時間：2022-06-21 07:01:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇一路花香教學(xué)設(shè)計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 個性閱讀 讀寫結(jié)合 播撒花種
課文《一路花香》是一則印度寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的鮮花。這一課教學(xué)要讓學(xué)生感悟到：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是基本可以理解的，但對于四年級學(xué)生，要讓他們感悟其蘊涵的人生哲理并體會其中的思想感情，有一定的難度。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)他們認識人生的差異，肯定人生的價值。
一、個性閱讀――姹紫嫣紅恥效顰
在對教材的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了“驕傲”這個詞語。在整篇文章中，這個詞語不是最重要的，但是很重要，它直接關(guān)系到對文章中心的把握。翻開詞典，“驕傲”一詞一般有兩種解釋：一種是“自以為了不起，看不起別人”，也就是自滿自大，另一種解釋是“自豪”。到底選哪種解釋，要聯(lián)系課文內(nèi)容理解。原文內(nèi)容是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”有些學(xué)生在閱讀中認為，這里的“驕傲”是驕傲自滿，是好水罐在沾沾自喜，而有些學(xué)生則提出不同的意見，“驕傲”只是一種完成使命的自豪，與得意無關(guān)。聯(lián)系上文我們可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在過去的兩年中，它總能把水滿滿地運到主人家里，對這樣的成就，好水罐難道不應(yīng)當(dāng)感到自豪嗎？
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，不能用慣性的思維局限學(xué)生的世界。
二、讀寫結(jié)合――可愛深紅映淺紅
閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫作是表達，從內(nèi)到外。讀寫結(jié)合是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。丁有寬老師在《讀寫結(jié)合，教材教法》中指出：“讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辯證的關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎(chǔ)，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力?！弊x與寫就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。語文課堂的“讀”是理解、是吸收；“寫”是表達、是運用。讀寫結(jié)合，凸顯了語文課程的基本特點。語文教學(xué)的核心任務(wù)是提高學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本?！白x寫結(jié)合”體現(xiàn)了語文課程的實踐性，將閱讀與寫作實現(xiàn)有效鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的機會，搭建語言實踐的平臺，降低語言實踐難度。
小學(xué)語文階段，中年級側(cè)重樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，寫出條理清楚的片段，指導(dǎo)重在寫具體，寫出真情實感；高年級側(cè)重能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚、內(nèi)容具體、感受真實，指導(dǎo)重在訓(xùn)練學(xué)生多角度構(gòu)思，嘗試開放作文。這是一個由段到篇的過渡過程，結(jié)合《一路花香》課文的特點，也為了與高年級的習(xí)作教學(xué)恰當(dāng)?shù)劂暯樱蚁肟梢栽O(shè)計這樣幾個“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練點。
1.填補空白，探尋花香。
如果語文教師在閱讀教學(xué)中既能引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章語言表達的形式，又能想象文章隱藏著的意蘊，并進行獨特的創(chuàng)作，那么，“一花一世界，一葉一菩提”，課文呈現(xiàn)于學(xué)生的才會是充滿清新生命氣息的世界。
在教學(xué)課文第二段時，可以讓學(xué)生想象：“完好的水罐會對有裂縫的水罐說什么？有裂縫的水罐當(dāng)時又會怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“驕傲”、“十分慚愧”、“盡了自己的全力”、“卻沒有得到應(yīng)有的回報”等關(guān)鍵詞句的理解，體會完好水罐的驕傲、破水罐的慚愧自卑，然后寫一寫，從而內(nèi)化課文的語言。
在教學(xué)第三段時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“這美好的景象”會是怎樣一幅畫面？先說一說，再寫一寫，寫后交流，使學(xué)生在寫作中會體會到有裂縫的水罐給大家?guī)淼姆枷恪?/p>
2.暢所欲言，收獲花香。
在教學(xué)完全文后，通過品讀，文中的詞句已經(jīng)不知不覺地儲存在學(xué)生的腦海中，因此可以設(shè)計下面的教學(xué)環(huán)節(jié)：
我想對完好的水罐說：？搖 ？搖
我想對破損的水罐說：？搖 ？搖
我想對挑水工說：？搖 ？搖
我想對自己說：？搖 ？搖
在說話中，珍視學(xué)生在尊重文本價值前提下富有個性的、獨特的見解，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，說話中學(xué)生的思維得到放飛，然后讓學(xué)生寫下來，一吐為快，讓學(xué)生在寫作中收獲花香。
3.續(xù)編故事，花香四溢。
可以讓學(xué)生續(xù)編故事：“接下來故事又會怎樣呢？”鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，寫出“萬紫千紅”的文章，讓自己的寫作與眾不同，花香四溢。
4.寫讀后感，永駐花香。
還可以讓學(xué)生寫一寫讀后感，可以向?qū)W生提供以下幾個讀后感題目：《欣賞別人，悅納自己》、《我為自己喝彩》、《每個人都有自己的長處》、《當(dāng)我面對嘲笑時》……
