時(shí)間：2022-05-01 02:34:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初級(jí)會(huì)計(jì)課總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué) 案例分析 圖示分析 教學(xué)方法
初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程相對(duì)于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程而言知識(shí)容量并不大，知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性也不是很強(qiáng)，主要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能。但是教好這門課程并不容易，老師上課時(shí)面對(duì)的是沒(méi)有任何財(cái)務(wù)基礎(chǔ)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解原本就抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，這就對(duì)授課老師提出了更高的要求，需要在課前充分備課，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果。
1969年，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種教學(xué)方法，即“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）”，是以學(xué)生為中心的教育方式。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為起點(diǎn)，以小組討論為主要上課形式，課后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中對(duì)教師水平、教學(xué)場(chǎng)地、授課人數(shù)、學(xué)生自覺(jué)性等方面的要求很高，完全按照PBL教學(xué)法安排初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)會(huì)有很大困難，但這種教學(xué)方法啟發(fā)我們必須將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，教師通過(guò)案例分析、圖示分析等方式引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考，得出相關(guān)問(wèn)題的結(jié)論，教師再加以總結(jié)。針對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程不同的知識(shí)內(nèi)容，教師上課時(shí)應(yīng)當(dāng)采用不同教學(xué)方式提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
一、情境式案例分析法
教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡可能多地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入案例，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生置身其中的情境。如在講解資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益三要素時(shí)，設(shè)置案例：小明大學(xué)畢業(yè)時(shí)不想打籃球、不想當(dāng)明星，也不想當(dāng)作家，他和好朋友小星合開了一家餐廳叫明星餐廳（學(xué)校食堂的名字），開餐廳需要資金25萬(wàn)元，小明和小星各投資10萬(wàn)元，然后又向好朋友借了5萬(wàn)元，這樣，餐廳的資產(chǎn)就有了25萬(wàn)元，其中負(fù)債5萬(wàn)元，還有20萬(wàn)元為所有者權(quán)益，是小明和小星兩位投資者在企業(yè)享有的權(quán)益，這三項(xiàng)要素構(gòu)成了一個(gè)基本關(guān)系：資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，等式的右邊表示資金的來(lái)源渠道，等式的左邊表示資金的占用形式。通過(guò)案例，學(xué)生可以迅速將案例內(nèi)容與書本知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，理解三要素的含義。接下來(lái)單獨(dú)講解每項(xiàng)時(shí)，可以繼續(xù)沿用剛才的案例，在講解資產(chǎn)要素時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的食堂都有哪些資產(chǎn)，不同資產(chǎn)在食堂的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中起什么樣的作用，進(jìn)而分析資產(chǎn)的三個(gè)特征及按照流動(dòng)性對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行分類的意義。在講解負(fù)債時(shí)，重點(diǎn)分析債權(quán)人和所有者在餐廳經(jīng)營(yíng)過(guò)程中享有的權(quán)益上的差異，以及流動(dòng)負(fù)債和非流動(dòng)負(fù)債的區(qū)別。在講解所有者權(quán)益時(shí)，假設(shè)明星餐廳經(jīng)營(yíng)了1年，餐廳資產(chǎn)變成了35萬(wàn)元，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生此時(shí)負(fù)債為多少，所有者權(quán)益又是多少，從而讓學(xué)生理解，所有者權(quán)益包括投資者投入的本金，還包括利潤(rùn)沉淀在企業(yè)中的部分，然后進(jìn)一步講解所有者權(quán)益的具體內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠較輕松地逾越學(xué)習(xí)障礙，更多地參與課堂。
二、舉例分析法
初級(jí)會(huì)計(jì)課程中的很多知識(shí)點(diǎn)都非常抽象，對(duì)第一次接觸財(cái)務(wù)知識(shí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)很難理解，直接講解書本定義不如舉例說(shuō)明更加形象。例如，在講解復(fù)式記賬法原理時(shí)，要讓學(xué)生明白復(fù)式記賬法與單式記賬法的區(qū)別，首先向?qū)W生解釋單式記賬法，是指對(duì)發(fā)生的每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，只在一個(gè)賬戶中進(jìn)行登記的記賬方法。在單式記賬法下，通常只登記現(xiàn)金、銀行存款的收付金額及債權(quán)債務(wù)的結(jié)算金額，一般不登記實(shí)物的收付金額。復(fù)式記賬法，是指以資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系作為記賬基礎(chǔ)，對(duì)于每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都要在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互聯(lián)系的賬戶中進(jìn)行登記，系統(tǒng)地反映資金運(yùn)動(dòng)變化結(jié)果的一種記賬方法。然后舉例如下：
1.現(xiàn)金150元支付辦公費(fèi)。
單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150。
復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”-150，“管理費(fèi)用”+150。
2.銷售產(chǎn)品600元，收現(xiàn)金500元，其余購(gòu)買人暫欠。
單式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100。
復(fù)式記賬法下記“庫(kù)存現(xiàn)金”+500，“應(yīng)收賬款”+100，“主營(yíng)業(yè)務(wù)收入”+600。
3.產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)用原材料800元。
單式記賬法下不記賬。
復(fù)式記賬法下記“生產(chǎn)成本”+800，“原材料”-800。
接下來(lái)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生月末實(shí)現(xiàn)收入多少？發(fā)生費(fèi)用多少？形成利潤(rùn)多少？資產(chǎn)總額多少？其內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎么樣？同學(xué)們很容易明白單式記賬法無(wú)法為我們提供管理所需的詳細(xì)信息，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)復(fù)式記賬法的優(yōu)點(diǎn)。
三、圖示分析法
在復(fù)式記賬法的應(yīng)用這一章中，利潤(rùn)的形成與分配業(yè)務(wù)的核算是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程連貫性強(qiáng)，步驟多，教師在講解過(guò)程中最好以板書形式將利潤(rùn)的形成過(guò)程、利潤(rùn)的分配過(guò)程及最終分配結(jié)果以“T”型圖加箭頭的方式進(jìn)行演示，并為每一個(gè)損益類賬戶賦值，一邊畫圖一邊將對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)處理過(guò)程寫在黑板上，并標(biāo)注序號(hào)，讓學(xué)生清晰地理解損益類賬戶如何結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤(rùn)”，形成利潤(rùn)總額，然后如何根據(jù)利潤(rùn)總額計(jì)算所得稅，如何結(jié)轉(zhuǎn)所得稅產(chǎn)生凈利潤(rùn)。接下來(lái)將整個(gè)利潤(rùn)分配過(guò)程通過(guò)圖示和舉例方法進(jìn)行講解。
四、比較分析法
在講解財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理時(shí)，庫(kù)存現(xiàn)金、存貨、固定資產(chǎn)的盤盈盤虧處理各不相同，學(xué)生很容易混淆，教師要對(duì)比分析為何無(wú)法查明原因的現(xiàn)金長(zhǎng)款要計(jì)入“營(yíng)業(yè)外收入”，而短款卻計(jì)入“管理費(fèi)用”，同樣為何固定資產(chǎn)的盤盈通過(guò)“以前年度損益調(diào)整”賬戶核算，而盤虧卻通過(guò)“待處理財(cái)產(chǎn)損益”賬戶核算。再如在講解會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一邊比較，一邊講解不同賬務(wù)處理程序，更有利于學(xué)生體會(huì)不用賬務(wù)處理程序的差異，記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序唯一的不同在于登記總賬的依據(jù)不同，其他賬務(wù)處理步驟是完全相同的，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)到每一種賬務(wù)處理程序的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。
教學(xué)方法的改革需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、不斷總結(jié)，把以教師為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，主動(dòng)攝取知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐瑋，張麗英.PBL模式在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（2）：106-107.
