時間：2022-12-19 12:27:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中畢業(yè)生自我評價，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
緊張有序的初中生活即將與我告別?；叵肴昀镉羞^多少酸甜苦辣，曾經(jīng)付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相應(yīng)的匯報。在老師的啟發(fā)教導(dǎo)下，我在德智體方面全面發(fā)展，逐漸從幼稚走向成熟。
在政治上，我有堅定正確的立場，熱愛祖國，熱愛黨，認(rèn)真學(xué)習(xí)并擁護(hù)黨的各項方針政策，積極要求進(jìn)步，思想覺悟初，愛憎分明，踴躍參加各項社會公益活動，主動投入捐款救災(zāi)行列，用微薄的力量，表達(dá)自己的愛心，做一個文明市民。
在學(xué)習(xí)上，我有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確，專心上課并做好筆記，注重理解和掌握，強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會分類歸納，不斷總結(jié)，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中知難而進(jìn)，敢于正視自己的弱點并及時糾正，同時我也積極參加社會實踐，將書本知識與實踐知識相結(jié)合，使自己有適應(yīng)社會的能力，應(yīng)變能力有進(jìn)一步提初。在課余時間里，我喜歡博覽群書，開拓視野，增長知識，不斷充實自己。還利用假期參加電腦培訓(xùn)，并取得結(jié)業(yè)證書，初三年被評為校級三好生。
生活上，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時完成。
我的興趣廣泛，愛好體育、繪畫等，積極參加各類體育競賽，達(dá)到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
初中三年生活有使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，如有時學(xué)習(xí)時間抓不緊，各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此，我將加倍努力，不斷改正缺點，挖掘潛力，以開拓進(jìn)取、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。
【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字二】
作為一名初中生，我明辨是非，關(guān)心國家大事。在校，我模范遵守校紀(jì)校規(guī)，以強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和初度的責(zé)任感為班級工作出謀劃策。我嚴(yán)于律己，報名參加團(tuán)章學(xué)習(xí)小組，注重培養(yǎng)自己的能力，具有樂于助人的品質(zhì)。我學(xué)習(xí)成績一般，從不氣餒，認(rèn)真對待每一門功課。
在學(xué)習(xí)上，我學(xué)到了以前很多不懂的知識，這得感謝老師的耐心教育，但這也與我自身的不懈努力是分不開的。在日常生活中，我重視鍛煉身體，有良好的心理和身體素質(zhì)，體育達(dá)標(biāo)。我興趣廣泛，熱愛生活，熱愛勞動，能認(rèn)真負(fù)責(zé)做好每一次值日生工作。
經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)識到自己的不足之處，學(xué)習(xí)還應(yīng)更細(xì)心，防止因?qū)忣}粗心而失分，爭取在初考中發(fā)揮自己的最好水平，向祖國匯報。
【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字三】
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。
在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。
初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。
本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實踐能力和組織能力學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣，讓人生充滿了希望，充滿了陽光。
【2017年初中畢業(yè)生自我評價300字四】
本人在初中三年的學(xué)習(xí)中刻苦努力，知進(jìn)取，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一件追求完美的事情，因此我及時彌補(bǔ)不懂不會的漏洞，在學(xué)習(xí)上做一個完人，不會讓問題周而復(fù)始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中不斷尋求新的適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績。
