時(shí)間：2022-05-08 11:42:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聽(tīng)力測(cè)試，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] A、B 級(jí)考試；聽(tīng)力教學(xué)；反撥作用
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力 A、B 級(jí)考試是高職院校學(xué)生進(jìn)入高職院校后要通過(guò)的最重要的英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試。 筆者試圖用語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論，分析高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正反面作用 ，從而引發(fā)對(duì)增加 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試正面效應(yīng)和化解負(fù)面效應(yīng)的思考，以此更好地促進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式改革和學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高。
一、語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用理論綜述
語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生的影響。該理論體系中尤以 Hughes 的反撥效應(yīng)模式和 Alderson & Wall 的反撥假設(shè)理論最有影響力。 Hughes認(rèn)為語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)的積極或消極的反撥作用，科學(xué)合理的考試會(huì)推動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)， 不科學(xué)的考試只會(huì)起到反面作用?？荚嚪磽茏饔每赡苁钦娴?，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差’的考試對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。而“質(zhì)量差”是指教師不希望教和學(xué)生不希望的學(xué)的東西。
本文基于以上語(yǔ)言測(cè)試反撥效應(yīng)理論來(lái)進(jìn)一步探討英語(yǔ) A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正、 反兩方面反撥作用，從而提出一些有效的措施來(lái)增加正面的作用，減少反面作用，以此來(lái)提高高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。
二、A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的正面作用
我國(guó)目前對(duì)于中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的要求更多側(cè)重于讀、寫、譯方面能力的培養(yǎng)，從而在教學(xué)過(guò)程中不重視聽(tīng)力能力訓(xùn)練。 根據(jù)我國(guó)新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。 由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的存在無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力重要性的認(rèn)識(shí) ，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。 聽(tīng)力教學(xué)的重要性由此得到了充分的體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
三、A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的反面作用
作者認(rèn)為 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的反面作用主要表現(xiàn)在受考試題型限制的影響。 在A、B 級(jí)考試中，聽(tīng)力所占分值為 15 分，其中選擇題占 10分，填空題只占 5 分。 依據(jù)英語(yǔ)能力測(cè)試研究報(bào)告的顯示，選擇題很難客觀地反映學(xué)生的真實(shí)聽(tīng)力理解水平，很多學(xué)生在聽(tīng)不懂的情況下選擇是僅憑猜測(cè)。 而主觀題的對(duì)于能力測(cè)試的效果更明顯，對(duì)教學(xué)的后效也較好。多年來(lái)受 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的影響，對(duì)于學(xué)生而言，所能買到的與 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試有關(guān)的輔導(dǎo)材料中，所設(shè)計(jì)的題型也多以選擇題為主，大量的選擇題型導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)容單一，對(duì)其它類型聽(tīng)力能力訓(xùn)練不夠重視。 對(duì)于教師而言，由于受到考試題型的影響，在有限的教學(xué)時(shí)間， 很多教師只有緊密圍繞測(cè)試內(nèi)容和題型進(jìn)行教學(xué)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力技巧方面的訓(xùn)練，從而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流。
四、對(duì)于如何提高 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試正面效應(yīng)和減少負(fù)面效應(yīng)的思考
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，而其首要的是要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂。其中。 作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)帶來(lái)的影響。
首先，應(yīng)該正確對(duì)待英語(yǔ)A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試。教師需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力技能訓(xùn)練的目的是應(yīng)用而不僅僅是考試，使學(xué)生能夠真正提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使自己的聽(tīng)說(shuō)能力達(dá)到一定的水平，而不是僅限通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試。
其次，應(yīng)該改進(jìn)我們的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式大多是 “聽(tīng)錄音—對(duì)答案—講解”，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)缺乏興趣，遏制了學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性。 因此，應(yīng)采取多種方法相結(jié)合，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師起輔助作用的新的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法是我們改進(jìn)的方向。同時(shí)，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，而且使學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交流，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。
再次，在做聽(tīng)力練習(xí)前應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練。聽(tīng)力水平差的學(xué)生普遍存在著發(fā)音問(wèn)題。 由于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的不正確或缺乏連讀、不完全爆破、同化、弱化等語(yǔ)音技巧，使他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)時(shí)常出錯(cuò)或反應(yīng)不敏捷。 此外，高職高專學(xué)生的詞匯量較小也是制約聽(tīng)力理解能力提高的一大原因。因此，要提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是十分必要的。
最后，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視文化背景知識(shí)的積累。英語(yǔ)語(yǔ)言蘊(yùn)含了英美國(guó)家各民族的思想文化、社會(huì)習(xí)慣和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容。 在聽(tīng)力理解材料中會(huì)有許多詞句有很強(qiáng)的文化背景， 由于學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)欠缺，很難對(duì)聽(tīng)力材料做出準(zhǔn)確的把握和理解。 因而，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中要重視英美文化背景知識(shí)的講授。
總之，A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試作為高職英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的重要組成部分，其影響之深是不容置疑的。 其正面反撥作用和負(fù)面反撥作用給師生雙方都帶來(lái)了不少啟示。 因此要充分利用 A、B 級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的正面反撥作用，將其產(chǎn)生的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，克服或減少其負(fù)面反撥作用，真正提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱紅梅.試析 CET 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2004（3）.
[2]陳曉扣.論語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）.
