時間：2022-10-01 11:21:35
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隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：
微課程；高中歷史；運用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內(nèi)掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內(nèi)容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環(huán)境下習得歷史知識。
一、與課堂教學密切聯(lián)系
微課程教學是現(xiàn)代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對每節(jié)課進行研究與設(shè)計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術(shù)在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設(shè)計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎(chǔ)上進行微課程的設(shè)計。例如在學習西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時，學生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運動的相關(guān)知識點混淆，教師可以利用微課程進行設(shè)計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設(shè)備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設(shè)備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應(yīng)當根據(jù)不同的教學內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內(nèi)容進行制作，并在課間循環(huán)播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內(nèi)幫助學生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計并進行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學生根據(jù)課堂需要進行研究，并根據(jù)教材進行情景劇的設(shè)計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點學生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭的實質(zhì)與影響方面需要教師進行反復(fù)強調(diào)，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)及影響的相關(guān)知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動
微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規(guī)律、突出教學重難點等優(yōu)勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發(fā)揮了何種功效以及學生對相關(guān)知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在利用微課程學習時出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進行學習的優(yōu)勢，讓學生在更短的時間內(nèi)接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監(jiān)督學生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關(guān)內(nèi)容進行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學習了春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)課程之后，教師需要對這部分內(nèi)容進行整合，特別是將每一微課程進行聯(lián)系，讓學生了解到每節(jié)微課程都不是獨立存在的。并對學生相關(guān)知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。
四、結(jié)語
綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學內(nèi)容進行相關(guān)設(shè)計，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養(yǎng)學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。
參考文獻：
[1]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設(shè)計探討[J].科教文匯(中旬刊),2015,01:121-122.
[2]陳旺.試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用[J].亞太教育,2015,04:65+17.
[3]朱學堯.高中地理微課程的設(shè)計——以“正午太陽高度的變化”一課為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015,08:53-55.
關(guān)鍵詞：高中歷史；微課程；設(shè)計策略
G633.51
高中歷史對于很多學生來說是一門較為枯燥的學科，一般教師都是讓學生采用死記硬背的方式來應(yīng)付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應(yīng)用給課堂教學注入了新的活力，能夠調(diào)動學生的學習興趣，高中歷史教師要與時俱進，合理地運用微課程來進行教學。
一、微課程概述
微課程是在2008年美國提出的，它是以構(gòu)建主義學習論為基本原理，以在線學習或者線下學習為教學目的的教學模式[1]。微課程和傳統(tǒng)的教學方式的區(qū)別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發(fā)的的特點。針對一個或者幾個知識點，利用視頻或者音頻來展開教學，時間一般在5分鐘到10分鐘內(nèi)，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思。微課程與傳統(tǒng)的教學模式相比，其勢在于重點明確，將復(fù)雜的、枯燥的歷史時間和事件變得簡單化；內(nèi)容精簡，傳統(tǒng)的課堂需要40分鐘才能講完一個知識點，而微課程不會超過十分鐘，學生能夠在線上學習更多的知識，也可以將微課程下載下來，在課外學習，大大提高了課堂教學的效率；第三，微課程順應(yīng)了課程改革的當今教學需求，能夠促進學生自主學習能力的提高，并能夠保持更大的學習興趣[2]。
二、微課程的設(shè)計策略
要將微課程運用好，高中歷史教師就要科學合理地設(shè)計方案，應(yīng)結(jié)合教學的內(nèi)容，加入趣味性的知識，這樣才能夠激起學生的學習欲望，吸引學生更深入地去了解歷史知識。以下是筆者對于微課程設(shè)計的一些建議。
（一）切勿與教學內(nèi)容相脫節(jié)
在設(shè)計微課程時，教師要對歷史這個學科的特點有很好的把握，對重難點知識要重視。教師應(yīng)該明白哪些知識是可以一筆帶過的，哪些知識是需要具體講解的。而對于一些需要和學生進行交流討論的內(nèi)容，不能用來制作微課程。微課程的內(nèi)容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進行教學。所以教師要將微課程和現(xiàn)實課堂緊密聯(lián)系在一起。把握好主題的知識框架，根據(jù)歷史學科的思維邏輯來對講述的內(nèi)容進行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰(zhàn)爭史實時，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”這類具有爭議的內(nèi)容，教師就可以和學生交流互動，而不列入微課程的設(shè)計。
（二）注重細節(jié)的反思和研磨
在高中歷史微課程的設(shè)計中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設(shè)計一些微問題，以啟發(fā)學生對知識進行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識中提煉出微問題，從宏觀的角度上細分，對主題重點進行劃分，將主題細分為各個小專題，幫助學生系統(tǒng)地了解歷史知識[4]。教師要對教學語言進行簡化，向?qū)W生傳遞有效的歷史知識信息。在進行下一個單元的學習時，教師要做好知識間的銜接，幫助學生加深對歷史知識的理解和感悟，促進學生反思。比如在學習“近代中國的思想解放潮流”這一單元時，可以將這個大專題劃分為幾個小專題來學習，注重細節(jié)的反思和提問，引導(dǎo)學生進行研磨，以培養(yǎng)學生的思考能力以及自學能力。
（三）重視課程的互動和引導(dǎo)
教師在設(shè)計歷史微課程時，要及時對學生進行點撥，避免一股腦地灌輸，使學生的學習興趣得以保持。在教學的過程中使學生樹立正確的歷史觀，還要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛在的能力，促進學生學習有效性的提高。教師要重視課程的互動和引導(dǎo)，這就需要完善教學硬件的設(shè)施，以為開展互動交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調(diào)動學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中來。所以教師在教學過程中要關(guān)注學生在學習一個知識點后的反應(yīng)，鼓勵學生對歷史問題進行思考和比較，將教師所講的內(nèi)容進行提煉加工，使其變成自己的知識。比如在學習“資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發(fā)展”時，教師要引導(dǎo)學生在課前收集相關(guān)的資料，對這個時期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動交流，探討學生自制的課件的優(yōu)點和不足之處，以促進學生學習能力的提升。
三、結(jié)語
微課的特點在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點知識或者教學主題而開展的互動教學，微課的形式一般是以視頻短片為主，內(nèi)容簡單且具體，所用的時間較短，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內(nèi)容很多又復(fù)雜，大多數(shù)學生學得比較吃力，對知識點的記憶不深，所以教師要合理地設(shè)計微課程，以明確主題，通過精簡的內(nèi)容減輕學生的學習難度，從而提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]王惠玲.高中歷史教學“微課程”設(shè)計探討[J].讀與寫，2015（09）：361.
