時間：2022-02-04 22:18:41
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地理圖象導學法是近年來在福州市部分中學開展研究的課題之一，有一定的教學使用價值。本文就該課題概念、觀點、教學過程及其現實意義談談個人的初步看法。
一、地理圖象導學法的概念
圖象是指根據教學大綱的目的要求、教材內容和學生的知識水平等而設計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括 教學掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標本和地理教學儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。
導學是指在教師啟發(fā)指導下，學生積極思維，自覺探索、解決問題的教與學的過程。
地理圖象導學法是指以圖象系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導學生通過觀看圖象，積極思維、自覺 探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學模式。
二、地理圖象導學法的教學過程
根據教學內容的特點，一課時由一個或數個教學環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃 河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學環(huán)節(jié)又由四個教學步驟組成。
這四個教學步驟是：
①創(chuàng)設問題情境：是指教師提出問題前的準備階段，包括教師啟發(fā)式的導言、展示系統(tǒng)圖象、學生的讀、 聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學，教師可以先通過導言，激發(fā)學生興趣，然后展示系統(tǒng)圖象（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等，讓學生觀察。
②提出問題：教師根據教學大綱、教材內容、學生的知識水平和所展示的圖象，提出一個或幾個問題（同 一個教學環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關性）。同時，指導說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患” 四個問題，教師可以引導學生通過閱讀圖象和利用已學的知識思考和解答。
③探索問題：在學生獨立思考和探索問題的基礎上，請個別學生起來解答問題或上臺指著圖象解答問題， 其它學生提出補充和修改意見。其間，教師可根據學生回答情況，作適當的補充說明和啟發(fā)，以便于幫助和引導學生提出補充和修改意見。
④總結問題：教師根據學生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結。
三、地理圖象導學法的基本觀點及其理論依據
第一，地理圖象不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞系列問題，精心設計的，符合邏輯思維規(guī)律（由簡到 繁、由已知到未知，由具體到抽象等規(guī)律），有利于啟發(fā)學生思考問題和解答問題的教學媒體。它始終貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。
第二，要求教師“變教為導”，強調教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學生自己獲 取知識的方法。
第三，強調學生的主體作用，主張學生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。
第四，要求一課時分為數個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的系列問題具有相關性和邏輯思維規(guī)律性，便于學生 由淺入深探索、解答問題。
該課題的基本觀點，符合地理學科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點；符合地理教學的直觀性原則；符合地 理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學的啟發(fā)性原則。體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點。
四、地理圖象導學法的現實意義
中學地理教學中，如何設計出既能吸取古今中外各種教學法的優(yōu)點，又能體現地理學科教學特色；既能發(fā) 揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養(yǎng)學生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學方法或模式，正是當今地理教學改革所要探討的問題之一。而地理圖象導學法較好地解決 了這些問題，因此具有一定的使用價值和現實意義，具體表現在：
1、體現地理學科的教學特色
利用圖象進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點。地理圖象導學法對地理圖象的要求比一般把 圖象作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖象設計，還考慮到圖象的組合；不僅考慮到圖象的直觀作用，還考慮到圖象的啟發(fā)作用。它要求圖象為教師提出的問題服務，為學生思考和解答問題服務。它要求 圖象的作用始終貫穿于每個教學環(huán)節(jié)，從而把對圖象的要求和作用提高到前所未有的最高層次。
2、體現了“以教為主導，學為主體”的現代教學論觀點
圖象導學法強調教師語言的引導和圖象的引導貫穿于每個教學環(huán)節(jié)。它重視學生動腦（思考）、動眼（觀 察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題。使學生的學習活動與教師的引導有機結合起來，達到全方位調動學生學習的主動性和積極性，使教與學和諧統(tǒng)一。
3、有利于培養(yǎng)地理能力
由于圖象導學法主張在教師引導下，學生利用圖象獨立思考問題、解決問題，因此有利于學生各種地理能 力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖象判讀能力、地理圖象再現能力、地理圖象填繪能力、地理記憶能力、地理自學能力的培養(yǎng)等。
