時(shí)間：2022-04-12 08:32:51
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
訂的是學(xué)習(xí)計(jì)劃，自然要多考慮學(xué)習(xí)的具體安排。不過(guò)，為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)生活做出全面的考慮和安排。
(2)長(zhǎng)計(jì)劃和短安排要結(jié)合好
在一段比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)究竟學(xué)些什么，應(yīng)當(dāng)有個(gè)大致計(jì)劃。下個(gè)月在學(xué)習(xí)上應(yīng)解決哪幾個(gè)主要問(wèn)題，心中是應(yīng)當(dāng)有數(shù)的。而本月的第一個(gè)星期要解決什么問(wèn)題，第一個(gè)星期每天干什么，就應(yīng)當(dāng)制訂得具體些。這樣，就把在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)分到每周每天去了。這樣安排以后，在每天學(xué)習(xí)時(shí)，心中就會(huì)明白當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)全局中的地位。
(3)要從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)
在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，不要脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不少學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)勁頭很足，但往往忽略了實(shí)際情況，結(jié)果實(shí)行起來(lái)感到困難重重，十分緊張。 什么是學(xué)習(xí)的實(shí)際呢?
(4)要留有余地
計(jì)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟是在學(xué)習(xí)之前擬定的，是設(shè)想，畢竟還不是現(xiàn)實(shí)。要想把計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，還要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在這個(gè)過(guò)程中，自己的思想可能會(huì)發(fā)生某些變化，學(xué)習(xí)的各種條件也可能會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)計(jì)劃訂得再實(shí)際，也難免出現(xiàn)估計(jì)不到的情況。所以為了保證計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計(jì)劃不要訂得太滿、太死、太緊，要留有機(jī)動(dòng)時(shí)間，目標(biāo)也不要訂得過(guò)高。在機(jī)動(dòng)時(shí)間內(nèi)安排一些一旦完不成對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)影響不大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者說(shuō)，安排一些時(shí)間性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
(5)要提高時(shí)間的利用率
早晨或晚上，或者說(shuō)一天學(xué)習(xí)的開(kāi)頭和結(jié)尾時(shí)間，可安排側(cè)重記憶的科目，如：心情比較愉快，注意力比較集中的時(shí)間，可以安排比較枯燥，或自己不太喜歡的科目。零星的、注意力不易集中的時(shí)間，叮以安排做習(xí)題或?qū)W習(xí)自己最感興趣的科目。學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)交替安排，記憶和計(jì)算的科目可以交替進(jìn)行，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中安排在一起，等等。由于學(xué)習(xí)安排的不同，在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，就會(huì)取得不同的學(xué)習(xí)效果。
(6)注重效果，及時(shí)調(diào)整
在計(jì)劃執(zhí)行到一定階段以后，就應(yīng)當(dāng)檢查一下學(xué)習(xí)效果如何，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，使之更加切實(shí)可行。
xx年的鐘聲即將敲響，按照我們國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)慣，在新的一年里我們應(yīng)該辭舊迎新，應(yīng)該比上一年度更加有作為，我們要牢牢記住現(xiàn)任****中央總書(shū)記、xxxx同志講的一句話：我們要既往開(kāi)來(lái)，為了黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的需要，我們既要看到過(guò)去的...
學(xué)生的時(shí)候?qū)W期開(kāi)始都會(huì)給自己定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，可計(jì)劃總是沒(méi)執(zhí)行了多久就被拋在腦后，今年姑且再做一個(gè)計(jì)劃，且不論結(jié)果如何，能有個(gè)開(kāi)頭也總歸是好事。
寒假已經(jīng)臨近為了在寒假中豐富自己的知識(shí)面，按時(shí)學(xué)習(xí)生活，做事有規(guī)律，更好地度過(guò)一個(gè)快樂(lè)，充實(shí)，有意義的寒假，特制定此寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃1、每天足量學(xué)習(xí)6小時(shí)，內(nèi)容包括:寒假各科作業(yè)：語(yǔ)文閱讀、數(shù)學(xué)練習(xí)、英語(yǔ)聽(tīng)力等2、每日英語(yǔ)聽(tīng)力或...
上一學(xué)期，學(xué)習(xí)生活部在院學(xué)生會(huì)、團(tuán)委的帶領(lǐng)下開(kāi)展了一系列豐富多彩的活動(dòng)，切實(shí)履行了自身職責(zé)，發(fā)揮了作用，受到了同學(xué)們、老師的一致好評(píng)。
一、內(nèi)容方面：1.考研英語(yǔ)閱讀理解方面考研英語(yǔ)閱讀理解該怎么復(fù)習(xí)，之前可能同學(xué)們一直堅(jiān)持著每天做兩篇或者四篇閱讀理解，最后一個(gè)月還需要堅(jiān)持么?這個(gè)量和節(jié)奏該怎么把控?答：閱讀還是要堅(jiān)持做的，在考試之前的日子里一定要讓自己保持...
暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃如何制訂，怎么才能利用好這段暑假時(shí)間，讓暑期的學(xué)習(xí)效果化呢?托福英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，暑期托福輔導(dǎo)班老師和大家分享暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：暑期托福學(xué)習(xí)計(jì)劃：1、每天3小時(shí)背單詞時(shí)間，當(dāng)然這3小時(shí)不是連續(xù)的3小時(shí)，因?yàn)槿吮?..
【論文摘 要】語(yǔ)言是文明的產(chǎn)物，因此，在語(yǔ)用活動(dòng)中，言語(yǔ)事件的具體性不僅在于具體場(chǎng)合，從更大層面上來(lái)講，還在于具體文化。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言絕不僅僅意味著掌握單詞和語(yǔ)法，各更要深入了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化。
語(yǔ)言，是人類(lèi)文明的產(chǎn)物。因此，從其誕生的那一刻起，語(yǔ)言就是和文化息息相關(guān)的。在語(yǔ)用學(xué)上，言語(yǔ)事件的具體性不僅在于具體場(chǎng)合，還在于具體文化。從某種意義上來(lái)講，文化可以被看作是一種廣義的、大的語(yǔ)境。一個(gè)個(gè)具體的小語(yǔ)境都在文化的大語(yǔ)境之下運(yùn)作，并要遵循這些大的語(yǔ)境所設(shè)定的一些規(guī)則。所有的文化都提供了得體的交際行為的準(zhǔn)則，規(guī)定了在特定的語(yǔ)境里什么行為必須或可以發(fā)生，什么行為不能發(fā)生。打個(gè)比方來(lái)講，不同的文化環(huán)境就像一個(gè)個(gè)不同的“場(chǎng)”，這些不同的場(chǎng)各有各的規(guī)則，相互之間既有相似也有不同。而處在不同場(chǎng)中的粒子（處在不同文化環(huán)境中的語(yǔ)言使用者）只有遵照各自場(chǎng)中的規(guī)則，才能互不沖撞或?qū)_撞維持在不改變場(chǎng)的性質(zhì)的范圍內(nèi)。相似地，要成為一種文化的正常一員，就要具有和那種文化中的其他人相同的原則、信念、習(xí)俗、價(jià)值觀，要像那種文化中的其他人一樣感知、思考、行動(dòng)。而這種原則、信念、價(jià)值觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在他們的言語(yǔ)行為中得到體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，在由文化所決定的社會(huì)活動(dòng)中，語(yǔ)言起著一個(gè)具體的、重要的作用。語(yǔ)言形式實(shí)際上也是一種文化形式，語(yǔ)言活動(dòng)是一種文化實(shí)踐。因此,要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言,要和不同文化當(dāng)中的人進(jìn)行交流，只了解單詞語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要盡可能的多了解他們所在文化所重視的原則、信念、習(xí)俗和價(jià)值觀，他們的感知、思考和行為方式（當(dāng)然包括言語(yǔ)行為方式）。
在其文章《文化設(shè)定與言語(yǔ)行為—語(yǔ)用方式的文化解釋》一文中，著名文化語(yǔ)言學(xué)學(xué)者何剛對(duì)文化對(duì)言語(yǔ)行為進(jìn)行設(shè)定的原因和方式進(jìn)行了較為具體的論述，他認(rèn)為，言語(yǔ)行為的文化設(shè)定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：言語(yǔ)行為的文化語(yǔ)境設(shè)定，言語(yǔ)行為的文化功能設(shè)定，言語(yǔ)行為的文化親和力設(shè)定。
首先, 文化語(yǔ)境（語(yǔ)用共同體）對(duì)言語(yǔ)行為的設(shè)定是一種自上而下的設(shè)定。它先要設(shè)定互動(dòng)的方式（模式、形態(tài)、原則等），再進(jìn)一步設(shè)定會(huì)話參與者個(gè)人的行動(dòng)。在文化語(yǔ)境中，權(quán)勢(shì)、情感、禮儀、法度、道義等等都可以構(gòu)成人際互動(dòng)的條件。以權(quán)勢(shì)關(guān)系為例,其對(duì)特定行為的設(shè)定主要表現(xiàn)在：行為的順序、容忍度、可磋商度和磋商方式。比如，在正式的交際場(chǎng)合，位高者不說(shuō)話，下屬是不好隨便說(shuō)話的。從容忍度看，高權(quán)勢(shì)者對(duì)低權(quán)勢(shì)者的異己行為和言語(yǔ)在容忍度上也不盡相同。而在不同的權(quán)勢(shì)關(guān)系上，言語(yǔ)行為的可磋商度也是文化設(shè)定的。在民主政治文化中，權(quán)勢(shì)的擁有不是永恒的，而是動(dòng)態(tài)的，因此，具體語(yǔ)境中的權(quán)勢(shì)可隨一個(gè)人的身份、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的變化而變化。這就意味著，言語(yǔ)行為者之間的權(quán)勢(shì)互動(dòng)具有較大的可磋商度。人們往往可以通過(guò)會(huì)話的不斷進(jìn)行獲得權(quán)勢(shì)上的優(yōu)勢(shì)，使擬想中的行為變得適合和可能。
此外，言語(yǔ)者性別的文化設(shè)定也是言語(yǔ)行為文化語(yǔ)境設(shè)定的一個(gè)方面。文化語(yǔ)境除了可以設(shè)定不同性別的參與者參與會(huì)話的角色特征，設(shè)定不同性別的行為類(lèi)別，還可以設(shè)定不同性別的參與者的行為模式。除此之外，男性和女性之間的文化設(shè)定差異還體現(xiàn)在一些具體細(xì)微的行為類(lèi)別上。比如，在古老的漢語(yǔ)文化中，男女授受不親，女性從不應(yīng)主動(dòng)公開(kāi)表達(dá)對(duì)男士的愛(ài)慕之情；在政治領(lǐng)域中，后宮干政是中國(guó)古代歷代帝王的大忌，因此有“牝雞司晨”的說(shuō)法。
言語(yǔ)行為文化語(yǔ)境設(shè)定的另一個(gè)方面是回應(yīng)方式的文化設(shè)定。所謂回應(yīng)方式是指互動(dòng)中對(duì)特定言語(yǔ)行為的回應(yīng)特征（話語(yǔ)的、音調(diào)的、語(yǔ)氣的、腔調(diào)的）的總稱(chēng)。違反回應(yīng)方式的文化設(shè)定會(huì)引起不同程度的反感甚至蔑視。比如，漢文化中謙虛是美德，如果面對(duì)別人的稱(chēng)贊洋洋自得無(wú)疑會(huì)引起他人的反感，而在英語(yǔ)使用者中，如果面對(duì)別人的稱(chēng)贊一味否認(rèn)則會(huì)被認(rèn)為是缺乏自信。再比如，一般來(lái)講女性在社會(huì)角色上是比較柔和的形象，因此在對(duì)話中太過(guò)強(qiáng)勢(shì)的女性就有被看作“男人婆”（中）或“dragon lady ”（西）的危險(xiǎn)。
文化對(duì)言語(yǔ)行為的設(shè)定還可以從它對(duì)一些優(yōu)選類(lèi)別的功能設(shè)定來(lái)加以體現(xiàn)。正如brogger 在定義文化語(yǔ)用學(xué)時(shí)所指出的那樣，言語(yǔ)行為必須同時(shí)主動(dòng)承擔(dān)其應(yīng)有的文化職能：文化維持（culture maintaining）、文化鞏固（culture consolidating）、文化重構(gòu)（culture reconstructing）、文化更新（culture renewing）。也就是說(shuō)，語(yǔ)言不僅是對(duì)文化的一個(gè)傳承，他更時(shí)刻反映、體現(xiàn)并承擔(dān)著著新的文化現(xiàn)象，甚至在一定程度上改變著人們的思維方式,改變著時(shí)代特征。比如中國(guó)中白話文的興起，文藝復(fù)興時(shí)期英語(yǔ)推翻了拉丁語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)地位,吸收并消化了龐大的外來(lái)語(yǔ)詞匯,在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了較為規(guī)范的拼寫(xiě)法。