學(xué)生結(jié)合自己的實際，定會有感而發(fā)，花香定會永駐學(xué)生心間。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生的寫作怎能不“一路花香”？讀寫結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能落實，長此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力一定能得到有效的發(fā)展。
三、播撒花種――且教桃李鬧春風(fēng)
《一路花香》中誰最香呢？挑水工。是他，化腐朽為神奇，結(jié)合破裂水罐的特點澆灌出一路花香，是他，讓自卑的破水罐認識到自己存在的價值。從這個角度說，教學(xué)時一定不能忽視挑水工，他才是這篇文章重的主角。這則寓言告訴我們什么呢？我們應(yīng)該人盡其責(zé)，物盡其用，往大處說，就是一個使用和管理人才的問題。這個升華，我覺得可以抓課文的最后一句話“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這個你是誰？從全文看，它不僅僅是破水罐，而是挑水工。
在充分朗讀課文，表達感受之后，我設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)：生活中每個人都有自身的長處和弱點，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒有充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚優(yōu)點，現(xiàn)在讓我們每個人都來做一回“挑水工”，透過你的慧眼，你發(fā)現(xiàn)了哪些平時默默無聞、不太起眼的同學(xué)也給別人帶來了“一路花香”呢？
[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計 最優(yōu)化 效益
[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學(xué)中精彩的教學(xué)設(shè)計，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對文本的精準解讀和對教學(xué)目標(biāo)的準確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學(xué)契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓邮沟米约航虒W(xué)設(shè)計實現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學(xué)實踐中，很多教師讓學(xué)生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就宣告結(jié)束。其實，這樣教學(xué)只停留于文本語言的表層，學(xué)生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學(xué)生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非?？?。這樣就將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學(xué)，學(xué)生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學(xué)生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎(chǔ)。
二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學(xué)中，為了讓學(xué)生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進行對比辨析。如果教學(xué)僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學(xué)最大的價值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學(xué)生口頭表達理解線索
首先，學(xué)生依托表格，對文本開頭的內(nèi)容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學(xué)生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)填好的表格，進行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學(xué)生口語表達的平臺，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計效益的最大化。
（二）學(xué)生深入探究的依托
在對比中，學(xué)生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務(wù)的好水罐有失公允。因此，在學(xué)生對比完成之后，不妨引領(lǐng)學(xué)生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生再次從剛才找到兩者不同點出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學(xué)生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應(yīng)有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導(dǎo)：這樣一個能夠完成自己任務(wù)的水罐，值得驕傲嗎？學(xué)生略有所思，不一會便有新的認識。
有了信息的提取，學(xué)生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領(lǐng)學(xué)生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學(xué)設(shè)計的價值得到充分的彰顯，實現(xiàn)了對文本多元而準確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練
在教學(xué)“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時，很多教師都會想到引領(lǐng)學(xué)生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習(xí)不僅充分開啟了學(xué)生的聯(lián)想意識，有效補充了課文中的留白，更為學(xué)生表達能力的訓(xùn)練搭建了有效的平臺?？蛇z憾的是，很多教師在學(xué)生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，致使效益未能實現(xiàn)最大化。