4、有利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣
由于圖象導學法圖象多，直觀性強，提出問題富有趣味性，學生的獨立思考也容易產生學習動機，故有利 于培養(yǎng)學生的學習地理的興趣。
5、有利于素質教育
地理圖象導學法體現了新的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀、人才觀，有利于學生素質的培養(yǎng) 。
地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務教育的教學大綱和調整后 的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題和解 決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這 樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。
地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養(yǎng)學生智能和特長的，具有吸引力的校內 各外種教育活動。
在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。
一、理論依據
1.培養(yǎng)目標和貫徹黨的教育方針的需要
我們培養(yǎng)的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文 化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發(fā)展的適應社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。
黨的教育方針和培養(yǎng)目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應時代需要的一代新人。
課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標起著明顯的不可取代的作用。
教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
2.課堂教學改革的需要
開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂 教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現培養(yǎng)熱愛科學的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。
課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學生強調統(tǒng)一，后者強調個性。
課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎 ，課外出人才”。
我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課。可見，地理 課外活動對學生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。
3.學生的生理和心理發(fā)展的需要
中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導，就是提高他們的認識能力。
中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。
中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。
4.變封閉式教育為開放式教育的需要
教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式 教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉變， 有效地開發(fā)學生的智力和發(fā)展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現這些轉變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。
在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標 準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據學 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學生各方面發(fā)展。
二、開展原則
1.積極引導與堅持自愿相結合
由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數可達數百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學 生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發(fā)學生活動興趣的可靠保證。
2.學生為主與教師指導相結合
對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導作用。但在具體的 活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復， 讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要 使活動真正體現學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現的問題、方能調動學生的主 觀能動性。
3.精心組織與形式多樣相結合
組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。
校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。
校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調查（包括自然、經濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）。
