時間：2022-09-20 01:44:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇項目驅(qū)動教學法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
1 引言
VFP程序設計是我院非計算機本科專業(yè)開設的一門計算機必修課，學生學完這門課程要參加全國計算機二級（VFP模塊）的考試。從歷年的教學考試情況來看，學生對這門課程感覺難度較大。即使很多通過了計算機二級考試的學生來看，收獲甚微，對日后的工作學習幫助不大。其根本原因我院學生大部分是醫(yī)學生，接觸計算機的機會不多，編程基礎幾乎是零。唯一的基礎就是在大一學年開設的計算機文化基礎課以及考試之前的強化訓練。如何提高學生的學習興趣、計算機信息素質(zhì)，而不只是為了簡單的應付考試而學習。是從事計算機教學的教師一直在思考的問題，經(jīng)過多年的教學實踐，把“項目驅(qū)動教學”引入到課程中，對解決以上問題提供了較好的思路。
2 VFP程序設計課程教學法存在的問題
2.1教學模式有待完善
我院的教學模式采用教學演示方式，教師通過軟件控制學生機，使學生直接看見教師端屏幕中的演示操作，直觀、形象。克服了傳統(tǒng)理論教學黑板與粉筆的模式，但存在一定的弊端。教師操作為主，學生一味地模仿。更有部分學生將教師操作步驟詳細地記在筆記本上，并不理解操作的原因。以至于學生對VFP程序設計課程缺乏學習研究的興趣，缺乏學習的積極主動性。
2.2實驗教學環(huán)節(jié)薄弱
VFP程序設計是一門實踐性很強的學科，但是目前高校對VFP程序設計課程的實踐教學普遍薄弱，我院教師主要采用結(jié)合全國計算機二級（VFP模塊）上機題庫方式進行實踐教學。由于題庫每年題目的更新，從2008年的48套到2013年的97套機試題目，大部分教師只是一套套題目部分題型的講解，而未做充分地歸納與重點。造成學生備考壓力大，忽略了VFP程序設計的意義。學生學完了這門課程后，覺得VFP程序設計知識很空乏、很抽象，尤其是不能學以致用，只能停留在理論概念的層面以及簡單的操作。
針對以上教學模式存在的問題，根據(jù)VFP程序設計課程的特點，將項目驅(qū)動教學法應用于VFP程序設計教學實踐。
3 項目驅(qū)動教學法的應用
3.1項目教學法的原理
在長期的VFP教學中，不少學生存在厭學、動手能力差的問題。經(jīng)過實踐，將項目教學法引入教學，將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞項目組織并開展教學，使學生直接參與項目全過程從而解決問題。
VFP教學從開始到結(jié)束都是都在講解同一個問題――如何把各種日常管理信息用計算機來進行管理。在通常的教學模式中，教師先介紹命令格式、功能、說明等概念，再舉例應用該命令，最后由學生上機實習驗證，結(jié)果是在學生頭腦中很難建立起“系統(tǒng)開發(fā)”的整體概念。另外，大多數(shù)學生并不認為自己以后真的會利用VFP去開發(fā)系統(tǒng)，所以僅僅是傾向于應試而淡化實際應用與開發(fā)，這也導致學生在學習過程中被動，只是一味模仿課本上實例，知識點零散，對系統(tǒng)開發(fā)認識模糊，沒有創(chuàng)新，不能形成系統(tǒng)開發(fā)的整體概念。其實主要問題還是由于教師在教學過程設計上存在一定的問題，在組織教學過程中沒能給學生建立起一個完整的學習目標框架。如何能讓學生帶著明確的學習目標來完成每一節(jié)課的學習，這是教師首先應該考慮的問題。
3.2項目驅(qū)動教學法的實踐
對VFP程序設計課程進行項目驅(qū)動教學，主要分為以下幾個內(nèi)容。
3.2.1教師
實施項目教學法對教師提出了更高的要求，要求教師不斷提高自身業(yè)務水平，在整個教學過程中不再是教學過程中的主角，而是引導者。講授知識點不再是“滿堂灌”形式，而是將項目分成不同模塊，不同模塊相同功能進行演示式講解。
3.2.2教材
現(xiàn)行的教材基本根據(jù)知識系統(tǒng)進行編寫，忽略了應有的緊密關(guān)系，教師在實施項目教學過程中，不能夠按照書本章節(jié)一節(jié)節(jié)講授。要以整個項目為整體，組織部分經(jīng)驗豐富的教師，在實驗教學改革班進行試點。學期結(jié)束根據(jù)教學效果跟蹤，將教學內(nèi)容重新整合，正好構(gòu)成完整的項目，將知識點恰當銜接其中。編寫新教材提供使用，并不斷修改以及完善。
3.2.3項目任務
確定項目任務是項目教學法中非常重要一個環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)學生的狀況，教學的內(nèi)容和教學要達到的目的，提出一個或幾個比較貼近學生生活的項目任務，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇項目，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
3.2.4計劃制定及實施
由于我院非計算機本科專業(yè)學生較多，在實施項目教學過程中難度較大。必須選出項目負責人，對學生進行分組，在教師指導下由學生討論制定項目工作計劃，并確定工作步驟。在過程中，要求項目負責人起組織和指導作用，學生人人參與。
一 項目驅(qū)動教學法的必要性
建構(gòu)主義作為學習理論是為改進教學而提出的理論，這種學習理論認為只有當一個人的知識無法解決他所面臨的問題時，真正的學習才會發(fā)生。這種學習更強調(diào)學生學習的主動性、社會性、情境性、協(xié)作性。項目驅(qū)動教學法是一種建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法，最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查理合著的《項目教學法》。該教學法最大特色是將以往以傳授知識和技能為主的傳統(tǒng)教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)解決問題能力和探究學習能力的教學思想，非常吻合地方本科院校以就業(yè)為導向、倡導學生自主學習、能力為本的人才培養(yǎng)模式。
項目驅(qū)動教學法強調(diào)學習者親身實踐，這種學習法特別適合正處于知識渴求旺盛的地方本科院校學生。朱熹主張讀書必須做到“三到”，即心到、眼到、手到;魯迅則主張記憶需“五到”，即心到、口到、眼到、手到、腦到;心理學研究結(jié)果表明，當接收信息的方式是“聽”時，記憶的保持率為20%，如果是“看”， 保持率為30%，如果是“聽+看”時，保持率為50%，如果是“親身實踐”時，保持率為90%。地方本科院校囿于區(qū)域、學科水平、辦學條件、生源等因素影響，其培養(yǎng)的學生在綜合素質(zhì)方面還不夠健全，更需要運用效率最大化的項目教學法培養(yǎng)學生，以彌補其在待人接物、就業(yè)面試等方面存在的弱勢地位。基于此，改進人才培養(yǎng)模式、改變教學方法勢在必行。
二 項目驅(qū)動教學法應用于漢語言文字學課程教學探析
漢語言文字學課程是地方本科院校中文系開設的專業(yè)課程，該類課程以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主，為學生就業(yè)打下基礎。運用項目驅(qū)動教學法，每門課程進行整體設計時，設置一個貫穿始終的大的任務驅(qū)動項目，每個單元或每次課設計一個較小的任務項目，學生分階段完成小項目，教師對學生的完成情況進行過程性考核評價，當一個個小的任務項目完成后，貫穿課程始終的大項目也就能順利完成了，學生自主學習及該課程應掌握的能力得到了培養(yǎng)。項目教學法實施步驟如表1。
表1
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1 按項目教學法進行課程整體設計
具體實施過程中，漢語言文字學課程的整體設計應立足于地方本科教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標、職業(yè)核心能力訓練項目、職業(yè)活動訓練素材、“教、學、用”一體化和形成性考核等要素。教師按照項目驅(qū)動、“教、學、做一體化”要求進行整體設計時，需舍棄傳統(tǒng)教學中以學科知識系統(tǒng)和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，與學生職業(yè)核心能力需求嚴重脫節(jié)，難以評價課程教學效果及效率等弊端，強調(diào)以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以學生為主體，以項目為驅(qū)動，注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式進行的教學設計。
