時(shí)間：2022-12-25 15:04:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇愉快教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開篇引趣，誘發(fā)好學(xué)之樂
興趣是學(xué)習(xí)的動力，是推動學(xué)生主動去探求知識并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。語文閱讀教學(xué)中教師導(dǎo)入新課，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們常說“興趣是成功的一半”就是這個(gè)道理。
二、語文教學(xué)的開篇引趣有以下幾種
（一）審題入手，開門見山
這是一種直接導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)的方法。教師直奔主題，能引起學(xué)生極大的求知樂趣。
（二）描摹開始，創(chuàng)設(shè)情境
情感只能產(chǎn)生于一定的情境。因此，新課開始時(shí)教師要千方百計(jì)去創(chuàng)設(shè)情境，醞釀氣氛，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)出某種情感。
（三）巧言懸念，引起注意
好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學(xué)生探究底細(xì)的興趣。
（四）介紹背景，作好鋪墊
小學(xué)語文教材中一些人、事描寫迄今已久，且?guī)е鴿夂竦臅r(shí)代特點(diǎn)。這類文章，教師應(yīng)先介紹當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)下鋪墊，又引起學(xué)生對內(nèi)容的興趣，樂意學(xué)。
三、描繪形象，品嘗真情之樂
形象性是美育的主要特征。小學(xué)語文教材中選取的課文大多是文質(zhì)兼美，具有鮮明、生動的形象，加之小學(xué)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以形象思維為主，他們要認(rèn)知語言文字還必須借助語言文字形成的生動的表象，并在形象的感染中受到教育。如學(xué)習(xí)有關(guān)描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡伙伴的課文，只有當(dāng)學(xué)生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特征以后，才能從中受到應(yīng)有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什么興趣可言。可見，形象是激發(fā)學(xué)生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學(xué)生心中就不會有發(fā)自內(nèi)心深處的真情實(shí)感，教學(xué)也就不能取得預(yù)定的效果。
四、習(xí)題訓(xùn)練，享受創(chuàng)造之樂
當(dāng)兒童通過感受、欣賞美，并進(jìn)一步對客觀事物作出審美判斷的時(shí)候，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的愿望。因此，加強(qiáng)習(xí)題訓(xùn)練不僅是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，而且也是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的根本保證。在語文教學(xué)中，通過多渠道多層次的習(xí)題訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得應(yīng)用的好處，從而懂得創(chuàng)造之樂而積極創(chuàng)造。
五、常見的習(xí)題訓(xùn)練有兩種方式
（一）課堂練習(xí)
提倡課堂多練習(xí)較之傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是一種新教學(xué)觀，它要求教師精講多練，講練結(jié)合，適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度，每節(jié)課至少穿插20分鐘左右的課堂練習(xí)。練習(xí)的內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有代表性，有針對性，有層次，有梯度。練習(xí)的形式富有情趣性，生動活潑，有口答，有筆答，有小組討論，其間還滲透著游戲和競賽的情致。
（二）課外延伸訓(xùn)練
關(guān)鍵詞：快樂教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué)
實(shí)施新課改的過程中，相關(guān)的改革內(nèi)容已經(jīng)明確表明，課改的針對目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，課程改革是為了不斷提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)學(xué)生形成分析、解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育方式，并且這種思想意識不在少數(shù)。機(jī)械的、僵硬的教學(xué)方式對小學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣十分不利。同時(shí)也會對孩子的健康成長造成影響。因此，本文針對“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行簡要分析。
一、小學(xué)語文環(huán)境下的“快樂教學(xué)”
