時間：2022-07-03 09:10:17
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇比熱容教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
“比熱容”是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，它可以有質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量計算大小，，卻與這三個量無關(guān)，他反應(yīng)的是物質(zhì)的一種屬性，到底是怎樣的一種屬性學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務(wù)是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，可以理解為比熱容反應(yīng)了各種不同物質(zhì)的容納熱的本領(lǐng)，比熱容大的物質(zhì)容熱的本領(lǐng)大；“相同質(zhì)量的物質(zhì)，吸收相同的熱量的情況下升高的溫度不同”可以理解為比熱容反應(yīng)的是各種不同物質(zhì)溫度改變的難易程度，比熱容大的物質(zhì)溫度改變較慢，為學生解決有關(guān)比熱容的計算和解釋一些與比熱容有關(guān)形成的自然現(xiàn)象準備依據(jù)，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。
本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
二、教材分析
比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力。
三、教學目標
1、知識與技能
（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。
（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法
（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學會運用所學的知識分析解決實際問題。
（2）通過設(shè)計、進行實驗，讓學生體會控制變量法在科學探究中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1） 在科學探究活動中，體驗和增強聯(lián)系實際及環(huán)境保護的意識。
四、教學重點與難點
重點：通過探究實驗得出比熱容的概念。
難點：理解比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。
五、教學過程
（一）引入新課
提問：1、熱傳遞的實質(zhì)是什么？什么叫做熱量？為什么熱量的單位跟功的單位相同？
2、燒開一壺水比燒開半壺水那個需要的熱量多？ 把一壺水燒開比燒成溫水那個需要的熱量多？
可見，水在溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等溫度升高的度也相同時，他們吸收的熱量相同嗎？
（二）進行新課
1.演示實驗
（1）實驗器材：燒杯、完全相同的電加熱器、溫度計、鐘表、質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油。
（2）猜想與假設(shè)：（a）質(zhì)量相同的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度是否相同；（b） 質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度，吸收的熱量是否相同。
（3）設(shè)計實驗：在兩只相同的燒杯中放入質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油，用相同的電加熱器給水和煤油加熱，每隔一分鐘記錄一次水和煤油的溫度變化，記錄在表格中。
時間（min） 0 1 2 3 4 5
水的溫度（攝氏度） 15 18 21 24 27 30
煤油的溫度（攝氏度） 15 21 27 33 29 45
（4）實驗分析
給水和煤油都加熱五分鐘，煤油的溫度升高了幾度？水的溫度升高了幾度？此現(xiàn)象說明了什么？
水和煤油溫度都升高12度，煤油需要加熱幾分鐘？水需要加熱幾分鐘？此現(xiàn)象說明了什么？
（5）實驗結(jié)論
結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。
結(jié)論一的引深：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同，說明不同物質(zhì)溫度改變的難易程度不同，比熱容小的溫度容易改變，也就是說比熱容是反映物質(zhì)溫度改變難易程度這一特性物理量
結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
結(jié)論二的引深：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同說明不同物質(zhì)容納熱的本領(lǐng)不相同，比熱容大的容納的熱量多，這也就是說比熱容是反映物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同的這一特性的一個物理量
為了比較不同物質(zhì)升高（或降低）相同溫度吸收的熱量不同這一特性課本引入比熱容的概念。（也就是課本引用了結(jié)論二來表示比熱容這一概念）
2、比熱容