言語(yǔ)行為的文化親和力設(shè)定是文化對(duì)言語(yǔ)行為設(shè)定的另一個(gè)方面。所謂“親不親，故鄉(xiāng)人”，文化親和力是文化心理中一股凝聚個(gè)體、產(chǎn)生整體力量的力量源泉。它是靠文化核心信念深深扎根于個(gè)體意識(shí)產(chǎn)生的。文化親和力不僅要在言語(yǔ)行為中得到體現(xiàn)，同時(shí)，也要通過(guò)言語(yǔ)行為和互動(dòng)得到鞏固和增強(qiáng)。在具體文化語(yǔ)境中，通過(guò)類(lèi)似行為，說(shuō)話者首先給聽(tīng)話者一個(gè)良好的印象，并通過(guò)具體的互利行為、利他行為來(lái)維持、鞏固和增強(qiáng)彼此的互信和感情依附，從而達(dá)成彼此親近的效果。試想，如果我們總是按自己文化所設(shè)定的理所當(dāng)然的方式和來(lái)自于另一種文化的語(yǔ)言使用者進(jìn)行溝通，那么這種溝通的順暢和有效性就很難得到保證。
眾所周知，言語(yǔ)行為要遵循一定的原則諸如合作原則以及禮貌原則。然而，文化設(shè)定似乎是凌駕于這兩者之上的，因?yàn)樵谌藗兊娜粘Ｉ钪胁环σ蜃裱湮幕O(shè)定而對(duì)合作或禮貌原則有所側(cè)重和違反的例子。從一些跨文化交際的例子中我們可以看出，文化對(duì)言語(yǔ)行為的設(shè)定已深深植根于人們的意識(shí)中，以致人們由于潛意識(shí)地遵循這種設(shè)定而下意識(shí)地違背了合作或禮貌原則。因此對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解如何用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行符合文化設(shè)定的交際顯得尤為重要。
言語(yǔ)行為是一個(gè)復(fù)雜的語(yǔ)言使用和社會(huì)文化關(guān)系的協(xié)調(diào)過(guò)程。由于言語(yǔ)行為所帶有的社會(huì)文化特征，言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)所處的社會(huì)文化語(yǔ)境，言語(yǔ)行為參與者所擁有的社會(huì)文化識(shí)別等等，使言語(yǔ)行為在具體的語(yǔ)境，尤其是在跨文化交際中，會(huì)受到各種社會(huì)文化變數(shù)的干擾，進(jìn)而影響到言語(yǔ)行為的實(shí)現(xiàn)。而在影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的諸多因素中，文化知識(shí)的匱乏無(wú)疑是極為重要的一個(gè)因素。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，廣大學(xué)生不應(yīng)僅僅著眼于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和多聽(tīng)多練，還應(yīng)該多吸收更多文化知識(shí)，了解目的語(yǔ)文化的觀念以及禮儀習(xí)俗等。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)多注意增加文化知識(shí)的比重和在教學(xué)中的滲透，以及在英漢兩種語(yǔ)言中文化沖突明顯時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這將無(wú)疑有利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。
此外，言語(yǔ)行為承擔(dān)著一定的文化職能。而這些文化職能在今天顯得尤為重要和值得我們關(guān)注。在我們所處的這個(gè)世界已經(jīng)可以用“地球村global village”來(lái)形容的今天，在致力于使中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者了解外國(guó)文化的同時(shí)，我們也很難否認(rèn)，其他的文化以及眾多新生事物對(duì)我國(guó)文化以及語(yǔ)言的沖擊也是空前巨大的。因此，在語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中，母語(yǔ)和外語(yǔ)的遷移實(shí)際上是相互的，在對(duì)待其他民族語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)的遷移問(wèn)題時(shí)，是該致力于保持語(yǔ)言的純凈性、民族性，還是應(yīng)該為新鮮詞匯和語(yǔ)用方法鼓呼一直是語(yǔ)言學(xué)家爭(zhēng)論的問(wèn)題。相信這不僅僅是語(yǔ)言學(xué)家所要考慮的問(wèn)題，更是一些語(yǔ)言教學(xué)者，所有語(yǔ)言使用者自身面臨的選擇。
【參考文獻(xiàn)】
［1］何剛.文化設(shè)定與言語(yǔ)行為—語(yǔ)用方式的文化解釋[j].外語(yǔ)研究，2004（5）.
我早上8點(diǎn)起床(8到11點(diǎn))
下午2點(diǎn)開(kāi)始(2到5點(diǎn))
晚上不學(xué)。
真想要一份好的學(xué)習(xí)計(jì)劃呀。
我以前的計(jì)劃效果不大所以想要參考一下大家的意見(jiàn)：
心得共享：100天全職考研英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃
復(fù)習(xí)內(nèi)容：
第一層次：大綱詞匯兩遍，以謝振元詞匯和馬德高星火式詞匯為載體，選擇兩本不同的書(shū)主要是為了能多一點(diǎn)新鮮感，本來(lái)考研已經(jīng)夠枯燥的了，再老對(duì)著同一本書(shū)，不更愁嗎。
第二層次：精細(xì)區(qū)分不同詞匯及其用法，以朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分和新東方詞匯課堂為載體進(jìn)行復(fù)習(xí);學(xué)習(xí)新概念2、3冊(cè)，提高寫(xiě)作能力。
第三層次：以歷年真題為中心，通過(guò)新東方Flash講解，系統(tǒng)掌握考點(diǎn)和解題方法;同時(shí)結(jié)合王長(zhǎng)喜三輪過(guò)關(guān)的進(jìn)度，完成非聽(tīng)力部分。
時(shí)間安排：
新概念：2—3小時(shí)/天，每天復(fù)習(xí)2課，先聽(tīng)一聽(tīng)新東方的講座，他的課講的挺慢的，不過(guò)對(duì)教材內(nèi)容有所擴(kuò)展，從基礎(chǔ)的角度講，對(duì)寫(xiě)作應(yīng)該有比較好的幫助。11月中旬前底完成第二冊(cè)，1月前完成第三冊(cè)。如果能達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該可以達(dá)到考研作文的要求。
大綱詞匯：1.5小時(shí)/天，第一遍慢一些，用40天的時(shí)間;第二遍用20-30天，我知道有些人背5遍以上，但真有必要背這么多遍嗎?純以大綱來(lái)背單詞，三遍可能是比較好的，如果還不能掌握和運(yùn)用就應(yīng)該用閱讀等其他方法去解決了，不過(guò)現(xiàn)在時(shí)間來(lái)不及所以只有背兩遍了。不知道有沒(méi)有根據(jù)新大綱編的詞匯書(shū)，如果有的話還是用新的比較好。
朱泰祺復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的詞匯部分，個(gè)人以為這部分是他的精華，其余的是垃圾，不要誤會(huì)，垃圾也可以再利用的，只是我們時(shí)間不多，學(xué)就要學(xué)精華部分。這部分很枯燥、綜合性和難度比較高又容易遺忘，所以把他安排在兩次記憶大綱詞匯的中間，同時(shí)又處于第一次大綱詞匯和新東方詞匯課堂的中間。。如果第一遍大綱詞匯背的順利，朱泰祺詞匯就從11月初開(kāi)始，用30天每天1.5小時(shí)的時(shí)間完成一遍，如果其他的都復(fù)習(xí)順利，就再背一遍，如果來(lái)不及就算了，老朱在他的講座里說(shuō)要背n遍。
新東方詞匯課堂，1.5小時(shí)/天，12月開(kāi)始學(xué)習(xí)，安排在這個(gè)時(shí)候主要是復(fù)習(xí)兩個(gè)月了，已經(jīng)有些基礎(chǔ)了，而且可能由于長(zhǎng)時(shí)間看書(shū)會(huì)眼痛，可以閉著眼聽(tīng)。
歷年真題是復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容，1.5小時(shí)/天，這部分具有綜合性的作用，現(xiàn)在才開(kāi)始復(fù)習(xí)，即使基礎(chǔ)不好也應(yīng)該放在最先。預(yù)計(jì)用30天的時(shí)間，如果需要可以再延長(zhǎng)15天。當(dāng)然，真題復(fù)習(xí)一遍是不夠的，11月份應(yīng)該在第一遍的基礎(chǔ)上再用1個(gè)月的時(shí)間再來(lái)一遍。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)選修課；課程設(shè)置；自主學(xué)習(xí)能力