本文中主要探討的“快樂教學(xué)”理念，主要是近些年才提出來的一種人性化的教學(xué)方式。但是快樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)確保我國古代就已經(jīng)產(chǎn)生，是一種已經(jīng)傳承了數(shù)千年的教育理念。我國古代儒家學(xué)派創(chuàng)始人，也是我國著名的教育家孔子曾經(jīng)在其言論中提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的說法，這也就是再說學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)形成樂趣，只有在形成樂趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)的知識才能發(fā)揮的淋漓盡致。同樣，西方的著名教育家夸美紐斯也提出過來與“作為教師應(yīng)當(dāng)和善二快樂的教育學(xué)生”的說法?？涿兰~斯認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)毆打和體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓孩子在被關(guān)懷的環(huán)境下成長，快樂的學(xué)習(xí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，快樂教學(xué)方法具有十分明顯的積極的教育意義。更是現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)適中踐行的一種教育理論。近些年，我國正在不斷的時(shí)間快樂教學(xué)方式，教師在這個(gè)過程中不斷的為構(gòu)建快樂教學(xué)課堂而努力。從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、我國語文教學(xué)活動中的“快樂教學(xué)”方法實(shí)施辦法
（一）積極創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往將學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此為了不斷的提高學(xué)生對課堂知識的記憶能力，就會在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)課堂的重點(diǎn)也就放在了對語文課堂中的字詞句的背誦上。這種教學(xué)方式極大的阻礙學(xué)生對語言文字的感知能力和理解能力?；诂F(xiàn)代教學(xué)方法中的“快樂教學(xué)”方式則主要是通過創(chuàng)設(shè)令學(xué)生感到愉快的學(xué)習(xí)氛圍為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方法。如小學(xué)二年級下冊課本中的《春天在哪里》一文中，教師首先對課文進(jìn)行閱讀，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生將教師布置出春天的景象，令學(xué)生深刻的感受到春天的氣象。這種“快樂教學(xué)”的方式正是小學(xué)語文教學(xué)的宗旨所在。
（二）積極創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往十分嚴(yán)厲，傳承了“嚴(yán)師出高徒”的思想意識。但是在具體的教學(xué)過程中教師對這樣的思想理解上卻存在著偏差。嚴(yán)師并不代表這板著臉，威懾學(xué)生，而是在學(xué)習(xí)的過程中以嚴(yán)格的要求規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，新課改過程中小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，積極主動的轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系，形成“快樂教學(xué)”的良好氣氛。
（三）積極構(gòu)建快樂教學(xué)的平臺
有趣的教學(xué)平臺是提高學(xué)生興趣，實(shí)施快樂教育的重要途徑。教師在教育過程中，可以發(fā)掘多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，做到以情導(dǎo)趣，以趣激情，從而促進(jìn)低年紀(jì)小學(xué)語文教學(xué)的和諧發(fā)展。通常采用的方法有多媒體輔助設(shè)備、播放錄音、動手小實(shí)驗(yàn)、我來表演等，通過聽、說、讀、演調(diào)動多種感官參與，調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在快樂的情境中徜徉于語文世界。
（四）“快樂教學(xué)”的創(chuàng)造性
再用傳統(tǒng)方式教學(xué)雖然也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是卻在這個(gè)過程中嚴(yán)重忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的重要性。與此相對應(yīng)的，學(xué)生會在這樣的學(xué)習(xí)過程厭惡學(xué)習(xí)。因此，形成快樂教學(xué)的方法，并在這種方法的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷技法學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。為此教師可以開展多種形式的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，本文針對小學(xué)語文教學(xué)中的“快樂教學(xué)”方法進(jìn)行綜合分析，探究“快樂教學(xué)”方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義。應(yīng)當(dāng)看到的是小學(xué)語文教學(xué)不同于其他類型的教育，開展“快樂教學(xué)”對于進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展意義重大。面對小學(xué)學(xué)生語文課堂中產(chǎn)生的問題，快樂教學(xué)本身就具有帶給孩子們快樂的教學(xué)效果，更加有助于實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，并綜合提升小學(xué)語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐輝艷.讓孩子快樂、高效識字―――淺談低年級的識字教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011，（ 34） .
