時(shí)間：2022-04-07 18:23:50
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【關(guān)鍵詞】初高中銜接 有效教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)生發(fā)展
"有效"是教學(xué)的本質(zhì)特性，有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標(biāo)。然而在地理教學(xué)實(shí)踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對(duì)工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學(xué)時(shí)就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結(jié)業(yè)考試成績(jī)，覺(jué)得辛苦沒(méi)有白費(fèi)；高中階段，教學(xué)過(guò)程開(kāi)展常遇障礙甚至停滯，很多基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接不良。初高中的銜接問(wèn)題明顯困擾了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
目前地理教學(xué)中較為突出的初高中銜接問(wèn)題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：
一、學(xué)科設(shè)置
地理學(xué)科在現(xiàn)行初中、高中都有設(shè)置，但初三空缺。加上地理結(jié)業(yè)成績(jī)并不納入中考體系，強(qiáng)化了地理"副科"的地位，造成一些學(xué)生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學(xué)相對(duì)脫節(jié)，初中學(xué)習(xí)強(qiáng)買(mǎi)強(qiáng)賣(mài)的結(jié)果，就是經(jīng)過(guò)一年間隔，到了高中，之前兩年習(xí)得的知識(shí)所剩無(wú)幾。
二、教學(xué)目標(biāo)
初中地理要求初步掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、初步掌握地理基礎(chǔ)技能，行為動(dòng)詞多為"知道、認(rèn)識(shí)、說(shuō)出、懂得、從圖上說(shuō)出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關(guān)系、理解人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并能運(yùn)用地理原理分析解決問(wèn)題。"初步掌握"到"理解運(yùn)用"，要求的臺(tái)階跨度明顯。
三、教材內(nèi)容
初中教材從區(qū)域地理角度認(rèn)識(shí)和了解世界各國(guó)與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關(guān)系。初中側(cè)重說(shuō)"地"，多豐富的表象知識(shí)，趣味性高，直觀性強(qiáng)。高中強(qiáng)調(diào)說(shuō)"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強(qiáng)。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習(xí)題類(lèi)型多樣。初中到高中，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。
四、學(xué)習(xí)方法
初中地理多為具體的地理事實(shí)及相關(guān)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)控制程度較高，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)教師歸納、反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)完成學(xué)習(xí)，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)。高中地理側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的創(chuàng)造性，學(xué)生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問(wèn)題。從"押著走"到"攙著走"，若沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會(huì)一路跌跌撞撞甚至停滯不前。
面對(duì)這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學(xué)銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學(xué)中積極進(jìn)行穿插遷移，以達(dá)到"水到渠成"，初中教師也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，不斷調(diào)整，來(lái)促成"水到渠成"。下面就以初中教學(xué)為例，從教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。
1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接
初高中地理教學(xué)的銜接要順利進(jìn)行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會(huì)去教高中的事實(shí)無(wú)關(guān)，"一切為了學(xué)生的發(fā)展"是教師應(yīng)有的立場(chǎng)，樹(shù)立全局觀念，通盤(pán)考慮，首當(dāng)其沖。
新的理念勢(shì)必帶來(lái)新的教學(xué)觀和教學(xué)模式的構(gòu)建。把中學(xué)地理教學(xué)看做一個(gè)整體，通覽初高中教材和課標(biāo)，潛心鉆研，全面認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)?？s小兩個(gè)階段的教師教學(xué)取向差異，對(duì)接初高中的三維教學(xué)目標(biāo)，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識(shí)和能力要求，滲透地理思維和方法，以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，便于銜接展開(kāi)。
