jù)各年級(jí)的特點(diǎn)，擬定4-6個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察。如三年級(jí)學(xué)生低齡，剛剛開(kāi)始科學(xué)探究活動(dòng)，我們的主題著眼在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成上。包括思考的習(xí)慣、回答問(wèn)題的習(xí)慣、傾聽(tīng)的習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣等諸多習(xí)慣的養(yǎng)成，以此促教，形成定式為今后學(xué)習(xí)科學(xué)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.與同儕分析成敗，提升高效課堂質(zhì)量
對(duì)于執(zhí)教者，同儕反饋意見(jiàn)，更加有針對(duì)性地了解在課堂上，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的優(yōu)劣，深入、有效地對(duì)課中師生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，這不僅提升了教師對(duì)教材、教法的思考，更激發(fā)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)以人為本的理念內(nèi)化。從觀察者的角度說(shuō)，提高了聽(tīng)評(píng)課的要求，聽(tīng)者在聽(tīng)課的同時(shí)收集第一手資料，從微觀著眼，細(xì)化對(duì)執(zhí)教者的各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。
2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)科學(xué)課，常常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)的不準(zhǔn)確，學(xué)生偏離研討的范圍。作為“平等中的首席”要甄別生成的新目標(biāo)，去偽存真。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞“三維目標(biāo)”，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，正確理解編者的編寫(xiě)意圖，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，整合各種媒介資源，豐富學(xué)生的感知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
3.以生為本，師生共同培育課堂文化
能否使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)全過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)中，讓思維成為活動(dòng)的核心。設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，要站在學(xué)生的角度，符合認(rèn)知規(guī)律，明確思維的指向性，使其思維在問(wèn)題鏈的帶動(dòng)下保持連續(xù)性、流暢性。學(xué)生的思維終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)是關(guān)鍵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的目標(biāo)。其次，詼諧幽默的語(yǔ)言與教學(xué)智慧能創(chuàng)設(shè)輕松、民主的研討氛圍，激發(fā)學(xué)生智慧的火花不斷進(jìn)發(fā)。
三、親歷課堂觀察
1.課前會(huì)議
它作為課堂觀察的程序之一，其目的是楣鄄煺哂氡還鄄煺咧間提供一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，讓觀察者對(duì)被觀察者的課情有所了解，以便確定觀察點(diǎn)。我們?cè)谡n前會(huì)議上會(huì)由執(zhí)教者進(jìn)行說(shuō)課，簡(jiǎn)單說(shuō)一下教學(xué)設(shè)計(jì)，想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，向參與者介紹學(xué)生學(xué)情分析及就本課課堂觀察的著眼點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。
2.課堂觀察
進(jìn)行課堂觀察的時(shí)候，授課教師在教室里做好上課準(zhǔn)備，參與觀察的教師提前進(jìn)入課堂，找到自己需要觀察的目標(biāo)學(xué)生。接下來(lái)按照預(yù)定計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方式等進(jìn)行觀察，對(duì)所需觀察的信息進(jìn)行記錄。
3.課后會(huì)議
課后會(huì)議指在課堂觀察結(jié)束之后，觀察教師和被觀察教師針對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案的過(guò)程。
四、多元評(píng)價(jià)促學(xué)生信心成長(zhǎng)
（一）不同評(píng)價(jià)的類(lèi)型
1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)2.肢體動(dòng)作評(píng)價(jià)3.表情評(píng)價(jià)4.多媒體評(píng)價(jià)5.實(shí)物評(píng)價(jià)
（二）有效評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生差異
一、轉(zhuǎn)變聽(tīng)評(píng)課思維方式
傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課方式存在“效率低”“隨意性較大”等問(wèn)題，應(yīng)該如何改變這類(lèi)狀況呢？
1.從“聽(tīng)課”到“看課”。聽(tīng)課是教師日常教研活動(dòng)中的重要內(nèi)容，但教研活動(dòng)中教師如果只是聽(tīng)課，就失去了教研活動(dòng)的意義。其實(shí)，不僅應(yīng)該“聽(tīng)課”，更應(yīng)該“看課”，從某種意義上說(shuō)，教育理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。
（1）看教師教“課程”還是教“課本”。當(dāng)前的課堂，許多教師課前都能認(rèn)真鉆研教材，做到“三讀”：一讀教材，和學(xué)生對(duì)話(huà)；二讀教材，和作者對(duì)話(huà)；三讀教材，和編者對(duì)話(huà)。但有的教師在課堂上預(yù)設(shè)了幾十個(gè)大大小小的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)跟學(xué)生苦口婆心地講，直到認(rèn)為學(xué)生懂了為止。其實(shí)，這些問(wèn)題，只著重了“教材上的內(nèi)容”，而沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該學(xué)什么、要掌握什么，學(xué)生應(yīng)該具備哪些語(yǔ)文素養(yǎng)，生成哪些能力。所以，聽(tīng)教師上課要看“教師教給學(xué)生什么”。