初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。學(xué)習(xí)之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人相處，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中畢業(yè)生自我評價二
我是一個文靜的女孩。在繽紛校園生活中，我得到了很多快樂，與朋友交往中，那種信任的笑容，讓我難以忘記，我用一顆熱誠的心對待身邊的同學(xué)。因為我相信一分耕耘一份收獲。我尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。盡管學(xué)習(xí)方面，我的基礎(chǔ)不夠扎實，但我對學(xué)習(xí)的工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心向老師和同學(xué)請教。初中三年是我不斷進(jìn)取、逐步完善、充實自己、開拓奮斗的三年。不管遇到什么困難，我都會勇敢面對，永不退縮。因此，我相信我的明天會更美好，讓我能夠?qū)ふ易约旱膬r值。
初中畢業(yè)生自我評價三
我性格開朗、辦事穩(wěn)重、善于思考、自學(xué)能力強(qiáng)，易于接受新事物。我的基礎(chǔ)知識扎實、實驗操作技能強(qiáng)。是一名符合時代要求的畢業(yè)生。 作為學(xué)子，我滿懷熱情與追求，期待成功.初中三年來，思考、書籍和社會實踐使我不斷走向成熟，對知識的渴望，對理想的追求，人際關(guān)系的擴(kuò)展，思維方式的變更，造就了我日趨成熟的思想，培養(yǎng)了我務(wù)實進(jìn)取、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和良好的團(tuán)隊精神。
初中畢業(yè)生自我評價四
時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝。在學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，后很強(qiáng)的分析能力，成績優(yōu)異。我喜歡交朋友，有很強(qiáng)的交際能力。同時，我還具有創(chuàng)新意識和合作精神，因為我始終相信，朋友對一個人至關(guān)重要。作為一名團(tuán)員，我首先思想先進(jìn)，積極投身實踐，時刻準(zhǔn)備為祖國奉獻(xiàn)一分力量。開朗的我積極參加各種活動，學(xué)校舉行的演講比賽、同一首歌等活動，我都積極參加。我還在愛心捐贈活動中感受到了情感的意義。在課外，我和同學(xué)一起參加搞研究性學(xué)習(xí)，在順應(yīng)時代的前提下，探討了我們最感興趣的課題，這對我來說一樣重大，因為它使我了解了社會，體驗了社會。其他方面，由于興趣愛好，我參加了運動會，足球，籃球比賽，為班級爭光。三年的學(xué)習(xí)生活，使我增長了知識，提高了素質(zhì)，培養(yǎng)了全方面的能力，這為我以后貢獻(xiàn)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我也 發(fā)現(xiàn)我的不足，吃苦精神不夠，韌勁欠缺。當(dāng)然，我會努力完善我，用全新的面貌去應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。作為，跨世紀(jì)的新一代，我即將告別中學(xué)時代的酸甜苦辣，邁入高校尋找另一片更加廣闊的天空。在這，我將更加努力，也以次書寫人生的 篇章中最光輝的一頁。
初中畢業(yè)生自我評價五
本人性格開朗、儀態(tài)端正，尊師重道、品德優(yōu)良。在學(xué)校與同學(xué)相處融洽，互相學(xué)習(xí)、相互幫助。課堂上認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、善于提出問題。在學(xué)習(xí)上認(rèn)真按時完成作業(yè)，每次考試后能夠認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。在家里，經(jīng)常幫忙父母做家務(wù)。雖然有時會因為青春期的逆反心理和家長吵嘴，但是事后自己主動與父母溝通并誠懇道歉。本人擅長跳遠(yuǎn)，具有堅持體育鍛煉的習(xí)慣，上體育課認(rèn)真、不偷懶。在文化科目里，自己認(rèn)真的對待，書法、字體工整。在學(xué)習(xí)之余，積極地參加各種公益活動，關(guān)心國家大事，全面培養(yǎng)自己的實踐創(chuàng)新能力。本人具有較強(qiáng)的思考能力，對藝術(shù)有濃厚的興趣，具有較好的審美能力。
在初中三年的學(xué)習(xí)中，自己的各方面都有很大的進(jìn)步。希望能在以后的日子里，越做越出色!