以《現(xiàn)代漢語》為例，進行課程整體設計時根據(jù)學生能力培養(yǎng)需要，聯(lián)系學生生活實際和專業(yè)特色，設計一個貫穿課程始終的任務項目如“漢語和英語孰輕孰重” 辯論賽或“我心目中的漢語魅力”主題班會等，具體教學內(nèi)容設計為語言文字表達能力的訓練項目與任務;教師創(chuàng)造良好的客觀條件，多元情境化教學，根據(jù)項目組織和實施教學與考核，整個教學過程項目化、立體化，強調(diào)學生的自主性、師生的互動性，激發(fā)學生學習的興趣，使其形成良好的學習動機，使學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生文字應用能力的目標。首先確定該課程目標是學生通過學習，能較好地掌握漢語語音、語法、詞匯、修辭等知識，具有一定的語言表達能力。其中具體的任務項目可設計推普（普通話-方言辨析）、文字（“說文解字”）、 本區(qū)域熟語（俗語）、詞性和語境、網(wǎng)絡詞語、句子成分與病句修改、標點符號運用、文境中的句子選擇、語音修辭、形貌修辭、語法修辭等等。通過完成一個個項目，學生一能較為流暢地使用比較標準的普通話與他人溝通的能力;二能“說文解字”，從漢字構(gòu)造特點描述其反映出的意義;三能收集和分析本地熟語（俗語）;四能辨析語境中的詞性;五能收集、分析網(wǎng)絡詞語;六能修改病句，正確進行文字表達;七能正確使用標點符號;八能在文字表達中進行修辭。知識目標則按照“適度、夠用”原則進行取舍，充分調(diào)動學生自主學習的能力去獲取相關(guān)知識。現(xiàn)代漢語課“教、學、做一體化”的整體設計，強調(diào)了教學內(nèi)容、教學過程的項目化。
2 單元設計中按項目驅(qū)動教學
課程單元即指具體的一次課（高校的一次課指2節(jié)），是對一次課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、考核方法等作出具體的籌劃和安排。課程單元設計需緊緊圍繞職業(yè)能力目標進行，設計具體的項目，按照職業(yè)活動特點安排訓練素材，實施中注重“教、學、做一體化”，并重視課堂檢驗效果等。
在課程單元設計中，教師根據(jù)學生能力需求，確定明確、具體、可檢驗的訓練項目及通過何種有效的方式、手段、素材等完成項目;設計的項目驅(qū)動充分考慮學生主體作用，也就是考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，調(diào)動和促使學生在課堂、課外主動、積極地參與教師組織的職業(yè)核心能力訓練，形成真正的互動。在單元設計上，要突破一堂課先講清概念、理論再讓學生做（用）的慣例，而是先從事前的任務完成情況檢查，學生小組完成情況點評開始。
以現(xiàn)代漢語中的一次課網(wǎng)絡用語調(diào)查與分析為例進行單元設計。設計之初需對本次課的專業(yè)背景進行分析，包括授課對象特點，學生培養(yǎng)目標、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和培養(yǎng)目的、本次課在學生能力培養(yǎng)中的地位和所起作用等;其次分教學目標、重點難點及其突破、訓練項目、教學過程及方法等條目進行教學設計，教學目標中設計的能力目標是能收集、會辨析網(wǎng)絡用語利弊及分析網(wǎng)絡語言的構(gòu)成機制等，知識目標為收集網(wǎng)絡用語的方法、語言詞匯的構(gòu)成特點，素質(zhì)目標為提升其辨析能力;訓練項目設計兩項，即收集、辨析，通過項目解決重點和難點并使學生學會舉一反三，達到善于收集日常生活中的語料并加以辨析，從而提升個人辨析能力的目的;教學過程設計了課前布置、情境導入、小組代表發(fā)言、學生評價、教師點評、小結(jié)、延伸等步驟。傳統(tǒng)教學在學習關(guān)于“詞匯”部分內(nèi)容時，往往以教師為主體，以詞義傳授為中心，學生缺乏驅(qū)動力，興趣很難調(diào)動起來，課堂和教學效果都不佳。單元設計中按項目驅(qū)動進行教學，充分發(fā)揮了學生主觀能動性作用，比較順利地達到了預期目標。
漢語言文字課程的單元設計以學生能力需求為導向，單元設計中始終明確學生為主體，具體表現(xiàn)在讓學生以小組為單位課前搜集資料，處理信息，寫作分析，綜合意見，制作PPT，小組選代表課堂上發(fā)言，學生討論等，充分發(fā)揮學生主體作用，學生在自主學習中獲得樂趣，從而獲得能力;教師則以“導”為主，如設計與布置項目，指導完成項目的方法，適時引導、點評、歸納、示范，提升學生能力等。教學設計始終以訓練項目為驅(qū)動，先讓學生做，在做的過程中點撥、指導，學生在做中深化，知識的傳授融入項目任務中去，教、學、做一體化，學生通過項目訓練，能力得到提高，也掌握了必要的知識和理論，還能將能力由第一課堂向第二課堂延伸，適時將所學用于實踐。
漢語言文字學課程項目化教學使學生從以前被動的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂的積極參與者，學生主體作用在學習過程中得到充分發(fā)揮;這種項目教學設計，使學生的知識內(nèi)化為素質(zhì)，素質(zhì)轉(zhuǎn)化為能力，教學目標得以順利實現(xiàn)。事實證明，教學設計突出結(jié)合學生實際情況能和崗位能力需求分析，采用能力項目驅(qū)動，教學過程、手段、評價立體化的方式可行且效果良好。
地方高校課程教學通過什么途徑讓學生具備能力，如何順利達成培養(yǎng)目標，教學方法的選擇是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。項目教學法不僅可以運用于漢語言文字課程，還適用于地方本科院校的諸多課程，只要教師本著能力培養(yǎng)為本的原則，教學設計中多站在學生的需求角度思考，學生能力本位、學生主體等都能充分實現(xiàn)。
參考文獻
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項目驅(qū)動教學法作為教育領域中一種比較新的教育教學方法，近年來我國教育界開始吸收并實踐這一教學方法。針對學院培養(yǎng)“合用、頂用、好用”的素質(zhì)技能型高級專門人才的方針，結(jié)合《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程利用項目驅(qū)動教學模式，以質(zhì)的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內(nèi)容和方法，真正體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統(tǒng)觀念，為將來的就業(yè)打下良好的實踐基礎。
一、項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
所謂項目驅(qū)動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。可以看出，項目教學都是實踐導向的和任務驅(qū)動式的教學，反之實踐導向的和任務驅(qū)動式的教學卻不一定都是項目教學，這取決于教學實踐和任務的“質(zhì)量”。
項目驅(qū)動教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，與其相適應的項目驅(qū)動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學關(guān)注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。
二、項目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》教學中的應用
實施項目驅(qū)動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據(jù)教學內(nèi)容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結(jié)合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，還通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。下面我們以《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》作為課程平臺，來講述項目驅(qū)動教學模式的過程。
1、設計項目階段。這一階段對教師綜合水平提出了較高要求，即要求教師應該具有比較豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗。當然，只有教師擁有強大的項目整合能力，才能有策略地幫助學生學習到成熟的項目開發(fā)經(jīng)驗。設計項目時，教師要把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中，這樣師生的教與學都圍繞這些項目的實施展開，并且在場景上引入企業(yè)化的背景，整個教學活動最終模擬成“在企業(yè)中完成特定工作項目”。