前言
新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已在各個(gè)高校掀起如火如荼的熱潮，為了提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，教育部于2007年頒布了修改后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，即“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合”，[1]同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置必須考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，體現(xiàn)人文個(gè)性化，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力。本文著重探討了大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的必要性及如何利用大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力。
一、大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置的必要性
當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，作為高?；ㄙM(fèi)時(shí)間最多的學(xué)科，教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但是教學(xué)效果卻不斷受到社會(huì)各界的抨擊。多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了十多年的學(xué)習(xí)，仍然不具備基本的英語(yǔ)交際能力，無(wú)法適應(yīng)工作和社會(huì)的需要。在校的大學(xué)生也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是很滿意，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)課上什么也沒(méi)學(xué)到，甚至比起高中階段的英語(yǔ)水平和詞匯量都有所下降。針對(duì)這一現(xiàn)狀，曾有專(zhuān)家指出其根本原因在于大學(xué)英語(yǔ)和中小學(xué)英語(yǔ)使用的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本相同，大學(xué)英語(yǔ)作為高級(jí)階段的教學(xué)毫無(wú)特色可言。自從大學(xué)英語(yǔ)改革實(shí)施以來(lái)，涌現(xiàn)出一系列“名目繁多”的教學(xué)改革方法和措施，但多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍局限于傳統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。課程設(shè)置上統(tǒng)一為兩年制的基礎(chǔ)必修課，課程類(lèi)型只包括讀寫(xiě)課和視聽(tīng)課，教學(xué)模式仍然側(cè)重于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)和語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，評(píng)價(jià)手段單一。英語(yǔ)必修階段結(jié)束之后，提高階段選修課程設(shè)置匱乏，內(nèi)容重復(fù)，不僅忽視學(xué)生的多層次英語(yǔ)水平，而且忽略了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革切實(shí)要求“根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)差異和個(gè)體差異設(shè)置不同的大學(xué)英語(yǔ)選修課程，真正做到因材施教，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。[2]
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國(guó)際交流的增加，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。在21世紀(jì)，國(guó)家需要培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬同時(shí)具備良好的英語(yǔ)溝通能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。目前大學(xué)英語(yǔ)必修課程仍然以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，課程設(shè)置上并不考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，缺乏社會(huì)需求導(dǎo)向，與學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作相脫節(jié)，因此大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，雖然已積累了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際工作中卻很難進(jìn)行有效的交流和實(shí)際應(yīng)用，難以滿足用人單位和社會(huì)的需求。所以改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，通過(guò)開(kāi)設(shè)多元化、層次化大學(xué)英語(yǔ)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力已迫在眉睫。
二、利用大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的推動(dòng)下，許多高等院校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)“分層教學(xué)”，即根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)的摸底考試按照一定比例將學(xué)生分成A、B、C三層，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。但實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)只是部分地照顧了不同起點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)際效果并不理想，大多數(shù)的學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異和個(gè)體差異。為此，各個(gè)高校結(jié)合本校的實(shí)際情況，紛紛開(kāi)設(shè)形式多樣的英語(yǔ)選修課，一方面保證學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，做到大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線；另一方面學(xué)生有充分的自主去選修商務(wù)英語(yǔ)、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、影視欣賞、跨文化交際等應(yīng)用型、實(shí)用型選修課程，以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具性特點(diǎn)，把語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，不僅使其具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)。雖然各個(gè)高校實(shí)際情況不同，所開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課也各不相同，但總的說(shuō)來(lái)，可以把選修課歸納為以下五大模塊：語(yǔ)言技能模塊（視聽(tīng)說(shuō)技巧，實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作）；考研模塊（大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)，考研英語(yǔ)）；語(yǔ)言文化模塊（英美文化，中西文化對(duì)比）；跨文化交際模塊（影視欣賞，商務(wù)英語(yǔ)）；實(shí)用翻譯模塊（口筆譯，專(zhuān)業(yè)翻譯）五大類(lèi)。由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、專(zhuān)業(yè)各異，大學(xué)英語(yǔ)選修課程設(shè)置應(yīng)該多元化和層次化，充分考慮大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置與各專(zhuān)業(yè)對(duì)外語(yǔ)能力的要求相匹配，提供不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊。