初中畢業(yè)生自我評價六
我性格開朗，在校期間能自己遵守學(xué)校及班級紀(jì)律，熱愛運動，并積極參與學(xué)校組織的各項活動;與同學(xué)和睦相處，尊敬師長，熱愛班集體，能為班集體貢獻(xiàn)出自己的力量;愛好廣泛，在閑暇的課余時間里我充分支配自己的時間：閱讀各種書籍，看電影，鍛煉身體，做一些力所能及的家務(wù)等等。在學(xué)習(xí)方面我認(rèn)真完成作業(yè)，雖然目前沒有取得較大成功但是成績較為穩(wěn)定，且一直對學(xué)習(xí)抱有積極向上的心態(tài)，也希望能在最后的這段日子中多加努力在中考中突破自己給我的初中生涯畫上一個完美的句號。
在南寧xx中學(xué)就讀的這三年，我在校熱愛祖國，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。
在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務(wù)是家長的好孩子，鄰居的好榜樣。初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。 當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。 本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強(qiáng)的實踐能力和組織能力
學(xué)習(xí)之余，走出校門，初二暑假到某某書店兼職暑假工。本人珍惜每次鍛煉的機(jī)會，與不同的人接觸，讓自己近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
初中三年讓我學(xué)會了很多，也得到了很多，現(xiàn)在初中畢業(yè)了，在以后的生活與學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力，完善自己，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，走向更高學(xué)府，走向更輝煌的明天。
初中學(xué)習(xí)生活每一天都有不同的精彩，那么你要怎么去寫初中畢業(yè)生自我鑒定，今天小編就給大家分享一下畢業(yè)生自我鑒定，歡迎大家來參考哦
優(yōu)秀初中畢業(yè)生自我鑒定本人在初中三年的學(xué)習(xí)中刻苦努力，知進(jìn)取，做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)是一件追求完美的事情，因此我及時彌補(bǔ)不懂不會的漏洞，在學(xué)習(xí)上做一個“完人”，不會讓問題周而復(fù)始的疊加，從而造成人生的敗筆和遺憾，有自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中不斷尋求新的適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績。
我深知學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是要先學(xué)會做人，做一個有知識、有文化、有理想、有抱負(fù)的青少年，因此我嚴(yán)格要求自己的言行舉止，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體。同時我作為班長，是班中的凝聚點，所以更加以身作則，積極地參加班級、學(xué)校組織的各項活動，并有序的組織同學(xué)加入其中，替老師分擔(dān)班中的事務(wù)，做老師的得力助手。
青春光陰匆匆，我已由剛升入初中的懵懂的男孩兒成長為了一名全面發(fā)展的優(yōu)秀的共青團(tuán)員。我堅信時間會證明一切，同時也會帶走一切，所以我會更加珍惜今天的光陰，以百分之百的精神迎接美好的明天。
關(guān)于初中畢業(yè)生自我鑒定初中三年我學(xué)到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。
我能自覺遵守中學(xué)生守則，積極參加各項活動，尊敬師長，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛集體，樂于幫助別人，勞動積極肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動。
當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
初中畢業(yè)生自我鑒定閱讀這三年間，經(jīng)歷了大大小小種種的磨練，我也有了不少的收獲：在一些問題上勇于表達(dá)自己的主見而不是一味依賴?yán)蠋熂议L;學(xué)習(xí)的同時，我也學(xué)會了怎樣處理人際關(guān)系;通過與同學(xué)的相處對團(tuán)隊精神、團(tuán)隊合作有了更加深刻的認(rèn)識。
在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業(yè)前夕，為了促進(jìn)和規(guī)范課改實驗區(qū)中考改革，教育部發(fā)文指出：有關(guān)實驗區(qū)要著力改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取依據(jù)的做法，積極開展初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的嘗試，并將其作為初中生畢業(yè)與升學(xué)的重要依據(jù)之一。截止到目前，這場改革已進(jìn)行了近4年，許多國家級和省級實驗區(qū)都相繼公布并實施了有關(guān)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的指導(dǎo)意見或方案。就整體而言，改革推進(jìn)得較為平穩(wěn)，相關(guān)學(xué)生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認(rèn)同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質(zhì)評價是一項相當(dāng)復(fù)雜的工作，有關(guān)改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質(zhì)評價實踐在評價內(nèi)容指標(biāo)體系、評價主體、評價方法、評價結(jié)果表達(dá)與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。
一 評價內(nèi)容指標(biāo)體系
在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。
基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。但是，這些評價指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學(xué)實驗操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中設(shè)計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學(xué)科測驗中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝校或聘請家庭教師，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。
其三，有些評價指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。