《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程中我們以所學C++面向?qū)ο蟪绦虻闹R設計了一個校園信息管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)具有良好程序界面，具備管理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)兩大功能。根據(jù)該項目涉及到的內(nèi)容，合理分解為控制臺人機界面的設計（項目設計1）、預處理及多文件結(jié)構(gòu)的編譯（項目設計2）、類在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計3）、類的組織結(jié)構(gòu)在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計4）、多態(tài)在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計5）、順序表模板在校園信息管理系統(tǒng)中應用（項目設計6）、校園信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲（項目設計7）共七個子項目模塊，每個子項目并不是孤立的，都是可以作為最終項目的一個組成部分，并穿插在教學內(nèi)容的相關(guān)知識點中。
2、搜集項目信息階段。這一階段的目的是使學生熟悉相關(guān)項目。教師設計好項目后，每位學生根據(jù)研究項目的工作要求，利用自己掌握的專業(yè)知識，獨立收集、分析和整理項目相關(guān)信息，然后獨立確定各自的設計工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃和實施計劃等。
3、確定階段。學生分組討論，確定最佳方案。采取獨立工作與小組方式相結(jié)合方式，事先做好個人計劃后，進行小組討論，每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃，最終確定最優(yōu)解決方案。這一過程中，在教師指導和幫助下，學生相互啟發(fā)，相互學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力。
4、實施階段。學生按選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成自己的工作任務。學生經(jīng)過組內(nèi)討論，對項目進行全面分析后，組長擔當項目經(jīng)理的角色，對任務進行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成自己的工作任務。
5、檢查階段。學生對項目結(jié)果進行檢查，教師對項目質(zhì)量進行檢查。工作結(jié)果要按照預定的目標來進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何。此過程鍛煉學生的責任心、質(zhì)量意識及評估方法。同時，教師除對工作計劃以內(nèi)的內(nèi)容進行檢查外，還應對質(zhì)量保證情況進行檢查。
6、評估階段。學生完成工作評定，教師完成最終評估。首先學生自己對所做的工作進行工作評定，包括項目的準備、項目實施過程中解決的各種疑難問題、自己所負模塊的效果等各方面進行總結(jié)；然后指導教師進行最后的工作總結(jié)、成績評定，并找出差距和改正辦法。
三、項目驅(qū)動法在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》實施時應注意的幾個問題
1、以學生為主體，教師起指導作用。在傳統(tǒng)教育中，教師是主角，學生是觀眾，教師在想盡一切辦法使知識易于被理解和接受，學生被教師要求認真聽講，學生的地位是被動的。要想使學生在學習過程中的地位變被動為主動，教師一定要從“前臺”退到“后臺”，不要害怕學生理解不了課本的內(nèi)容，就算理解不了，也讓他們試一試，不要輕易讓他們吃“咀嚼過的東西”，那樣的東西誠然很容易消化，但就怕他們習慣如此之后，再也不愿意或不敢啃硬骨頭了。
2、建立有效的項目管理機制。項目驅(qū)動教學法的前提是項目。項目的好壞直接影響項目驅(qū)動教學法成敗的關(guān)鍵。項目設計應該以系部教研組為單位開展教研活動，經(jīng)過大家群策群力，共同確定相關(guān)課程所采用的項目，并將其納入到系部教學資源庫中進行規(guī)范化管理。這樣，既能集思廣益，又能有效地集中和共享資源，避免了教師個體化立項所帶來的重復性。同時，作為一項長期工程，課程項目應該及時調(diào)整，不斷完善，使之更能貼近當前市場變化的需求。
3、創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作。開展工作過程導向的項目驅(qū)動教學，首先應當設計一個盡量真實的工作環(huán)境（同時也是學習環(huán)境），在這個工作（學習）環(huán)境中給學生一個具體的工作任務，要求學生取得一個特定的工作成果（產(chǎn)品或服務）。為此，學生應當進行滿足專業(yè)要求的工作活動，這需要學習專業(yè)知識和技能，需要使用工具，需要與工作人員（包括顧客、師傅和車間主任等管理人員）進行合作與溝通。在此，缺少了任何一項，就無法經(jīng)歷完整的工作過程，也就很難稱作工作過程系統(tǒng)化的課程。在《C++面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程中，我們通過體驗式實訓模式，讓學生經(jīng)歷企業(yè)全真軟件開發(fā)的全過程，使學生在走出校門之前就具備了一項實際、正規(guī)的軟件開發(fā)項目的經(jīng)驗。具體采取如下措施：（1）按照企業(yè)管理模式建立開發(fā)體制，營造企業(yè)工作氛圍（上下班記考勤、不規(guī)定課間休息時間、嚴格請假制度等）；（2）要求學生在規(guī)定的工期內(nèi)完成分配的任務，每天匯報進度，未完成當天作業(yè)者必須加班；（3）嚴格檢查程序質(zhì)量和測試質(zhì)量（BUG率記入成績單）。
4、要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。
項目教學法派生于行為導向教學法，是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責”。作者認為，這里的項目必須符合以下特點：適用于教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內(nèi)容，能合理的評價分析。如《計算機應用基礎》課程中，“設計家鄉(xiāng)宣傳電子小報”、“繪制個人履歷表”、“制作個人生涯規(guī)劃演示文稿”等都可以看作是一個項目。
二、關(guān)于任務驅(qū)動教學法
任務驅(qū)動教學法源于建構(gòu)主義學習理論，是教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的、可操作性強的任務。學生緊密圍繞任務活動，在教師的引導下，通過自主學習、合作探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)在建構(gòu)，提高學生自主學習能力和創(chuàng)新能力。如“設計家鄉(xiāng)宣傳電子小報”項目可以分解為素材的收集與加工、分析電子小報構(gòu)成、完成電子小報初稿、交流評價作品、完善電子小報等五個任務，以降低學生實施的難度，使得學生在實施項目、完成任務的過程中，實現(xiàn)將知識和技能內(nèi)化為能力的轉(zhuǎn)變。
任務驅(qū)動教學法尤其適用于計算機等操作類學科。但作者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動式教學法的高效實施，必須避免學生被動地跟著教師的教學節(jié)奏走，缺乏自我驅(qū)動力和創(chuàng)新性的現(xiàn)象；同時在任務驅(qū)動式教學法中要更加關(guān)注人文素養(yǎng)的提升。
三、項目引領、任務驅(qū)動教學法的實踐
陶行知先生的“教學做合一”為“項目引領，任務驅(qū)動”教學法的實施奠定了堅實的理論基礎。教師在教學實踐過程中，用任務和項目引入新知識，突破重難點；學生在學習實踐過程中，鞏固、融合已學知識并“學有所用”，獲得成功體驗，激發(fā)學習渴望。接下來作者就以《計算機應用基礎》課程中“制定個人生涯規(guī)劃演示文稿”項目為例，談談對于“項目引領、任務驅(qū)動”教學法的實踐與反思。
1.教學目標
熟練掌握演示文稿制作的基本步驟，合理導入多種媒體素材，有效實現(xiàn)文檔美化。
2.課前準備
（1）針對項目的難易程度，結(jié)合學生技能、智能、學習風格的差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行合理分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，同時明確各人責任，充分體現(xiàn)組間競爭、組內(nèi)合作、人人自主。
（2）課前學生根據(jù)項目要求，以小組為單位，擬定、交流具有個人特色的“生涯規(guī)劃”初稿，提升協(xié)作意識和溝通能力；利用多種信息化手段和技術(shù)搜集、整理相關(guān)素材，培養(yǎng)信息的搜集、取舍和處理能力。
（3）教師準備好多媒體教學網(wǎng)絡平臺、大屏幕投影等現(xiàn)代化教學媒體，同時提供多媒體課件、素材資源庫等教學資源。
3.項目導入
