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篇1

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）青島市對(duì)發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)尤為明顯和突出。青島的社會(huì)總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識(shí)到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識(shí)，并采取了切實(shí)有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級(jí)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報(bào)，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實(shí)際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個(gè)關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實(shí)際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動(dòng)中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強(qiáng)宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢(shì)，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對(duì)原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時(shí)，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實(shí)際情況出發(fā)，有計(jì)劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長，補(bǔ)己之短，以達(dá)到擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時(shí)，通過鼓勵(lì)、支持教育部門與經(jīng)濟(jì)部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動(dòng)全社會(huì)辦學(xué)的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨(dú)角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實(shí)現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強(qiáng)了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實(shí)現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實(shí)際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個(gè)中心，兩個(gè)導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針?！耙粋€(gè)中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個(gè)中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點(diǎn)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才需求的情況，加強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€(gè)導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國北方的重要對(duì)外貿(mào)易港口，又是國務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨(dú)厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強(qiáng)了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點(diǎn)的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計(jì)民生，又是青島市整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)用技術(shù)和實(shí)踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時(shí)，青島市堅(jiān)持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強(qiáng)化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動(dòng)，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間不得少于總課時(shí)的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實(shí)習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p證書”的試點(diǎn)工作。首先在機(jī)械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級(jí)合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點(diǎn)，提高質(zhì)量。此外，還通過加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評(píng)估、檢查、對(duì)比，抓好典型，推動(dòng)整體改革。2004年，青島市共評(píng)出12個(gè)職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個(gè)先進(jìn)專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊(duì)伍，便不會(huì)有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時(shí)間較長，有學(xué)識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補(bǔ)充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實(shí)際工作的時(shí)間長，經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，但從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實(shí)踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時(shí)有發(fā)生。因此，師資問題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個(gè)教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會(huì)影響勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢(shì)在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個(gè)比較突出的問題?？偟恼f來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點(diǎn)、質(zhì)量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行的是一種對(duì)口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動(dòng)部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實(shí)行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動(dòng)各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問題比較容易解決，同時(shí)也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實(shí)際需要結(jié)合起來。但對(duì)口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對(duì)口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級(jí)下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠(yuǎn)沒有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認(rèn)識(shí)到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實(shí)際動(dòng)手能力差，工作適應(yīng)期長，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實(shí)，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗(yàn)等方面的問題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動(dòng)就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)不大的現(xiàn)象。對(duì)此應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級(jí)化不斷深入，整個(gè)中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強(qiáng)，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費(fèi)、管理等關(guān)鍵和重點(diǎn)，從加強(qiáng)科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]紀(jì)芝信．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]．福州：福建教育出版社，1989．

篇2

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；技術(shù)；職業(yè)性技術(shù)

由蒸汽機(jī)發(fā)明而引發(fā)的工業(yè)革命，揭開了世界工業(yè)化的序幕。兩百多年來，技術(shù)正在以前所未有的加速度迅速發(fā)展和普及。進(jìn)入21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化、市場(chǎng)化和全球化的時(shí)代。促進(jìn)技術(shù)發(fā)展已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、政治甚至倫理上的指導(dǎo)思想。新技術(shù)、特別是信息技術(shù)推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展，使得勞動(dòng)者與技術(shù)的關(guān)系更為復(fù)雜。正如未來學(xué)家托夫勒講的那樣：“(信息技術(shù))不僅迫使我們改變其他機(jī)器，而且還啟發(fā)我們?nèi)で蠼鉀Q社會(huì)、哲學(xué)甚至個(gè)人問題的新途徑。新機(jī)器在改變?nèi)说恼麄€(gè)精神環(huán)境——人的思想方法及世界觀”(托夫勒，1996年)。

當(dāng)計(jì)算機(jī)成為重要?jiǎng)趧?dòng)工具、自動(dòng)化設(shè)備替代了體力勞動(dòng)甚至部分腦力勞動(dòng)時(shí)，人們的工作內(nèi)容和工作方式也發(fā)生了重大變化。在發(fā)達(dá)國家，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了自動(dòng)化設(shè)備代替人工的無人工廠，純體力勞動(dòng)和重復(fù)性工作的意義變得微不足道。這一切是否預(yù)示著對(duì)藍(lán)領(lǐng)階層即技能性人才需求的減少?它對(duì)職業(yè)教育將產(chǎn)生什么樣的影響?要想回答這一問題，必須完整、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)“技術(shù)”的涵義。

l技術(shù)包含主觀的因素

技術(shù)是人類借以改造和控制自然，以滿足其生存與發(fā)展需要的包括物質(zhì)裝置、技藝與知識(shí)在內(nèi)的操作體系。著名學(xué)者彼得斯(T．Peters)曾經(jīng)說過：“科技的使用是5的比特和95的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)(傾向與共享信息而不是保存信息的組織)”(彼得斯，1998年)。顯然，在他的眼里，技術(shù)不是單純地由科學(xué)定理推導(dǎo)的結(jié)果，而是與社會(huì)需要相統(tǒng)一的結(jié)果。

然而長期以來，我國教育界盛行的分?jǐn)?shù)教育的一個(gè)消極后果是培育了很多科學(xué)神話，在很大程度上樹立了不正確的科學(xué)技術(shù)形象，形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的錯(cuò)誤看法：一方面，人們將科學(xué)理論固定化，使學(xué)生以為科學(xué)理論都是萬物不變的永恒真理；另一方面，忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值(吳國盛，2002年)。

實(shí)踐證明，技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一，是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求(如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等)共同作用的結(jié)果。如精益生產(chǎn)的成功，就是信息技術(shù)、小組勞動(dòng)組織方式和一專多能型的技術(shù)工人綜合作用的結(jié)果。因此技術(shù)發(fā)展的前提是技術(shù)、勞動(dòng)(組織)和人力開發(fā)三者的協(xié)調(diào)。技術(shù)發(fā)展所追求的目的、價(jià)值觀以及所表現(xiàn)的文化取向，都是客觀和主觀需要共同的結(jié)果(高亮華，1995年；Heidergger／Rauner，1989)。

除了自然科學(xué)、工程理論和技術(shù)工具等客觀規(guī)律和事物外，廣義的技術(shù)還包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西。根據(jù)技術(shù)與它所附著的職業(yè)勞動(dòng)形式之問關(guān)系的密切程度，可以把技術(shù)大體上分為兩大類(以工程技術(shù)為例)：

a．與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù)，即職業(yè)性技術(shù)；

b．與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)，即傳統(tǒng)意義的工程技術(shù)。

雖然職業(yè)性技術(shù)和非職業(yè)性技術(shù)兩者不完全是排它性的，但每一個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)仍然可以認(rèn)為是兩者的綜合。如汽車技術(shù)包括非職業(yè)性的ABS技術(shù)、直噴燃油技術(shù)等設(shè)計(jì)制造技術(shù)和與從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系較大的故障診斷等職業(yè)性的維修技術(shù)。因?yàn)槁殬I(yè)性技術(shù)是從科學(xué)和狹義的技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的必經(jīng)之路，因此在整個(gè)技術(shù)中所占的地位十分重要。事實(shí)上，早在400多年前，杰出的思想家和工程師、工程科學(xué)方法論的奠基人達(dá)·芬奇(daVinci)就強(qiáng)調(diào)“偉大的工匠技術(shù)是世界的未來”，從而肯定了職業(yè)性技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。然而在崇尚讀書，輕視實(shí)踐的中國傳統(tǒng)文化中，職業(yè)性技術(shù)一直沒有得到應(yīng)有的重視。而對(duì)職業(yè)性技術(shù)的忽視，對(duì)我國技能型人才培養(yǎng)的負(fù)面影響是致命的。