應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗中進(jìn)行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二 評價主體
改變單獨由教師評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導(dǎo)”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以有效地減少評價誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當(dāng)評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價。其次，每個學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。
較之學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗成績進(jìn)行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。 無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價。
三 評價方法
如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學(xué)生在真實世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。
推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認(rèn)為自己不太了解被評價者；3)認(rèn)為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。 成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。
不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實驗和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四 評價結(jié)果的表達(dá)與使用
綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實驗區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。
一評價內(nèi)容指標(biāo)體系
在我國，素質(zhì)教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻(xiàn)和日常對話中都經(jīng)常使用“綜合素質(zhì)”一詞。但是，學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)的確切內(nèi)涵及其構(gòu)成成分尚未達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的研究者從語義學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質(zhì)”是針對教育實踐中片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率而提出的，它在外延上包括了傳統(tǒng)紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學(xué)科測驗所不能體現(xiàn)的其他各種素質(zhì)的總和。綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，由多種復(fù)雜的成分構(gòu)成。
基于對綜合素質(zhì)的理解，很多省、市和地區(qū)都構(gòu)建了在各自轄區(qū)范圍內(nèi)使用的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。但是，這些評價指標(biāo)體系所包含的維度(出現(xiàn)較多的是道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學(xué)實驗操作等)和指標(biāo)差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標(biāo)是否應(yīng)該設(shè)置以及所占權(quán)重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進(jìn)行深入探討。其一，評價維度與指標(biāo)選取的差異反映了教育工作者對綜合素質(zhì)的內(nèi)涵缺乏應(yīng)有的共識，特別是綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系中設(shè)計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標(biāo)，但這些指標(biāo)基本上屬于學(xué)科教育目標(biāo)范疇，可以在相應(yīng)的學(xué)科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學(xué)科測驗中分離出來并放在綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系之中，就使得綜合素質(zhì)與學(xué)科素質(zhì)之間的關(guān)系變得混亂且難以區(qū)分。綜合素質(zhì)究竟是什么?初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價實踐中的綜合素質(zhì)應(yīng)包括哪些重要成分?它們與學(xué)科素質(zhì)的關(guān)系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標(biāo)可能對中小學(xué)教育發(fā)揮不良的導(dǎo)向作用。在我國當(dāng)前高中教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)高中教育資源嚴(yán)重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分?jǐn)?shù)作為唯一的依據(jù)，致使初中學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，初中教師為分?jǐn)?shù)而教，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為重要的依據(jù)之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側(cè)面評價學(xué)生。把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中錄取的重要依據(jù)之一，其本意在于促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是，如果選取的指標(biāo)不合適，則可能導(dǎo)致學(xué)生庸俗的“全面發(fā)展”，甚至?xí)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。以“審美與表現(xiàn)”為例：有的地(市)規(guī)定在藝術(shù)比賽中獲獎或參加藝術(shù)考級獲得某一級別證書的學(xué)生，可以在“審美與表現(xiàn)”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學(xué)生涌入業(yè)余藝?；蚱刚埣彝ソ處?，學(xué)習(xí)自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術(shù)。