分析哈佛大學關(guān)于“人生長期計劃、中期計劃和短期計劃”的調(diào)查案例，引導學生討論得出生涯規(guī)劃對于人生成功的重要性，產(chǎn)生對本項目的初步認識和對課程的學習興趣。教師再通過一個內(nèi)容詳實、制作精美的生涯規(guī)劃演示文稿的展示，使學生明確學習目標，做好完成本次項目的心理準備。
4.任務驅(qū)動
任務一：創(chuàng)建演示文稿
子任務1：認識PPT。學生借助多媒體課件和教師的適時點撥，通過自主學習，了解PPT的相關(guān)概念，熟悉PPT的操作界面。
子任務2：創(chuàng)建演示文稿。學生通過自主學習、小組合作，掌握創(chuàng)建演示文稿的多種方法，并在教師的點評下，體會各種方法的適用性、易用性，并能初步根據(jù)文稿內(nèi)容、類型合理選擇不同的創(chuàng)建方法。
子任務3：導入文稿內(nèi)容。學生根據(jù)個人生涯規(guī)劃，聯(lián)系已掌握的Word、Excel等類似操作，從提供的教學素材中有選擇性地導入文本、圖片等信息，并設置頁眉頁腳等個性化信息。教師適時引導學生對素材進行合理的取舍和處理，提高信息的整理和加工能力。
任務二：美化演示文稿
學生通過自主學習、小組合作，參照教材、教學課件及教師提示，聯(lián)系前階段Word、Excel等類似操作，對演示文稿中的各種對象進行格式美化。教師通過巡回指導、個別輔導與集體講評有機結(jié)合，引導學生初步領會演示文稿作品應遵循內(nèi)容簡潔明了、版面美觀大方的基本原則。
任務三：交流作品心得
各小組代表展示交流作品，相互欣賞評價，思考其他作品的可借鑒之處和自己作品尚需完善之處。教師及時捕捉學生精彩的靈感，積極加以鼓勵和肯定，同時提出有針對性的完善建議。
5.任務拓展
指導學生進一步完善個性化的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，并根據(jù)項目實施情況填寫“自評表”，完成實訓報告，將課內(nèi)學習延伸到課外。
四、相關(guān)思考
“項目引領、任務驅(qū)動”教學法實施的關(guān)鍵之一是項目的設計和任務的分解應該依據(jù)課程設置需要，并力求貼近現(xiàn)實生活或未來職場需求。針對學生項目實踐能力較為欠缺的現(xiàn)狀，應采取異質(zhì)互補的方式實現(xiàn)分組合作，實施協(xié)作學習，并明確組內(nèi)分工，達到共生效應。
“項目引領、任務驅(qū)動”教學法的真正價值應體現(xiàn)在學生探究任務、創(chuàng)作作品的實踐過程之中，學生作品的是否完備不是衡量學生能力或教學方法成功與否的最終指標。即使學生的作品可能還很不完美甚至存在缺陷，只要學生在學習過程中的確學到了知識，掌握了技能，提升了能力，能夠認識到自己的不足和差距，并明確了日后的努力方向，才能真正實現(xiàn)教學目標。
關(guān)鍵詞： 項目驅(qū)動教學法 動畫教育 結(jié)合措施
1.項目驅(qū)動教學法的內(nèi)涵
項目驅(qū)動教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學活動，既是一種課程模式，又是一種教學方法。
實施項目驅(qū)動教學法，教師為主導，也就是教師必須根據(jù)教學內(nèi)容預先準備一個或多個項目；學生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結(jié)合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結(jié)合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。
2.我國動畫教育改革的必要性
2.1我國動畫教育的現(xiàn)狀。
受動漫熱潮的影響而迅速膨脹發(fā)展起來的中國高等動畫教育，起步較晚，師資嚴重不足，很多課程由相近專業(yè)教師任職，且大多數(shù)教師屬非師范院校畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育理論與實踐學習，缺乏成熟、科學的教學方法，培養(yǎng)的學生雖然具備了相當?shù)闹R與能力，但轉(zhuǎn)換為適應社會崗位的工作能力還需要一個相當長的過程。因此，如何根據(jù)動畫教育現(xiàn)狀及特點采用合理的教學方法，解決學生與社會脫節(jié)、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和項目制作能力的問題，成為研究動畫教育培養(yǎng)模式的重點。在傳授知識的同時融入教育思維，改動畫教育，適應多元化的社會需要，成為動畫教師的當務之急。
2.2動畫專業(yè)的多元化發(fā)展、市場的多元化需求，要求改革動畫教育。
目前的動畫就業(yè)方向包括二維動畫、三維動畫、網(wǎng)絡動畫、多媒體、影視動畫特技、游戲軟件、動畫廣告、漫畫創(chuàng)作及動畫教育等多個方向，都屬于動畫范疇，都需要動畫人才。因此需要細化動畫教學有目標地培養(yǎng)專業(yè)的動畫人才，這就形成了目前動畫教育中的多元化特點，各校根據(jù)市場對動畫的需求，開設了各種不同方向的動畫專業(yè)。這是符合實際的。為了更好地打開思路，面向市場，滿足動畫產(chǎn)業(yè)對人才的各種需求，我們認為，動畫就業(yè)方向的多元化，要求有多元化的動畫人才，而多元化的動畫人才要求有多元化的動畫教育。這就要求我們在培養(yǎng)動畫人才的時候，因材施教，選擇多樣化的教學模式。根據(jù)目前動畫教育存在的教學、教育和社會的對接問題，教育實訓基地應運而生，校企結(jié)合得到大力倡導，“項目驅(qū)動教學法”在改革動畫教育的過程中顯得尤為重要，這是鏈接學校與企業(yè)的重要紐帶，是人才與市場結(jié)合的有效保障。通過項目實踐，實行目標教學成為動畫教育的必然舉措，采用項目驅(qū)動教學法對實行目標教學極為必要。
3.項目驅(qū)動教學法與動畫教育結(jié)合的措施
3.1確定項目選題。
要建立系統(tǒng)的、完善的、符合時代需求的、科學的項目庫，將項目驅(qū)動教學法與動畫教育現(xiàn)狀相結(jié)合，則項目驅(qū)動教學必須在與學生的互動中完成。要完成項目任務，必須進行項目討論。通過對已實現(xiàn)項目進行評價，明確同類研究的現(xiàn)狀與存在的問題、項目與現(xiàn)實的差距、項目與總結(jié)理論的差距，對項目有一個系統(tǒng)性認識。通過列出項目、討論項目、比較項目，從而確定與之相適應的項目內(nèi)容，確定項目選題。
教師在整個項目計劃的過程中，應按照能力培養(yǎng)和崗位需求合理安排教學內(nèi)容。根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，比如在二維動畫制作課程的教學中，同樣是進行二維動畫制作，學生可以做網(wǎng)絡動畫、宣傳片動畫、藝術(shù)動畫、科教動畫、廣告創(chuàng)意動畫等，這就要求教師在學生進行選題之初，對學生進行引導，讓學生能夠結(jié)合個人自身特長，以及學習目的進行有針對性的選擇。創(chuàng)意好的同學可以鼓勵做廣告動畫；藝術(shù)素養(yǎng)和繪畫功底比較強的同學可以鼓勵做藝術(shù)動畫；平時熱愛網(wǎng)絡文化的同學可以讓其發(fā)揮自己的特長進行網(wǎng)絡動畫創(chuàng)作；繪畫功底弱、軟件操作不熟練的同學可以讓其先做簡單的科教動畫。當然也要根據(jù)社會崗位需求在分配教學任務上進行整體權(quán)衡?？傊?，要讓學生通過討論，確定一些方向，建立項目庫，然后根據(jù)個人特點進行有目的地選擇，繼而對自己要實現(xiàn)的項目進行深入討論研究，最終確立適合自己的項目題目。
3.2制定項目計劃。
實施項目必然要有完整而科學的項目計劃，在這個過程中，可以項目開發(fā)為目的，成立項目小組，進行項目討論，規(guī)劃項目，組織項目，分配項目，計劃項目，從而使項目活動得到有機、合理的展開，最終完滿地完成項目計劃。
學生完成了項目的選題之后，便要確立目標計劃，對要實現(xiàn)的項目進行具體實施措施的規(guī)劃。要恰當處理課程進度和項目進度的關(guān)系，分配與完成各個工作環(huán)節(jié)相關(guān)的課程內(nèi)容，就要求教師發(fā)揮項目驅(qū)動教學法的作用，實現(xiàn)師生互動，共同完成制定項目計劃的任務。教師在整個過程中發(fā)揮著重要的主導作用。
比如，學生在完成了二維動畫制作的項目選題之后，面臨著任務分配任務，這就要求教師發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的選題情況，通過與學生的共同討論，結(jié)合學生的實際能力將任務具體化，如：劇本創(chuàng)作組、角色設計組、場景設計組、分鏡頭設計組、動畫制作組、音效、后期合成組、素材整理組、片頭片尾制作組、字體設計組等。
3.3實施項目。
以實例為中心，按照項目計劃進行有組織、有計劃的教學，從而實現(xiàn)目標教學的目的。在項目實施過程中運用“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在整個教學過程中教師起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。在這種模式中，教學關(guān)注的重點更多的是學生達到的程度，教師的任務一方面是鼓勵和督促學生，使學生能夠?qū)⒁延械慕?jīng)驗、知識、水平和興趣最大化地投入到項目實施中，愉悅地置身于探索知識的情境之中，另一方面是協(xié)調(diào)和解決學生在整個項目實施中遇到的問題。
