緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)生涯 學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃 學(xué)業(yè)理想

一、　學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃概述

所謂學(xué)生生涯規(guī)劃是指對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，要求每個(gè)學(xué)生正視和剖析自身，了解自身的特征和興趣、明確自己的發(fā)展目標(biāo)，是學(xué)生為自己實(shí)現(xiàn)大學(xué)期間及畢業(yè)后的目標(biāo)而確立的行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。其具體目標(biāo)涉及政治思想與道德素養(yǎng)的目標(biāo)、外語水平目標(biāo)、計(jì)算機(jī)水平目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、社會(huì)實(shí)踐志愿服務(wù)目標(biāo)、技能與專長(zhǎng)目標(biāo)、體能目標(biāo)、求職準(zhǔn)備十個(gè)方面。

二、　我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃中的重要組成部分。如果把學(xué)業(yè)生涯比作一次旅行，那么學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃則是旅行中不可缺少的工具-地圖，也就是前進(jìn)的指南，旅途的航標(biāo)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是我們美麗人生的開始，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)而擁有成功的職業(yè)生涯才能實(shí)現(xiàn)完美人生。但是，如此關(guān)鍵的環(huán)節(jié)卻往往被人們所忽略，沒有引起高度的重視。

相關(guān)研究表明：在學(xué)業(yè)生涯的起步階段，由于人的可塑性強(qiáng)，學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)換成本低，如果在這個(gè)階段就對(duì)一個(gè)人的學(xué)業(yè)有準(zhǔn)確的定位和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，非常有利于今后的就業(yè)和發(fā)展。但實(shí)際

目前，影響我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的因素很多，除了學(xué)生本身的不重視以外，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)也未將其擺在重要的位置，致使其發(fā)展速度緩慢，這些"瓶頸"性因素，具體包括以下幾個(gè)方面：

（1）現(xiàn)實(shí)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需要的瞬息萬變導(dǎo)致個(gè)人的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)出入很大

從近幾年就業(yè)市場(chǎng)的內(nèi)部環(huán)境看，全國就業(yè)和再就業(yè)形式更趨嚴(yán)峻，隨著下崗職工、農(nóng)民工的轉(zhuǎn)移，新增勞動(dòng)力的數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻。"根據(jù)目前我國大學(xué)生就業(yè)環(huán)境顯示，其就業(yè)外部環(huán)境越來越好，但就業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，大學(xué)生必須提前做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，正確的進(jìn)行自我定位，才能順利就業(yè)"。但是，由于學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)還存在一定的時(shí)間差，加之社會(huì)發(fā)展不發(fā)日益加快，社會(huì)對(duì)人才的需求越來越高，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，導(dǎo)致很難把握學(xué)業(yè)所在行業(yè)的前景，造成了理想和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。

（2）家長(zhǎng)的過分干預(yù)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃失去了原本的意義

從高中生填報(bào)高考志愿的現(xiàn)狀就可以看出，家長(zhǎng)在孩子高考志愿的選擇上，發(fā)揮了重要的影響，家長(zhǎng)的期望體現(xiàn)在了孩子選擇學(xué)校及專業(yè)上，大多數(shù)孩子沒有獨(dú)立自主選擇自己喜歡學(xué)校和專業(yè)的權(quán)利，只能按照父母的旨意繼續(xù)自己的學(xué)業(yè)生涯和職業(yè)生涯。這與西方國家的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學(xué)會(huì)了獨(dú)立，已擁有了選擇道路的自由和權(quán)利。

（3）高校在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃方面的運(yùn)作程序和制度體系嚴(yán)重滯后，阻礙了血液生涯規(guī)劃的順利發(fā)展

高校作為培養(yǎng)人才的基地，肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)和國家發(fā)展培養(yǎng)人才的任務(wù)。進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地推動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，激發(fā)廣大同學(xué)的成才愿望，形成良好的校園文化氣氛。另外還可以幫助廣大同學(xué)合理地利用大學(xué)時(shí)光，規(guī)劃自己的精彩人生。目前很多高校并為意識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校和學(xué)生的重要性，未將其納入學(xué)校工作的軌道中，缺乏一套科學(xué)、完整的運(yùn)作程序和制度體系，造成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃這一課題在高校中尚處于摸索階段。

三、　構(gòu)建我國大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策和建議

上述問題的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。無論是社會(huì)、學(xué)校，還是學(xué)生本人都未確立對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的正確態(tài)度和認(rèn)識(shí)?；谀壳按髮W(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和問題，提出以下建議：

1、　國家、社會(huì)層面

每位大學(xué)生的最終歸宿是走向社會(huì)，社會(huì)史展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的大舞臺(tái)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃始終圍繞"社會(huì)需要"而進(jìn)行，要根據(jù)社會(huì)需要塑造自己，通過生涯規(guī)劃提前作準(zhǔn)備，讓自己的就業(yè)之路越走越寬。從國家和社會(huì)的角度講，應(yīng)該盡可能提供大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的便利條件和服務(wù)，具體包括以下內(nèi)容：

（1）建構(gòu)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)。

大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃就必須對(duì)學(xué)業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，而僅靠大學(xué)生自身難以掌握及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的信息。建構(gòu)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的信息傳播和反饋系統(tǒng)，有助于給大學(xué)生提供有價(jià)值的參考，第一時(shí)間獲得關(guān)于本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及具體要求，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃，嚴(yán)格按照專業(yè)的要求提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，在求職中穩(wěn)操勝券。

（2）要積極拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃旨在提高就業(yè)率，使每位大學(xué)生都能最大程度地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。為此，國家和社會(huì)要努力打造一個(gè)為學(xué)生成才的平臺(tái)，逐步完善大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)體系，積極培養(yǎng)、開拓和完善大學(xué)生就業(yè)的直接與間接、有形與無形市場(chǎng)，不斷擴(kuò)團(tuán)學(xué)生的就業(yè)渠道，使其理想不斷向現(xiàn)實(shí)邁進(jìn)。

第一，"舉辦形式各異、規(guī)模不同的就業(yè)洽談會(huì)，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)率、畢業(yè)后收入等指標(biāo)的定期制度"。

第二，各級(jí)人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)要開設(shè)專門的窗口，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)、培訓(xùn)、服務(wù)和招聘活動(dòng)。

第三，取消進(jìn)入非公有制單位的指標(biāo)限制，跨省市的指標(biāo)限制和時(shí)間限制；有條件地區(qū)，有地方政府確定為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的小額貸款和擔(dān)保，對(duì)于以非全日制的大學(xué)生，有關(guān)部門和學(xué)校要盡可能提供便利條件和服務(wù)，維護(hù)其合法權(quán)益。

第四，要組建一些由專業(yè)人士組成的專門咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)

大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃涉及的內(nèi)容多，是在全面分析個(gè)人和社會(huì)因素后制定出來的，這就需要一些專門機(jī)構(gòu)能夠?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的幫助和指導(dǎo)。要建立一只高素質(zhì)、專業(yè)化、專門化、專家化，有奉獻(xiàn)精神的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)個(gè)性化，根據(jù)每個(gè)大學(xué)生不同的專業(yè)、個(gè)性、優(yōu)勢(shì)、就業(yè)偏好和心理傾向，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，使其制定出符合自己實(shí)際情況的科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，真正發(fā)揮學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義和作用，為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃作充分的準(zhǔn)備。

2、學(xué)校層面

大學(xué)生活作為人的生涯歷程中一個(gè)重要時(shí)期，在此期間形成的正確的血液自我概念、學(xué)業(yè)發(fā)展能力、合作能力、溝通能力等對(duì)未來的人生發(fā)展至關(guān)重要。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃主要是針對(duì)大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)德、智、體、能四個(gè)方面。高校作為大學(xué)生成才的園地，有責(zé)任有義務(wù)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在大學(xué)期間明確人生目標(biāo)，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備。

（1）應(yīng)該建立一套完整科學(xué)的關(guān)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的運(yùn)作程序，形成一種"前程話學(xué)業(yè)生涯輔導(dǎo)"的模式。這種模式就是要從學(xué)生入校起組織和規(guī)劃好大學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，將之納入學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生生活的方方面面，把學(xué)業(yè)輔導(dǎo)教育課程列入學(xué)校的教學(xué)大綱，并與其他課程具有同等地位。

（2）要有學(xué)業(yè)指導(dǎo)的專家隊(duì)伍，專業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，還要建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)的制度，以制度保障學(xué)業(yè)規(guī)劃的開展和實(shí)施。另外，高校要定期舉辦一些學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座，邀請(qǐng)校外知名人士及成功的校友回校與大學(xué)生座談，為其解決學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃人生。

（3）要堅(jiān)持"以學(xué)生為本"的教育理念，必須從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，注重人才素質(zhì)的多維性，借助科學(xué)的測(cè)評(píng)手段和方法，在一定程度上幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自己的長(zhǎng)處和興趣，從而在時(shí)間中揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3、個(gè)人層面

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生本人，做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵在于學(xué)生自己，只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，才能贏得人生起跑的第一步。

（1）要樹立正確的學(xué)業(yè)理想，明確學(xué)業(yè)目標(biāo)

確立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)業(yè)理想，學(xué)業(yè)理想是指人們對(duì)未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)出來地一種強(qiáng)烈的追求和向往，是人們對(duì)未來學(xué)業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃，學(xué)業(yè)理想在人們的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃過程中起著調(diào)節(jié)和指南作用。大學(xué)生樹立學(xué)業(yè)理想的過程便是心目中進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的過程，心目中有了自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，就會(huì)為其努力。在學(xué)業(yè)生涯中，人生的學(xué)業(yè)目標(biāo)有短有長(zhǎng)，而且在一定時(shí)期還有可能對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)提出一定的調(diào)整。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡快確定自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個(gè)領(lǐng)域的人才等。對(duì)這些問題的不同答案不僅會(huì)影響個(gè)人學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃，也會(huì)影響個(gè)人成才的時(shí)機(jī)。

（2）要正確分析自我和學(xué)業(yè)