活動可以是大型的（全?；虬嗉壭缘模?，也可以是小型的（課外活動少數人）。可以是長期的如氣象觀測 ，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調查、地理報告會，主題班會等。
活動可以是綜合性的，也可以是單項內容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當和所達到的目標明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數學生。
4.內容有趣與富有吸引力相結合
地理課外活動應生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關鍵。
選擇活動內容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結合起來，活動內容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應考慮中學生年齡特征、個性特征，以及活動內容與課內知識的聯(lián)系。
內容的選擇宜與學生實際知識水平相適應。經過老師的點拔，或學生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質和能力的示范作用，往往能起到吸引同學全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學之中的關鍵。
三、實施的步驟
1.列出計劃表
制訂學期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導老師布置工作任務，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準備工作。及時解決活動中出現的問題。每次活動后要及時加以總結，要找出成功原 因及失敗的地方。當然有的活動內容應有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M行的基本條件。
2.組織與確定活動量
地理課外活動組織，一般由學生自愿報名、學校、班主任與指導老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責工作。師生共同配合有利活動開展。
3.活動過程中督促與指導
地理課外活動除實施方法得當以外，指導教師為了達到活動目的，完成活動任務必須采取各種手段和途徑 ，如在調查我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)污染源時，強調數據的可靠性和真實性。在參觀佘山天文臺和地震站時要做好筆記， 要提出疑問，在宣傳地震科普知識時提醒學生要注意科學性、嚴肅性、不能信口開河，否則適得其反。制作地 理剪報匯編應講究排版、文字書寫、圖文搭配，既要反映地理特征；又要對資料做一定的加工提煉。凡是活動 準備充分，教師督促與指導得當，活動率就高，學生在活動中能力就大大提高。
1．地理美育能培養(yǎng)學生愛自然、愛祖國的情感。地理學科中涉及自然美、人為環(huán)境美的內容十分豐富，是其它學科所不能比擬的。通過教學，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生愛自然、愛祖國的情感，其效果遠遠超過單純的說教。
2．地理美育能激發(fā)學生的學習興趣。大千世界，無奇不有。而地理集聚精華，展示特色，現其原理，誰不向往聞名中外的風景、名勝、文物古跡？誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠？當學生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解？又怎樣去欣賞、評價呢？地理知識可以告訴你！這樣既能激發(fā)學生對美的向往，也能激發(fā)學生學習地理的興趣。
3．地理美育能使學生受到藝術教育。人類生產生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當我們仔細觀察時，就會發(fā)現這些地理事物是那么美好。教師在教學中要注意結合身邊的地理事物，比如，帶學生去參觀學校附近一處古跡，或者看一座古建筑，或游覽一處風景區(qū)，讓學生親身去感受平常中的美，學生就能受到美的熏陶和教育。
4．地理美育能激發(fā)追求美的良好愿望。自然環(huán)境美、人為環(huán)境美、教師的形象美、舉止美、語言美、板書美、繪圖美和心靈美等等，都能夠激發(fā)學生向往和追求美的良好愿望。久而久之，就可能收到良好的效果。
在地理教育中如何使美育得到滲透和實施，還需要從以下諸方面做起：
1．以地理教師自身的美潛移默化地影響學生。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。教師應以自身美的素質、美的教學藝術來感染學生，使學生在美的活動中，在美的環(huán)境和氣氛中，學會審美，提高美的鑒賞力。
2．誘發(fā)美感，激發(fā)求知欲，啟迪思維。為了消除人們對地理的誤解，還地理的本來面目，教師可以從學生步入地理世界的第一天開始，就采用一切可行的手段，如幻燈、投影、錄像、參觀、訪問、調查等來體現地理的美，使學生在地理美的陶冶之中，喚起探索地理美的興趣，強化好奇心，激發(fā)求知欲。另外，富有美感的教學內容和外部學習環(huán)境，能夠吸引學生集中注意、活躍思維、開展想象。富有美感的地理板圖和電化教學手段等，可以促進學生形象思維的轉化。
一、地理課堂教學中學生思維的發(fā)展階段
課堂是地理思維的主要訓練基地?，F代課堂教學理論從控制論、信息論的角度出發(fā)，認為整個課堂主要由 控制系統(tǒng)（教師）、接收系統(tǒng)（學生）以及信息系統(tǒng)（教材）三部分組成，教學的過程實際上就是信息傳遞的 過程，而學生的思維活動，就是伴隨著信息的傳遞而產生的（見圖1）。
（附圖 {圖}）
圖1 信息傳遞與學生思維階段示意
1.地理信息接收階段的思維內涵
課堂教學中的地理信息是科學家經過取證、教育學家根據學生心智發(fā)展特點確立的信息系統(tǒng)，它的背景是 整個地理物像系統(tǒng)，具有形象性、綜合性、系統(tǒng)性和動態(tài)性等特點。依據地理信息的這些特點，信息接收階段 的中心任務就是對知識的理解。其思維內涵主要包括：①形象思維，即通過各類景觀圖片和地理模型的觀察， 再造地理事實和地理現象，并在此基礎上，加深對地理環(huán)境的理解，形成一定的感性思維能力；②抽象思維， 即通過文字信號和各種示意圖、分布圖等圖像信號，對地理信息進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、 具體化以及系統(tǒng)化的思維。