2“工作過程知識(shí)”是職業(yè)性技術(shù)的重要組成部分

高新技術(shù)發(fā)展，特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得技術(shù)人員與技術(shù)之間的關(guān)系變得更為復(fù)雜，這突出表現(xiàn)在技術(shù)人員與其所使用的機(jī)器設(shè)備以及實(shí)際生產(chǎn)過程的關(guān)系上。在現(xiàn)代化生產(chǎn)企業(yè)(如發(fā)電廠、化工廠等)的工作中，技術(shù)工人常常面對(duì)一堆監(jiān)視器或儀表，而具體企業(yè)是生產(chǎn)電力、啤酒還是合成纖維則成了次要的東西。對(duì)發(fā)電廠的技術(shù)工人來說，理解氣輪機(jī)的工作原理變得不重要了，而通過計(jì)算機(jī)顯示器確定氣壓參數(shù)并及時(shí)準(zhǔn)確做出反應(yīng)變得更為重要。這樣，與傳統(tǒng)技術(shù)條件下的生產(chǎn)相比，現(xiàn)代生產(chǎn)條件下人與機(jī)器的關(guān)系發(fā)生了變化，更確切地說是產(chǎn)生了新的界面。

技術(shù)的高度密集特別表現(xiàn)在產(chǎn)品售后維修服務(wù)方面。如計(jì)算機(jī)測(cè)試和分析系統(tǒng)已經(jīng)成為維修現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備(如程控交換機(jī)、數(shù)控機(jī)床和高檔汽車等)的必備手段。技術(shù)進(jìn)步提高了產(chǎn)品的質(zhì)量，使得工業(yè)產(chǎn)品的使用壽命延長，維修和故障率也相應(yīng)降低。這對(duì)維修部門來說意味著：

a．工作內(nèi)容的改變：傳統(tǒng)工作如鉗工、鈑金任務(wù)減少，而故障診斷和咨詢服務(wù)部分增加。

b．工作要求的改變：對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備，必須借助計(jì)算機(jī)等輔助檢測(cè)手段，通過特定符號(hào)和檢測(cè)數(shù)據(jù)以及抽象、理性的分析來感覺，這均意味著對(duì)維修工作要求的提高和變化。

在高度復(fù)雜和專業(yè)化的條件下，使同一產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修技術(shù)逐漸分離。如高素質(zhì)的技術(shù)工人可能會(huì)熟練使用機(jī)器人安裝某些部件或組件，卻絕對(duì)不可能、也沒有必要搞懂這些組件中所隱含的技術(shù)問題；同樣維修工人也不可能搞懂產(chǎn)品中所隱含的生產(chǎn)技術(shù)，他只需要按照符合邏輯的順序、用特定的儀器檢查出故障零件并加以更換(作為黑箱)就行了。

這樣，技術(shù)人員(如維修工藝師和技術(shù)工人)的智能結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，他們所要的專業(yè)知識(shí)不再是系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，而是與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的知識(shí)(當(dāng)然這些經(jīng)驗(yàn)總包含科學(xué)技術(shù)成份)和能力，如制訂維修計(jì)劃時(shí)，技術(shù)員和生產(chǎn)工人的CAP(計(jì)算機(jī)輔助計(jì)劃)知識(shí)和技能，或者商業(yè)人員制訂決策時(shí)的決策樹技術(shù)等。這些“職業(yè)性”的知識(shí)，很難歸入到某一個(gè)經(jīng)典學(xué)科，而從傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化理論也不可能簡化或推導(dǎo)出這些知識(shí)。這里，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用。

現(xiàn)代工業(yè)心理學(xué)和技術(shù)學(xué)研究表明，在高新技術(shù)工作崗位(如機(jī)器人和加工中心等)，技術(shù)工人所需要的知識(shí)，約有一半是介于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和學(xué)科理論知識(shí)之問的一種特殊的知識(shí)(Dybowski／Haase／Rauner1993)。以德國技術(shù)與教育研究所(ITB)為首的歐盟10國科研項(xiàng)目，將其命名為“工作過程知識(shí)”(workprocessknowledge)?！肮ぷ鬟^程知識(shí)是在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”

Fischer2000)。例如，工人在普通機(jī)床上手工進(jìn)刀時(shí)會(huì)感到刀具和機(jī)床的載荷，但在操作數(shù)控機(jī)上就不能，甚至看不到切削過程，感性認(rèn)識(shí)減少到只能分辨聲音?，F(xiàn)代機(jī)械加工依靠字符和圖形來顯示這些間接感覺，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的工人才能成功表達(dá)出他的感性經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)加工程序進(jìn)行優(yōu)化。這里起重要作用的，就是工作過程知識(shí)(，1997年)。

事實(shí)上，作為知識(shí)象牙塔的重要組成部分，工作過程知識(shí)始終具有重要的地位。從科學(xué)發(fā)展歷史來看，科學(xué)一個(gè)重要來源是人類制造、使用和改進(jìn)工具的技藝和能力，因此，工匠傳統(tǒng)是科學(xué)發(fā)展史的重要組成部分，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步甚至在某些時(shí)候完全是被工匠所制造出來的儀器設(shè)備所推動(dòng)的。如近代天文學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展首先應(yīng)當(dāng)歸功于望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的發(fā)明，而它們分別是由荷蘭的眼鏡制造師利伯希和商人列文虎克發(fā)明的(吳國盛，2002年)?？茖W(xué)常常從新技術(shù)那里獲得啟發(fā)，因此也越來越面向?qū)嵱眉夹g(shù)，并形成科學(xué)技術(shù)相互加速的循環(huán)機(jī)制。如人們并不是根據(jù)波易爾一馬略特定律設(shè)計(jì)出了蒸汽機(jī)，而是蒸汽機(jī)的發(fā)明促成了對(duì)這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。同樣麥克斯偉、法拉第的電學(xué)理論與愛迪生、西門子、貝爾的電氣技術(shù)重大發(fā)明幾乎也沒有很大聯(lián)系(Raunerl997)。

3職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)的區(qū)別

無疑，在職業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是含有豐富工作過程知識(shí)的職業(yè)性技術(shù)。但是，由于在許多情況下，職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)具有相同或近似的名稱，因此人們常把工程技術(shù)知識(shí)誤作為職業(yè)教育的內(nèi)容。超級(jí)秘書網(wǎng)

事實(shí)上，盡管職業(yè)性技術(shù)與工程技術(shù)在名稱上近似，但是它們卻有著不同的含義，特別是在高新技術(shù)領(lǐng)域。以電子電氣技術(shù)為例。在工程科學(xué)領(lǐng)域，它表示一個(gè)特定的、特別是大學(xué)的技術(shù)科學(xué)研究領(lǐng)域，包括無線電通訊、數(shù)字計(jì)算、自動(dòng)控制和測(cè)量等，是一種以數(shù)學(xué)為指導(dǎo)的、學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí)體系，往往是先由數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)，而后在實(shí)驗(yàn)室證實(shí)(《簡明不列顛百科全書》第2卷：630)。它反映的是工程師和工程學(xué)家的科學(xué)職業(yè)實(shí)踐，從方法論上講，是技術(shù)決定論(autonomoustechnology)指導(dǎo)下的科學(xué)實(shí)踐。