自我分析室學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中的關(guān)鍵一環(huán)。自我分析即通過科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的學(xué)業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)和不足。自我分析要客觀、冷靜既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要面對(duì)自己的缺點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)規(guī)劃的盲目性。

（3）培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐操作能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所具備的個(gè)性心理特征，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的身心力量。能力既是一種個(gè)性心理特征，也是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐操作能力是人們知識(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，實(shí)施能力主要指實(shí)踐操作能力和知識(shí)能力，它是從事各類社會(huì)工作和專業(yè)技術(shù)工作的基本素質(zhì)。在規(guī)劃學(xué)業(yè)生涯時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合實(shí)踐操作能力，為就業(yè)開辟道路。用人單位不僅考核求職人員的專業(yè)知識(shí)技能，而且還考核其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，對(duì)文化的整合能力和組織管理能力等。大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，除了構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)還應(yīng)具備自己專業(yè)所需的各種能力。從某種意義上說，能力比知識(shí)更重要，大學(xué)生只有將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適用社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。

（4）要培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是全面提升自我素質(zhì)和能力的系統(tǒng)性工程。在實(shí)施規(guī)劃的過程中，必然會(huì)遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態(tài)去面對(duì)，將會(huì)在很大程度上影響規(guī)劃實(shí)施的進(jìn)程。因此，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有意識(shí)培養(yǎng)以下幾種心理素質(zhì)，從而應(yīng)對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

以上就是針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，從國家社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、個(gè)人四個(gè)層面進(jìn)行的探索性分析，不可否認(rèn)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃只是人生規(guī)劃的一部分，但它卻為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定了基礎(chǔ)，縮短了理想和現(xiàn)實(shí)的距離，為順利就業(yè)創(chuàng)造了條件。要做好大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃還有很長(zhǎng)的路要走，需要國家社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本人的共同努力。

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篇2

[關(guān)鍵字]學(xué)風(fēng)；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；調(diào)查研究

為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)本院各年級(jí)學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知和執(zhí)行情況的調(diào)研。調(diào)研采取隨機(jī)發(fā)放的形式，抽查各年級(jí)30%的學(xué)生填寫問卷。共發(fā)放問卷330份，回收330份，其中有效問卷330份，有效率為100%，基本能夠反映大學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、需求和目前的實(shí)施效果。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)及維度

此次問卷設(shè)計(jì)共20題，包括3道多項(xiàng)選擇題，要求學(xué)生如實(shí)填寫，旨在全方面了解學(xué)生需求，為進(jìn)一步開展學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供思路。本次問卷共設(shè)置5個(gè)維度，分別為：自我認(rèn)知，對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求，學(xué)業(yè)生涯的執(zhí)行和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效果。

其中，自我認(rèn)知部分包括學(xué)生對(duì)自身的了解程度，對(duì)自己未來的信心值，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知和選擇專業(yè)的依據(jù)4道問題；對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知包括對(duì)大學(xué)進(jìn)行的規(guī)劃，對(duì)學(xué)業(yè)生涯的興趣，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的了解及渠道5道問題；對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求部分包括是否需要有關(guān)輔導(dǎo)，規(guī)劃途徑，提供學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容及達(dá)到目的4道問題；在學(xué)業(yè)生涯的執(zhí)行方面，包括制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的途徑，執(zhí)行情況，在學(xué)業(yè)迷茫、出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難時(shí)的處理辦法4道問題；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的效果方面，包括受訪者的認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)業(yè)自查的態(tài)度和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃后對(duì)于未來的認(rèn)知3個(gè)問題。

二、參與問卷學(xué)生的基本信息分析

此次問卷調(diào)查針對(duì)不同年級(jí)的330名學(xué)生開展，在受調(diào)查的學(xué)生中，各年級(jí)學(xué)生分布較為平均，旨在了解不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)以及學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃在不同年級(jí)的實(shí)行情況，男女受訪比例適中，保證了問卷調(diào)查結(jié)果的可靠性和覆蓋面。受訪者中還包含學(xué)期內(nèi)有掛科的學(xué)生，對(duì)其學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。根據(jù)各專業(yè)的人數(shù)平均分配問卷發(fā)放，有利于進(jìn)一步了解不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的需求及實(shí)施情況。

從調(diào)研結(jié)果看，該問卷能夠全方位覆蓋本校的大學(xué)生，有助于從是否掛科、各專業(yè)特點(diǎn)、各個(gè)年級(jí)特點(diǎn)等多方面了解學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知及目前該項(xiàng)工作的開展情況，有助于對(duì)學(xué)生開展有效的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)構(gòu)建良好的學(xué)風(fēng)具有積極的意義。

三、大學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的質(zhì)量有待提高

通過問卷調(diào)研可知，大學(xué)生入校后，雖普遍開展了新生入學(xué)教育，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、了解學(xué)院各專業(yè)的學(xué)科要求，但尚未有系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯課程制度，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯課程的興趣不高，未能意識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育淪為形式。

2.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏多樣性和針對(duì)性

目前，針對(duì)大一新生開展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)僅限于講座，形式單一。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，不僅包括針對(duì)全年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯講座，還包括針對(duì)小眾的團(tuán)體輔導(dǎo)和針對(duì)個(gè)體的個(gè)人輔導(dǎo)。除此之外，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)不僅僅是年級(jí)輔導(dǎo)員的工作，學(xué)生更偏向于想與專業(yè)課教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。但實(shí)際情況是學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)向同學(xué)、朋友尋求幫助，通過自己的渠道尋找答案，甚至放棄學(xué)業(yè)。因此，大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)缺乏專業(yè)課教師這座橋梁。同時(shí)，學(xué)業(yè)自查模式在學(xué)生中的認(rèn)可程度也比較高，值得在大學(xué)生中試行或全面推廣。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏針對(duì)性

目前大多數(shù)學(xué)院開展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)都集中在新生入學(xué)教育，對(duì)于大二、大三的學(xué)生涉及得較少，大四的學(xué)生基本上脫離了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育。其實(shí)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的始終，包括大一新生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)教育，大二學(xué)生的發(fā)展式教育，大三學(xué)生的個(gè)性化教育，大四學(xué)生的職業(yè)教育，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)提供不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大三的學(xué)生因受到課業(yè)壓力、求職壓力等多方壓力的影響，自我認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同、未來認(rèn)同感反而低于大二、大一兩個(gè)年級(jí)，更需要開展相應(yīng)的、有針對(duì)性的教育為其指點(diǎn)迷津。同時(shí)，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，照本宣科的學(xué)業(yè)指導(dǎo)勢(shì)必不能有效幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的認(rèn)可度和參與度勢(shì)必下降。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重視程度不夠

通過調(diào)研了解到，學(xué)生通過各種渠道了解到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，但真正認(rèn)為其行之有效的、認(rèn)知制定并執(zhí)行的少之又少。究其原因，主要是其專業(yè)性、針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃成為一句口號(hào)。眾所周知，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與高中有很大不同，一學(xué)期學(xué)習(xí)多門課程且課業(yè)難度較大，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但又不愿與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，導(dǎo)致他們不重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

四、進(jìn)一步開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施意見

1.針對(duì)不同年級(jí)的不同學(xué)生開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)

在開展學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，就是僅僅針對(duì)大一學(xué)生開展指導(dǎo)，而針對(duì)大二、大三甚至大四的學(xué)生，因?yàn)橐庾R(shí)上認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)熟悉校園環(huán)境或熟悉學(xué)習(xí)方法，卻鮮少展開。從調(diào)研的縱向數(shù)據(jù)比較，高年級(jí)學(xué)生因課業(yè)壓力和就業(yè)壓力大，對(duì)自己未來的期望和專業(yè)的認(rèn)可度反而小于低年級(jí)同學(xué)。另一方面，目前的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)缺乏針對(duì)少數(shù)群體和個(gè)體的指導(dǎo)。因此，未來的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要做到針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生開展主題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢，真正發(fā)揮學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)的作用。

2.在學(xué)生層面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

從入學(xué)之初就開展系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，并通過多種形式的講座不斷在學(xué)生層面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，從思想上讓學(xué)生首先意識(shí)到學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的作用和價(jià)值。通過家校聯(lián)動(dòng)、朋輩指導(dǎo)的方法，擴(kuò)大學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)圈，讓每個(gè)學(xué)生都能重視此項(xiàng)教育工作。

3.提高學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)的質(zhì)量

通過問卷可知，學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)認(rèn)可度不高的一個(gè)主要原因是認(rèn)為學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)質(zhì)量不高，不能M足其對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求，認(rèn)為“沒有起到應(yīng)有的作用”。對(duì)此，未來的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)一方面從大局上講，完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的頂層設(shè)計(jì)，學(xué)院層面要重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，調(diào)動(dòng)一起可以調(diào)配的資源完成學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)；另一方面從具體實(shí)踐上看，開展學(xué)業(yè)生涯的教師要了解學(xué)業(yè)的需求，將需求與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，做到真正能夠幫助學(xué)生解決課業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃真正起到應(yīng)有的作用。

在思想上的正確認(rèn)識(shí)是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，只有做到知己知彼，才能做好這項(xiàng)工作。所謂“知己”就是自我認(rèn)識(shí)與自我了解；“知彼”即是熟悉周圍的環(huán)境，特別是與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的工作環(huán)境。知己與知彼相互關(guān)聯(lián)，確定的個(gè)人生涯目標(biāo)要符合現(xiàn)實(shí)，而不是一廂情愿；對(duì)從事的職業(yè)要感興趣，而不是被動(dòng)地去做；所從事的工作要能發(fā)揮專長(zhǎng)，而不是自己的短板；對(duì)工作的環(huán)境能夠適應(yīng)，而不是感到處處困難，難以維系。只有這樣，才是科學(xué)、正確的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.以大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（30）.

[2]張建寶.以職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2013，（15）.