其三，有些評價指標(biāo)難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數(shù)量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數(shù)量的現(xiàn)象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態(tài)。教育測量通常屬于間接測量。就當(dāng)前的測量與評價技術(shù)而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質(zhì)的所有成分.如果不加區(qū)分地將一些難以客觀測評的指標(biāo)納入指標(biāo)體系，就必然影響整個評價的質(zhì)量。例如：有些地(市)在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學(xué)習(xí)動機(jī)、意志、個陛、心理健康等指標(biāo)。但是，這些心理品質(zhì)的評價難度很大，即便是由專業(yè)的心理學(xué)工作者實施，在關(guān)系到能否畢業(yè)、升學(xué)的高利害情境下，也很難獲得準(zhǔn)確(效度好)、可靠(信度高)的評價結(jié)果。
應(yīng)該說，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機(jī)制加以進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。筆者認(rèn)為：從理想的角度看，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下基本原則：1)導(dǎo)向性，即所選取的指標(biāo)要符合新課程的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，反映新課程所倡導(dǎo)培養(yǎng)的各種素質(zhì)或能力，能對正在實施中的課程改革發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用，能夠促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實施。2)學(xué)科共通性，即所選取的指標(biāo)應(yīng)該是跨學(xué)科而不是某個學(xué)科所特有的。如果指標(biāo)局限在某個學(xué)科范圍內(nèi)，那在學(xué)科測驗中進(jìn)行評價即可，不必納入綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系。3)可測評性，即所選擇的指標(biāo)應(yīng)該有操作性定義，可以進(jìn)行既準(zhǔn)確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，可以在評價對象之間進(jìn)行比較，能夠區(qū)分學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。5)可行性，即指標(biāo)的選取或方案的設(shè)計要獲得學(xué)生、教師、家長等各種利益相關(guān)群體的廣泛認(rèn)可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二評價主體
改變單獨由教師評價學(xué)生的做法，讓學(xué)生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協(xié)商的活動，已成為當(dāng)前教育評價主體選擇的重要發(fā)展趨勢。很多地區(qū)實施的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學(xué)生同伴互評或?qū)W生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質(zhì)疑最多的當(dāng)屬學(xué)生自我評價。應(yīng)當(dāng)說，在日常教與學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對自身素質(zhì)、自己所從事的活動或已完成的作品進(jìn)行自我評價和反思，可以有效地幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢和不足，使之從自身經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)更多有意義的東西，有利于學(xué)生的自主發(fā)展。但在關(guān)涉畢業(yè)與升學(xué)大事的初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學(xué)生自我評價能力有限，更深層的原因是學(xué)生身處的文化環(huán)境。即便學(xué)生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發(fā)表”，讓學(xué)生在自評中給自己“貼金”。這種現(xiàn)象在某些已實施中考改革的地區(qū)日益突出：學(xué)生的自我評價意見通常文辭優(yōu)美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學(xué)生同伴互評也頗受爭議。支持者認(rèn)為：同學(xué)之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學(xué)生對同一個學(xué)生進(jìn)行評價，可以有效地減少評價誤差?！?，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學(xué)生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業(yè)人力資源管理中的同事評價很類似：當(dāng)評價結(jié)果與某種高利害決策聯(lián)系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機(jī)會，因而很多人會依據(jù)世俗慣例進(jìn)行評價。其次，每個學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解不盡相同，加之缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)和發(fā)表，評定結(jié)果的科學(xué)性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現(xiàn)學(xué)生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現(xiàn)象，使學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)微妙的變化，使學(xué)生變得虛偽。