篇3

管理平臺(tái)指標(biāo)體系的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)校發(fā)展的各方面情況，必須真實(shí)準(zhǔn)確。同時(shí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的填報(bào)要具有規(guī)范性，指標(biāo)體系應(yīng)從指標(biāo)名稱、指標(biāo)概念、統(tǒng)計(jì)口徑、數(shù)據(jù)來源等方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和要求，力求數(shù)據(jù)采集的科學(xué)化。再者數(shù)據(jù)平臺(tái)采集中的部分?jǐn)?shù)據(jù)具有時(shí)點(diǎn)要求，也就是數(shù)據(jù)的及時(shí)性，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的填報(bào)應(yīng)保證時(shí)間點(diǎn)，提供及時(shí)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表，為相關(guān)決策提供準(zhǔn)確及時(shí)的信息。

1.數(shù)據(jù)采集方法分類

按照數(shù)據(jù)平臺(tái)的填寫方式和時(shí)間要求，對(duì)平臺(tái)采集中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)要求進(jìn)行分析。按照上述的要求，以2012年填報(bào)數(shù)據(jù)為例，將采集的數(shù)據(jù)分為以下幾個(gè)大類：無條件；自動(dòng)生成；一次性+及時(shí)更新；按年度；按會(huì)計(jì)年度；按學(xué)年；按學(xué)期；一次性；學(xué)年+更新；及時(shí)更新+條件。

2.平臺(tái)數(shù)據(jù)采集關(guān)聯(lián)分析

分別對(duì)10類數(shù)據(jù)采集時(shí)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析?！盁o條件”指的是系統(tǒng)初始化好的，各學(xué)?？梢灾苯邮褂玫墓δ苣K，直接填報(bào)即可，與其他的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)?！白詣?dòng)生成”數(shù)據(jù)，不需要填報(bào)，由其他數(shù)據(jù)自動(dòng)產(chǎn)生邏輯數(shù)據(jù)，與學(xué)校整體數(shù)據(jù)有關(guān)，關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)。例如2.1.3在校生人數(shù)則是由2.3.2專業(yè)列表在校生人數(shù)（二級(jí)學(xué)院）自動(dòng)匯總而來，如果后者填報(bào)有誤，那么前者不會(huì)準(zhǔn)確，關(guān)聯(lián)密切。“一次性+及時(shí)更新”數(shù)據(jù)是由初次導(dǎo)入數(shù)據(jù)加上及時(shí)更新的數(shù)據(jù)組成。對(duì)初次導(dǎo)入數(shù)據(jù)進(jìn)行更新時(shí)需要考慮數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)性。例如二級(jí)單位已經(jīng)有專業(yè)、教職工信息等和二級(jí)單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)，則此二級(jí)單位無法被刪除。如需刪除，需要對(duì)二級(jí)單位相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)進(jìn)行刪除。再如新建一個(gè)專業(yè)后，直接刪除，但是并未刪除掉，這是因?yàn)橄到y(tǒng)自動(dòng)為其建立了“專業(yè)招生狀態(tài)”，此專業(yè)已被“專業(yè)招生狀態(tài)”使用了，如真的需要?jiǎng)h除此專業(yè)，則先點(diǎn)擊“正在招生”鏈接，進(jìn)入專業(yè)招生狀態(tài)頁面，將其建立的一條招生狀態(tài)記錄刪除掉，再回到專業(yè)列表，便可刪除剛新建的專業(yè)。所以及時(shí)更新時(shí)，一定要考慮到數(shù)據(jù)原有的關(guān)聯(lián)系?！鞍茨甓取钡臄?shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段是年度，需要注意的是，年度要求有區(qū)別。以2012年上報(bào)數(shù)據(jù)為例，數(shù)據(jù)上報(bào)時(shí)間分別是2009年起、2011年起，數(shù)據(jù)填報(bào)從2009級(jí)起、2012~2013學(xué)年第一學(xué)期起，采集數(shù)據(jù)時(shí)需要關(guān)聯(lián)不同年度的數(shù)據(jù)?！鞍磿?huì)計(jì)年度”數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性相對(duì)較低，只采集上報(bào)年的會(huì)計(jì)年度的數(shù)據(jù)，考慮學(xué)校收入和支出之間的平衡。“按學(xué)年”、“按學(xué)期”、“學(xué)年+更新”數(shù)據(jù)，在采集數(shù)據(jù)時(shí)要充分考慮到統(tǒng)計(jì)時(shí)間的要求，還要考慮到數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)。例如3.6國際合作采集的數(shù)據(jù)要以2.3.1專業(yè)基本信息為基礎(chǔ)；4.2課程評(píng)價(jià)采集數(shù)據(jù)要以4.1課程安排數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，課程狀態(tài)有時(shí)不能更改，是因?yàn)橐坏┩瓿闪苏n程評(píng)價(jià)，即將課程狀態(tài)設(shè)置為“結(jié)束”，并保存了課程評(píng)價(jià)，則無法再將課程狀態(tài)設(shè)置為“開課”。“一次性”數(shù)據(jù)是指一次性采集完成、不能更改、不需更新的數(shù)據(jù)。例如7.2.3高考情況，記錄學(xué)生的高考成績。這類數(shù)據(jù)采集之初關(guān)聯(lián)系不強(qiáng)，但是作為其他數(shù)據(jù)的支撐，關(guān)聯(lián)性就比較強(qiáng)。“及時(shí)更新+條件”數(shù)據(jù)，是指隨時(shí)可以更新的數(shù)據(jù)，如師資培訓(xùn)情況、實(shí)踐情況、學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)情況等，在采集這類數(shù)據(jù)時(shí)，也是先區(qū)分好統(tǒng)計(jì)的時(shí)間段，再填寫各項(xiàng)內(nèi)容，數(shù)據(jù)采集是沒有關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的，采集后的數(shù)據(jù)對(duì)平臺(tái)的第8大項(xiàng)報(bào)告的生成產(chǎn)生很大影響。

二、管理平臺(tái)數(shù)據(jù)的共享性分析

管理平臺(tái)數(shù)據(jù)的采集涉及到學(xué)校的各個(gè)方面、各個(gè)部門，如教學(xué)部門、財(cái)務(wù)部門、人事部門、資產(chǎn)部門等。通過管理平臺(tái)所形成的數(shù)據(jù)具有共享性，如某實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)條件數(shù)據(jù)的采集，可以利用資產(chǎn)部門所建立的數(shù)據(jù)平臺(tái)，抽取其中的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，從而得到實(shí)訓(xùn)室的基本硬件資料，使得原不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)不再單一不可復(fù)用，這就是利用數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享的優(yōu)勢(shì)所在。通過這種方式，學(xué)校內(nèi)的數(shù)據(jù)可以通過重用其他領(lǐng)域數(shù)據(jù)而獲利，學(xué)校數(shù)據(jù)也可以促成其他領(lǐng)域沒有的活動(dòng)，并產(chǎn)生新的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，使得數(shù)據(jù)成為一個(gè)成長著的有機(jī)體。管理平臺(tái)關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)采集的意義在于：一是各種基礎(chǔ)信息由各基層單位通過審核生成，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的填報(bào)使各職能部門能及時(shí)掌握企業(yè)的運(yùn)行狀況，滿足各職能部門需要；二是各職能部門能及時(shí)做出對(duì)比，及時(shí)分析研究解決問題的措施，把各種綜合信息向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門及基層單位及時(shí)反饋，分別滿足其管理決策、研究問題和解決問題的需要。為確保統(tǒng)計(jì)資料的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該在各部門的工作職責(zé)中明確相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)責(zé)任，要求其按統(tǒng)一確定的口徑、范圍及時(shí)間提供相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)資料及分析報(bào)告，最終將統(tǒng)計(jì)信息自基層通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)覆蓋整個(gè)學(xué)校。