快速閱讀法是指從書面文字中迅速獲取有用信息的一種閱讀方法。相對于逐字逐句的傳統(tǒng)閱讀方法來說,快速閱讀主要強(qiáng)調(diào)閱讀速度快,但它同時(shí)也要求達(dá)到相應(yīng)的理解和記憶效果。也就是說,這種閱讀方法能夠使讀者在極少的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取有用信息。主要有如下幾種方法:
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細(xì)致了解的書籍,只是從總體上粗略掌握書中大概內(nèi)容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能廣泛地了解信息,有助于開闊視野,是博覽群書所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置:一是篇名,包括文章的題目和書名,題目是文章的眼睛,往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內(nèi)容等。通過研究題目,可以對文章或書籍有一個(gè)總體的認(rèn)識。二是目錄、序言、提要、索引等,這些將會幫助讀者對文章或書籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文,這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開頭、結(jié)尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后,會對文章或書籍形成總的印象,如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方,或有值得深究之處,可再作必要的重點(diǎn)補(bǔ)閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內(nèi)容一目數(shù)行、一目十行地掃瞄,以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統(tǒng)閱讀方法那樣逐字逐句地來讀,而是將眼停的視域盡可能擴(kuò)大,將幾行文字、一段文字甚至整頁文字作為每次眼停的注視單位,在快速掃視中獲得對文章或書籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數(shù)行掃讀達(dá)到一頁一頁掃讀,逐頁掃讀的方法又稱為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語意糾纏,這種方法不僅提高了閱讀速度,而且并不像有些人擔(dān)心的那樣會影響理解程度,很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內(nèi)容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快,但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專門訓(xùn)練,比如經(jīng)常做一些視力擴(kuò)展訓(xùn)練,在平時(shí)閱讀時(shí)要注意克服逐字逐句閱讀的習(xí)慣,有意識地?cái)U(kuò)大每次眼停的視野范圍。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過一些無關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性內(nèi)容的一種快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同,掃讀是逐頁掃視,而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn),只停留在那些最有價(jià)值的內(nèi)容上閱讀,其他次要內(nèi)容則大段大段甚至整頁整頁地略過。所以,善于運(yùn)用跳讀法閱讀,不但可以提高閱讀速度,而且能夠很快抓住關(guān)鍵,把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種:可以抓住標(biāo)題、小標(biāo)題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀,這些往往都是文中主要內(nèi)容、中心題旨所在;可以根據(jù)關(guān)鍵詞語的提示閱讀,有關(guān)鍵詞語的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內(nèi)容或問題聯(lián)系最密切的;可以重點(diǎn)在篇章的開頭、結(jié)尾,文中段落的首句或尾句跳讀,這些常常是議論性文體的主要觀點(diǎn)或論據(jù)要點(diǎn)的所在;可以沿著情節(jié)發(fā)展線索跳讀,如在記敘文體中情節(jié)之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫可直接略過;可以根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的提示跳讀,通過結(jié)構(gòu)詞語的幫助來把握書中的思路,如“由此看來”、“總之”等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結(jié)句。
4、猜讀法。猜讀法是指在讀書讀文章時(shí),以所了解的題目或已看的前文作為前提,對后面的內(nèi)容預(yù)作猜想,然后將其與后文實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。
論文摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此基礎(chǔ)英語課應(yīng)該與專業(yè)掛鉤，注重學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力。本文針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀，試從分析職校英語教學(xué)中的常用教學(xué)方法入手，闡述其特征，論述其在英語教學(xué)中可嘗試的獨(dú)特設(shè)計(jì)及達(dá)到的教學(xué)效果。
一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
英語是世界通用語言之一，現(xiàn)在的中國社會越來越重視國際交往，掌握英語這種重要的交際語言也顯得日趨重要，這就對中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)提出了越來越高的要求。但是目前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多問題，如教學(xué)方法比較單一、學(xué)生的英語程度差異較大、學(xué)習(xí)氣氛不濃、部分學(xué)生存在厭學(xué)現(xiàn)象等問題。