篇3

作者簡(jiǎn)介：熊丙奇，著名教育學(xué)者，上海交通大學(xué)教授、博士，21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)，中國高校校報(bào)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市高校校報(bào)研究會(huì)理事長(zhǎng)。

早上6點(diǎn)“起床、鍛煉、吃早飯”，40分鐘后便開始一天的學(xué)習(xí)，晚上10點(diǎn)半“聽英語新聞”，11點(diǎn)到深夜1點(diǎn)“讀書、背單詞”……最近幾天，清華大學(xué)博士一年級(jí)學(xué)生馬冬晗、馬冬昕姐妹倆原本平靜而忙碌的生活被這張不脛而走的“學(xué)習(xí)計(jì)劃表”打破。

輿論將這對(duì)清華姐妹花稱為“學(xué)霸”，對(duì)她們，網(wǎng)友們羨慕嫉妒都有。有羨慕的，說要是自己有這樣的孩子就好了；有贊嘆的，認(rèn)為她們給予其他學(xué)生“正能量”，是學(xué)生們的榜樣；也有加以嘲諷的，說她們沒有個(gè)性，大學(xué)生如果都這樣，離世界一流大學(xué)將越來越遠(yuǎn)。

在筆者看來，這對(duì)姐妹花的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就是屬于她們的個(gè)性學(xué)業(yè)規(guī)劃，她們的學(xué)業(yè)規(guī)劃，之所以引起社會(huì)如此關(guān)注，主要有兩方面原因。其一，我國很多大學(xué)生根本沒有學(xué)業(yè)規(guī)劃，進(jìn)入大學(xué)之后，目標(biāo)缺失，陷入迷茫，很多學(xué)生面對(duì)大把屬于自己的時(shí)間，無所適從，在這一背景下，姐妹花詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然會(huì)引來“圍觀”；其二，從小學(xué)到大學(xué)，我國教育基本上都是用一個(gè)模式要求學(xué)生，教育缺乏個(gè)性，學(xué)生也缺乏個(gè)性，因此，當(dāng)發(fā)生在一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生身上的行為引起關(guān)注，大家就擔(dān)心，這一方式會(huì)被拷貝、復(fù)制到他人身上。

很多大學(xué)生網(wǎng)友稱，自己不會(huì)效仿這一方式，也不認(rèn)為這對(duì)姐妹花就是成功的。不盲目效仿，這是對(duì)的，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的奮斗目標(biāo)，以及針對(duì)目標(biāo)的個(gè)性規(guī)劃，不能把別人的照搬過來。至于“成功”，這是個(gè)人的判斷，不能把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加到他人身上，姐妹花自己是否開心，認(rèn)為自己在努力追求屬于自己的成功，這才是最重要的——每個(gè)人不要追求成為別人眼中的自己，而是最好的自己。

篇4

90后是有思想、有獨(dú)到見解和前瞻意識(shí)的一代人，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及生活水平的提高，多媒體的運(yùn)用幫助這一代人更加靈活主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)自己，明白自身的不足以及長(zhǎng)處、需要什么、客觀合理定位、在就業(yè)問題上大致應(yīng)該如何發(fā)展......但是如果真的涉及“本科階段對(duì)于未來職業(yè)目標(biāo)清晰”這么一個(gè)話題，準(zhǔn)確定位的人就少的可憐了。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長(zhǎng)或者說年級(jí)的上升，大學(xué)生對(duì)于自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)的認(rèn)識(shí)逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標(biāo)清晰是一回事，落實(shí)行動(dòng)就是另外一回事了，當(dāng)今社會(huì)“大學(xué)生”這三個(gè)字已經(jīng)不再是有文化、專業(yè)知識(shí)水平高的代名詞了，本科畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，優(yōu)勝劣汰的社會(huì)要求我們更加充實(shí)自己，這也就帶來了更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)壓力，并日益加重。表二數(shù)據(jù)顯示，不管是歸結(jié)于外界的就業(yè)壓力和缺乏指導(dǎo)還是歸結(jié)于自身的能力不足，大學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景表示擔(dān)憂，同時(shí)數(shù)據(jù)反映出大三學(xué)生在對(duì)自身能力準(zhǔn)確評(píng)估并且有相對(duì)把握的基礎(chǔ)上暗示職業(yè)規(guī)劃的不足，由此可見被調(diào)查者中大二學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)他們影響較大，通過對(duì)比又反映出前期職業(yè)規(guī)劃和長(zhǎng)此以往的調(diào)整踐行對(duì)一步步走向未來職業(yè)的重要性。綜合表二數(shù)據(jù)可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生對(duì)前景擔(dān)憂程度最嚴(yán)重，這和之前預(yù)料的“大三”有所不同，經(jīng)過一些專業(yè)人士的分析我們得出這樣的結(jié)論，大二正是大學(xué)階段的過渡時(shí)期，大學(xué)生轉(zhuǎn)變了之前大一時(shí)期的青澀單純，相對(duì)而言要成熟起來，對(duì)自己的未來開始有所規(guī)劃，但由于基礎(chǔ)知識(shí)以及各項(xiàng)培訓(xùn)還沒有真正接觸太多，難免不如大三學(xué)生來的自信。

綜上所述，我們清晰地看到在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生中，很多現(xiàn)象和我們想象之中的以及之前預(yù)估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級(jí)都是過渡階段，對(duì)于我們的學(xué)業(yè)和未來職業(yè)都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學(xué)業(yè)現(xiàn)狀分析以及職業(yè)生涯規(guī)劃的差別和各自側(cè)重點(diǎn)，因此我們認(rèn)為有必要針對(duì)年級(jí)差異作進(jìn)一步的綜合研究，從而更有針對(duì)性地開展規(guī)劃培訓(xùn)為日后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)合表三、表四的縱橫對(duì)比發(fā)現(xiàn)在獲取培訓(xùn)方面，大學(xué)生都渴望能有與企業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)，不管是其人力資源部的指導(dǎo)，還是去企業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學(xué)專業(yè)知識(shí)的利用和潛能的發(fā)揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓(xùn)課程等“紙上談兵”形式。當(dāng)然，大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)直接去實(shí)踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中得以提升的渴望，大三學(xué)生也更注重對(duì)綜合實(shí)力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導(dǎo)以及心理訓(xùn)練。

以上數(shù)據(jù)都是針對(duì)蘇州大學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)部的同學(xué)做調(diào)研得出的結(jié)果，下面我將結(jié)合各年級(jí)實(shí)際情況作進(jìn)一步探究：

就對(duì)前景擔(dān)憂的狀況而言，這一現(xiàn)象從2011級(jí)（大二）學(xué)生開始就有所改觀，據(jù)調(diào)查，他們?cè)诖笠簧蠈W(xué)期并未被安排參與學(xué)部組織的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及培訓(xùn)，從第二學(xué)期開始，總計(jì)安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動(dòng)、小范圍的討論、問卷調(diào)查等。的確，學(xué)部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)還未褪去青澀懵懂，對(duì)自己學(xué)業(yè)以及未來職業(yè)基本沒有清晰的認(rèn)識(shí)和自我定位，所以可能在接受培訓(xùn)傳播的知識(shí)時(shí)，不會(huì)在思想上更不會(huì)在行動(dòng)上有明顯重視以及行動(dòng)；到了大一下學(xué)期，基于上半學(xué)期對(duì)自己所在專業(yè)的接觸以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或多或少會(huì)對(duì)未來職業(yè)動(dòng)向有所把握，除此之外也有和師長(zhǎng)、家人朋友的交流，相關(guān)認(rèn)識(shí)也一定更深入。大二上學(xué)期，學(xué)部繼續(xù)組織相關(guān)的課程培訓(xùn)，相信通過一整年的專業(yè)知識(shí)灌輸，越來越多的學(xué)生會(huì)重視并投入一定精力結(jié)合自己實(shí)際情況去進(jìn)行初步規(guī)劃，確定發(fā)展方向。此時(shí)，學(xué)部的課程培訓(xùn)也有了深入，不管是內(nèi)容還是形式都會(huì)結(jié)合專業(yè)知識(shí)更有針對(duì)性，從而更好地滿足學(xué)生需要。同時(shí)每學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽也為同學(xué)們提供了展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，最終在學(xué)部甚至是校級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，并以此規(guī)劃來激勵(lì)自己！針對(duì)2012級(jí)（大一）學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，形式上相比2011級(jí)確實(shí)有所改觀，從入學(xué)就有職業(yè)生涯規(guī)劃課，而且不是學(xué)校的培訓(xùn)老師，是從校外請(qǐng)來的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)內(nèi)容為職場(chǎng)舉止禮儀，如何演講、培養(yǎng)自信心等，但是結(jié)束時(shí)候又植入廣告，給學(xué)生印象不是特別好。而第二個(gè)學(xué)期同樣是外部機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業(yè)規(guī)劃，從分析外部環(huán)境到分析自身優(yōu)缺點(diǎn)，如何寫簡(jiǎn)歷等等，并規(guī)定學(xué)生按時(shí)提交職業(yè)規(guī)劃書再配合對(duì)應(yīng)的老師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

結(jié)合對(duì)這三個(gè)年級(jí)的分析，我們認(rèn)為隨著時(shí)間推移，學(xué)部不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)生涯的規(guī)劃的重視首先表現(xiàn)在入學(xué)教育，因此，結(jié)合我們學(xué)部的性質(zhì)可以認(rèn)為，在我們的問卷中顯示的“發(fā)現(xiàn)大二的學(xué)生對(duì)前景擔(dān)憂程度最嚴(yán)重，這和之前預(yù)料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學(xué)教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級(jí)學(xué)生處于大學(xué)生涯的調(diào)整適應(yīng)期，處于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的階段、處于思考、探索、規(guī)劃自己職業(yè)生涯的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期接受的教育對(duì)于將來的職業(yè)發(fā)展有著重要引領(lǐng)作用[1]。其次學(xué)部的培養(yǎng)計(jì)劃也“由內(nèi)而外”發(fā)展起來了，即邀請(qǐng)外援專業(yè)機(jī)構(gòu)，在圖表中也顯示學(xué)生們特別希望獲得企業(yè)以及精英人士的課程訓(xùn)練。但是，在這個(gè)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，故在此提出如下建議：