[2]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設(shè)計探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.
【關(guān)鍵詞】微課程 高中 歷史 運用
新課程標準實施以來，高中歷史課程的教學模式有了一定的創(chuàng)新，但是基本的教學形式還是以教師的講授為主，學生在學習中的主動性受到限制，有關(guān)歷史知識中的情感價值觀等內(nèi)容沒有很好的教給學生。長久以往，學生產(chǎn)生厭倦情緒，也不能從歷史知識的學習中汲取到真正有價值的精髓。而微課堂的出現(xiàn)有效的解決了這個問題，將教學中的重難點凸顯出來，使教學具有明確的方向，同時調(diào)動學生的學習興趣，更好的掌握知識。
一、整合課堂，導(dǎo)入銜接
雖然微課堂是一種新型的教學形式，但究其本質(zhì)還是傳統(tǒng)課堂的一個重要組成部分。要想發(fā)揮微課堂在教學中的作用，離不開傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容。所以在設(shè)計微課堂的時候，就要注意整合傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，借鑒以往的教學框架，抓住歷史教學的主題，將傳統(tǒng)課堂的核心內(nèi)容很好的加入到微課堂中。課堂設(shè)計在備課過程中是很重要的內(nèi)容，只有設(shè)計出相對完美的課程，才能在授課的過程中游刃有余，吸引學生的注意力。在授課的開頭，如何吸引學生的注意力，將學生最快拉進課堂教學中，是微課堂需要研究的一點，教師要將微課堂設(shè)計得生動有趣，以圖片、音樂、視頻等形式抓住學生的視線，通過動態(tài)的展示營造教學情景，利用多媒體讓學生溫故而知新，為之后知識的講解進行簡單鋪墊。
例如在講授《古代希臘民主政治》這一節(jié)內(nèi)容時，開始正式授課之前，可以為學生播放古代雅典的地理環(huán)境，將尼羅河、兩河流域、黃河、印度河流域的古代文明發(fā)展情況作介紹和對比，在播放這些內(nèi)容的時候，最好有畫外音作以講解。色彩繽紛的畫面和生動的講解能夠很快的吸引學生的注意力，讓學生對接下來要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使課堂教學進行的更加順利。
二、注重細節(jié)，突出重點
教學不能只是簡單的知識傳授，應(yīng)該將所有的知識點往深處進行挖掘，使學生能夠進行深刻的思考，尤其是歷史這門學科，更加需要學生拋開歷史事件的表面，剖析歷史事件背后所涉及的經(jīng)濟、政治等等方面的深刻內(nèi)涵。在設(shè)計微課堂的時候，教師可以設(shè)計一些能夠引發(fā)學生深刻思考的問題，使學生樂于探究歷史事件，指導(dǎo)學生從歷史事件的背后獲得對現(xiàn)實的思考，掌握評價歷史事件的方法。關(guān)于課程的重難點內(nèi)容，要針對每一個知識點選擇合適的教學方法，比較難用文字描述的內(nèi)容，就可以采取用圖片、視頻等直觀形象的展示方式進行教學，有關(guān)音樂方面的知識，就可以播放相關(guān)的音樂資料，使學生身臨其境感受其魅力，更加深刻的領(lǐng)悟關(guān)鍵的知識點。
例如，在講解《古代手工業(yè)的進步》這一部分內(nèi)容時，將我國古代不同時期的手工業(yè)經(jīng)濟的代表作品，按紡織類、陶瓷類、冶金類等進行分類，將每一類的代表作品做成連續(xù)的介紹視頻，可以配以生動有趣的畫外音吸引學生的興趣，介紹這些物品的名稱，產(chǎn)生的年代，出現(xiàn)的背景等等，聲音和圖像的雙重展示，能夠讓學生迅速的理解相關(guān)的內(nèi)容，并掌握知識的重點?？梢宰寣W生嘗試著去歸納中國古代手工業(yè)的主要特征是什么，和書本上準確的歸納進行對比，讓學生獲得更加深刻的記憶。
三、教學相補，不斷強化
除了上面提到的內(nèi)容，微課程還有一個重要的特點就是教學相補。在微課程的運用當中，教師的“教”和學生的“學”是相互補充、相互促進的，在備課期間，教師要針對學生學習的特點進行備課，在講授的過程中，學生又要努力去學懂老師所教授的內(nèi)容，并提出自己的意見，在教授學生的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)以往忽視的問題，不斷改進教學方式，優(yōu)化教學成果。在學生反饋教學意見的過程中，也能使學生更加深入的學習歷史知識，調(diào)動起學生的學習興趣，提高學生學習歷史的效率。除了授課的過程，在練習鞏固階段也可以借助微課程來復(fù)習知識。教師可以將習題的樣式設(shè)計得豐富多樣，但內(nèi)涵是一致的，通過讓學生進行大量的練習，使學生從不同形式的題目中把握一樣的核心內(nèi)涵，掌握解題的技巧，培養(yǎng)良好的思考習慣。由于微課程的教學成本小，操作簡單，也可以讓學生自己組成小組，自由進行操作，制作自己的微課程，讓學生體驗不同的教學方法。