比如，學生在具體二維動畫制作過程中會因合作而產(chǎn)生各種矛盾摩擦，在操作過程中遇到各種技術(shù)問題，在這個過程中，教師的任務是及時協(xié)調(diào)和處理學生存在的問題。同時教師還需根據(jù)課程授課周期短、教學內(nèi)容多、作業(yè)量相對大、制作難度強等特點，進行合理的組織安排，結(jié)合不同學生的個人特點分配不同量、不同類型的工作，使學生在知識建構(gòu)上相輔相成，學習興趣得到提高，從而提高工作效率，同時鍛煉團隊合作能力，增強教學效果。
3.4進行項目總結(jié)。
根據(jù)課程的目標定位，在整個動畫教學中以相應的知識點和技能點構(gòu)成若干個具體的項目，并將若干個項目進行分類，如基礎能力類、核心能力類、拓展提升類，等等，且對這些項目進行方法研究、思維研究、理論研究、實踐研究、應用研究、意義研究，總結(jié)項目成果，將實踐轉(zhuǎn)換為理論，為以后學習提供有力幫助。
在整個教學環(huán)節(jié)中采用“項目驅(qū)動”教學模式，學生的學習興趣濃厚，學習目標明確，學習效果大大提高，教學質(zhì)量有了很大的提高，不僅鍛煉了處理解決實際問題、快速適應實際工作的能力，而且為日后的求職就業(yè)奠定了一定的基礎。
3.5拓展項目。
有了一個系統(tǒng)而完整的項目總結(jié)及項目經(jīng)驗，就可以舉一反三，進行“繁衍升值”，應用在更多的項目中，進行項目開發(fā)、項目實踐，從而使項目得到拓展。
4.結(jié)語
項目驅(qū)動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是解決教學中理論與實踐脫節(jié)的問題的有利措施。項目驅(qū)動教學法不僅是一種學習方法，而且是學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能的有力手段。項目驅(qū)動教學法可以使學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下明確學習目標，從而積極投入項目制作中，使教學取得良好的效果，培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。研究及推廣實施項目驅(qū)動教學法，可我們培養(yǎng)技能型高級專門人才和復合型動畫人才提供一種良好的途徑，也是實現(xiàn)校企結(jié)合的有利手段。
目前，項目驅(qū)動教學法與動畫教育結(jié)合的理論研究還處于初級階段，但是，我們的教學實踐已證明其可行性，且效果突出，不僅提高了我們對該理論研究的信心，而且促使我們有了加強藝術(shù)理論學習與研究的決心，激勵我們努力學習理論知識，掌握多種教學技巧，提高教學水平，為推動動畫教學的改革盡自己的微薄之力。
參考文獻：
［1］何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.中學語文教學，2002，（8）.
1 “校企合作”模式
“校企合作”是大專院校謀求自身發(fā)展，與市場需求接軌，通過與企業(yè)緊密合作，針對性培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線專門人才，發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生、家長多贏的培養(yǎng)模式。深化校企間的合作，能為企業(yè)“量體裁衣”，提高職生的競爭力，為高等職業(yè)教育開辟一條新的發(fā)展道路。
2 項目驅(qū)動教學法
項目驅(qū)動教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目驅(qū)動教學法來源于建構(gòu)主義學習理論，與其相適應的項目驅(qū)動教學模式為：“以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，教學關(guān)注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導,教、學、做合一”的教學模式。
3 “校企合作”模式下的“項目驅(qū)動教學法”研究的必要性
3.1是滿足企業(yè)用人需求定向培養(yǎng)的必然選擇
3.1.1企業(yè)的發(fā)展對高等職業(yè)院校學生提出新的專業(yè)需求。除了企業(yè)自身技術(shù)方面的實力外，技能人才隊伍現(xiàn)在已經(jīng)成為提高企業(yè)核心競爭力的迫切需要，一些有精湛技藝和創(chuàng)新意識的高技能人才，在解決重大工作難題時起到了關(guān)鍵作用。一方面，隨著新生產(chǎn)線、新工藝的不斷引進，企業(yè)需要員工能以最快的速度熟練掌握新的操作流程，成為“一專多能”的技能人才，推動技術(shù)創(chuàng)新，加快科技成果轉(zhuǎn)化。另一方面，企業(yè)的發(fā)展不僅需要員工有高超的技能，還要有誠信意識、團隊協(xié)作精神、敬業(yè)品格等基本職業(yè)素養(yǎng)，因此，如何將學生培養(yǎng)成職業(yè)化的高技能人才，是職業(yè)院校和企業(yè)應該共同研究的課題。
3.1.2 企業(yè)的發(fā)展要求高職專業(yè)教學要貼近生產(chǎn)實際。高等職業(yè)院校的教學方法、教學內(nèi)容、專業(yè)方向只有與企業(yè)的實際相輔相成，培養(yǎng)出來的學生才能勝任企業(yè)里所能提供的工作崗位要求。
3.2是適應高職院校發(fā)展現(xiàn)狀的必然選擇
3.2.1高等職業(yè)院校的教師實踐能力弱、師資結(jié)構(gòu)不合理、“雙師”型教學人才缺乏局限了項目驅(qū)動教學法的實施。高職院校專業(yè)課教師來源大部分以院校畢業(yè)生為主，缺乏實際動手操作能力，不能勝任培養(yǎng)技能型人才的教學方法、課程改革。而且，課堂教學和企業(yè)生產(chǎn)存在差異，教師對企業(yè)發(fā)展的實際情況的認知程度也是實施教學方法改革的限制因素。
3.2.2高等職業(yè)院校教學研究工作難以突破傳統(tǒng)理論研究模式，需要有企業(yè)專家引進先進的、符合生產(chǎn)需要的、解決工作實際問題的新思路新方法。高等職業(yè)院校的課改、教改研究往往局限于在校內(nèi)、校與校之間，而且教研活動的內(nèi)容和形式、教研課題的制定、開展到結(jié)題等，都是從學校層面開展，缺乏與社會需求有結(jié)合，忽略這些“任務”本身對學校教學質(zhì)量提高、對教師業(yè)務素質(zhì)提高的真正價值，特別是與企業(yè)的融合度?；谛Ｆ蠛献鬟M行教學方法的研究是解決這一問題的有效途徑。
3.2.3高等職業(yè)院校的推進項目驅(qū)動教學法需求符合現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，幫助學生提高動手能力的實驗實訓條件。當前，很多高等職業(yè)院校的教學實訓條件由于學校經(jīng)費不足，重視程度不高，普遍存在這樣的問題：實訓條件和設備的高新技術(shù)含量不多，教學方法手段落后，智能化、信息化的設備缺乏，沒有真正形成以提高學生高新技術(shù)運用能力和創(chuàng)新能力為中的實訓教學模式。引企入校，運用企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)、設備、場地能夠有效的幫助高職院校從硬件設施上解決教學方法運用用所遇到的難題。
3.3是提高學生職業(yè)能力的必然選擇
目前，在高等職業(yè)院校學生的崗位勝任情況調(diào)查中得到只有46.4%的企業(yè)專家認為高職層次的學生能夠符合企業(yè)對人才的需求，因此高職學生就業(yè)的情況普遍不理想。而學生的職業(yè)能力來源于兩個方面，一是知識與工作任務的聯(lián)系，二是職業(yè)心態(tài)與工作習慣的聯(lián)系。那么職業(yè)能力并非僅僅取決于獲得大量理論知識，如果這些知識是在與工作任務、職業(yè)心態(tài)相脫離的條件下獲得那僅僅是靜態(tài)的知識，無法形成學生的職業(yè)能力。
因此，要有效的培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須建立知識與工作任務、職業(yè)心態(tài)的聯(lián)系，以工作任務與職業(yè)要求為依據(jù)設計職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法。而這種轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，只依靠學校、教師的力量是無法完成的，必須依賴企業(yè)專家的優(yōu)勢、特長和經(jīng)驗。教師和企業(yè)專家共同進行項目驅(qū)動教學法的研究可以更好的滿足學生的需要、興趣和能力，把學生在校所掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)與所對應的職業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，讓學生能夠更好勝任崗位需要。