1.課程需要“重視化”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生觀念中依舊屬于“副科”，多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室只是把就業(yè)指導(dǎo)工作作為學(xué)生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應(yīng)大學(xué)生直面就業(yè)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求[2]，因此我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，平時(shí)增加課程數(shù)量，比如隨堂考試、測(cè)驗(yàn)、遞交規(guī)劃書、期末考核等形式來引起學(xué)生重視。

2.課程提升“針對(duì)性”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)盡量為學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助，一年級(jí)面臨由中學(xué)生向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的困惑；二年級(jí)學(xué)生已提前關(guān)注就業(yè)問題；三年級(jí)的學(xué)生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個(gè)學(xué)部、專業(yè)、年級(jí)有自己的特色，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)修改調(diào)整計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，學(xué)部本身可以注重理論培訓(xùn)，但一定要結(jié)合實(shí)踐，尤其注重對(duì)二、三年級(jí)同學(xué)的實(shí)踐培訓(xùn)、提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，考慮到大三的同學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)更雄厚扎實(shí)因此可以有更多的機(jī)會(huì)，但是大二又處在規(guī)劃培訓(xùn)的過渡時(shí)期，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)注重將理論和實(shí)際結(jié)合的操作。另外可以實(shí)現(xiàn)“直系幫扶”，大三學(xué)生可以在接觸實(shí)踐的時(shí)候帶動(dòng)一部分大二學(xué)生，讓他們提前適應(yīng)，熟悉環(huán)境，進(jìn)而在大三時(shí)更得心應(yīng)手。

3.教育隊(duì)伍自身“優(yōu)化”。我們認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育所需要的教師應(yīng)該是擁有教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)的一支隊(duì)伍。同時(shí)要對(duì)本校的職業(yè)規(guī)劃教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)，考取專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證[4]。尤其針對(duì)一些專業(yè)性比較強(qiáng)的院系，例如我們醫(yī)學(xué)部，這些教師更是要擁有一定的科學(xué)專業(yè)知識(shí)。這樣掌握不同學(xué)科知識(shí)的教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、課程安排及性質(zhì)被指派到相應(yīng)的年級(jí)、專業(yè)甚至是班級(jí)進(jìn)行更優(yōu)化的教育培訓(xùn)，無論是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的提升還是職業(yè)規(guī)劃能力的提升都將大有裨益！

4.教育體系“全程化、個(gè)性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結(jié)合，大課為專業(yè)人士講座、實(shí)踐基地指導(dǎo)等；小課可以是分成組后的小組活動(dòng)，以班級(jí)、社團(tuán)組織等為單位而開展。大一學(xué)生主要是班級(jí)為單位，大二大三可以是組織性質(zhì)或者團(tuán)體活動(dòng)，另外有規(guī)劃書、走進(jìn)社會(huì)等，對(duì)于任務(wù)的要求也因“年級(jí)”而異，不僅體現(xiàn)在量，質(zhì)也是關(guān)鍵。但是在學(xué)生投入精力的同時(shí)老師也要重視，比如規(guī)劃書的審閱、給學(xué)生的可行性建議，充分運(yùn)用如今的多媒體技術(shù)進(jìn)行長(zhǎng)期全程的指導(dǎo)。（當(dāng)然，目前學(xué)生較多，時(shí)間原因，老師不可能有精力對(duì)每一個(gè)學(xué)生都很了解，因此這方面有待繼續(xù)思考和完善。）

以上是結(jié)合蘇州大學(xué)尤其我們醫(yī)學(xué)部的調(diào)研結(jié)論進(jìn)行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學(xué)部存在這些現(xiàn)象，足以深思。不管怎樣，我認(rèn)為這一次調(diào)研的成果，使我們清晰認(rèn)識(shí)到有必要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生入學(xué)時(shí)職業(yè)規(guī)劃的教育，同時(shí)各年級(jí)、各專業(yè)同學(xué)也要努力針對(duì)自身年級(jí)、專業(yè)的差異性質(zhì)，選擇合適的方向，有明確清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。最重要的是，隨著年級(jí)的上升、認(rèn)知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進(jìn)行更全方位、全程細(xì)致的職業(yè)生涯規(guī)劃。

時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的規(guī)劃和目標(biāo)，踏實(shí)堅(jiān)定地走好每一步，這是每一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真思考并付諸實(shí)踐的內(nèi)容。尤其，作為醫(yī)學(xué)生，肩負(fù)著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責(zé)，更要時(shí)刻明確自己的醫(yī)學(xué)事業(yè)的目標(biāo)和重?fù)?dān)保持清醒的頭腦，用實(shí)際行動(dòng)不斷完善自己，明確自己各個(gè)不同時(shí)期的規(guī)劃、任務(wù)和實(shí)際完成質(zhì)量，終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代學(xué)術(shù)潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終身！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高校創(chuàng)業(yè)教育如何在低年級(jí)學(xué)生中實(shí)施的研究》 作者：范登峰，陳加林《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2008年07期

[2][3]《構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期

篇5

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo)；大學(xué)生；學(xué)業(yè)規(guī)劃

大學(xué)階段是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展視野，不斷提高自身綜合素質(zhì)和能力，為今后順利走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，也是人生目標(biāo)確立的關(guān)鍵時(shí)期。而相當(dāng)一部分大學(xué)生往往處在學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的困惑和迷茫之中無所適從。有效的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想[1]。

一、 大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀

學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個(gè)比較新的概念，是一種新型的、具有戰(zhàn)略意義的人才成長(zhǎng)觀念，它根源于職業(yè)生涯規(guī)劃的概念與理論，是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的階段性體現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生來講，主要是在通過認(rèn)識(shí)自我、熟悉專業(yè)、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際和社會(huì)需求，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，確定職業(yè)發(fā)展的方向和階段人生目標(biāo)，并制定詳細(xì)的實(shí)施步驟和方法，最終實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。簡(jiǎn)單地講，就是通過解決大學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問題， 以確保最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)發(fā)展效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

國外關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的研究比國內(nèi)起步早，很多學(xué)業(yè)規(guī)劃的研究基本都衍生于生涯規(guī)劃和在校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。早在30多年前，美國哈佛大學(xué)就開始對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的研究， 甚至將學(xué)業(yè)規(guī)劃作為學(xué)校的必修課程，但國外很少有關(guān)于學(xué)業(yè)規(guī)劃的明確定義。學(xué)業(yè)規(guī)劃的定義多來自國內(nèi)的一些研究，溫多紅、唐瓷、董元等人都從不同的角度進(jìn)行過論述。本文結(jié)合已有的研究認(rèn)為，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況，結(jié)合現(xiàn)有的條件和制約因素，為自己確立整個(gè)大學(xué)期間乃至將來的學(xué)業(yè)目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案的過程。具體來講，是指大學(xué)生通過對(duì)自身特點(diǎn)（性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn)等）和社會(huì)未來需要的深入分析和正確認(rèn)識(shí)，確定自己的事業(yè)（職業(yè)）目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向，然后結(jié)合自己的實(shí)際情況（經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中存在的問題

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃教育是高等教育的重要組成部分。但是，不論在理性認(rèn)知還是在實(shí)踐探索方面，國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)規(guī)劃教育還處在起步階段。雖然，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃越來越受到各高校的重視，一些知名高校已開始將學(xué)業(yè)規(guī)劃納入到日常的教學(xué)和學(xué)生管理中， 部分高校甚至將學(xué)業(yè)規(guī)劃作為新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容， 并在教學(xué)、活動(dòng)中取得了一定的成績(jī)。但大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的普及工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，學(xué)業(yè)規(guī)劃目前還沒有形成自身獨(dú)特的實(shí)踐模式，相當(dāng)比例的大學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的主觀能動(dòng)性沒有被很好地調(diào)動(dòng)起來。

目前，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體要干預(yù)方式有兩種：一是學(xué)業(yè)規(guī)劃課程、專題報(bào)告、講座等，二是個(gè)別咨詢。課程、報(bào)告和講座過分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的認(rèn)知因素，忽視了大學(xué)生的個(gè)性和自主性，因此只能停留在對(duì)自我探索、自我定位技術(shù)和理念的掌握上，而無法將各種認(rèn)知內(nèi)化為自身的體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量，因此，大學(xué)生中出現(xiàn)“常立志”的現(xiàn)象屢見不鮮。個(gè)別咨詢方式是一對(duì)一的輔導(dǎo)模式，缺乏與他人之間的互動(dòng)、支持、反饋和評(píng)價(jià)，無法“體驗(yàn)”真實(shí)的生活情境，使行為的激發(fā)動(dòng)力不足。知情意行是一個(gè)有機(jī)的整體，僅強(qiáng)調(diào)知的因素，忽視情與意的培養(yǎng)和激發(fā)，那么行的動(dòng)力必然很微弱，相應(yīng)的指導(dǎo)必然流于空泛的形式。此外，學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個(gè)相對(duì)比較新的概念，高校中普遍缺乏開展學(xué)業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)人員，缺乏針對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢的專門機(jī)構(gòu)和部門。目前，學(xué)業(yè)規(guī)劃方面比較專業(yè)的指導(dǎo)主要來自于外請(qǐng)專家開設(shè)的一些講座和報(bào)告，除此之外，工作主要由輔導(dǎo)員具體實(shí)施，但由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，加上學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員很難對(duì)學(xué)生提供專業(yè)、詳細(xì)的指導(dǎo)。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的適用性分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是高校實(shí)行目標(biāo)管理的一個(gè)很好的應(yīng)用，師燕妮、邵貴文、孟慶濤曾做過相關(guān)的研究，他們認(rèn)為目標(biāo)路徑理論是大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)[2]。作為權(quán)變理論的一種，目標(biāo)—路徑理論由多倫多大學(xué)組織行為學(xué)教授羅伯特·豪斯（Robert House）最早提出，后經(jīng)華盛頓大學(xué)的管理學(xué)教授特倫斯·米切爾（Terence R. Mitchell）完善和補(bǔ)充。該理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者的工作是幫助下屬達(dá)到他們的目標(biāo)，并提供必要的指導(dǎo)和支持以確保各自的目標(biāo)與群體或組織的總體目標(biāo)相一致。將目標(biāo)—路徑理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃可將領(lǐng)導(dǎo)者理解為指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的老師，下屬可以理解為將要進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生。