（2）看教師是重“講解”還是重“感悟”。教育的最終成效取決于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的達(dá)成度。因此，教師在“評(píng)課”時(shí)要轉(zhuǎn)移重心，由關(guān)注教師個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全體，看每一個(gè)學(xué)生是否在課堂上都得到了不同程度的提升和發(fā)展，不同層次地學(xué)有所獲。如今的語(yǔ)文課堂，有些教師提出問(wèn)題后，就千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生如何回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)自己的預(yù)設(shè)。很多語(yǔ)文教師沒(méi)有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力和對(duì)語(yǔ)言文字的理解、概括、表達(dá)、運(yùn)用能力。曾有專(zhuān)家做過(guò)調(diào)查實(shí)驗(yàn)，從相關(guān)數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力只有65%完全達(dá)標(biāo)?？梢?jiàn)，很多教師課堂上還是存在重“講解”輕“感悟”的傾向。
2.從“評(píng)課”到“悟道”。“評(píng)課”是聽(tīng)課后的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)在一些教師在評(píng)課環(huán)節(jié)中往往用套話(huà)敷衍。其實(shí)，評(píng)課時(shí)，我們應(yīng)該實(shí)事求是，善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，指出不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互切磋，改進(jìn)自身教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)水平。
（1）從“個(gè)體定論”到“集體悟教”。公開(kāi)課是一種方式和手段，其根本目的是為了全面提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。我們要用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)教師的能力，用寬容的心態(tài)衡量、賞識(shí)教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)行為中的智慧和才能。教師上完公開(kāi)課后，我們要心平氣和地與其坦誠(chéng)交流，改變“一課定結(jié)論、定水平”的不合理做法。所以，評(píng)課要由鑒定教師的教學(xué)水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，一個(gè)教師群體要在某個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)不足。
（2）從“個(gè)體悟課”到“集體悟道”。當(dāng)前，公開(kāi)課后，圍繞一個(gè)主題的評(píng)課算是質(zhì)量較高的“專(zhuān)場(chǎng)研討”。執(zhí)教者圍繞主題反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，評(píng)課者針對(duì)公開(kāi)課中呈現(xiàn)的問(wèn)題作出恰如其分的評(píng)價(jià)，以便有效彌補(bǔ)執(zhí)教者此課教學(xué)中的不足。其實(shí)，這樣的評(píng)課還是“單利性“的，沒(méi)有達(dá)到公開(kāi)課的最終目的——共贏。在交流中，所有參與者應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)“集體研討”這一平臺(tái)，積極互動(dòng)，共同切磋，即時(shí)生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“一人獲利”到“人人受益”的轉(zhuǎn)變。
二、重新構(gòu)建聽(tīng)評(píng)課范式
1.聽(tīng)評(píng)課要強(qiáng)調(diào)合作。首先，聽(tīng)評(píng)課群體應(yīng)當(dāng)是由上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生等相關(guān)人員構(gòu)成的一個(gè)專(zhuān)業(yè)合作體。這個(gè)合作體當(dāng)中的主要行為是對(duì)話(huà)、分享，而不是強(qiáng)加和權(quán)力性質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)。其次，聽(tīng)評(píng)課合作體最重要的是要改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)，讓他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e極尋找并創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話(huà)、傾聽(tīng)、討論等交流方式，開(kāi)展多樣化的合作研究。第三，聽(tīng)評(píng)課合作體的形成與成效最終取決于教師群體中的文化氛圍，只有形成開(kāi)放的、民主的、合作的教師專(zhuān)業(yè)共同體文化，聽(tīng)評(píng)課才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。
2.明確聽(tīng)評(píng)課的程序。聽(tīng)評(píng)課是一種完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，可分為課前會(huì)議、課堂觀察和課后會(huì)議。
課前會(huì)議有五個(gè)觀察點(diǎn)：一是教師引導(dǎo)；二是學(xué)生參與度；三是基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況；四是課堂對(duì)話(huà)；五是問(wèn)題設(shè)計(jì)。
課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置進(jìn)行實(shí)地觀察，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。
課后會(huì)議主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會(huì)議確立的觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。