例如在學習《交通和通訊工具的進步》這一節(jié)內(nèi)容時，講授完相關(guān)的知識后，可以讓學生思考幾個問題，而問題的展示方法要借助微課程的設(shè)計，將吳淞鐵路和唐胥鐵路的大致路線和周邊的景象展示給學生，并將史書上的記載附在旁邊，接下來讓學生思考中國近代鐵路的發(fā)展遇到了哪些困難，學生就能按照直觀的圖像和文字進行思考，獲得自己的感悟，感受中國近代鐵路發(fā)展的艱辛，培養(yǎng)愛國情感。
關(guān)鍵詞：案例式教學；常微分方程；教學方法
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0269-03
前言
常微分方程是數(shù)學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第三學期。它的前期課程是：數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何、大學物理等。本課程是數(shù)學應(yīng)用于物理、力學等的橋梁，是運用數(shù)學工具解決實際問題的重要工具和基礎(chǔ)，也是加深理解數(shù)學分析、高等代數(shù)等課程的重要課程。常微分方程是綜合性大學數(shù)學系各專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是應(yīng)用性很強的一門數(shù)學課。通過本課程的學習，使學生正確理解常微分方程的基本概念，掌握基本理論和主要方法，具有一定的解題能力，為學習本學科的后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。另一方面培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題和解決問題的能力。根據(jù)本門課程應(yīng)用廣泛的特點為了達到上述的教學目標，引入案例式教學。
一、案例式教學特點
案例式教學學生分組進行，學生在案例研究中，運用課程所學的理論和方法，搜索與案例有關(guān)的信息，發(fā)揮自己的智慧運用所學的知識解決問題，使學生“參與”研究、討論從而“掌握”課程內(nèi)容的知識點。教師就學生討論給予引導(dǎo)，就學生的研究內(nèi)容加以專業(yè)點評，使學生能夠迅速掌握理論聯(lián)系實際問題的方法。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，學生通過案例，可以明白這些原理在實際問題中的應(yīng)用之處，案例教學中每組學生聚集本組智慧的同時，也吸收了其他組的想法，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力、團結(jié)合作的學習效果。事實證明：案例教學對學生能力現(xiàn)實提升有著極好的促進作用。
二、運用案例式教學法，應(yīng)做好以下三點
（一）教師注意案例的選取要為教學內(nèi)容服務(wù)
采用案例教學法時，案例的選擇不是隨意地拿來，而是要根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的不同，精心選擇，精心設(shè)計。我們要注意：首先，案例能夠恰當?shù)姆从辰虒W內(nèi)容，為教學內(nèi)容的知識點服務(wù)；其次，案例要典型、生動，最好和現(xiàn)實生活能夠接觸到的事物聯(lián)系到一起，具有吸引力。這樣的案例貼近于學生的生活，使他們更有興趣參與，更有助于對所學內(nèi)容的理解。最后，案例難易要適應(yīng)學生理解知識的進度。一般案例要由易到難，使得學生逐漸接受知識的理解和運用，考慮學生自身能力的差異，盡量選擇和設(shè)計出所有學生都可理解接受的案例。
（二）案例式教學適當?shù)膽?yīng)用在教學過程中，準確掌控教學過程
案例教學的過程就是在已學知識的基礎(chǔ)上適度的提問引出案例，組織學生分組思考、討論、研究并自我總結(jié)，最后教師講評、總結(jié)教學內(nèi)容，從而完成教學目的的過程。在教學過程中要注意以下幾點：（1）案例提問要適度，要有目的，有層次性。所提的問題要圍繞教學內(nèi)容精心設(shè)計，突出教學內(nèi)容的知識點。一般采取由易而難，逐漸深入課題，要考慮到學生對問題的認知順序，利用問題誘導(dǎo)學生一點一點的逐層思考，最終得出結(jié)果，從而達到全面掌握所學知識的目的。（2）教師要有掌控課堂，處理學生突況的能力。教師是課堂教學的“領(lǐng)航”者，不僅要視大多數(shù)學生對問題的理解、掌握情況循循誘導(dǎo)，盡量讓學生自己理解案例，得出正確結(jié)果，而且要對有不同想法的學生，給予必要的解釋，掌控課堂上的正確學術(shù)氣氛，這就要求教師上課前預(yù)想好各種可能的答案，并作好回答，以保證教學的正常進行。
（三）教師對知識點的總結(jié)要求精準，對案例的分析要求詳盡、精確
教學的最后環(huán)節(jié)是知識點的歸納，教師要幫助學生整理零星的知識點，并對案例中未出現(xiàn)的知識內(nèi)容加以補充。這需要教師加深對教學內(nèi)容的掌握程度，對知識點的理解程度，和加強對案例的剖析能力。
三、常微分方程課程案例教學的實施過程
（一）案例式教學的實施步驟