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關(guān)鍵字：高職 會(huì)計(jì)教學(xué) 會(huì)計(jì)考證 融合
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)考證的重要性
《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書是從事會(huì)計(jì)工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會(huì)計(jì)工作的“敲門磚”，因此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生除了取得“畢業(yè)證”這一學(xué)歷證明外，取得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”也是必須的，因而很多高職學(xué)院都要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生取得“雙證書”，即專科畢業(yè)證和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。除了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書外，高職學(xué)院還鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考試，因?yàn)闀?huì)計(jì)從業(yè)資格證書只是從事會(huì)計(jì)工作崗位的一個(gè)資格證、上崗證，但是從會(huì)計(jì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，步入會(huì)計(jì)工作崗位后絕大多數(shù)會(huì)計(jì)從業(yè)人員都會(huì)參加會(huì)計(jì)職稱考試以及會(huì)計(jì)職業(yè)證書的考試，由于在校大學(xué)生在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書后只有資格參加初級(jí)會(huì)計(jì)職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級(jí)直接考中級(jí)，但是由于專科畢業(yè)生畢業(yè)5年后才能參加中級(jí)職稱的考試，中間要間隔5年的時(shí)間，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，5年期間很可能會(huì)喪失一些對(duì)職稱有要求的工作機(jī)會(huì)，因而能夠在大學(xué)期間取得初級(jí)會(huì)計(jì)職稱是為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
二、會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)考證的關(guān)系
高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)證書如此重要，那如果僅僅讓學(xué)生自學(xué)或者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)考試肯定是不行的，我們的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到那個(gè)能力，因而必要的措施就是將會(huì)計(jì)考證與會(huì)計(jì)教學(xué)有機(jī)融合，一方面將會(huì)計(jì)考證的相關(guān)知識(shí)融入、滲透到日常的會(huì)計(jì)教學(xué)中以提高會(huì)計(jì)考證通過(guò)率；另一方面學(xué)生在考試的過(guò)程中實(shí)際上是鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。因而以考試為導(dǎo)向，以考試促進(jìn)教學(xué)，教考相長(zhǎng)，相互滲透，相互融合，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)又讓學(xué)生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。
三、實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)考證融合相關(guān)措施
（一）在高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確會(huì)計(jì)職業(yè)證書的重要地位
目前高職學(xué)院教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施都是以人才培養(yǎng)方案為指引來(lái)貫徹實(shí)施的，鑒于會(huì)計(jì)職業(yè)證書對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)及未來(lái)發(fā)展重要性，因而建議高職學(xué)院應(yīng)該修正現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”明確寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學(xué)目的明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)清楚了，從而有利于教育教學(xué)的開展。
（二）將會(huì)計(jì)考證的知識(shí)融入相關(guān)的課程
縱觀高職會(huì)計(jì)考證的內(nèi)容其實(shí)都在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中是有體現(xiàn)的，并不是日常會(huì)計(jì)教學(xué)之外的內(nèi)容，所以將會(huì)計(jì)考證的內(nèi)容融入日常會(huì)計(jì)教學(xué)并不需要很多教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，只不過(guò)是要參考參照相關(guān)考試的內(nèi)容。需要說(shuō)明的是有人會(huì)說(shuō)高職不是培養(yǎng)“高技能型”人才嗎？如果以考試為導(dǎo)向，那豈不是培養(yǎng)出的學(xué)生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)相背離嗎？其實(shí)這一問(wèn)題毋庸擔(dān)憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會(huì)是理論方面的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是絲毫不會(huì)受到影響的。因此會(huì)計(jì)考證與理論教學(xué)內(nèi)容的整合主要有：
1、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容的融合：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試科目為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》3科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》本來(lái)就是高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，而且一般考試的重點(diǎn)內(nèi)容就是平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只是要求教師在這些課程教學(xué)時(shí)兼顧考試中可能考到的重點(diǎn)問(wèn)題就行了，平時(shí)理論練習(xí)題可以參照考試相關(guān)的模擬題，值得一提的是，有些學(xué)?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課沒(méi)有納入教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生需要自學(xué)該門課程，效果很不理想，因而建議沒(méi)有開設(shè)此門課程的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)，還有就是《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)軟件最好是考試所用的軟件。
2、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試相關(guān)內(nèi)容的融合：初級(jí)會(huì)計(jì)師考試科目是《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》兩科，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門課涉及到的科目是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》，但主要是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》，占到考試分?jǐn)?shù)的80%以上，所以在這2門專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中完全有必要借鑒、參考《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的考試內(nèi)容。《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》主要考核的是《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以在這2門課程的教學(xué)中融入《初級(jí)經(jīng)濟(jì)法》考試的內(nèi)容是完全可行的。
3、其他會(huì)計(jì)考證內(nèi)容的融合。由于部分學(xué)生參加會(huì)計(jì)工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會(huì)參加比如中高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的考試，為了給學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們可以在相關(guān)課程中注意這些考試的內(nèi)容，主要有：在《稅收實(shí)務(wù)》課程中關(guān)注注冊(cè)稅務(wù)師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師《稅法》的考試內(nèi)容；在《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》課程中參考注冊(cè)稅務(wù)師《稅收相關(guān)法律》或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師《經(jīng)濟(jì)法》的考試教材；在《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》課程中借鑒中級(jí)會(huì)計(jì)師《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》或者注冊(cè)稅務(wù)師《財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容。
（三）提高專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)
由于要在會(huì)計(jì)教學(xué)中恰如其分的融入會(huì)計(jì)考證的內(nèi)容，那么對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高，因此專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)能否達(dá)到既保證會(huì)計(jì)教學(xué)的目的又能助學(xué)生會(huì)計(jì)考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認(rèn)為要提高專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)主要從教師自身和高職學(xué)院兩方面結(jié)合進(jìn)行：
關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)；課證融合；資格考試