筆者在教學(xué)此處時，針對學(xué)生的補白進行了這樣的引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會這樣呢？”學(xué)生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導(dǎo)與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應(yīng)該與第一次無異。就此，教師順勢引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們應(yīng)該知道作者為什么要在此處設(shè)置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復(fù)，這樣文章才顯得簡潔?！?/p>
縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引領(lǐng)學(xué)生補充留白，并沒有止步于對學(xué)生語言表達能力的訓(xùn)練，而是在最后交流中將學(xué)生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。
一、 營造氛圍，引導(dǎo)探究
我以為，情境可以是一段音樂、幾幅圖畫，幾句煽情的話語，更應(yīng)該是一種氛圍，一種涂抹著情感底色，綜合著多種元素（語言、圖畫、音樂、活動等）的課堂氛圍，而情境教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中去體驗、去探究、去思考、去分享的過程。上課伊始，陸老師用柔美的語調(diào)說：“先看我在黑板上寫一個字?！标懤蠋煼秾懥艘粋€“愛”字，然后引導(dǎo)學(xué)生三讀“愛”字――
師：愛，是一個溫暖的字，讓我們一起輕聲地讀――（學(xué)生讀得輕柔優(yōu)雅）
生：愛，是一個博大的字，讓我們一起大聲地讀――”（學(xué)生讀得響亮渾厚）
師：愛，是一個深情的字，讓我們一起動情地讀――（學(xué)生讀得溫婉動情）
在三引三讀后，一個“愛”字彌散成滿堂溫暖、一片柔情，課堂立刻籠罩在愛的氛圍中。還沒有讀課文，還沒有思考問題，但師生已經(jīng)走進了愛的氛圍中了。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生自主品讀、分享交流，感悟父母茉莉般的愛。學(xué)生就在這樣的情境里，讀文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走來，感受了茉莉的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香，更感受到父母的愛如茉莉般素潔平淡卻馨香綿長、令人回味。
二、 角色體驗，心靈對話
《語文課程標(biāo)準》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而這“對話”，應(yīng)該是在情境中的對話，唯有在活動的情境中，在具體的角色體驗中對話，才有依托，才有明確的主題，才能有真實深入的情感。這“對話”應(yīng)該是立體的、多元的，學(xué)生不僅要與文本對話，去品味語言、去想象文字背后的畫面、去揣摩文字蘊含的情感；還要與文本中人物對話，走進人物的內(nèi)心，體驗人物藏在心底的真情實感；也要與老師、同學(xué)對話，在分享、辯論中讓思維更明晰，讓情感得到升華，讓閱讀完成心與心的交流。陸老師在課堂中，巧妙地設(shè)計了角色體驗，引導(dǎo)學(xué)生展開了心靈的對話。請看這個教學(xué)片段：
師：爸爸為什么要直奔醫(yī)院呢？
生：因為媽媽生病住院了。
師：我來問問這位“爸爸”，你怎么就知道媽媽住院了？
生：我平時回來，她都在家做好飯等我的。
生：因為她說好包餃子等我回來吃的，我知道她從來不說謊的。
師：可映兒不是告訴你，媽媽去外婆家了嗎？
生：以前她出門都會告訴我的，這次不可能不告訴就走了，肯定是生病了。
師：你每天下了班就去醫(yī)院，不累嗎？
生：不累。
師：真的一點不累嗎？
生：有點累，但是為了照顧她，我不覺得累。
師：是啊，剛剛出差回來的爸爸又累又餓，可是他沒有吃映兒買的餃子，也沒聽映兒的話，他甚至顧不上喝一口水，也顧不上洗一把臉，便直奔醫(yī)院，此時的愛，就是爸爸匆匆的離去的背影。
學(xué)生在“父親”的角色體驗中，在情境對話中，走進人物的內(nèi)心，體會到父親和母親相濡以沫、心心相印的那份真情，體會那份深藏在父親心底的不羈的愛，體會到蘊藏在父親匆忙的腳步和疲憊身影里的那份執(zhí)著質(zhì)樸的愛。轉(zhuǎn)換角色，體驗角色，在對話的情境中將對文本的體悟轉(zhuǎn)化成心靈的對白。在這樣的情境課堂里，學(xué)生進行了一次次心靈對話，在與文本、與文本中的人物、與老師同學(xué)的對話中生成了知識、能力、情感，達成了“三維”目標(biāo)。
三、 化生“心境”，拓展延伸
教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)情境，更要以境動人，將外在的情境化生成學(xué)生的美好心境，讓“知識成為信念”，促使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，并引領(lǐng)學(xué)生走進生活，指導(dǎo)生活。陸老師的教學(xué)中，就注意了在情境體驗的基礎(chǔ)上，巧妙地“鏈接”心靈，鏈接生活。比如，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受了父母之間藏在細節(jié)里的愛之后，教學(xué)呈現(xiàn)了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：鉆進作者一家心里的僅僅是花香嗎？
生：還有爸爸媽媽之間的愛。
師：對啊，爸爸媽媽的愛伴隨著茉莉的幽香永遠留在我的心中，揮之不去，你從哪個字體會出來？
生：“鉆”字。
師：說到這兒，你對“鉆”字有什么別樣體會？
生：“鉆”字寫出了爸爸媽媽的愛深深地刻在我的心中。
師：這愛的芳香，僅僅鉆進了他們一家人的心中嗎？
生：也鉆進了我們的教室，鉆進了我們的心中。
……
師：同學(xué)們，除了課文中描寫的夫妻之愛，還有朋友之愛、師生之愛，它們像花香一樣無聲無息地隱藏在我們生活的細節(jié)中，請大家用眼睛捕捉、用心體會、學(xué)會發(fā)現(xiàn)愛、珍惜愛、付出愛，這是這節(jié)課留給大家的一個作業(yè)。
我相信，教室里，每個孩子的心里都充盈著愛的芳香，都有著對愛的珍視與渴望，帶著這種美好的心境，學(xué)生將走出課堂，走向生活，去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、付出愛?；尚木车那榫硨懣淘趯W(xué)生心中，也將延伸到課堂之外。
堅持一個理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才；兩看原則，一看課程目標(biāo)，二看學(xué)生實際；四項舉措，結(jié)合實際，突出實踐，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，把握導(dǎo)向，提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)注過程，實施多元評價。確立三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標(biāo)：掌握托盤基礎(chǔ)知識、托盤操作技法及托盤技能訓(xùn)練的方法。過程與方法目標(biāo)：通過情境創(chuàng)設(shè)、參與游戲、小組協(xié)作完成任務(wù)等體驗快樂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