第一步：聽(tīng)前(pre-listening)——閱讀題干，預(yù)估題意
如果自己對(duì)題目了如指掌，答題時(shí)就會(huì)從容不迫，有的放矢，不會(huì)因來(lái)不及讀題而錯(cuò)過(guò)答題。因此，同學(xué)們應(yīng)盡量利用“拿到試卷”到“播放聽(tīng)力錄音”這段時(shí)間迅速預(yù)讀題目(包括題干和選項(xiàng))，對(duì)可能設(shè)計(jì)的內(nèi)容做出粗略的猜測(cè)和推斷，同時(shí)也需進(jìn)行聯(lián)想，即可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容與自己具有的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，思想介入到要聽(tīng)的內(nèi)容中去。小學(xué)英語(yǔ)試卷中的聽(tīng)力題多數(shù)是以圖畫的形式出現(xiàn)，這就要求同學(xué)們根據(jù)圖片猜測(cè)圖片中所蘊(yùn)含的潛在信息進(jìn)行預(yù)測(cè)。如圖畫中出現(xiàn)不同的人物、動(dòng)物、數(shù)字、時(shí)間或動(dòng)作，同學(xué)們要比較各個(gè)圖畫的異同，從不同點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容，以便在聽(tīng)時(shí)抓住聽(tīng)取的關(guān)鍵信息。必要時(shí)也可以先對(duì)時(shí)間、數(shù)字等內(nèi)容做一下標(biāo)記以便在聽(tīng)錄音的時(shí)候能夠提高答題效率。
例如在做《PEP小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)手冊(cè)三年級(jí)下冊(cè)》17頁(yè)的listenanddraw時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先數(shù)出圖中所畫的文具的數(shù)量，記下來(lái)，再聽(tīng)錄音，這樣學(xué)生一聽(tīng)到錄音就能馬上算出還需要再畫幾件文具，大大提高了答題效率。
第二步：聽(tīng)時(shí)(while-listening)——集中精力，聽(tīng)看想記
聽(tīng)音時(shí)思想要集中，但情緒不可過(guò)度緊張。在聽(tīng)音中要利用預(yù)測(cè)時(shí)得到的潛在信息把握聽(tīng)音的重點(diǎn)。聽(tīng)錄音時(shí)，僅憑大腦的短時(shí)記憶是不夠的，還要借助筆記，簡(jiǎn)明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽(tīng)短文或較長(zhǎng)的對(duì)話時(shí)更是如此。但需要強(qiáng)調(diào)指出的是聽(tīng)力測(cè)試中的記錄應(yīng)是速記，不是聽(tīng)寫。因此考生在聽(tīng)時(shí)，只需要用自己認(rèn)識(shí)的，最簡(jiǎn)便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號(hào)、圖示、甚至中文)記錄下來(lái)要點(diǎn)以促進(jìn)有效記憶。如：“January”可以簡(jiǎn)單記成“Jan.”，“fifteen”可以記成“15”，“schoolbag”可以記成“書包”。
聽(tīng)錄音時(shí)，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽(tīng)的過(guò)程；既要集中精力聽(tīng)，又要注意用心記，緊扣話題把握說(shuō)話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對(duì)于不會(huì)作答的，立即暫時(shí)擱置，準(zhǔn)備聽(tīng)新的題目。切不可因?yàn)橐粋€(gè)詞聽(tīng)不清，就停下來(lái)琢磨一陣，這樣，等反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，錄音的播放已經(jīng)過(guò)了好幾句，弄得顧此失彼。在聽(tīng)音過(guò)程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽(tīng)，一邊用眼瀏覽選擇項(xiàng)進(jìn)行分析和歸納，做到聽(tīng)與瀏覽相結(jié)合、聽(tīng)與思考及記憶相結(jié)合。這一過(guò)程必須在短暫的時(shí)間內(nèi)完成。
如果聽(tīng)音材料讀兩遍的話，第一遍聽(tīng)大意，邊聽(tīng)邊記，記錄要簡(jiǎn)明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒(méi)聽(tīng)清，可在第二遍放音時(shí)全力以赴，集中精力捕獲相關(guān)信息。
第三步：聽(tīng)后(post-listening)——分析推理，修正答案
關(guān)鍵詞：新HSK 聽(tīng)力測(cè)試 對(duì)外漢語(yǔ)
自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)七年多的發(fā)展，它越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測(cè)試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽(tīng)力測(cè)試部分。
一、總體印象
由于新HSK近年才開(kāi)始進(jìn)行施測(cè)，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對(duì)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比以及其對(duì)教學(xué)的影響等，特別基于聽(tīng)力測(cè)試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對(duì)促進(jìn)新HSK聽(tīng)力測(cè)試的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。
在看到成就的同時(shí)，我們也不得不正視存在于聽(tīng)力測(cè)試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對(duì)象的選擇，主要為新HSK四到六級(jí)，關(guān)于一級(jí)、二級(jí)的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽(tīng)力測(cè)試本體的研究相對(duì)較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。
二、研究現(xiàn)狀
下面述評(píng)主要將從四個(gè)方面展開(kāi)。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。
2.1聽(tīng)力試題的文本材料研究
杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽(tīng)力文本材料部分，以新HSK一級(jí)到三級(jí)聽(tīng)力部分的文本材料作為研究對(duì)象，分析統(tǒng)計(jì)了該部分材料中的領(lǐng)域語(yǔ)體類型以及其中不同語(yǔ)體詞的分布情況。覃夢(mèng)瑤（2014）的研究則側(cè)重于語(yǔ)用分析，新HSK四級(jí)、五級(jí)聽(tīng)力真題中對(duì)會(huì)話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)留學(xué)生的聽(tīng)力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽(tīng)力測(cè)試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽(tīng)力障礙的原因。
此外，還有部分研究將聽(tīng)力測(cè)試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對(duì)新HSK四級(jí)聽(tīng)力真題的題型、詞匯、話題和提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)θ本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評(píng)述。張阿鳳（2015）也對(duì)HSK四級(jí)聽(tīng)力試題的話題、語(yǔ)料的長(zhǎng)度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽(tīng)力教材研究的對(duì)比依據(jù)。
2.2聽(tīng)力試題的效度研究
王珊（2011）以交際性語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓橹溃瑢?duì)新HSK四級(jí)到六級(jí)聽(tīng)力測(cè)試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的角度測(cè)試考生的聽(tīng)力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對(duì)新HSK聽(tīng)力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對(duì)新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽(tīng)力模式出發(fā)，通過(guò)對(duì)新HSK二級(jí)和四級(jí)試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平聽(tīng)力文本的改進(jìn)方法。
由上述文獻(xiàn)可見(jiàn)，受效度研究的特殊情況所致，我國(guó)當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽(tīng)力測(cè)試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。
2.3聽(tīng)力測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥研究
彭潔（2013）以新HSK五級(jí)為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)答題技巧對(duì)成績(jī)的影響進(jìn)行分析，聽(tīng)力測(cè)試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過(guò)新HSK六級(jí)聽(tīng)力模擬考試及問(wèn)卷分析，提出針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的聽(tīng)力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過(guò)對(duì)留學(xué)生對(duì)新HSK聽(tīng)力理解部分的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析，針對(duì)聽(tīng)力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對(duì)新HSK四級(jí)試題進(jìn)行了全面研究，包括聽(tīng)力試題的設(shè)計(jì)目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探討。