《課程要求》不僅強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)選修課設(shè)置的必要性，還明確提出“新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)、特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[1]所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生獨(dú)立地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)形式。選修課程的設(shè)置重視學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的軟件和硬件環(huán)境，如：多媒體數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?；谛@網(wǎng)創(chuàng)建的大學(xué)英語(yǔ)選修課的自學(xué)平臺(tái)將彌補(bǔ)和豐富傳統(tǒng)必修課教學(xué)內(nèi)容的局限與不足，在此平臺(tái)上，建立課件下載、在線教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、在線測(cè)試、視頻點(diǎn)播等板塊，從語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯、寫(xiě)作到英美文學(xué)欣賞、跨文化交際、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)等課外閱讀材料都可以放置在數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上。“開(kāi)發(fā)、設(shè)置具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和連貫性的選修課教學(xué)體系，為不同層次的學(xué)生提供不間斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好條件和環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有各層次英語(yǔ)技能的人才?！盵3]
結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革日趨得到發(fā)展和完善，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)能力要求的不斷提高，為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生英語(yǔ)水平呈多樣化、層次化以及社會(huì)需求的多元化的特點(diǎn)，高校結(jié)合自己具體的辦學(xué)情況，把開(kāi)設(shè)各類(lèi)選修課程和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一條切實(shí)可行的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；自主學(xué)習(xí)模式；網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0080―03
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》把增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。[1]相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。[2]然而，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶等語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，雖然大學(xué)生比較一致地肯定學(xué)習(xí)策略在學(xué)好英語(yǔ)方面的積極作用，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略了解不多，實(shí)際學(xué)習(xí)中較少有效地使用學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。針對(duì)以上問(wèn)題，本研究以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，構(gòu)建并實(shí)施了“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”。
一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義形成于20 世紀(jì)60 年代，是認(rèn)知心理學(xué)理論的一個(gè)分支。它最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，是在吸收了行為主義、認(rèn)知主義等諸多學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的?？傊?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)構(gòu)建以及人際間的協(xié)作，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)資源下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心”：學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和交流媒介的作用，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。
二、基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式
“基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式”是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、借助教師學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式，主要包括學(xué)習(xí)策略導(dǎo)入、課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以及效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力，全面發(fā)展英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，實(shí)際運(yùn)用策略訓(xùn)練的各項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用和評(píng)價(jià)的反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，網(wǎng)絡(luò)資源為保障，為學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的資源環(huán)境。
（一）策略訓(xùn)練教學(xué)
該模式突出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在自主學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)調(diào)將策略導(dǎo)入、課堂融入性訓(xùn)練和課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)融合在一起，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體做法如下：