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1攝氏度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號是C
比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克?℃），讀作焦每千克攝氏度。
比熱容表：（1）哪種物質(zhì)的比熱容最大？
（2）沙石的比熱容是多少？他表示什么意思？
（3）每種物質(zhì)都有它的比熱容，水于冰的比熱容是否相同？
（4）同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容與哪些因素有關(guān)？
分析可得：（1）水的比熱容最大
（2）一般情況下液體的比熱容比固體的大
（3）水和冰的比熱容不同
（4）比熱容不僅與物質(zhì)的種類有關(guān)，還與物質(zhì)所處的狀態(tài)有關(guān)。
3、熱量的計算
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么1千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高1℃要吸收多少熱量？
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？
讓學生討論，說出計算方法。從而總結(jié)出熱量的計算公式
Q=cm？t
Q：物體溫度變化時吸收或放出的熱量 單位為J
c：物質(zhì)比熱容 單位為J/（Kg?℃）
m：物體質(zhì)量 單位為Kg
t：溫度的變化值，溫度升高時為（t-to）；溫度降低時為（to-t）
即：
Q吸=cm（t-to） Q放=cm（to-t）
（三）課堂練習
1.砂石的比熱是0.92×103 J/（Kg?℃），它表示的意義是_____________。
2.質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，在吸收了相等的熱量后，它們升高的溫度（ ）
A.相同 B.鋁塊升高的溫度較多多 C.銅塊升高的溫度較多
（此題引用上述實驗結(jié)論一來解決會利于學生的理解）
3.狀態(tài)一定的物質(zhì)的比熱容（ ）
A.跟它吸收的熱量成正比
B.跟它的質(zhì)量成反比
C.跟它的溫度變化成反比
D.這是物質(zhì)的一種屬性，大小與上述因素無關(guān)
（四）小結(jié)
1.比熱容的定義
2.比熱容是物質(zhì)的特性之一
一、“課堂提問”教學教案的設(shè)計要求
（1）在課前預習的前提下，有教學目標，重難點的提問設(shè)計；（2）在上課時，講新課前，有復習上節(jié)知識的提問設(shè)計；（3）進行新課時，在學生再次預習的基礎(chǔ)上，有對新內(nèi)容的提問設(shè)計；（4）進行課堂練習時，有對學生進行練習題的提問設(shè)計；（5）進行本節(jié)小結(jié)時，有讓學生進行本節(jié)小結(jié)的提問設(shè)計。
二、課堂上“課堂提問”教學的實施原則
1．提問要有目的，有意識，講究藝術(shù)。由于全班學生存在著個體差異，對不同程度的學生，提出問題要因人而異，程度較差的應(yīng)提出簡單的問題，對答不上來的學生多鼓勵、多給以啟示。
2．提出的問題要出示在小黑板上，給學生留有思考問題的時間。特別是新課內(nèi)容，學生在預習的基礎(chǔ)上，有些問題仍然處于模糊狀態(tài)，出示小黑板，明確提出的問題，能給學生一些思考或者討論的時間，使他們回答問題的準確率高一些，從而增強他們學習和回答問題的興趣與信心。
3．提出問題應(yīng)把本節(jié)的難點分解，使學生容易接受。如在講比熱容，引入比熱容的概念時，先提出問題讓學生明白物體升高溫度吸熱的多少跟質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)，然后提出：質(zhì)量相同，升高相同溫度的不同物質(zhì)吸收的熱量是否相同，引出比熱容。在講摩擦起電的原因時，可把原因分成兩個問題：（1）對不同物質(zhì)的原子核來講，它們電子的本領(lǐng)是否一樣?（2）相互摩擦的兩個物體，哪一個物體帶正電，哪一個物體帶負電?這樣設(shè)計教學學生容易接受。
4．提出問題應(yīng)面對全體，不能只盯著幾個尖子生。學生是學習的主體，提出問題應(yīng)使每個學生都成為學習的主動者，成為課堂活動中問題回答的主演者，面對全體即顧個體又提高整體，有利于本學科的全體提高與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]美林；退熱；療效
[中圖分類號]R725[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-058-02
高熱是小兒急性感染常見的臨床表現(xiàn)，持續(xù)高熱會引起體內(nèi)調(diào)節(jié)功能紊亂等一系列不良反應(yīng)，因此高熱患兒應(yīng)采取積極降溫措施。以往兒科降溫總用滴鼻、解熱點滴、肌注安痛定、肌注來比林等降溫，療效不顯著。我科自2002年應(yīng)用美林（布洛芬混懸滴劑/溶液）口服退熱，觀察報道如下：
1 資料與方法
1.1 病例及分組
門診發(fā)熱患兒體溫超過38.5℃，不分病種，隨機分為治療組(美林組)、（肌注）安痛定組。給藥后3 0 min，1 h，2 h各測一次體溫。美林組每次給予美林混懸液0.25~0.5 ml/kg，2歲以下每次給予美林滴劑5~10 mg/kg，安痛定組給予安痛定肌注。
1.2 療效判斷方法
安全有效：用藥后2 h體溫降至37℃ 以下；明顯有效：用藥后2 h體溫降至37~37.9℃；無效：用藥后2 h體溫仍大于38.5℃。
2 結(jié)果