安澤（2014）通過(guò)對(duì)探討漢語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的要求，以及對(duì)新HSK聽(tīng)力試題的內(nèi)容和形式分析，對(duì)如何提高留學(xué)生新HSK聽(tīng)力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對(duì)策略。王慕鴿（2015）有針對(duì)性的對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)漢語(yǔ)教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對(duì)新HSK五級(jí)聽(tīng)力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對(duì)策。劉路（2016）也對(duì)聽(tīng)力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過(guò)考試提出其解題對(duì)策。
固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語(yǔ)能力水平，也會(huì)對(duì)新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績(jī)而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。
2.4新HSK與其他測(cè)試的對(duì)比研究
關(guān)于新HSK的對(duì)比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對(duì)比，新HSK與其他漢語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比，新HSK與其他語(yǔ)言測(cè)試的對(duì)比。
徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對(duì)新舊HSK聽(tīng)力測(cè)試的命題方面進(jìn)行了對(duì)比，又以最高級(jí)測(cè)試題為例，對(duì)新舊HSK聽(tīng)力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對(duì)比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試的不斷完善。
陳彤（2013）對(duì)新HSK五級(jí)和臺(tái)灣地區(qū)的華語(yǔ)文能力測(cè)驗(yàn)（TOCFL）流利級(jí)聽(tīng)力部分進(jìn)行全面交叉性對(duì)比，對(duì)新HSK未來(lái)發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語(yǔ)料入手，對(duì)新HSK與TOCFL的聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而驗(yàn)證聽(tīng)力測(cè)試的重要作用。作為目前國(guó)際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語(yǔ)測(cè)試，新HSK與TOCFL具有同的語(yǔ)言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行對(duì)比分析，其結(jié)果對(duì)于二者的發(fā)展都將有所收益。
肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽(tīng)力試題與雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比研究。程智懿（2014）以交際測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個(gè)角度，對(duì)新HSK和雅思考試聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行對(duì)比，提出新HSK聽(tīng)力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對(duì)新HSK的不足之處，對(duì)其研究和改進(jìn)提出意見(jiàn)。
此外，王昕（2014）還將新HSK四級(jí)聽(tīng)力能力要求描述及測(cè)試成績(jī)與新HSK制定的參考《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》進(jìn)行對(duì)比，針對(duì)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級(jí)聽(tīng)力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》B2聽(tīng)力技能要求的結(jié)論。
結(jié)論
綜觀七年多的聽(tīng)力測(cè)試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語(yǔ)言測(cè)試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測(cè)試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對(duì)測(cè)試本身的效度研究，使其能更好的為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平提出評(píng)估參考，進(jìn)而提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力。從本文的述評(píng)也可以看出，我們?cè)谝恍﹩?wèn)題上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽(tīng)力測(cè)試研究在未來(lái)取得更深的發(fā)展和更大的成就。
此外，本文的述評(píng)以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評(píng)內(nèi)容僅代表筆者個(gè)人意見(jiàn)，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。
參考文獻(xiàn)
[1]張晉軍，解妮妮，王世華，李亞男，張.新漢語(yǔ)水平考試（HSK）研制報(bào)告[J].中國(guó)考試， 2010（9）：38-43
[2] 張晉軍，李佩澤，李亞男，解妮妮，黃蕾.對(duì)新漢語(yǔ)水平考試的新思考[J].中國(guó)考試， 2012（2）：50-53
第一、拿到聽(tīng)力試卷,我們首先要迅速提前了解各道大題的題目要求,抓緊未開(kāi)考前的時(shí)間,速讀各個(gè)備選項(xiàng),比再現(xiàn)較它們的異同,以便聽(tīng)的時(shí)候有所側(cè)重。預(yù)測(cè)備聽(tīng)的信息,做好聽(tīng)的準(zhǔn)備。
【原題再現(xiàn)】
1. 聽(tīng)句子,選出句中所包含的信息。
A. Helen lives in England .
B.Helen is from Brazil.
C. Helen is from Bratain .
從題目中,我們預(yù)測(cè)該題目主要是弄清到底海倫是住在某地還是來(lái)自某地,再就是要把聽(tīng)的重點(diǎn)放在聽(tīng)清具體是哪個(gè)國(guó)家上.
2.聽(tīng)句子,選出該句的最佳答語(yǔ)。
A.We live in the Garden District .
B.There is a garden on the street .
C.It’s on Fifth Street .
該題目三個(gè)選項(xiàng)中重合的信息是garden和street,可能是要問(wèn)我們的住所,也可能是問(wèn)在這條街道上有什么,或者就是問(wèn)某個(gè)地方在哪里.聽(tīng)的時(shí)候關(guān)鍵是要聽(tīng)清garden和street的關(guān)系。
3.聽(tīng)對(duì)話和問(wèn)題,選擇適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)。
Where are they?
A.They are in the bank.
B.They are in the supermarket.
C.They are in the restaurant.
此題目涉及到了三個(gè)地點(diǎn):銀行超市和餐館.后面聽(tīng)的時(shí)候主要是聽(tīng)對(duì)話中是否涉及到錢、衣物等日常用品還是某種食品飲料,就可以做出判斷了。
第二、聽(tīng)力好的人都是速記筆記的高手.在聽(tīng)的過(guò)程中,用一些簡(jiǎn)單的符合字詞縮寫記下所聽(tīng)到的內(nèi)容,不讓任何信息漏網(wǎng),可以為后面整理思路、作出判斷提供充分可靠準(zhǔn)確的依據(jù)。聽(tīng)力中常見(jiàn)的速記方法主要有:
A.使用標(biāo)志性的字母代替較長(zhǎng)的單詞.e.g.UN代表the United States ;GB代表the Great Britain;M代表mountain;tele代表telephone .
B.用符號(hào)表示信息.如:用“”等符號(hào)表示不同的方向,用“”表示more than ,用“( )”表示include.這樣既可以節(jié)省時(shí)間又可以利用圖形符號(hào)的直觀性恢復(fù)省略掉的信息.大家可以在平時(shí)的訓(xùn)練中積累這方面的知識(shí),自創(chuàng)造出 一些自己能看明白的符號(hào),這樣會(huì)為自己以后在考場(chǎng)上贏得很多寶貴的時(shí)間。
C.用句子當(dāng)中的核心成分代替整個(gè)句子,如名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞等,省略其它只起語(yǔ)法功能的連詞、冠詞、介詞等虛詞;用阿拉伯?dāng)?shù)字代替其英語(yǔ)表達(dá)等。
例如:In Britain anyone who is physically and mentally fit and is over the age of seventeen can apply for a driving license .
可以速記為: Br. Any physi ment fit age 17 app driv lice .