確立了目標(biāo)之后談?wù)剬W(xué)生，從學(xué)生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業(yè)的喜愛，選擇了這個專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學(xué)校新的環(huán)境和教學(xué)模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學(xué)生，我們的目標(biāo)不能太高，課堂教學(xué)要避免枯燥乏味，我的設(shè)計就是讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。
三、教材處理
1.教材處理。
為了完成本模塊的教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，我將教材的托盤訓(xùn)練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓(xùn)練之初體驗———托盤技法的練習(xí)；項目2：托盤訓(xùn)練之再體驗———托盤程序的練習(xí)。
2.教學(xué)重難點。
重點：掌握托盤技法，進行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項目任務(wù)設(shè)計時，做到緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點的學(xué)習(xí)。同時，針對學(xué)生在練習(xí)過程中可能出現(xiàn)的困難進行教學(xué)評估，預(yù)設(shè)多種解決方案，并根據(jù)實際教學(xué)情況合理決策，以此完成本課難點的突破。
四、教學(xué)設(shè)計
遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的設(shè)計理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場對人才的需求。在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進”為基本的教學(xué)原則，采取的主要教法為：任務(wù)驅(qū)動法、情景教學(xué)法、新知演示法、練習(xí)指導(dǎo)法。學(xué)生采用探究合作法、游戲?qū)W習(xí)法、實踐練習(xí)法、互評互糾等學(xué)習(xí)方法。
五、教學(xué)實施
下面具體談?wù)劷虒W(xué)實施過程，課前準備環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱等方式完成學(xué)案部分內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生資料收集、團隊協(xié)作等主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生進行實習(xí)物品準備，形成5S規(guī)范意識。
1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗。
設(shè)計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學(xué)生管理的第一步，檢查學(xué)生的出勤、儀容儀表、課前準備等，同時對學(xué)生進行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項目的環(huán)境中。
2.任務(wù)引領(lǐng)，探究新知。
任務(wù)一：我知道，托盤知識問答，通過學(xué)生分組回答、搶答、教師點撥、完成學(xué)案、自評、互評等環(huán)節(jié)，反饋課前預(yù)習(xí)情況，為實踐練習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時不善于表達的同學(xué)主動回答，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務(wù)二：我要練，托盤姿勢練習(xí)，這是本項目的重點和難點的體現(xiàn)，設(shè)計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習(xí)、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進，變換形式和內(nèi)容，反復(fù)有序練習(xí)，后一活動是建立在前一活動基礎(chǔ)上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務(wù)、小組探究合作、分組練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、評價總結(jié)的基本流程展開。在解決問題時，教師的示范和學(xué)生的自主探究相結(jié)合，相互點評交叉進行，教師不斷巡視、導(dǎo)疑，對巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。
3.總結(jié)回顧，強化體驗。
我再練，強化體驗，達到輕托的平、穩(wěn)、松。設(shè)計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領(lǐng)和技巧，練，強化練習(xí)兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優(yōu)賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯(lián)系實際，在前面的托盤承重練習(xí)的基礎(chǔ)上再次進行托葡萄酒練習(xí)，托盤練習(xí)辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現(xiàn)自我。
4.拓展探究，升華體驗。
我會用，托盤服務(wù)練習(xí)，通過趣味練、認識我、提升我，學(xué)生在練習(xí)了托盤承重和平穩(wěn)練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)托盤側(cè)拉、托盤下蹲、托盤轉(zhuǎn)身、托盤拾物等托盤服務(wù)，將托盤技能熟練靈活應(yīng)用，達到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識、規(guī)范化意識、微笑服務(wù)。學(xué)生通過極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對組員進行技能定級，在老師的指導(dǎo)下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查,老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學(xué)生提高課后技能。