第一步，首先教師根據(jù)常微分方程課程教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容和教學目標，分析內(nèi)容的重點和難點確定教學的知識點，由知識點的教學內(nèi)容選擇適合的案例，并對案例進行教學上的制準備。例如制作動畫、仿真、課件、操作實驗等。第二步，教師課堂上講授不同方程的求解方法，引入比較適合的案例，與學生一起對案例開展分析和討論，并對學生留有思考問題和要求學生提交研究方案等。第三步，學生分組討論案例物理背景所提供的條件、建立微分方程求解對解函數(shù)做物理解釋并提交研究方案。第四步，教師對學生的案例分析和研究方案進行講評，總結(jié)強調(diào)案例相關(guān)的知識點和理論。第五步，學生根據(jù)之前的案例的特點分析知識點的應(yīng)用適用范圍，并尋找新的案例作為小組的討論和研究內(nèi)容，提交研究報告，教師對學生所提交的報告批改并給予指導(dǎo)。從而使學生真正的掌握教學的知識點。
實施步驟（見圖1）：
（二）常微分方程教學內(nèi)容中涉及的案例
（1）變量分離方程涉及的案例：嫌疑犯問題、人口問題、電容器充電問題、飛行員跳傘問題、細菌繁殖問題、傳染病問題；（2）齊次方程涉及的案例：探照燈反射鏡面形狀問題；（3）一階非齊次線性方程涉及的案例：RLC電路問題；（4）可降階二階微分方程涉及的案例：交通事故的勘察、懸鏈線張力分析問題、目標跟蹤問題；（5）二階常系數(shù)線性微分方程涉及的案例：彈簧自由振動問題、強迫振動與共振問題。
（三）實施案例式教學舉例
本文利用變量分離方程涉及的案例――嫌疑犯問題為例來說明實施案例式教學的過程。
案例式教學應(yīng)用在教學中，需要教師授課前做好充足的準備。為了使學生理解案例中問題的物理背景，有時需要教師利用多媒體軟件以及實驗教具輔助教學，因此，教師需要根據(jù)案例的不同準備相適應(yīng)的教學手段。嫌疑犯問題采取的是動畫制作，從聲音和視覺上震撼學生，從而激發(fā)學生的興趣。
首先，教師在課堂上講授變量分離方程概念、特點及求解方法。
其次，教師在課堂上播放動畫視頻提出案例。
嫌疑犯問題：受害者的尸體于晚上7∶30被發(fā)現(xiàn)。法醫(yī)于晚上8∶20趕到兇案現(xiàn)場，測得尸體溫度為32.6℃，1小時后，當尸體即將被抬走時，測得尸體溫度為31.4℃，室溫在幾小時內(nèi)始終保持在21.1℃，此案最大的嫌疑犯是張某，但張某聲稱自己是無罪的，并有證人說：“下午張某一直在辦公室上班，5∶00時打了一個電話，打完電話后就離開了辦公室”。從張某的辦公室到受害者的家（兇案現(xiàn)場）步行需3分鐘，現(xiàn)在的問題是：張某不在現(xiàn)場的證言能否使他被排除在嫌疑犯之外？
教師用探討的方式和學生溝通“關(guān)鍵問題計算出受害者的死亡時間是否在5∶03分前，如是則張某排除在嫌疑犯之外”。教師這時提出“那么如何計算出死亡時間哪？” 大家分成四組討論，最后達成一致的想法是“求解出尸體溫度隨時間變化的函數(shù)，從而確定死亡時間”。
接著，教師引導(dǎo)學生討論案例的物理背景并建立微分方程。
解：設(shè)T（t）表示尸體的溫度函數(shù)，并記晚8∶20為t=0，則T（0）=32.6，T（1）=31.4，假設(shè)受害者死亡時體溫是正常的，即T=37℃，要確定受害者死亡的時間，也就是求T（t）=37的時刻t0，如果此時張某在辦公室，則他可被排除在嫌疑犯之外，否則張某不能排除在嫌疑犯之外。
人死后體溫調(diào)節(jié)功能消失，尸體的溫度受外界環(huán)境溫度的影響服從牛頓冷卻定律，即尸體溫度的變化率正比于尸體溫度與室溫的差，則得到方程為：
=-k（T-21.1）
這是變量分離方程。
然后，教師組織學生用變量分離方程的求解方法解出T（t）=
21.1+11.5
-t，當T=37時，得到t≈-2.95小時≈-2小時57分，故死亡時間為8小時20分-2小時57分，即下午5∶23分，所以張某不能被排除嫌疑犯之外。
案例的整個分析、研究、建立方程、求解方程均有4個小組討論而成，教師在課堂上起啟示、引導(dǎo)的作用，當學生得到最后的結(jié)果，教師給予講評和總結(jié)。
最后，教師歸納總結(jié)教學內(nèi)容，幫助學生梳理所學的知識點，并對無法納入到案例的內(nèi)容進行補充。教師留兩個實踐作業(yè)：（1）“如果張某的律師找到新證據(jù)，證明受害者在死亡當天下午去醫(yī)院看病，當時測得體溫為38.7℃”，回去進一步探討判斷一下張某是否可以排除在嫌疑犯之外？（2）提出新的案例―人口問題，讓學生自己分析問題、建立方程、求解方程，從而解決問題。通過這兩項作業(yè)，不僅讓學生獨立完成一個與教學案例相似的練習案例，而且鞏固了所學的知識。
1 微課教學模式的特點
1.1 精短教學
微課教學模式主要針對某個重難點進行專業(yè)講解，教學內(nèi)容特別少，通常只有一個知識點。所以微課的上課時間十分簡短，通?？刂圃?～10 min之內(nèi)，比傳統(tǒng)的45 min一節(jié)課少了0.5 h。微課教學模式雖然只講解了一個知識點，沒有系統(tǒng)的給學生進行知識的講解，但有利于重難點的講解，使學生更好理解、更易消化。此外，這樣精短的教學模式避免了傳統(tǒng)長時間教學給學生來的疲勞感，同時在一定程度上消除了學生對學習的抵抗情緒，可以極大的吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，從而提高教學質(zhì)量。
1.2 情景教學