二、針對職校英語教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對方法
針對上述情況，教師應(yīng)多提供一些與專業(yè)相關(guān)又能夠?qū)嶋H運(yùn)用的知識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力和文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在忠實(shí)于教材的前提下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，盡量采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、分析常用的教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
（一）視聽教學(xué)法（Audio-visual Method）
視聽教學(xué)法以主張視聽而得名，是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。教師需在課前盡可能組織視聽材料，在課上想盡一切辦法促使學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行模仿和交流。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使課堂變得有趣生動，并且具有一定的挑戰(zhàn)性。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過呈現(xiàn)有趣的動畫、圖片和視頻等方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生很快就不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在輕松愉快的心境下接受新的知識。尤其對那些英語基礎(chǔ)較差或?qū)τ⒄Z缺乏興趣的同學(xué)來說，這一方法會激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，激活他們的自身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化，從而讓他們有更好的記憶效果。 ?。ǘ┤蝿?wù)教學(xué)法（Task-based Approach）
任務(wù)型教學(xué)理念，是以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以交際為目的，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，在“用”中練，體現(xiàn)了一種先進(jìn)的教學(xué)理念。在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)定多個(gè)難度適中的任務(wù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成，在將課堂活動任務(wù)化后，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握實(shí)用、有意義的語言，并為完成下一任務(wù)奠定基礎(chǔ)。任務(wù)教學(xué)法在幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力的同時(shí)，還讓他們增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
（三）交際教學(xué)法（Communicative Approach）
交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：語言要通過交際而獲得，交際教學(xué)法同時(shí)也強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供使用英語進(jìn)行交際的語言環(huán)境的重要性。課堂的交際活動應(yīng)該以學(xué)生為主體，由學(xué)生在所提供的交際活動中擔(dān)任主角，使他們從中獲得交際技能。在教學(xué)活動中，教師可以大量運(yùn)用信息轉(zhuǎn)換、模擬情景、角色扮演、游戲活動等多種形式，將聲、色、形相結(jié)合，寓教于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授如何保護(hù)環(huán)境一文時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)衣、食、住、行四類大家熟悉的生活場景，讓學(xué)生自創(chuàng)劇情分角色進(jìn)行交際訓(xùn)練。學(xué)生在自由交際的過程中，對知識的記憶更牢固，想象力和創(chuàng)造力也更活躍。教師應(yīng)對學(xué)生的表演進(jìn)行正確引導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)，在寓教于樂的同時(shí)，使他們的口語交際能力逐步得到提高。
（四）情境教學(xué)法（Situational Approach）
創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出一種和諧的語言環(huán)境，通過營造良好的語言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)知識與情感的統(tǒng)一及優(yōu)化，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。情境教學(xué)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等的語言交流平臺，可以讓每個(gè)學(xué)生都得到能力發(fā)揮的機(jī)會，暢談自己的觀點(diǎn)和見解，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的仿真情境來開展課堂活動。如在學(xué)習(xí)如何描述天氣一文時(shí)，教師可用真實(shí)的氣象地圖和悠揚(yáng)的音樂做背景，請學(xué)生到臺前來模仿氣象主持人播報(bào)天氣，讓他們充分展示自己的才能，體驗(yàn)做氣象主持的樂趣。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不自覺地會努力去掌握所學(xué)詞句，鞏固新學(xué)知識，從而達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]胡春洞.英語教學(xué)法.高等教育出版社.
[2]胡春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外語教育心理學(xué).廣西教育出版社.