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中指出：“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力”，“推行‘雙證書’制度，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。根據(jù)財(cái)務(wù)人員社會(huì)需求調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要具備崗位職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等職業(yè)能力。無(wú)論是從政府還是社會(huì)層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的體現(xiàn)。因此，大多高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃都將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書作為必考證書，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)考試，以利于更好就業(yè)。但是，由于近年來(lái)會(huì)計(jì)類資格考試形式、內(nèi)容等都發(fā)生了很大變化，學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的初次通過(guò)率比較低，初級(jí)考試通過(guò)率更低，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，本文認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提升會(huì)計(jì)從業(yè)考試、初級(jí)考試通過(guò)率方面效果較好。
一、目前會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)類考試主要有從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）、注冊(cè)會(huì)計(jì)資格考試等，鑒于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)需要，學(xué)生考試主要集中在從業(yè)資格考試，部分學(xué)生會(huì)參加初級(jí)考試。近幾年來(lái)，從業(yè)資格考試、初級(jí)考試的形式發(fā)生了很大變化，全部采用無(wú)紙化考試，從業(yè)資格考試《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》（珠算）三科聯(lián)考，每科60分鐘；初級(jí)考試《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》科目考試時(shí)間為2小時(shí)，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目考試時(shí)間為1.5小時(shí)，全部科目合格才能獲取證書。很多考生對(duì)于無(wú)紙化考試不習(xí)慣，對(duì)考試大綱內(nèi)容不熟悉等導(dǎo)致通過(guò)率比較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)紙化考試形式剛實(shí)施時(shí)，從業(yè)資格考試通過(guò)率不足20%（包含社會(huì)人員在內(nèi)），初級(jí)考試通過(guò)率不足10%。近年來(lái)，隨著“雙證書”制度的推行，各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中越來(lái)越重視會(huì)計(jì)職業(yè)證書考試，圍繞“考證”的教學(xué)改革在不斷深入，學(xué)生獲證率有所提高，筆者認(rèn)為“課證融合”的教學(xué)模式在提高學(xué)生考證通過(guò)率大有幫助。
二、課證融合中的“課”與“證”的關(guān)系
一般認(rèn)為，課證融合中的“課”是指課程，課程是為培養(yǎng)職業(yè)技能人才目標(biāo)服務(wù)的；“證”即指職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書反映了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是要從事相關(guān)職業(yè)的最基本要求。兩者的目標(biāo)是一致的，就是要求從業(yè)者具備基本的職業(yè)能力。但高職教育作為高等教育的一部分，除了要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育的“高等性”，因此，從這個(gè)角度講，“課”要高于“證”，課證融合只能是融“證”入“課”，以“課”為主，將職業(yè)技能理論考核內(nèi)容與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，將職業(yè)技能操作考核內(nèi)容與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，其專業(yè)教學(xué)計(jì)劃涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將專業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入高職學(xué)歷教育要求，根據(jù)能力、知識(shí)、素質(zhì)要求，進(jìn)行課程整合，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，使絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得“雙證”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)技能型人才。
三、“課證融合”的融合方式
（一）課程融合
1.課程體系改革
課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的重要平臺(tái)。單獨(dú)的課程訓(xùn)練的可能是某項(xiàng)技能或某些知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)化的課程則能滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)和綜合技能培養(yǎng)的需要，因此，課程必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律序化，形成課程體系。會(huì)計(jì)專業(yè)必須按照職業(yè)發(fā)展所要求的技能和知識(shí)對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)整合，將職業(yè)考證需求融入其中，一般而言，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中大多包含會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化課程，初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等基礎(chǔ)課或核心課程，這些課程都是專業(yè)中重要課程，也與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)考試、中級(jí)會(huì)計(jì)考試科目相符，基本能滿足考證需要。在課程開設(shè)時(shí)間的選擇上，盡量安排在職業(yè)考試之前。在課時(shí)安排上應(yīng)加大考證課程的課時(shí)數(shù)。
2.課程內(nèi)容整合
按照“課高于證”的原則，課程內(nèi)容主要服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。同時(shí)為了照顧考證需要，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行必要整合，以提高考試的通過(guò)率，對(duì)原本不在課程標(biāo)準(zhǔn)但屬于考試大綱的內(nèi)容應(yīng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)屬于考綱的內(nèi)容應(yīng)該提升其重要性，在課堂教學(xué)中予以強(qiáng)化。3.課程考核方式職業(yè)教育中課程考核已采用多元化的考核方式，并取得了很好的效果。在會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試中，考試形式已經(jīng)無(wú)紙化，題型固定，因此，為了使學(xué)生進(jìn)一步熟悉考試環(huán)境和考試方式，在與考證相關(guān)的課程考核中應(yīng)盡量采用無(wú)紙化考試，題型和考點(diǎn)等盡量與考證貼近。目前多數(shù)院校都已配備用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財(cái)會(huì)類實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，完全可以做到這一點(diǎn)。另外，由于專業(yè)課程的銜接原因，有些課程開設(shè)時(shí)間與考證時(shí)間并不完全一致，如果學(xué)生在課程考試之前已經(jīng)獲取執(zhí)業(yè)資格證書的可以免考相關(guān)課程或獲取相應(yīng)學(xué)分，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課堂融合
課堂改革主要是課內(nèi)和課外的有機(jī)融合。課內(nèi)教學(xué)主要在教學(xué)方法，教學(xué)方法得當(dāng)，事半功倍。教學(xué)過(guò)程中，教師既要按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求全面把握本課程的內(nèi)容，還應(yīng)該認(rèn)真分析梳理職業(yè)資格考試的考綱、考題，總結(jié)考試規(guī)律，在教學(xué)中要突出重點(diǎn)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該多運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把握完整的知識(shí)體系；對(duì)于技能點(diǎn)的訓(xùn)練，要加大實(shí)訓(xùn)的力度。此外，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)基本上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息化，在教學(xué)手段上應(yīng)該充分利用信息化的優(yōu)勢(shì)，制作高質(zhì)量的課件。課外教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，為此，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)、管理、后勤保障部門等多方面力量，開辟第二課堂，提升學(xué)生積極性。教師應(yīng)該開發(fā)豐富的課程資源，建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合；學(xué)生管理部門可以考慮制定更科學(xué)合理的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生走出寢室，走進(jìn)教室、圖書館、實(shí)訓(xùn)室；后勤保障部門要加大學(xué)生職業(yè)資格考證軟件、硬件的投入力度，購(gòu)置考證訓(xùn)練平臺(tái)，開辟考證的課外專用練習(xí)場(chǎng)地。另外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的考證進(jìn)展?fàn)顩r，對(duì)于考證通過(guò)確有困難的學(xué)生，可考慮組織免費(fèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，進(jìn)行重點(diǎn)突破。
（三）課本融合
課本改革主要是教材的開發(fā)和選用，根據(jù)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、初級(jí)會(huì)計(jì)考試科目的要求，課本選用上盡量選用針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的“課證融合”教材。有條件的院校，可以自己或聯(lián)合其他院校開發(fā)“課證融合”教材，教材開發(fā)內(nèi)容要涵蓋考綱的全部?jī)?nèi)容；編排體例上要與考綱貼近；在章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和考試的重難點(diǎn)，在涉及到的考點(diǎn)內(nèi)容上要列舉考題例題；配備適度的課后練習(xí)。另外，教材不是孤立的，應(yīng)該是立體的，所開發(fā)的教材應(yīng)該建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站或慕課平臺(tái)，將教材的配套資源上網(wǎng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
作者:宋建軍 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]曹文濤，王學(xué)明.“課證融合”在高職課程教學(xué)中的探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（03）.