三、總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)模式；比較；創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學(xué)模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對(duì)國內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對(duì)于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國國情的高職教學(xué)模式是非常必要的。

一國內(nèi)外高職教學(xué)模式的比較研究

(一)模式概述

1．CBE模式

CBE(CompetencyBa—sedEducation)意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該教學(xué)模式是美國休斯頓大學(xué)，以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。

主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運(yùn)用較為廣泛，90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個(gè)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)和運(yùn)用CBE教學(xué)模式。

CBE教學(xué)模式的原理：(1)任何學(xué)生如果給予高水平的指導(dǎo)都可以熟練地掌握所學(xué)的內(nèi)容；(2)不同學(xué)生，學(xué)習(xí)成績之所以不同是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境不充分，而不是學(xué)生本身的差異，大多數(shù)學(xué)生，若有適合自己的學(xué)習(xí)條件；那么在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面都會(huì)很相似。(3)教育工作者應(yīng)該重視學(xué)，而不是重視教。(4)在教與學(xué)的過程中，最重要的是學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量。

CBE模式的內(nèi)涵：CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)。

GBE模式的特點(diǎn)：(1)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；根據(jù)職業(yè)能力分析表所列的專項(xiàng)能力從易到難的順序，安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系和學(xué)習(xí)計(jì)劃。打破，了傳統(tǒng)以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)。這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作，綜合能力與專項(xiàng)能力的確定是由采自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問委員會(huì)完成。(2)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，因此，對(duì)入學(xué)學(xué)員原有經(jīng)驗(yàn)所獲得的能力經(jīng)考核后予以承認(rèn)，可以用較短的時(shí)間完成原定課程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力分析表所列各項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的“學(xué)習(xí)包”一“學(xué)習(xí)指南”，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。(4)辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平，學(xué)習(xí)方式不同，而且相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理制度，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

CBE模式于20世紀(jì)90年代初，由原國家教委，通過“中國——加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”(CCCLP)引人中國，并在許多高職院校得到廣泛應(yīng)用。

2.“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術(shù)教育的主要形式。其根本標(biāo)志是學(xué)生一面在企業(yè)(通常是私營的)中接受職業(yè)技能培訓(xùn)，一面在部分時(shí)間制的職業(yè)學(xué)校(公立的)中接受包括文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)在內(nèi)的義務(wù)教育。這種“雙元”特性，主要表現(xiàn)為企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)的緊密結(jié)合，每一“元”都是培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù)工人過程中不可或缺的重要組成部分，如果說職業(yè)技術(shù)教育是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”的話，那么，“雙元制”教學(xué)模式則可以說是這一“秘密武器”的“發(fā)射機(jī)關(guān)”所在。

“雙元制”模式的內(nèi)涵：“雙元制”是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種成功的職教模式?！半p元制”模式的“雙元”特性主要表現(xiàn)在：(1)職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)——企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，并以企業(yè)培訓(xùn)為主。(2)企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，它受《職業(yè)教育法》約束；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的(學(xué)校法)或《職業(yè)義務(wù)教育法》。(3)受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)里接受培訓(xùn)，他是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，根據(jù){學(xué)校法}，受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里接受理論課教學(xué)，他是學(xué)校的學(xué)生。(4)教學(xué)文件由兩部分組成。企業(yè)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)規(guī)章及培訓(xùn)大綱對(duì)學(xué)徒進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校則遵循州文教部制定的教學(xué)計(jì)劃、大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化及理論知識(shí)的傳授。(5)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任。在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資稱為培訓(xùn)師傅，在職業(yè)學(xué)校里教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為職校教師。(6)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)采源于兩個(gè)渠道。企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家及州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。

“雙元制·模式的特點(diǎn)：(1)同生產(chǎn)緊密結(jié)合。“雙元制”職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后即可投入工作。(2)企業(yè)的廣泛參與。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員。沒有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。(3)互通式的各類教育形式。德國各類教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了“雙元制·職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)人高等院校學(xué)習(xí)。近年來，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通高中畢業(yè)生也來接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)，目的是在上大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。(4)培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

“雙元制”教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代初由原國家教委引入中國。當(dāng)時(shí)主要在中等技術(shù)學(xué)校中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過20年來“雙元制”自身的發(fā)展與完善以及在我國的實(shí)踐表明，“雙元制”教學(xué)模式對(duì)于我國的高等職業(yè)技術(shù)教育有許多可借鑒之處。

3．MES模式

MES(ModulesOfEmploy-ableSkills)意為模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。

MES教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：MES的開發(fā)完全建立在系統(tǒng)論、信息論和控制論的理論基礎(chǔ)之上，是運(yùn)用“三論”思想的典型的職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

MES模式的內(nèi)涵：MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能(Function)，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)(Tasks)，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊(ModularUnit簡稱MU)。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元(LearningElement簡稱LE)。由此得出該職業(yè)或崗位MES培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

MES有自己專用的教材形式——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)學(xué)習(xí)單元表示某個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能。對(duì)職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES把每個(gè)模塊再進(jìn)行實(shí)際操作步驟劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知(Cognitive)、動(dòng)作(Psychomotor)及態(tài)度(affective)幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫一個(gè)小冊(cè)子的方式，開發(fā)出MES培訓(xùn)的專用教材——學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。

MES模式的特點(diǎn)：(1)縮短了培訓(xùn)與就業(yè)的距離。MES突破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。這就使培訓(xùn)更加貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際。(2)有助于提高學(xué)習(xí)效率。MES有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的時(shí)候，選修最感興趣和最為需要的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的效果就越好。(3)有利于保持學(xué)習(xí)熱情。MES中的每個(gè)模塊都比較短小，又有明確的目標(biāo)，所以，有助于學(xué)生看到成功的希望，并在較短的時(shí)間內(nèi)為獲得成功而滿懷熱情地奮斗。(4)具有開放性和適應(yīng)性。它可以通過增刪模塊或單元來摒棄陳舊的內(nèi)容和增添新的內(nèi)容，從而保證了培訓(xùn)內(nèi)容總體上的時(shí)代性和先進(jìn)性。(5)具有評(píng)估反饋系統(tǒng)，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有快速反應(yīng)的能力。

MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。對(duì)于該模式，國家沒有采取行政手段和財(cái)政支持，而是鼓勵(lì)有關(guān)單位自行采用。十幾年來，我國在推廣運(yùn)用MES模式開展技術(shù)培訓(xùn)工作方面，取得了很大成績。

4．國內(nèi)高職教學(xué)模式

從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報(bào)道來看，國內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”(簡稱：五階段職教模式)較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對(duì)該模式進(jìn)行介紹。

“五階段職教模式”是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個(gè)基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。

“五階段模式”的理論基礎(chǔ)：以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論。

“五階段模式”的內(nèi)涵：

第一階段：市場(chǎng)調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場(chǎng)需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。

第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個(gè)專業(yè)從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)優(yōu)秀第一線人員對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域(Areaofcompetencies)和技能(skills)，并最終形成一份職業(yè)能力圖表。