[3]馮克誠，西爾梟主編.實(shí)用課堂教學(xué)模式與方法改革全書.中央編譯出版社.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；背誦；高效
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0081-01
改革開放以來，教育教學(xué)改革不斷深化，教學(xué)方法的改革層出不窮，各種教學(xué)方法交替上升。教師今天學(xué)目標(biāo)教學(xué)，明天學(xué)杜郎口模式，后天可能要學(xué)太空飛人的方法。
總之，教師只有跟風(fēng)跑的匆忙和無奈，沒有自己的思想和冷靜思考的時(shí)間。具體到語文教學(xué)來說，教學(xué)方法更是多如牛毛，我可以一口氣列舉30多種方法：閱讀法、講授法、對話法、實(shí)踐法、電教法 、研究法、自學(xué)法 、語感教學(xué)法 、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、案例教學(xué)法、點(diǎn)撥教學(xué)法 、 情境教學(xué)法、 導(dǎo)讀教學(xué)法 、 反饋教學(xué)法、問題教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、活動教學(xué)法 、點(diǎn)面教學(xué)法、愉快教學(xué)法 、成功教學(xué)法 、整體教學(xué)法 、合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法 、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 、創(chuàng)新教學(xué)法 、差異教學(xué)法 、單元教學(xué)法、比較教學(xué)法、 程序教學(xué)法、直觀教學(xué)法、圖示教學(xué)法、、暗示教學(xué)法 、競賽教學(xué)法、 大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、 道爾頓制教學(xué)法、有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法、遷移教學(xué)法等等。
以上這些方法似乎都有長處，但教師適應(yīng)不過來，被動學(xué)習(xí)和接受是他們義不容辭的責(zé)任，生吞活剝地應(yīng)用在所難免。
跟風(fēng)跑太累人，每年暑期的教師培訓(xùn)，是這種形式的集中體現(xiàn)，教師搭上車馬費(fèi)，到縣、市去集中學(xué)習(xí)。教師像羊群一樣被趕去，聽著不太切合實(shí)際的高談闊論，籌劃盡早回家的打算。
這么多年來，我跟累了，不再迷信所謂專家的高臺教化，按照古人的學(xué)習(xí)方法，以背誦為主打，進(jìn)行語文教學(xué)。雖然，在周圍老師看來，我落伍于時(shí)代，但我相信“書讀百遍，其義自見”，背多了，就會自然明白其中的含義。古今中外的大學(xué)問家，都是這樣做的。我國古代的唐宋家，有這樣的經(jīng)歷；當(dāng)代大學(xué)問家錢鐘書也是這樣成就了自己的人生輝煌。莎士比亞在童年時(shí)期，也是通過背誦，奠定了他的文學(xué)巨匠的基礎(chǔ)。
我堅(jiān)持采用朗誦教學(xué)方法，已有10年之久，我的學(xué)生有的上大學(xué)、有的上初、高中，他們現(xiàn)在對我落伍的教學(xué)方法，評價(jià)較好?，F(xiàn)抄錄一封學(xué)生書信為證：
親愛的楊老師：
您好！我現(xiàn)在大學(xué)已經(jīng)畢業(yè)，將要在研究生院繼續(xù)深造?；叵胛仪髮W(xué)的歷程，當(dāng)年我最討厭的是你，因?yàn)槟阕屛覀儽硶车梦覀兎次浮，F(xiàn)在我最想的老師是您，因?yàn)槲冶车臅加蒙狭恕?/p>
我是學(xué)理科的，但我的文學(xué)功底很扎實(shí)，高考時(shí)，我語文考了141分。在大學(xué)，我語文學(xué)起來很輕松。撰寫畢業(yè)論文，對于理科學(xué)生來說，比較難，但對于我來說，比較容易。因?yàn)槲业奈淖直磉_(dá)能力不亞于文科學(xué)生。現(xiàn)在我才明白，您當(dāng)年老說的那句話：“背多了你會明白，你會上！”。您不是名人但卻說出了名言。
老師，我感謝您！今后不管我走到哪里，我心中都有您這塊豐碑。
祝老師晚年幸福！
學(xué)生：劉天龍
2011年5月30日
論文關(guān)鍵詞：青少年,華爾茲,教學(xué)法,快樂舞蹈教學(xué)
1.前言
國際標(biāo)準(zhǔn)舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚(yáng)綺麗，可以新詩比擬，因而在教學(xué)中教學(xué)方法也略有不同。然而華爾茲教學(xué)中，往往存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，教師教給學(xué)員的各種各樣舞蹈花樣，且教學(xué)氣氛略顯沉悶。然后學(xué)員學(xué)習(xí)，模仿、練習(xí)，學(xué)員只是一味地按固定沉悶的模式被動學(xué)習(xí)。“快樂舞蹈教學(xué)法”是最近幾年在華爾茲教學(xué)改革中興起的一種新型的教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中充分調(diào)動教師教與學(xué)生學(xué)的積極性，使教師樂于教學(xué)、學(xué)員充分接受、使全體學(xué)員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗(yàn)樂趣，它強(qiáng)調(diào)以快樂的學(xué)習(xí)情緒貫穿教學(xué)過程，以達(dá)到讓學(xué)員享受舞蹈，掌握技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)員在舞蹈學(xué)習(xí)過程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學(xué)員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實(shí)驗(yàn)組學(xué)員20人（男女各10人）。所有學(xué)員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓(xùn)，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻(xiàn)資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學(xué)法”等為關(guān)鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關(guān)著作，獲取了大量相關(guān)研究資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識和教學(xué)技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)施實(shí)驗(yàn)法,分別施以舊的教學(xué)方法和快樂舞蹈教學(xué)法在相同的教學(xué)條件下，教授相同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)時(shí)長16周。一方面將兩個(gè)教學(xué)方法在同一評定小組的評判下取得的教學(xué)成績進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)；另一方面進(jìn)行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學(xué)方法與提高成績之間的相關(guān)關(guān)系。