較之學(xué)生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學(xué)生數(shù)量較多，盡管教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對學(xué)生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據(jù)印象和學(xué)科測驗成績進(jìn)行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質(zhì)的各個維度和指標(biāo)理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認(rèn)自己在評價過程中無法克服首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和人情因素的影響，特別是當(dāng)校長或其他強(qiáng)勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學(xué)競爭的參與者——學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)的結(jié)果與其獎金、職稱評定以及聲譽(yù)等切身利益緊密相關(guān)。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)性和公平性。無論是學(xué)生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進(jìn)學(xué)生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學(xué)生分?jǐn)?shù)或升學(xué)率來評價教師工作業(yè)績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關(guān)學(xué)生綜合表現(xiàn)信息的基礎(chǔ)上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內(nèi)外高校招生制度，直接組織高中學(xué)校教師參考初中畢業(yè)生提供的某些關(guān)鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進(jìn)行評價。
三評價方法
如前文所述，綜合素質(zhì)是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成，其評價的方法也多種多樣?？梢钥隙ǖ卣f，傳統(tǒng)的紙筆考試由于難以評價學(xué)生在真實世界中的表達(dá)能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等影響個體終身發(fā)展的重要能力，無法評價新課程所倡導(dǎo)的習(xí)慣、情感、態(tài)度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質(zhì)評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質(zhì)評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學(xué)生同伴或教師)根據(jù)評價對象的平時表現(xiàn)及提交的有關(guān)資料，在若干個維度和指標(biāo)上進(jìn)行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學(xué)招生過程中的綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優(yōu)勢和局限性。只有合理使用，才能取得預(yù)期的效果。
推薦信是國外大學(xué)招生中較為常用的一種綜合素質(zhì)評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進(jìn)行量化和比較)的語言，介紹學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預(yù)測學(xué)生在所選擇領(lǐng)域的發(fā)展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學(xué)所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學(xué)33名學(xué)生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認(rèn)為自己不太了解被評價者；3)認(rèn)為被評價者存在因年齡或經(jīng)驗不足而導(dǎo)致的某方面問題；4)認(rèn)為被評價者存在與年齡或經(jīng)驗無關(guān)的某方面問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數(shù)幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，其內(nèi)容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質(zhì)性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結(jié)性評價中使用。服務(wù)于畢業(yè)或升學(xué)的成長記錄袋可以將初中畢業(yè)生的有關(guān)作品(如研究性學(xué)習(xí)報告)、證據(jù)(如社區(qū)服務(wù)記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質(zhì)狀況以及付出的努力、取得的進(jìn)步和獲得的成就，供高中學(xué)校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯(lián)系起來，如何使相關(guān)利益群體(如家長)認(rèn)可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細(xì)致的研究。從國外在大規(guī)模、高利害評價中使用成長記錄袋的經(jīng)驗來看，我們需要謹(jǐn)慎、穩(wěn)妥地進(jìn)行有關(guān)改革，經(jīng)過試點研究后再考慮在較大范圍內(nèi)推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質(zhì)評價以及學(xué)校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機(jī)會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達(dá)能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現(xiàn)能力及儀表、態(tài)度等綜合素質(zhì)做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學(xué)生，為綜合素質(zhì)高而考分較低的學(xué)生提供更多的機(jī)會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內(nèi)有大學(xué)通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質(zhì)疑和批評。能否保證面試過程與結(jié)果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優(yōu)秀學(xué)生，已成為廣大學(xué)生、家長以及社會各界廣泛關(guān)注的問題。
