時間：2023-02-13 22:15:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇地理信息科學(xué)專業(yè)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的劣勢
1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù)，基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來校任教，缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗與積累，在教學(xué)與科研的雙重壓力下負擔(dān)較重。因為地理信息科學(xué)專業(yè)沒有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人，在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色，與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符，在科研上也沒有確定某一明確的方向，各位教師各自為政，單打獨斗，不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團隊，無法實現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高，師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比，錄取分數(shù)線較低，由于社會大眾對該專業(yè)不熟悉，往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生，生源的質(zhì)量較差。因此，學(xué)生從入學(xué)開始就對專業(yè)不認同，缺少學(xué)習(xí)動力，這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè)，教學(xué)不投入、能力差，教學(xué)手段單一，講課不生動。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認真，沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè)，地理信息科學(xué)和測繪的專業(yè)課程各占50%，雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面，由于課程之間銜接不緊密，學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整，尤其是開發(fā)類課程較少，使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測繪工程專業(yè)的學(xué)生相比，在測繪能力方面處于劣勢，與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比，開發(fā)能力較弱，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作，只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機會
1)社會對高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，我國地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長，到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進了社會對地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求，特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年，地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點實驗室，地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實驗室成員，將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合，為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會環(huán)境影響。市場經(jīng)濟的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件，但是也帶來了一些負面影響，“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在，使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時光，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界，沒有學(xué)習(xí)目標。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校，學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強，“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在，這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，改變了一些學(xué)生的價值觀，阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用，而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位，專業(yè)學(xué)風(fēng)對學(xué)校、學(xué)院和班級學(xué)風(fēng)，以及學(xué)生個人都有非常大的影響。因此，可從如下幾個方面進行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點，確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問題，通過主題班會、一對一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.2做好入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感新生對專業(yè)不了解，大部分學(xué)生并沒有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報，因此，在入學(xué)教育時將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點，使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè)，以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，采用具體的方式，盡快確定學(xué)習(xí)目標，以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度，促進專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎懲制度、考試管理制度、計劃管理制度、教學(xué)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等，保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計劃地進行。通過這些制度規(guī)范師生的行為，做到有章可循，更利于形成公平競爭的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科，知識更新快，應(yīng)按其知識體系設(shè)置專業(yè)課程，厘清各門課程的關(guān)系，保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識。把握社會對技術(shù)更新的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將市場急需的、先進的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過大學(xué)生導(dǎo)師制，以大學(xué)生創(chuàng)新性項目和開放性實驗為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動性。
2.5加強師資隊伍建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過引進有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人，在科研和教學(xué)方面確定方向，指導(dǎo)年輕教師快速成長，在較短的時間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競爭的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè)，開展豐富多彩的文化活動，如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等，讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來，同時也拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校
21世紀初，北京大學(xué)啟動“元培計劃”，低年級實行大學(xué)通識基礎(chǔ)教育，高年級實行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計、軟件開發(fā)等計算機專業(yè)的實踐教學(xué)體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開發(fā)等的復(fù)合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。
一、專業(yè)招生情況
據(jù)統(tǒng)計，截至2020年，全國有190個院校開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)。總的招生規(guī)模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。
二、專業(yè)分流方案
