時間：2023-01-27 08:55:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇觀舞記導(dǎo)學(xué)案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．從閱讀中發(fā)現(xiàn)并體會幾段相似文本的共同寫法。
(1)體會運用先總后分或先分后總的方式描寫烏的外形，是作者對鳥的整體描述，分開敘述的句子則從鳥類的特點入手。
(2)抓住鳥的外形特征進(jìn)行描述。
(3)運用了比喻的修辭方法更具形象。
2．學(xué)習(xí)有序的觀察和抓住事物特點具體描寫的寫作方式，對鳥進(jìn)行外形的描寫。
3．通過對鳥外形特點的描寫，激發(fā)學(xué)生對鳥類的喜愛之情。
【學(xué)習(xí)重點】
掌握描寫鳥類外形特征的方法，學(xué)會仔細(xì)觀察，抓住事物特點進(jìn)行有序觀察、具體描寫的寫作手法。
【學(xué)習(xí)難點】
掌握“找方法、按順序、抓特點、用比喻”的寫作方法，介紹烏的外形特征。
【教學(xué)過程】
一、課前導(dǎo)言
親愛的同學(xué)們，我們身邊有許多可愛、漂亮的小動物。有了它們，我們的世界才變得豐富多彩起來。對于這些可愛的動物，我猜你一定喜歡得不得了！你想了解它們、保護(hù)它們嗎？今天，讓我們一起走進(jìn)“鳥的樂園”，用我們的眼睛和筆把它們留在我們的心中吧！
二、猜猜你有多愛鳥——填填記記我能行
1．同學(xué)們，你能寫出和“鳥”有關(guān)的成語嗎？()____
2．你能寫出和“鳥”有關(guān)的詩句嗎？（）
（試著把它們記一記，能做到的獎勵自己相應(yīng)的星星吧?。?/p>
三、考考你有多愛鳥——想想比比我能行
一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。
——選自人教版課文《燕子》
它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長的嘴。
——選自人教版課文《翠鳥》
丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
——選自蘇教版課文《美麗的丹頂鶴》
1．誰能發(fā)現(xiàn)這三段文字在描寫形式上有什么共同點？
2．它們又有什么不同的地方呢？
尋找相同點：()
①這三段文字寫的都是鳥的____。
②填一填，并想想你發(fā)現(xiàn)了什么。
③我知道這三段文字中的鳥都是按照____的觀察順序?qū)懙摹?/p>
④這三段文字都是運用____的方式來描寫鳥的。請你在前面的三段文字中找出這樣的句子，并用“_____”畫出來。
尋找不同點：()
①我發(fā)現(xiàn)這三段文字有不一樣的地方。（提示：可從寫作方式入手）
②我還發(fā)現(xiàn)……
3．我還記得這三段文字，我會背給大家聽。()
四、寫寫你有多愛鳥——寫寫評評我能行
從圖中挑選一種喜歡的動物，可以選擇采用“先總后分”的方式，也可以采用“先分后總”的方式，然后按照“從整體到局部”的順序觀察它的樣子，用上合理的比喻，也可以選擇“詞語超市”中的詞語，好好寫一寫吧！
詞語超市：
鸚鵡：嬌小 小巧玲瓏 圓溜溜 條紋 絢麗多彩 五彩的大衣 臉譜 黑豆 忽閃忽閃 小櫻桃 尖嘴 機(jī)靈 可愛 漂亮
貓頭鷹：褐色 白色的條紋 大愛心 圓圓的 銳利 照明燈 銅鈴般 立挺 靈敏 鐮刀 鐵鉤 威武 “夜貓子”“黑夜衛(wèi)士”
選擇一：
（先總后分）____
選擇二：
（先分后總）____
五、評評你有多愛鳥——展示習(xí)作我能行
我共得____顆星：①我能用上“先總后分”或“先分后總”的方式；②我會用“從整體到局部”的方式仔細(xì)觀察，并寫一寫；③我可以用上比喻的修辭方式；④我的描寫能夠突出動物的外形特征；⑤標(biāo)點合理。
六、找找你有多愛鳥——課后加油我能行
1．同樣是寫鳥，還有其他的介紹方式，推薦閱讀文章：巴金的《鳥的天堂》、馮驥才的《珍珠鳥》和屠格涅夫的《白鴿》。
2．其實許多著名作家也喜歡小動物，我知道國內(nèi)的作家和作品：_______
國外的作家和作品：_______
3．找找課外書中對動物特點描寫的文章和內(nèi)容，按照自己喜歡的方式搜集一些好詞好句吧！
七、夸夸你有多愛鳥——我的星星摘得多
1．這節(jié)課，我的表現(xiàn)( )顆星。
2．我也能學(xué)著寫自己喜歡的動物了，我會獎勵自己( )顆五角星。
板書設(shè)計：
鳥的樂園
找方法 先總后分 先分后總
按順序 從整體到局部
抓特點 細(xì)致觀察
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動；工作過程；物業(yè)檔案管理；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；總體設(shè)計
一、引言
《物業(yè)檔案管理》是高職院校物業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的主要專業(yè)課之一。作為一門兼具理論性與實踐操作性的課程，直接為培養(yǎng)學(xué)生的物業(yè)檔案管理素質(zhì)服務(wù)，不僅使其能夠勝任現(xiàn)階段的物業(yè)管理工作，而且能夠適應(yīng)物業(yè)檔案管理工作在相當(dāng)程度上發(fā)展和提高的要求。通過本課程的教學(xué)，要求學(xué)生掌握物業(yè)管理工作中檔案管理的原則、理論，認(rèn)識物業(yè)檔案管理的意義，掌握物業(yè)檔案實體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進(jìn)行檔案信息資源的開發(fā)利用工作。
然而，長期以來，高職物業(yè)檔案管理課并沒有沖出學(xué)科體系的藩籬：教學(xué)內(nèi)容，還是傳統(tǒng)本科壓縮餅干式教學(xué)；在教學(xué)方法上，還是簡單的以課堂教學(xué)為主的知識灌輸型：在教學(xué)重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動上，沒有導(dǎo)向，還是教師主動的在“教”，學(xué)生被動的在“學(xué)”，等等。沒有突出高職院校培養(yǎng)高層次的技能型、實用型、操作型人才的特點，有礙于對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)[1]。
高職院校物業(yè)檔案管理課程的改革勢在必行，以任務(wù)驅(qū)動，工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，是物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)改革的創(chuàng)新思路。
二、任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)性教學(xué)
任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和明確的教學(xué)目標(biāo)，是以學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)改革。
任務(wù)驅(qū)動的目標(biāo)教學(xué)，其核心思想是將物業(yè)檔案管理專業(yè)知識與學(xué)習(xí)型工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用技能知識一體化，理論實踐一體化，教學(xué)做一體化的教學(xué)組織形式，將知識分布于各個學(xué)習(xí)任務(wù)之中。物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每個學(xué)習(xí)情景，布置適量的物業(yè)檔案管理工作任務(wù)，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為切入點，明確要獲取的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生有目的的在完成實際的工作任務(wù)過程中理解物業(yè)檔案專業(yè)知識，掌握物業(yè)檔案管理技術(shù)與技巧，學(xué)會物業(yè)檔案管理方法與技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，為就業(yè)與將來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
任務(wù)驅(qū)動要與專業(yè)課程的進(jìn)度相結(jié)合，從物業(yè)管理工程項目實際出發(fā)，收集、管理檔案信息資源，既能促進(jìn)、鞏固物業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，又能完成物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學(xué)分析