5.課外作業(yè)，延伸體驗。
班長設(shè)計餐廳自主服務(wù)安排表、禮儀社團服務(wù)安排表和課間辦公室茶水服務(wù)安排表等，讓學(xué)生通過志愿者服務(wù)鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務(wù)、我快樂的理念，使得課堂教學(xué)得以有效延伸。五個環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認知特點，循序漸進，不斷深入，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，自評、互評、師評結(jié)合，評價個體和評價集體結(jié)合，技能評價和素質(zhì)評價結(jié)合。
六、教學(xué)反思
有效的反思是為了更好地行動，在整個項目教學(xué)中，有收獲也有遺憾，我的收獲是：
1.快樂學(xué)習(xí)的理念適合學(xué)生，激活了沉悶的課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.技能加素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，見證了學(xué)生的變化，學(xué)生變得更加彬彬有禮、更加知書達理，家長都打來電話欣喜地訴說孩子的變化。
3.賞識讓教育一路花香，自信讓學(xué)生充滿活力，成功來源于自信，而自信來源于被他人認可的快樂。
本項目的教學(xué)設(shè)計雖然經(jīng)過了多次修改，但能力有限，還是有遺憾之處：
1.如何更好地將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于課堂教學(xué)，還需探討。
一、“心”理念——走向主動與深入
小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關(guān)注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動關(guān)注向主動關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。
為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們?yōu)槊恳粋€學(xué)生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我?！拔抑酢敝饕涗泴W(xué)生的基礎(chǔ)材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等?！拔磥淼奈摇庇涗泴W(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下自我規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)，分為階段目標(biāo)和長遠目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)6年的學(xué)習(xí)時間，階段目標(biāo)又分為低、中、高3個子目標(biāo)，每一個子目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W(xué)生每個階段、每個方面取得的成果?！翱淇湮摇敝饕珍浽u價，從3個方面對學(xué)生進行評價：一是自評，二是學(xué)生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學(xué)生6年的小學(xué)生活，記錄了學(xué)生成長的每一步，隨著學(xué)生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學(xué)生的窗口，為每一個學(xué)生量身定制成長方案的依據(jù)。
除了為學(xué)生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學(xué)生交流的形式，把過去那種與學(xué)生公開化的、教導(dǎo)式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學(xué)校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學(xué)校建設(shè)“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學(xué)生的靈魂深處，為每個學(xué)生建立“心靈檔案”，為每一個學(xué)生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學(xué)生，讓學(xué)生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細與發(fā)展
教育的出發(fā)點是回歸學(xué)生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強調(diào)“為了這一個”的“個性化”發(fā)展，為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們出臺了關(guān)注每一個的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學(xué)年家訪100％，學(xué)生談心100％……這一個個100％是為了引導(dǎo)教師更好地“關(guān)注每一個”。
為了在教學(xué)過程中深入落實“關(guān)注每一個”的管理要求，從備課、教學(xué)、測評3個維度對教師的教育教學(xué)實踐細化目標(biāo)、分層推進、個別實施，要求做到目標(biāo)細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結(jié)構(gòu)是不公開的、動態(tài)的，要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展情況及時調(diào)整，這是實施分層式個性化教學(xué)的基礎(chǔ)，所有的教育教學(xué)活動都要圍繞這個結(jié)構(gòu)來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學(xué)科組在集體備課時認真解讀教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點，擬定教學(xué)策略，作為“母教案”放在學(xué)校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)，細化“基于每個層次學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要點、學(xué)習(xí)策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學(xué)生在每個知識點要達到什么目標(biāo)，甚至細化到一個知識點哪些學(xué)生不需要再強化，哪些學(xué)生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學(xué)生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學(xué)。