當(dāng)前，人們提出以“做學(xué)教合一”加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出“做中學(xué)、做中教”，強(qiáng)化教育教學(xué)的“實(shí)踐性”和“職業(yè)性”，促進(jìn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。近年來(lái)，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一”進(jìn)一步闡釋為“‘做’字當(dāng)頭，‘學(xué)’貫始終，相機(jī)而‘教’”，其別強(qiáng)調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實(shí)施“做學(xué)教合一”有具體的特點(diǎn)與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程――初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展“做學(xué)教合一”，以期實(shí)現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的有機(jī)統(tǒng)一、緊密銜接。
一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵
“做學(xué)教合一”從字面理解，在課堂教學(xué)過(guò)程中涉及“做”“學(xué)”“教”三個(gè)方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時(shí)機(jī)、“合”的方式、“合”的成效。實(shí)踐中，由于“做”“學(xué)”“教”三者的實(shí)施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一”內(nèi)涵。
從靜態(tài)來(lái)看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時(shí)間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動(dòng)做，教師是指導(dǎo)做?！皩W(xué)”的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)。“教”的內(nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時(shí)間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機(jī)教。
從動(dòng)態(tài)來(lái)看，我們一是可以從“做”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實(shí)踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識(shí)。二是從“學(xué)”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)”的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會(huì)多少。后“學(xué)”的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)不會(huì)“做”的部分，再自主“學(xué)”，在教師引導(dǎo)下“學(xué)”，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“教”的目的，對(duì)于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己無(wú)法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]
初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)探索，“做”是核心，“學(xué)”是必須，“教”是必然，達(dá)成時(shí)機(jī)先后、場(chǎng)合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對(duì)“做學(xué)教合一”提出更高的要求，考驗(yàn)教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”，學(xué)生“做”“學(xué)”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學(xué)”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對(duì)“做”“學(xué)”的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做”“學(xué)”“教”因時(shí)、因人、因地的恰當(dāng)合宜、有機(jī)融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。
二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的建構(gòu)
（一）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本思路
目前，《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會(huì)計(jì)要素與核算事項(xiàng)編排的，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)，到會(huì)計(jì)報(bào)表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計(jì)算與分析、事業(yè)單位會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。這種編排形式是典型的按照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)體系排序，不利于學(xué)生按照會(huì)計(jì)崗位學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對(duì)用人單位會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會(huì)計(jì)專業(yè)中職生未來(lái)就業(yè)時(shí)可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會(huì)計(jì)工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會(huì)計(jì)工作崗位知識(shí)與能力需求的中心，整合會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時(shí)明確7個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。
（二）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本策略
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，由于初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程是全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動(dòng)態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要主動(dòng)結(jié)合考試大綱要求，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)接，準(zhǔn)確把握要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個(gè)層次的專業(yè)知識(shí)與技能。[3]同時(shí)，我們要以典型的工作任務(wù)實(shí)例，幫助學(xué)生掌握基本的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要區(qū)分實(shí)際成本、計(jì)劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會(huì)計(jì)科目，再設(shè)計(jì)三種典型的業(yè)務(wù)（款付料到同時(shí)、款先付料后到、料先到款后付）進(jìn)行原材料的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等）。只有準(zhǔn)確把握專業(yè)知識(shí)的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計(jì)“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)內(nèi)容，?x擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)策略。教學(xué)過(guò)程是教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序進(jìn)行互動(dòng)，從而生成和開展教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程目的性強(qiáng)，是有目的、有組織、有計(jì)劃展開的過(guò)程；教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同交流、師生共進(jìn)的過(guò)程。教是在學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過(guò)程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差異而精心設(shè)計(jì)。[4]“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，要突出“做”“學(xué)”“教”的典型特點(diǎn)，即“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進(jìn)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，適度引入原材料的總分類核算和明細(xì)分類核算，適度引入原材料采購(gòu)成本的計(jì)量范圍、計(jì)量方法等內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)接會(huì)計(jì)實(shí)際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)管理實(shí)際內(nèi)容對(duì)接，增強(qiáng)“做學(xué)教合一”的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”內(nèi)涵。
三、職業(yè)教育“做?W教合一”課堂教學(xué)的實(shí)施
（一）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接職業(yè)崗位活動(dòng)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計(jì)，包含了比較多的教師個(gè)人主觀判斷，正如當(dāng)前比較推崇的“同課異構(gòu)”課堂方式，比較、檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對(duì)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)接，已經(jīng)形成共識(shí)。但對(duì)于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對(duì)接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生稟賦特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行判斷選擇，同時(shí)還受到教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師判斷如何改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過(guò)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“做學(xué)教合一”，達(dá)成滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進(jìn)行中，沒(méi)有終點(diǎn)。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成課堂預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比較強(qiáng)，是師生互動(dòng)、相互交流、實(shí)現(xiàn)共進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)比較科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對(duì)原材料按照實(shí)際成本法和計(jì)劃成本法，分別進(jìn)行采購(gòu)、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對(duì)原材料按照采購(gòu)、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實(shí)際成本法、計(jì)劃成本法進(jìn)行核算，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進(jìn)行選擇。如果教師選擇不當(dāng)，將會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間相互作用的活動(dòng)方式。當(dāng)前教學(xué)組織形式的基本特點(diǎn)是以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、開放課堂、個(gè)別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決對(duì)策，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均分組，也要考慮男女生的組合問(wèn)題，還要考慮學(xué)生的個(gè)性特征等。如果實(shí)際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