美林與安痛定肌注后的療效比較見表1，2，3，4，5，6。
由表4可見：口服美林30 min后，52例體溫降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；僅2例體溫在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，體溫38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例體溫降至38.5℃以下（占61.1%）；1例體溫降至正常（占1.9%）。
由表5可見：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例體溫仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），僅有8例降至正常（14.8%）。
由表6可見：口服美林30 min體溫下降（1.324±0.473）℃。而安痛定組下降（0.414±0.565）℃。統(tǒng)計學分析P＜0.001，差異非常顯著?？诜懒? h后，體溫下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，統(tǒng)計學分析P＜0.001，有非常顯著性差異。
由此可見，口服美林與肌注安痛定相比，具有起效快和降溫速度快、降溫作用持續(xù)時間長等優(yōu)點，效果明顯。關(guān)于副作用，口服美林僅有4例退熱同時大汗，無其他副作用。
3 討論
發(fā)熱在兒科為各種疾病同期癥狀，由于小兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未健全，體溫調(diào)節(jié)能力較弱，尤其體溫持續(xù)升高在38.5℃以上可引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，造成抽搐，引起高熱性驚厥等急重癥[1]。因此有效快速地控制體溫是兒科門診醫(yī)生的診治的關(guān)鍵。
美林的主要成分是布洛芬，化學名為2-4-異丁基苯莖丙酸，用于嬰幼兒、兒童退熱，緩解感冒引起的頭痛等。布洛芬為非甾體類抗炎藥，通過抑制下丘腦環(huán)氧化酶（cox），減少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使體溫調(diào)節(jié)中樞的調(diào)控點下移而起到解熱作用[2]。布洛芬有較好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未發(fā)現(xiàn)明顯的毒副作用，臨床使用安全有效。本研究中，從表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者體溫降至38.5℃以下，而肌注安痛定則僅有61.1%的患者體溫降至38.5℃以下?？梢钥闯?，美林具有起效快的優(yōu)點。
在歐美國家，布洛芬已作為兒童退熱的首選藥物[3]。布洛芬降溫持續(xù)時間長，療效鞏固，可能與它和蛋白結(jié)合率高有關(guān)，可達到99％[4]，使其進入中樞神經(jīng)及其靶組織的速度減緩，從而延長降溫時間。布洛芬可產(chǎn)生較強而持久的解熱作用，因為盡管布洛芬的半衰期為1．8 h，但在半衰期后其血藥濃度仍持續(xù)高于最小有效濃度，經(jīng)證明布洛芬的降溫持續(xù)時間高達8 h。本研究中，從表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者體溫降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定組肌注安痛定2 h后僅有14.8%體溫降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可見，口服美林具有解熱作用持久、效果明顯的特點。正因為它的療效顯著、副作用少，從而在臨床上優(yōu)先應(yīng)用[5]。
另一方面，口服治療可避免以往肌肉注射部位的紅腫、疼痛，肌肉注射還可能造成兒童的焦慮和恐懼，以致于不配合醫(yī)生的治療，重復使用或使用不當還有造成小兒臀部肌肉變性的可能[6]。
本組觀察顯示：口服美林有著吸收迅速、解熱效果明顯、持續(xù)時間長、使用方便及安全可靠的優(yōu)點，為兒科臨床退熱用藥之首選。
[參考文獻]
[1]胡儀吉，吳圣楣執(zhí)筆．專家專題研討．小兒常用解熱藥臨床應(yīng)用研討[J]．臨床兒科雜志，1999，18(3)：187-188．
[2]Davis NM ．Clinical pharmacokinetics of ibuprolen．The first 30 years[J]．Clin Pharmacokinet，1998，34：101．
[3]胡皓夫．現(xiàn)代兒科治療學[M]．北京：人民軍醫(yī)出版社，1999.4-20.
[4]胡亞美，張金哲，江載芳．兒科藥物治療學[M]．北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2O00.454．
[5]Marriou SC,Stephensou TI,Hull D,et al. A dose ranging study of ibuprofen suspension as an antipyretic[J].Arch Dis Child,1991,66:1037.
[6]Nahata MC,Powell DA,Durrell M，et al.Efficacy of ibuprofen in pediatric patients with fever[J].Int J Clin Parmacol Ther Toxico,1992,30（1）:94.