1. 工作過程與職業(yè)教育。廣義的工作過程指的是旨在實現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動和服務(wù)活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序[2]”；工作過程的特點：“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”；實現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價[3]。
基于工作過程的職業(yè)教育，在教學(xué)設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)學(xué)科體系知識的解構(gòu)與行動體系知識的重構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)情意，通過任務(wù)的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序發(fā)生變化，學(xué)生通過多個任務(wù)的完成，不僅積累了經(jīng)驗，而且掌握了知識與工作的技能。
基于工作過程的職業(yè)教育，教學(xué)實施的六個步驟即基于實現(xiàn)工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。這是工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)相對固定的六步驟，相對而言是不變的，變化的是時刻處于運動狀態(tài)之中的構(gòu)成工作過程的六要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境。
2. 職業(yè)實際工作過程與任務(wù)。物業(yè)檔案管理員（職業(yè)資格證書稱檔案業(yè)務(wù)人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析。
物業(yè)檔案管理典型工作任務(wù)：文件編印與收發(fā)；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價值；檔案裝訂、分類、排列、編號、立卷；檔案數(shù)字加工；檔案信息化建設(shè)；檔案庫房管理；檔案檢索調(diào)卷與利用；統(tǒng)計分析。
3.基于工作過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。物業(yè)檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計劃實施檢查評價。
任務(wù)驅(qū)動工作過程導(dǎo)向的物業(yè)檔案管理教學(xué)環(huán)節(jié)：明確學(xué)習(xí)性工作任務(wù)制定工作策略執(zhí)行任務(wù)調(diào)整修正完成任務(wù)考核評定。
物業(yè)檔案管理專業(yè)抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學(xué)過程的比較分析見表1。
四、學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計
學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元；學(xué)習(xí)情境，是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例產(chǎn)品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業(yè)院校引領(lǐng)的基于工作過程化教學(xué)模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學(xué)習(xí)情境設(shè)計的載體呈現(xiàn)出多元化的特點，其載體可以是項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、構(gòu)件、零件、部件、系統(tǒng)、工序、場地、材料、活動、現(xiàn)象、問題、癥狀、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、客源……等等。
1. 學(xué)習(xí)情境設(shè)計思路。檔案工作系統(tǒng)是由輸入、輸出、反饋三個子系統(tǒng)中的八個工作環(huán)節(jié)即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統(tǒng)計，形成一個結(jié)構(gòu)清晰、功能多樣的檔案工作系統(tǒng)。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個專業(yè)性的有序化工作過程。
任務(wù)驅(qū)動工作過程導(dǎo)向的高職物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境的設(shè)計，根據(jù)檔案管理職業(yè)程序性很強(qiáng)的特點，以物業(yè)檔案工作過程為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，即以物業(yè)檔案專業(yè)工作的程序進(jìn)行設(shè)計。
基于完整的工作過程來設(shè)計學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是課程的名稱，即物業(yè)檔案管理課，它是是完整的獨立的工作過程；學(xué)習(xí)情境是對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，根據(jù)完整工作過程的思維分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為各個小型的主題學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)情境也是一個完整的工作過程；每個學(xué)習(xí)情境都要完成一個以上的學(xué)習(xí)型任務(wù)，每個任務(wù)也是一個完整的工作過程。
2. 學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計。大多數(shù)的物業(yè)檔案管理員都兼做文案，所以，在物業(yè)檔案管理學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情景的設(shè)計在檔案的工作環(huán)節(jié)前增加了文件管理，最后增加了現(xiàn)代化管理，因此，基于工作過程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計了10個學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境1文件管理；學(xué)習(xí)情境2檔案收集；學(xué)習(xí)情境3檔案鑒定；學(xué)習(xí)情境4檔案整理；學(xué)習(xí)情境5編目與著錄；學(xué)習(xí)情境6檔案保管；學(xué)習(xí)情境7檔案編研；學(xué)習(xí)情境8提供利用；學(xué)習(xí)情境9統(tǒng)計分析；學(xué)習(xí)情境10現(xiàn)代化管理。每個學(xué)習(xí)情境都有一組，即1個以上的學(xué)習(xí)任務(wù)。見表2。
在學(xué)習(xí)情境的總體設(shè)計上，縱向的學(xué)習(xí)情境是以物業(yè)檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個學(xué)習(xí)情境之間的順序：除學(xué)習(xí)情境10之外，從學(xué)習(xí)情境1到學(xué)習(xí)情境9，是一個完整的具體的物業(yè)檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統(tǒng)計分析；橫向的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，也是物業(yè)檔案管理職業(yè)中典型的工作任務(wù)，同樣是基于物業(yè)管理工作過程設(shè)計。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王雅南.以任務(wù)為導(dǎo)向的高職院校信息檢索課工作過程化教學(xué)改革研究.圖書情報工作，2009，（23）：91-94.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京： 教育科學(xué)出版社，2007：18.
[3] 姜大源. 職業(yè)教育與課程開發(fā). ，2010-05-01.