三、改變常態(tài)課堂觀察內(nèi)容
1.弄清什么是課堂觀察。課堂觀察是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直 接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。作為專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析、研究。
2.明確聽(tīng)評(píng)課是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我們平時(shí)誤認(rèn)為會(huì)上課、會(huì)研究就會(huì)聽(tīng)評(píng)課，其實(shí)不盡然。那么，怎么用專(zhuān)業(yè)的思維來(lái)思考呢？首先，要鼓勵(lì)教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行研究；第二，要對(duì)教師聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)；第三，聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師同行，評(píng)課時(shí)要正確到位，要有針對(duì)性；第四，聽(tīng)評(píng)課關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，不是教師的教。
3.要有針對(duì)性地課堂觀察。課堂觀察要注意這幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的，是否有效？（2）教師是如何教的？哪些教學(xué)行為是適當(dāng)?shù)?？?）這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？（4）我的整體感受如何？
4.要科學(xué)地進(jìn)行觀察。觀察工具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，要根據(jù)具體的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思；應(yīng)有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)的、適合教學(xué)實(shí)際的量表。我們要根據(jù)“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“學(xué)科性質(zhì)”和“課堂文化”四個(gè)基本維度，再按區(qū)域教學(xué)教研的實(shí)情，制定合理的課堂觀察表。
[關(guān)鍵詞]教師參與；課堂觀察；問(wèn)題
[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1002-2384(2008111-0027-04
近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開(kāi)始受到學(xué)界的關(guān)注與中小學(xué)教師的青睞，一些學(xué)校和教師也開(kāi)展了課堂觀察的本土行動(dòng)。以下筆者就課堂觀察在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題以及如何解決等議題做初步的探討。
一、何謂教師參與的課堂觀察
教師參與的課堂觀察是教師之間的同伴觀察，而不是教師的自我觀察；它是為改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的，而不是為了驗(yàn)證某種教學(xué)假設(shè)或推演一些理論；它是觀察者運(yùn)用可記錄的、便于自己分析的觀察量表對(duì)課堂進(jìn)行實(shí)錄，而不是一味地依靠專(zhuān)家編制的量表；它是基于證據(jù)的適度推論，而不是基于經(jīng)驗(yàn)和印象的漫談。具體而言，教師參與的課堂觀察包含3個(gè)方面的要義。
1．它是教師研究課堂教學(xué)的重要方式
教師開(kāi)展課堂觀察，首先要研究被觀察的同行及其課堂，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，同時(shí)考慮適合自己的觀察與記錄方式。觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，要將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中的復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，運(yùn)用量表對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的課堂信息，課后還要對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、推論。這是一項(xiàng)嚴(yán)肅而專(zhuān)業(yè)的研究工作。
2．它需要技術(shù)支撐
教師所需的技術(shù)集中體現(xiàn)在如何開(kāi)發(fā)與使用觀察工具上。工具是從豐富的情境中獲取有效信息的媒介，它代表著觀察者的專(zhuān)業(yè)水平，也代表著課堂觀察的技術(shù)含量。
3．它是一種合作行動(dòng)
一般而言，教師參與課堂觀察要經(jīng)歷課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議3個(gè)環(huán)節(jié)。課前會(huì)議是為觀察者與被觀察者提供討論、反思教案的機(jī)會(huì)，著重解決兩個(gè)問(wèn)題：被觀察者說(shuō)課與確定觀察點(diǎn)。在課中觀察階段，觀察者根據(jù)觀察點(diǎn)選擇觀察位置，運(yùn)用工具做好課堂實(shí)錄。在課后會(huì)議階段，觀察者與被觀察者分享收集到的信息，主要完成3項(xiàng)任務(wù)：被觀察者進(jìn)行課后反思、觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果、形成幾點(diǎn)后續(xù)行動(dòng)的改進(jìn)建議?？梢?jiàn)，一個(gè)完整的課堂觀察活動(dòng)需要多方的合作，并按照一定的程序進(jìn)行。
二、教師參與課堂觀察存在的主要問(wèn)題
1．經(jīng)驗(yàn)主義
“會(huì)聽(tīng)評(píng)課的教師自然就會(huì)課堂觀察?！焙芏嘟處煴е@樣一種信念開(kāi)始課堂觀察之旅，他們認(rèn)為觀察者不需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，只要有一些聽(tīng)評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，就可以上路。事實(shí)上，課堂觀察不是什么人都可以做，而是具有一定專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師才能做好。因?yàn)榻淌依锏恼鎸?shí)情境通常具有4個(gè)特征：變動(dòng)快速、即時(shí)性、經(jīng)常中斷、社會(huì)互動(dòng)。教師要對(duì)這樣的課堂進(jìn)行觀察研究，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練是難以勝任的。不管是一觀察量表的開(kāi)發(fā)與使用，還是課堂記錄的技巧、課后分析報(bào)告的撰寫(xiě)，都需要得到前期的培訓(xùn)。否則課堂觀察會(huì)誤入經(jīng)驗(yàn)主義的泥淖，觀察者完全憑經(jīng)驗(yàn)行事，使課堂觀察在低水平上徘徊，更有可能誤解課堂觀察的原意。