這些核心成分就為后面整理答案的內(nèi)容提高了充分的依據(jù)。
第三、調(diào)整好做聽(tīng)力時(shí)的心態(tài),要平和鎮(zhèn)定、心如止水,不要患得患失。有時(shí)聽(tīng)力練習(xí)中的語(yǔ)速非?？?句子在耳邊一晃而過(guò),根本就沒(méi)聽(tīng)清。怎么辦?只有果斷地放棄,立即進(jìn)入下一題目。千萬(wàn)不要自亂陣腳,因?yàn)橐坏李}的失誤而毀掉后面所有的題。
第四、答題時(shí)充分利用卷面信息,不要急于寫答案A、B、C,而是在各備選項(xiàng)上做出標(biāo)示,在可能成為答案的句子下面劃線.若后面的陳述中有信息確認(rèn)次答案的正確性,則在該選項(xiàng)旁打上“√”; 若后面陳述中又對(duì)前面的說(shuō)法加以否定,則在該選項(xiàng)后打“×”,并簡(jiǎn)單注明原因。
摘 要：利用spss軟件對(duì)留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，檢測(cè)其難度、區(qū)分度及內(nèi)在信度，分析該試卷存在的不足，并針對(duì)試卷編寫提出改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞 ：初級(jí)漢語(yǔ) 聽(tīng)力測(cè)試 難度 信度
一、引言
聽(tīng)力是第二語(yǔ)言教學(xué)雙方都十分重視的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。聽(tīng)力測(cè)試是語(yǔ)言測(cè)試中一個(gè)非常重要的部分，一份高質(zhì)量的試卷可以在最大程度上測(cè)試出學(xué)生的實(shí)際能力。本文對(duì)上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生初級(jí)漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試期末試卷進(jìn)行分析，主要對(duì)試卷的難度和內(nèi)在信度兩個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)，分析學(xué)生聽(tīng)力的薄弱點(diǎn)，希望對(duì)試卷編寫和聽(tīng)力教學(xué)提供一定幫助。
二、測(cè)試概況
（一）研究對(duì)象
本研究選取了上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2014年1月，初三漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試期末試卷作為研究對(duì)象，被試是初等三級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，共有148人，實(shí)際參加考試的人數(shù)共為105人，有效試卷為105份。（二）研究方法
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)出每道題的答對(duì)率，運(yùn)用SPSS軟件，分析試卷的難度、區(qū)分度，采用a信度系數(shù)法和分半信度法檢測(cè)試卷的內(nèi)在信度。
三、試卷分析
（一）試卷結(jié)構(gòu)
該套試卷由50道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成，每小題答對(duì)得2分，共計(jì)100分。試題分為三個(gè)部分：第一部分是兩個(gè)人的一問(wèn)一答第三個(gè)人就對(duì)話提一個(gè)問(wèn)題，共15道題；第二部分是兩個(gè)人的簡(jiǎn)短對(duì)話，第三個(gè)人根據(jù)對(duì)話提一個(gè)問(wèn)題，共20道題；第三部分是幾段簡(jiǎn)短的對(duì)話或講話，每段話后，被試將聽(tīng)到若干個(gè)問(wèn)題，共15道題。所有聽(tīng)力材料都會(huì)念兩遍。
（二）測(cè)試成績(jī)分析
圖1為根據(jù)此次聽(tīng)力成績(jī)繪制的直方圖，由該圖可以看出，此次聽(tīng)力測(cè)試的整體成績(jī)基本呈正態(tài)曲線分布，分?jǐn)?shù)主要集中在40～70之間。表1、2顯示，該測(cè)試最高分為86，最低分為22，高分與低分差距懸殊，且低分很低。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，及格率較低，為55.2%，且平均分很低，為58.99＜60。通?？荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)差應(yīng)控制在9～15之間比較恰當(dāng)。如果標(biāo)準(zhǔn)差小于8，說(shuō)明成績(jī)分布較為集中，試卷區(qū)分度太小，中等難度的題目偏多；標(biāo)準(zhǔn)差如果大于16，則說(shuō)明成績(jī)過(guò)于分散。該測(cè)試學(xué)生成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為15.50217＞15，說(shuō)明成績(jī)有一定分化，具有較高區(qū)分度。
（三）難度分析
難度是衡量試題難易程度的指數(shù)，本文采用考生對(duì)試題的答對(duì)率作為難度系數(shù)，即答對(duì)的分?jǐn)?shù)除以總分，難度一般用字母“P”表示，難度系數(shù)越小，題目難度越大。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)P＞0.7時(shí)，試題太易；當(dāng)P＜0.4時(shí)，試題太難；當(dāng)0.4＜P＜0.7時(shí)，試題為在中等難度。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，本測(cè)試P＞0.7的簡(jiǎn)單題目有15道，占全部試題的30%；P＜0.4的較難題目有9道，占18%；0.4＜=P＜=0.7的中等難度題目有26道，占52%，試題易、中、難比例接近于3：5：2，結(jié)構(gòu)較為合理。試卷的整體難度為0.59，說(shuō)明試卷難易程度適中。
（四）信度分析
信度也叫測(cè)試的可靠性，指的是測(cè)試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠。試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度也就越高。信度系數(shù)為1，表明研究工具（如試卷）完全可靠；相關(guān)系數(shù)為0，表明該研究工具完全不可靠。一般認(rèn)為，小于0.6的試卷，內(nèi)部一致性低，信度較低；介于0.6和0.8之間的試卷，信度較高；大于0.8的試卷，內(nèi)部一致性高，信度非常高。
本文首先采用克朗巴赫a系數(shù)評(píng)價(jià)試卷信度，從該套試卷的三個(gè)題型之間的相關(guān)程度來(lái)檢測(cè)其內(nèi)在一致性。
表3中，本套試卷的Cronbach´s a值達(dá)到0.837，大于0.8，一致性信度很好，測(cè)試的可靠性比較高。
表4、表5為項(xiàng)間相關(guān)性系數(shù)，即三個(gè)體型的內(nèi)在相關(guān)一致性。表4中，題型一和題型二之間的相關(guān)系數(shù)是0.641，與題型三之間的相關(guān)系數(shù)為0.555，題型二與題型三之間的相關(guān)系數(shù)是0.713。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，題型一與題型三之間內(nèi)部一致性低，題型一與題型二、題型二與題型三之間內(nèi)部一致性較高，考查內(nèi)容較為相近，且后者一致性明顯高于前兩組。表5給出了各項(xiàng)間相關(guān)系數(shù)的平均值，為0.636，在0.6～0.8的區(qū)間內(nèi)，說(shuō)明三道大題間整體一致性保持良好，信度可靠。
四、學(xué)生答題反饋的問(wèn)題
該套試卷中，部分題目學(xué)生答對(duì)率很低，答對(duì)人數(shù)僅占30%左右，甚至更低。本文將選取其中一些出錯(cuò)率高的試題，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出試題的改進(jìn)建議。
（一）干擾信息過(guò)多，未能突出關(guān)鍵信息
（26）A：我剛下樓去取了賬單，水費(fèi)56，電費(fèi)160，話費(fèi)單300……
B：這個(gè)月的話費(fèi)又這么多。
A：電話費(fèi)是不是錯(cuò)了？咱們家這個(gè)月沒(méi)打很多長(zhǎng)途啊，怎么這么多錢？
B：長(zhǎng)途是沒(méi)打幾個(gè)，可你一拿起電話就不停地說(shuō)，電話費(fèi)還能不往上漲？