不難發(fā)現(xiàn)，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學(xué)合理，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于高中學(xué)校選拔新生；如果使用不當(dāng)，則不僅耗費資源，還可能妨礙學(xué)生的發(fā)展乃至教育事業(yè)的進(jìn)步。筆者建議：在綜合素質(zhì)評價實踐中，首先要選擇和使用科學(xué)的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區(qū)分度等指標(biāo)合乎測量學(xué)要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認(rèn)識，要在區(qū)域性實驗和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地選用。最后，綜合素質(zhì)的構(gòu)成成分多而復(fù)雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結(jié)合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四評價結(jié)果的表達(dá)與使用
綜合素質(zhì)評價結(jié)果的表達(dá)形式是量化的等級還是傳統(tǒng)的綜合評語，這也是初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價遇到的一個現(xiàn)實問題。就畢業(yè)而言，初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)必須達(dá)到某個共同認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)，因而采用傳統(tǒng)的綜合評定方式即可；而就升學(xué)而言，招生人員需要比較不同初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平，因而需要以量化的形式表達(dá)綜合素質(zhì)評價結(jié)果。應(yīng)該說，量化等級和綜合評語這兩種表達(dá)方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關(guān)注的情況下，絕大多數(shù)實驗區(qū)都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評價結(jié)果是初中生畢業(yè)與升學(xué)制度改革中的關(guān)鍵問題。已經(jīng)實施新一輪中考改革的地區(qū)，通常要求學(xué)生在綜合素質(zhì)達(dá)到某個規(guī)定的等級后方能畢業(yè)。但在升學(xué)方面，初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區(qū)分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質(zhì)評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據(jù)；第二種是“部分掛鉤”，即規(guī)定各科考試總分在某一區(qū)間內(nèi)的學(xué)生按照綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄?。坏谌N是“分層掛鉤”，具體做法是規(guī)定報考不同性質(zhì)(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學(xué)校的學(xué)生要在綜合素質(zhì)方面達(dá)到不同的等級標(biāo)準(zhǔn)；第四種是“不掛鉤”，即學(xué)生的綜合素質(zhì)只要達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就可以不加任何區(qū)分地參加高中錄取。
年級日期上午下午九年級6月18日歷史： 8:00- 9:30 物理：10:10-11:40語文：15:00-17:006月19日政治： 8:00- 9:30 化學(xué)：10:10-11:40數(shù)學(xué)：15:00-17:006月20日英語： 8:00- 9:30八年級6月20日地生：15:00-17:007、考試命題依據(jù)。中考文化學(xué)科命題的依據(jù)是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價
1、評價目的與功能。目的在于全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價結(jié)果作為衡量學(xué)生達(dá)到初中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。
2、評價內(nèi)容。綜合評價學(xué)生初中階段的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面，評價具體要求見附件。
3、評價結(jié)果。由綜合性評語和等級兩部分組成。綜合性評語以實證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的特點和發(fā)展?jié)撃?，等級分A、B、C、D四等，原則上A、B、C、D四個等級分別占本校應(yīng)屆初中畢業(yè)生總數(shù)的30%、40%、25%、5%。《初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告書》裝入學(xué)生本人的成長記錄袋，評價等級輸入縣教育局中考成績數(shù)據(jù)庫。
4、評價程序。學(xué)生自我評價學(xué)生互評班級評價工作小組評價定等學(xué)校評價工作指導(dǎo)委員會審核縣教育局備案。評價以班級為單位進(jìn)行。學(xué)校評價工作指導(dǎo)委員會在每個畢業(yè)班級成立以班主任為主、有科任教師參加的評價工作小組，并對各班評價工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。評價過程以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)，結(jié)果以等級形式呈現(xiàn)（A等90分以上、B等70分—89分、C等60分—69分、D等60分以下）。
5、評價要求。完善學(xué)生成長記錄機(jī)制，并作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要實證材料。評價結(jié)果力求做到客觀、公正，并及時通知學(xué)生本人及家長，如有異議，學(xué)校評價工作指導(dǎo)委員會應(yīng)進(jìn)行調(diào)查處理。
（三）組考和評卷
1、組考。根據(jù)全市中考會議精神，在確保安全的情況下，要適當(dāng)集中設(shè)置考點，原則上學(xué)生人數(shù)低于150人的學(xué)校不得單獨設(shè)置考點。各考點主考由教育局機(jī)關(guān)干部擔(dān)任，監(jiān)考人員由高中教師擔(dān)任。所有八年級、九年級在籍學(xué)生均須參加畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，所有考生隨機(jī)編排考室。各校要根據(jù)網(wǎng)上評卷要求，在考前認(rèn)真組織考生搞好答題卡填涂練習(xí)或模擬訓(xùn)練；高中學(xué)校要認(rèn)真組織監(jiān)考老師和考務(wù)工作人員開展考務(wù)培訓(xùn)，杜絕工作差錯。