在短時間內(nèi)構(gòu)建一個完整的教學情景是一件非常困難的事情，微課雖然內(nèi)容少、時間短，但是它通過相關(guān)人員及專業(yè)老師的參加和多種資源的支持，能夠很快的構(gòu)建一個完整的微課虛擬學習空間。同時，教師在參與構(gòu)建微課學習情景的過程中能夠接觸到許多經(jīng)典的微課教學案例，教師可以通過這些案例取長補短，學習經(jīng)典案例中值得借鑒的地方，同時參照案例發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，這會使教師自身的水平得到極大的提升，從而制作更加適合學生的微課課件。只有教師的能力增強了，學生才能得到更好的教育，教學質(zhì)量才會不斷提升。
1.3 便捷教學
微課是一種新型的教學模式，它主要以視頻為載體，教師和學生通過在線觀看和下載觀看兩種方式對微課課程進行觀看學習。學生和教師共同觀看的方式可以打破以往老師主講學生主聽的模式，拉近學生與老師之間的距離，便于學生與老師的溝通交流，師生之間能夠更好的就知識點展開討論。此外，學生和老師都可以利用便利網(wǎng)絡(luò)，通過下載的方式，將微課視頻下載到移動設(shè)備上，隨時觀看。這樣不僅使老師提高了老師上課的便利性，還能夠讓學生隨時溫故學習。
1.4 趣味教學
微課課程的教學內(nèi)容并不局限于課本，只要是利于學生學習的知識都能夠通過微課進行分享，這樣可以保證學生能夠在知識范圍之內(nèi)學到更多有用的知識。此外，在微課課程制作的過程中，學生也可以發(fā)揮自主創(chuàng)造的能力參與進來，這樣課程的設(shè)置會更加貼合學生的需求，也能極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高他們的學習積極性。教師在和學生共同研發(fā)制作課程的過程中也能夠及時了解學生的想法，并且做到“教學相長”。這樣的微課教學模式使教學課程的制作過程不再枯燥，有趣的教學模式能夠極大的提高教師和學生的積極性，從而高質(zhì)量完成的教學任務(wù)。
1.5 信息傳遞快
微課教學采用網(wǎng)上視頻教學模式，利用了互聯(lián)網(wǎng)傳輸快的特點進行信息共享，教師能夠直接在網(wǎng)上獲取資源制作微課課程，并且在制作完成后第一時間上傳到網(wǎng)絡(luò)。學生也可以在第一時間通過在在線觀看或下載觀看的方式?ψ钚碌奈⒖慰緯探?行學習?？焖俚男畔鬟f能夠讓老師和同學快速的進行知識補充學習，這種短時間的小規(guī)模學習方式特別適用于高職企業(yè)管理課程。
2 高職企業(yè)管理課程微課教學注意事項
2.1 充分利用平臺進行資源共享
微課學習主要通過觀看視頻的方式進行，這要求教師準備充足的視頻課程，便于學生觀看學習。由于教師時間、精力及資源等因素的限制，教師不能在短時間內(nèi)準備大量適合學生學習的課程視頻。這時，教師就可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)在各個平臺上面尋找適合的課程視頻，給學生觀看學習。同時，各職教師之間可以利用某一固定平臺進行資源共享，逐步創(chuàng)立一個專業(yè)的資源共享平臺。這樣不僅能夠節(jié)約大家尋找資料的時間與精力，也能保證資源的專業(yè)性與準確性。學生也可以通過這個平臺自行下載需要的資源，這樣就有效地利用了網(wǎng)絡(luò)平臺，極大了提升微課教學的效果。
2.2 細化微課選題
由于微課教學模式的特點之一為：精短教學，所以微課課程的選題不宜太過寬泛。所以教師在使用微課進行教學時切忌選擇過多的教學內(nèi)容，不然很難讓學生充分的理解和消化知識點，得不償失。
微課精短教學的教學特點，難以讓單獨的微課課程形成完整的系統(tǒng)，課程也缺乏結(jié)構(gòu)性。教師可以通過多個教學視頻疊加的方式對知識進行系統(tǒng)的講解，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，這種細化知識的教學方法特別適用于高職院校的教學。
2.3 避免微課形式單一化
雖然微課課程的學習是通過視頻進行的，但是一些微課視頻的制作形式特別單一，具體表現(xiàn)為：幻燈片式播放教學、內(nèi)容單一只有文字、圖片的添加并不符合知識主題等。微課教學模式想要在高職教育中取得良好的效果就必須杜絕此類現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有極具創(chuàng)意的微課才能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力，這就需要教師在選擇合適的教學內(nèi)容的同時優(yōu)化自己微課課程的制作。在微課制作的過程中可以結(jié)合學生的喜好添加適當?shù)膱D片、影音，使微課富有活力，能夠生動形象地向?qū)W生傳授知識點。
3 如何制作高職企業(yè)管理課程微課
3.1 高職企業(yè)管理的理論課制作
高職企業(yè)管理微課的理論制作主要是通過錄屏的方式進行，教師將PPT放映的課堂內(nèi)容利用錄屏軟件進行錄制保存。保存之后再利用配音軟件對其進行配音，這樣包括視頻和音頻的微課就完整的制作了高職企業(yè)管理的理論課程。學生可以通過微課自主學習相關(guān)的理論課程。
3.2 高職企業(yè)管理的實踐課制作