4.優(yōu)化教學(xué)激勵(lì)，濃郁課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)募?lì)方式，選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)時(shí)間。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何好的行為要固定下來(lái)必須及時(shí)給予激勵(lì)，沒(méi)有激勵(lì)的行為是不容易固定下來(lái)的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做”的結(jié)果和“學(xué)”的結(jié)果，是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。但激勵(lì)的時(shí)機(jī)、方式，需要教師在實(shí)踐中主動(dòng)優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，面對(duì)眾多的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式。顯然，這是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動(dòng)態(tài)化的激勵(lì)方式。
（二）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高評(píng)價(jià)針對(duì)性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)評(píng)價(jià)要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化課程特征，體現(xiàn)過(guò)程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對(duì)學(xué)生能力的考核。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評(píng)定時(shí)給予鼓勵(lì)。
1.會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。許多會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育不夠重視，參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)班經(jīng)常缺課、少課，認(rèn)為培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)，是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒(méi)有把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育列入議事日程和本系統(tǒng)本單位整體的人才資源開發(fā)規(guī)劃。有的單位負(fù)責(zé)人對(duì)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育不理解、不支持，甚至不予準(zhǔn)假。
2.對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育定位有偏差?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育被簡(jiǎn)單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實(shí)際操作中主要局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。
3.會(huì)計(jì)人員的格局和機(jī)制不夠完善。我市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作主要以財(cái)政部門為主導(dǎo)，財(cái)政主持教育計(jì)劃、教學(xué)組織、考核等項(xiàng)工作。但社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與度、用人單位參與度、會(huì)計(jì)人員參培率存在不足。同時(shí)，會(huì)計(jì)人員分布在社會(huì)各行各業(yè)，大多數(shù)單位領(lǐng)導(dǎo)不重視會(huì)計(jì)部門的整體素質(zhì)，在智力投資上，領(lǐng)導(dǎo)只重視對(duì)業(yè)務(wù)部門人員的專業(yè)水平的投入，而對(duì)財(cái)會(huì)人員的知識(shí)更新和素質(zhì)的提高重視甚少。
4.會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性。我們的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育幾乎都是中、初級(jí)會(huì)計(jì)人員的大集會(huì)，同時(shí)也是企業(yè)會(huì)計(jì)人員和行政、事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的大集會(huì)；同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法，大有“公平教育”之勢(shì)。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會(huì)計(jì)人員在原有的水平上得到提高，初級(jí)會(huì)計(jì)人員認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，而中級(jí)會(huì)計(jì)人員則認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，不能使繼續(xù)教育真正收到實(shí)效。
二、今后會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)策
1.提高對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要性，加大宣傳力度是關(guān)鍵。宣傳對(duì)象不僅包括廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員，還要包括企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)者。只有企事業(yè)單位的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，才能在時(shí)間和資金上予以支持，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育才能有實(shí)現(xiàn)保證。對(duì)于廣大會(huì)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求，樹立繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的新理念，將繼續(xù)教育內(nèi)化為自己的職業(yè)需求，要有意識(shí)地通過(guò)繼續(xù)教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。目前，一些會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄、誠(chéng)信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時(shí)有發(fā)生。不能堅(jiān)持原則，為違法亂紀(jì)活動(dòng)出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表。這些問(wèn)題都表明，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會(huì)計(jì)誠(chéng)信，已是當(dāng)務(wù)之急。
3.建立“財(cái)會(huì)網(wǎng)”，積極推行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。目前缺少一個(gè)專門為財(cái)會(huì)人員服務(wù)的會(huì)計(jì)網(wǎng)站，因此，很有必要建立一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的權(quán)威網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)行業(yè)管理職能，及時(shí)會(huì)計(jì)管理有關(guān)法規(guī)、政策，提高工作效率，拓展會(huì)計(jì)管理工作的空間。而且，隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為一種較為流行的教學(xué)形式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)考試，取得繼續(xù)教育合格成績(jī)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員年度繼續(xù)教育計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；現(xiàn)狀；課程
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年3月11日
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課程，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中屬于主干課程，處于核心地位。它是在整合初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工綜合實(shí)訓(xùn)四門課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門工學(xué)結(jié)合的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解財(cái)務(wù)管理的歷史發(fā)展，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的基本原理、主體內(nèi)容和分析方法，為學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本課程以職業(yè)能力形成為目的確定課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目組織教學(xué)；以資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)布局涉及到的會(huì)計(jì)六大要素涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算方法為課程主線，將本課程要求掌握的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)工作任務(wù)，采用教、學(xué)、做三者結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)崗位業(yè)務(wù)處理能力，教學(xué)與考證相結(jié)合，并為學(xué)好后續(xù)專業(yè)主干課程打好基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中同時(shí)注重培養(yǎng)誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的良好職業(yè)道德。該課程是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共實(shí)踐課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將會(huì)計(jì)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以加深對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化和提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力。
1、課證融合的課程內(nèi)容體系。瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位證書，以“課證融合”來(lái)整合、序化課程內(nèi)容體系，使學(xué)生職業(yè)資格證與專業(yè)課程考核結(jié)合起來(lái)，使職業(yè)教育真正融入學(xué)歷教育中。為此，一方面在教材的選用上，選用初級(jí)、中級(jí)會(huì)計(jì)資格的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)考試用書作為主要的輔助教材，并以構(gòu)成財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)要素核算為工作任務(wù)的授課單元，重新整合教學(xué)內(nèi)容；另一方面在時(shí)間安排上將課程分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)，把會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)模塊融入到工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容中。通過(guò)課證融合的課程內(nèi)容體系組織教學(xué)，既使學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力得到培養(yǎng)與鍛煉，又使學(xué)生獲取會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書得以銜接。