課堂地理信息主要貯存在教材中，以文字信號和圖像信號兩種形式出現。另外，作為控制系統(tǒng)的教師，也 是地理信息的主要貯存者。教學的過程要求教師必須要把貯存狀態(tài)的信息轉化為輸出狀態(tài)。即利用語言、投影 片等形式呈現給學生。如果地理信息是未經轉化的，那么只能造成照本宣科式的講解，整個教學過程只能是“ 填鴨式”、“注入式”的。如何使得地理信息轉化為輸出狀態(tài)，這是教學能否取得成功的關鍵，也是培養(yǎng)學生 思維能力的起點。不論是文字信息，還是圖像信息，我們都可以按下列模式教學（見圖2）。
（附圖 {圖}）
圖2 地理信息轉化模式
2.地理信息貯存階段的思維內涵
我們常說，在理解的基礎上加強記憶，這里的“記”，就是地理信息在貯存階段的主要思維方式。地理信 息的識記有兩個層次：一是對地理知識、原理和地理規(guī)律的識記；二是對接收階段的一些思維過程、思維方法 的識記。沒有識記，理解就失去了意義。同時，理解的目的之一就是為了識記。因此，有關地理知識和地理技 能在識記方面的技巧，理應受到教師的重視。
3.地理信息輸出階段的思維內涵
學生應用地理信息的階段，就是地理信息的輸出階段，與之相伴隨的思維活動形式主要是“憶”的過程， 并在“憶”的基礎上促使地理知識和技能的遷移。從教學過程來看，地理信息的輸出階段就是教師設計練習， 對學生進行訓練和檢測的過程。
課堂教學過程中學生思維發(fā)展的三個階段是層層遞進，互為基礎的，而且每個階段對學生思維訓練的側重 點都不同。另外，在圖1中還應解釋清楚兩個地方：一是箭頭⑤所代表的含義是，一旦被識記的信息發(fā)生了遺忘 ，則可以進行再學習；二是箭頭④指的是，在信息的運用中，對檢測的結果應該及時進行反饋，一旦發(fā)現與存 貯系統(tǒng)中有不相符合的地方，則應立即予以糾正。
二、地理思維的途徑和思維類型
抽象思維和形象思維主要是從性質上對思維所作的劃分，另外，我們還可以從思維的途徑上對思維進行簡 單的分類，以便在教學中能夠科學地選擇教法和學法，培養(yǎng)學生的思維能力。
1.橫向思維。是對于不同事物的相互比較的思維過程，能夠幫助學生更準確地把握地理事物的特征。例如 恒星和星云的比較。
2.縱向思維。指對于同一事物發(fā)生、發(fā)展的前因后果的思維過程，有助于對知識整體性、系統(tǒng)性的把握。 例如洋流的概念、類型、分布以及影響的學習。
3.聚合思維。即把問題所提供的各種信息綜合起來，得出一個正確的結論。例如做選擇題。
4.發(fā)散思維。即沿著各種不同的方向去思考，探索解決問題的新途徑。例如：“如何治理水土流失？”這 一思維過程即屬發(fā)散思維。
5.跳躍性思維。面對一個信息源時，還可以對具有相同屬性的信息源進行聯(lián)想，以求其對本信息源的理解 和擴展。前者主要指知識的遷移，后者主要是地理知識的歸納和總結。
6.逆向思維。上述各種思維方式，在一定程度上都呈現出一種互動、互補的關系，稱為思維的逆向性。這 種思維在地理教學中是很常用的。
7.空間思維。地理思維不僅是平面化的，而且是三維的。這就要求教師必須調動一切教學手段進行教學， 以幫助學生形成正確的、科學的地理思維。
三、教師在培養(yǎng)學生地理思維能力中的作用
1.通過對信息輸出的控制使思維有序
學生記憶地理信息的過程，就是一個信息的編碼貯存的過程，編碼越有序，貯存越暢通和有效；另外，當 學生具備了一定的知識層次和結構時，則很難遺忘，并且對新知識就具有了一定的同化和吸收作用。依據這些 理論，信息傳遞中的“序”是相當關鍵的，這就要求教師在輸出信息時，應層層展開，層層遞進，做到有條有 理，層次分明。
2.通過對信息傳遞方法的選擇，使思維充滿活力
在課堂教學中，教師所憑借的信息載體愈逼真、愈接近實際情況，對學生的啟迪和教育作用也愈大。從這 個角度來看，板畫、投影片、幻燈片比文字系統(tǒng)要前進一步；而立體模型、錄像、地理園和地理教室更勝一籌 。針對學生思維發(fā)展的階段和內涵，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，使地理教學避免僵硬的套路、 呆板的表述，對學生地理思維的形成與發(fā)展是至關重要的。
3.通過對信息流向的確定使思維有目標
人的思維是具有一定的方向的，方向愈明確，思維的積極性愈高。課堂中對學生“注意”等心理品質的關 注，就反映了這種要求。但是，單方面強調學生是不夠的，教師所展示的信息源對學生的吸引程度，才是思維 有方向的關鍵所在。目前在教育界所推廣的“目標教學法”，就是一個很好的嘗試。
(一)利用古詩進行教學古詩詞讀起來有朗朗上口，并且很多詩詞中也生動地描繪了地理環(huán)境，假如教師將古詩詞同地理教學結合起來，則可以讓學生如身臨其境地感受地理風光。例如，教師在講解“長江三峽”課程時，就可以引入詩人李白的“早發(fā)白帝城”。再如，教師在講解有關“黃河”的內容時，就可以引入“將進酒”、“涼州詞”等，讓學生們朗誦古詩詞，幫助學生更加深入地理解相應的理知識點，提高教學質量。
(二)利用謎語進行教學對于高中學生來講，他們已經初步形成了邏輯思維，教師可以利用猜謎的方式開展教學活動，不但調動了學生們的學習興趣，同時還可以豐富學生們的知識儲備。例如，教師在講解“蘇州”時，就可以為學生設定謎面:春風又綠江南岸。或者教師在講解“太原”等地理知識時，就可以設定謎面“用圓規(guī)畫圓”。通過謎語的方法，可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，為學生以后發(fā)展夯實基礎。
(三)利用民謠、順口溜進行教學順口溜、民謠等趣味性較強，并且通俗易懂，如果將其同教學活動結合起來，可以極大程度調動學生們的學習積極性，讓學生在歡快的氛圍中掌握相關知識點，提高教學質量及效率。例如，俗語“小暑大暑、灌死老鼠”。該俗語就表明在小暑與大暑兩個季節(jié)，我國普遍降雨較為集中，甚至連洞里的老鼠也可以灌死，從而加深學生們的記憶。再如，教師在講解“長江”相應知識點時，因為其包含的內容很多，學生記憶起來十分困難，教師就可以為學生編制順口溜:長江源頭沱沱河，源自各拉丹東山，宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。通過此種方法幫助學生記憶。學生們可以在玩耍的過程中記憶相應地理知識，提高教學質量。
二、提高備課質量，調動學生們的學習積極性
作為高中地理老師，在準備課程時，應為學生精心設定教學情境，調動學生們的學習積極性，并為學生預留想象的空間，從而培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力。教師的備課應具有針對性，例如，針對一些地理基礎知識薄弱的學生，在備課期間，應細致思考，自創(chuàng)一些容易記憶的順口溜、短語、詩詞等，突出地理的趣味性;針對地理基礎較好的學生，備課時應多引入一些課外的地理知識，豐富學生們的知識儲備。另外，教師還應善于利用掛畫開展教學活動，提高教學質量，吸引學生們的注意力，從而為學生以后的學習及發(fā)展夯實基礎。