從根源上來說，目標(biāo)—路徑理論來源于激勵(lì)理論中的期待學(xué)說，即期望理論。它認(rèn)為，個(gè)人的態(tài)度，取決于他的期望值的大小（目標(biāo)效價(jià)）以及通過自己努力得到這一期望值的概率高低（期望幾率）。區(qū)別于其他領(lǐng)導(dǎo)理論，它立足的是下屬，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的基本任務(wù)就是發(fā)揮下屬的作用，而要發(fā)揮下屬的作用，就得引導(dǎo)下屬設(shè)定目標(biāo)，把握目標(biāo)的價(jià)值，支持并幫助部下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中提高部下的能力，使部下得到滿足。概而言之，即目標(biāo)路徑理論下的領(lǐng)導(dǎo)者更多是個(gè)宏觀規(guī)劃者、目標(biāo)指引者，而不是任務(wù)事項(xiàng)的直接推動(dòng)者。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的踐行者、實(shí)踐者是大學(xué)生本身，大學(xué)的舞臺(tái)更多屬于大學(xué)生自己，大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)老師更多的是扮演指引者、答疑者的角色，這與團(tuán)體輔導(dǎo)的角色身份相吻合。

團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過程[3]。大學(xué)生群體的心理發(fā)展水平基本處于同一層面，他們?cè)趯W(xué)業(yè)規(guī)劃中所遇到的問題和困惑，具有一定的普遍性和規(guī)律性，適于運(yùn)用團(tuán)體的方式予以解決團(tuán)體輔導(dǎo)在實(shí)施的過程中重視游戲和活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)知”與“體驗(yàn)”并重，重視參與者的主觀能動(dòng)性，傾向于將基本的理論寓于活動(dòng)和游戲中，避免了空泛的說教，使成員在游戲和活動(dòng)中自然而然地獲得知識(shí)和體驗(yàn)。最重要的是團(tuán)體輔導(dǎo)還為參與者提供了實(shí)踐新行為的機(jī)會(huì)，使成員在團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得的行為較容易遷移到真正的生活和學(xué)習(xí)情境中，因此增加了輔導(dǎo)的有效性。。團(tuán)體輔導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)了知情意行的有機(jī)統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)知的因素，更注重情與意的培養(yǎng)和激發(fā)，學(xué)業(yè)規(guī)劃的后續(xù)執(zhí)行力大大提高。這些都是傳統(tǒng)的以“認(rèn)知”為核心的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式所無法比擬的。

三、團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中的作用體現(xiàn)

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助成員自我探索，全面認(rèn)識(shí)自己

學(xué)業(yè)規(guī)劃的第一步就是要進(jìn)行自我探索，了解自己的氣質(zhì)、性格、能力、知識(shí)、技能等方面的特征。自我認(rèn)知是主觀的我對(duì)客觀的我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知受認(rèn)知、需要、動(dòng)機(jī)等因素的影響，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，個(gè)體往往容易高估或者低估自己，因此一般不可能達(dá)到全面而客觀的程度，必須通過與他人交往，根據(jù)他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，形成正確的自我認(rèn)知。正如G.H.米德認(rèn)為的那樣，只有通過社會(huì)反饋和自我覺察的結(jié)合，才能幫助個(gè)體形成對(duì)自我的正確認(rèn)知[4]。團(tuán)體輔導(dǎo)是提供社會(huì)反饋和自我覺察的有效途徑。在信任、理解、關(guān)懷的團(tuán)體氣氛里，成員在交流和分享的過程中，以更真誠的態(tài)度來表達(dá)對(duì)他人的感受，這樣個(gè)體便獲得了來自其他成員的多方面的社會(huì)反饋，促成了成員的自我覺察。團(tuán)體輔導(dǎo)還可以通過自己眼里的我與別人眼里的我形成對(duì)比，激發(fā)成員積極地探索自我，從而發(fā)現(xiàn)兩者之間的沖突，最終引導(dǎo)成員對(duì)自我進(jìn)行更深層次的探索，為接下來學(xué)業(yè)目標(biāo)的確立提供參照。

（二）大學(xué)生在探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上確定學(xué)業(yè)目標(biāo)

學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)理想是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離了職業(yè)理想談學(xué)業(yè)規(guī)劃就有可能出現(xiàn)偏差，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，即所學(xué)的知識(shí)無法滿足個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求。職業(yè)興趣是指選擇職業(yè)過程中所表現(xiàn)出的對(duì)某種職業(yè)的喜愛程度[5]。團(tuán)體輔導(dǎo)可以通過對(duì)成員進(jìn)行“霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)量表”的測(cè)定，幫助個(gè)體澄清自己的職業(yè)興趣，幫助團(tuán)體成員了解在職業(yè)中他最看重的是什么，它的澄清會(huì)讓成員更加深入思考和關(guān)注自己的真實(shí)需要，才能更準(zhǔn)確地幫助成員進(jìn)行職業(yè)定位，真正確立其職業(yè)理想，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)理想的良好匹配。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生找出理想與現(xiàn)實(shí)的差距，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃書

團(tuán)體輔導(dǎo)可使大學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)與自我現(xiàn)實(shí)能力之間的差距，引導(dǎo)他們對(duì)自己當(dāng)前的能力水平和任務(wù)進(jìn)行有效的評(píng)估，制定一份切實(shí)可行的學(xué)業(yè)規(guī)劃書。在團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)者要求同一學(xué)業(yè)目標(biāo)興趣小組的成員，彼此分享學(xué)業(yè)目標(biāo)應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，通過討論達(dá)成共識(shí)，成員以此來對(duì)照自我現(xiàn)狀，快速而準(zhǔn)確地找到與該學(xué)業(yè)目標(biāo)之間的差距。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)體輔導(dǎo)利用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的“階梯法”，引導(dǎo)幫助成員以學(xué)期為單位，為每個(gè)學(xué)期制定具體可操作的目標(biāo)，從而形成切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃書。根據(jù)目標(biāo)管理理論，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者同時(shí)也必須是目標(biāo)的制定者。在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，學(xué)業(yè)規(guī)劃書的制定是在領(lǐng)導(dǎo)者的引導(dǎo)下，自始至終由成員親歷親為而成，對(duì)于每一個(gè)小目標(biāo)的制定，成員都是經(jīng)過自己的深思熟慮后才寫下的，所以成員對(duì)于這份完全由自我意志決定的學(xué)業(yè)規(guī)劃書會(huì)負(fù)有更深切的責(zé)任感和使命感。這必然也會(huì)成為他們踐行的最有效、最持久的動(dòng)力。

（四）通過團(tuán)體輔導(dǎo)形成監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)

一份設(shè)計(jì)合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，必須由成員堅(jiān)持執(zhí)行方能顯示其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的過程，這就要求必須建立有效的監(jiān)督機(jī)制，使個(gè)體的行為不斷得到強(qiáng)化和鞏固。在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中，每個(gè)成員在接受來自團(tuán)體其他成員幫助的同時(shí)，也可以成為幫助其他成員的力量。在最后一次團(tuán)體活動(dòng)中，成員的個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃書已經(jīng)完成，領(lǐng)導(dǎo)者安排成員在團(tuán)體內(nèi)依次一一展示自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，在全體成員“關(guān)注的目光”中大聲讀出自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，與此同時(shí)，團(tuán)體成員給予積極的回應(yīng)和肯定。通過“宣誓”這種方式，成員可進(jìn)一步堅(jiān)定履行其學(xué)業(yè)規(guī)劃的信念。

在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，成員之間的關(guān)系并不會(huì)就此中止，在團(tuán)體中建立起來的溫暖和信任的體驗(yàn)會(huì)一直伴隨他們前行。領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)給成員印發(fā)團(tuán)體的通訊錄，同時(shí)還可以在網(wǎng)絡(luò)上建立博客或公共郵箱，便于大家及時(shí)溝通、分享和反饋?zhàn)约痕`行學(xué)業(yè)規(guī)劃的進(jìn)程。正是這種全體成員的關(guān)注目光，使每一個(gè)成員既監(jiān)督著他人，同時(shí)也被他人所監(jiān)督著，這種網(wǎng)絡(luò)式的監(jiān)督機(jī)制使每個(gè)成員能夠長(zhǎng)期自覺、堅(jiān)定地完成自己設(shè)下每一個(gè)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)。

總之，團(tuán)體輔導(dǎo)以其特有的干預(yù)方式幫助大學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)自我和探索職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，確定學(xué)業(yè)目標(biāo)，尋找理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，形成具有較強(qiáng)操作性的學(xué)業(yè)規(guī)劃書，并在團(tuán)體的監(jiān)督機(jī)制下，得以貫徹實(shí)施，最終引導(dǎo)他們邁向理想的職業(yè)殿堂。因此，有效的團(tuán)體輔導(dǎo)必將成為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要教育模式。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李強(qiáng)：《做好大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃邁好大學(xué)學(xué)業(yè)第一步》，《文教資料》，2006 年3 月上旬。

[2]師燕妮、邵貴文、孟慶濤.目標(biāo)路徑理論下的大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃探析.科技信息.2008（36）.