高職企業(yè)管理的一些實訓(xùn)操作項目，主要通過攝像軟件進行攝像，保存課程內(nèi)容。教師在進行此類課件制作時，要注意選擇合適的實訓(xùn)場地，方便攝像，同時在進行實訓(xùn)操作時一定要注意細節(jié)，一邊操作一邊對實訓(xùn)項目進行講解，這樣學生在觀看時才能理解實訓(xùn)項目的內(nèi)容。制作微課時對設(shè)備沒有硬性的要求，相機，手機等具有錄制功能的設(shè)備均可，但教師在攝像時要保證攝像設(shè)備的完好，這樣才能保證錄制的視頻清晰可看。
3.3 制作微課時可以將理論與實踐相結(jié)合
由于高職企業(yè)管理課程本身的特點，一些課程是理論與實踐相結(jié)合的，這就要求教師制作相關(guān)的微課視頻。這樣的微課制作相對來說要復(fù)雜一些，對操作者的要求相應(yīng)要高一些。制作此類微課的教師需要有處理視頻、音頻的能力，這樣才能保證微課的后期處理質(zhì)量，同時，教師必須明確自己的教學內(nèi)容，完美的將理論教學與實踐教學結(jié)合在一起。
[關(guān)鍵詞]：興趣 語言 課后激勵
實踐課程一直都是中職學生最喜愛上的課程之一，因為這既能檢驗自己所學，也沒有理論課程那么枯燥。而綜合實訓(xùn)是會計專業(yè)的實踐課程之一，這門課程我校采用的是《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》。這本書是按照制造業(yè)企業(yè)會計核算工作過程，模擬一家企業(yè)一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成期初資料登記、審核與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表、會計檔案整理、納稅申報等典型工作任務(wù)。為了讓學生對這一門課程更有興趣，更好的學好這門課程，我總結(jié)了一點淺見和大家一起討論。
一、興趣是學習最好的老師，但是老師卻是讓學生產(chǎn)生興趣的源頭
每一名老師都是從學生演變而來的，所以學生的某一些心理，當老師的都有所體會。每門學的不錯的課程，都是學生感興趣的課。為了更好的讓《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》這門課程被學生們喜愛，我提出這樣的說法：如果喜歡上這門課程的同學們，請繼續(xù)喜歡下去；如果不喜歡上這門課程的同學，那么先喜歡上上這門課的老師的教授方法，再進而喜歡上這門課程；如果既不喜歡這門課程，也不門課程老師的教法，那我會想法設(shè)法的讓你先喜歡老師的教法，再喜歡上這門課程。為了達到這樣的目標，再上新課之前，我是這樣介紹我自己的：我姓鄧，可以叫我鄧老師，或者是鄧老師，再或者鄧老師。一下子就讓嚴肅的課堂氛圍輕松起來。從一開始就讓同學們對我產(chǎn)生好奇，而好奇是產(chǎn)生興趣的前提。
二、語言是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)
緊緊是開頭調(diào)動學生的好奇心，而在后來的過程中沒辦法維持這種好奇心，會讓學生覺得：哦，這個老師上課還是很枯燥。那就沒法達到學習的目的。所以這課堂上，我會用幽默的語言來講述理論知識，以《企業(yè)會計綜合實訓(xùn)》中的一部分知識為例。
這本書第一筆業(yè)務(wù)需要填寫支票。而這部分內(nèi)容我是這樣講解的：最近，某電視臺播放了一部電視劇。這時，同學們會想：電視劇和這門課有什么關(guān)系？我接著說：這部電視劇中有這樣一個情節(jié)“豪門貴公子出場時萬眾矚目，伸出一只手緩緩拿出一本完全空白的支票，刷刷幾筆寫過，然后非常帥氣的將支票撕下來說‘金額隨便寫！’”這個時候，同學們都聚精會神的盯著我，那我吸引所有學生注意的目的就達到了。于是，便開始講述課程――如何正確的填寫支票。
第一步：支票的分類。（先提問：貴公子手里的支票可能是哪種呢？）
第二步：支票填寫的注意事項（如果貴公子支票的大寫金額寫的是：六百萬元整，對嗎？）
1、支票日期填寫：出票日期（大寫），數(shù)字寫法：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾。？（這些字對我們?yōu)o州人是不是特別熟悉呀？瀘州有一種特產(chǎn)就是這10個字――長牌，瀘州土話――大E，這時已經(jīng)把這十個字的寫法同生活聯(lián)系起來，印象自然加深了。同樣減少了寫錯字的幾率。）
2、收款人：這部分內(nèi)容通常以圖片形式呈現(xiàn)，讓學生更直觀的看到所學知識點。
（1）現(xiàn)金支票收款人可寫為本單位名稱，此時現(xiàn)金支票背面“被背書人”欄內(nèi)加蓋本單位的財務(wù)專用章和法人章，之后收款人可憑現(xiàn)金支票直接到開戶銀行提取現(xiàn)金。（由于有的銀行各營業(yè)點聯(lián)網(wǎng)，所以也可到聯(lián)網(wǎng)營業(yè)點取款，具體要看聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍而定）
（2）現(xiàn)金支票收款人可寫為收款人個人姓名，此時現(xiàn)金支票背面不蓋任何章，收款人在現(xiàn)金支票背面填上身份證號碼和發(fā)證機關(guān)名稱，憑身份證和現(xiàn)金支票簽字領(lǐng)款。