1.根據(jù) O’Malley和Chamot（1990）對(duì)策略的分類(lèi)，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略[3]設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的策略意識(shí)和策略使用情況。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況分組，指定學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，包括：陳述性知識(shí)（說(shuō)明策略是什么）、程序性知識(shí)（說(shuō)明如何使用策略）和條件性知識(shí)（說(shuō)明何時(shí)有效地使用策略和為什么使用這些策略）。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供一些有代表性的學(xué)習(xí)策略供學(xué)習(xí)者選擇，使學(xué)生了解聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯過(guò)程中可以用到的策略。
3.教師將策略培訓(xùn)融入到課堂教學(xué)中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)學(xué)習(xí)策略。在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)策略完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.小組根據(jù)各自的具體情況選擇課外學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂上練習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，小組成員在小組內(nèi)交流策略運(yùn)用情況，分享好的學(xué)習(xí)方法。
5.以小組為單位，課堂展示所完成的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，教師和學(xué)生對(duì)該組完成任務(wù)的情況進(jìn)行討論和分析，對(duì)所使用的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高做好充分準(zhǔn)備。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)
該模式有賴于自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，以保證自主學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
1.硬件環(huán)境：建設(shè)了擁有2000多個(gè)機(jī)位的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)錄播室、在線答疑室、多媒體教室、電子閱覽室和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)；購(gòu)置了專(zhuān)用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等硬件設(shè)施。
2.軟件環(huán)境：設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記時(shí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)阻止系統(tǒng)、跨站點(diǎn)登錄、跨站點(diǎn)數(shù)據(jù)獲取和學(xué)時(shí)系數(shù)記錄等子系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)控和即時(shí)反饋，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的軟件環(huán)境。
3.資源環(huán)境：對(duì)現(xiàn)有教材、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)（http：//），學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)教材（如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)了英語(yǔ)在線、互動(dòng)學(xué)習(xí)中心、空中英語(yǔ)教室等教學(xué)資源，擴(kuò)充了教學(xué)課件、四六級(jí)英語(yǔ)、考研英語(yǔ)等板塊，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源保障。
（三）多元評(píng)價(jià)機(jī)制
該模式將策略訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)納入形成性評(píng)價(jià)體系，結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)評(píng)價(jià)等人機(jī)結(jié)合的多元化方式對(duì)策略訓(xùn)練效果和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生克服策略使用的隨意性和無(wú)計(jì)劃性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)策略訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、實(shí)踐效果
（一）提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)
本研究采集了2009級(jí)文學(xué)院B1實(shí)驗(yàn)班和B2對(duì)照班入學(xué)摸底成績(jī)和實(shí)施該模式后的期末考試成績(jī)，用SPSS軟件對(duì)前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
表1數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班入學(xué)摸底英語(yǔ)成績(jī)的平均數(shù)（分別為73.67和74.02）、標(biāo)準(zhǔn)差（分別為8.698和8.675）都很接近，由t檢驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)，p值為0.147>0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著性差異，即實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著性差別。從期末英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均數(shù)（分別為80.58和76.87）和標(biāo)準(zhǔn)差（分別為7.356和8.542）均出現(xiàn)了較大差距，p值為0.001
（二）提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
該模式實(shí)施一學(xué)期后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略使用和自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并用SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。