[3]樊富珉.團(tuán)體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]時(shí)蓉華.現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

篇6

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo) 因素 對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求,適齡青年進(jìn)入大學(xué)深造的比例越來越高。國家培養(yǎng)大學(xué)生的模式從“精英教育”已經(jīng)基本過渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質(zhì)量和效果。因此為在校大學(xué)生開展“學(xué)業(yè)規(guī)劃”可以有效地保證教育質(zhì)量和教育效果。

在學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施過程中,影響實(shí)施效果的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。目前在校大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是自主性。他們的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時(shí)間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理,又有中學(xué)生學(xué)習(xí)所未有的自由度和彈性,他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性直接影響其學(xué)習(xí)的效果,提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)具有主動(dòng)的意義。

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特征

影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)是多方面的,隨著他們學(xué)習(xí)、生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同,其學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)也在發(fā)生變化。據(jù)了解,目前大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)大致有下列幾種:1.畢業(yè)后找到好工作;2.對(duì)專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣,在自己喜歡的專業(yè)繼續(xù)深造;3.對(duì)目前專業(yè)不感興趣,選擇自己喜愛的專業(yè)繼續(xù)深造;4.選擇自己喜歡的國家,出國深造等。當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)具有鮮明的時(shí)代特征:首先,學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)以現(xiàn)實(shí)為主,“謀求理想工作”為目標(biāo)的占到多數(shù)。其次,為了提高競(jìng)爭(zhēng)力,選擇繼續(xù)深造的比例在逐年上升。調(diào)查表明:70%的大學(xué)生在課外參與社會(huì)實(shí)踐,但對(duì)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)表現(xiàn)一般,而對(duì)適用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的社會(huì)流行的技術(shù)能力很感興趣,例如計(jì)算機(jī)、外語等。再次,學(xué)習(xí)情緒容易變化。大學(xué)生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學(xué)習(xí)上遭受挫折時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。最后,部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。主要表現(xiàn)在:無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,把學(xué)習(xí)視為苦差事,把大量時(shí)間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無抱負(fù)和理想,沒有壓力,既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué),也不為自己學(xué)習(xí)不好而覺得丟面子。對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施不感興趣,而對(duì)一些懲罰措施則品頭論足。

二、影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的原因分析

影響大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的客觀因素主要是指社會(huì)和學(xué)校的環(huán)境因素。首先,我國正處在新舊體制的轉(zhuǎn)型期,社會(huì)上的一些消極因素對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了消極影響;其次,大學(xué)生就業(yè)過程中存在著不公平競(jìng)爭(zhēng),挫傷了部分學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值;再次,部分教師責(zé)任心不強(qiáng),不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法,難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)業(yè)規(guī)劃;最后,考試制度的不完善也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的期望值。大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足的主觀方面原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣,深層次來說是缺乏明確的價(jià)值觀。第一,從小學(xué)到中學(xué)背負(fù)著沉重的升學(xué)壓力,一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn),便飄飄然,沒有及時(shí)樹立大學(xué)學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo),造成了考上大學(xué)后便沒有了下一步的目標(biāo)。第二,大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀偏差是學(xué)業(yè)規(guī)劃得不到落實(shí)的深層次原因。有的學(xué)生片面理解學(xué)以致用,重物質(zhì)輕精神,重現(xiàn)實(shí)輕未來,只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。

大學(xué)生是一個(gè)情感敏感的群體,只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下,學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)才能較好地實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入大學(xué)后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化:對(duì)親情的思念,對(duì)友情的渴望,對(duì)愛情的困惑,極大地影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感問題處理不當(dāng)是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)的主要規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素之一。大學(xué)生的自我認(rèn)知和不能正確地歸因也是造成目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的主觀原因之一。這里自我認(rèn)知主要指自我效能認(rèn)知,是一個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信。[1]有的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想,總認(rèn)為是自己的智商不如別人,其實(shí)智力并非決定學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素,但是,正是這種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知削弱了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心,反而影響了他的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生來自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中,影響了完成學(xué)業(yè)的信心。

三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,完成學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的對(duì)策

要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,必須從外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面著手,外部主要利用通過學(xué)業(yè)規(guī)劃,制定切實(shí)可行的階段性目標(biāo)和最終目標(biāo);內(nèi)部要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、穩(wěn)定的情感及引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。

(一)嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)因素,力求全面調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方面的主動(dòng)能動(dòng)性;參與觀,讓學(xué)生不同程度地參與到老師教學(xué)和科研中來,提倡師生互動(dòng);優(yōu)化觀,即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合,才能使教學(xué)取得最優(yōu)效果。

(二)分層次明確大學(xué)期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo),并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。一方面教師要結(jié)合教學(xué)要求明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。另一方面不同年級(jí)的大學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況,分層次確定學(xué)業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo)。

(三)強(qiáng)化教學(xué)管理。要根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求,合理設(shè)置課程;嚴(yán)格考勤制度,實(shí)行任課教師與班長(zhǎng)雙軌考勤,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力;將計(jì)算機(jī)、外語過級(jí)納入學(xué)籍管理,強(qiáng)化學(xué)生的考證培訓(xùn);進(jìn)行完全的學(xué)分制改革,在規(guī)定的年限內(nèi)可視學(xué)分的獲得情況提前或延后畢業(yè);要堅(jiān)持將學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤,讓優(yōu)秀學(xué)生有相對(duì)的選擇空間,找到較為理想的工作。

(四)從需要和目標(biāo)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。正面疏導(dǎo),幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。教師要教育學(xué)生把個(gè)人的理想與祖國的前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來,學(xué)習(xí)過硬的知識(shí)和本領(lǐng)報(bào)效國家來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;通過“四多”培育學(xué)習(xí)興趣。四多是指“多讀、多看、多動(dòng)手、多參與”。多讀,不僅要讀專業(yè)書籍,而且要讀非專業(yè)書籍;多看,就是要多參觀一些學(xué)術(shù)成就展覽,多看一些科技資料片;多動(dòng)手,就是要多參加各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和技能競(jìng)賽,在實(shí)際操作中增長(zhǎng)技能,使理論能聯(lián)系實(shí)際;多參與,就是要主動(dòng)參與學(xué)校各種科技文化活動(dòng)。

(五)加強(qiáng)與學(xué)生情感交流。了解大學(xué)生心理需要,適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。教育者不僅要注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和突出的工作業(yè)績(jī)給予直接的獎(jiǎng)勵(lì)(包括物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)),還要注重對(duì)一些成績(jī)較差學(xué)生,在其身上找出閃光點(diǎn)并進(jìn)行激勵(lì),讓這些學(xué)生更加增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心;加強(qiáng)情感交流,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“感人心者莫先乎于情”,教師應(yīng)加強(qiáng)同大學(xué)生的情感交流,增進(jìn)師生友誼,幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的困難,使大學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感,達(dá)到“尊其師,信其道”的效果;強(qiáng)化導(dǎo)師制,做好正面引導(dǎo)。聘請(qǐng)有專業(yè)建樹和強(qiáng)烈責(zé)任心的老師作為學(xué)生導(dǎo)師,以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。

(六)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認(rèn)為,人有追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī),成功的希望驅(qū)使人去追求成就,失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗。[2]追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這是一種主動(dòng)的歸因方法。相反,有些學(xué)生卻把成功歸因于機(jī)遇好、任務(wù)容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感?？梢?不同歸因方式會(huì)直接影響自我效能的評(píng)價(jià)。為此,教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗,做到主動(dòng)歸因。要通過必要的歸因訓(xùn)練,對(duì)主動(dòng)的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)那些很少做出主動(dòng)歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo),促使他們形成正確的歸因思維。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】 學(xué)業(yè)規(guī)劃 思想政治教育 功能 途徑

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃，就是在校大學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，從自身實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，確立自己在大學(xué)期間的學(xué)業(yè)目標(biāo)和實(shí)施方案。換言之，就是大學(xué)生通過解決學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學(xué)業(yè)，為成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎(chǔ)。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)及原則

大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃具有獨(dú)特性、可持續(xù)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。獨(dú)特性是指每個(gè)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同，所制定的學(xué)業(yè)規(guī)劃富含個(gè)人特色；可持續(xù)性是指大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃并非一旦制定不可更改，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程；系統(tǒng)性是指大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃內(nèi)含著其他影響大學(xué)生全面發(fā)展的因素。

學(xué)業(yè)規(guī)劃的主體是大學(xué)生，有其獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律。因此，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)劃時(shí)首先要堅(jiān)持可行性和可操作性原則，科學(xué)合理地制定階段目標(biāo)和實(shí)行方案；同時(shí)應(yīng)預(yù)見到在實(shí)施中會(huì)遇到的問題，并據(jù)此修正規(guī)劃方案。其次，無論目標(biāo)做出怎樣調(diào)整，都應(yīng)把最優(yōu)化放到第一位，制定優(yōu)化組合方案。最后，學(xué)業(yè)規(guī)劃既要抓住學(xué)生發(fā)展遇到的共性問題，又要有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，使不同個(gè)體的先天稟賦和個(gè)性潛能得到充分發(fā)展。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想政治教育功能分析

首先，學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。學(xué)生要從各方面深入了解自我，分析自我，然后確定發(fā)展目標(biāo)。學(xué)業(yè)規(guī)劃是新時(shí)期學(xué)生工作的重要內(nèi)容，通過學(xué)業(yè)規(guī)劃平臺(tái)，構(gòu)建了全員育人的指導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展和師德建設(shè)的雙贏。

其次，學(xué)業(yè)規(guī)劃是建立健全師生、朋輩、自我交流的重要平臺(tái)。針對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃工作，是否具有可操作性，能否產(chǎn)生育人實(shí)效，這都需要對(duì)工作成果進(jìn)行有效評(píng)估，而要實(shí)現(xiàn)評(píng)估目的，關(guān)鍵是要構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃反饋機(jī)制。在反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以與老師、朋友和自我進(jìn)行交流，分析自身存在的不足和問題，從而準(zhǔn)確定位，準(zhǔn)確規(guī)劃。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是對(duì)大學(xué)生的鞭策，通過努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)規(guī)劃中的每一個(gè)具體目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)越來越自信，越來越有成就感，促進(jìn)思想方式及心態(tài)向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)業(yè)規(guī)劃又為大學(xué)生提供了完成學(xué)業(yè)的宏觀藍(lán)圖，使大學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的實(shí)現(xiàn)過程有了清晰透徹的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生前進(jìn)的信心和勇氣，并“在否定―肯定―否定”的反復(fù)反思中實(shí)現(xiàn)上升，提升個(gè)體認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