問(wèn)：這個(gè)月電話費(fèi)為什么很多？
A.錯(cuò)了 B.打了長(zhǎng)途 C.打得次數(shù)太多 D.聊得很久
（43）……我想，坐地鐵肯定來(lái)不及，因?yàn)樽叩降罔F站還要15分鐘，在地鐵上差不多也要10分鐘，下了地鐵還要走5分鐘。我想，干脆打個(gè)車吧。等了5分鐘左右，來(lái)了一輛。我告訴師傅地址，還告訴他開(kāi)快點(diǎn)兒。他說(shuō)“好嘞！”還好路上沒(méi)等很多紅綠燈。我10分鐘以后就到了教學(xué)樓……
問(wèn)：從他家到教學(xué)樓坐地鐵要多長(zhǎng)時(shí)間？
A.15分鐘 B.20分鐘
C.25分鐘 D.30分鐘
以上兩題學(xué)生答對(duì)率都僅為10.48%。第26題中，出現(xiàn)多個(gè)在現(xiàn)實(shí)生活中可能引起電話費(fèi)貴的因素，如“出錯(cuò)、打長(zhǎng)途次數(shù)多、通話時(shí)間長(zhǎng)”，且選項(xiàng)中的答案客觀上似乎合乎常理，學(xué)生只能通過(guò)對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)料進(jìn)行仔細(xì)甄別，排除干擾信息，提取正確信息。但這里的干擾信息過(guò)多，而且關(guān)鍵信息的詞匯等級(jí)也較高，如“不停地”“聊”，所以造成答對(duì)率過(guò)低。而在第43題中，在這個(gè)語(yǔ)段中出現(xiàn)了多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生易產(chǎn)生混淆，并且此題還涉及數(shù)字運(yùn)算，選擇正確的信息進(jìn)行相加，進(jìn)一步增加試題的難度。
（二）詞匯或句式過(guò)難，超出了學(xué)生的理解能力
（40）……
B：好的，租金怎么付？
A：付三押一。一個(gè)月租金是5000。
……
問(wèn)：要租這套房子，第一次應(yīng)該付多少錢？
A.5000 B.1000 C.15000 D.20000
（4）A：我父母都希望這次比賽我能得冠軍，看來(lái)要讓他們失望了。
B：你最近都沒(méi)怎么訓(xùn)練，不過(guò)只要從現(xiàn)在起努力，得冠軍也不是不可能的。
問(wèn)：第二個(gè)人認(rèn)為能得冠軍嗎？
A.能 B.不能 C.可能 D.不可能
以上兩題，學(xué)生答對(duì)率分別為21.9%和33.33%。第40題中，
關(guān)鍵詞 是“付三押一”，該詞難度大，意思是“付三個(gè)月房租和另付一個(gè)月作為押金”，“付”不難理解，但“押”學(xué)生不容易理解，且這種省略緊縮形式，即使學(xué)生聽(tīng)對(duì)讀音，也不清楚詞的意思。第4題中，學(xué)生出錯(cuò)的原因是沒(méi)有掌握“雙重否定”這一表達(dá)“肯定”的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，“不是不可能”意思是“有可能”，但絕大多數(shù)學(xué)生將其理解為“不可能”，造成錯(cuò)誤。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析，整套試卷質(zhì)量較好，區(qū)分度高，將不同水平的學(xué)生能力測(cè)試了出來(lái)。在題目的難易程度安排上，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)部一致性高，信度很好，測(cè)試結(jié)果具有穩(wěn)定性，但各題型之間的內(nèi)在一致性仍需提高。該試卷設(shè)計(jì)比較理想，但其中有些詞匯超出學(xué)生現(xiàn)階段接受能力，對(duì)聽(tīng)力材料的選擇可以更加完善。這次考試反映出學(xué)生能力差異過(guò)大，教師應(yīng)當(dāng)平衡學(xué)生整體素質(zhì)，以免差距繼續(xù)拉大。對(duì)能力差的同學(xué)應(yīng)采取有效的補(bǔ)救措施，因材施教，針對(duì)弱點(diǎn)，教授聽(tīng)力技巧，幫助其提高聽(tīng)力。此外，通過(guò)學(xué)生答題情況分析，學(xué)生排除干擾、跳躍障礙的能力較弱，對(duì)關(guān)鍵信息的處理能力有待提高。聽(tīng)力雖然屬于一項(xiàng)語(yǔ)言技巧，但需要系統(tǒng)扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)作為支撐。掌握詞義和語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽(tīng)力有著重要意義，因此教師不可忽視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴省三.漢語(yǔ)水平考試（HSK）聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)構(gòu)想效度研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2011，（1）.
[2]谷陵.論漢語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試中應(yīng)考查的六種聽(tīng)力技能[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2003，（6）.
[3]金琰如，王佶旻.初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)力能力結(jié)構(gòu)探究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2012，（3）.
[4]李慧.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的測(cè)試研究[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.
[5]楊瑞和.語(yǔ)言研究應(yīng)用SPSS軟件實(shí)例大全[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.
[6]趙金銘.語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摷皾h語(yǔ)測(cè)試研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.
聽(tīng)力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要掌握的四項(xiàng)基本技能之一，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也容易被忽視。學(xué)生認(rèn)為反正自己不出國(guó)，以后也不學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，聽(tīng)力好壞無(wú)所謂。但隨著高考英語(yǔ)聽(tīng)力的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了聽(tīng)力的重要性。學(xué)生想抓聽(tīng)力，卻不知從何下手，有的每天都在聽(tīng)英語(yǔ)，但考試時(shí)仍然失分較多，因此對(duì)聽(tīng)力越聽(tīng)越?jīng)]信心，越聽(tīng)越怕。所以老師在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練。本文想談?wù)勛约涸诼?tīng)力教學(xué)中的一些感受。
一、了解考查目的，明確試題結(jié)構(gòu)
聽(tīng)力測(cè)試的目的是考查學(xué)生獲取所聽(tīng)信息的能力，它要求考生能綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。
聽(tīng)力測(cè)試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對(duì)話，每段對(duì)話后有一個(gè)小題，要求考生根據(jù)所聽(tīng)到的簡(jiǎn)短對(duì)話，從每題所給a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段錄音材料僅讀一遍，考生對(duì)每題有10秒鐘的時(shí)間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應(yīng)題，主要檢查學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握情況，這就要求教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)口頭能力的訓(xùn)練.