2、保密。嚴(yán)格按考試保密工作紀(jì)律要求進(jìn)行。各考點要在考前對本考點保密室進(jìn)行檢查驗收，確保達(dá)到“三鐵”（鐵門、鐵窗、鐵柜）的基本要求?？键c學(xué)校要選派思想好、覺悟高、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師擔(dān)任試卷保密員。要嚴(yán)格落實雙人雙鎖、24小時值班和電話查崗制度，確保不發(fā)生任何失泄密事件。
3、評卷。八、九年級文化學(xué)科考試科目均實行遠(yuǎn)程網(wǎng)上評卷，采取集中管理與分散評卷相結(jié)合的辦法進(jìn)行。市教育局統(tǒng)一掃描答題卡、統(tǒng)一評卷時間、統(tǒng)一評卷期間數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)一公布成績。
二、普通高中招生
（一）招生計劃
安鄉(xiāng)一中840人(其中公費700人)、安鄉(xiāng)二中170人、安鄉(xiāng)三中360人(含潺藝)、安鄉(xiāng)五中620人（其中公費生515人），共 1990人。
縣職業(yè)中專900人、創(chuàng)維電腦職業(yè)技術(shù)學(xué)校260人，共1160人 。
（二）統(tǒng)一招生錄取
1、錄取原則。根據(jù)學(xué)生志愿，全面衡量，擇優(yōu)錄取。
2、錄取依據(jù)。綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價等級、實驗操作考試等級，用成績加等級的方法進(jìn)行錄取。
3、錄取辦法。安鄉(xiāng)一中拿出350個公費計劃招收保送生，計劃定向到校（其中城南分校的計劃在其它學(xué)校的基礎(chǔ)上再增加2%）；其它公費生錄取辦法為根據(jù)志愿先等級入圍（2A2B）后語、數(shù)、外、物、化、歷、政成績加優(yōu)惠分從高到低劃線錄取，其它高中學(xué)校根據(jù)志愿按成績從高到低劃線錄取。
4、城南分校初三學(xué)生（不含外地轉(zhuǎn)進(jìn)）報考安鄉(xiāng)一中降低5分錄?。ú缓Ｋ蜕?，報考安鄉(xiāng)五中降低10分錄取。
（三）其它形式招生錄取
積極探索多樣化普通高中招生形式，安鄉(xiāng)一中全面實施保送推薦制度。
1、保送生
①保送指標(biāo)（350人）：根據(jù)初中畢業(yè)生生源比例分配到校，學(xué)校根據(jù)保送生資格進(jìn)行推薦。
②保送資格：綜合素質(zhì)評價結(jié)果為A等、體育測試成績?yōu)锽等以上、實驗操作考查為B等以上、平時文化成績優(yōu)秀、系直升生。
③保送程序：本人申請安鄉(xiāng)一中審查所在初中學(xué)校公示縣教育局審核，確保公開、公平、公正。
④其他規(guī)定：保送生仍需參加初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，其語、數(shù)、外、物、化、政、歷考試成績不得低于安鄉(xiāng)一中公費錄取線5分，且等級評價不得低于2A2B。
2、特長生
①測試：由縣教育局組織在五月下旬進(jìn)行。凡被縣教育局認(rèn)定的音、體、美特長生在高中招生錄取時加20分。
②錄取：與普通高中同時錄取，其中安鄉(xiāng)一中從公費生錄取計劃中劃出20個名額錄取體育特長生。
3、優(yōu)惠政策
教師子女加5分錄?。华毶优彝?、符合政策的雙女戶家庭考生報考省示范中學(xué)在同等條件下優(yōu)先錄取。
三、工作要求
（一）高度重視。要把初中考試評價及普通高中招生制度改革作為2014年教育工作的大事，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，確保改革順利推進(jìn)。通過會議、文件等形式，統(tǒng)一全縣教育行政干部、校長、教師的思想，提高認(rèn)識，增強(qiáng)深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫感。要大力宣傳初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試等級評價、學(xué)業(yè)考查及普通高中招生保送推薦、錄取標(biāo)準(zhǔn)等級化等重大改革舉措，爭取社會各界的理解與支持。
綜合素質(zhì)評定作為中考改革的重要內(nèi)容之一，關(guān)系到學(xué)生升學(xué)乃至他們的命運前途。普通高中以分?jǐn)?shù)簡單相加為單一錄取依據(jù)的傳統(tǒng)招生模式被初步打破，招生錄取標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)開始趨向多元，有利于發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)全社會教育觀念的轉(zhuǎn)變。
二、案例背景
使用新課程的初中生實施新的中考方案。改變以往以考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評定、高中招生錄取三方面有所突破。實施綜合素質(zhì)評定對于打破分?jǐn)?shù)決定一切、全面考查學(xué)生素質(zhì)能力是一個很大的突破。
三、案例情況
綜合素質(zhì)評定帶有抽象、主觀和定性分析的特點，容易摻入人為因素，與學(xué)科項目考試不同，在實踐中進(jìn)入這樣兩個誤區(qū)：
一是流于形式。由于6個方面的指標(biāo)抽象籠統(tǒng)，在評價中難以區(qū)分相差無幾的學(xué)生，形成了一個班級中只有幾個大的檔次，甚至各個檔次之間也沒有大的差別，最后仍然由學(xué)科考試分?jǐn)?shù)決定。
二是成為滋生腐敗的溫床。如何使綜合素質(zhì)評定做到公正、公平，涉及千百萬考生的切身利益，涉及每個家庭的利益，也直接影響到這次中考改革的成敗。
四、解決問題的思路、方法及效果
綜合素質(zhì)評定是學(xué)生升高中考試的重要依據(jù)，為了使綜合素質(zhì)評定做到公正、公平。
評定結(jié)果體現(xiàn)在四個方面：（1）道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)兩個方面采用“合格”與“不合格”的方式呈現(xiàn)；（2）交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運動與健康實行A（優(yōu)）、B（良）、C（合格）、D（不合格）四級評定。孝義市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定領(lǐng)導(dǎo)小組對各校上述四項評定的A級進(jìn)行比例限制；（3）綜合素質(zhì)評定除呈現(xiàn)最終6個維度的評定結(jié)果外，還要包括學(xué)生自我評價（描述性評語）以及同學(xué)互評、教師評價分別對同一維度的評定結(jié)果；（4）學(xué)校必須以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學(xué)生給予綜合性的評語，應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和潛能，要包括學(xué)生所獲各種榮譽(yù)和所達(dá)等級等。6項均要達(dá)到合格以上等級，才能依據(jù)學(xué)業(yè)考試前5科成績由高到低錄取。
從實際效果來看，絕大多數(shù)考生綜合素質(zhì)評價的等第與中考成績具有高度的一致性，說明評價是客觀的，掛鉤是有效的。也有極少數(shù)考生由于平時不注意德、智、體、美全面發(fā)展，在綜合素質(zhì)評價中，部分項目畢業(yè)等級較低而影響到綜合等第未達(dá)B等，因而未被重點高中統(tǒng)招錄取?？傮w來看，綜合素質(zhì)評價對初中教育的正確導(dǎo)向作用已經(jīng)日益顯現(xiàn)。