注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會科學(xué)圖書檔案學(xué)科研項目論文之一，項目名稱：基于工作過程的高校檔案專業(yè)課程教學(xué)改革實踐研究，項目編號：12SB267。
【摘要】
目的：研究D葡萄糖衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡時，其形態(tài)學(xué)的變化. 方法： 選用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖與人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116共同孵育不同時間后，采用倒置相差顯微鏡，熒光顯微鏡、透射電子顯微鏡觀察人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化. 結(jié)果： 經(jīng)2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖的不同濃度作用24~96 h后，觀察發(fā)現(xiàn)：人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116出現(xiàn)體積縮小，熒光染色增強(qiáng)，胞核或胞質(zhì)中可見致密濃染的顆粒狀黃綠色熒光染色. 細(xì)胞染色質(zhì)固縮，積聚在核膜邊緣呈新月狀，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)疏松并與胞膜融合形成空泡，并呈一定的濃度、時間依賴性. 結(jié)論： 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖在體外具有誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡的作用.
【關(guān)鍵詞】 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖；細(xì)胞凋亡；結(jié)腸腫瘤；SW1116細(xì)胞
【Abstract】 AIM: To investigate the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose. METHODS: Inverted phase contrast microscopy， fluorescence microscopy， transmission electron microscopy were used to observe the morphological changes of apoptosis in human colon cancer cell line SW1116 induced by different concentrations of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose at different times (2496 h). RESULTS: The morphological changes of apoptotic cells were exhibited， including shrinkage of cell， condensation of chromatin， breakage of nuclear and formation of apoptotic bodies， and the number of apoptotic cells ascended with the increasing concentration of 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose and with the time going by. CONCLUSION: 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose can induce the apoptosis of human colon cancer cell line SW1116.
【Keywords】 2［(3carboxy1oxoprogy1) amino］2deoxyDglucose; apoptosis; colonic neoplasms SW1116 cells
0 引言
甲殼素是1811年法國學(xué)者Braconno發(fā)現(xiàn)，1823年由Odier從甲殼類動物外殼中提取，并命名為CHTTIN. 化學(xué)名稱：聚N乙酰葡萄糖胺，D氨基葡萄糖是甲殼素（chitosan）脫除乙?；蠼到舛纬傻膯翁?，甲殼素因為含有羥基，可通過酰化、羧基化、氰化等反應(yīng)形成不同結(jié)構(gòu)和不同性能的衍生物．常見的有磺化甲殼素、N羥乙殼聚糖、O羧甲基殼聚糖等. 本實驗我們利用D氨基葡萄糖的最新衍生物2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖［1］對人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116的凋亡形態(tài)學(xué)進(jìn)行了研究，以探討該D氨基葡萄糖的衍生物誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116凋亡的作用，以期為結(jié)腸癌的治療提供新的理論途經(jīng).
1 材料和方法
1.1 材料
人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞購自中科院上海生化細(xì)胞所. 2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖由中科院蘭州化學(xué)物理研究所提供. 四甲基唑氮藍(lán)（MTT）、RPMI1640為Sigma公司產(chǎn)品，倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡為Olympus產(chǎn)品，透射電鏡為JEM100CX型產(chǎn)品. 2.5 g/L胰蛋白酶、0.1 g/L丫啶橙、100 mL/L小牛血清為上海生物工程有限公司產(chǎn)品.
1.2 方法
1.2.1 細(xì)胞培養(yǎng)將傳代的人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞置于37℃含50 mL/L CO2 溫箱內(nèi)，在含100 mL/L小牛血清、10 g/L雙抗的RPMI1640全培養(yǎng)液中培養(yǎng)，48 h換液一次，取對數(shù)生長期細(xì)胞進(jìn)行實驗.
1.2.2 MTT法將貼壁細(xì)胞用2.5 g/L胰蛋白酶消化后計數(shù)，調(diào)整濃度為5×108/L，接種于96孔板，試驗時分成0.02，0.04，0.06 mmol/L 3個不同藥物濃度組及空白對照組，每組5個孔，分別于加藥后24， 48， 72和96 h測定各孔的A值. 測定前每孔加5 g/L的MTT 10 μL，溫育4 h后棄上清，加100 mmol/L DMSO 150 uL/孔，溶解，用酶標(biāo)儀在490 nm波長下測定，計算細(xì)胞生長抑制率（%）=（1-實驗組A值/對照組A值）×100%.
1.2.2.1 倒置相差顯微鏡觀察將不同濃度的D葡萄糖衍生物作用不同時間的SW1116細(xì)胞置于倒置相差顯微鏡觀察其生長狀況及形態(tài)學(xué)變化，同時注意觀察其凋亡過程.
1.2.2.2 熒光染色細(xì)胞片的制備及觀察取對數(shù)生長期SW1116細(xì)胞，制成細(xì)胞爬片，經(jīng)0.04 mol/L 的D葡萄糖衍生物處理72 h后，甲醇冰醋酸固定20 min，加入0.1 g /L丫啶橙10 μL染色30 min，清水沖洗后置于熒光顯微鏡下觀察.
1.2.3 透射電鏡觀察細(xì)胞片的制備及觀察取對數(shù)生長期細(xì)胞貼壁生長至培養(yǎng)瓶1/2，棄舊培養(yǎng)液，加入0.04 mol/L的D葡萄糖衍生物作用72 h后，用2.5 g/L胰蛋白酶消化，置離心管中，24 170 g離心20 min后棄上清，收集細(xì)胞及空白對照組細(xì)胞，PBS洗滌兩次，離心后棄上清，先加入30 mL/L戊二醛固定，后鋨酸固定50 min，脫水、包埋、聚合、超薄切片，透射電鏡下觀察凋亡細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)形態(tài)特征.
2 結(jié)果
2.1 倒置相差顯微鏡觀察對照組SW1116細(xì)胞貼壁生長良好，細(xì)胞輪廓清晰，形態(tài)規(guī)整，呈梭形或條索狀，生長旺盛，幾乎無脫落；試驗組SW1116細(xì)胞生長受到抑制，表現(xiàn)為細(xì)胞貼壁能力減弱，由貼壁生長而逐漸脫落，懸浮于培養(yǎng)液中，細(xì)胞體積縮小，變圓；出現(xiàn)核固縮，核顏色加深，且有時間和劑量的依賴性，藥物劑量越大，一定時間范圍內(nèi)作用時間越長，其生長受抑制就越明顯（圖1A，B）.