第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽(tīng)到的對(duì)話或獨(dú)白，從每題所給的a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍，考生有10秒鐘的時(shí)間閱讀和回答每個(gè)小題。本小節(jié)考查考生通過(guò)聽(tīng)而獲得語(yǔ)言信息的能力，并且要求考生對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言信息和信息要點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。
二、聽(tīng)力訓(xùn)練的方法
1.語(yǔ)音訓(xùn)練
學(xué)生經(jīng)常反映書面文字很簡(jiǎn)單的像“i’ve been told a bad news about him”聽(tīng)起來(lái)卻很吃力，或老師講語(yǔ)能聽(tīng)懂，但老外講的和廣播里講的就聽(tīng)不懂。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就在于不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。因此，除了教給國(guó)際音標(biāo)、單詞重讀之外，還要訓(xùn)練學(xué)生在連續(xù)說(shuō)話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學(xué)生示范，或在聽(tīng)材料的過(guò)程中給學(xué)生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學(xué)生熟悉這些語(yǔ)音特點(diǎn)并逐漸掌握。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)
要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題干和選項(xiàng)提供的語(yǔ)言信息對(duì)所要回答的問(wèn)題和要聽(tīng)的文章做一定的預(yù)測(cè)，憑借有關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵詞快速確定聽(tīng)的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽(tīng)的效率，同時(shí)還可以降低難度，消除緊張心理，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預(yù)測(cè)對(duì)話的語(yǔ)境、對(duì)話大意及說(shuō)話人的身份及關(guān)系。
3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞
捕捉信息重點(diǎn)是聽(tīng)力測(cè)試的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生聽(tīng)力抓不住重點(diǎn)，只是盲目地逐字逐句地聽(tīng)，這樣往往會(huì)產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽(tīng)力練習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽(tīng)力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)。比如，當(dāng)聽(tīng)到“what can i do for you？”時(shí)，就可知道說(shuō)話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學(xué)校有關(guān)的有teacher、student、class等。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記
聽(tīng)力不像閱讀材料可以重復(fù)，而且對(duì)于信息多、材料長(zhǎng)的對(duì)話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學(xué)生反映基本上聽(tīng)得懂，但聽(tīng)了后面就忘了前面，聽(tīng)完整個(gè)材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學(xué)生只聽(tīng)不記。因此，聽(tīng)力訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)聽(tīng)力記憶，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，尤其在聽(tīng)短文或較長(zhǎng)對(duì)話的時(shí)候更是如此。要指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的、最簡(jiǎn)便的、最迅速的辦法將文中所聽(tīng)到的數(shù)字、時(shí)間、年代等關(guān)鍵詞記下來(lái)。
5.進(jìn)行大量的泛聽(tīng)訓(xùn)練
高中英語(yǔ)教材每單元都有聽(tīng)力板塊，有多種多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料，如對(duì)話、廣播、采訪、辯論、故事等；設(shè)計(jì)了各種聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)和聽(tīng)后活動(dòng)，如明確聽(tīng)的目的、討論話題、邊聽(tīng)邊畫圖、補(bǔ)全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽(tīng)力練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那種從高一起就進(jìn)行高考聽(tīng)力摸擬訓(xùn)練的方法是不可取的，到了高三下學(xué)期再進(jìn)行高考聽(tīng)力模擬訓(xùn)練
轉(zhuǎn)貼于
更科學(xué)。但平時(shí)的半期期末考試中都有聽(tīng)力考試，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母呖悸?tīng)力模擬訓(xùn)練也是必要的。一般來(lái)說(shuō)，考生平時(shí)應(yīng)把大量時(shí)間用在聽(tīng)力練習(xí)上而把少數(shù)時(shí)間花在模擬考試上，到了高三下學(xué)期則進(jìn)行大量的聽(tīng)力模擬訓(xùn)練，同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電視節(jié)目、看英語(yǔ)原聲電影、學(xué)英語(yǔ)歌曲等方式提高英語(yǔ)聽(tīng)力。
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)
一、排除影響聽(tīng)力理解的障礙
1.語(yǔ)言障礙
(1)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)
語(yǔ)言首先是有聲的,其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言,如果語(yǔ)音不準(zhǔn),又不能正確把握語(yǔ)調(diào),就會(huì)失去一定的辯音能力,這勢(shì)必影響整體的聽(tīng)力理解。所以,語(yǔ)音問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中不可忽視,尤其是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段,強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練對(duì)提高聽(tīng)力水平更是尤其重要。教師通過(guò)講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音,辨別相似音素之間的區(qū)別,過(guò)好音標(biāo)關(guān),同時(shí),選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽(tīng)寫等練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化的敏感性以及語(yǔ)速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對(duì)話錄音材料,幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧,培養(yǎng)語(yǔ)感,熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)對(duì)話和朗讀。同時(shí)分析說(shuō)話者如何利用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
(2)語(yǔ)言知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等方面。許多人認(rèn)為:聽(tīng)得越多,聽(tīng)力理解能力越強(qiáng)。誠(chéng)然,多聽(tīng)是提高聽(tīng)力的一種積極手段,但聽(tīng)力水平的高低不完全取決于聽(tīng)的次數(shù)多少,它還與聽(tīng)者的英語(yǔ)知識(shí)水平密切相關(guān)。
詞匯量是英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ),若沒(méi)能掌握一定的詞匯量,即使在聽(tīng)的過(guò)程中能模仿出聽(tīng)到的聲音,但卻無(wú)法把它與所代表的詞匯聯(lián)系起來(lái),便失去對(duì)詞義的了解,以致影響整體聽(tīng)力理解的水平。
英漢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)差異較大,如英語(yǔ)復(fù)合句中從句的位置比較靈活,而漢語(yǔ)通常按照事情發(fā)生的先后排列語(yǔ)序,在閱讀時(shí)可以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析句子,但聽(tīng)音過(guò)程是快速的心理活動(dòng)過(guò)程,需要在瞬間內(nèi)完成。所以,學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),了解英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性,從而提高正確理解句子和段落乃至語(yǔ)篇的敏感性和準(zhǔn)確性。
2.心理障礙
根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)理論,學(xué)生的心理因素對(duì)聽(tīng)力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽(tīng)力的必要條件。如果聽(tīng)音時(shí)積極、主動(dòng),充滿信心,不帶任何心理負(fù)擔(dān),就可以最大限度地發(fā)揮聽(tīng)者的正常水平。
急躁是影響聽(tīng)力的大敵。開(kāi)始時(shí)由于聽(tīng)懂得較少,就容易產(chǎn)生急躁情緒,進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng):急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽(tīng)力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)上對(duì)聽(tīng)力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整,由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由不完全到逐步完全,由單項(xiàng)聽(tīng)到綜合聽(tīng),使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時(shí)應(yīng)向?qū)W生指出,只有穩(wěn)定情緒,持之以恒,經(jīng)過(guò)大量、多次地聽(tīng),自然會(huì)產(chǎn)生效果,另外,還必須認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的艱巨性,應(yīng)正確對(duì)待所碰到的困難和挫折,提高自控能力,建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。 3.文化知識(shí)障礙
每個(gè)國(guó)家和民族在發(fā)展過(guò)程中形成了自己的文化。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景對(duì)提高聽(tīng)力理解能力有很大的幫助,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)形成了一種對(duì)本民族背景文化的了解和自我認(rèn)同。因此,要提高聽(tīng)力,不僅要具備一定的語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)盡可能了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等。請(qǐng)看下面一段聽(tīng)力材料:
Man:I hope l can see you at my birthday party.