2．學(xué)科偏見(jiàn)
“課堂觀察是理科的事，與我們文科無(wú)關(guān)?！辈簧俳處熞詾檎n堂觀察是一種科學(xué)研究方法，主要是運(yùn)用量化的研究工具來(lái)觀察、研究課堂，因?yàn)槔砜葡鄬?duì)文科而言更強(qiáng)調(diào)邏輯性與科學(xué)性，而且理科教師也擅長(zhǎng)數(shù)理方面的統(tǒng)計(jì)與分析，所以認(rèn)為課堂觀察比較適合于數(shù)理化等理科，不太適合在文科中實(shí)踐。正是基于此，課堂觀察在理科中的運(yùn)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科。事實(shí)上，課堂觀察不僅僅是一種量的研究方法，也可應(yīng)用人種志研究等質(zhì)的研究方法，通過(guò)完整的文字描述呈現(xiàn)課堂全貌，使原本被剝離出來(lái)的課堂事件、課堂行為回歸情境本身，同樣適用于文科。
3．表演傾向
課堂觀察需要被觀察者抱著上家常課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀察者具有愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，不少被觀察的教師在上課時(shí)有心理壓力，害怕自己的課上得不好，于是在課前先要打磨一番，這樣的課往往存在較多的表演成分。課堂觀察不是觀摩公開(kāi)課，而是會(huì)診常態(tài)的教學(xué)行為，提供改進(jìn)建議，所以被觀察的教師應(yīng)充分展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面，不應(yīng)通過(guò)修飾性的教學(xué)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題，否則會(huì)使課堂觀察失去原有的價(jià)值。
4．時(shí)間限制
大型的觀察活動(dòng)一般都耗時(shí)較多，教師要耗去大量的時(shí)間準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)與反思。對(duì)于一個(gè)教研組來(lái)說(shuō)，沒(méi)有精力也沒(méi)有時(shí)間經(jīng)常組織此類(lèi)活動(dòng)，而以問(wèn)題小組為單位進(jìn)行觀察又時(shí)常感到力量不足，許多問(wèn)題無(wú)法解決，觀察活動(dòng)難以持久。因此，在教師教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，如何解決時(shí)間問(wèn)題，使課堂觀察活動(dòng)小型化、常態(tài)化，成為課堂觀察實(shí)踐的一個(gè)難點(diǎn)。
對(duì)此，實(shí)踐者需要分析課堂觀察的3個(gè)環(huán)節(jié)，哪些是必須做的，哪些是可以變通的，哪些是可以精簡(jiǎn)的。探索一種更加簡(jiǎn)便的課堂觀察，讓教師在相對(duì)較少的時(shí)間內(nèi)完成基本操作程序，顯得十分必要。同時(shí)，要防止另一個(gè)問(wèn)題，即隨意簡(jiǎn)化、改變或放棄一些程序，結(jié)果在不經(jīng)意間簡(jiǎn)化、消解了一些專(zhuān)業(yè)元素，使課堂觀察固有的價(jià)值發(fā)揮不了。例如：壓縮課后會(huì)議的時(shí)間，觀察后沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)行為，不先研究課堂教學(xué)、不設(shè)計(jì)觀察工具就實(shí)施觀察，或者設(shè)計(jì)一些普適性的量表進(jìn)行跨學(xué)科的整體性觀察等。
那么，怎樣才能既保證課堂觀察的完整性與專(zhuān)業(yè)性，又便于教師操作?從課堂觀察的完整性角度來(lái)看，3個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少，但可以根據(jù)觀察任務(wù)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容作些調(diào)整，如簡(jiǎn)化說(shuō)課的內(nèi)容與被觀察者的課后匯報(bào)，強(qiáng)化課后的基于證據(jù)的研討，或者多人合作觀察一個(gè)點(diǎn)，合作報(bào)告觀察結(jié)果。從課堂觀察的專(zhuān)業(yè)性方面來(lái)看，研究課堂與設(shè)計(jì)工具必不可少，要觀察課堂，教師必須對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，如從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)與課堂文化等方面來(lái)解剖課堂，建構(gòu)課堂教學(xué)分析框架，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)觀察工具，但研究與設(shè)計(jì)的方式可以根據(jù)自身的條件作出不同的選擇，一般以合作研究、學(xué)科化的工具設(shè)計(jì)居多。
5．技術(shù)含量低
技術(shù)是課堂觀察的核心指標(biāo)，技術(shù)水平的高低直接影響課堂觀察的效果。就當(dāng)前教師所掌握的課堂觀察技術(shù)而言，水平明顯偏低，集中表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方
面，觀察量表的開(kāi)發(fā)以拿別人的量表或改編別人的量表居多。由于觀察者不清楚量表背后的理論假設(shè)與問(wèn)題指向，所以量表中原有的一些指標(biāo)就變得既不好觀察，也不好記錄，更不好推論。例如：有人拿專(zhuān)家設(shè)計(jì)的量表觀察“教學(xué)資源的利用”，收集到“圖片12次、圖表3次、地圖1次、視頻資料1次、文字資料8次”等數(shù)據(jù)，卻不知這些數(shù)據(jù)與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系，更不能作出進(jìn)一步的推論。觀察者自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀察量表，有時(shí)也會(huì)因過(guò)于依賴(lài)主觀經(jīng)驗(yàn)，不參照專(zhuān)家設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)框架，使設(shè)計(jì)的觀察工具出現(xiàn)邏輯性差、以偏賅全等問(wèn)題。