上課時，科任教師要依據(jù)“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學(xué)習(xí)，把容易被“邊緣化”的學(xué)生拉到“學(xué)習(xí)磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學(xué)生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個學(xué)生，我們還要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)設(shè)計實施針對性的個性化教學(xué)，讓每個層級的學(xué)生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，對那些難度較大的題目，學(xué)生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標(biāo)，讓教師學(xué)會深度解讀教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，真正做到心中有學(xué)生；分層式、個性化實施，讓教師學(xué)會因材施教、“兼顧每一個”的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個”服務(wù)的。
三、“心”環(huán)境——走向開放與生成
【環(huán)節(jié)一】叩問詞句，發(fā)散思維
……
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我聯(lián)系后兩句詩，猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，陶醉在其中了，根本沒有聽見詩人的敲門聲。
師：不管何原因，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
（合作學(xué)習(xí)后兩行詩。）
師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，能給大家描述一下嗎？
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
師：下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以組內(nèi)合作改寫。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
（反思：問題是教學(xué)活動的核心，要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”是問題的情境，給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間?！案膶懽詈笠恍性姟边@一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，采用讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究，同時也為后面嘗試寫詩做好了鋪墊。）
【環(huán)節(jié)二】品讀賞析，發(fā)現(xiàn)特點
師：我們剛才學(xué)古詩是按作者游園的順序及想法來學(xué)的，我們再來看看（出示PPT）“小扣柴扉久不開，應(yīng)憐屐齒印蒼苔。一枝紅杏出墻來，春色滿園關(guān)不住?！?/p>
（生個別讀、齊讀）
師：大家好像讀的不順暢，氣出不來，讀的有點別扭，是吧？什么原因？
生：老師，你出示在屏幕上的詩句和書上的不一樣，都倒過來了。
師：你們都看出來了，真聰明，但我是按詩人拜訪友人的先后順序?qū)懙难健Ｏ胂?，葉紹翁的詩句讀起來為什么就順口了呢？我們再來讀讀原詩。
（出示PPT）“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>
生：老師，這樣好讀多了。
生：古詩講究押韻，強調(diào)韻律，句式是很嚴格的。
生：平仄都是固定的，不變的。但為了滿足要求，寫作時要進行靈活處理的，先后順序可以調(diào)換的。師：對，這就是古詩的要求，要講韻律，講節(jié)奏等，古詩獨特的魅力就在于此。
……
（反思：古詩講究韻律、平仄的嚴謹，句式的工整，進入高年級滲透一些這方面的知識是必要的，怎樣做到不生硬，不硬塞給孩子，怎樣讓學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)去琢磨，備課時進行了一番思考。我把詩打亂教學(xué)，但又有序，我按詩人“拜訪——不見——離開”的順序進行教學(xué)，呈現(xiàn)的詩完全是前后顛倒的?？粗鴮W(xué)生驚詫的表情，讀著時那個皺眉的樣子時，相機追問：為什么讀的不順氣？韻腳有什么變化？一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇，或沉思、或交頭接耳，課堂變得熱鬧起來，在學(xué)生的探究中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生不由而然地知曉了古詩的特點。為什么顛倒出現(xiàn)詩句，學(xué)生方才恍然大悟，驚嘆老師的別具匠心的設(shè)計。）
【環(huán)節(jié)三】整合梳理，發(fā)展語言
師：春天，給人溫暖，充滿勃勃生機，又含有很深的寓意，自古至今都是作家筆下謳歌的贊美的對象，本單元的第一課《春光染綠我們雙腳》
師：第一課《春光染綠我們雙腳》，我概括了一下，即興寫下：
其一：
一路春風(fēng)一路笑，唱著歌謠去植樹。鐵锨鎬頭叮當(dāng)響，千山萬壑變綠洲。
其二：
扛著锨鎬去植樹，翻山越嶺不怕苦。等得幼苗成蔭后，山山嶺嶺好去處。
師：同學(xué)們，老師寫的怎樣？你更喜歡哪一首？
生：第一首，把孩子們植樹時的歡樂與興奮之情寫出來了，但不押韻，不符合詩的要求。
生：第二首詩更有些特點，朗朗上口，但押的韻也不夠響亮。
師：點評的挺到位、挺準確的嘛，看來大家已經(jīng)掌握了一些寫詩的要求及規(guī)律。學(xué)的不錯。接下來我要請我們班的小“紅杏”們也來露一手，看看能不能把第一單元中的課文《只揀兒童多處行》《早》這兩篇課文的主要內(nèi)容濃縮在幾句詩里？
（屏幕呈現(xiàn)這幾篇課文的主要內(nèi)容及圖片，播放輕音樂）
學(xué)生分組進行合作、交流，也可以邀請聽課的老師參與我們一起研究。