專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一段時間的大類培養(yǎng)，按照一定的標準和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對象、分流依據(jù)、分流程序、分流時間等多個方面的內(nèi)容［6］。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績排名、志愿填報、教學(xué)實踐能力三方面綜合實施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會需求相結(jié)合的原則。鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來發(fā)展需求。按照志愿填報結(jié)合績點排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機會，分流以后不再進行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國內(nèi)其他高校分流方式基本相同。
三、教學(xué)改革
地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動手能力強、領(lǐng)導(dǎo)中小型團隊、設(shè)計開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團隊，調(diào)整課程設(shè)置，加強專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。
(一)優(yōu)化師資團隊
優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團隊進行了優(yōu)化和調(diào)整，團隊成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來自中國科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢，有助于教師團隊交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。
(二)教學(xué)模式
教學(xué)模式變革的目的是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，加強地理學(xué)知識的感官認識。如開展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等)，激勵學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識點。
(三)調(diào)整課程設(shè)置
不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，專業(yè)特色不同，所開設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學(xué)年。同時，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認識專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。
四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰(zhàn)
在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團隊等。經(jīng)過學(xué)生志愿填報后，80%以上的學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學(xué)生對專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇表現(xiàn)在以下三個方面:(1)招生規(guī)模擴大，學(xué)生分數(shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分數(shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分數(shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)的全面認識，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認知增強，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學(xué)生全程參與，通過前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對專業(yè)的知識構(gòu)建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性高，學(xué)習(xí)動力足、投入時間多，參與教學(xué)、實踐等熱情高，教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對專業(yè)認同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢、專業(yè)教學(xué)實力、專業(yè)分流限制等因素對學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，在專業(yè)分流前，對學(xué)生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強GIS和RS的實習(xí)實踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業(yè)自信心和認可度。
結(jié)語
文章以重慶師范大學(xué)為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。
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地理信息科學(xué)主要研究在應(yīng)用計算機技術(shù)對地理信息進行處理、存儲、提取以及管理和分析過程中提出的一系列基本問題。人們熟知的地圖、GPS導(dǎo)航等都屬于地理信息科學(xué)研究的內(nèi)容，高校是開放的環(huán)境，在教學(xué)、科研工作中涉密載體、涉密計算機的保密十分重要。但高校對于保密工作的認識還不夠，保密防范技術(shù)也落后?，F(xiàn)通過對高校地理信息科學(xué)專業(yè)特點提出高校地理信息科學(xué)專業(yè)保密工作的一點對策和建議。
1 高校地理信息科學(xué)專業(yè)的特點
近年來，地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于國土、建設(shè)、規(guī)劃、交通、公安、民政、水利等行業(yè)，成為精確掌握國情國力、提供管理決策水平的重要工具。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和3S技術(shù)的進步，地理信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，巨大的市場需求要求充分利用地理信息數(shù)據(jù)，開設(shè)地信信息科學(xué)專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有幾百所高校設(shè)立有地理信息科學(xué)專業(yè)【1】。高校不同于專業(yè)的科研機構(gòu)，它具有開放性、流動性、模糊性、分散性、渠道多樣性等特點，保密工作更加嚴峻在教學(xué)科研環(huán)節(jié)中將會涉及大量的地理信息數(shù)據(jù)，學(xué)生在查閱資料、實際操作中也會涉及地理數(shù)據(jù)，如測繪類專業(yè)有時會使用測量儀器測定一些地區(qū)的經(jīng)緯度等地理信息。同時，各高校地信專業(yè)一般都有專門的地理信息系統(tǒng)實驗室，配備了必要的GIS硬件和軟件，而且在實踐或?qū)嵙?xí)過程中所用到的數(shù)據(jù)資料【2】【3】就會涉及保密工作。因此，高校地理信息專業(yè)在注重教學(xué)科研的同時，特別需要加強保密安全防范意識。
2 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中保密形勢
2.1 地理信息保密常識
地理信息通常被描述為與地理空間位置相關(guān)的自然現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象和人為現(xiàn)象的信息總稱；可細分為自然地理信息、經(jīng)濟地理信息、人文地理信息和待整治利用的基礎(chǔ)地理信息，其中基礎(chǔ)地理信息是自然地理信息的核心組成部分，是其他地理信息的空間定位基礎(chǔ)和信息載體?；A(chǔ)地理信息主要包括地理數(shù)據(jù)和地形數(shù)據(jù)：全國統(tǒng)一的測繪基準數(shù)據(jù)和各種多尺度的基礎(chǔ)地形數(shù)據(jù)庫、基礎(chǔ)航空攝影資料、獲取基礎(chǔ)地理信息的衛(wèi)星遙感資料、國家基本比例尺地圖、影像圖及其數(shù)字化產(chǎn)品等【4】。特別是地形圖和測量成果，不同于一般的信息產(chǎn)品或普通出版物，尤其是包含國家基本比例尺地形圖等重要的空間地理信息數(shù)據(jù)【5】【6】。由于涉及我國領(lǐng)土、疆域的主權(quán)和國防安全等重大問題，歷來作為機密資料。
根據(jù)《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關(guān)規(guī)定，國家測繪局會同國家保密局對測繪管理工作的國家秘密范圍（絕密級、機密級、秘密級）做出了明確規(guī)定（國測辦字[2003]17號）：
a）絕密級基礎(chǔ)地理信息
包括：1：10000、1：50000全國高精度數(shù)字高程模型。
b）機密級范圍
①涉及軍事禁區(qū)的大于或等于1：10000的國家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；
②1：20000、1：50000和1：100000國家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果；
③空間精度及涉及的要素和范圍相當于上述機密基礎(chǔ)測繪成果的非基礎(chǔ)測繪成果。
c）秘密級范圍
①構(gòu)成環(huán)線或線路長度超過1km的國家等級水準網(wǎng)成果資料；
②非軍事區(qū)1：5000國家基本比例尺地
形圖，或多張連續(xù)的覆蓋范圍超過6km2的大于1：5000的國家基本比例尺地形圖及其數(shù)字化成果。
普通地圖是依據(jù)國家基本地形圖編繪而成，主要以表示地面各種自然要素和社會經(jīng)濟要素的地圖，沒有嚴密的地貌特征和地理坐標數(shù)據(jù)。地圖上主要表示水系、居民地、交通線、境界線等，不突出表示其中的某一要素。如人們常見《中國地圖》、《世界地圖》和各省市的行政區(qū)劃地圖等。專題地圖是按照一定的編制原則，突出而完善地表示與主題相關(guān)的一種或幾種要素，淡化其他要素。如：交通圖、城市地圖和旅游地圖等等。專題地圖的內(nèi)容和形式是多種多樣的，它既能提供教學(xué)與科研的需求，又能滿足國民經(jīng)濟、國防建設(shè)以及規(guī)劃決策等等多方面的各種專門用途的要求【7】【8】【9】。
2.2 網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下地理信息專業(yè)保密面臨的形勢