2.2 熒光顯微鏡觀察對照組SW1116細(xì)胞呈黃色或黃綠色，胞核飽滿，胞質(zhì)表現(xiàn)為橘黃色熒光. 試驗組細(xì)胞則出現(xiàn)細(xì)胞體積明顯縮小，熒光染色增強(qiáng)，胞核或胞質(zhì)中可見致密濃染的塊狀或顆粒狀黃綠色熒光染色，有的可呈現(xiàn)新月形（圖1C，D）.
2.3 透射電鏡觀察透射電鏡下見對照組SW1116細(xì)胞的細(xì)胞膜完整，細(xì)胞核和細(xì)胞器等微結(jié)構(gòu)清晰. 試驗組細(xì)胞胞質(zhì)出現(xiàn)明顯濃縮，其內(nèi)微絨毛減少，基質(zhì)逐漸消失，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)疏松并與細(xì)胞膜融合，出現(xiàn)空泡；胞核內(nèi)的染色質(zhì)固縮并凝集成塊，聚集在核膜周邊，出現(xiàn)環(huán)狀或新月狀（圖2）
3 討論
甲殼素不僅參與人體肝腎解毒，發(fā)揮抗炎、刺激蛋白多糖的合成，強(qiáng)化免疫和調(diào)節(jié)生理機(jī)能外，且可抑制腫瘤細(xì)胞的增長，其部分衍生物對腫瘤細(xì)胞具有更強(qiáng)的誘導(dǎo)分化作用［2］. Wu等［3］利用該衍生物通過體外實驗已證實，該衍生物能夠明顯抑制人肝癌細(xì)胞株（HepG2）的生長，同時能誘導(dǎo)其發(fā)生凋亡，并且呈一定的濃度、時間相關(guān)性.
本研究用不同濃度的2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖處理體外培養(yǎng)的SW1116細(xì)胞，MTT法研究顯示該衍生物對體外培養(yǎng)的人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞有明顯增殖抑制作用，并隨著時間和濃度的增加其抑制作用也隨著增加，并且在一定的時間范圍內(nèi)有時間、濃度相關(guān)性，其中以0.04 mol/L的濃度作用72 h后的抑制作用最明顯，出現(xiàn)的凋亡細(xì)胞最多；形態(tài)學(xué)研究時應(yīng)用倒置相差顯微鏡、熒光顯微鏡和透射電鏡可觀察到凋亡細(xì)胞的形態(tài)學(xué)特征改變：細(xì)胞固縮，染色質(zhì)凝集，細(xì)胞核碎裂，呈新月狀或顆粒狀以及凋亡小體形成；以上研究表明了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖能誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞SW1116發(fā)生凋亡.
最新研究表明細(xì)胞凋亡是一個多基因調(diào)控的復(fù)雜過程，主要由誘導(dǎo)基因、抑制基因和雙向控制基因相互作用的結(jié)果［4］. 因此要誘導(dǎo)人結(jié)腸癌細(xì)胞的凋亡就離不開促細(xì)胞凋亡基因如Caspase3和抑制細(xì)胞凋亡基因如bcl2，bclx等之間的相互影響和相互作用，已有不少研究表明［5］以上基因均參與了結(jié)腸癌細(xì)胞的促凋亡及抑制凋亡的過程，而本研究只是從形態(tài)學(xué)的角度證實了2（3羧基1丙酰氨基）2脫氧D葡萄糖具有誘導(dǎo)人結(jié)腸癌SW1116細(xì)胞凋亡的作用，但其具體作用的相關(guān)機(jī)制、促凋亡基因和抑制凋亡基因如何發(fā)揮作用仍需進(jìn)一步研究和探討.
【參考文獻(xiàn)】
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“問題引領(lǐng)式”的內(nèi)涵
“問題引領(lǐng)式”的教學(xué)模式是以現(xiàn)行人教版教材為根據(jù)，依托教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)設(shè)計的問題串，將課程內(nèi)容串連起來，利用設(shè)計好的“問題”使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生主動去思考問題，從而解決了學(xué)生思考低效、練習(xí)量極少、老師講解過多的普遍問題。
上課之前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計有效的問題串，編寫問題串式導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的一系列問題自己閱讀教材，并劃出自己不懂的問題。上課過程中，教師以問題串引領(lǐng)教學(xué)，組織小組討論，適時給予小組幫助，及時對學(xué)生的回答做出恰當(dāng)評價。學(xué)生通過組內(nèi)各成員的討論與思考，解決了導(dǎo)學(xué)案上的舊問題并提出了有價值的新問題。上課之后，教師對課上的不成功問題進(jìn)行修改，整合與重新設(shè)計，編制課后練習(xí)；學(xué)生通過習(xí)題鞏固，記憶知識。
五大舉措實施引導(dǎo)
筆者以人教版高中生物必修三第五章第四節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)教學(xué)為例，談?wù)劇皢栴}引領(lǐng)式”教學(xué)的具體做法：
創(chuàng)設(shè)有趣情景，導(dǎo)入新課 “當(dāng)你特別想念不在身邊的好友時，你想怎樣表達(dá)你對友人的思想念呢？”學(xué)生會答出打電話、寫信、電子郵件等方式，導(dǎo)出信息的概念及傳遞所需要的條件。讓學(xué)生欣賞蜜蜂采蜜時所跳的舞蹈，提出：“它在什么情況下跳圓圈舞，哪種情況跳八字舞？這兩種舞蹈蘊含著什么信息？”通過這些問題就調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課這一步，一定要從學(xué)生非常熟悉而且盡量是身邊的實例出發(fā)，注意所用的情境必須準(zhǔn)確有趣。教師的作用是用實例引領(lǐng)教與學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生的求知欲望。
利用問題助推進(jìn)課程進(jìn)度 讓學(xué)生觀察蜘蛛怎樣捕食昆蟲的動畫，提出它是利用了什么信息感知昆蟲的運動。通過講述小故事：將一只雌蠶蛾放到一個籠子里，在一個雷雨交加的夜晚，在幾十公里以外的雄蠶蛾依靠什么信息來到雌蠶蛾身旁？孔雀為什么開屏，傳遞的是什么信息？通過這一系列“問題串”，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能很好地理解信息的種類及傳遞特點。
自主合作探究 分析資料，理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。出示資料：蝙蝠的“回聲定位”，提出它利用了哪種信息？假如用布條堵住蝙蝠的雙耳，蝙蝠的捕食行為會發(fā)生哪些變化？出示課本上種子萌發(fā)曲線圖：提出萵苣種子的萌況與哪些信息有關(guān)？若想要種子全部萌發(fā)，應(yīng)選用哪些波長的光？信息傳遞與生命的正?；顒哟嬖谀男┞?lián)系？多媒體展示植物是否開花與日照時間長短的關(guān)系。要求學(xué)生觀看動畫后思考：若沒有光的信息，植物還會開花結(jié)果嗎？信息傳遞在種群繁衍的過程中起到哪些作用？觀看課本上煙草釋放的信息素在白天與能起到什么作用，在夜晚又起到什么作用？是否都能使自身受益？資料中的信息素把哪幾種生物聯(lián)系到一起了？若無這種信息物質(zhì)，這三種生物在一定的時間范圍內(nèi)種群數(shù)量將會發(fā)生怎樣的變化？通過對以上大量圖片、動畫的觀看，對學(xué)案上問題的思考與集中討論，引導(dǎo)學(xué)生從生物個體的活動、種群的繁殖和種群間的關(guān)系等三個層面上加深理解信息傳遞所起的積極作用，并及時進(jìn)行總結(jié)歸納。所以，教師只需要設(shè)計好大量的問題，就可以做到不講解知識便能讓學(xué)生學(xué)會。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，特別指出教師的“引領(lǐng)”作用，要把相關(guān)的知識問題化，幫助學(xué)生歸納出本節(jié)的知識框架。
歸納與提高 教學(xué)過程是把信息的傳遞給對方，并通過雙方的理解，給與另一方及時反饋的過程，因此，用習(xí)題進(jìn)行反饋練習(xí)是必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對以上問題串的分析，就很容易總結(jié)歸納出信息傳遞的特點。教師通過學(xué)生對課堂內(nèi)的重點知識點的問題化，既能當(dāng)堂檢驗課堂內(nèi)教學(xué)狀況的好壞，又有利于后序的教學(xué)指導(dǎo)。