生：我們第一小組溫習(xí)了《只揀兒童多處行》，大家共同合作寫成了這樣幾句：
頤和園內(nèi)兒童多，游人見了笑呵呵。尋找春天請記住，只揀兒童多處行。
生：我們第二小組溫習(xí)了《早》大家共同合作寫成了這樣幾句：
釀雪深冬臘梅開，三味書屋清香來。魯迅桌上刻早字，時時事事都要早。
師：一首詩里用了兩個“早”字，有點不妥，怎改？請課后大家一起討論討論。
師：同學(xué)們真不簡單，你們寫詩已經(jīng)達到相當(dāng)?shù)乃疁?，是大家共同合作、推敲的的結(jié)果。學(xué)寫詩，就要仔細去推敲，養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣。
那么，怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學(xué)與信息技術(shù)融合呢？
一.備――儲存素材的感性渠道
信息技術(shù)，就是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學(xué)減負。作文教學(xué)設(shè)計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設(shè)特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學(xué)“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎(chǔ)上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。
生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實?！碑?dāng)我伸出手，“慢慢劃過一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰?！庇酗L(fēng)穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風(fēng)的低吟。看著天空因向日葵的晃動而產(chǎn)生了老舊電影的錯覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍色中也有著光芒在靜謐地流轉(zhuǎn)。聽著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴?！遍]上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個腦海，是無數(shù)個向日葵花盤在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒?！?/p>
讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習(xí)作呢？
在社團活動中，孩子這樣提及自己的寫作體驗：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡(luò)信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡(luò)模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達的思想文字。因為世界很大，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取我想要的精粹的生活藍本：直觀感受，加上網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的素材，結(jié)合真實的生活體驗，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設(shè)定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會積聚靈氣。
二.練――煉化素材的完善途徑
新課程強調(diào)，學(xué)生主動參與，在教學(xué)中，尊重學(xué)生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學(xué)平添了羽翼。在教學(xué)“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛 》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）
生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當(dāng)輕柔的風(fēng)兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……
鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網(wǎng)絡(luò)，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設(shè)置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領(lǐng)會后，巧妙運用文字，體現(xiàn)其中的意蘊，讓它靈活地再現(xiàn)生活。
生三：在練筆《摯愛那船頭的風(fēng)景》中，坐上手搖船時，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地擺動，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風(fēng)光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風(fēng)吹的悸動，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實的旋律。”
豐盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動感翩飛的體驗，衍生文字的魅力；更有細致入神的動作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風(fēng)光寫意圖，當(dāng)記憶的影像不再清晰，只要將當(dāng)時的場景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨特的味道、天水合一的佳境、擁有真實的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動、和諧的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。
三.悟――提升素材的豐厚沉淀