另一方面，教師不善于對(duì)觀察信息進(jìn)行解釋與分析，以及據(jù)此撰寫(xiě)觀察報(bào)告；疏于制作課堂觀察課例。前一個(gè)問(wèn)題與所開(kāi)發(fā)的量表質(zhì)量不高有關(guān)，由于教師在開(kāi)發(fā)量表時(shí)往往更多考慮好記錄，不太注意所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)的具體問(wèn)題指向，加之平時(shí)疏于反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果只得到了一些無(wú)法解釋或缺乏實(shí)際意義的數(shù)據(jù)，看不到信息背后的問(wèn)題，也就很難寫(xiě)出高質(zhì)量的分析報(bào)告。后一個(gè)問(wèn)題是教師只關(guān)注自己怎么做，而不關(guān)心做了以后該如何以文本的方式呈現(xiàn)具體的過(guò)程，不愿也不會(huì)撰寫(xiě)課堂觀察課例。課例撰寫(xiě)過(guò)程是再次深入研究一節(jié)課的過(guò)程，有助于參與者積累教學(xué)研究的過(guò)程性資料，有助于參與者之間開(kāi)展深度的合作與交流。它是教師參與課堂觀察的拓展與深化，是教師提升課堂觀察品質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)，需要引起每位實(shí)踐者的重視。
三、專(zhuān)家參與：Y校解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)
在課堂觀察初期，專(zhuān)家的參與有助于解決上述問(wèn)題。事實(shí)上，學(xué)校的某些專(zhuān)業(yè)事務(wù)僅憑教師單方的力量實(shí)難勝任，需要借助校外力量來(lái)共同完成，大學(xué)研究者不失為一種重要的力量。Y校是一所普通高中，實(shí)施課堂觀察已有3年的歷史，走過(guò)了一條引進(jìn)、消化、創(chuàng)造的成功之路，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。該校的成功經(jīng)驗(yàn)或許有助于我們思考如何從整體上改進(jìn)課堂觀察。
1．專(zhuān)家引領(lǐng)
Y校的課堂觀察活動(dòng)最初是因校內(nèi)個(gè)別教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求而自發(fā)開(kāi)展的，但作為一種專(zhuān)業(yè)行動(dòng)得到落實(shí)則得益于與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程所)崔允教授領(lǐng)銜的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作。這種合作一是基于學(xué)校內(nèi)部教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，二是學(xué)?？粗卣n程所的專(zhuān)業(yè)力量與合作方式，希望通過(guò)與大學(xué)研究者的合作來(lái)改善教師的專(zhuān)業(yè)生活，幫助教師提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。
崔教授領(lǐng)銜的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)與Y校的合作，不是一般的走過(guò)場(chǎng)式的，而是建立了一種互信的大學(xué)與中小學(xué)合作的伙伴關(guān)系。他們堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向的指導(dǎo)、對(duì)話(huà)、參與的工作原則，開(kāi)展了以下幾方面的工作：(1)理論指引。旨在幫助教師加深對(duì)課堂教學(xué)與課堂觀察的理解，為此建構(gòu)了課堂觀察框架、合作要素以及課堂觀察的基本問(wèn)題等(具體內(nèi)容詳見(jiàn)《中國(guó)教育報(bào)》2007年5月8日第5版和《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第24期――作者注)，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課走向?qū)I(yè)的課堂觀察。(2)與實(shí)踐者基于問(wèn)題的對(duì)話(huà)。就Y校教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)，共同解決遇到的困難，確保教師行動(dòng)能持續(xù)有效地進(jìn)行下去。比如：怎樣撰寫(xiě)課后分析報(bào)告、如何自主開(kāi)發(fā)量表、怎樣制作課例、課前會(huì)議與課后會(huì)議具體陳述些什么內(nèi)容等問(wèn)題，都是在對(duì)話(huà)中得到解決的。(3)現(xiàn)場(chǎng)參與。研究團(tuán)隊(duì)曾多次參與Y校教師的課堂觀察全過(guò)程，在現(xiàn)場(chǎng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，就存在的問(wèn)題與努力的方向共同研討，給予教師繼續(xù)實(shí)踐的信心與專(zhuān)業(yè)支持。如此引領(lǐng)，確實(shí)給教師參與的課堂觀察注入了許多專(zhuān)業(yè)元素，這是Y校的課堂觀察走向成功的一個(gè)重要因素。
2．培訓(xùn)教師
對(duì)該經(jīng)驗(yàn)，Y校已做過(guò)一些總結(jié)，在這里，筆者概要式地作些介紹。Y校的課堂觀察歷程分3個(gè)階段：學(xué)習(xí)階段、試點(diǎn)階段、推廣階段，每個(gè)階段對(duì)教師的培訓(xùn)各有側(cè)重。
學(xué)習(xí)階段主要通過(guò)專(zhuān)家講座與教師研討兩種方式進(jìn)行，目的是讓全體教師理解課堂觀察的理念，對(duì)課堂觀察有一個(gè)全景式的了解，并使有經(jīng)驗(yàn)的教師掌握開(kāi)展課堂觀察的基本技能。其中，抓好骨干教師培訓(xùn)是此階段的重中之重。
試點(diǎn)階段選擇若干個(gè)教研組進(jìn)行試點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)試點(diǎn)的教研組進(jìn)行培訓(xùn)。一方面是教研組內(nèi)的培訓(xùn)，先是由教研組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體講解教師如何利用課堂觀察框架開(kāi)發(fā)觀察量表、怎樣組建課堂觀察合作體、如何按程序進(jìn)行觀察等內(nèi)容；然后教研組內(nèi)的教師在實(shí)踐中進(jìn)行同伴互助。另一方面是學(xué)校支持下的由專(zhuān)家組織的參與式培訓(xùn)，主要就實(shí)踐中遇到的問(wèn)題對(duì)教研組長(zhǎng)與骨干教師進(jìn)行互動(dòng)性的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。