遷移與提高 “如果你有一個大型農(nóng)場，里面種有糧食作物以及蘋果、梨等多種果樹，同時還有雞、鴨等家禽和家畜，你將利用哪些與信息來提高他們的產(chǎn)量？”通過設(shè)計以上的問題串，學(xué)生的想法會以全篇的重點信息傳遞為中心，以信息的種類及信息在生物與生物或生物與環(huán)境中作用為輔助構(gòu)建知識框架。
教與學(xué)共同提高
關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)案教學(xué) 探討
1997年，浙江金華一中率先提出了一個用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對學(xué)案給予正面的評價。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來，全國各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語文教師，從自身的教學(xué)實踐以及對本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來看，語文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對學(xué)案說“不”。
一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)
根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說內(nèi)容并加論斷的著作，這個概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國朝學(xué)案小識》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱之為“導(dǎo)學(xué)案”。
按一般的理解，學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測評、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測。事實上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過廣泛的調(diào)查了解到，事實上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計學(xué)案的過程就是重復(fù)搬題的過程。語文學(xué)案目前并沒有一個切合實際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實際教學(xué)中其實是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語文學(xué)案教學(xué)的實質(zhì)。
二.當(dāng)前語文學(xué)案教學(xué)的弊端
學(xué)案，作為新課程改革的一項創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門學(xué)科都有其學(xué)科特點和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語文學(xué)科的特殊性，決定了語文學(xué)科的教學(xué)不能實施統(tǒng)一的模式，語文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級各類學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。
（一）背離語文教學(xué)的宗旨。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。語文課程目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語文教學(xué)，實質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個習(xí)題上的基本知識點，而丟棄了習(xí)題以外的大語文的豐富內(nèi)涵，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。
中學(xué)語文教師的工作量本來就普遍較大。一般學(xué)校，語文教師都是任教雙班。一個語文教師正常的工作就有兩個班的課務(wù)、兩個班的早讀、兩個班的作業(yè)，還得花大量的時間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語文習(xí)題瑣碎，批改起來遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實踐證明，使用學(xué)案，語文教師每天花在學(xué)案批改上的時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過備課的時間，再加上早讀檢測、每日作業(yè)等，語文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒有時間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過后，又要有連鎖的評講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無非就是在對付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。
（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對很多份學(xué)案，還有每門學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實，語文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語文實踐，而并非一定要做多少語文習(xí)題。
（四）阻礙語文教師的自身發(fā)展。
使用統(tǒng)一的語文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語文教師的專業(yè)發(fā)展。理由如下：
1.學(xué)案，不利于語文教師展示個性風(fēng)采。語文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個性特色。即教師在自己個性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動中形成并表現(xiàn)出來的個性特征與獨特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師個性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長和教學(xué)的成效。從一定意義上說，教師的勞動帶有明顯的個體色彩，屬于其個性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過程，尤其是智慧應(yīng)對課堂生成中，如果教學(xué)時使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個性特色就根本無法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語文教師？
2.學(xué)案使用，不利于語文教師的自身閱讀?！皶菍W(xué)校中的學(xué)校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課?！薄白x書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課。”語文教師必須讀書，讀書能提高人生境界，提升本身的品位：讀書能完善自己的知識，充實自己的儲備：讀書能生成專業(yè)智慧，使自己更聰明。說得功利些，讀書能解決備課中的難題，讀書能使自己授課時滔滔不絕。
但目前的現(xiàn)狀是，語文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對各級各類領(lǐng)導(dǎo)部門的相關(guān)督查，語文教師根本擠不出時間來閱讀。長此以往，語文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語文教學(xué)，首先應(yīng)該來自于語文教師豐富的自身閱讀。語文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
（五）培養(yǎng)書呆子學(xué)生。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