表2數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交/情感策略、策略總分以及自主學(xué)習(xí)能力總分的T值都是負(fù)數(shù)，表明訓(xùn)練后學(xué)生的平均值有了一定程度的增加，P=.000說(shuō)明兩者具有顯著差異。由此可知，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高具有一定的促進(jìn)作用。訓(xùn)練后學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（t=-11.033，p=.000）和自主學(xué)習(xí)能力（t=-10.417，p=.000）較之訓(xùn)練前都有明顯的提高，說(shuō)明訓(xùn)練后學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)策略潛意識(shí)地運(yùn)用于具體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，巧妙運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。主要表現(xiàn)為：1.能夠掌握有效的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段。大多數(shù)學(xué)生掌握了高效的搜索、篩選機(jī)制和自我監(jiān)控、管理方法，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和時(shí)間利用率大大提高。2.能夠掌握解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方法和手段。學(xué)生能夠靈活地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)牟呗裕⒃趯W(xué)習(xí)中積極監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)、及時(shí)修正策略及策略使用過(guò)程。3.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交際中遇到困難時(shí)能夠有效地尋求幫助，情感調(diào)控能力增強(qiáng)，交際能力得到提高。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，建構(gòu)主義的理論框架給英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了新的視角，有助于對(duì)自主學(xué)習(xí)的全面理解。上文在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)和策略訓(xùn)練的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，從學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)和多元評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等方面闡述了自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并且對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，說(shuō)明了該模式對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的積極作用。因此，在新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)綜合教學(xué)改革的形勢(shì)下，應(yīng)借鑒建構(gòu)主義理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)
高校多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模擴(kuò)建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件。目前，國(guó)內(nèi)某些高校已經(jīng)在學(xué)生中實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，我院也即將建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂。但是，迄今為止針對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的研究還甚少。在實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該采用怎樣一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到提高，一改目前高校大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)較差的狀況，是目前高校教師急需探索的一個(gè)問(wèn)題。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策”。學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。
近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支－－建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。同行為主義學(xué)習(xí)理論主張以教師為中心不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必要性和可能性
聽(tīng)力課是一門(mén)以“輸入”為主的課程。近年來(lái)，隨著高等教育迅猛發(fā)展，高校班級(jí)多，課時(shí)緊，教師缺，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均每周至多只能上兩學(xué)時(shí)聽(tīng)力課，其“輸入”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生聽(tīng)力提高的需要，使得大多數(shù)學(xué)生的聽(tīng)力水平相對(duì)較差。
科技發(fā)展加快了知識(shí)更新的步伐，傳統(tǒng)的一次性學(xué)校教育已不能適應(yīng)社會(huì)及人自身發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)被公認(rèn)為21世紀(jì)的生存方式。終身教育要求培養(yǎng)可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在完成正規(guī)的學(xué)校教育后繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)高科技社會(huì)的需要。這一切意味著實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是必要的，而高校多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模擴(kuò)建，以及校園網(wǎng)的建立與不斷完善等條件使聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)又成為了可能。
三、在實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式
在實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)該采用一套科學(xué)、合理、有效的模式，從而使學(xué)生取得最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到提高，
實(shí)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于建立以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)。在校園網(wǎng)上建立英語(yǔ)教學(xué)資源積件系統(tǒng)，使校園網(wǎng)擁有自主聽(tīng)力、聽(tīng)力測(cè)試、視頻點(diǎn)播、在線輔導(dǎo)、公共論壇等多項(xiàng)內(nèi)容。教師將原有的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》編輯制作成教學(xué)軟件供學(xué)生自聽(tīng)。教師將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及考研英語(yǔ)等考試的聽(tīng)力模擬試題制作成數(shù)字文件，學(xué)生可以進(jìn)行在線自測(cè)，并可立刻得到測(cè)試結(jié)果?！犊罩杏⒄Z(yǔ)教室》、《動(dòng)感英語(yǔ)》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語(yǔ)》等多媒體教學(xué)軟件，學(xué)生可以進(jìn)行視頻點(diǎn)播。通過(guò)校園網(wǎng)，學(xué)生可以連接不同網(wǎng)站在線收看原版電影，在線收聽(tīng)CNN,VOA,BBC的英語(yǔ)新聞。校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以設(shè)立論壇，由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)成功后登陸公共論壇，就可以進(jìn)行發(fā)帖，學(xué)生可以向責(zé)任教師提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師也可以就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題討論。校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)擁有豐富的教學(xué)資源，使聽(tīng)力素材多樣化、實(shí)用化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，從而使學(xué)生的聽(tīng)力水平得到提高。