2、立足基本，夯實(shí)知識(shí)銜接
雖然初高中地理的體系有差異，但正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進(jìn)的。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的深入認(rèn)識(shí)、理性分析和原理運(yùn)用，高中地理難學(xué)很大程度上是由于初中地理基礎(chǔ)薄弱妨礙了對(duì)新知識(shí)的理解和構(gòu)建。如學(xué)習(xí)跨區(qū)域資源調(diào)配時(shí)，必須具備中國(guó)地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)才行。
對(duì)于原理性知識(shí)，初高中深度明顯不同，從知識(shí)相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達(dá)到應(yīng)有的高度。如地球運(yùn)動(dòng)部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運(yùn)用規(guī)律的層面。針對(duì)不善于抽象思維的特點(diǎn)，初中多用演示表現(xiàn)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的客觀事實(shí)，反復(fù)分清與"日"、與"年"有關(guān)的客觀現(xiàn)象，形成相應(yīng)的規(guī)律性概念，以達(dá)成正確強(qiáng)烈的第一印象。再如難點(diǎn)季風(fēng)氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關(guān)內(nèi)容，先對(duì)因"季"而變的"風(fēng)"形成的氣候有初步認(rèn)識(shí)，到初二上我國(guó)《季風(fēng)氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導(dǎo)讀圖，分析成因、分布、風(fēng)向、影響等方面，體現(xiàn)進(jìn)一步的理解認(rèn)識(shí)。
對(duì)于觀念性知識(shí)，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無(wú)論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識(shí)，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個(gè)要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關(guān)系等，每部分的區(qū)域地理學(xué)習(xí)都不能錯(cuò)過(guò)強(qiáng)調(diào)的機(jī)會(huì)。還有認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)思路，在中國(guó)區(qū)域地理部分尤其清晰，無(wú)論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師不再單獨(dú)的羅列知識(shí)，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點(diǎn)"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)有條理進(jìn)行，認(rèn)識(shí)有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)更應(yīng)該傳遞給學(xué)生。
從做好初中內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識(shí)要求需要，重點(diǎn)突出，形成應(yīng)有的地理基礎(chǔ)知識(shí)。
3、鍛煉思維，落實(shí)能力銜接
整個(gè)中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結(jié)歸納能力、推理應(yīng)用能力等。但由于高中課程對(duì)許多方面沒(méi)有單獨(dú)要求，默認(rèn)學(xué)生理解并掌握，而給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類(lèi)型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點(diǎn)困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類(lèi)圖表的判讀總結(jié)種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實(shí)現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過(guò)渡的效果。
其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對(duì)于空間分布地圖，要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多看多講多用。無(wú)論是大洲大洋還是世界各地，中國(guó)概況還是多樣分區(qū)，都會(huì)在第一時(shí)間面對(duì)地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國(guó)家，幫助學(xué)生明確方位、看懂位置、自我描述，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化空間分布能力。然后從認(rèn)識(shí)圖上"有什么"引導(dǎo)思考"為什么""說(shuō)明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對(duì)應(yīng)兩側(cè)縱坐標(biāo)數(shù)值進(jìn)行說(shuō)明，初二進(jìn)一步確定重點(diǎn)特征和初步應(yīng)用。