關(guān)鍵詞:物理課堂;長期發(fā)展;專業(yè)性;自主學習;變革;提升
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0115-01
近期通過教育信息技術(shù)的在線培訓,使我對物理課堂教學有了新的認識。物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展,逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主,教師演示引導為輔,課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學方式;改革性以演示實驗為主題的教學嘗試;應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革,最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù),靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革,都是物理教學認知水平的一次提升,都是物理教學認識的升華。物理教學過程中,需要博學多才的教師與追求真知的學生密切配合,使物理的教學不斷進步,學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統(tǒng)的物理教學方式
傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào),教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威,學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述,學生在座位上小心翼翼地聽著,手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路,一步步將知識塞給學生,通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識,模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手,模仿的高手,但是在知識的應(yīng)用中,卻成為知識的“傻子”,不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展,忽視了學生自主學習的能力,摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中,課本外渾然不知有物理。例如:學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大,但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大,沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習,忽略了物理是來源于生活,最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力,提升學生的定力,學生的課堂紀律性好,但不適應(yīng)社會的發(fā)展。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架,配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間,教師的教學進度加快了,講述的題目更多了,學生抄的知識點更多了,這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用,學生毫無討論交流的機會,受到了更加嚴厲的“迫害”。2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上,學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”,毫不思索的做筆記,教師講授的知識點更是洶涌澎湃,學生唯一言語是“老師等一下了,還有幾行沒有抄完”。3、教師講課不使用多媒體,作業(yè)、考試時瘋狂的使用,屏幕上投影著滿滿題目,學生不停地抬頭低頭,哪有時間思考,最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W,各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理,高中是推理性物理,大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選,學生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中,針對學生喜歡觀察現(xiàn)象的特點,在知識允許的條件下,教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗,通過教師的現(xiàn)場動手操作,學生的觀察,最終得到實驗數(shù)據(jù),教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理,進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時,馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材:馬德堡半球、抽氣機,在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣,學生在教室進行多次的對拉,以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學,教師的進行了有效的演示,最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講,這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的,學生只是教學中活動的幫手,沒有真正的去思考實驗的原理,也沒有考慮學生的學習興趣,忽略了學生探索性思維的發(fā)展。
三、以實驗探究為主題的教學方式
物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者,學生是知識的追求者。教師提出主題,學生通過自我學習,自我探索,自我總結(jié)。在探究的過程中,學生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者,有效地鍛煉了學生動手的能力,提高了學習效果。一個物理人,能遵循社會的規(guī)律,將物理知識應(yīng)用在生活,從生活中總結(jié)出物理規(guī)律,這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后,學生自己設(shè)計電路圖,裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解,電路圖整潔美觀、橫平豎直特點,學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。
當教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。
物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統(tǒng)的物理教學方式
傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。 轉(zhuǎn)貼于 二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。
多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應(yīng)用如下：
1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式
【關(guān)鍵詞】初中物理 新教學觀 實驗教學
信息化更是現(xiàn)代經(jīng)濟市場的產(chǎn)物，教育也要適應(yīng)潮流。教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。
物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統(tǒng)的物理教學方式
傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。
多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應(yīng)用如下：
1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激活創(chuàng)新思維
1.營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