4 “校企合作”模式下“項目驅(qū)動教學法”的實施
4.1“項目驅(qū)動教學法”實施的主體是教師，學校應借助合作企業(yè)的人才資源，內(nèi)培外引，提高教師隊伍水平。
4.1.1學校應該突出對教師的實踐技能和社會經(jīng)歷的要求，更要將終身教育的思想貫穿到職教教師教育之中，規(guī)定教師定期到企業(yè)參加崗位培訓，有資歷的高職教師也應該要求有多年的崗位經(jīng)驗，注重實踐技能和社會經(jīng)歷，為成為“雙師型”教師做準備。
4.1.2學校應建立專門課程教學方法改革的研究隊伍，深入企業(yè)，走訪調(diào)研企業(yè)，全面了解企業(yè)對學校的辦學要求和技術(shù)合作需求，為教學方法的改革提供信息服務。建立校企聯(lián)動機制，召開校企合作教研例會，加強溝通與交流，定期學校應用研究與科技開發(fā)成果及研究優(yōu)勢，同時及時解決教學中出現(xiàn)的問題。
4.1.3企業(yè)要派遣具備實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)技術(shù)骨干擔任、能工巧匠擔任課程教師，實訓教師，與專業(yè)教師共同設計系統(tǒng)全面符合企業(yè)需求提升學生能力適應現(xiàn)代技術(shù)要求的以項目任務為中心教學方法。
4.2“項目驅(qū)動教學法”實施的重要輔助工具是教學條件，學校要做到與企業(yè)“資源互補、效益最大化”。
項目驅(qū)動教學法的實施是學校和企業(yè)在教育、教學、技術(shù)、實訓的過程中，將畢業(yè)上崗，能力與崗位匹配相融合的一種教學方法改革，雙方要根據(jù)合作專業(yè)和合作內(nèi)容，不斷完善學習、實訓條件。企業(yè)要向?qū)W校提供設備、技術(shù)人員支持，為學生和教師提供真實的專業(yè)培養(yǎng)和項目技能訓練環(huán)境，使學生在企業(yè)真實的工作氛圍中，通過專業(yè)化的知識和技能的訓練，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和動手能力。而并非教師布置虛擬教學任務，空泛不切實，失去以項目驅(qū)動教學的真實意義。
4.3“項目驅(qū)動教學法”實施的核心是教學內(nèi)容設計，要以真實工作項目為中心依托企業(yè)資源設計符合學生實際情況的教學內(nèi)容。
4.3.1充分了解學生，找到工作“項目”的關(guān)鍵點。
充分了解學生是校企結(jié)合模式下應用好“項目驅(qū)動教學法”中的前提。在應用項目驅(qū)動教學法的時候，很多教師會遇到下列問題：一是，教師精心設計項目任務，但學生學得費力、被動甚至難以完成項目任務；二是，教師降低對項目任務要求，學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，不屑于完成和回答。這都是教師沒有或不夠充分了解學生的前提下設計的教學任務。只有充分了解學生現(xiàn)有知識情況、理解能力和興趣愛好才可能為學生量體裁主，設置出適合學生的任務。教師針對了學生的實際，同時結(jié)合工作實際狀況，喚醒學生的學習與工作興趣，是應用項目驅(qū)動教學法的首要關(guān)鍵。
4.3.2企業(yè)之所求，教學之所需：校企結(jié)合背景下對課程整體規(guī)劃與任務設計。
設置任務時，任務在內(nèi)容上應與企業(yè)需求接軌，“想企業(yè)之所想、急企業(yè)之所急”，唯有如此才能培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。為了滿足現(xiàn)代企業(yè)的需要，讓學生步入社會后更好更快地適應企業(yè)的要求，從企業(yè)的需要出發(fā)，任務內(nèi)容的設置盡量與企業(yè)的現(xiàn)實接軌，這樣，我們的學生進入企業(yè)后就能較快地融人企業(yè)。
4.3.3項目任務的設置要貼進行業(yè)與企業(yè)發(fā)展區(qū)。
蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基(1896-1934)就教學與發(fā)展問題，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說，兒童發(fā)展可能性的思想，歸結(jié)為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結(jié)論。關(guān)于教學作用于兒童發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分兒童發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決智力任務。維果茨基把第二種水平稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程正在進行。這一水平表現(xiàn)為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。兒童今天在合作中會做到，到明天就會獨立地做出來。我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗，實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，即把未知轉(zhuǎn)化為已知、把不會轉(zhuǎn)化為會、把不能轉(zhuǎn)化為能的過程。在教學中我是通過設計具有層次性的任務來貼進不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)。將任務分為基本任務和擴展任務兩塊：基本任務立足于本節(jié)課的基礎知識和基本技能，難度較小，面向全體學生，要求每位學生必須要完成的；擴展任務在基本任務的基礎上拓寬加深，難度較大，面向?qū)W有余力的學生，滿足他們的發(fā)展。通過設置基本任務與拓展任務的方式進行分層教學，符合絕大部分學生的認知規(guī)律，使得基本任務貼進大部分學生的最近發(fā)展區(qū)，拓展任務滿足部分程度較好的學生的需求，因此，教學效果是比較不錯的。
4.3.4目標是唯一的，方法是多樣的，培養(yǎng)學生運用多種方法解決問題的能力。
在項目任務的完成過程中培養(yǎng)學生發(fā)散思維。設計任務時注意任務不僅能夠培養(yǎng)自主學習、探究學習意識，同時讓學生在完成任務的過程中從多個角度不同層面思考問題的習慣。使學生在任務的完成中不僅僅掌握了任務完成的方法，同時通過親身體驗選擇較優(yōu)的方法。此外，久而久之，養(yǎng)成從多個角度思考問題解決問題的習慣，較好地形成了發(fā)散性思維能力。
針對《網(wǎng)絡信息安全》課程中所存在的各種問題進行深入分析，提出將項目驅(qū)動教學法引入到該課程的教學活動之中，希望通過該方法在一定程度上解決這些問題。本文在介紹項目驅(qū)動教學法的基礎上，重點討論其在《網(wǎng)絡信息安全》課程中的應用過程，并對該方法的優(yōu)勢和不足進行了分析。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡信息安全；項目驅(qū)動教學法；教學改革
《網(wǎng)絡信息安全》是一門內(nèi)容豐富、知識點眾多的課程，既包含基礎理論知識，也包括實踐應用技術(shù)。本文針對《網(wǎng)絡信息安全》課程教學過程中所存在的問題，深入分析課程內(nèi)容特點，探討如何將任務驅(qū)動教學法引入該課程的教學活動中來，并將教學改革活動的結(jié)果進行分析，總結(jié)課程教學改革過程中的經(jīng)驗和教訓，為提高《網(wǎng)絡信息安全》課程教學質(zhì)量提供一定參考。
一《網(wǎng)絡信息安全》課程現(xiàn)狀與問題
目前，由于受各方面因素的制約，我國高?！毒W(wǎng)絡信息安全》課程在開展過程中主要存在以下三方面問題，這些問題嚴重影響了該課程教學質(zhì)量的提高。
（一）教學內(nèi)容陳舊
多數(shù)高?！毒W(wǎng)絡信息安全》課程均要求選取指定的教材，筆者對目前出版的包括21世紀教材等多本教材進行分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容基本都包括以下方面：網(wǎng)絡信息安全概述、操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡實體安全、數(shù)據(jù)庫安全、數(shù)據(jù)加密技術(shù)、防火墻技術(shù)、計算機病毒防治等。以計算機病毒防治技術(shù)為例，文中所列舉的病毒示例多為“愛蟲”、“求職信”、“灰鴿子”等多年以前的病毒，而對其相關(guān)變種病毒的防治卻很少涉及。
（二）課程教學方法單一
由于受到教學習慣等因素的限制，《網(wǎng)絡信息安全》的教學方法多采用講授法。對于如計算機網(wǎng)絡安全基礎、數(shù)據(jù)加密等理論性較強的內(nèi)容來說，講授法是適合的；但是，對于網(wǎng)絡攻防、實體安全等強調(diào)技術(shù)性和實踐性的內(nèi)容來說，講授法并不合適。
（三）對實驗教學環(huán)節(jié)重視不夠