三、利用多媒體技術激發(fā)學生們的學習熱情
伴隨著科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發(fā)揮了十分重要的作用。教師可以利用多媒體將地理知識點中一些抽象、復雜、模糊的內容直觀、簡單、形象地展示出來，方便學生理解，提高教學質量及效率。例如，教師在講解“GPS的應用與發(fā)展”課程時，就可以先利用多媒體為學生放映一些GPS的圖片，讓學生對其有初步的了解，之后再進行理論知識的講解，就可以起到事半功倍的效果。再如，教師在講解“自然界的水循環(huán)”課程時，就可以為學生放映自制的Flas軟件，讓學生更直觀地理解水循環(huán)的相應知識點，幫助學生進行理解，提高教學質量。另外，教師還可以利用課余時間播放一些關于地理知識的視頻，豐富學生們的見識，拓寬學生們的知識儲備，并且激發(fā)學生們的學習積極性，幫助學生完善自身成長。需要注意的是，教師在講解課程內容期間，應給予學生尊重，如果學生產生一些較為新奇的想法，教師不應急于否定，而應認真聆聽，待學生表述結束后同學生一起針對其想法進行探討，從而獲取正確結論，加深學生記憶，提高教學質量。
四、總結
在恢復地理高考勢在必行之際，針對當前中學地理教育的現狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。
一、教師隊伍需要穩(wěn)定
學科的建設發(fā)展必須有一批業(yè)務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進而部分青年教師改行、“下?！保@是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養(yǎng)跨世紀人才和國民經濟建設中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
二、教材改革勢在必行
編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學的發(fā)展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。
新教材的編寫要貫穿協(xié)調人地關系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學生從經濟、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀挑戰(zhàn)的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。
三、抓住改革的大好時機
困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側重地理理論而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：
（一）激發(fā)學生興趣，使學生樂學。
地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學生興趣。
（二）加強圖表、聲像教學手段的使用。
地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效的教學效果。
在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，提高使用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到會學。
（三）加強基本功訓練，提高教學藝術。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家的想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才?！?這對教師提出了較高的要求。
目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務能力的大好時機，這需要事業(yè)上的奉獻精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內功，不斷提高教學的藝術水平。
（四）走出課堂，認識自然和社會。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的?？山M織學生到野外觀察地形、地質和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環(huán)境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。
四、呼吁考試改革方案盡快出臺
在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。
著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立地理科學體系，發(fā)展地理科學?！钡乩韺W在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代?！?/p>
正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創(chuàng)造性的內在動力。在地理教學中要讓學生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時代的呼喚，創(chuàng)新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要，創(chuàng)新也是個人自我發(fā)展的必備素質和未來競爭的前提。一個國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經濟發(fā)展的快慢和科技進步的大小。當學生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會產生強烈的創(chuàng)造動機和責任意識，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應讓學生充分地參與，讓學生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結論。只有這樣，才能達到探究學習的目的。不論是學生探究的能力，還是學生的問題意識和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學生已經養(yǎng)成一個問題連續(xù)思考并產生多種想法的好習慣。針對這一特點，教師擬定一個問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識，得出一個最佳方案，這種思考方法與學習方法的作用在于，學生討論選擇中都會提出有創(chuàng)見性的獨特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設想與建議是地理課本中找不到的，是學生自己利用所學知識結合創(chuàng)新意識思索出來的，也體現了學生集體的智慧。