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給人們帶來許多便利，但地理信息保密問題常常被人們忽視，泄密事件很多是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播、移動存儲介質(zhì)使用不當造成【10】。高校是個開放性的環(huán)境，教師和學(xué)生查閱資料、信息溝通都是通過開放的網(wǎng)絡(luò)連接。網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下，保密工作非常嚴峻。
首先，高校的開放性使得信息交流更加頻繁，在實際交流過程中人們的防范保密意識也差，在網(wǎng)絡(luò)信息化下，我們可以方便的通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的地理信息服務(wù)，尤其是谷歌地圖的出現(xiàn)，使人們對地理信息保密產(chǎn)生誤區(qū)，認為地理信息觸手可得，保密沒有意義，導(dǎo)致高校里地信專業(yè)的保密意識更加淡泊。
其次，高校的地信專業(yè)由于專業(yè)特點要求學(xué)生有一定的計算機操作能力、編程能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。教師和學(xué)生都通過計算機在互聯(lián)網(wǎng)上查閱大量的資料、傳送資料信息等。在互聯(lián)網(wǎng)下，我們每個人上傳我們感興趣的地理信息，下載方便我們的地理信息，在此過程中，應(yīng)該牢記哪些地理信息涉及到國家秘密，不能隨意上傳。
3 地理信息科學(xué)專業(yè)在教學(xué)、科研工作中存在的保密認知問題
3.1 認識誤區(qū)一：保密意識淡薄
地理信息科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置中，往往沒有專門的保密安全教育相關(guān)類課程，教師在講授專業(yè)知識過程中往往忽略掉地理信息保密知識，導(dǎo)致學(xué)生對地理信息保密知識了解不夠，在學(xué)習(xí)過程沒有保密意識。
3.2 認識誤區(qū)二：過度保密，不利于教學(xué)科研
地理信息科學(xué)在實驗教學(xué)中，會運用到大量的地圖數(shù)據(jù)，在科研和服務(wù)社會的過程中將會接觸到地形圖等涉密地信信息。如何既能保質(zhì)保量的完成實驗教學(xué)，又能做科研服務(wù)好社會是高校地理信息科學(xué)專業(yè)在安全保密管理中面臨的首要問題。但是隨著技術(shù)的發(fā)展，保密處理技術(shù)的出現(xiàn)使得地形圖保密應(yīng)用兩不誤，這樣在很大程度上解決了高校地信專業(yè)在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中運用地形圖時有關(guān)保密管理的難題【11】。
國家系列比例尺地形圖保密處理技術(shù)由中國測繪科學(xué)研究院完成，這一技術(shù)是對原本需要保密的地形圖中全部點位的大地坐標施加一種平移。經(jīng)變換后地形圖數(shù)據(jù)，大地坐標得以保密，其絕對定位精度降低到軍事保密的范圍內(nèi)。經(jīng)過保密處理的地形圖，相對精度保持在國家規(guī)范規(guī)定的范圍內(nèi)，能滿足一般工程建設(shè)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和民眾生活的需要，城市規(guī)劃、道路建設(shè)，GPS導(dǎo)航等等。即地圖進行脫密處理后可以完全滿足教學(xué)需求，只要教師在教學(xué)過程中注意保密工作，不要將未脫密的地信數(shù)據(jù)提供給學(xué)生進行實踐練習(xí)，在教學(xué)過程中將不會產(chǎn)生泄密等事件的發(fā)生。
4 高校地信專業(yè)保密管理的建議
高校地信專業(yè)的保密管理主要包括人員教育、數(shù)據(jù)資料管理、存儲介質(zhì)、計算機和打印復(fù)制設(shè)備使用和維修等。
1、要在宣傳教育中堅持長效機制，在人員教育方面，要使人人有保密意識，要對地理信息的保密有初步的認識，了解地理信息保密的范疇，不會因無知而發(fā)生泄密事件。而高校學(xué)生流動性大，作為專業(yè)任課教師要從自身做起，保密牢記于心，對學(xué)生要長教育、勤叮囑。建議新生入學(xué)都進行一次地理信息保密教育。
2、要有一定的制度約束，建立相應(yīng)的臺賬，提高地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生的保密意識和責(zé)任意識。當前社會，網(wǎng)絡(luò)化?r代，地理信息保密問題，其實師生需要了解那些需要保密，平時應(yīng)該如何防范，防微杜漸，平時要養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，我們不能不用網(wǎng)絡(luò)，如何在網(wǎng)絡(luò)化時代運用好地理信息數(shù)據(jù)才能使我們工作和學(xué)習(xí)上得到更大的提升。
3、在保密工作中充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢
雖然現(xiàn)在有很多技術(shù)手段可以有效的將地信數(shù)據(jù)進行脫密處理，但是合理有效的保密管理工作仍然需要高校地信專業(yè)高度重視，充分遵循信息化條件下信息資源利用和管理的客觀規(guī)律，建立科學(xué)有效的保密管理制度，才能促進信息資源的合理利用。地信專業(yè)從教學(xué)到科研都與地理數(shù)據(jù)密不可分，要把保密教育工作當做教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，保密工作做在前，才能充分利用好地理數(shù)據(jù)。
隨著人們對旅游地理信息認識的逐步深入以及智能旅游的發(fā)展，地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)的在旅游業(yè)應(yīng)用范圍越來越寬廣，這也就要求進入旅游相關(guān)領(lǐng)域的旅游類專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ)。因此，對于旅游類專業(yè)來說，將GIS技術(shù)運用到教學(xué)實踐和科研項目中，是旅游學(xué)科知識體系演化和變革的需要，是旅游學(xué)科融合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶。為此，國內(nèi)外學(xué)者從旅游類GIS課程設(shè)置，課程內(nèi)容、教學(xué)過程、實驗教學(xué)等方面進行了研究，但在實際教學(xué)中仍存在各類問題，如對GIS的重要性認識不足、課程教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏針對性等。就此，本文首先對旅游學(xué)科GIS的作用進行了分析，進而提出了旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架，為旅游類專業(yè)的課程教學(xué)改革提供一種路徑。
一、GIS在旅游學(xué)科中的作用
從GIS學(xué)科發(fā)展來看，GIS從地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學(xué)（GeographicInformationScience，GIS）發(fā)展是在1992年前后。從單純GIS科學(xué)知識傳授到GIS科學(xué)思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術(shù)的普及，地理信息服務(wù)（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發(fā)展的技術(shù)、科學(xué)、服務(wù)，GIS的發(fā)展必然延伸其在旅游學(xué)科中的應(yīng)用，也必然帶來旅游課程教學(xué)內(nèi)容的革新。
（一）作為技術(shù)的GIS（GeographicInformationSystems）
GIS技術(shù)為旅游發(fā)展提供一種重要技術(shù)保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環(huán)境的產(chǎn)生交互過程，形成旅游者活動規(guī)律?？梢?，旅游者活動信息屬于一種發(fā)生在旅游環(huán)境內(nèi)、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術(shù)對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數(shù)據(jù)、高效制圖技術(shù)、動態(tài)過程分析等特點，為旅游資源調(diào)查、旅游線路規(guī)劃、旅游信息服務(wù)等領(lǐng)域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術(shù)與3G技術(shù)、VR技術(shù)、Web技術(shù)等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。
（二）作為科學(xué)的GIS（GeographicInformationScience）
作為科學(xué)思想的GIS為旅游發(fā)展提供一種空間思維方式。旅游學(xué)科屬于研究人的學(xué)科，具有社會科學(xué)的屬性，導(dǎo)致旅游類專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重于管理能力但忽略空間思維能力的培養(yǎng)。如何理解旅游現(xiàn)象空間關(guān)聯(lián)性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業(yè)管理、旅游行業(yè)監(jiān)測等，成為旅游院校學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)面臨的一個難題。旅游類專業(yè)開設(shè)GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學(xué)科以計算機科學(xué)技術(shù)為背景，強調(diào)邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應(yīng)用，學(xué)生能深刻理解數(shù)字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業(yè)學(xué)生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。
（三）作為服務(wù)的GIS（GeographicInformationService）
GIS技術(shù)為旅游產(chǎn)業(yè)提供位置服務(wù)（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務(wù)。作為位置信息技術(shù)，GIS技術(shù)天生就是一種精準的空間信息管理系統(tǒng)，因而與生俱來兼具提供位置服務(wù)和管理信息系統(tǒng)的屬性。因此，建立旅游信息系統(tǒng)是GIS應(yīng)用最重要的領(lǐng)域之一。國內(nèi)對于旅游地理信息系統(tǒng)的研究已經(jīng)積累了較多的成果，根據(jù)旅游者對旅游信息服務(wù)體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統(tǒng)，給旅游者提供數(shù)據(jù)庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。