實驗是《網(wǎng)絡信息安全》課程的重要環(huán)節(jié)，但是在實際的教學活動中，實驗教學并未受到足夠的重視。長期以來，高校對于實驗環(huán)節(jié)存在很多偏見，認為實驗只是理論課教學的補充，在師資力量的投入以及課程安排方面均有所欠缺。為了解決《網(wǎng)絡信息安全》課程中存在的各種問題，除了更新教學內(nèi)容、加大師資投入外，必須在教學活動中引入新的教學方法，項目驅(qū)動教學法就是一種有益的嘗試。
二項目驅(qū)動教學法應用
項目驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義學習理論為基礎，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項目并且共同完成這些項目的教學活動過程。與其他教學方法不同，任務驅(qū)動教學法不再以教師為中心，學生成為了真正的學習中心，除了前期教師的帶入、過程中的指導以及后期的檢查外，更多的學習活動是學生完成。項目驅(qū)動教學法的執(zhí)行必須經(jīng)過精心的設計，每一個環(huán)節(jié)均需要教師做好備課工作。
（一）應用階段
項目驅(qū)動教學法并不是一種獨立的教學方法，在使用該教學方法時，應該注意與其他教學方法的配合，項目教學法的使用前提需要學生對《網(wǎng)絡信息安全》課程的基本內(nèi)容和關(guān)鍵理論知識有一個比較充分的認識之后進行。整個課程進行過程中可以將總學時劃分為三個階段：課程開始階段應該以傳統(tǒng)的講授法、舉例說明法等傳統(tǒng)教學方法為主，讓學生在短時間內(nèi)獲取足夠多的專業(yè)知識。當總學時進行到三分之一時，開始在教學過程中加入項目驅(qū)動教學法，此階段宜采用循序漸進的原則，項目難度由易到難，重點在于讓學生在解決問題的過程中消化課程內(nèi)容，掌握分析問題、解決問題的方法，同時激發(fā)學生學習熱情。當總學時接近尾聲時，重點采用項目驅(qū)動教學法，通過綜合性項目讓學生對課程整體內(nèi)容進行綜合運用，提高學生對知識的掌握水平。以上課程教學方法與學時關(guān)系的確定是根據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容以及總學時安排制定的，其他教師在使用時可根據(jù)具體情況對比例劃分進行調(diào)整。
（二）項目設計
項目設計是項目驅(qū)動教學法的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學項目設計階段，我們以學生特點和教學目標為出發(fā)點，以教學大綱為依據(jù)，采用網(wǎng)絡信息安全虛擬實驗平臺為總項目，以章節(jié)實驗內(nèi)容為分項目，讓學生在構(gòu)建實驗平臺的過程中掌握相關(guān)知識，同時在一定程度上也能緩解《網(wǎng)絡信息安全》課程內(nèi)容陳舊、實驗環(huán)節(jié)重視不足的問題?！毒W(wǎng)絡信息安全》項目驅(qū)動教學法相關(guān)項目可以包括以下部分：
1.配置虛擬機
VMwareWorkstation是一款優(yōu)秀的虛擬機軟件，目前其最新版本為12.X.X，該軟件具有良好的適應性，支持所有的主流操作系統(tǒng)和CPU。為完成網(wǎng)絡信息安全課程任務，需要在虛擬機軟件中配置Windows2003和Ubuntu兩種操作系統(tǒng)。
2.安全工具軟件
主要包括網(wǎng)絡監(jiān)聽工具（如WinSniffer、pswmonifor等）、密碼破解工具（如PGP、MD5轉(zhuǎn)換器等）、數(shù)據(jù)恢復工具（如EasyRecovery等）、網(wǎng)絡掃描工具（如MyLanViewer、NetBScanner等）。由于安全工具軟件種類較多，且發(fā)展較快，所以在安裝時可以根據(jù)具體情況進行動態(tài)調(diào)整。
3.構(gòu)建實驗場景
根據(jù)課程內(nèi)容安排，讓學生根據(jù)各知識點構(gòu)建實驗場景，設計實驗步驟，利用安全工具軟件完成實驗過程。以協(xié)議安全分析為例，我們這里要求學生設計一個實驗，通過該實驗可以了解DOS攻擊過程，并分析TCP協(xié)議缺陷。
（三）項目實施
項目實施是指學生在教師的指導下，按照項目要求，完成相關(guān)任務。在這一過程中，學生是教學法的中心，教師的角色是指導者、組織者和監(jiān)督者。學生應充分發(fā)揮主觀能動性，在項目進行過程中不斷提高知識的掌握水平。教師在項目實施過程中要掌握項目進展，及時為學生提供指導意見，積極組織學生進行討論。
（四）項目評價
項目評價是整個教學法的最后階段，評價方式包括學生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式，也可以采用項目答辯的方式進行。對于項目的評價，我們既要重視最后項目的實現(xiàn)效果，也要關(guān)注項目實施過程中學生的表現(xiàn)以及學生對于知識的掌握程度，切忌主觀武斷，要充分聽取學生陳述，全面掌握項目完成情況，給予學生項目公正、合理的評價。
（五）實踐效果分析
項目驅(qū)動教學法在長春理工大學計算機學院2013級網(wǎng)絡專業(yè)兩個班級的《網(wǎng)絡信息安全》課程中進行試用，并將這兩個班級年級的教學效果進行對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用項目驅(qū)動教學法的學生在理解網(wǎng)絡安全知識、掌握安全技能方面優(yōu)勢明顯，尤其在動手實踐能力方面更為突出。這些優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：（1）成績方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡專業(yè)同學使用相同知識點、相同難度水平的試卷進行考察，2013級同學的平均成績明顯高于2012級同學；（2）競賽方面：分別對2012級和2013級網(wǎng)絡專業(yè)同學的競賽情況進行統(tǒng)計，2012級參加各類網(wǎng)絡攻防大賽的人數(shù)僅為2人，2013級參加攻防大賽的人數(shù)達到了9人，并取得了不錯的成績。雖然以上的分析方法存在一定的片面性，但是卻能在一定程度上體現(xiàn)項目驅(qū)動教學法的優(yōu)越性。
作者：從立鋼 王楊惠 祁暉 單位：長春理工大學計算科學技術(shù)學院 長春理工大學化學環(huán)境工程學院
參考文獻
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關(guān)鍵詞：軟件工程；項目驅(qū)動；教學實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0124-02
Research on the Project-driven Teaching Method of “Software Engineering”
Chen Haiyan，Zhang Yuping，Zang Lie，Shen Guohua
（College of Computer Science and Technology，Nanjing University of Aeronautics and Astronautics，Nanjing 210016，China）
Abstract：“Software engineering” is the only comprehensive curriculum for undergraduates of our college. In this curriculum，the process，principles and methods of software development are introduced，furthermore，a wide range of expertise are much needed simultaneously. Abstract theoretical knowledge and high degree of practicality make this curriculum difficult for teachers to teach and for students to grasp. This paper proposes applying the project-driven teaching methods to solve the problems existing in the current “software engineering”teaching，In this method，project development activities will go throughout the whole teaching process. Teaching content，practical content and implementation steps of each stage are designed. The practice shows that the method can improve students' practical ability and deepen the understanding of the theoretical knowledge.