目前語文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會做題的書呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒有了學(xué)生自己動手實踐操作，也沒有了自己提出有思考性的問題的過程。同一年級學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實際，扼殺學(xué)生的個性。其次，語文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會主動預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步簡單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會學(xué)習(xí)，不愛學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語文教學(xué)過程中，擠一擠課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在語文課上進(jìn)行一點可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀啊！
三.理性面對，敢對學(xué)案說“不”
教學(xué)的不斷改革，才會有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實踐證明，學(xué)案不適用于語文學(xué)科。面對各級領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過不用學(xué)案的建議?，F(xiàn)在，學(xué)校對語文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動，這使語文素質(zhì)教學(xué)有了實踐的彈性。
總之，語文教學(xué)實踐已表明，語文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語文教師要勇敢地對學(xué)案說“不”，真正肩負(fù)起教書育人的重任，在語文新課程改革實踐中，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主
一、課堂的“放”與“收”
“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，評價一堂課關(guān)鍵看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。課改之初，我在觀念改變的同時，也由這個極端走向了另一個極端，課堂一下由“一言堂”變?yōu)榱恕叭簛y言”，這下子學(xué)生可真是有機(jī)會發(fā)展個性了：你說，他說，大家說，說的是眉飛色舞，很多是一點不著邊際。此時此刻，課堂秩序亂了，學(xué)生思維亂了。于是，有時我也會喝斥他們：坐下，坐下來舉手！這樣一來，學(xué)生們的熱情馬上就會減退，積極性也不高。于是我困惑了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂是“放”還是“收”呢？
后來，筆者閱讀了大量理論文章，其中一句話很有啟發(fā)意義：“課堂上，比安靜更重要的是什么？更重要的是個性的張揚、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪?！笔前?，我們何必在意學(xué)生是不是整整齊齊、安安靜靜，只要他們積極參與，思維運轉(zhuǎn)，個性張揚，這不是更重要嗎？
但是活躍的課堂表象下，作為教師，理應(yīng)關(guān)注更深層次問題：學(xué)生是不是真正為了參與活動；是不是每一個學(xué)生都在參與；如何讓每一個學(xué)生都能積極地參與課堂。誠然，學(xué)生應(yīng)該做課堂的主人，可是這并不等于能抹殺老師的存在。教學(xué)是師生互動活動，互動意味著人人參與，參與的基礎(chǔ)是平等對話，而教師要做好“平等中的首席”。教師的生活閱歷。對教材的把握，以及知識的底蘊都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于學(xué)生。所以教師該“干涉”的時候要干涉，該糾正的時候要糾正，該限制的時候要限制。好的教學(xué)活動，應(yīng)該是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生主體地位的真正落實， 依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮。
二、合作的有效與有序
合作學(xué)習(xí)是“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都設(shè)有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。遺憾的是，有的教師剛提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，個別學(xué)生還不明就里，導(dǎo)致看似“熱熱鬧鬧”，結(jié)果“蜻蜓點水”；有的合作學(xué)習(xí)過多過頻，反而削弱了師生間信息交流與反饋，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成；有的教師急于求成，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，讓合作學(xué)習(xí)成了“中看不中用”的花架子。
怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的呢？筆者認(rèn)為，教師一定要奏好三步曲：前奏，讓學(xué)生明白合作的要求，知道該干什么和怎么干，必要時可以把要求明示在黑板或屏幕上；序曲，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有時間獨立思考、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這樣小組合作才順暢高效，能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知，提高合作實效；進(jìn)行曲，交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報，奏好集體進(jìn)行去。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技能。
例如，筆者在教學(xué)兩位數(shù)的退位減法時，重點探討了“11減幾”的算法多樣性之后，學(xué)生就能創(chuàng)造性的利用遷移和類推的方法自主探究其他的退位減法的算法，有的孩子能找到近十種算法。而在教學(xué)表內(nèi)乘法（一）中的“2、3、4的乘法口訣”時，完全是由學(xué)生自主探索，小組合作交流得出口訣，這樣孩子們記得牢，用得好，算得準(zhǔn)確。通過合作學(xué)習(xí)與獨立思考的結(jié)合。學(xué)生們利用已有知識、經(jīng)驗，自由地、開放地去探索，實現(xiàn)了“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”新知識的過程，學(xué)會了知識，培養(yǎng)自己的能力。
三、傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。
“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”注重改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵教師盡量多地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自己觀察、自己思考，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而有些教師則理解片面，陷入了誤區(qū)，把“少說話”作為關(guān)鍵指標(biāo)，上課時不敢多說話，隨便叫學(xué)生看書，沒指導(dǎo)，沒要求，沒檢查，沒反饋，致使教學(xué)任務(wù)達(dá)成度不高，也達(dá)不到提高學(xué)生能力的效果。這是典型的“放羊式”“自流式”教學(xué)，表面上學(xué)生獲得了自，實質(zhì)上不是真正的自主。
關(guān)鍵詞： 語文課堂 板書設(shè)計 再創(chuàng)造