Woman:Oh dear,I‘ve almost forgot, When is it?
Man:Well, the day after April Fools’ Day.Easy to remember,isn‘t it?
Question:When is the man’s birthday?
A. February 2nd
B. April 2nd
C. April 1st
要選對(duì)該題答案,必須先聽(tīng)出April Fools‘ Day,同時(shí)還要了解April Fools’ Day是什么含義,具體是哪個(gè)日子。April Fools‘ Day是西方的一個(gè)節(jié)日——愚人節(jié),時(shí)間為每年的4月1日,中國(guó)人一般不過(guò)這個(gè)節(jié),但學(xué)英語(yǔ)的人不可不懂,否則在交際中或聽(tīng)力理解時(shí)就會(huì)造成障礙。對(duì)April Fools’ Day有所了解的學(xué)生就能輕易地選對(duì)該題的答案為B 項(xiàng)。
影響聽(tīng)力的主要障礙——語(yǔ)言、心理和文化三個(gè)方面是相互影響、相互作用的,因此在教學(xué)過(guò)程中教師必須采取正確的策略和方法。
二、提高聽(tīng)力水平的訓(xùn)練策略
1.課堂教學(xué)中的聽(tīng)力實(shí)踐
訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合,充分利用每節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽(tīng)的機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境而造成的接觸機(jī)會(huì)不足。
(1)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)
除了使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)外,如問(wèn)候,指示,解釋練習(xí)的步驟,糾正錯(cuò)誤,表?yè)P(yáng)等,還要用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法現(xiàn)象等,高中教材中有不少簡(jiǎn)單易用的語(yǔ)法用語(yǔ),如SB Ⅱ Lesson 15中的Part 3 Writing: Find the spelling rule bellow for each group of words. Then write the - ing form in the spaces.
a)Take off “e” and write "ing".
b)Double the final letter and write "ing".
c)Add "ing"
d)Charge "ie" to "y" and write "ing"
此外,教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語(yǔ)組織教學(xué),使學(xué)生易懂,注意力集中,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。
引言
日本語(yǔ)能力測(cè)試是日本國(guó)際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)在世界各國(guó)舉辦的國(guó)際性日語(yǔ)水平考試。這項(xiàng)考試共分為1-4個(gè)級(jí)別，最高級(jí)別為1級(jí)?？荚嚬灿晌淖峙c詞匯、聽(tīng)力、閱讀與語(yǔ)法三大部分組成。
在這三大部分中，學(xué)習(xí)者普遍反映聽(tīng)力最難，及格率極低。然而聽(tīng)力占有舉足輕重的地位，考試時(shí)間為45分鐘，所占分?jǐn)?shù)值為100分。如何在聽(tīng)力測(cè)試方面取得高分，成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同關(guān)注的問(wèn)題。
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，很難幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。因而改變?nèi)握n教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念顯得尤為重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，以至用此法培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)所學(xué)語(yǔ)言，即就是我們通常所說(shuō)的啞巴外語(yǔ)現(xiàn)象，這與我們所要培養(yǎng)的人才目標(biāo)是格格不入的。著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen曾指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中頭等重要的是聽(tīng)力理解，聽(tīng)力訓(xùn)練應(yīng)放在首位?！甭?tīng)力理解不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。所以聽(tīng)者既要具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還需具備一定的學(xué)習(xí)技巧。筆者結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面總結(jié)了日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)策略。教師在聽(tīng)力課堂教學(xué)過(guò)程中可以將相關(guān)聽(tīng)力策略訓(xùn)練納入其中，以提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。
1.一級(jí)聽(tīng)力的題型
隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的加劇，整個(gè)世界逐漸成為一個(gè)有機(jī)整體。各國(guó)之間的聯(lián)系與交流無(wú)疑在進(jìn)一步擴(kuò)大，聽(tīng)力水平的高低直接影響到各個(gè)人們之間的相互理解能力和工作效率，因此如何提高外語(yǔ)聽(tīng)力能力倍受學(xué)習(xí)者的重視。理所當(dāng)然，“聽(tīng)”是日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言交際方面占有重要的一席之地。
聽(tīng)力考試要求考生既要具備語(yǔ)言基本功，又要具有推測(cè)、速記、邏輯、判斷等能力，同時(shí)考生還需要有豐富的文化背景知識(shí)等。日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)聽(tīng)力的題型大體分為兩大類，一類是有圖部分，另一類是無(wú)圖部分。有圖部分可以細(xì)分為：人物外貌、體態(tài)，服飾，時(shí)間，日期，圖形，標(biāo)志，圖標(biāo)等；無(wú)圖部分可以分為：原因，數(shù)字，時(shí)間，行為，事物比較，廣播，發(fā)言等類型?？v觀近幾年的聽(tīng)力試題，發(fā)現(xiàn)總題量每年變化不大，每題字?jǐn)?shù)呈減少趨勢(shì)，題目越短，信息量越少，解題難度相應(yīng)變大。此外，題目選擇枝相類似，圖示區(qū)分度減低，判斷難度增大的題目也在逐漸增多。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在平時(shí)就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的題型進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，可以購(gòu)買一些分門別類的試題進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，從中找出規(guī)律，進(jìn)行歸納總結(jié)。
2.聽(tīng)力能力培養(yǎng)策略
2.1 歷年真題的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在進(jìn)行一定階段的復(fù)習(xí)之后，可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍v年真題。