第三階段：教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學(xué)環(huán)境開發(fā)小組。(1)開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對(duì)職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個(gè)技能的全部操作步驟與活動(dòng)內(nèi)容：必須夠用的理論知識(shí)；工作態(tài)度；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個(gè)課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對(duì)這一組技能開發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。(2)開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。

第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過程分為四個(gè)階段：①入學(xué)水平測(cè)試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績的考核與評(píng)定。教學(xué)管理中要注意以下幾個(gè)方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場(chǎng)、教學(xué)開發(fā)與評(píng)估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者。學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。

第五階段：教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是職教模式周期中，承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)等。

“五階段模式”的特點(diǎn)：(1)以市場(chǎng)為導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置，隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而變化。(2)以能力培養(yǎng)為中心，重視綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高。(3)以科學(xué)方法為指導(dǎo)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)用性。(4)具有自我完善的功能。

總之，“五階段職教模式”針對(duì)中國的國情和實(shí)際，在市場(chǎng)調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)等五個(gè)階段，均較CBE、MES等教學(xué)模式有較大的發(fā)展和創(chuàng)新，得到職教專家的高度評(píng)價(jià)。

另外，傳統(tǒng)的“三段式”模式，雖然教學(xué)體系較為完善，但從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面看，顯得力不從心；然而，大多數(shù)教師和管理者對(duì)“三段式”輕車熟路，加之國家對(duì)高職教學(xué)尚無規(guī)范性要求，對(duì)高職人才沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，而教學(xué)模式的改革又是一場(chǎng)艱苦卓絕的教學(xué)“革命”，因此，多數(shù)高職院校仍然采用舊模式。

(二)對(duì)上述模式的分析與比較

國外的CBE、雙元制、MES等高職教學(xué)模式較為成熟，且這些教學(xué)模式都有各自的成長土壤和適應(yīng)環(huán)境，但是，由于它們建立在職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)之上，因此具有很多的共性，主要表現(xiàn)為：(1)采用非學(xué)科式的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式；(2)整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、做出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量，評(píng)定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為模式”；(3)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式；(4)教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者；(5)采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評(píng)估。

國內(nèi)的“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”等，除“五階段模式”外，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“產(chǎn)教結(jié)合模式”在系統(tǒng)性、科學(xué)性以及各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接、評(píng)價(jià)體系等方面均存在許多問題，尚處在探索階段。下面將CBE、MES、“雙元制”、“五階段模式”和“三段式模式”等進(jìn)行列表分析比較：

二高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究

教學(xué)模式是課程觀、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)及其評(píng)價(jià)體系等的特定組合形式，即教學(xué)模式是由一定課程觀指導(dǎo)下的、課程內(nèi)容及其進(jìn)程和安排在時(shí)間和空間方面的特定組合方式。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)應(yīng)用型人才的規(guī)格要求發(fā)生變化，必將導(dǎo)致教學(xué)模式的變革。我們應(yīng)根據(jù)高職的培養(yǎng)目標(biāo)，從諸要素的特定組合形式來研究高職教學(xué)模式。要求高職教學(xué)模式必須在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)思想諸方面有所創(chuàng)新。

(一)課程觀的創(chuàng)新

學(xué)科課程論、活動(dòng)課程論、問題課程論、個(gè)性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實(shí)踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)朝著·多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時(shí)代的一種上策。

(二)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

課程結(jié)構(gòu)有三個(gè)層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對(duì)的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)(常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課為區(qū)分方式)和不同教學(xué)內(nèi)容要素(通常以知識(shí)、技能、態(tài)度和能力、個(gè)性為區(qū)分方式)的各科目在縱向(時(shí)間維度)和橫向(空間維度)的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門或若干門相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)(如·廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu))。高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識(shí)面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門類多而加劇時(shí)數(shù)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，更會(huì)造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個(gè)性化的要求。

(三)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容是由知識(shí)、技能和態(tài)度三要素所組成，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于三者的選擇和組合就有個(gè)價(jià)值取向問題。

1．在知識(shí)領(lǐng)域

首先，要處理好理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識(shí)”的觀點(diǎn)是不確切的。必須在知識(shí)的價(jià)值取向上將理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的絕對(duì)價(jià)值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識(shí)的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(理論的與經(jīng)驗(yàn)的)是有必要的，有利于提高高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識(shí)更新。第四，要擴(kuò)大知識(shí)面。

2．在技能領(lǐng)域

由于社會(huì)和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類教育對(duì)技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平(熟練程度)的差別，還有類別的區(qū)分，因而，對(duì)不同類型的教育，各類技能的價(jià)值是不同的。技能可分為：再造性技能(應(yīng)用程序或算法：對(duì)一個(gè)已知的“問題”類型應(yīng)用某種已知的程序或算法。如減法、造句。)；創(chuàng)造性技能(應(yīng)用理論和策略：解決·新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫作等。)；動(dòng)作技能(身體動(dòng)作與感知等：感知?jiǎng)幼骷寄?、重?fù)性或自動(dòng)化的動(dòng)作，如打字、跑步。)；智力技能(決策、問題解決等：“策略”技能或“計(jì)劃”技能，如文件頁面設(shè)計(jì)、踢足球)。

對(duì)于高層次的應(yīng)用型和技術(shù)型人才來說，智力技能的價(jià)值顯然要高于動(dòng)作技能；在高技術(shù)、：高服務(wù)、高管理的環(huán)境中，其“價(jià)值化”更會(huì)不斷提高，因而，在高職教學(xué)模式中，對(duì)于技能的選擇，必須從正常的方向加以創(chuàng)新。在智力技能方面，高職應(yīng)提高創(chuàng)造性智力技能的比重，而削減再造性智力技能的訓(xùn)練時(shí)間，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。更多地從事“如何解決問題”的創(chuàng)造性技能的訓(xùn)練，使高職的實(shí)踐教學(xué)有正確的方向；課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)要改變只需按固定程式完成的模式，而要選擇需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程。

在動(dòng)作技能方面，高職人才應(yīng)有一定動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，但不宜片面追求熟練的再造性技能訓(xùn)練，因?yàn)檫@是培養(yǎng)技能型人才所必需。如果是在技能型人才基礎(chǔ)上培養(yǎng)技術(shù)型人才，更要重視創(chuàng)造性動(dòng)作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中更多地獲得解決問題的直接經(jīng)驗(yàn)。

(四)其他方面的創(chuàng)新

高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，除重點(diǎn)考慮以上幾方面外，還應(yīng)注意以下內(nèi)容：(1)高職教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)有利于降低辦學(xué)成本；(2)教學(xué)模式中應(yīng)注意優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；(3)整個(gè)教學(xué)模式的教學(xué)軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃克孝．職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M]．上海，華東師范大學(xué)出版社，2001．

[3]石偉平．比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海，華東師范大學(xué)出版杜，2001．

篇5

當(dāng)前，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，推動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展，也使得當(dāng)今社會(huì)成為了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。職業(yè)教育處于這樣的環(huán)境中，必然受到了信息技術(shù)的廣泛影響，教育模式和方法等都產(chǎn)生了深刻的變革。當(dāng)前，三通工程借助于信息技術(shù)，與職業(yè)教育教學(xué)管理相融合，極大的促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、三通工程簡介