初二上《中國(guó)氣候類(lèi)型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結(jié)合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點(diǎn)；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風(fēng)氣候，再?gòu)?月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風(fēng)氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個(gè)城市的氣候圖分析設(shè)想為：能看出哪些共同的氣候特點(diǎn)？這四個(gè)城市能從北到南排列嗎？說(shuō)明理由。這四個(gè)城市哪些位于北方，哪些位于南方？說(shuō)明理由。通過(guò)一步步的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季風(fēng)氣候特點(diǎn)、我國(guó)冬季和夏季氣溫分布特點(diǎn)、我國(guó)年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗(yàn)。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過(guò)教材事例多次練習(xí)，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，從初級(jí)判讀到深系，掌握良好的地圖習(xí)慣和方法。
和具體的知識(shí)點(diǎn)相比，方法和能力是不易遺忘的，同時(shí)兩者緊密結(jié)合，更有相互促進(jìn)之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，只有在初中具備了相應(yīng)的能力，高中教學(xué)才不至于是空中樓閣。
4、激發(fā)興趣，注重方法銜接
由于初中階段地理課程的著眼點(diǎn)不是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，同時(shí)沒(méi)有中考?jí)毫?，課時(shí)內(nèi)容相比高中較為靈活，教學(xué)彈性較大，利于營(yíng)寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達(dá)地理思想。所以教學(xué)不再是簡(jiǎn)單羅列知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運(yùn)用靈活化，只要針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際即可。
在初一、初二的下學(xué)期學(xué)過(guò)幾課后，可以請(qǐng)同學(xué)們分組合作，制作PPT來(lái)展示介紹某個(gè)地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開(kāi)始認(rèn)識(shí)《青藏地區(qū)》，借助虔誠(chéng)的反思當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點(diǎn)。學(xué)《新疆》時(shí)，要求大家"評(píng)審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識(shí)、自己的見(jiàn)解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問(wèn)題的單一解決問(wèn)題方法，由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多角度、多方位、多層次的思維習(xí)慣，同時(shí)也利于改變單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。
初中學(xué)習(xí)的可接受性和初高中銜接的目標(biāo)并不沖突，有時(shí)可以利用學(xué)生依賴(lài)教師、興趣第一的慣性，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)。高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試的練習(xí)中有過(guò)得分較低的一題：讀中國(guó)某區(qū)域地圖，寫(xiě)出字母A代表的山脈名稱(chēng)，寫(xiě)出該山脈大致相當(dāng)?shù)膮^(qū)域界限（至少3點(diǎn)）……因?yàn)楦咧兄挥性?a href="http://www.wfs643.com/haowen/13144.html" target="_blank">必修3的《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中涉及到大興安嶺。初二課上，試著問(wèn)大家會(huì)不會(huì)做這道題？會(huì)不會(huì)做得比學(xué)哥學(xué)姐們好？學(xué)生們一下子來(lái)了勁頭，回答得非常不錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)了大家，再一起完整地進(jìn)行了歸納。當(dāng)即就有同學(xué)對(duì)高中地理表示好奇，我直言現(xiàn)在是基礎(chǔ)，高中是這個(gè)基礎(chǔ)上的深化和提高，雖然比較難，但基礎(chǔ)打好后學(xué)習(xí)會(huì)輕松許多。這樣的方式學(xué)生很容易接受，產(chǎn)生共鳴，既拉近了和學(xué)習(xí)的距離，又提高了學(xué)習(xí)的信心。
一、學(xué)生認(rèn)為地理難學(xué)的原因
學(xué)生之所以認(rèn)為地理難學(xué)，我認(rèn)為主要是因?yàn)榇嬖谝韵聨追矫鎲?wèn)題。
（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足。
首先，由于初高中地理課程之間存在巨大“斷層”。從知識(shí)角度講，初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域及地理特征，雖有涉及地球和地圖等知識(shí)，但難度較低，且初中階段各方面普遍對(duì)地理重視不足，主要在初二會(huì)考階段進(jìn)行“催肥式”強(qiáng)化訓(xùn)練；到了初三，對(duì)地理學(xué)科而言，即進(jìn)入了“絕食減肥”階段；到了高一，學(xué)生的地理知識(shí)已是“如煙往事俱忘卻”。