實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)后，由于緩解了高校擴(kuò)招造成的教師緊缺的矛盾，可以使原來(lái)每周僅1-2學(xué)時(shí)的聽(tīng)力課增至5-6學(xué)時(shí)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生上機(jī)情況進(jìn)行監(jiān)控，從而使聽(tīng)力的“輸入”大大增加，學(xué)生的聽(tīng)力水平提高。
學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為必聽(tīng)和選聽(tīng)兩類(lèi)：必聽(tīng)內(nèi)容以《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力》教材為主，是聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；選聽(tīng)內(nèi)容可以包括在線收聽(tīng)CNN,VOA,BBC的英語(yǔ)新聞，收看《空中英語(yǔ)教室》、《動(dòng)感英語(yǔ)》、《電影風(fēng)暴學(xué)英語(yǔ)》等多媒體教學(xué)軟件，收看原版電影等。將聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為必聽(tīng)和選聽(tīng)兩類(lèi)，并以必聽(tīng)內(nèi)容為主可以使知識(shí)味性兼顧，同時(shí)有效避免學(xué)生一味追求趣味性，忽視知識(shí)性。
實(shí)行聽(tīng)力教師角色的轉(zhuǎn)換。必須指出,我們提倡的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自習(xí),一定課時(shí)量的課堂教學(xué)還是必不可少的,只不過(guò)要改變滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方式。尤其是對(duì)聽(tīng)力技巧和方法,教師應(yīng)該給予必要的傳授和引導(dǎo),并留給學(xué)生足夠練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),答疑輔導(dǎo)法、先行嘗試法、目標(biāo)轟炸法等,都可以為自主聽(tīng)力教學(xué)所選用。特別是答疑輔導(dǎo)法,一種借助教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)形式,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師只須在開(kāi)課前十分鐘集體加以指導(dǎo),下課前五分鐘對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的聽(tīng)力問(wèn)題進(jìn)行歸納、講解,其余時(shí)間則讓學(xué)生充分進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練。先行嘗試法是在學(xué)生沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下先進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試訓(xùn)練,以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和快速反映能力,在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解、歸納、總結(jié)。目標(biāo)轟炸法主要針對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行密集式強(qiáng)化訓(xùn)練,如挑選一些常見(jiàn)的聽(tīng)力陷阱――數(shù)字、天氣、正反轉(zhuǎn)換、虛擬語(yǔ)氣、英語(yǔ)新聞等。當(dāng)然,自主聽(tīng)力教學(xué)決不限于以上三種模式,還有許多有效的模式可以選擇。
聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)要分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行。中學(xué)生往往對(duì)教師有一種依賴心理,缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,其語(yǔ)音方面的知識(shí)也尚欠缺,因此大學(xué)新生不宜馬上進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí),而需要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程,不然會(huì)使學(xué)生茫然不知所措。第一學(xué)期應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，配以一定學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),教師可結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等),介紹不同英語(yǔ)國(guó)家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn),傳授一些英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的技巧和方法,具體實(shí)施聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)還可根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)水平做出適當(dāng)調(diào)整，遵循“循序漸進(jìn),逐步推廣,區(qū)別對(duì)待,共同提高”的原則。
建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)小組。不少學(xué)生存在著一定程度的惰性和依賴性,還不能達(dá)到真正的自主,因此,很有必要實(shí)行與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的自主學(xué)習(xí)―――小組合作學(xué)習(xí),從而起到相互督促,相互幫助,共同交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。可以寢室為單位或在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上建立聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組可推選一位組長(zhǎng),在學(xué)生之間起到牽頭作用,在學(xué)生和教師之間起到橋梁作用。各個(gè)小組可建立橫向聯(lián)系,交流學(xué)習(xí)資料,切磋學(xué)習(xí)心得。
英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方式，它符合素質(zhì)教育的要求，符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，但這是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要英語(yǔ)教師和學(xué)校各個(gè)部門(mén)投入很大的精力和財(cái)力，更需要我們采取科學(xué)、有效、合理的模式，使之達(dá)到最佳的效果。
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