在2009年的全國信息化教育的工作會(huì)議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺(tái)工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務(wù)平臺(tái)”和“教育資源云平臺(tái)”。該工程被教育部看作是信息技術(shù)與教育的深度融合工程。尤其是網(wǎng)絡(luò)空間人人通工程，實(shí)現(xiàn)了將全國的學(xué)習(xí)資源有效聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)了資源的互享，各個(gè)硬件設(shè)施的作用也完全發(fā)揮出來。該工程在提出之前已經(jīng)在湖南多所職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成果。當(dāng)前，正在面對(duì)全國的多個(gè)城市的多所學(xué)校進(jìn)行推廣。三通工程的推廣為優(yōu)質(zhì)資源共享和教育公平提供了重要的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理融合，改變了傳統(tǒng)的教育模式，不僅豐富了教學(xué)資源，而且使教學(xué)方法也更加豐富，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高。信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)管理相融合的工程“三通工程”是當(dāng)前二者結(jié)合的完美典范?！叭üこ獭钡某艘獙?shí)現(xiàn)學(xué)校寬帶的連接，同時(shí)還包括了職業(yè)教育學(xué)校教育環(huán)境的建設(shè)，要讓每個(gè)教師都擁有多媒體設(shè)備，并且根據(jù)學(xué)校的教師數(shù)量配備一定比例的計(jì)算機(jī)，教師還會(huì)得到相應(yīng)的教學(xué)軟件和教學(xué)資源，對(duì)學(xué)校的部分教師也會(huì)受到相關(guān)培訓(xùn)，幫助他們更好的適應(yīng)這種信息技術(shù)化的教學(xué)環(huán)境。借助信息技術(shù)，教師還能夠在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)更多最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前“三通工程”的“校校通”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，教師能夠獲得更多的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，瀏覽專家名師的教學(xué)視頻，不僅提高了個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)，還能夠提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平。

四、信息技術(shù)提高了職業(yè)教育工作效率

信息技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)的影響是不言而喻的，與此同時(shí)，還能夠運(yùn)用到對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中。在學(xué)校的管理中使用信息技術(shù)，不僅規(guī)范、系統(tǒng)，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動(dòng)量。

五、信息技術(shù)豐富了職業(yè)教育教學(xué)資源

（一）信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源

信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺(tái)。當(dāng)前在全國范圍內(nèi)推廣的信息技術(shù)與教育相結(jié)合的工程“人人通”，也就是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程，打破了原有的學(xué)生和教師獲取學(xué)習(xí)資源的方式。所有的學(xué)生和教師都要擁有實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)之間的全面互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深刻的影響。實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求每一個(gè)人都要在空間中上傳真實(shí)的照片和個(gè)人信息，這樣保證了空間資源的質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。通過網(wǎng)絡(luò)空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護(hù)者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)“人人為我，我為人人”?！叭巳送ā笔强臻g教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經(jīng)擁有了一定的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在湖南省開放的空間總數(shù)達(dá)到了將近50萬多個(gè)，高等職業(yè)院校的學(xué)生和教師基本上都擁有了個(gè)人空間。通過將近一年多的發(fā)展，上傳的各種教學(xué)資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對(duì)空間文獻(xiàn)的訪問超過了2億人次，視頻訪問數(shù)量突破了1500萬次。這些數(shù)據(jù)能夠說明“，人人通”工程對(duì)于教學(xué)的影響是重大的，這也體現(xiàn)出了信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育帶來的改變。比如湖南某家職業(yè)院校的空間中，有一部分內(nèi)容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學(xué)校的每一名教師的教學(xué)課程都上傳到了該空間當(dāng)中。湖南的另一所職業(yè)院?？臻g中有一個(gè)“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設(shè)計(jì)、3D動(dòng)畫、公共語文、產(chǎn)品改良方法等。通過空間課程下的內(nèi)容回復(fù)能夠看出學(xué)生對(duì)于課程資源的學(xué)習(xí)興趣非常高，提出了各種各樣的問題。

（二）信息技術(shù)方便了職業(yè)教育中對(duì)教師的管理

在職業(yè)院校使用信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，通常都借助于網(wǎng)絡(luò)空間，通過這種方式，能夠有效指導(dǎo)教師開展工作，管理教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在空間中開展各種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)教學(xué)進(jìn)行管理服務(wù)。首先是在空間中對(duì)優(yōu)秀課程的評(píng)選，對(duì)教師上傳的課程資源進(jìn)行評(píng)選。其次，是對(duì)教師空間的建設(shè)情況進(jìn)行管理，采取抽樣檢查的形式，對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的空間建設(shè)以及專業(yè)技能進(jìn)行監(jiān)控。人人通與學(xué)校管理服務(wù)的結(jié)合還體現(xiàn)在空間“教職工之家”的建設(shè)上。比如我院通過云平臺(tái)所創(chuàng)建的“教工之家”應(yīng)用空間中將教師的生活、學(xué)習(xí)以及工作的方方面面記錄下來，將有價(jià)值的信息傳遞到空間中，空間內(nèi)包括了學(xué)校的新聞動(dòng)態(tài)、領(lǐng)導(dǎo)講話、學(xué)校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學(xué)校的各種信息服務(wù)，了解到學(xué)校最新的教學(xué)安排，同時(shí)還能夠?qū)W到更多的專業(yè)知識(shí)。

六、總結(jié)

篇6

語文――“口頭為語，書面為文”。對(duì)于口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，伴隨每個(gè)人的一生；換一句話來說，說一口流利的有條理的普通話，寫一手規(guī)范的字和常用（實(shí)用）文章（文體），是一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活中必須具備的能力。

記得我1996年執(zhí)教中學(xué)語文時(shí)，從初一到初四的語文教材上，對(duì)于漢字的造字方法、漢字字形的演變、詞性、句子成分等最基本的語文知識(shí)，有一個(gè)系統(tǒng)的系列短文介紹。

后來，我到職業(yè)技術(shù)學(xué)校執(zhí)教語文了。在新生入學(xué)后的第一堂語文課上，問學(xué)生們，他們都說，造字法之類的語文知識(shí)，在初中沒有學(xué)過。

如今，“素質(zhì)教育”的口號(hào)，喊的一年比一年響?？删烤故裁词撬刭|(zhì)教育？素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素質(zhì)？且不說培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作等精神；寫一手基本框架說得過去、絕大多數(shù)筆畫正確的漢字，說一口比較流利的普通話，這應(yīng)該是初中畢業(yè)生們，在語文方面最起碼的素質(zhì)了吧？

可是，實(shí)話實(shí)說，學(xué)生們語文方面最起碼的素質(zhì)，一屆不如一屆。

以我所執(zhí)教（過）的班級(jí)為例。

一個(gè)班四十幾名新生，從第一次語文作業(yè)的情況來看，字寫的基本框架能夠成型、字跡工整的學(xué)生，不到全班總?cè)藬?shù)的1/4；另有1/4的學(xué)生，或者字的結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、或者筆畫缺失、或者字跡幾乎難以辨認(rèn)。。。。糾正錯(cuò)別字、強(qiáng)調(diào)、示范有代表性的字的書寫，幾乎成了每一次作業(yè)批改與講評(píng)的“保留曲目”。

在課堂上，許多學(xué)生的口頭表達(dá)，或吞吞吐吐，或磕磕絆絆，甚至前言不搭后語；寫給班主任的請(qǐng)假條，格式五花八門，用語千奇百怪；布置篇作文，學(xué)生們更是叫苦連天，或者兩行三段，或者東拼西湊。。。。