教學過程是師生雙邊活動過程，教師在課堂教學中需要立足主導地位，引導學生積極主動地學習。例如，在探討“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，筆者提出，要想使潮濕的衣服較快變干，應(yīng)怎么做？引導學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗想辦法。學生想出了許多可行的辦法，比如用電風扇吹、放在爐火旁邊烘、用電熨斗燙、盡量把衣服攤開等。接著引導學生對以上多種辦法的要素進行分析，逐步歸納總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個因素。最后作進一步延伸，引導學生分析得出：蒸發(fā)速度的快慢還與環(huán)境濕度、液體種類有關(guān)?？傊瑸閷W生營造良好的創(chuàng)新學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2.創(chuàng)新教學方法，激活創(chuàng)新思維
中學物理教學內(nèi)容的核心是基本概念和基本規(guī)律，它們大多來源于生活與生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象、物理實驗等，在教學中應(yīng)該根據(jù)教學實際，恰當運用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法，如啟發(fā)、探究教學法，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如密度、壓強、比熱容等概念及平面鏡（凸透鏡）成像規(guī)律、杠桿平衡條件、串聯(lián)（并聯(lián)）電路的電流（電壓）關(guān)系等規(guī)律的教學，教師要盡可能把教學過程設(shè)計為不斷提出問題、不斷解決問題的創(chuàng)造型教學模式，使學生在教師的啟發(fā)引導下，以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)獨立思考，在研究探索的過程中，發(fā)現(xiàn)新知識，進而提高學生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神
1.創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣
實踐證明，學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的物理情境。所以，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，激活學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如在學習《大氣壓強》這一課時，“大氣壓強”這個物理概念比較抽象，學生缺乏相應(yīng)的感性認識，所以需要教師多做些演示實驗，比如，將一個玻璃杯裝滿水，用一張塑料卡片封蓋在杯口，再按住卡片把水杯迅速倒過來。問學生，如果把手移開后，會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生充滿好奇，教師松手后，水沒有流出來，學生驚訝不已。另外，還可以向空礦泉水瓶內(nèi)倒入少許熱水，當瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧時，將水倒掉并迅速蓋好瓶蓋，過一會兒新奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了：瓶子發(fā)生了變形，并發(fā)出一些聲響，甚至會在桌面上輕微蹦跳;而打開瓶蓋后，瓶子又恢復原狀。以上實驗操作，形象生動地說明了“大氣壓強”的存在。這樣的教學既激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
2.挖掘創(chuàng)新因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
日常教學中，教師要深入研究教材教參，整合各種教法的特點，創(chuàng)造性地重組教材資源，精心設(shè)計教案流程，推敲好教學細節(jié)，合理選擇組織形式，使大眾的教材內(nèi)容變?yōu)橛刑骄績r值的問題研究，從而激發(fā)學生探索的欲望。
三、探尋創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1.拓展知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學生的創(chuàng)造性思維能力需要以豐富的知識為基礎(chǔ)，因此，在實際教學中，應(yīng)拓展學生的知識領(lǐng)域，使學生具有較廣博的知識，這樣就更容易使學生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。如學習電功和電熱時，教師可以補充：純電阻電路，電熱等于電功;非純電阻電路（如電動機電路），電熱小于電功（電能大部分轉(zhuǎn)化為機械能，少部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）。
2.注重方法教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
物理科學研究方法主要有：觀察實驗法，理想化法，等效法，模型法，轉(zhuǎn)換法，類比法，歸納演繹法等。對學生進行科學方法教育，應(yīng)體現(xiàn)在以下兩個方面，通過知識教學滲透方法教學，要有意識地挖掘教材中的方法教育因素，在解決問題中，加強科學方法訓練。如在研究凸透鏡成像規(guī)律時，會出現(xiàn)這樣的問題：當物體處于凸透鏡二倍焦距以外時，在凸透鏡異側(cè)一倍焦距和二倍焦距之間成倒立縮小的實像?，F(xiàn)將物體與像互換位置，則成什么性質(zhì)的像？此時應(yīng)指導學生用逆向思維法分析：只要把原來的像當成物、原來的物體當成像，問題便輕易化解。
3.加強思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：物理教學；多媒體技術(shù)；演示實驗；探究性實驗
教育是一種社會責任，教育促進了人類文明發(fā)展。教育的方方面面都會受到社會發(fā)展的影響。當教育和信息技術(shù)聯(lián)系起來，教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學物理是中學階段鍛煉學生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學生的認知水平。物理課堂傳遞著物理知識，物理課堂教學經(jīng)過長期的發(fā)展，逐漸形成了專業(yè)性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。物理教學過程中，博學多才的教師與追求真知的學生密切配合，物理的教學不斷進步，學生自主學習的能力不斷提升。
一、傳統(tǒng)的物理教學方式
傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學生沒有任何的發(fā)言權(quán)。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據(jù)自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術(shù)”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學中的應(yīng)用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試
物理學科是一門嚴謹?shù)目茖W，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發(fā)展。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應(yīng)用如下：
1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學方式
物理教學的目的是培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和科學探究能力的學生。提升學生的能力、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)必須重視物理的實驗教學。物理實驗探究教學模式迅速有效地發(fā)展起來。教師充當知識的引導者，學生是知識的追求者。教師提出主題，學生通過自我學習，自我探索，自我總結(jié)。在探究的過程中，學生是實驗的設(shè)計者、操作者、決定者，有效地鍛煉了學生動手的能力，提高了學習效果。一個物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。例如初中電學學習之后，學生自己設(shè)計電路圖，裝飾自己的房間。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點，學生容易接受。家庭電路的零、火線的區(qū)分被應(yīng)用在電器的安裝上。
實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務(wù)的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優(yōu)秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內(nèi)推廣，在小范圍內(nèi)交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應(yīng)用表現(xiàn)在以下方面：
1、教師制作或借鑒相關(guān)的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。