2、實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。遵循“學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，有針對(duì)性地采用先進(jìn)的職教方法，如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)計(jì)開發(fā)合適的教學(xué)項(xiàng)目和多種輔助手段有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)所中完成工作任務(wù)。新的實(shí)踐性教學(xué)模式打破教材的理論體系，以每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力需求為切入點(diǎn)，以崗位調(diào)查和素質(zhì)、知識(shí)、能力的分析為依托，按照實(shí)際會(huì)計(jì)職業(yè)崗位要求來(lái)組織、設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐教學(xué)模塊，把每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的課程中，建立了出納、往來(lái)結(jié)算、材料核算、固定資產(chǎn)核算、資金、工資核算、收入費(fèi)用利潤(rùn)核算、會(huì)計(jì)主管等多個(gè)與會(huì)計(jì)崗位相互對(duì)應(yīng)的實(shí)務(wù)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模塊，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，即我們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步進(jìn)行，使知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)按順序進(jìn)行，使會(huì)計(jì)崗位的專業(yè)性與系統(tǒng)性、綜合性得以體現(xiàn)；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相配套，并相互驗(yàn)證其結(jié)果；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與記賬公司真賬實(shí)訓(xùn)相交替，以模擬的一個(gè)工業(yè)企業(yè)某個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為對(duì)象，學(xué)生以一個(gè)會(huì)計(jì)人員的身份，使用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，按規(guī)范化的會(huì)計(jì)核算要求，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，并編制財(cái)務(wù)報(bào)告等完成一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外零距離，使學(xué)生得到全真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)鍛煉，在校內(nèi)就能積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。改革原來(lái)的閉卷筆答的考試方式，將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式與能力目標(biāo)考核相結(jié)合。體現(xiàn)過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過(guò)程考核為主；將基礎(chǔ)知識(shí)考核與實(shí)訓(xùn)操作考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)操作考核為主。
3、師資培養(yǎng)。積極采取措施，鼓勵(lì)教師參加專業(yè)技術(shù)資格考試。教師可以將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來(lái)，為專業(yè)教學(xué)提供豐厚的知識(shí)積淀，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。有組織、有計(jì)劃地安排中青年教師到企業(yè)、到會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉和頂崗培訓(xùn)，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。對(duì)每一位新教師，指定專人負(fù)責(zé)培養(yǎng)，要求新教師每學(xué)期至少聽(tīng)?zhēng)组T課，一方面增強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)；另一方面學(xué)習(xí)教學(xué)方法、準(zhǔn)備教案。以上各項(xiàng)措施為青中年教師在業(yè)務(wù)上的進(jìn)步創(chuàng)造了良好的氛圍和條件，也增加了青中年教師的上進(jìn)心和責(zé)任感。
主要參考文獻(xiàn)：
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一、高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)置不合理
目前，高職院校所有的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程，但都是初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程，通常一周六節(jié)課，個(gè)別學(xué)校一周四節(jié)，一個(gè)學(xué)期上完。學(xué)院硬件條件好的院校，六節(jié)課的課時(shí)里面，四節(jié)上機(jī)，二節(jié)理論；硬件條件不好的院校，二節(jié)上機(jī)，四節(jié)理論。實(shí)際上初級(jí)會(huì)計(jì)電算化的內(nèi)容很多，一個(gè)學(xué)期六節(jié)的課時(shí)學(xué)生根本學(xué)不完，很多學(xué)校的教師只教了學(xué)生“總賬”系統(tǒng)，個(gè)別院校最多再增加個(gè)“職工薪酬”系統(tǒng)或“固定資產(chǎn)”系統(tǒng)，而還有“往來(lái)賬”系統(tǒng)、“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)、“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)均沒(méi)講授。其中“供應(yīng)鏈”系統(tǒng)包含內(nèi)容很多，而這些內(nèi)容在企業(yè)應(yīng)用非常廣泛。另外，中級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程的開設(shè)也勢(shì)在必行，社會(huì)上這方面的考證非常多，但幾乎很多高職院校都沒(méi)有開設(shè)該課程。
（二）課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)力度不夠
會(huì)計(jì)電算化課程需要有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)操作通過(guò)電腦來(lái)掌握知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而目前大多高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室以及師資是難以滿足該實(shí)訓(xùn)操作的。會(huì)計(jì)電算化教師的實(shí)踐教學(xué)能力不夠，教學(xué)效果欠佳。會(huì)計(jì)電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會(huì)計(jì)知識(shí)、管理知識(shí)，又要精通計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前，各高職院校會(huì)計(jì)電算化教師有的原來(lái)是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理較為熟練，但計(jì)算機(jī)知識(shí)水平有限，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護(hù)等方面經(jīng)常力不從心，有的學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，對(duì)整個(gè)電算化系統(tǒng)的管理、維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會(huì)計(jì)知識(shí)不夠全面、系統(tǒng)。二是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)基地校外幾乎沒(méi)有，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)也只是做題，與真實(shí)的情境相差甚遠(yuǎn)，仿真度太低，所以用人單位往往傾向于那些有工作經(jīng)驗(yàn)的人員，剛畢業(yè)的大學(xué)生苦于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而就業(yè)難，究其根源是我們的教學(xué)系統(tǒng)與外界脫節(jié)的關(guān)系。
（三）課程理論知識(shí)與職業(yè)資格證書脫節(jié)
會(huì)計(jì)證是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要取得的職業(yè)資格證書，是學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)工作的入門磚。學(xué)生在校期間，要取得會(huì)計(jì)證需要通過(guò)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)職業(yè)道德和財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的考試。而許多院校沒(méi)有專門開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德與財(cái)經(jīng)法規(guī)的課程。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化證也沒(méi)有對(duì)應(yīng)開設(shè)課程。另外，各院校之所以開設(shè)一些專業(yè)擴(kuò)展課，也是從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，方便學(xué)生更好的就業(yè)，但課程設(shè)置并沒(méi)有與學(xué)生考證有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校教學(xué)安排和課程設(shè)置沒(méi)有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而動(dòng)，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書相脫節(jié)，造成學(xué)生考證過(guò)關(guān)率低，對(duì)口就業(yè)困難。
二、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐新思路
（一）建立靈活多變的教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程中采用理論加實(shí)訓(xùn)的方式開展，并針對(duì)課程的具體內(nèi)容分別采用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、觀摩教學(xué)法、總結(jié)歸納法等多種新型教學(xué)方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。教學(xué)過(guò)程中同時(shí)要做到講練結(jié)合，邊講邊練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一。采用模塊分段教學(xué)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化有整體的把握。教師以一個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及會(huì)計(jì)憑證在各個(gè)崗位傳遞程序作為講解對(duì)象，把理論內(nèi)容分類成模塊形式，把每一模塊所對(duì)應(yīng)的實(shí)際操作講解清楚，邊講邊操作，使學(xué)生弄通弄懂。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，老師在旁邊輔導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)提出讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，讓學(xué)生熟練完成每一個(gè)模塊的實(shí)際操作。最后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，全方位地模擬日后的工作流程、職能崗位等。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生可根據(jù)手工操作環(huán)境下所完成的會(huì)計(jì)資料，在指定的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下重新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)模擬操作實(shí)訓(xùn)。
（二）完善實(shí)訓(xùn)基地，建立校企合作
1.建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室