推廣階段主要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和做中學(xué)來(lái)培訓(xùn)教師。這一階段是以試點(diǎn)成功的教研組為樣板在校內(nèi)推廣，讓后加入課堂觀察實(shí)踐的教研組成員全程觀摩樣板教研組的課堂觀察過(guò)程，同時(shí)讓他們基于自身的經(jīng)驗(yàn)和研究一起探索，在做的過(guò)程中去體會(huì)課堂觀察的理念和技術(shù)，堅(jiān)定繼續(xù)做的信念，讓成功帶動(dòng)成功，逐步使全校的教師都參與課堂觀察，這其中要預(yù)防急于求成與學(xué)科雷同的問(wèn)題出現(xiàn)。
3．教研組文化變革
教研組是教師開(kāi)展課堂觀察的重要載體與基地，教研組所秉持的價(jià)值觀念及組織氣氛直接影響課堂觀察活動(dòng)的深度與廣度。那么，課堂觀察需要怎樣的組織文化呢?不言自明，需要一種合作的文化。按Hargreaves的觀點(diǎn)，學(xué)校的教師文化以個(gè)人主義文化、分化的文化、硬造的文化居多，合作的文化最為缺乏。教研組的文化也往往以前3種為主，要實(shí)施課堂觀察就要對(duì)教研組進(jìn)行改造，使其成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的合作體。
Y校的許多教研組就是這樣做的，下面以生物教研組為例加以說(shuō)明。該組的主要做法可歸結(jié)為3條：(1)按合作四要素建構(gòu)、運(yùn)作合作體。合作四要素即有主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等。每個(gè)教研組成員都要按此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)自己所在的課堂觀察合作體。具體做法是：由兩位或兩位以上的教師自愿組成合作體，彼此間有共同的合作目標(biāo)和平等的身份認(rèn)同，民主推選一位召集人，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織與落實(shí)合作活動(dòng)。每位參與者承擔(dān)自己的合作責(zé)任，完成各自的任務(wù)，并自覺(jué)地配合、支持其他參與者的行動(dòng)。參與者通過(guò)協(xié)商、探究，尋求能保證達(dá)成最大合作效果的規(guī)則和程序，以規(guī)則控制合作而不是用身份支配合作。每位參與者為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，享用合作體內(nèi)的不同資源，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得智慧的啟迪或情感的愉悅。(2)教研組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)權(quán)威與道德權(quán)威并重。一般而言，教研組長(zhǎng)往往行使行政權(quán)威與專(zhuān)業(yè)權(quán)威，是管理者與指導(dǎo)者，而該生物教研組組長(zhǎng)卻實(shí)施道德領(lǐng)導(dǎo)，使自己成為民主的、道德的課程領(lǐng)導(dǎo)者。他不僅潛心教學(xué)研究，鉆研課堂觀察，成為行家里手，并貢獻(xiàn)專(zhuān)業(yè)智慧，與同伴分享，進(jìn)而指導(dǎo)同伴開(kāi)展課堂觀察，而且愿為組織奉獻(xiàn)，犧牲大量的課余時(shí)間來(lái)規(guī)劃、組織課堂觀察，從不計(jì)報(bào)酬，亦無(wú)怨言。更為重要的是，他還是個(gè)稱(chēng)職的“心理指導(dǎo)師”，注重與教師的交流與溝通，協(xié)助教師解決問(wèn)題或沖突，關(guān)注同事在專(zhuān)業(yè)上取得的進(jìn)步，并不斷鼓勵(lì)同事。(3)以事業(yè)凝聚人，以成功影響人。該組在教研組長(zhǎng)的影響下，組內(nèi)達(dá)成一種共識(shí)，即把課堂觀察作為一種事業(yè)來(lái)對(duì)待，通過(guò)觀察實(shí)踐來(lái)改進(jìn)行為、促進(jìn)發(fā)展。許多教師就是在這樣一種信念的驅(qū)動(dòng)下，從“要我觀察”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙^察”，不僅在合作中感受到了成功，還由成功引發(fā)了持續(xù)的后續(xù)行動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】聽(tīng)課 教研 專(zhuān)業(yè)化 實(shí)效性
教師的聽(tīng)評(píng)課是一種對(duì)話(huà)、反思與研究的專(zhuān)業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，作為一種科學(xué)研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專(zhuān)業(yè)能力”，大部分教師仍停留在經(jīng)驗(yàn)型的聽(tīng)課層面。傳統(tǒng)體育與健康聽(tīng)課方式的基本流程是：聽(tīng)課前拿到授課教師準(zhǔn)備好的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)等資料，粗略瀏覽一下；聽(tīng)課時(shí)做好課堂記錄；聽(tīng)課后與其他聽(tīng)課教師一起同授課教師交流。其實(shí)這種方式存在著一定弊端。
1 傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課存在的的問(wèn)題
當(dāng)前的校本教研活動(dòng)中的聽(tīng)評(píng)課，大致上有以下幾種情形：
1.1檢查式聽(tīng)課：各學(xué)校期中教學(xué)檢查、起始年級(jí)段、畢業(yè)年級(jí)段教學(xué)調(diào)研等等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校骨干組成聽(tīng)評(píng)課班子，推門(mén)聽(tīng)課。
1.2教研式聽(tīng)課：一位或幾位教師開(kāi)出校內(nèi)或市級(jí)示范課、觀摩課等，很多老師在下面聽(tīng)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)一下，然后大家再議一議。
1.3磨課式聽(tīng)課：現(xiàn)在很提倡磨課，通過(guò)公開(kāi)課前的磨課環(huán)節(jié)，使這節(jié)課逐漸趨于完美。
以上幾種情形是教師們經(jīng)常參與校本教研的常態(tài)活動(dòng)。用有利于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，這些聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，存在這樣一些問(wèn)題：
1.3.1檢查式聽(tīng)課存在不平等關(guān)系
這種檢查式的聽(tīng)評(píng)課由于上課者與聽(tīng)課者心態(tài)上的被動(dòng)性和不平等性，使雙方都不會(huì)以研究課堂的心態(tài)去對(duì)待，對(duì)兩者而言，幫助一般都不大。
1.3.2課后評(píng)課缺乏對(duì)問(wèn)題及對(duì)策的研究
經(jīng)常聽(tīng)評(píng)課的教師都非常有體會(huì)，課后評(píng)課一般關(guān)注的是課堂上的表面現(xiàn)象，往往缺少課堂問(wèn)題存在的讓人信服的證據(jù)、對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的深層次的原因及改進(jìn)對(duì)策的研究。