（3）轉(zhuǎn)賬支票收款人應(yīng)填寫為對方單位名稱。轉(zhuǎn)賬支票背面本單位不蓋章。收款單位取得轉(zhuǎn)賬支票后，在支票背面被背書欄內(nèi)加蓋收款單位財務(wù)專用章和法人章，填寫好銀行進賬單后連同該支票交給收款單位的開戶銀行委托銀行收款。
3、付款行名稱、出票人帳號：即為本單位開戶銀行名稱及銀行帳號，帳號小寫。
4、人民幣（大寫）：零、壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億。
注意：“萬”字不帶單人旁。（同之前提的問題聯(lián)系起來，知道六百萬的大寫是錯誤的）
5、人民幣小寫：最高金額的前一位空白格用“￥”字頭打掉，數(shù)字填寫要求完整清楚。
6、用途：（1）現(xiàn)金支票有一定限制，一般填寫“備用金”、“差旅費”、“工資”、“勞務(wù)費”等。（2）轉(zhuǎn)帳支票沒有具體規(guī)定，可填寫如“貨款”、“費”等等。
7、蓋章：支票正面蓋財務(wù)專用章和法人章，缺一不可。印泥為紅色，印章必須清晰，印章模糊只能將本張支票作廢，換一張重新填寫重新蓋章。
第三步：舉例說明
這部分內(nèi)容要求全體同學一起動手完成，具體措施：第一，先將全班同學分成八個小組（可根據(jù)具體人數(shù)劃分）。第二，由全體同學先根據(jù)下述內(nèi)容填制原始憑證，允許小組內(nèi)成員相互討論完成。第三，由小組推選一份原始憑證同其他小組交換檢查并點評。第四，由老師總結(jié)容易出現(xiàn)錯誤的地方，并小結(jié)當次可內(nèi)容。
第四步：課后作業(yè)
將書上業(yè)務(wù)1完成。
三、課后激勵
傳統(tǒng)的地理教學,存在著教師過多地講解、分析和說明,學生總是被動地接受知識,缺少思維的時間和空間的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,從教學觀念上來看,是教師仍然把自己做為教學的中心,擔心學生的理解程度,于是就包辦代替。顯然這種以“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。
新課程要求地理教師應(yīng)當實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉(zhuǎn)變,教師在教學過程中要善于從探究問題的角度來設(shè)計教學方法,為學生創(chuàng)造主動、深入探討地理問題的機會,調(diào)動學生積極參與教學活動的積極性,讓學生在探究性學習中獲得知識、能力和方法,培養(yǎng)學習興趣。因此,教師首先要改變教學方式,變灌輸式為自主、合作、探究式,課堂教學要徹底改變“滿堂灌”、“滿堂問”的局面,把時間留給學生。其次要努力使我們的探究式學習設(shè)計得具有綜合性,不僅要著眼于知識、能力過程,而且還要有人文性。最后,“以學論教”可以使教師越來越關(guān)注學生反饋的信息,及時調(diào)整教學手段、方法,使學生學得主動,在課堂上真正體現(xiàn)以學生為主體的理念。
二、地理教學應(yīng)從教師的權(quán)威傳授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話
傳統(tǒng)教學中,教師處于至高無上的權(quán)威地位,常常缺乏對學生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛,更缺乏雙方的互動與合作,學生無條件地接受教師的一切灌輸,師生之間顯然是不平等的。
古人說:“學高為師,身正為范?！苯處熞嘟o學生一份信任、一份鼓勵、一次機會,多一點尊重和關(guān)愛,師生之間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系與氛圍。這樣我們的學生就不僅僅只是得到了知識、能力,而且會對學習產(chǎn)生興趣,有良好的情感體驗,并逐漸形成正確的人生觀、價值觀?？梢哉f創(chuàng)設(shè)基于師生交往的民主、互動、互惠和對話的教學關(guān)系也是現(xiàn)代教師的一項重要任務(wù)。
三、地理教學應(yīng)從單一的教學方式轉(zhuǎn)向運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)輔助教學
一支粉筆、一塊黑板是傳統(tǒng)地理教學方式的真實寫照?；仡櫠嗄陙淼慕逃母?大多數(shù)教師把重點放在教學方法和教育技巧上了,而忽視了教育工具和手段的革新。今天現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用,令教育大為改觀。
現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新課程目標相聯(lián)系的?，F(xiàn)代化教育技術(shù)的運用不僅僅是一種教學手段的革新,而且是教育變革的動力,因為現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用,將導(dǎo)致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并將最終導(dǎo)致教育思想、教學理念乃至整個教育體制的根本變革。因此教師在課堂教學中要充分利用現(xiàn)代化教學手段,將其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性直觀性強的特點與地理教學的需要結(jié)合起來,探索地理教學的新途徑。