鑒于如此現(xiàn)狀，作為職業(yè)技術(shù)院?；A(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，來合理選擇、精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行口頭語言和書面語言的教學(xué)和訓(xùn)練。

不論學(xué)何種專業(yè)，不論以后從事什么工作，說話條理流利，書寫公正規(guī)范，都是最基本的要求。

（一） 、語文教學(xué)中的“口語表達(dá)”教學(xué)，必不可少。

結(jié)合語文教材的第二模塊《口語表達(dá)》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話即口語表達(dá)的訓(xùn)練。

利用相關(guān)的普通話訓(xùn)練材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的強(qiáng)化訓(xùn)練；普通話訓(xùn)練，語言環(huán)境非常重要。所以，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)、練普通話的語言環(huán)境――要求學(xué)生在教室里、課堂上，不論是交談、讀書，還是回答問題，都必須說普通話。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行形式多樣的辯論和演講訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校舉辦的普通話比賽和演講比賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的書寫（寫字）的訓(xùn)練。

根據(jù)大部分漢字書寫字不成形、筆畫缺失、字跡難辨的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)的全過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫方面的教學(xué)與訓(xùn)練。

對(duì)我所執(zhí)教的新生，我都給他們補(bǔ)充漢字造字法、漢字形體演變等語文知識(shí)，使學(xué)生了解，漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等主要的造字法；給學(xué)生補(bǔ)充講解漢字形體演變的過程，以及楷書、行書、草書的區(qū)別。使學(xué)生明白：練字，首先要練楷書；行書（和草書），必須建立在良好的楷書基本功的基礎(chǔ)之上，胡寫亂畫，絕對(duì)不等于行書（和草書）。

在課文教學(xué)的過程中，給學(xué)生布置的作業(yè)，第一題，都是字詞注音釋義方面的題目；每一次的作業(yè)講評(píng)，都把糾正錯(cuò)別字，講解（補(bǔ)充）這些字的造字法，作為極其重要、必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而且，每個(gè)寫錯(cuò)了的字，都要按照正確的寫法用楷書――一筆一劃地寫三遍――這在許多人看來，實(shí)在是很“小兒科”的東西。但學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)狀如此，練，總強(qiáng)于不練吧。

通過以上兩個(gè)方面的教學(xué)和訓(xùn)練，最起碼，使絕大多數(shù)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力有所提高，使絕大多數(shù)學(xué)生的書寫（寫的字）能夠“拿得出手”。

二、課文的選擇和教學(xué)，根據(jù)專業(yè)的不同，各有側(cè)重。

2010年（版本）的“山東省技工院校統(tǒng)編語文教材”，實(shí)事求是的說，不大符合職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的語文實(shí)際：知識(shí)面偏古，偏高，偏難。

教材中的第一個(gè)模塊“閱讀與欣賞”模塊，共六個(gè)單元，36篇文章：每個(gè)單元的六篇課文中，古詩、文占了三篇。

毋容置疑，語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，通過對(duì)優(yōu)秀篇章的教學(xué)，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。但我們是職業(yè)技術(shù)類院校，我們開設(shè)的語文課，作為公共基礎(chǔ)課，訓(xùn)練學(xué)生最基本的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，是第一要?jiǎng)?wù)；我們不是古漢語專業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的不是古文研究者，沒有必要――學(xué)生也沒有能力學(xué)這么多的古文。因此，根據(jù)我校壓縮文化課教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)的實(shí)際，要大幅度刪減古文教學(xué)篇目：選擇、保留優(yōu)秀的古詩詞即可。

現(xiàn)在，我省絕大多數(shù)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不論那種專業(yè)的學(xué)生，使用的都是省通編語文教材。這種一本教材“保打天下”的做法，實(shí)實(shí)在在地說，不夠科學(xué)。

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和所學(xué)專業(yè)的不同，合理設(shè)置語文課程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或者選、編適合自己學(xué)校、學(xué)生適用的教材。

三、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和以后工作的實(shí)際需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的教學(xué)和訓(xùn)練。

教學(xué)和訓(xùn)練的應(yīng)用文：求職信，請(qǐng)示，計(jì)劃，總結(jié)，實(shí)習(xí)報(bào)告等。

應(yīng)用文與一般文體最大的不同在于，每一種應(yīng)用文，都具有不同于其他文體的、相對(duì)固定的格式。所以，應(yīng)用文體的教學(xué)與訓(xùn)練，應(yīng)用文的寫作，必須在掌握特點(diǎn)（格式）的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。

應(yīng)用文體的寫作訓(xùn)練，也要努力訓(xùn)練學(xué)生求實(shí)的文風(fēng)，否則，生編硬造，東拼西抄，就失去了應(yīng)用寫作訓(xùn)練的實(shí)際意義……

現(xiàn)在，有一種頗為時(shí)髦的觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)技術(shù)院校，是學(xué)技術(shù)的地方，語文課，沒有用，干脆不開算了。

篇7

（一）農(nóng)民所處的社會(huì)背景分析

當(dāng)前，我國城鎮(zhèn)化進(jìn)度明顯，土地農(nóng)轉(zhuǎn)非增速，土地征占規(guī)模不斷增大。相應(yīng)地，農(nóng)村失地農(nóng)民人數(shù)激增，這成為我國新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)新問題。然而，農(nóng)民作為新農(nóng)村建設(shè)的主體，平均接受教育年限卻較短，他們較低的文化素質(zhì)明顯難以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)或者城市生存的發(fā)展要求。最重要的是，絕大部分農(nóng)民嚴(yán)重缺乏職業(yè)技能，在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，即使有很好的就業(yè)機(jī)會(huì)，其職業(yè)技能也不能滿足工作需要，相當(dāng)一部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，失業(yè)農(nóng)民的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。即使在政府扶持下，一部分農(nóng)民勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，但大多也是從事臟、累、苦、險(xiǎn)和低收入的行業(yè)，以非正規(guī)就業(yè)為主，工資待遇低且工作穩(wěn)定性差。因此，農(nóng)民亟待通過職業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而創(chuàng)造和把握再就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

1、開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件差。目前，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)主要是政策導(dǎo)向性，一些農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備簡陋，培訓(xùn)目標(biāo)不明確，只是為了響應(yīng)國家的政策象征性地完成培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想。雖然國家對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)方面有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但由于現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)設(shè)施建設(shè)需求經(jīng)費(fèi)巨大，這些費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。

2、師資力量薄弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。目前，大部分農(nóng)民培訓(xùn)教師缺乏相關(guān)信息技能培訓(xùn)，教育觀念較為陳舊，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)培訓(xùn)工作所需的理論及實(shí)際操作技能。政府部門對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的作用認(rèn)識(shí)不夠，加上農(nóng)民培訓(xùn)教師工資拖欠嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性，導(dǎo)致師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。

3、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源分散且不足。目前，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)信息體系還不完善，符合農(nóng)民需求的培訓(xùn)少。目前，農(nóng)民培訓(xùn)對(duì)象主要分為四類：一是在家務(wù)農(nóng)農(nóng)村初高中畢業(yè)生，是新農(nóng)村背景下的新生代農(nóng)民；二是打算外出務(wù)工的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力；三是戶籍在農(nóng)村，但主要從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)、以打工為主要收入的農(nóng)村勞動(dòng)力；四是從事農(nóng)、林、漁業(yè)、種養(yǎng)殖為生的農(nóng)村居民。在對(duì)農(nóng)民實(shí)施培訓(xùn)的過程中，沒有根據(jù)年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)和已有技能基礎(chǔ)等個(gè)體特征而采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)課程也沒有根據(jù)農(nóng)民的具體需求進(jìn)行分類，導(dǎo)致農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目基本雷同，均是家政服務(wù)、計(jì)算機(jī)操作、烹飪等脫離實(shí)際需求的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)民培訓(xùn)中的應(yīng)用與對(duì)策