Key words：Software engineering；project driven；teaching practice
軟件工程的教學目標是教授學生軟件開發(fā)的方法，以指導學生進行實際系統(tǒng)的開發(fā)?！盾浖こ獭氛n程教學目前仍以教師講授為主，缺少同步的軟件開發(fā)環(huán)節(jié)，這使得軟件工程的基本原理、方法只能是抽象而枯燥的概念，學生無法深入體會其精髓和本質(zhì)，嚴重影響了學習興趣。軟件工程課程所介紹的內(nèi)容可以看作是高度總結(jié)的軟件開發(fā)經(jīng)驗，學生只有通過同步的實踐才能深刻體會，進而轉(zhuǎn)化為自己的開發(fā)經(jīng)驗，在找工作和工作過程中受益。
一、項目驅(qū)動教學法介紹
項目驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的、有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。建構(gòu)主義教學設計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者的興趣和動機?！绊椖框?qū)動”教學模式的主要特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體、注重實踐”。將該思想運用到軟件工程的教學過程中，就是按照軟件工程思想將軟件開發(fā)項目按階段展開并貫穿于整個教學過程。通過項目的導入，有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進學生主動學習；通過項目的逐步展開使學生不知不覺地掌握抽象的軟件開發(fā)和項目管理知識，并對軟件開發(fā)過程產(chǎn)生系統(tǒng)的認識；經(jīng)歷整個過程能培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神，最大可能地將理論轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。
二、項目驅(qū)動教學法的實施
項目驅(qū)動的軟件工程教學法包含課堂講授和項目實施兩個部分。教師在課堂向?qū)W生傳授軟件工程的原理和方法，介紹常用開發(fā)環(huán)境、開發(fā)工具，使學生有一定的理論知識準備和平臺準備。項目的實施由學生根據(jù)所學方法進行項目開發(fā)。在實施過程中，教師必須及時評價學生的階段性成果。此三步就形成了學習—實踐—反饋的良性過程。本章剩余內(nèi)容將詳細闡述項目驅(qū)動的軟件工程教學實施過程。
1.準備階段。教學內(nèi)容：軟件工程概述；補充介紹選題方法。實踐內(nèi)容：分組與選題。（1）分組。將一個班的學生分為若干個項目組，每組3～5人，每組有一名組長作為項目經(jīng)理組織后續(xù)的項目開發(fā)，負責給成員分配角色，如系統(tǒng)分析員、軟件設計師、軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師。根據(jù)角色，每個成員都有相應的任務。（2）選題。在項目驅(qū)動教學法中，項目選擇是關(guān)鍵步驟，關(guān)系到整個項目能否順利實施。因此，在各組自選項目時要注意：盡量選擇自己熟悉的流程來構(gòu)建軟件系統(tǒng)，如圖書館借還書系統(tǒng)；所選系統(tǒng)有3～5個功能模塊，過于復雜則難以把握，過于簡單則缺乏整體性；盡可能選擇與實際需要相結(jié)合的項目、科研創(chuàng)新基金項目等；項目開發(fā)所需的軟硬件都是可獲得的，所需開發(fā)技術(shù)是學生已掌握的或短期內(nèi)可掌握的。最后，教師要認真審查學生選題，避免重復，控制規(guī)模，確?？蓪崿F(xiàn)。
2.需求分析階段。教學內(nèi)容：軟件需求分析原理、結(jié)構(gòu)化分析法、面向?qū)ο蠓治龇ǎ谎a充介紹主流建模工具、開發(fā)平臺、Web開發(fā)環(huán)境。實踐內(nèi)容：深入了解和分析需求，形成文字化需求說明；安裝建模工具，使用Rose/Visio進行需求建模，繪制用例圖和活動圖，完成軟件需求分析報告。配置開發(fā)環(huán)境，熟悉開發(fā)環(huán)境的使用，編程實現(xiàn)“登錄”功能。教師及時批閱和評價需求分析報告，重點檢查用例分割的粒度是否合適，指出學生在運用方法和工具解決實際問題時存在的不當之處，對突出問題進行集中講解，確保學生建立正確的認識，樹立信心。
3.軟件設計階段。教學內(nèi)容：軟件設計原理、結(jié)構(gòu)化設計法、面向?qū)ο笤O計法；補充介紹平臺設計、界面設計及工具的選擇、數(shù)據(jù)庫設計及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的選擇、程序設計語言及編程環(huán)境的選擇、出錯處理。實踐內(nèi)容：在Rose/Visio中繪制類圖、順序圖、狀態(tài)圖；用PDL對關(guān)鍵處理進行描述；對典型界面進行設計；數(shù)據(jù)庫基表設計；完成軟件設計報告。編程實現(xiàn)“讀取數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)并顯示到頁面”的過程。教師及時批閱和評價軟件設計報告，重點關(guān)注類圖的合理程度、順序圖表達細度等，指出存在的問題，確保學生充分經(jīng)歷軟件設計階段的各種設計任務。
4.實現(xiàn)和測試階段。教學內(nèi)容：軟件測試方法、主流測試工具介紹。實踐內(nèi)容：編寫系統(tǒng)源代碼；設計測試用例，進行單元測試、集成測試和系統(tǒng)測試；完成系統(tǒng)測試報告。教師及時批閱和評價測試報告，指出可能存在的漏洞。在系統(tǒng)完成后，根據(jù)開發(fā)文檔對系統(tǒng)進行整體檢查，重點關(guān)注學生常常疏忽的出錯處理問題，在軟件用戶友好性方面提出更高要求，增強其專業(yè)素質(zhì)。
三、結(jié)束語
初步的教學嘗試表明，在項目驅(qū)動的軟件工程教學模式下，教師和學生的工作量都有大幅增加。教師必須熟悉開發(fā)過程和主流開發(fā)平臺，必須有實際開發(fā)經(jīng)驗以應對學生遇到的各種問題，必須積極引導和評價以增強學生開發(fā)軟件的自信心和成就感。學生則必須依據(jù)自身能力進行自主學習與協(xié)作學習，在項目開發(fā)過程中充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，全面提高其作為軟件專門人才的綜合素質(zhì)。
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