課堂教學(xué)是一門深無止境的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)能創(chuàng)造出美的境界，給人以美的體驗和熏陶。一堂成功的語文課,往往需要具備這樣一些因素：引人入勝的導(dǎo)語、條理清晰的課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)美生動的教學(xué)語言、工于藝術(shù)的提問、精心設(shè)計的練習(xí)、余味無窮的結(jié)尾、設(shè)計精美的板書等。如果說課堂教學(xué)是一幅畫的活，那么設(shè)計精美的板書無疑就是這幅畫中畫龍點睛的那一筆。設(shè)計精美的板書所具有的美感性、趣味性，可以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生心靈，給學(xué)生以美的享受。
精美的板書無論是在過去還是現(xiàn)在的語文教學(xué)中都有著不可替代的重要作用，對于一堂優(yōu)秀的語文課而言，板書的地位更是舉足輕重。然而，令人遺憾的是，在投影儀、大屏幕、班班通、導(dǎo)學(xué)案等這些便利條件的影響下，走進(jìn)語文課堂，一節(jié)課下來，黑板上空空如也，沒有板書或只書寫了課題的情況屢見不鮮。不過，許多語文教師能夠意識到板書的重要性，力圖設(shè)計出優(yōu)秀的板書，以更好地完成教學(xué)任務(wù)，但是由于缺乏對這一問題的深入研究，在實踐中遇到了一些困難，如忽視板書的形成過程，一邊讓學(xué)生進(jìn)行研討，一邊在黑板上自顧自地板書內(nèi)容，或者直接把設(shè)計好的板書印在了導(dǎo)學(xué)案中，發(fā)給學(xué)生，或課堂上利用大屏幕直接展示，等等，這些做法往往不能讓好的板書發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因而大大減弱了語文課的教學(xué)效果。
《鄭州市2011―2012學(xué)年語文教學(xué)指導(dǎo)意見》中《中學(xué)語文課堂教學(xué)的基本規(guī)范（教學(xué)常規(guī)）》明確指出：“語文課要體現(xiàn)教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功?！薄罢n堂板書必須精心設(shè)計，每節(jié)課都要有板書課題。板書布局合理，整齊美觀，簡明扼要。體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的思路，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點……”
語文教師要從思想上重視板書的設(shè)計，我們可以從以下幾方面去規(guī)劃板書的設(shè)計：
一是板書體現(xiàn)示范性的直觀性原則，重點突出。
二是板書設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有藝術(shù)性。
三是板書設(shè)計要有利于理清課文思路，理解課文內(nèi)容，富于科學(xué)性。
在遵循以上原則的情況下，我們可以從下面幾個方面出發(fā)設(shè)計板書。
一、突出重點，目的明確
如八年級上冊《信客》一文，一位教師設(shè)計了這樣的板書。
這個板書以一個信封為框架，體現(xiàn)了信客的職業(yè)特點。其間“誠實守信”、“任勞任怨”、“寬容善良”概括了信客的性格特點，并且呈對聯(lián)式排列，著重凸顯了“誠實守信”這個重要特征，又緊密聯(lián)系時事，向?qū)W生傳達(dá)了以“誠實守信為榮”的信息。
二、形式多樣，設(shè)計新穎
如九年級上冊《致女兒的信》一文，一位教師設(shè)計了這樣的板書。
這個板書以一顆“心”為框架，這顆“心”由“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”組成，這三者密不可分，共同詮釋了愛情的真諦。同時，愛神丘比特之箭攜著美和力量穿越這顆心，讓愛情成為一種永恒的美和力量，更好地詮釋了文章的主旨。
三、設(shè)計醒目，富于啟發(fā)
如九年級上冊《孤獨之旅》一文，一位教師設(shè)計了這樣的板書。
這個板書以一艘小船為框架，小船上是主人公杜小康，小船的周圍是杜小康這次旅程的環(huán)境：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨，面對這些自然環(huán)境，杜小康的心理發(fā)生了很大的變化，他從一個軟弱的孩子變成了一個堅強(qiáng)的少年，完成了他的“孤獨之旅”。值得一提的是，這位老師還為板書配上了朗朗上口的童謠：小小船兒兩頭尖，小康心理實不安，環(huán)境能把人磨礪，軟弱兒變成男子漢。學(xué)生看過之后，很受啟發(fā)。
四、精選詞語，設(shè)計優(yōu)美
如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文，一位教師設(shè)計了這樣的板書。
這個板書以一枚銅錢為框架，錢周圍的四個字“盼―贊―見―躲”概括了小說的故事情節(jié)，錢中間是主人公菲利普夫婦。老師在講授過程中建議學(xué)生為這個板書另擬一個題目，學(xué)生擬題為―鉆進(jìn)錢眼里的人，恰好體現(xiàn)了小說的主題：人與人之間純粹的金錢關(guān)系。
好的板書可以為整節(jié)課起到畫龍點睛的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。特別是在投影儀、大屏幕、班班通、導(dǎo)學(xué)案等肆意揚姿的現(xiàn)在課堂上，精美獨特的板書設(shè)計尤為珍貴，它往往能達(dá)到出奇制勝的教學(xué)效果。《香菱學(xué)詩》中教師在對香菱作出了“破繭成蝶”的評價之后繪出一只翩翩起舞的蝴蝶；《觀舞記》中教師講授卡拉瑪姐妹舞蹈飛動的美時勾勒出了一個“飛”……這些細(xì)節(jié)不僅讓學(xué)生終生難忘，而且連聽課教師都能在很長時間之后仍津津樂道。
關(guān)鍵詞：高效課堂 對學(xué) 群學(xué) 課程改革
高效課堂是一個教育概念，它由三大系統(tǒng)組成，第一是在教學(xué)關(guān)系上堅持以學(xué)生為主，師生關(guān)系上堅持師生平等的教學(xué)系統(tǒng)；第二是以學(xué)評教的評價系統(tǒng)；第三是多彩多樣的校園文化系統(tǒng)。高效課堂應(yīng)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地教和學(xué)生高效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。高效課堂如果用一句話概述就是希望“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的身上”；高效課堂以導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在課堂中通過對學(xué)、群學(xué)把預(yù)習(xí)中存在的問題小組內(nèi)消化，并通過群學(xué)進(jìn)行探究討論，思維碰撞，生成新知，讓學(xué)生對知識有更深、更全面的的理解。以保證接下來的時間里對于大多數(shù)學(xué)生通過自學(xué)可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補(bǔ)充，使得在相同的時間內(nèi)增加教學(xué)容量，實現(xiàn)課堂高效。但是，實際教學(xué)中“對學(xué)、群學(xué)”不能實現(xiàn)這種目標(biāo)，究其原因，主要有以下兩個方面原因造成：
一、教師方面
一方面，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，不放心學(xué)生，不敢放手，不由自主的多講。但學(xué)校對課堂模式又有嚴(yán)格要求，所以只能“比葫蘆畫葫蘆”，教師在課堂中猶如“帶著鐐銬在跳舞”不可能美的起來。另一方面，教師的課前培訓(xùn)沒有做好，學(xué)生不會分工，不能有效合作，只是站立，大聲對答案，看起來很熱鬧，其實卻取不到好效果。
二、學(xué)生方面
首先，我們的學(xué)生從小學(xué)到初中都是教師滿堂講，學(xué)生被動聽，拿題就做，不會時查資料找原題，把答案寫上就行，不求甚解。學(xué)生不會看數(shù)學(xué)課本，不知用理論分析問題，使得“對學(xué)、群學(xué)”停留在對答案階段，不能使得課堂高效，反而浪費學(xué)生的時間。其次學(xué)生的觀念一時轉(zhuǎn)變不過來，沒有把自己當(dāng)初課堂的主人，不知道自己探討出的答案比老師告知的知識更有價值。最后，班級學(xué)生的差異明顯，同樣一張導(dǎo)學(xué)案不能滿足所有學(xué)生的需要，久而久之，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案“疲勞”，把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成練習(xí)來做，既勞財又費力，取不到我們想要的成績。