1.3.3聽(tīng)課教師的目標(biāo)指向需要調(diào)整
部分教師是抱著看別人演戲的心態(tài)去聽(tīng)課的，往往沒(méi)有意識(shí)到自己在他人的課堂中得到了什么，觀察他人的課堂，最終還是要服務(wù)于自己的課堂，加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
1.3.4聽(tīng)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠
經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)評(píng)課往往以教師、教材為中心，研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)等，學(xué)生經(jīng)常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來(lái)認(rèn)識(shí)。有專(zhuān)家認(rèn)為“聽(tīng)課”要改為“看課”，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是看教師的表現(xiàn)，至少不完全看教師的表現(xiàn)，“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)”才是聽(tīng)課的要義所在。
1.3.5課堂評(píng)價(jià)隨意性、主觀性太強(qiáng)
由于經(jīng)驗(yàn)型聽(tīng)評(píng)課觀察內(nèi)容太廣泛，以至于對(duì)課堂目的、對(duì)象、行為的觀察缺乏目標(biāo)性，這樣的聽(tīng)評(píng)課僅僅是一種不自覺(jué)的研究行為。聽(tīng)評(píng)課的教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，從而使得評(píng)課顯得隨意，評(píng)價(jià)主觀性太強(qiáng)。
1.3.6過(guò)度的磨課可能令青年教師失去自我
年輕教師在磨課過(guò)程中覺(jué)得公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，最后選擇“整合”大家的意見(jiàn)，把“公公、婆婆”的意見(jiàn)都體現(xiàn)了，就是沒(méi)有體現(xiàn)自己對(duì)課堂的理解和對(duì)文本的把握，長(zhǎng)期下去，可能會(huì)把一些年輕教師變成“教書(shū)匠”，而不是有智慧的教師。
1.3.7聽(tīng)課的教師欠缺專(zhuān)業(yè)的課堂觀察素養(yǎng)
“會(huì)上課的教師自然就會(huì)聽(tīng)評(píng)課”，許多老師認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，所以在聽(tīng)評(píng)課之前沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，完全憑經(jīng)驗(yàn)行事，在聽(tīng)課過(guò)程中顧此失彼，手忙腳亂，要么捕捉不到課堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蘊(yùn)含的價(jià)值。
2 新課標(biāo)下聽(tīng)課模式的重構(gòu)
2.1 聽(tīng)課模式轉(zhuǎn)換
2.1.1聽(tīng)課功能轉(zhuǎn)換
聽(tīng)課必須明確教師聽(tīng)課的任務(wù)，需要教師具有內(nèi)在源動(dòng)力和外在學(xué)習(xí)氛圍。想要改變體育聽(tīng)課中出現(xiàn)的無(wú)效或低效現(xiàn)象，關(guān)鍵是構(gòu)建起以教師發(fā)展為核心的集結(jié)型共同體，加強(qiáng)互幫互助，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍成為重中之重。從聽(tīng)課評(píng)課這一“任務(wù)型”活動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“集結(jié)型”載體，實(shí)質(zhì)就讓聽(tīng)課的管理功能轉(zhuǎn)換為了發(fā)展。
2.1.2聽(tīng)課載體轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)聽(tīng)課載體多為“記帳式”聽(tīng)課筆記，缺少參照標(biāo)準(zhǔn)。為此，從評(píng)課的角度出發(fā)，以評(píng)課的眾多指標(biāo)建立課堂觀察量表或數(shù)學(xué)模型，讓聽(tīng)課者了解聽(tīng)課的具體方向、觀察焦點(diǎn)。課堂觀察量表為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供指標(biāo)體系，它不是規(guī)定一堂好課的具體標(biāo)準(zhǔn)，而是為教師在把握課堂教學(xué)底線(xiàn)的基礎(chǔ)上分析課堂教學(xué)，提供一種專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)支架。
2.1.3聽(tīng)課視角轉(zhuǎn)換
角色不同，聽(tīng)課的視角也需要改變。在聽(tīng)課前，要求聽(tīng)課教師明確自己的角色，正確在給予自我定位。剛?cè)胄械哪贻p體育教師要把自己定位在學(xué)習(xí)者的角度去聽(tīng)課，在聽(tīng)課中重點(diǎn)觀察口令示范、隊(duì)列隊(duì)形、組織方法、教學(xué)手段等基本的授課技巧，點(diǎn)滴積累而不斷提高；有一定工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師要把自己定位在研究者的角度去聽(tīng)課，課中重點(diǎn)觀察教材的處理、運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)方法、理念運(yùn)用等，反思自己，深入研究；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則定位在評(píng)析者的角度去聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察教師的表現(xiàn)力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足之處，及時(shí)地引領(lǐng)青年教師，積極地鼓勵(lì)青年教師提高教育教學(xué)水平。
2.1.4聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換
根據(jù)體育與健康課程改革的需要，在構(gòu)建的新聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)中，我們不僅注重教學(xué)的效果，同樣注重了學(xué)生發(fā)展，注重了學(xué)生維度和教學(xué)過(guò)程維度的聽(tīng)評(píng)。