惟有將網(wǎng)絡(luò)的形象性與作文教學(xué)的個性化結(jié)合，將信息性教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)理念相呼應(yīng)，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎(chǔ)上，進一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學(xué)“意境深遠，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導(dǎo)引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風(fēng)雨，走向遠方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風(fēng)雨中，因了一個關(guān)懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！?/p>
生四：在習(xí)作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。
路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條?！蚁耄易呱狭艘粭l正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……
愛是點滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它?！?/p>
厚實的文字，是在動態(tài)形象的描寫后，細致動情的畫面后，真實張揚的細節(jié)后，孩子在交流信息的平臺上，篩選個性化的富含哲思的話語，深入思考、逐一提煉、漸次升騰后的憬悟，這樣的運作后，文字自會厚實引人。新課程指出，鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。言為心聲，只要能獨立思考，將自身對生活的體驗盡情表達，可以說是生態(tài)的思想“涅”，自會彰顯不同的境界。
【關(guān)鍵詞】詩情畫意 情境教學(xué)法 古詩詞教學(xué) 運用
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學(xué)家贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕瑲g快活潑的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。筆者認為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學(xué)法”存在某種內(nèi)在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進作者借“物”創(chuàng)設(shè)的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見。”眼睛所看到的東西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關(guān)的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學(xué)生根據(jù)實物展開思考，就更容易順利的進入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學(xué)生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的?！比绱艘粊恚瑢Α帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當(dāng)使用同樣能為情境教學(xué)的實現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)詩詞描繪的意境，可以利用音響設(shè)備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂來增加情境的真實感。環(huán)境聲比如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動物聲等對于學(xué)生進入情境都有很好的引導(dǎo)作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學(xué)生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫?！湟越處熅倪x取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學(xué)生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導(dǎo)，教師作為課堂的“導(dǎo)演”需要用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，來進入到詩詞的意境當(dāng)中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達甚至角色的扮演來創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然也可以通過調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學(xué)的效果。
比如一位教師在教授《游園不值》一課時，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請學(xué)生說說畫像上的人是誰。待學(xué)生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領(lǐng)小同學(xué)們?nèi)ニ粋€朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節(jié)奏和過程，一路不住地關(guān)注同學(xué)們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學(xué)生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學(xué)生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進不去了，同學(xué)們你們現(xiàn)在是什么心情??？”教師此處一句合情合理地提問既是問學(xué)生現(xiàn)在的心情，又是讓學(xué)生體會葉紹翁“游園不值”的心情，學(xué)生在這種情景下非常自然地表達了自己的失望情緒，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“既然來了，我們就想像一下園內(nèi)的景色吧，看看哪位同學(xué)能用四字詞語說說你想到的景色?！边@樣一來，水到渠成，學(xué)生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學(xué)設(shè)計可謂構(gòu)思巧妙，借助想像的力量綜合的運用各種因素，引導(dǎo)學(xué)生進入到了詩歌的具體情境當(dāng)中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。