為了解決這些問題，我認(rèn)真研究高效課堂有關(guān)理論，并深入學(xué)生中去，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，終于摸索出以下幾條解決對策：
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀
教師的教學(xué)觀念正確與否，直接決定教師的教學(xué)方法和對待學(xué)生的方式。新課標(biāo)提倡學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，教師起引導(dǎo)、組織的作用，突出學(xué)生主體參與意識，主動學(xué)習(xí)意識。改變過去的教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的現(xiàn)象。只有敢把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗”，甚至允許學(xué)生去遭遇困難，這樣學(xué)習(xí)的過程才能充滿樂趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而主動探索知識。所以只有教師和學(xué)生都正確認(rèn)識自己的角色，擺正自己的位置，課程改革才能進(jìn)行下去?！皩W(xué)、群學(xué)”才能取得預(yù)期成果。
（二）不以規(guī)矩不能成方圓
在課改的起始階段，“套模”是初級階段。教師要套模，學(xué)生也要“套模”。是課堂的精華，學(xué)生通過對學(xué)群學(xué)這一環(huán)節(jié)把不會或者是會的，在這一環(huán)節(jié)全部呈現(xiàn)出來，而我們教師傳授學(xué)生的不就是這樣的嗎？我是這樣組織這一環(huán)節(jié)的，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，其中不理解的知識點及解決不了的問題勾畫出來，并進(jìn)行對學(xué)，在“對子”之間互相核實答案以及解決前面提到的解決不了的問題。如果在這一過程中，仍有解決不了問題，那學(xué)生很自然而然的轉(zhuǎn)入到“群學(xué)”中，其實“對學(xué)群學(xué)”，從字面上看是兩個環(huán)節(jié)，實際上“群學(xué)”是“對學(xué)”的一種升華，也是最有效的討論時間。同時，老師并不能閑著，應(yīng)該時刻關(guān)注各個小組對問題的解決方法，從而發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，這就是學(xué)生在“展示點評“這一環(huán)節(jié)中，老師要精講的內(nèi)容。最后留有5-10分鐘給學(xué)生完成當(dāng)堂檢測。剛開始的時候?qū)W生會不適應(yīng)而導(dǎo)致討論效率低，這就需要教師給學(xué)生定個步驟，按部進(jìn)行。首先，起立。給學(xué)生創(chuàng)造一個討論的氛圍，讓學(xué)生注意力更加集中，板凳放在桌子下方，有利教師巡查。其次，聚首。讓一組6位同學(xué)組成一個整體，有合作的意識，不讓任何一位成員掉隊。最后，討論。明確討論組織者，記錄者及發(fā)言者。
（三）注重課前培訓(xùn)
充分發(fā)揮小組長的帶頭作用，讓組長知道如何安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)自己小組的實際情況形成可操作有效的模式，節(jié)約準(zhǔn)備時間。讓組員知道我要干什么，我要準(zhǔn)備什么，讓組員的目標(biāo)明確，誰和誰對學(xué)，誰記錄，誰發(fā)言，誰總結(jié)。任務(wù)分配到人，既能提高效率，又能讓學(xué)生準(zhǔn)備的更充分，從而增加學(xué)生的自信，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（四）營造和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍
親其師，信其道。只有在寬松愉快的氛圍下，學(xué)生才能輕松快樂的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使不同見解的相互碰撞和交流。教師要尊重學(xué)生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學(xué)生，不要打擊學(xué)生的積極性，給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師要擺正自己的位置，把自己和學(xué)生放在平等的地位上，用真誠的話語鼓勵學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生想發(fā)言、敢發(fā)言、愛發(fā)言。因此，給學(xué)生創(chuàng)造平等的交流舞臺是進(jìn)行有效的“對學(xué)群學(xué)”的前提條件。 雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是是生命，要學(xué)生從內(nèi)心里變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（五）教師是課堂的掌舵人
課堂不再是教師在唱獨角戲，教師不再是課堂的主角，教師應(yīng)是課堂的掌舵者，策劃者，旨在發(fā)揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。使課堂從低效甚至負(fù)效到有效直至實現(xiàn)課堂高效。唯此，才有可能把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”中解救出來，把時間還給學(xué)生，把睡眠、快樂、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。對學(xué)、群學(xué)時間在8至15分鐘，教師在課堂中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生“對學(xué)群學(xué)”時解決不了問題，及時給予一些提示和幫助，并根據(jù)班級的實際情況，在導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上設(shè)計有效活動，以滿足不同層次學(xué)生的需要，使待優(yōu)生跟的上，優(yōu)生吃的飽，增加課堂容量，提高課堂效率，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深加工。
1.引導(dǎo)學(xué)生對相似問題進(jìn)行比較
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有許多的題型有點相近，學(xué)生總是分不清楚，經(jīng)常出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象，失分情況嚴(yán)重。這時就需要教師對這些問題進(jìn)行整理，讓學(xué)生去比較、分析、解決。
如三角函數(shù)求值域的問題：
（1）求值域；
（2）求值域；
（3）求值域
用一個例題讓學(xué)生去思考 ，找相同找不同，比教師告訴他們更有效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生對問題的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)
有些數(shù)學(xué)問題具有規(guī)律性，掌握了規(guī)律也就能舉一反三了。但是這些規(guī)律不是書本上現(xiàn)成的知識，需要學(xué)生進(jìn)行加工，這就需要教師的引導(dǎo)。如求函數(shù)的最值、單調(diào)區(qū)間、對稱軸等。
讓學(xué)生進(jìn)行探討，然后相互討論研究，各抒己見，并形成最終結(jié)論。有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和概括能力。
教無定法，每個教師對自己的每一堂課的教學(xué)都有自己不同的設(shè)計，高效課堂對教師的要求更加嚴(yán)格，要想實現(xiàn)課堂高效教師要讓自己不斷充電，擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以滿足學(xué)生的需要。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同班級就會有不同問題的生成。這也是對教師的一種挑戰(zhàn)，教師要時刻關(guān)注自己的課堂，經(jīng)常進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才能不斷的進(jìn)步。