3研究結(jié)果與分析
3.1結(jié)果
為了確保接受不同方法教學(xué)前的學(xué)員是否處于同一標(biāo)準(zhǔn)的身體素質(zhì)基礎(chǔ)，在實(shí)施不同教學(xué)前，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的每個(gè)學(xué)員的各項(xiàng)身體素質(zhì)進(jìn)行了相關(guān)的測驗(yàn)，并對測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行差異性T檢驗(yàn)，結(jié)果(表1)表明：雖然實(shí)驗(yàn)組和對照組的不同的班級，但在進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)比較之前，兩個(gè)組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。
表1學(xué)員教學(xué)實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)比較(n=40)
測驗(yàn)內(nèi)容
班級
成績
標(biāo)準(zhǔn)差
T
P
100米
對照組
實(shí)驗(yàn)組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對照組
實(shí)驗(yàn)組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對照組
實(shí)驗(yàn)組
49個(gè)/m
49個(gè)/m
0.04
0.052
關(guān)鍵詞：以讀為本；閱讀訓(xùn)練；教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-055-01
“以讀為本，由讀生疑，由讀求悟，由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本，是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中，將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、呈現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！毙焓烙⑾壬囊幌?，將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長，避去了“講”之短，是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法，就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢？
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體
早在幾十年前，著名教育家陶行知先生就提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時(shí)間，使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價(jià)。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式，能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識，是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高，真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了，由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣
在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染，一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng)，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上，動手查一查（資料）、畫一畫（場景）、演一演（故事內(nèi)容）；動腦編一編（課文后續(xù)），談一談（讀后感想）、評一評（同學(xué)作品）等多種形式的練習(xí)，在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識，鍛煉了語言能力，拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法
在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí)，要采取開放式的補(bǔ)充回答方式，不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答，這些回答個(gè)個(gè)都與問題有聯(lián)系，都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整，可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，只要沾邊，都應(yīng)視其正確，予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊，也不要指責(zé)學(xué)生不對，反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面，并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價(jià)非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重，認(rèn)為他行，他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”?？梢娊處熓欠裥湃?、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去，愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