四、地理教學應(yīng)從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多樣化
傳統(tǒng)的地理教學評價往往以學生對地理知識的掌握情況作為評價的唯一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能,使他們成為應(yīng)試教育的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起到激勵學生的作用。
一、以錯擴展，建立知識與知識間的聯(lián)系
【例1】物理興趣小組的同學們在做“觀察水沸騰”的實驗時，在水溫達到90℃后，他們每隔1min記錄一次水的溫度，下表是實驗過程中的記錄表格：
t/min 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
T/℃ 90 92 94 96 97 98 99 99 99 99
(1) 請你根據(jù)實驗記錄，在圖中畫出水的沸騰圖象。
(2) 請你通過實驗歸納出水沸騰時的特點：①_______________②____________________
當我提問（2）時，有一位同學說：“水在加熱過程中溫度不斷上升?！憋@然她的回答是文不對題，因為她沒有認真讀題中要回答的是“沸騰”的特點，而我沒有急于判決她是錯的，而是對同學們說：“如果這道題問的是請你通過實驗數(shù)據(jù)歸納水加熱整個過程中的特點，同學們說一說都有哪些？”同學們立刻積極踴躍地說出了很多種答案。
例如：沸騰前吸熱，溫度上升
沸騰時吸熱，溫度不變
沸點為99℃
沸點低于100℃
液面氣壓小于1標準大氣壓
不是純水
沸騰前溫度上升先快后慢
等到同學們的思考結(jié)束之后，我請同學們又再次回到本題中，請大家看一看我們這道題問的是什么特點，這時同學們都知道了沸騰的特點只是加熱過程中眾多特點中的一部分，而且剛才答錯的同學認識到了自己審題不細的錯誤。
這樣處理錯誤的教學行為既使同學們認識到了錯誤所在，又使同學們擴展了知識面，可謂一舉兩得。
二、以錯辨析，加強物理與生活的聯(lián)系
【例2】給你如圖左所示的器材，其中A和B是由同種材料制成的均勻圓柱體，上方是泡沫塑料，請你根據(jù)如圖右所示的場景，提出一個合理的猜想，并寫出實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論。
（1）你的猜想：
（2）實驗步驟：（可用簡圖說明）
（3）可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。
一位同學提出可不可以把海綿放在上面，我說那你能舉出生活中這樣的例子嗎，同學想了一會后，說出生活中二人轉(zhuǎn)的表演中頂手帕是這樣的，當用手指頂?shù)臅r候和用手掌托的情況是不一樣的，就是因為壓力一定時，受力面積不同，效果也不同，但是我又問，那你知道表演用的手帕和生活中我們常用的手帕有什么不同嗎，有的同學說生活中的手帕比較輕，用手指頂?shù)臅r候和用手掌托的情況雖然不一樣但效果不明顯。那我們這道題材料是海綿，如果把它放在上面怎樣呢？同學都共同回答效果不明顯，對于現(xiàn)在這道題不合適。但生活中還是有很多這樣的情況的，同學們可以再舉一些例子嗎。同學們舉出騎自行車時有車座子和沒有車座情況是不一樣的，睡在鋼絲上和睡在床上是不一樣的。
這樣處理錯誤的教學行為是在學生認知的基礎(chǔ)上，通過比較聯(lián)系對比，讓學生自我去剖析原來認知上的偏差，而不是全面否定學生原來的認知，利用學生認知的漸進性，使學生對問題有了更全面深入的認識，也利于學生后續(xù)的學習。
三、以錯導(dǎo)引，加深對物理規(guī)律的理解
【例3】當把物體豎直向上拋出后，在空中運動時是有一點是靜止的，在那一點受力不平衡，這種說法對嗎？
這個問題其實需要到高中解決，在最高點的時候，速度為零，但加速度不為零，物體的運動狀態(tài)仍然在改變，應(yīng)該受到不平衡力?，F(xiàn)在怎么解決呢？我不是生硬的告訴同學，“不用管高中就知道了”，而是首先肯定了該同學的想法，然后引導(dǎo)學生進行了一個小討論之后，我讓同學們把書翻回到牛頓第一定律，誰能在定律中快速的找出一個字來回答這個問題，有一部分同學認識到了“總”字是這個問題的關(guān)鍵，另外，我讓同學們討論汽車啟動和剎車時的兩個靜止瞬間，學生都豁然開朗。
這樣處理錯誤的教學行為既使同學們認識到了錯誤所在，又使同學們學會了剖析錯誤的方法，也增強了學生學習深奧知識的信心。
四、將錯就錯，創(chuàng)設(shè)探究的情境
【例4】燈L1和L2串聯(lián)，先用電壓表測燈L1兩端的電壓，
如圖1所示，當再測L2兩端電壓時，同學們應(yīng)該怎樣做？
同學回答：將電壓表接A的一端改接到C
有些同學立刻有反駁的，但我事先準備了一組實驗器材。我讓那位回答問題的同學到教室的前面親自做了一下他的方法。只將接A的一端改接到C，便成了“+”接線柱接電源的負極，當然出現(xiàn)了電壓表反偏的現(xiàn)象。