三、強(qiáng)化學(xué)業(yè)規(guī)劃思想政治教育功能的措施建議

首先，以“導(dǎo)學(xué)”為理念，保證學(xué)業(yè)規(guī)劃的方向?！皩?dǎo)學(xué)”是學(xué)業(yè)導(dǎo)師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，通過提供學(xué)生可自主選擇的多種媒體的、豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)”工作理念是與發(fā)展性指導(dǎo)理念一脈相承的，都是基于以下三點(diǎn)：一是每個(gè)人都有其善性。人是理性的，是善良和值得信任的，人的取向是成長(zhǎng)、健康、獨(dú)立自主、自我認(rèn)識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)。二是每個(gè)人都有發(fā)展?jié)撃?。人各具潛質(zhì)，有能力產(chǎn)生自覺，可以自然地生長(zhǎng)。三是每個(gè)人都有接受指導(dǎo)的需要。特別是成長(zhǎng)中的大學(xué)生，需要有人幫助他們順利度過大學(xué)各個(gè)發(fā)展階段，完成各種發(fā)展任務(wù)。

其次，以“方法”促實(shí)效，采取多元化的學(xué)業(yè)規(guī)劃形式。當(dāng)今，學(xué)生需求呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，如何使得每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的學(xué)業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵是要采用切實(shí)有效的指導(dǎo)措施，通過一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的指導(dǎo)形式和講座論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種途徑進(jìn)行指導(dǎo)。

再次，以“隊(duì)伍”為保障，構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃的育人格局。專家導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師、發(fā)展導(dǎo)師、朋輩導(dǎo)師四支隊(duì)伍是學(xué)業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的指導(dǎo)者、執(zhí)行者、監(jiān)督者和評(píng)估者。專家導(dǎo)師隊(duì)伍主要由校內(nèi)知名學(xué)者、專任教師、退休教師等擔(dān)任，通過一對(duì)一咨詢、多對(duì)一輔導(dǎo)等形式，對(duì)學(xué)生開展多方面的指導(dǎo)。成長(zhǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍主要由學(xué)院輔導(dǎo)員擔(dān)任，通過主題活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢等方式，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力輔導(dǎo)和心理壓力疏導(dǎo)等。發(fā)展導(dǎo)師隊(duì)伍可由社會(huì)賢達(dá)、杰出校友擔(dān)任，通過主題講座、座談交流等形式，以他們豐富的人生閱歷、頑強(qiáng)的奮斗經(jīng)歷和輝煌的成功業(yè)績(jī)，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)、學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)。朋輩導(dǎo)師隊(duì)伍由國家獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、優(yōu)秀學(xué)生黨員等同學(xué)擔(dān)任，通過學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)興趣小組，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面的指導(dǎo)。導(dǎo)師隊(duì)伍涉及各個(gè)層面，來自不同的工作領(lǐng)域，具有不同的特長(zhǎng)和人生感悟，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、立體式的發(fā)展性指導(dǎo)，為開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作提供了充分的隊(duì)伍保障，形成全員參與的良好氛圍，構(gòu)建四位一體的育人格局。

最后，建立健全學(xué)業(yè)規(guī)劃的考核體系，確保學(xué)業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的有效性。學(xué)業(yè)規(guī)劃的思想政治教育功能及其取得的效果很難用量的指標(biāo)來衡量，同時(shí)，如何把握住有效性的度也是一個(gè)難題。因此，建立健全學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)考核體系，是確保該活動(dòng)實(shí)施有效性的重要手段?？己梭w系可從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)考核和個(gè)體目標(biāo)考核兩個(gè)角度出發(fā)制定標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持全面、公平、公正的原則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并對(duì)工作進(jìn)行階段性調(diào)整，以確保團(tuán)隊(duì)工作始終朝著一個(gè)正確的方向邁進(jìn)。在制定個(gè)人考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，更多地要以外部評(píng)價(jià)為主。內(nèi)部評(píng)價(jià)為目的，針對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)組織能力等方面進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有序發(fā)展。

篇8

[關(guān)鍵詞]Z理論 學(xué)業(yè)規(guī)劃 實(shí)施路徑

[作者簡(jiǎn)介]劉穎（1982- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)校長(zhǎng)辦公室，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；王征（1972- ），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇大學(xué)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育；任澤中（1980- ），男，湖南岳陽人，江蘇大學(xué)學(xué)生工作處，講師，在讀博士，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0180-02

在當(dāng)今眾多國際知名大學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)工作已成為學(xué)生教育管理的重要環(huán)節(jié)。在我國，政府和高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)于青年人未來職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃、準(zhǔn)備和發(fā)展的重視程度日益增強(qiáng)，諸多高校已將大學(xué)生職業(yè)生涯教育納入教學(xué)主渠道。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)階段的體現(xiàn)，解決求學(xué)者學(xué)什么、什么時(shí)候?qū)W、怎么學(xué)等問題，它不僅能夠促進(jìn)實(shí)現(xiàn)人職匹配，更幫助提高個(gè)人發(fā)展效率?？茖W(xué)有效地實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供支撐平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，對(duì)于高校的人才培養(yǎng)具有積極意義。

一、當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)困境

1.大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性缺失。一是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利色彩普遍存在。當(dāng)前我國倡導(dǎo)的開放辦學(xué)、合作辦學(xué)、社會(huì)辦學(xué)等加速了高等教育與外界社會(huì)的全面融合，社會(huì)期望、長(zhǎng)輩約束、升學(xué)壓力、同伴競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)需要等在大學(xué)生心中埋下功利性學(xué)習(xí)的種子，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃缺失內(nèi)在主動(dòng)性。二是大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的功效難以快速感知。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)立足于學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)進(jìn)行過程監(jiān)控和目標(biāo)調(diào)適的頂層設(shè)計(jì)工程，很難有立竿見影的效果，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性缺失。

2.大學(xué)生基于學(xué)業(yè)的個(gè)體差異性凸顯。一是高等教育大眾化帶來的學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜性。大學(xué)生來自五湖四海，有不同的性格特征、生活背景和興趣愛好；高校學(xué)生的壯大帶來同一群體學(xué)生素質(zhì)的層次差距，學(xué)生基數(shù)迅速擴(kuò)張帶來的個(gè)體差異性增加，導(dǎo)致學(xué)業(yè)規(guī)劃工作負(fù)荷過大。二是大學(xué)生的發(fā)展取向日趨多元化。進(jìn)入信息時(shí)代，大學(xué)生的思想更為早熟，其自主意識(shí)和自我認(rèn)知更強(qiáng)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)細(xì)分化，大學(xué)生面臨更多的成長(zhǎng)抉擇，面對(duì)更廣闊的發(fā)展平臺(tái)。社會(huì)多元化發(fā)展帶來的大學(xué)生個(gè)體性差異，使得要求“因人而異”和“以人為本”的學(xué)業(yè)規(guī)劃工作壓力巨大。

3.高校對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)性研究不足。一是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的主要依據(jù)是教育行政主管部門的計(jì)劃和規(guī)定，未能直接從社會(huì)的發(fā)展和需求出發(fā)，致使專業(yè)設(shè)置不盡合理，有些就業(yè)面狹窄的專業(yè)招生規(guī)模過大，課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃體系尚未建立健全。不少高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作大都具有偶發(fā)性，且相對(duì)集中在新生剛?cè)胄ｋA段，沒有整體性和連續(xù)性，具體操作層面往往停留在通過英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、拿到一系列資格證書、獲得學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金等層面，沒有形成根據(jù)學(xué)生畢業(yè)意向不同的分類指導(dǎo)體系。

4.師生在學(xué)業(yè)規(guī)劃中互動(dòng)性普遍不夠。一是學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師師資力量欠缺。目前我國教師資源比較短缺，師生比約為117，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)十幾名甚至幾十名學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)業(yè)導(dǎo)師精力不足，學(xué)生參與熱情大打折扣。二是師生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃尚無規(guī)范的監(jiān)督考核機(jī)制。導(dǎo)師和學(xué)生之間開展規(guī)劃指導(dǎo)工作采用的方式，每學(xué)期或者每月指導(dǎo)工作的頻次、時(shí)長(zhǎng)，規(guī)劃的有效性評(píng)價(jià)及相應(yīng)學(xué)生反饋調(diào)整具有不定性和隨機(jī)性。

二、Z理論應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃的可行性

美國管理學(xué)家麥格雷戈于1957年提出了X-Y理論。他把傳統(tǒng)管理學(xué)稱為“X理論”，自己的管理學(xué)說稱為“Y理論”。X理論認(rèn)為，多數(shù)人天生懶惰；多數(shù)人沒有抱負(fù)；對(duì)多數(shù)人必須采取強(qiáng)迫命令、軟硬兼施的管理措施驅(qū)使他們學(xué)習(xí)工作；Y理論則相反，認(rèn)為一般人并不天生厭惡學(xué)習(xí)和工作，并有相當(dāng)程度的想象力和創(chuàng)造才能，如果環(huán)境條件有利，通過滿足人尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，人們?cè)趫?zhí)行任務(wù)中能夠自我指導(dǎo)和控制。日本學(xué)者威廉?大內(nèi)提出了Z理論。Z理論強(qiáng)調(diào)管理中的文化特性主要由信任、微妙性和親密性組成，強(qiáng)調(diào)員工終身學(xué)習(xí)。根據(jù)這種理論，管理者要對(duì)員工表示信任，微妙性指企業(yè)要了解員工的不同個(gè)性，以便根據(jù)各自的個(gè)性和特長(zhǎng)組成最佳搭檔或團(tuán)隊(duì)，親密性強(qiáng)調(diào)個(gè)人感情的作用，提倡在員工之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了企業(yè)的目標(biāo)而共同努力。大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的核心宗旨在于尊重學(xué)生的個(gè)體需要，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主地規(guī)劃學(xué)業(yè)和人生。尊重學(xué)生的主體地位是學(xué)業(yè)指導(dǎo)的根本發(fā)展前提，當(dāng)代大學(xué)生作為擁有知識(shí)和見解的群體，在對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，要正視群體特點(diǎn)，注重個(gè)體訴求，滿足學(xué)生自我完善與發(fā)展的需要。Z理論的理念與學(xué)業(yè)規(guī)劃工作的開展宗旨不謀而合。