（一）建立完善的農(nóng)民培訓(xùn)體系

在農(nóng)民培訓(xùn)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是一種新的探索，這個(gè)過程是一個(gè)漫長的過程，因此，應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，尤其是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，合理安排現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中用到的相關(guān)硬件環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等問題。政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)要統(tǒng)籌規(guī)劃，省農(nóng)、林、漁業(yè)等部門也應(yīng)積極配合，同時(shí)，整合農(nóng)業(yè)職業(yè)院校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培訓(xùn)資源，在高等農(nóng)業(yè)院校、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中開展利用現(xiàn)代教育技術(shù)的農(nóng)民培訓(xùn)班。應(yīng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)農(nóng)民培訓(xùn)效果建立獎(jiǎng)勵(lì)與考核制度。強(qiáng)化利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展農(nóng)民培訓(xùn)資料的收集、整理和歸檔跟蹤工作，加強(qiáng)培訓(xùn)的督查指導(dǎo)工作，進(jìn)一步完善考核評(píng)估體系。

（二）建立農(nóng)民培訓(xùn)專項(xiàng)基金

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)需要相應(yīng)的多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，而這些設(shè)施配備需花費(fèi)較多的經(jīng)費(fèi)。參加培訓(xùn)的教師也需要提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這些都取決于地方政府財(cái)政撥款的支持力度。目前，國家對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)資金投入嚴(yán)重不足，所以，除了增加國家財(cái)政投入外，還應(yīng)建立多元化的投入機(jī)制，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、地市級(jí)政府部門以及個(gè)人參與到農(nóng)民培訓(xùn)項(xiàng)目中來，從而保障穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源。河南是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，可根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)代教育技術(shù)資金投入。對(duì)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，可進(jìn)一步鼓勵(lì)企業(yè)、民間團(tuán)體作為培訓(xùn)主體，參與培訓(xùn)實(shí)施的全過程，以保障農(nóng)民培訓(xùn)中現(xiàn)代教育技術(shù)人力、物力的充足供給。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，河南的農(nóng)民培訓(xùn)主體除公辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和公民按國家規(guī)定也可參與農(nóng)民培訓(xùn)，因此，呈現(xiàn)出辦學(xué)主體多元化的趨勢(shì)。培訓(xùn)教師包括專職教師與兼職教師，總的來看，教師層次良莠不齊。因此，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)教師的專業(yè)化建設(shè)以及教師教學(xué)技能的提升，通過現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)教師的專業(yè)技能與教育教學(xué)能力，從而提高培訓(xùn)效果。應(yīng)多渠道廣泛吸收培訓(xùn)師資，聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員等兼任培訓(xùn)教師，建立一支能力強(qiáng)、素質(zhì)高的農(nóng)民培訓(xùn)師資隊(duì)伍。

（四）重視農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源開發(fā)

現(xiàn)代教育技術(shù)與農(nóng)民培訓(xùn)課程的有機(jī)整合離不開農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)資源的開發(fā)。首先，農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及不同行業(yè)、不同工種、不同崗位對(duì)從業(yè)人員基本技能和操作規(guī)程的要求，在充分考慮農(nóng)民工需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場(chǎng)需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，并不斷調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，組織人員針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。此外，還應(yīng)開發(fā)適用于小組協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)人探究學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（五）加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)的個(gè)性化與互動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)是農(nóng)民培訓(xùn)的主要組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)農(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)民的不同需求體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以根據(jù)自己的年齡、文化程度、工作經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)需求來選擇相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在追求個(gè)性的同時(shí)，農(nóng)民學(xué)員還應(yīng)樹立較強(qiáng)的社會(huì)合作意識(shí)，根據(jù)工作活動(dòng)的需要，相互配合，不斷調(diào)整合作方式以改善合作關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)化職業(yè)需求。另外，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)，鼓勵(lì)農(nóng)民應(yīng)用即時(shí)通訊軟件、電子郵件、博客等進(jìn)行聊天、文件共享、文件傳輸?shù)?，隨時(shí)與其他農(nóng)民進(jìn)行廣泛交流，讓農(nóng)民通過電腦網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)都能方便接受到專業(yè)的答疑。

（六）采用多元化的培訓(xùn)方式

篇8

1．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)是開放系統(tǒng)

在職業(yè)教育視閾的理解范圍內(nèi)，創(chuàng)新主體在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，并不是在孤立的封閉的狀態(tài)進(jìn)行的，而是要與社會(huì)要素多內(nèi)部、外部進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息的交換。創(chuàng)新主體對(duì)來自用戶的市場(chǎng)需求信息的詳細(xì)分析，對(duì)來自“準(zhǔn)創(chuàng)造者(學(xué)生)”技術(shù)技能提升情況的準(zhǔn)確把握，決定著創(chuàng)新整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)新任務(wù)通過創(chuàng)新主體的活動(dòng)不斷向內(nèi)部體系推出創(chuàng)新產(chǎn)品的過程。

2．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)始終處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)

技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)處于開放的系統(tǒng)中，自然要面對(duì)眾多的不確定性，內(nèi)部要素包括技術(shù)上的不確定性、市場(chǎng)的不確定性、一般商業(yè)上的不確定性以及人的不確定性。外部要素包括制度方面的不確定性、環(huán)境方面的不確定性，等等。迫使技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)不得不與外界環(huán)境不斷地進(jìn)行交流，學(xué)校－產(chǎn)業(yè)－企業(yè)－政府多維度作用，主體系統(tǒng)內(nèi)部不斷地進(jìn)行著輸入與輸出，將不斷地打破即已形成的平衡狀態(tài)而使之處于遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)。

3．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間的非線性相互作用

技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)部諸要素或不同技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)之間對(duì)外部環(huán)境和條件的適應(yīng)與反應(yīng)不同，技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新能力不同，獲取的物質(zhì)、能量以及信息的質(zhì)量也存在差異。職業(yè)院校、政策部門具有一定的滯后性，而企業(yè)發(fā)展要求超前。這種競(jìng)爭(zhēng)一方面造就了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的自組織演化的條件，另一方面推動(dòng)了技術(shù)創(chuàng)新系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化，從而使創(chuàng)新過程具有最大的整體效益。

4．技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)存在著漲落作用

從技術(shù)創(chuàng)新主體系統(tǒng)外部來說，一個(gè)開放的系統(tǒng)總要和外部進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，而這種交換本身就一定會(huì)打破系統(tǒng)內(nèi)部原有的狀況，造成內(nèi)部的差異以至變異，這也是漲落的表現(xiàn)。由此，我們可以了解到，漲落所指的差異是對(duì)系統(tǒng)原有運(yùn)動(dòng)的偏離，或者說是對(duì)系統(tǒng)原有方向、軌道等宏觀、整體運(yùn)動(dòng)的偏離。教育－實(shí)踐－創(chuàng)新不同的變化漲落可以成為創(chuàng)新發(fā)展變化的動(dòng)力和源泉。

二、依靠職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新主體協(xié)同的必要性