二、旅游類專業(yè)GIS課程教學(xué)改革框架建構(gòu)
旅游類GIS課程教學(xué)目標是服務(wù)于旅游學(xué)科，屬于GIS學(xué)科的應(yīng)用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學(xué)時（36學(xué)時，2學(xué)分），合理布局理論和實踐學(xué)時，是獲得教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文結(jié)合旅游學(xué)科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學(xué)模式，對GIS課程進行如下改革：
（一）教學(xué)目標：培養(yǎng)旅游專業(yè)人才的邏輯思維方式和空間分析能力
旅游類GIS課程目標建設(shè)可分為：（1）習(xí)得GIS軟件應(yīng)用技能，通過課堂講授并結(jié)合課堂演示和上機實踐，要求學(xué)生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術(shù)解決旅游問題，要求學(xué)生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術(shù)解決旅游規(guī)劃、旅游營銷等專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題，以及了解GIS發(fā)展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務(wù)，使學(xué)生能夠勝任與GIS軟件有關(guān)的旅游管理工作。
（二）教學(xué)內(nèi)容：“實驗-原理-實習(xí)”融合形成“逆向階梯式”教學(xué)內(nèi)容體系
旅游類專業(yè)GIS課程的教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標及其在旅游學(xué)科知識體系中發(fā)揮的作用。教學(xué)內(nèi)容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論和課程設(shè)計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學(xué)體系（見圖1）。具體而言，實驗訓(xùn)練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習(xí)，后講原理，再練習(xí)，再回顧”，逆向循環(huán)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)時利用率?；A(chǔ)理論模塊重點強調(diào)GIS的基本概念和知識體系；具體內(nèi)容包括GIS經(jīng)典概念和理論的介紹和地學(xué)背景知識補充介紹。課程設(shè)計模塊包括：地圖制圖、遙感數(shù)字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學(xué)的核心，圍繞“校園景區(qū)”，采用項目化的方式，實現(xiàn)對GIS軟件核心功能的應(yīng)用。
（三）教學(xué)方法：面向?qū)嵺`的案例化、項目化實踐教學(xué)模式
（1）演示教學(xué)法：該方法主要針對實驗訓(xùn)練模塊，主要是解決學(xué)生對GIS課程的感性認識問題，即讓學(xué)生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內(nèi)容，講解實驗中地學(xué)問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學(xué)生依據(jù)實驗任務(wù)完成相應(yīng)的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結(jié)束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結(jié)果。（2）案例教學(xué)法：該方法主要應(yīng)用與基礎(chǔ)理論模塊，目的在于解決旅游類專業(yè)學(xué)生對GIS基礎(chǔ)理論難以理解問題，進一步提高學(xué)生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學(xué)過程中，取之于旅游產(chǎn)業(yè)實踐的案例素材比較復(fù)雜，需將案例精簡成為教學(xué)素材，以利于提高學(xué)生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎(chǔ)理論理解。例如在自駕游線路規(guī)劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網(wǎng)絡(luò)分析和緩沖區(qū)分析等功能進行建模分析。（3）項目教學(xué)法：該方法應(yīng)用于課程設(shè)計模塊，主要是解決教學(xué)內(nèi)容與旅游專業(yè)脫節(jié)的問題。在教學(xué)實踐中，將校園類比成景區(qū)，開展面向旅游景區(qū)的項目化教學(xué)，基本實施環(huán)節(jié)如下：建立項目團隊，依據(jù)班級情況，每5-7名學(xué)生組成一個項目團隊，作為教學(xué)的基本組織和實施單位，完成一個應(yīng)用項目設(shè)計。應(yīng)用項目招標，開設(shè)校園旅游線路規(guī)劃、校園旅游資源調(diào)查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導(dǎo)游等項目，學(xué)生以申報“國家級大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導(dǎo)，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導(dǎo)項目團隊完成項目任務(wù)；學(xué)生必須做到及時與指導(dǎo)教師共同討論、交流項目思路及分享應(yīng)用設(shè)計成果。項目成果提升，學(xué)生在課程結(jié)束時提交應(yīng)用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學(xué)習(xí)和研究的成果進行評估，鼓勵學(xué)生撰寫科技小論文，整理發(fā)表。
三、結(jié)語
1．1CDIO相關(guān)概念
CDIO［1］模式最早是由美國MIT學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等大學(xué)于2004年建立的國際教育合作組織所提出的工程教育理念．該教育模式提倡以構(gòu)想(Conceive)、設(shè)計(Design)、運作(Implement)、實踐(Operate)為核心的過程控制思想，參考產(chǎn)品研發(fā)過程中的運行周期過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與課程實踐間的緊密聯(lián)系，著眼于培養(yǎng)以團隊為單位的各自治組織間的協(xié)同交互能力，通過以工業(yè)產(chǎn)品存在的運行周期為載體的團隊培養(yǎng)與實踐教學(xué)，完成新型化的工程師培養(yǎng)計劃．具體能力要求如圖1所示．
1．2CDIO教育流程
CDIO提出的教育模式［2］需要學(xué)生具備主觀性、實踐驅(qū)動性、課程目標導(dǎo)向性等要求．而上述目標的實現(xiàn)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地培養(yǎng)自己的專業(yè)技術(shù)知識和推理解決問題的能力，使得團隊合作、人際交往、溝通能力得到鍛煉，該模式從工程設(shè)計的角度初始化學(xué)生思維模式，設(shè)計角度，實施過程，效果評價等步驟全方位、立體化地跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程．基于CDIO的課程改革需要結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)大綱進行［3］，醫(yī)學(xué)院校的信息管理專業(yè)的學(xué)生在掌握必要的醫(yī)學(xué)知識的前提下，需要將所學(xué)的計算機學(xué)與信息學(xué)的相關(guān)知識運用到醫(yī)學(xué)背景下，從基于分析問題、解決問題的主線，將學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合，從實際應(yīng)用背景出發(fā)，找尋問題的求解方法，然后上升到所學(xué)的理論層面，最終回到實踐中去，從而加深對所學(xué)知識的理解．筆者認為，教學(xué)實踐活動設(shè)計的優(yōu)劣將直接影響課程教學(xué)的效果，參考基于CDIO的工程教育方法，將相關(guān)實踐課程劃分為四個層次:基礎(chǔ)性實踐、設(shè)計性實踐、綜合性實踐、創(chuàng)新性實踐。
2醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)出課程覆蓋面廣、課時數(shù)有限等特點，基礎(chǔ)課程涵蓋了計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)，以及信息管理學(xué)方面的內(nèi)容．其中，計算機課程所存在的理論抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題表現(xiàn)得尤為突出，嚴重影響和制約了本專業(yè)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展．故本文以計算機專業(yè)的核心課程———操作系統(tǒng)為例，分析和解決所存在的主要問題．在計算機系統(tǒng)中，操作系統(tǒng)扮演著底層核心的角色，為各種應(yīng)用軟件，如應(yīng)用程序、服務(wù)器管理系統(tǒng)等提供支持．由于操作系統(tǒng)在整個教學(xué)體系中所扮演的重要角色，結(jié)合教學(xué)大綱所要求的目標:深刻理解操作系統(tǒng)的基本概念和運行機理;具備維護和使用操作系統(tǒng)的基本能力;使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地受到分析問題和解決問題的訓(xùn)練，提高運用理論知識解決實際問題的能力，從而為今后在相關(guān)領(lǐng)域開展工作打下堅實的基礎(chǔ)．現(xiàn)就目前醫(yī)學(xué)院校操作系統(tǒng)教學(xué)活動的現(xiàn)狀做如下分析:(1)原理復(fù)雜，講解難度高．