真題所指示的考點(diǎn)是考試的重點(diǎn)，對(duì)于復(fù)習(xí)迎考而言，做好真題，既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和興趣，還可以熟悉命題思路，答題對(duì)策，訓(xùn)練做題的感覺(jué)，又能檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，起到查漏補(bǔ)缺的作用?？梢哉f(shuō)，認(rèn)真做好真題會(huì)起到事半功倍的作用。當(dāng)然做真題也需要一些方法，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在做真題時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格控制時(shí)間，保持一個(gè)安靜的環(huán)境。做完真題后，可以查看答案，對(duì)于那些自己拿不準(zhǔn)，或是猜測(cè)的答案，需要盡可能反復(fù)地去聽(tīng)，實(shí)在聽(tīng)不懂可以查看后面所附帶的原文?？傊枰獙W(xué)習(xí)者真正理解透真題所蘊(yùn)涵的考點(diǎn)，并能夠舉一反三。
2.2 綜合知識(shí)的積累
日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)應(yīng)試基準(zhǔn)條件中明確要求學(xué)習(xí)者需要具備高度的語(yǔ)法知識(shí)，掌握大約2000日文漢字，詞匯量達(dá)10000左右；具有滿足社會(huì)生活及在大學(xué)學(xué)習(xí)研究所需的綜合日語(yǔ)能力。一級(jí)聽(tīng)力中的較長(zhǎng)對(duì)話的理解，需要聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)高度集中注意力，充分調(diào)動(dòng)自身的記憶，判斷，邏輯推理等綜合思維活動(dòng)。
沒(méi)有一定基礎(chǔ)的綜合知識(shí)，學(xué)習(xí)者很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮這樣的能力。眾所周知，語(yǔ)言是傳遞思想的媒介，因此，語(yǔ)言是否豐富，影響到學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力。語(yǔ)言綜合知識(shí)的積累是長(zhǎng)期的，艱巨的，無(wú)窮盡的，需要學(xué)習(xí)者擁有足夠的耐心。
此外，學(xué)習(xí)者在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中切忌不可以忽視文化因素的作用。在許多聽(tīng)力材料中，對(duì)其語(yǔ)義和內(nèi)容的理解往往需要建立在對(duì)日本社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣等特征的理解之上的，如果忽視文化因素的存在很難聽(tīng)懂文章的真正意圖。
總之，學(xué)習(xí)者在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)力求擴(kuò)大聽(tīng)的范圍，聽(tīng)力材料不只限于聽(tīng)真題，聽(tīng)課文。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，我們可以收集許多相關(guān)的聽(tīng)力材料，以滿足學(xué)習(xí)的需求。
2.3 口語(yǔ)形式的掌握
大多學(xué)習(xí)者有類似的反映，認(rèn)為在一級(jí)考試中的很多聽(tīng)力題目過(guò)于口語(yǔ)化，即便聽(tīng)了數(shù)遍之后再看原文還是不太明白。過(guò)去講到語(yǔ)言的口語(yǔ)形式和書面語(yǔ)形式之間的區(qū)別時(shí)，人們普遍認(rèn)為語(yǔ)言主要是以書面符號(hào)的形式而存在，而口語(yǔ)則不過(guò)是書面語(yǔ)的不盡完善的再現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)于口語(yǔ)的重視程度不夠，導(dǎo)致聽(tīng)力考試中失分較多，針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以利用平時(shí)的空閑時(shí)間多看日劇，多與日籍外教、日本留學(xué)生、日本朋友交流，同時(shí)需要對(duì)一些口語(yǔ)形式進(jìn)行歸類總結(jié)，學(xué)生對(duì)這種口語(yǔ)形式接觸多了，不僅聽(tīng)話理解時(shí)反應(yīng)得快，而且在口頭表達(dá)時(shí)也能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用了。
2.4 速記法的練習(xí)
人類就記憶的時(shí)間長(zhǎng)度而言，可以分為長(zhǎng)期記憶，短期記憶。聽(tīng)力學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的理所當(dāng)然是短期記憶。短期記憶所需要保持的時(shí)間，大約只是20秒左右，一旦滿足了需要，記憶內(nèi)容就會(huì)消失。作為短期記憶的輔助成分，學(xué)習(xí)外語(yǔ)還需要具備一定的速記能力。學(xué)習(xí)者普遍反映日語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)聽(tīng)力速度較快，很難掌握大意。語(yǔ)速是影響聽(tīng)力理解的重要因素。在聽(tīng)較長(zhǎng)對(duì)話，短文時(shí)，除了對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，還需要快速記錄下關(guān)鍵詞，即一些細(xì)節(jié)，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人名等，以便解題時(shí)使用。
可以說(shuō)，速記能力是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)寫練習(xí)中的一種重要能力。速記能力的培養(yǎng)來(lái)自于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力，學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要注重該能力的培養(yǎng)。當(dāng)然速記法因人而異，每位學(xué)習(xí)者通過(guò)練習(xí)，可以摸索規(guī)律，從中找出適合自己的速記方法。
3.結(jié)語(yǔ)
日語(yǔ)作為一門交際工具，在中日文化等交流方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。人們學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目的就在于利用日語(yǔ)進(jìn)行交流，而這些完全是建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上。
日本語(yǔ)能力測(cè)試中最難得分的一部分便是力部分。如何在聽(tīng)力部分取得高分，成為眾多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。毋庸置疑，聽(tīng)力能力的高低直接影響到學(xué)習(xí)者的交際能力，學(xué)習(xí)者的自信心。與此同時(shí)，聽(tīng)力能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求學(xué)習(xí)者平時(shí)多下工夫，多聽(tīng)多練，結(jié)合一定的學(xué)習(xí)策略，持之以恒，方能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]計(jì)鋼.1-4級(jí)日本語(yǔ)能力測(cè)試應(yīng)試指南[M].武漢:華中理工大學(xué)出版社，1996:3-4.
[2]姬建國(guó).外語(yǔ)教學(xué)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社，1991，09.
[3]王鵬飛.國(guó)際日本語(yǔ)能力測(cè)試一級(jí)聽(tīng)解·1990年-2006年[M].上海:東華大學(xué)出版社，2007.