針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的特征，應(yīng)建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室配備相關(guān)電腦軟硬件，購(gòu)買正版財(cái)務(wù)軟件用于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。針對(duì)本課程，確立電算化主管崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、系統(tǒng)操作崗位、審核記賬崗位、電算審查崗位、系統(tǒng)維護(hù)崗位等職業(yè)崗位和崗位群。按職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各崗位應(yīng)具備的職業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程內(nèi)容體系。學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)練習(xí)才能掌握財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理論知識(shí)和實(shí)際技能兩者并重，加強(qiáng)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握和提高，只有這樣才能收到良好的效果。
2.建立高職院校與企業(yè)的合作
讓學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境下感受財(cái)務(wù)軟件的使用和會(huì)計(jì)處理的流程，比較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐的異同，遇到困難可以向帶自己的企業(yè)師傅或指導(dǎo)老師請(qǐng)教。鞏固在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)，熟練職業(yè)技能。企業(yè)在和學(xué)生接觸中提出企業(yè)用人需求，對(duì)學(xué)生的具體要求。不斷加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生順利完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，讓企業(yè)能較快找到合適的人才。
（三）加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)
高職院校應(yīng)注重加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)電算化人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)收到實(shí)效。一是培訓(xùn)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，又要包括會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的新思維、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，為會(huì)計(jì)電算化普及打下良好的基礎(chǔ)。二是要切合實(shí)際工作需要，對(duì)不同人員應(yīng)按不同內(nèi)容、不同要求進(jìn)行培訓(xùn)。三是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，電算化教師要定期深入軟件生產(chǎn)公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動(dòng)態(tài)與內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)。四是專業(yè)教師應(yīng)深入實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在各個(gè)單位的實(shí)際應(yīng)用情況。只有這樣，才能更好地組織實(shí)踐教學(xué)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。
師資隊(duì)伍建設(shè)除了要加強(qiáng)培訓(xùn)外，電算化教師也應(yīng)該利用課余時(shí)間撰寫電算化相關(guān)教材和論文。配合好高職教育人才培養(yǎng)模式的建立，該教材的內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)等方面都要進(jìn)行改革，讓教材能更貼近學(xué)生，使該門課程具有鮮明的職業(yè)教育特色。
總之，高職會(huì)計(jì)電算化課程改革需要建立專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，配備先進(jìn)通用的財(cái)務(wù)軟件，創(chuàng)新教學(xué)模式、改革電算化課程的教學(xué)方法、提高師資水平，將高職學(xué)生的特點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際工作崗位的要求相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型的高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才。
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【關(guān)鍵詞】核心競(jìng)爭(zhēng)力 培養(yǎng) 會(huì)計(jì)法律人才 高級(jí)會(huì)計(jì)人才
一、會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)?huì)計(jì)人才的需求日益加大。我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍正逐步壯大，已建立了會(huì)計(jì)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度、專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定制度、在校教育制度和領(lǐng)軍（后備）人才培養(yǎng)等制度，形成了國(guó)家支持、社會(huì)鼓勵(lì)、個(gè)人積極參與、學(xué)校教育與在職教育相結(jié)合的全面的、多層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)了會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素養(yǎng)提高。形成了企業(yè)內(nèi)部會(huì)計(jì)培訓(xùn)班、針對(duì)各類資格證書的會(huì)計(jì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、各高校會(huì)計(jì)本科教育以及高校和研究所的會(huì)計(jì)研究生和博士生教育等多種會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)途徑。
盡管我國(guó)會(huì)計(jì)人才的隊(duì)伍再不斷的壯大，但是會(huì)計(jì)行業(yè)卻面臨著”就業(yè)難與用人荒”同時(shí)存在的尷尬局面。產(chǎn)生這種局面的原因主要有以下幾點(diǎn)：一會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍分布不合理。通常根據(jù)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、資格認(rèn)證、職位狀況將會(huì)計(jì)人才分為初、中、高級(jí)三等。舉例來(lái)說(shuō)，這里所討論的初級(jí)人才是指核算會(huì)計(jì)，出納等。中級(jí)人才的職能有比如說(shuō)負(fù)責(zé)一些財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理以及預(yù)算編制等。高級(jí)會(huì)計(jì)人才主要指高級(jí)會(huì)計(jì)師CFO財(cái)務(wù)總監(jiān)、首席財(cái)務(wù)師、總會(huì)計(jì)師、高級(jí)財(cái)務(wù)分析師、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的高層從業(yè)人員合伙人以及高級(jí)經(jīng)理等。目前初級(jí)會(huì)計(jì)人員過(guò)多，缺少高級(jí)會(huì)計(jì)人才，導(dǎo)致在出納、會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)性崗位激烈競(jìng)爭(zhēng)，而中高級(jí)會(huì)計(jì)則供給不足。二會(huì)計(jì)人才能力結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)各辦學(xué)單位會(huì)計(jì)在課程設(shè)置方面的特點(diǎn)不明顯，課程設(shè)置主要集中在核心基礎(chǔ)課程，在專業(yè)方向課，而依據(jù)專業(yè)畢業(yè)生的工作去向和會(huì)計(jì)工作技能要求設(shè)置的選修課及綜合技能訓(xùn)練方面的課程開設(shè)比例不足夠，忽視實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。三會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。在我國(guó)依法治國(guó)的方略下，法律對(duì)于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。在財(cái)會(huì)領(lǐng)域，一系列的行業(yè)規(guī)范、法律法規(guī)指導(dǎo)著具體業(yè)務(wù)的運(yùn)行，內(nèi)在的要求會(huì)計(jì)人員精通相關(guān)法律法規(guī)。而我國(guó)會(huì)計(jì)人才的法律知識(shí)欠缺，導(dǎo)致實(shí)務(wù)中出現(xiàn)種種問(wèn)題，不僅體現(xiàn)在不能很好的指導(dǎo)企業(yè)的財(cái)務(wù)良性發(fā)展，甚至導(dǎo)致企業(yè)面臨訴訟的風(fēng)險(xiǎn)，給企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益以及聲譽(yù)造成了影響，不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)與法律交叉學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)人才的思考
（一）核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)的構(gòu)想
現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由傳統(tǒng)的以簡(jiǎn)單簿記為主的核算會(huì)計(jì)，轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)外部的信息使用者提供全方位信息服務(wù)的關(guān)鍵。如何培養(yǎng)符合社會(huì)需要的各層次會(huì)計(jì)人才，成為各界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前關(guān)于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的構(gòu)想主要有以下幾個(gè)方面：一應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這主要是針對(duì)由國(guó)外引入的MPACC會(huì)計(jì)專業(yè)碩士產(chǎn)生的一種討論。隨著經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，對(duì)知識(shí)廣博、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才產(chǎn)生大量需求。二結(jié)果導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才，要求先確立培養(yǎng)的使命和愿景。根據(jù)所在環(huán)境建立符合使命愿景的培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)多樣化目標(biāo)的特色培養(yǎng)，培養(yǎng)過(guò)程圍繞設(shè)定的戰(zhàn)略和目標(biāo)開展，同時(shí)以學(xué)生成就顯示的培養(yǎng)效果又會(huì)反饋決定培養(yǎng)戰(zhàn)略和目標(biāo)的確定。三市場(chǎng)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)人才，關(guān)注市場(chǎng)的需求和根據(jù)不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)所需的會(huì)計(jì)人才。四IFAC的提出的關(guān)于會(huì)計(jì)培養(yǎng)之基于勝任能力的方法。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)IFAC在其2001年5月的《職業(yè)會(huì)計(jì)師的預(yù)備及工作以能力為基礎(chǔ)的方法征求意見(jiàn)稿》中對(duì)目前的會(huì)計(jì)人員能力的研究方法做了專門的解釋。主要有兩大類，IFAC認(rèn)為功能分析法考慮會(huì)計(jì)人員的工作結(jié)果，可以通過(guò)分析會(huì)計(jì)人員的角色與任務(wù)來(lái)觀察這些結(jié)果；能力要素法考慮會(huì)計(jì)人員的投入，從投入的角度列出會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值等。IFAC的國(guó)際教育白皮書IEP2《成為勝任的會(huì)計(jì)師》，則建議將兩種方法相結(jié)合，既考慮會(huì)計(jì)人才的能力投入又注重其工作后果，提出基于勝任能力的方法?；趧偃文芰Φ姆椒☉?yīng)將會(huì)計(jì)課程的設(shè)置與工作需求更緊密地聯(lián)系在一起，通過(guò)分析工作角色職業(yè)團(tuán)體可向后推導(dǎo)這些角色的能力與知識(shí)，從而可以使教育培訓(xùn)系統(tǒng)了解特定會(huì)計(jì)崗位所需的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素質(zhì)，設(shè)置會(huì)計(jì)課程時(shí)根據(jù)實(shí)務(wù)中的新要求決定如何修訂課程模塊和結(jié)構(gòu) ，使知識(shí)和能力可持續(xù)地保持相關(guān)性。