由于操作系統(tǒng)的背景知識相對較雜，需要許多前序課程(高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機體系結(jié)構(gòu)等)作為知識儲備，使得許多學(xué)生在基礎(chǔ)不扎實、缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，很難深刻理解操作系統(tǒng)的原理，因此，教學(xué)質(zhì)量難以保證．學(xué)生在課堂教學(xué)，以及自立學(xué)習(xí)時缺乏必要認知能力，故引起學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量下降．(2)技術(shù)剖析困難，應(yīng)用約束性強．操作系統(tǒng)課程包含了很多重要關(guān)鍵的設(shè)計策略、處理機制和實現(xiàn)算法，在計算機科學(xué)領(lǐng)域的真實發(fā)展過程中，各種策略與方法的出現(xiàn)都受到了當時技術(shù)發(fā)展條件、應(yīng)用需求趨勢的約束．主觀割裂這些背景信息，使得操作系統(tǒng)技術(shù)細節(jié)的講授變成了算法和代碼的簡單灌輸，既不能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，也無助于提升學(xué)生的系統(tǒng)分析設(shè)計能力．(3)知識更新快，與實踐結(jié)合度較高．操作系統(tǒng)隨著各項技術(shù)的快速發(fā)展，無論在系統(tǒng)的種類上、理論的創(chuàng)新上，均有了迅速的提升，伴隨著難度的增加，以及廣度的擴大，在教與學(xué)的兩端都日益呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢:作為醫(yī)學(xué)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師，必須時刻關(guān)注國內(nèi)外操作系統(tǒng)技術(shù)的前沿，不斷提高知識的更新頻率，結(jié)合教學(xué)大綱，適時地調(diào)整課堂與實踐教學(xué)內(nèi)容;而學(xué)生在課程難度增加的情況下，必然會產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠，進而缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性，影響教學(xué)效果．
3基于CDIO的操作系統(tǒng)課程改革基本框架
醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理類課程呈現(xiàn)出管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)(計算機方向)等學(xué)科交叉度高、融合性強等特點，學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動力不足、創(chuàng)造力匱乏，學(xué)習(xí)動機不端正等問題．在計算機類課程的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得更為明顯．這就需要在重視學(xué)生專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)上，著力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，突出實踐與理論相結(jié)合的教學(xué)理念．針對操作系統(tǒng)的問題抽象、理論性較強的課程特征，引入基于CDIO的工程教育培養(yǎng)模式，通過CDIO的可操作性強、課程體系健全、知識反饋系統(tǒng)完善的特征，將學(xué)生的設(shè)計、實驗、運作作為課程學(xué)習(xí)的主線，融合教學(xué)大綱所強調(diào)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人基本課程學(xué)習(xí)目標、團隊協(xié)作等方面的要求．課程實踐內(nèi)容的編排需要體現(xiàn)出以小組為單位的特點．
3．1抽象與具象維度結(jié)合模塊
引入工程設(shè)計中的“抽象指導(dǎo)具象”準則，不斷地運用抽象規(guī)則來創(chuàng)建與修正具象的產(chǎn)品，將課程知識中原本抽象、晦澀的理論濃縮成簡單的指導(dǎo)方法．文獻［4］將數(shù)學(xué)工具Galois連接引入知識工程領(lǐng)域，通過代數(shù)之間的偏序集關(guān)系，建立對象之間的有序映射，該理論的核心是將核心算子(希臘字母)作為映射工具，對相關(guān)領(lǐng)域的任意維度的信息結(jié)構(gòu)做映射，目的是擴充或是減縮原有的信息系統(tǒng)，使之成為一個相對完備的知識系統(tǒng)．本文合理利用該理論中的核心算子，建立起課程教學(xué)過程元素的四維抽象模型R(D，O，C，I)，分別代表了課程設(shè)計、課程實踐、課程構(gòu)思，以及課程評價與完善四個元素．具體過程為:教師從已有的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合自身教學(xué)體會，設(shè)計出與被課程密切相關(guān)的設(shè)計理念，在具體的教學(xué)實踐中將上述抽象出的理論規(guī)則，重新排列組合，形成多維度的教學(xué)方案，產(chǎn)生不斷更新的具象經(jīng)驗，不斷重復(fù)上述過程，指導(dǎo)形成相對穩(wěn)定的課程構(gòu)思，最終在課程的考核與評價方面強調(diào)多元化、層次化，不斷地聯(lián)系抽象理論與具象要求，修正已有的教學(xué)評價體系，從而達到以評價促教學(xué)，以教學(xué)改評價的目標．
3．2理論知識與應(yīng)用結(jié)合模塊本文將課程實踐部分與軟件工程的開發(fā)生命周期相結(jié)合，將計算機操作系統(tǒng)的課程實驗細分為四類:基礎(chǔ)理論性實驗、創(chuàng)新設(shè)計性實驗、綜合應(yīng)用型實驗，以及
領(lǐng)域?qū)I(yè)性實驗．其中，第一個層次基礎(chǔ)理論性實驗，重點培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)基本知識的掌握，以及實驗操作的規(guī)范流程，強化實驗動手意識，加深對課程理論知識的理解;第二個層次突出學(xué)生的問題設(shè)計能力，培養(yǎng)全面性思維，系統(tǒng)分析與設(shè)計的一般流程;第三個層次則是站在專業(yè)學(xué)科的角度，從基于就業(yè)市場驅(qū)動的技術(shù)需求角度，著力加強學(xué)科知識推理和解決實際問題的能力;最后一個層次是設(shè)定實驗場景，注重團隊協(xié)作的能力培養(yǎng)，強調(diào)個體創(chuàng)造與團隊協(xié)作，突出理論與實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一的綜合能力．
3．3個人能力與團隊溝通結(jié)合模塊
采取任務(wù)型驅(qū)動的形式，將學(xué)生以小組為單位劃分為若干個任務(wù)單元．使用“整合與劃分”的基本理念，給每個小組分配不同類型的實踐任務(wù)，如磁盤調(diào)度算法的實現(xiàn)、存儲器管理的頁面淘汰算法的改進、文件管理的優(yōu)化等理論性較強的實踐內(nèi)容．由各小組將任務(wù)層層分解，小組成員在領(lǐng)取任務(wù)之后，需要在規(guī)定時間內(nèi)完成，實踐內(nèi)容的劃分體現(xiàn)了層次交叉的特點，故每位成員需要與其他組員積極溝通，協(xié)同操作．任務(wù)的完成需要各成員的分解任務(wù)都并發(fā)地執(zhí)行，這種組織架構(gòu)就會形成彼此之間相互聯(lián)系、互相督促、協(xié)同合作的良好習(xí)慣，從而為建立起有序、可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍打下堅實的基礎(chǔ)．
3．4教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”融合模塊
教師在教學(xué)方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教學(xué)觀念，摒棄重視科研、輕視教學(xué)，重視研究、輕視實踐的觀念，有針對性地根據(jù)本專業(yè)學(xué)生特點，以及前序知識結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)定課程教學(xué)方法與評價手段;同時在傳授基本知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行探索式研究與創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生在自主性思維的驅(qū)動下，完成相關(guān)實驗內(nèi)容．學(xué)生要通過課程的設(shè)計及實踐操作環(huán)節(jié)，了解與掌握基本的理論知識，熟悉所學(xué)知識的使用背景，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．
3．5評價與動態(tài)修正結(jié)合模塊
一、分析培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系
GIS專業(yè)課程體系一體化改革的培養(yǎng)目標，即能力培養(yǎng)一體化，設(shè)計、應(yīng)用與開發(fā)型人才培養(yǎng)一體化。GIS專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系包括基礎(chǔ)理論、GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取、程序設(shè)計與GIS二次開發(fā)、GIS工程建設(shè)、空間建模分析及應(yīng)用、GIS前沿六個方面。地理學(xué)知識作為基礎(chǔ)理論部分，具有十分重要的作用，基礎(chǔ)理論知識的構(gòu)建深度決定了GIS軟件使用與數(shù)據(jù)獲取等五個方面的高度。由于GIS的學(xué)科綜合性，不同高校對GIS專業(yè)定位的差異，體現(xiàn)在專業(yè)能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎氐牟煌瑯邮枪た贫ㄎ坏挠蓽y繪類專業(yè)為依托的院校，在GIS本科專業(yè)地理學(xué)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置方面也存在著差異，見表1。
從表1可以看出，桂林理工大學(xué)的地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程較少，尤其體現(xiàn)在自然地理學(xué)課程。東華理工大學(xué)自然地理學(xué)課程較多，而人文地理學(xué)課程則較薄弱。相對而言，武漢大學(xué)開設(shè)的課程豐富，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)課程數(shù)量相當?？傮w來看，課程開設(shè)以選修課為主，必修課為輔。