1.Z理論主張“人本文化”建設(shè)。Z理論的關(guān)注點(diǎn)不在于技術(shù)的先進(jìn)性，而是真正關(guān)心組織內(nèi)部的人。Z理論認(rèn)為任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人的生活都是一個(gè)整體，這種以人文本的精神，正是以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校所需要的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的科學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)該從教師和學(xué)生出發(fā)。

2.Z理論的第一課是“信任”。Z理論所構(gòu)筑的文化是建立在“信任”之上的，而平等是信賴的基礎(chǔ)，威廉?大內(nèi)認(rèn)為，平等主義是Z理論的核心特點(diǎn)。學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施的效果很大層面上取決于教師、管理者和學(xué)生之間的信任平等程度，教師和管理者信任學(xué)生，就能更科學(xué)地了解學(xué)生的需求和專長(zhǎng)，從而有效指導(dǎo)和幫助學(xué)生；學(xué)生信任教師才能接受建議和幫助，積極主動(dòng)反饋。

3.Z理論注重“微妙性”研究。Z理論所注重的微妙性是在對(duì)內(nèi)部成員個(gè)性和特長(zhǎng)充分了解的前提下，以最優(yōu)方式進(jìn)行組合形成緊密團(tuán)結(jié)、高效合作的團(tuán)隊(duì)。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施過程中通常會(huì)采用“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，即一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)若干學(xué)生，形成一個(gè)指導(dǎo)小組。

4.Z理論提倡親密和諧的“伙伴關(guān)系”。Z理論提倡建立一種為共同目標(biāo)而奮斗的“親密伙伴”關(guān)系，在學(xué)業(yè)規(guī)劃過程中需要同學(xué)間相互指導(dǎo)、相互幫助的和諧氛圍，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)和自我成長(zhǎng)。

5.Z理論倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念。Z理論實(shí)行長(zhǎng)期聘任制，采用軟控制機(jī)制，主張成員學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)注重學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的相對(duì)穩(wěn)定，這有助于在探索和實(shí)踐中形成行之有效的規(guī)劃指導(dǎo)理念和方法；對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃著眼點(diǎn)應(yīng)放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和在工作中自我調(diào)整人生發(fā)展規(guī)劃的能力。

三、Z理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作路徑

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)其參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生人人是才，人人能成才，只要對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)深入研究，有的放矢，形成良好的引導(dǎo)管理機(jī)制，就能強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一是建立學(xué)業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)信息庫。高校工作者要全面掌握學(xué)生的性格及能力特點(diǎn)，結(jié)合其家庭背景、生活現(xiàn)狀、未來期望等因素，準(zhǔn)確幫助學(xué)生從中找出對(duì)自己有利的、值得發(fā)揚(yáng)的因素，以及對(duì)自己不利的、要避開的東西，為科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃進(jìn)程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是學(xué)業(yè)規(guī)劃融入教學(xué)改革發(fā)展。高校針對(duì)社會(huì)需求對(duì)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維方法、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練；對(duì)于相近學(xué)科門類適度合并，按大類招生，經(jīng)過1～2年基礎(chǔ)培養(yǎng)和指導(dǎo)后，使學(xué)生真正了解學(xué)科具體內(nèi)容及發(fā)展就業(yè)趨勢(shì)后，按學(xué)生興趣和雙向選擇的原則分流，保證學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。三是選擇大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃成功案例。目前學(xué)業(yè)規(guī)劃的實(shí)施仍在探索階段，成功的學(xué)業(yè)規(guī)劃案例有很強(qiáng)的借鑒作用和指導(dǎo)意義，將社會(huì)、校園，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些不同類型的典型案例進(jìn)行整理和宣傳，能更好地引起大學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)業(yè)規(guī)劃。

2.以平等為基準(zhǔn)，建立學(xué)業(yè)規(guī)劃互信的師生關(guān)系。教育工作者和管理者要為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以平等的態(tài)勢(shì)，信任學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹立科學(xué)良好的學(xué)習(xí)愿景，營(yíng)造民主、開放、和諧的師生關(guān)系，通過平等協(xié)商、多加溝通、鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并結(jié)合一定的激勵(lì)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行人性化指導(dǎo)。一是合理規(guī)劃師生的角色定位。在Z理論的視野下，雙方應(yīng)該是平等的個(gè)體，互動(dòng)式的師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)主體間的精神溝通，學(xué)生與學(xué)業(yè)導(dǎo)師是進(jìn)行平等對(duì)話的兩個(gè)主體，師生共同參與建構(gòu)雙方的關(guān)系，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間最合適的角色定位應(yīng)當(dāng)是亦師亦友，通過有效的互動(dòng)，使學(xué)生形成正確的“自我概念”。二是推進(jìn)實(shí)施師生的雙向選擇。在具體實(shí)施過程中應(yīng)實(shí)行雙向選擇的形式，向?qū)W生公布導(dǎo)師的基本情況和指導(dǎo)意向，學(xué)生根據(jù)自己的意愿、興趣和發(fā)展選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)對(duì)學(xué)生特性的了解確定自己所指導(dǎo)的對(duì)象，這樣搭配更具有親近感；一旦確立師生配對(duì)后，原則上應(yīng)保持這種配對(duì)的穩(wěn)定性，以便實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的持續(xù)性和長(zhǎng)效性。三是規(guī)范建立長(zhǎng)效互動(dòng)機(jī)制。需建立在兩個(gè)層面上，第一個(gè)層面是以一個(gè)導(dǎo)師和若干學(xué)生組成的規(guī)劃小組內(nèi)部應(yīng)該采取定期和不定期相結(jié)合的方式進(jìn)行，規(guī)定每學(xué)年定期集中指導(dǎo)的次數(shù)和每學(xué)年不定期分散指導(dǎo)的學(xué)時(shí)；第二個(gè)層面是若干規(guī)劃小組的學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)方式方法的探索和研討。

3.立足核心要素，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)涉及學(xué)習(xí)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等諸多方面，抓住人才培養(yǎng)的核心要素和大學(xué)生迫切需要的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，加以重視和花大力氣研究，能使學(xué)業(yè)規(guī)劃工作起到事半功倍的效果。一是凸顯學(xué)科與專業(yè)指導(dǎo)的重要性。專業(yè)學(xué)習(xí)是每個(gè)大學(xué)生思考最多的問題，也是高校教育工作者特別關(guān)注的環(huán)節(jié)，學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從專業(yè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科資料搜索收集，形成對(duì)各個(gè)課程和模塊之間整體性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位相關(guān)就業(yè)行業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)，尤其應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體需要，為學(xué)生選課提供實(shí)際指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生能夠理性選擇專業(yè)、安心專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而熱愛專業(yè)。對(duì)于希望轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，要幫助其分析轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)機(jī)，并提供相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展等信息。二是積極開展素質(zhì)教育課程。開設(shè)生涯規(guī)劃的通識(shí)類課程是十分必要的，要將其列入教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行縱橫交叉的組課方式，教研室集中備課，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律分階段科學(xué)設(shè)置，不同年級(jí)各有側(cè)重，嘗試在一年級(jí)開設(shè)類似于學(xué)業(yè)規(guī)劃概論的必選課，主要授課內(nèi)容包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、法紀(jì)安全和心理健康教育；在二三年級(jí)有層次地開設(shè)公共選修課，供有不同發(fā)展意向的學(xué)生靈活選擇，二年級(jí)可以開設(shè)生涯發(fā)展指導(dǎo)的課程包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)、出國留學(xué)、報(bào)考研究生等內(nèi)容的初步介紹；三年級(jí)開設(shè)就業(yè)技能提升和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等綜合指導(dǎo)類課程。三是學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。在學(xué)校開設(shè)相關(guān)素質(zhì)課程的同時(shí)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)規(guī)劃中導(dǎo)入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，摒除只重眼前現(xiàn)實(shí)利益的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的理念，以科學(xué)評(píng)估自我、接軌社會(huì)需求為前提，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、共同托起“中國夢(mèng)”為藍(lán)圖，將專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)與職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

4.拓寬遴選渠道，完善學(xué)業(yè)規(guī)劃專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前高校在確認(rèn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師時(shí)往往選擇具有一定資歷的專家、教授、博導(dǎo)等擔(dān)任，但這些高層次的人才也面臨平時(shí)業(yè)務(wù)工作繁重、與學(xué)生的年齡差距較大等問題，影響了導(dǎo)學(xué)效果。拓寬導(dǎo)師遴選面，進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)，是解決這一問題，實(shí)現(xiàn)全員、全方位學(xué)業(yè)規(guī)劃的有效途徑。一是培育專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師隊(duì)伍。學(xué)業(yè)規(guī)劃是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要運(yùn)動(dòng)管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，要聘任有志于此、具有高度責(zé)任感的人員，定期進(jìn)行理論和實(shí)踐培訓(xùn)；注重對(duì)青年骨干教師的培養(yǎng)，形成學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍的“梯隊(duì)建設(shè)”。二是遴選與建立“朋輩指導(dǎo)員”隊(duì)伍。埃里克森的人格發(fā)展理論中提到，成年初期（18～25歲）心理成長(zhǎng)的重要任務(wù)是親密感的獲得，處在這一階段的大學(xué)生愿意與同齡人交流。高?？梢試L試在優(yōu)秀學(xué)生黨員或綜合素質(zhì)出眾的學(xué)生中挑選“朋輩指導(dǎo)員”的方式，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行有效輔助和補(bǔ)充，在對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的心理知識(shí)、咨詢技巧、思想政治素質(zhì)教育和生涯規(guī)劃基本理論方法培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參與到對(duì)大眾學(xué)生日常管理、生涯設(shè)計(jì)、心理輔導(dǎo)、課余文化建設(shè)等活動(dòng)中。三是引入校外力量參與針對(duì)指導(dǎo)。校外專家和職業(yè)成功人士對(duì)專業(yè)發(fā)展方向、前沿領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境等非常清楚，熟知將來從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，尤其是決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實(shí)際操作能力和心理調(diào)適能力等，邀請(qǐng)這些人士擔(dān)任兼職學(xué)業(yè)導(dǎo)師，面向大眾開設(shè)專題講座，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化指導(dǎo)，可以有效地將學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃銜接起來。

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