聽(tīng)課中，除了看學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)落后理解和運(yùn)動(dòng)技能掌握情況外，還要看學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，看學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，看心理健康是否得到發(fā)展。
新課程倡導(dǎo)教師根據(jù)新理念及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，聽(tīng)課中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定是否合理，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，教學(xué)方法是否具有科學(xué)性和是否符合學(xué)生實(shí)際。
2.1.5聽(tīng)課距離轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)的體育課，聽(tīng)課者與上課師生距離較遠(yuǎn)，恰當(dāng)?shù)乜s小距離有助于更清楚地了解教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！敖^”聽(tīng)課強(qiáng)調(diào)“零距離”，體育課的特殊性給聽(tīng)課者提供了良好的平臺(tái)，聽(tīng)課者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候走進(jìn)學(xué)生，同時(shí)也走進(jìn)學(xué)生的活動(dòng)空間，詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
體育學(xué)科多為室外課的特殊性決定了聽(tīng)課者除了“近觀”聽(tīng)課還可以“遠(yuǎn)看”聽(tīng)課。不管是聽(tīng)完整的一堂課，還是聽(tīng)某個(gè)片斷，只要抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒的目的來(lái)聽(tīng)課，“遠(yuǎn)觀”聽(tīng)課，同樣可以對(duì)體育課的組織形式、練習(xí)手段等有所認(rèn)知，從而得到啟發(fā)和共鳴。
2.2 新的聽(tīng)課方式重構(gòu)
在傳統(tǒng)聽(tīng)課方式的基礎(chǔ)上，我們重新構(gòu)建了聽(tīng)課方式，主要包括三部分：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議，在實(shí)施的每一個(gè)階段中都具有明確的活動(dòng)目的和要求，突出聽(tīng)課的實(shí)效性。
2.2.1課前會(huì)議：制定目的，要求觀察者帶著明確的目的，選擇觀察對(duì)象，包括學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)；制定觀察量表（見(jiàn)表）。
活動(dòng)亮點(diǎn)點(diǎn)評(píng)：
2.2.2課中觀察：以教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)為觀察對(duì)象，分成若干組，記錄觀察情況。
2.2.3課后會(huì)議：聽(tīng)課小組處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，聽(tīng)課小組內(nèi)講座匯總，聽(tīng)課小組代表發(fā)言，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施于課堂教學(xué)。
3 聽(tīng)課模式轉(zhuǎn)換后的效果
模式轉(zhuǎn)換后的聽(tīng)課方式，在新課程背景下更具先進(jìn)性。運(yùn)用經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐和修正制定的“體育課堂觀察量表”來(lái)聽(tīng)課，較傳統(tǒng)聽(tīng)課模式發(fā)生了明顯的變化。
3.1授課教師備課有針對(duì)性
課前會(huì)議中，主講教師可以參考有效教學(xué)課堂觀察表，從思路、手段、亮點(diǎn)和可能出現(xiàn)的困難等各方面設(shè)計(jì)教學(xué)。
3.2聽(tīng)課教師聽(tīng)課水平提高
3.2.1課前準(zhǔn)備充分，了解觀察內(nèi)容，確定觀察方向。
3.2.2聽(tīng)課的目的性增強(qiáng)，明確聽(tīng)課焦點(diǎn)，跟蹤課堂全程，聽(tīng)課的主動(dòng)性提高。
3.2.3自身感觸加深，利于反思教學(xué)。
3.2.4為評(píng)好課提供充足的資源儲(chǔ)備。
3.3區(qū)域化研修，實(shí)現(xiàn)雙贏
我們樂(lè)清市大荊學(xué)區(qū)在2011年9月提出了綜合學(xué)科的教研組就以區(qū)域化的形式進(jìn)行，這樣對(duì)課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中的分工與合作的進(jìn)行非常有利。采用課堂觀察表進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，調(diào)動(dòng)了集體性的力量，提高了聽(tīng)評(píng)課能力，同時(shí)也促進(jìn)了積極健康向上的教研氛圍形成。
3.3.1區(qū)域合作群體。任何一堂課的準(zhǔn)備過(guò)程和實(shí)施過(guò)程，都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極探討、對(duì)教學(xué)行為的積極實(shí)踐的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
3.3.2形成固定的合作群體。一般來(lái)看，一、兩次的課堂觀察是不能實(shí)現(xiàn)雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，才能獲得雙贏。在一段時(shí)期（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的群體中個(gè)體的需求差異會(huì)帶來(lái)開(kāi)展觀察活動(dòng)的動(dòng)力，如某觀察者可以持續(xù)地觀察一個(gè)點(diǎn).也可以不斷更換觀察點(diǎn)；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個(gè)人觀察，也可以一個(gè)小組合作。避免了聽(tīng)課的盲目性，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)課活動(dòng)形式化，有效地提高了聽(tīng)課水平，促進(jìn)了聽(tīng)課教師、授課教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]王葉軍.優(yōu)化聽(tīng)課評(píng)課范式推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008.10：50