依托測繪類院校的專業(yè)在課程中突出了測繪遙感類專業(yè)基礎(chǔ)的課程，反映出他們在測繪學(xué)教學(xué)方面的師資優(yōu)勢和認同，因此，GIS教育工作者在強調(diào)和凸顯自己的優(yōu)勢和特色的同時，更應(yīng)該重視應(yīng)有的專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)GIS專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該加設(shè)、調(diào)整和優(yōu)化地理學(xué)基礎(chǔ)理論相關(guān)課程設(shè)置，完善GIS專業(yè)課程體系。在夯實基礎(chǔ)知識與理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力、動手能力和社會能力，形成全面發(fā)展的GIS專業(yè)人才。
二、剖析教學(xué)對象，設(shè)定教學(xué)計劃
《地理科學(xué)概論》是桂林理工大學(xué)GIS專業(yè)的專業(yè)必修課程，授課對象為大二學(xué)生，而GIS專業(yè)的生源均為高中理科生，地理基礎(chǔ)知識較差?！兜乩砜茖W(xué)概論》課程設(shè)置為48學(xué)時，相對其它專業(yè)課程，課時較少。根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確；大部分學(xué)生沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法；專業(yè)選擇存在盲聽盲從現(xiàn)象；學(xué)習(xí)自主性缺失。因此，基于授課對象地理知識較差、學(xué)習(xí)自主性缺失等現(xiàn)狀，應(yīng)適當增加《地理科學(xué)概論》課程學(xué)時數(shù)量。
三、分解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方式
地理科學(xué)導(dǎo)論應(yīng)該更強調(diào)或側(cè)重于“引導(dǎo)”和“導(dǎo)入”，著重于地理科學(xué)研究之前的知識性和思想性的準備工作。桂林理工大學(xué)選用的教材為白光潤編著的國家級“十五”規(guī)劃教材《地理科學(xué)導(dǎo)論》。教材可分解成五部分內(nèi)容：①地理科學(xué)的基本問題、發(fā)展簡史、學(xué)科體系及研究方法；②地圖認知；③地理空間；④對于環(huán)境問題、生態(tài)問題、可持續(xù)發(fā)展問題等熱點地理學(xué)問題；⑤地球系統(tǒng)及宇宙空間。
著名教育哲學(xué)家Martin Buber認為，教育過程中“教”、“學(xué)”雙方是一種“我―你”關(guān)系，實質(zhì)應(yīng)該是一種互相對話、包容和共享的互動關(guān)系，根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)計和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式方法十分必要。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)勢和局限，有其運用條件和適用范圍。單一的刺激容易形成疲勞，會使學(xué)生情緒低落、注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負擔(dān)。在對教學(xué)內(nèi)容分解的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合各部分內(nèi)容特點并取各教學(xué)方法所長，設(shè)計合理多樣的教學(xué)方式。
第一部分，地理科學(xué)基本問題、發(fā)展簡史、學(xué)科體系及研究方法，采用多媒體教學(xué)方式。將文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材以課件形式，形象、直觀地展示教學(xué)重點，增強教學(xué)感染力，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，多角度的知識表達，使學(xué)生更好地接受和領(lǐng)會所學(xué)知識，也使教師更方便、科學(xué)地進行教學(xué)規(guī)劃。同時，有條件的高校可適當利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，豐富教學(xué)內(nèi)容，亦可自由安排學(xué)習(xí)時間和進度，還可實現(xiàn)教師在網(wǎng)上教室與師范生進行溝通，隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。
第二部分和第五部分，地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間。GIS專業(yè)已在地圖學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程中進行過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基本具備對地圖認知和地球系統(tǒng)及宇宙空間理解的能力和素養(yǎng)，針對該部分內(nèi)容，采用復(fù)習(xí)式教學(xué)。
第三部分，地理空間。地理空間是了解地球表層空間的基礎(chǔ)，針對學(xué)生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀以及地理空間的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合比較緊密的特點，采用案例教學(xué)法。通過具體案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，特別注重分析探索真知的過程。如學(xué)習(xí)區(qū)位理論時，教師可先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生增進對問題的認識，從課堂的交流討論中提高對問題的洞察力，在理解和認知區(qū)位理論同時，學(xué)習(xí)理論研究的思維方式和探索過程。
第四部分，熱點地理學(xué)問題，采用項目教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，采用小組任務(wù)方式討論地理學(xué)熱點問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生將所學(xué)GIS知識應(yīng)用到解決地理學(xué)問題中，以GIS技術(shù)演繹、預(yù)測或解決問題為任務(wù)，調(diào)動學(xué)生所學(xué)GIS專業(yè)編程知識、GIS軟件操作技能，小組成員共同制定計劃、合力完成項目任務(wù)。
四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善評價體系
本校GIS本科專業(yè)脫身于測繪學(xué)科，原專業(yè)教師全部來源于測繪工程專業(yè)教師。為優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，必須加速教師專業(yè)知識更新?？赏ㄟ^多種途徑提高GIS教師團隊素質(zhì)，一是提高原有教師教學(xué)質(zhì)量：鼓勵并創(chuàng)造機會到國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)、進修或訪學(xué)，學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法；邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者來校交流座談；鼓勵校內(nèi)教授、博導(dǎo)等優(yōu)秀教師進行專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)或參與教學(xué)課件制作，向年輕教師傳授經(jīng)驗；鼓勵教師進行科研，以科研促教學(xué)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。二是合理利用外部優(yōu)勢資源：調(diào)用校內(nèi)地理學(xué)相關(guān)學(xué)院教師資源；在政策、方針等方面提供優(yōu)惠，控制教師“近親繁殖”，合理引進外校優(yōu)秀師資。
在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時，進一步完善教學(xué)評價體系，尤其是學(xué)生評價體系。學(xué)生評價體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中一個具有導(dǎo)向性的因素，其目的在于客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，并引導(dǎo)學(xué)生向指標體系所要求的方向努力。通過學(xué)生評價體系，鼓勵和鞭策教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式方法，達到以評促優(yōu)之目的。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新發(fā)展模式 實驗教學(xué) 地理科學(xué) 地方高校
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on the Innovation Development Pattern
of the Experiment System of Geographical
Sciences in the Context of Transition of Local University
HUANG Fang， LIANG Yahong
（College of Resource and Environment Science， Pingdingshan University， Pingdingshan， He'nan 467000）
Abstract At present there are many problems in the experiment system of geographical sciences. These problems are as follows： the lack of comprehensive experiments or innovative experiment， the disagreement with socioeconomic development of experiment contents. In this article， the innovation development pattern of the experiment system of geographical sciences includes the innovation of training targets， management mode and experiment contents.