暗示教學(xué)法作為新式的教學(xué)方法是符合《標(biāo)準(zhǔn)》的理念的。暗示教學(xué)法是保加利亞專家洛扎諾夫首創(chuàng)的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)者在愉悅的自我的內(nèi)在環(huán)境和外在環(huán)境下，充分發(fā)揮大腦的潛能，快速有效地掌握語言。本文探求暗示教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，尋找《標(biāo)準(zhǔn)》與暗示教學(xué)法兩者的結(jié)合點(diǎn)，以便為暗示教學(xué)法在以后的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用提供實(shí)踐基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]暗示 詞匯 結(jié)合點(diǎn)
詞匯是構(gòu)成語言的三大基本要素（語音、詞匯、語法）之一，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，其重要性也是不言而喻的。對于詞匯的重要性，語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》（Wilkins，1976，128）曾說：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. ”威多森（Widdowson）也提出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯和語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。只有在語境相對噴發(fā)貧乏的情況下，語法對語言的輸出和理解才起比較大的作用（轉(zhuǎn)引自Carter&McCarthy，1988）。黑尼斯（Hayness）和貝克（Baker）認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者最大的困難不是閱讀技巧，而是詞匯量不夠。由此可以看出，語法的作用是調(diào)節(jié)性的，與詞匯相比，它是服務(wù)于詞匯的，詞匯表達(dá)實(shí)際的意義，語法表達(dá)關(guān)系意義。也就是說，語言的學(xué)習(xí)就是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位和作用就顯而易見了。
而教育部于2003年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對詞匯教學(xué)提出了較高要求，體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“量”（掌握多少詞匯量）和“質(zhì)”（掌握詞匯的深度）兩個(gè)方面（魏恒建，2007）。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。如：八級目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)“學(xué)會使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或者固定搭配”，（教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003：11）九級目標(biāo)要求的詞匯量更是達(dá)到4500個(gè)；根據(jù)交際話題、場合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行交流或是表達(dá)。另一方面，國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出新英語課程的內(nèi)容與目標(biāo)是：知識、技能、情感、策略和文化。這充分體現(xiàn)了英語課程的目的是以素質(zhì)教育為宗旨，堅(jiān)持以人為本、重視人的全面發(fā)展和諧發(fā)展的教育思想。從《標(biāo)準(zhǔn)》的描述可以看出，英語教師的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是知識的講解和傳授，更重要的是學(xué)生可以在英語老師的指導(dǎo)下，形成有效的語言學(xué)習(xí)策略以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用會帶來事半功倍的效果。本文也是以《標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)詳細(xì)介紹了暗示教學(xué)法在實(shí)際高中詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法（Suggestopedia）是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（G. Lozanov）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立意義的有別于常規(guī)教學(xué)的新方法。洛扎諾夫（1978）為暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！睂?shí)是一種把認(rèn)知與情感、分析與綜合、意識與潛意識結(jié)合起來的教學(xué)法，主要運(yùn)用音樂、言語、動作、眼神、環(huán)境等手段，建立無意識的心理傾向，營造輕松愉快的氛圍，影響人的感知、記憶、想象、思維、情感、意志等全部心理活動，是一種設(shè)法改變課堂氣氛，從而使學(xué)生放松的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法主張通過心理、教育、藝術(shù)“三途徑”，遵循愉快、集中而不緊張，有意識和無意識相統(tǒng)一和開發(fā)潛力而不損害身心健康的“三原則”，靈活運(yùn)用樹立權(quán)威、稚化、雙層交流、語調(diào)變化、節(jié)奏契合及假消極“六技術(shù)”以達(dá)到理想的教學(xué)效果。究其在實(shí)際的運(yùn)用中要遵循的原則以及教學(xué)手段來說，暗示教學(xué)法無論對于學(xué)生還是老師都有其實(shí)施的可行性。本文在暗示教學(xué)法的框架下尋找與《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合點(diǎn)來探討其在實(shí)際英語詞匯教學(xué)中的可行性。
暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為中心，遵循大腦兩半球協(xié)調(diào)統(tǒng)一、有意識與無意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一等原則，通過各種暗示手段讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。暗示教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種暗示教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)如今對于詞匯教學(xué)方法的介紹都是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最終都是為了記單詞而記單詞，漸漸走入枯燥的盡頭，而暗示教學(xué)法則避免了這些單調(diào)乏味且效果很差的詞匯教學(xué)方法，將藝術(shù)手段和教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的重心，從學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、情感需要和心理反應(yīng)等層面出發(fā)的一種新穎的和個(gè)性化教學(xué)方法。本課題將暗示教學(xué)法應(yīng)用于高中的詞匯教學(xué)中，在具體的教學(xué)過程中實(shí)施各種暗示手段進(jìn)行教學(xué)，與實(shí)際的詞匯教學(xué)情況相結(jié)合，建立愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氛圍，致力構(gòu)建和諧的課堂的環(huán)境，從而形成一套比較成熟的完整的暗示教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心新穎的教學(xué)方法，彌補(bǔ)了詞匯教學(xué)策略關(guān)于以學(xué)生心理暗示為主的教學(xué)方法空白。
首先，從《標(biāo)準(zhǔn)》可以看出進(jìn)入高中時(shí)期，學(xué)生的詞匯量大增。作為學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，怎樣做到“有效率”的詞匯教學(xué)方法成為亟待解決的問題。暗示教學(xué)法是學(xué)生潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的需要。這種教學(xué)方法改變了教師連珠炮似的提問和學(xué)生機(jī)械反應(yīng)的課堂模式，暗示教學(xué)法是以學(xué)生的需求為主，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以“暗示”技巧為主創(chuàng)立一些英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后結(jié)合暗示法中的音樂背景來激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶能力等，給學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐。
其次，暗示教學(xué)法是學(xué)生全面發(fā)展的需要?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“發(fā)展學(xué)生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力”，這是英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的之一。其旨在改變那些強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，這是與暗示教學(xué)法的定義和原則都是不謀而合的。其中“暗示”是以間接、含蓄的方式向?qū)W生傳遞思想、觀念、意見、情感等信息，通過各種暗示手段來啟迪學(xué)生沿著指向進(jìn)行思考。暗示的妙處在于其方式的藝術(shù)性和感染性，暗示手段新穎、有趣的，這一思考的過程也是“跌宕起伏”的，教師可以通過不同的暗示手段來創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)背景，用變換的語調(diào)來調(diào)節(jié)朗讀詞匯，播放能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶的音樂，這一過程需要學(xué)生集中的注意力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、活躍的思維以及超強(qiáng)的記憶力等，無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們這些能力。暗示教學(xué)法的目的不僅僅只是要求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還要使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
最后，課堂教學(xué)中的教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩的，暗示教學(xué)法就是這種新式的教學(xué)方法，通過各種暗示手段來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過言語、表情、手勢樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，用變換的語調(diào)來調(diào)節(jié)授課內(nèi)容的單調(diào)和枯燥，播放符合學(xué)生生命節(jié)奏的音樂強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在實(shí)際的教學(xué)過程中，關(guān)于暗示教學(xué)法的實(shí)際效用，我們要注意的是：在選擇暗示教學(xué)手段的時(shí)要很慎重，否則就和預(yù)期的效果相背而馳。在移植和借鑒這種教學(xué)法時(shí)，我們應(yīng)持慎重的態(tài)度，既不能過分夸大暗示教學(xué)的效果，也不必一概否定，在實(shí)際運(yùn)用的過程中要把握其尺度。
[參考文獻(xiàn)]
[1]譚蕾（Tan Lei）：“暗示教學(xué)法視角下的大學(xué)英語教學(xué)方法探討”，南京師范大學(xué)碩士論文，2011。
[2]唐納德·舒斯特，查爾斯·格里頓：《輕松、高速、神奇——暗示速學(xué)法》，北京：新華出版社，1989。
[3]楊艷芬（Yang Yanfen）：“暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”， 華中師范大學(xué)碩士論文，2010。
[4]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京：人民教育出版社，2003：11
[5]Michael， McCarthy. Vocabulary. Oxford： Oxford University Press， 1990.