總結(jié)一下，其實(shí)這些理念關(guān)鍵就是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，滿足市場(chǎng)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求。無(wú)論是應(yīng)用型還是結(jié)果導(dǎo)向還是市場(chǎng)導(dǎo)向都是對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別的一個(gè)方式或者說(shuō)渠道，最終目的就是培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)高級(jí)人才。
（二）關(guān)于法務(wù)會(huì)計(jì)的啟示
法務(wù)會(huì)計(jì)是司法會(huì)計(jì)的一種，是指由獨(dú)立執(zhí)業(yè)的法務(wù)會(huì)計(jì)師，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)及法律等多學(xué)科知識(shí)與技能，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)糾紛及欺詐行為進(jìn)行調(diào)查、審核、估算、分析和鑒定等，據(jù)以提出法律鑒定或?yàn)榉ㄍ徖碜髯C的特定專業(yè)服務(wù)活動(dòng)。而作者有感于此，認(rèn)為可以把這個(gè)思路運(yùn)用于核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)的培養(yǎng)中去，但是不同于法務(wù)會(huì)計(jì)的是目的，不是為了司法服務(wù)，而是以培養(yǎng)滿足社會(huì)特定需求的高級(jí)會(huì)計(jì)人才，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。目的不同，二者在培養(yǎng)方式上就有很大的不同，不偏重于法庭或者司法技巧，而是為了更好的發(fā)揮會(huì)計(jì)的職能而運(yùn)用法律。
（三）小結(jié)
作為核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)的一個(gè)思路，作者結(jié)合自己法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)歷背景提出會(huì)計(jì)與法律交叉學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)人才的構(gòu)想，作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的一個(gè)創(chuàng)新。本文主要基于高級(jí)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)展開討論，培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)與法律勝任能力的核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)。
三、培養(yǎng)會(huì)計(jì)與法律人才的必要性
（一）拓寬法律與會(huì)計(jì)職業(yè)的界限
現(xiàn)代社會(huì)，各學(xué)科知識(shí)交叉結(jié)合，各類別工作都越來(lái)越需要交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。全球經(jīng)濟(jì)下最依賴的兩個(gè)職業(yè)：律師和會(huì)計(jì)師也是如此，這兩個(gè)職業(yè)支撐著當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行秩序和市場(chǎng)游戲規(guī)則，同時(shí)，律師、會(huì)計(jì)師也必須接受經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。隨著會(huì)計(jì)和法律交叉現(xiàn)象的增加，單純律師和會(huì)計(jì)師都不能勝任交叉領(lǐng)域的工作。社會(huì)對(duì)于單一定位的法律與會(huì)計(jì)工作者是供大于求的，會(huì)計(jì)與法律工作的職業(yè)產(chǎn)生了界限，需要尋找路徑突破，才能獲得好的發(fā)展。
（二）維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的需求
現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)。會(huì)計(jì)活動(dòng)作為經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分，會(huì)計(jì)行為的規(guī)范化、法治化已成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下會(huì)計(jì)工作的必然要求，企業(yè)的健康發(fā)展同樣離不開對(duì)于法律的遵守與執(zhí)行。由于市場(chǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜，一項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)涉及會(huì)計(jì)和法律兩方面問(wèn)題的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展需要具有良好法律視野的會(huì)計(jì)人才，需要我國(guó)會(huì)計(jì)進(jìn)行改革實(shí)現(xiàn)其服務(wù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)。
（三）我國(guó)會(huì)計(jì)法律體系
會(huì)計(jì)法律體系是中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系的的重要一環(huán)，是依法治國(guó)、依法理財(cái)?shù)闹匾ＷC。依法治國(guó)的核心是依法行政，體現(xiàn)在會(huì)計(jì)工作上就是要依法理財(cái)，要根據(jù)法律的要求，管理會(huì)計(jì)工作、規(guī)范會(huì)計(jì)行為。不同于英美法系的各國(guó)，普遍認(rèn)為我國(guó)的法律淵源是大陸法系，以制定法成文法為特點(diǎn)。我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等規(guī)范也不同于美國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則由民間團(tuán)體制定，是由國(guó)家為主體制定的。我國(guó)的會(huì)計(jì)法律規(guī)范體系的的定位有廣義與狹義之分，狹義的概念就是指以《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》、《中華人民共和國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》為中心，包括《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《小企業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)制度》等組成的體系。而廣義的概念還包括了證券法、公司法、稅法、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等所有涉及到企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的法律。從會(huì)計(jì)法律規(guī)范體系的廣義的定位上就可以看出，會(huì)計(jì)工作中涉及相當(dāng)多的關(guān)于法律的部分，需要會(huì)計(jì)工作者具有相應(yīng)的法律素養(yǎng)。
（四）法律在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的需要
會(huì)計(jì)工作者對(duì)于法律知識(shí)的需求并不是限于需要知法不犯法的一般層面上，而是在實(shí)務(wù)中，某種程度上，法律會(huì)作為會(huì)計(jì)工作的依據(jù)。比如關(guān)于會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的無(wú)形資產(chǎn)部分就與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法密切相關(guān)、會(huì)計(jì)中的涉稅處理與稅法不可分割。還有現(xiàn)實(shí)中財(cái)會(huì)領(lǐng)域面臨的一些訴訟的問(wèn)題從某種意義上也可以說(shuō)明法律的重要性，有一些訴訟糾紛是可以通過(guò)對(duì)于法律的精通與研究來(lái)避免的，減少因訴訟對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)以及聲譽(yù)的損害。會(huì)計(jì)與法律的聯(lián)系是十分緊密的，從事相關(guān)領(lǐng)域會(huì)計(jì)工作者了解并掌握本行業(yè)相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)應(yīng)該成為勝任工作的前提條件。
四、培養(yǎng)模式展望
本文對(duì)于會(huì)計(jì)法律人才的定位為高級(jí)會(huì)計(jì)人才，不是流于泛泛而談，法律會(huì)計(jì)人才不是懂法條的會(huì)計(jì)，也不是看的懂會(huì)計(jì)科目的律師，而是將兩門學(xué)科的知識(shí)能夠很好的融會(huì)貫通的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
（一）大學(xué)培養(yǎng)主體
會(huì)計(jì)法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位為高級(jí)會(huì)計(jì)人才，不同于一般的以掌握會(huì)計(jì)知識(shí)為主的會(huì)計(jì)初級(jí)與中級(jí)人才，對(duì)這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)，大學(xué)具有著先天的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)的學(xué)科資源豐富、師資優(yōu)良、學(xué)風(fēng)濃厚、研究探索能力強(qiáng)，這些對(duì)于會(huì)計(jì)法律人才的培養(yǎng)很關(guān)鍵，尤其是在初始的探索階段。但是基于現(xiàn)有體制下，會(huì)計(jì)與法律學(xué)科獨(dú)立的現(xiàn)狀，涉及是開展本科教育還是研究生教育還是增加新的研究生培養(yǎng)方向或者類別、師資解決、具體的培養(yǎng)方案的制定等等難題，需要不斷的探索加以解決。
（二）專業(yè)資格認(rèn)證
專業(yè)資格認(rèn)證對(duì)于人才的培養(yǎng)也有很大的積極作用。不僅是對(duì)相關(guān)人才能力的一個(gè)認(rèn)可與鑒定，還可以促進(jìn)人員的學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)沒(méi)有相關(guān)教育背景的人員的學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)入具有積極作用。會(huì)計(jì)行業(yè)中現(xiàn)有的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)管理師等資格認(rèn)證就取得了好的成績(jī)。我們知道美國(guó)針對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)推出的國(guó)際注冊(cè)法務(wù)會(huì)計(jì)師（IFAC）資格認(rèn)證就是起到了針對(duì)這一新興領(lǐng)域的資格鑒定以及輔助學(xué)習(xí)的功能。那么，就可以大膽設(shè)想，也針對(duì)會(huì)計(jì)法律人才推出相關(guān)的資格認(rèn)證考試制度。這可以作為社會(huì)教學(xué)的一個(gè)重要載體中介。具體怎么辦還需要包括國(guó)家財(cái)政司牽頭，社會(huì)、學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)以及辦學(xué)主體各方參與探索。本文大膽提出一個(gè)過(guò)渡時(shí)期的設(shè)想就是：CPA+司考+一個(gè)綜合的評(píng)定=會(huì)計(jì)法律人才。
五、結(jié)論
全球經(jīng)濟(jì)一體化的已經(jīng)成為不可逆的潮流，要求具有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才來(lái)解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。要想真正達(dá)到會(huì)計(jì)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的目的，就要改革會(huì)計(jì)教育，使會(huì)計(jì)教育先行，這是會(huì)計(jì)教育發(fā)展的必然要求。只有將會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)際操作相結(jié)合，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展所需的高級(jí)人才。本文的研究是關(guān)注于具有法律勝任能力的會(huì)計(jì)核心競(jìng)爭(zhēng)力高級(jí)人才。由于作者是具有法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)背景，所以在對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)培養(yǎng)的研究方面主要是研究會(huì)計(jì)法律人才的問(wèn)題，但是核心競(jìng)爭(zhēng)力會(huì)計(jì)的培養(yǎng)方面還可以進(jìn)行其他交叉學(xué)科的研究，比如發(fā)揮工科背景優(yōu)勢(shì)的工業(yè)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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