Key words innovation development pattern; experiment teaching; geographical sciences; local university
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會需要大批高層次應(yīng)用技能型人才，而目前大多數(shù)畢業(yè)生無法滿足市場或行業(yè)對高技能型人才的要求。要實現(xiàn) “人口紅利”向“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式勢必要改變。
地理科學(xué)是一門跨越了自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合型和交叉性學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理技能，使學(xué)生在掌握了扎實的地理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠系統(tǒng)地解決自然、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域與空間相關(guān)的復(fù)雜問題，或具備在地理科學(xué)方面進行教學(xué)或科研的能力。①可實際情況是，畢業(yè)生和社會的需求相脫節(jié)，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)滿意度均比降低。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決實際問題的主要途徑，要想實現(xiàn)學(xué)校和社會的“無縫鏈接”，必須認真找出目前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，然后有針對性地創(chuàng)新發(fā)展實驗教學(xué)體系。②
1 地理科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)存在的主要問題
首先，實驗類型多為認知型和驗證型實驗，缺乏綜合型和創(chuàng)新型實驗。學(xué)生對實驗的認識僅限于教材和老師的有限講解，對知識向?qū)嶒灥倪w移和轉(zhuǎn)化能力不足，致使實驗淪為走形式，學(xué)生做實驗的積極性和熱情受到較大影響。
其次，實驗內(nèi)容、實驗方式的設(shè)計沒有明確的市場導(dǎo)向性，沒有反映出當前社會、經(jīng)濟、環(huán)境發(fā)展的特點。學(xué)生所學(xué)的在社會上用不上，社會需要的學(xué)生又不具備。實驗設(shè)計沒有充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律，缺乏層次性。在實驗課里教師講的內(nèi)容理論性較強，與實際聯(lián)系太少。比如，在進行地理信息系統(tǒng)課程有關(guān)“緩沖區(qū)分析”的實驗中，主要講了軟件中哪個菜單哪個命令來完成緩沖區(qū)分析，為了實驗而實驗，沒有將緩沖區(qū)分析和實際生活結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)了之后不知道在什么情況下去用。
2 實驗教學(xué)創(chuàng)新模式
2.1 培養(yǎng)目標創(chuàng)新
在地方高校里，地理科學(xué)專業(yè)大多定位為師范類專業(yè)，以培養(yǎng)合格的中學(xué)地理老師為主要培養(yǎng)目標。中學(xué)教育實習(xí)所占時間較長，大約4個月。一部分不愿當老師的學(xué)生在教育實習(xí)中表現(xiàn)不積極，實習(xí)流于形式，甚至出現(xiàn)厭煩情緒。另外，中學(xué)對地理老師的需求有限，重視程度有限，即便有學(xué)生選擇了去中學(xué)當?shù)乩砝蠋?，但就業(yè)滿意度較低。鑒于此種情況，培養(yǎng)目標需要重新定位，除了面向中學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)地理老師外，還要面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、服務(wù)型的地理人才，及面向科學(xué)研究培養(yǎng)地理科研人才。
2.2 “3+1”管理模式創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)里，多為“1+1”即“任課老師+學(xué)生”的管理模式，老師講，學(xué)生聽;老師做，學(xué)生看，然后模仿，整個實習(xí)過程短而倉促，學(xué)生收獲不大?！?+1”的教學(xué)模式是指“工程師+老師+研究人員+學(xué)生”的模式。
基于不同的培養(yǎng)目標，打造多元化的管理模式。教育型人才的培養(yǎng)主要依靠雙導(dǎo)師制的方式，培養(yǎng)知行合一的“H”型教師?！癏”型教師，即：既精通教育理論，又擅長教育實驗，同時又能使理論和實驗互補共生，均衡發(fā)展的復(fù)合型教師。雙導(dǎo)師是指同時由校內(nèi)、校外各一名老師擔(dān)任學(xué)生的教育指導(dǎo)老師。校內(nèi)老師由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師擔(dān)任，負責(zé)教育理論傳授及學(xué)術(shù)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃方面的工作。校外老師由優(yōu)秀的中學(xué)地理老師負責(zé)教育技能、教育實驗及職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。雙師制不失為一種培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)地理教育人才的上策。
研究型人才的培養(yǎng)方式主要靠課題參與，讓學(xué)生參與到有科研項目的老師（特別是博士或教授）團隊中，即“學(xué)生+科研導(dǎo)師”的模式，學(xué)生和導(dǎo)師之間實行雙向選擇，一旦選擇了對方，這種穩(wěn)定的學(xué)術(shù)型的師生關(guān)系可以長期固定下來，直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)。在地方高校里，博士或教授有的科研基礎(chǔ)和科研能力相對較強，學(xué)校的科研項目大部分集中在這些人手中，這就為他們利用優(yōu)勢科研資源和科研平臺為本科生提供科研訓(xùn)練創(chuàng)造了機會，吸收學(xué)生進入科研課題也可以解決老師在數(shù)據(jù)收集、野外考察等環(huán)節(jié)人手不足這一普遍存在的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種培養(yǎng)模式對打算考研的同學(xué)有較大吸引力，事實也證明在本科階段接受基礎(chǔ)科研訓(xùn)練可以讓學(xué)生更快地融入研究生階段的學(xué)習(xí)，在考研錄取中這些學(xué)生也更受研究生導(dǎo)師的青睞。 另外，事實也證明，科研訓(xùn)練還可以為學(xué)生參加眾多比賽助一臂之力，比如“挑戰(zhàn)杯”大賽， GIS應(yīng)用大賽，甚至貌似與地理學(xué)相去甚遠的電子商務(wù)大賽等，有科研基礎(chǔ)的本科生在這些大賽中更容易脫穎而出。
對于應(yīng)用型或服務(wù)型人才的培養(yǎng)，可以結(jié)合所學(xué)課程，在課程實習(xí)中選擇與相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位相結(jié)合，由這些單位工作經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)技能精湛的工程師擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師。如氣象與氣候?qū)W課程的實習(xí)可以去氣象局，讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識運用到氣象預(yù)報的實踐中;城市規(guī)劃課程的實習(xí)可以去城市規(guī)劃研究院或城建局，讓學(xué)生跟著規(guī)劃設(shè)計師們參與到城市規(guī)劃的諸多環(huán)節(jié)。諸如此類的實習(xí)既可以讓課堂上抽象的、枯燥的、死板的理論知識變得更加具體化、形象化、靈活化，又可以讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在實習(xí)中由于學(xué)生所做的事情都直接服務(wù)于社會，這會讓他們覺得自己做的事情很有意義，課堂上所學(xué)的知識很有用，進而增強他們的自我認同感和社會責(zé)任感。反過來，會增強他們在課堂上學(xué)習(xí)的動力和進一步明晰學(xué)習(xí)的方向，進而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。“工程師+學(xué)生”的管理模式可以避免書本知識與社會需求的脫節(jié)，使學(xué)生在上學(xué)期間即可親身感受真正的工作環(huán)境，熟悉業(yè)務(wù)流程，投身到為社會服務(wù)的實踐中，這樣學(xué)生一畢業(yè)就成為身經(jīng)百戰(zhàn)的“成品”，必將受到用人單位的歡迎。
以上三種管理模式都要求室內(nèi)實驗與野外考察相結(jié)合、基礎(chǔ)實驗與應(yīng)用創(chuàng)新實驗相結(jié)合、課程實驗與行業(yè)實踐相結(jié)合。③
2.3 實驗內(nèi)容創(chuàng)新
根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度及所涵蓋的知識基礎(chǔ)，將實驗分為三個層次：基礎(chǔ)實驗、綜合型實驗和創(chuàng)新型實驗。④
基礎(chǔ)實驗一般為教材里所要求的實驗，伴隨著課堂教學(xué)進行，多為驗證型實驗?；A(chǔ)實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能、熟悉實驗流程和儀器的使用，要求學(xué)生掌握基本地學(xué)原理?；A(chǔ)實驗分為一般基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗，一般基礎(chǔ)實驗為所有實驗的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，主要包括大學(xué)化學(xué)實驗和計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。大學(xué)化學(xué)實驗的目的主要是讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、儀器分析方法、溶液的四大平衡及其分析方法等;計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)主要讓學(xué)生掌握一門計算機編程語言，為以后建立模型做深入分析提供技術(shù)基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)實驗主要指專業(yè)基礎(chǔ)課所對應(yīng)的相對獨立的基本實驗。其中自然地理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、水文學(xué)、植物地理學(xué)、土壤學(xué)、地貌學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W等;專業(yè)技術(shù)課程包括GIS、遙感概論和地圖學(xué);人文、經(jīng)濟地理方向的課程主要指人文地理學(xué)和經(jīng)濟地理學(xué)。
綜合型實驗是指將多學(xué)科知識有機組合在一起，運用多種技術(shù)、方法手段來解決某一綜合型的實際問題，其實驗內(nèi)容包含多種相互聯(lián)系的地理元素。⑤綜合型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生宏觀地理思維能力，及綜合運用地理知識解決實際問題的能力。比如對區(qū)域旅游資源的評價，評價內(nèi)容需要用到自然地理、經(jīng)濟地理、人文地理方面的多種知識，而評價方法和手段又需要借助地理信息系統(tǒng)和遙感。綜合型實驗對應(yīng)的課程包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、區(qū)域調(diào)查方法、旅游開發(fā)與規(guī)劃、土地利用規(guī)劃等（規(guī)劃類）;現(xiàn)代教育技術(shù)、地理教學(xué)論、班級管理等（教育教學(xué)類）。