三、將相關學科知識運用到地理教學中
作為自然學科，在地理學習中還要運用其他學科的知識。這就要求教師要熟悉相關學科知識并恰當運用到地理教學中，開拓學生的視野和思路，促使學生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強。學科之間的聯(lián)系是對教材的補充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運用到地理教學中，不斷培養(yǎng)學生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現在的地理教學中，教師應該把課堂上的知識轉化成現實中的問題，以提問的方式講授知識。這類問題的提出會使學生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學生的思路，并有創(chuàng)造性地認識地理現象，活躍學生的思維，激發(fā)學生的獨創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現成的，常常是一個答案。僅對教材中已有的標準答案進行記憶，思維會在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設計獨具匠心、激發(fā)學生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動本身是一種探究活動，從提出問題到解決問題的整個過程中，包含著許多曲折反復的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運用多種創(chuàng)造性思維方法，才會有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入，沒有綜合，認識不能提高，它們之間的關系是相互依存，緊密結合的。
為此，地理教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現象的分層剖析，將各個組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動，提高學生的創(chuàng)新能力
要開拓學生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動，讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來。地理課外活動是地理教學的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充與延伸，而且是理論與實踐相結合的教學形式，它是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學，一定會為學生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
論文關鍵詞：高中地理教學創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應用將成為人類社會進步的不竭動力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在基礎教育，學科教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運用恰當的教學方法傳授知識，適應地理教學的需要。
參考文獻：
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高中地理教材在新課程標準下出現了較大的改動，為學生提供了豐富的學習資源，對于調動學生學習興趣，提高學生學習能力具有不可忽視的作用。但是，高中的地理教材資源并不是都符合學生的實際水平，提供的有些案例雖然學生都很熟悉，但是如何引導學生思考和表達，激活教材內容，是新課程標準教師應該積極思考的問題。正是因為教材中的教學內容與我們的生活息息相關，教材中的案例可以與生活中的案例結合起來，對教材進行有效處理，教學會變得更加有效。例如，在學習地震成因及預防知識的時候，教師可以結合生活中的熱點問題，引發(fā)學生思考，如在2012年日本海底發(fā)生大地震的時候，給周圍居民生活帶來了巨大的影響，教師可以結合地震在日常生活、交通供水、供電、生態(tài)環(huán)境等方面帶來的影響，激發(fā)學生的學習興趣，再通過引導學生分析震災成因學習更多的知識，提高學生的解決問題的能力。再如，在學習洋流知識的時候，為了讓學生更加了解喊暖流交匯帶來的豐富資源，教師可以引導學生從具體的位置出發(fā)，分析此處的豐富的漁業(yè)資源和漁場等，這樣一來，學生結合實際，在遇到其他洋流流經處也能夠結合具置分析原因，學生的綜合能力得到提高了。
二、生活解釋教材，提高學生學習有效性
地理學科的學習是枯燥的，再加上高中地理知識的復雜性，要求教師運用多種教學手段進行教學，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣，加強學生對知識的理解，提高學生學習的有效性。例如，在學習傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術語就能夠具體起來，學生能夠對工業(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠學以致用起來。再如，在學習氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學生的學習興趣提高了，教師再帶領學生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學合理性，課堂學習的有效性也提高了。
三、借助生活經驗，提高學生解決問題的能力