創(chuàng)新型實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和研究能力，使學(xué)生在已有的知識儲備基礎(chǔ)之上能在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新或在方法上創(chuàng)新或者有新的發(fā)現(xiàn)，甚至在理論上有所創(chuàng)新。該類實驗對學(xué)生思維的廣度、深度及靈活性方面要求較高。創(chuàng)新型實驗來源較廣，包括教師的科研項目、學(xué)生畢業(yè)論文、學(xué)生的科研立項、“挑戰(zhàn)杯”大賽、GIS大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、服務(wù)地方等。創(chuàng)新型實驗往往設(shè)計學(xué)科較多，社會響應(yīng)面較廣，學(xué)術(shù)或應(yīng)用價值較大，備受學(xué)生歡迎，因此對指導(dǎo)老師的要求也較高。必要時，學(xué)?？筛鶕?jù)自身師資力量、地方需求規(guī)模、地方社會經(jīng)濟發(fā)展政策等，聯(lián)合社會力量，采取“學(xué)校+企業(yè)”或“學(xué)校+農(nóng)戶”的方式共同完成此類實驗，以期達到良好的社會效益、經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。如：經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境耦合發(fā)展機制研究、土地利用變化的水環(huán)境響應(yīng)模擬。
以上三種實驗在教學(xué)中都要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)熱情，在實驗前、實驗中、實驗后都要讓學(xué)生發(fā)揮自己的能動作用，以“學(xué)生為中心”開展豐富多彩的實驗活動，促進學(xué)生能力的發(fā)展。
3 結(jié)語
地理科學(xué)是一門實踐性較強、社會覆蓋面較廣的學(xué)科，實驗教學(xué)是提高學(xué)生技能的重要途徑。目前是地方本科院校向應(yīng)用技能型大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，而實驗教學(xué)的創(chuàng)新是轉(zhuǎn)型成功的決定性因素之一，地理科學(xué)的綜合性特點要求在人才培養(yǎng)方面必須聯(lián)系社會發(fā)展的實際，在實驗教學(xué)培養(yǎng)目標、實驗教學(xué)管理方式和實驗教學(xué)內(nèi)容方面進一步發(fā)展創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的新型地理人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)滿意度。反過來，才會有更多人自愿投入到地理科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中。
（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第187頁）
基金項目：2014年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“新建地方本科院校地理科學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究”;2013年度平頂山學(xué)院教學(xué)改革研究重點項目“新建地方本科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐改革研究――以地理科學(xué)類專業(yè)為例”（2013JYZD07]）
注釋
① 蔡運龍.地理學(xué)人才結(jié)構(gòu)與課程體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007.9：19-20.
② 李旭，李守中，楊玉盛.高校地理實踐教學(xué)改革驅(qū)動因素及其趨向探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008.9：75-77.
③ 張紅日，明艷芳.自然地理學(xué)實驗教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索，2008.27（9）：119-143.
一、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)環(huán)境的全部，是封閉式的。教師只能教教科書，即使使用計算機輔助教學(xué)在多媒體教室中，主動權(quán)仍是掌握在教師手中。他們的自主性、獨立性、主動性無法得到體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，使學(xué)生不再受教師營造的特定教學(xué)環(huán)境的影響，而可以通過網(wǎng)絡(luò)融入人類巨大的知識寶庫。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了極其豐富的知識資源，龐大的智慧資源，多媒體百科全書，專題網(wǎng)絡(luò)圖書館。再加上網(wǎng)絡(luò)信息可以檢索的特點，構(gòu)成了巨型信息資源庫，充實了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，使學(xué)生學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。另外，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進行個別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。
二、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了地理教師的工作方式和教師角色
地理教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)的良好結(jié)合，也在改變著地理教師的工作方式。在實踐中若把傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)方式進行對比，不難看出：過去，地理教師備課總要依賴教科書和教學(xué)參考書。現(xiàn)在，備課除了教材以外，還要花大量時間上網(wǎng)查找各種資料、制作課件；過去地理教師上課，憑的是一支粉筆一張嘴，一本書一張圖，充當演員或?qū)а?，而現(xiàn)在的地理教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生獲得信息的能力，充當學(xué)生的協(xié)作者，合作伙伴。地理教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和進行指導(dǎo)。地理教師的行為將由單一的演示講解，變?yōu)檠菔局v解、指導(dǎo)、引導(dǎo)、激勵、組織等。
三、信息技術(shù)與地理課程的整合，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現(xiàn)了教學(xué)中教的特性和教師的主導(dǎo)作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于學(xué)生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣、愛好、能力和程度來選取自己學(xué)習(xí)的信息、選擇學(xué)習(xí)的途徑、確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以培養(yǎng)符合一定標準為目的的，是一種共性取向為主的教學(xué)，即使教師的教法如何改變，也無法超越傳統(tǒng)文本的局限，真正突出學(xué)生的主體作用。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問題，有利于知識的靈活性，給予學(xué)生較大的自由空間，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度的支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)。充分利用在線討論，在線答疑等交互作用，照顧個別學(xué)生的需要，增強學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式是以學(xué)生為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，越來越多地受到學(xué)生和教師的歡迎。
首先，突出了學(xué)生個性化的發(fā)展，體現(xiàn)了因材施教。在教學(xué)中，個體差異是普遍存在的，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)期望，發(fā)展?jié)摿?、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平等各方面都有自身的特點和要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，數(shù)十名學(xué)生面對同一個老師，聽同樣的課、看同樣的書、做同樣的題。這種教學(xué)在滿足了學(xué)習(xí)基本需要的同時，必然抹殺了學(xué)生個體的發(fā)展。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不充分的。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的渴望、自己的知識水平及自己的各方面能力去學(xué)習(xí)。這樣既突出了學(xué)生個性化的發(fā)展、又體現(xiàn)了因材施教，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，成績好的學(xué)生吃不飽、成績差的學(xué)生吃不了的弊端。
第二，有利于學(xué)生相互交流，促進了主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常與自己周圍的學(xué)生一起討論；沒有問題時，大家各自思考。當遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的。當一方有問題時，另一方隨時可以幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。在網(wǎng)上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。
四、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，進一步拓展了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)空間
在信息爆炸的今天，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學(xué)生在未來社會終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)與地理課程的整合也幫助了學(xué)生學(xué)會使用電腦并上網(wǎng)操作，不僅擴大了學(xué)生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。學(xué)生根據(jù)自身特點對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器（或國際互聯(lián)網(wǎng)）中的各種教育教學(xué)資料加以選擇，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，改變了以往單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的地理課程忽視了學(xué)生的“想”和“做”，采用的各種教學(xué)手段也往往是以教師操作為主，學(xué)生觀看為輔，從而影響和束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。而研究性課程的設(shè)置強調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，并開展以此背景為基礎(chǔ)的各種必要的有針對性的積極的活動。研究性學(xué)習(xí)，廣義上就是指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持。如在講授酸雨時，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，就讓學(xué)生通過Internet網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件的形式參加有關(guān)問題的討論或是請求教師的指導(dǎo)。在這一過程中，使學(xué)生了解了環(huán)境污染的嚴重性，從而培養(yǎng)了他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。
參考文獻：
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