其次，地理學(xué)科是一門(mén)跨文理兩大門(mén)類(lèi)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性特征，學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量涉及數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)。如必修一第一單元主要講地球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，空間概念不強(qiáng)，再加上不能對(duì)一些物理知識(shí)靈活應(yīng)用，導(dǎo)致不能正確理解地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義，學(xué)習(xí)難度陡增。
（二）思維方式和學(xué)習(xí)方法的差異。
初中地理重在講“地”，高中地理重在說(shuō)“理”。初中地理主要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)一些重要區(qū)域的特征，即“在哪里”、“有什么”，以識(shí)記為主。而高中地理則要求學(xué)生全面分析，即分析“為什么”、“怎么樣”、“怎么辦”的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的綜合性，要求學(xué)生善于調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，多角度思維。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，常見(jiàn)晚自習(xí)時(shí)，一些學(xué)生大聲誦讀背誦。思維角度較單一，如當(dāng)問(wèn)學(xué)生：“從近地面某地往高空，氣壓如何變化？”學(xué)生往往回答“升高”，問(wèn)及原因則回答“高空氣溫低，則氣壓高”。
（三）對(duì)學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠。
長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理被認(rèn)為是一門(mén)次科，高考曾有幾年沒(méi)有考地理。雖然近年來(lái)，地理也被視做中考科目，但地理在許多人心目中不受重視是根深蒂固的，他們認(rèn)為地理屬文科，只要考前認(rèn)真讀一讀、背一背，就能考好。平時(shí)可把地理放一邊，臨考抱佛腳。
（四）教材結(jié)構(gòu)先難后易。
與其他學(xué)科不同的是，地理教材的編排普遍被認(rèn)為最難學(xué)的“地球運(yùn)動(dòng)”放在最前面，成了高一學(xué)生的“攔路虎”，許多學(xué)生談“地”色變，失去學(xué)習(xí)地理的熱情。
二、針對(duì)地理難學(xué)現(xiàn)狀提出的措施
針對(duì)地理難學(xué)的原因，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)措施：
（一）課前做好學(xué)情分析。
認(rèn)真研讀初高中教材，多與學(xué)生交流，從中了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。比如，講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”的知識(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)緯線的特點(diǎn)，能畫(huà)出不同角度的經(jīng)緯線的形狀。這樣，學(xué)生在閱讀光照?qǐng)D時(shí)，就較易區(qū)分眾多點(diǎn)和線。為幫助學(xué)生理解地理原則，經(jīng)常用生活中的例子作類(lèi)比。如講太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生回憶坐車(chē)情景，看窗外時(shí)感覺(jué)道路兩旁樹(shù)木后退，從而讓學(xué)生明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)的，明白太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)和地球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
生活中處處有地理。上課過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)每一種重要地理現(xiàn)象，并把觀察結(jié)果記錄下來(lái)。如冷空氣南下，造成降溫降雨過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生連續(xù)幾天做好記錄：氣溫、降水的變化。當(dāng)學(xué)到常見(jiàn)天氣系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)地理原理的認(rèn)識(shí)就加深了。
地理學(xué)科涉及大量其他學(xué)科知識(shí)，有些學(xué)生還未學(xué)過(guò)，就要求教師運(yùn)用各種手段，深入淺出地為學(xué)生補(bǔ)上這一課。如臺(tái)風(fēng)眼的形成，需要學(xué)生了解離心力的原理，而學(xué)生未學(xué)過(guò)，我就舉生活實(shí)例。如下雨時(shí)，雨傘上有水滴，這時(shí)把雨傘旋轉(zhuǎn)起來(lái)，雨滴會(huì)被甩出，這就是離心力的作用。
通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的梯度、難度降低了，跳一跳就夠得著，學(xué)習(xí)有了收獲，學(xué)習(xí)勁頭更大了。
（二）培養(yǎng)興趣，激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的教師，學(xué)生只有對(duì)地理感興趣，上課過(guò)程中才能保持敏銳的思維，才能理解一個(gè)個(gè)抽象的地理問(wèn)題，每一節(jié)課的導(dǎo)入都是激發(fā)學(xué)生興趣的良機(jī)。我常用小故事導(dǎo)入，如講日界線時(shí)，用麥哲倫向西進(jìn)行環(huán)球旅行，每天記錄航海記錄，可回到出發(fā)地時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)“丟失了一天”的事例輔助說(shuō)明，這是怎么回事呢？奇特的現(xiàn)象一下子抓住了學(xué)生的心，思維容易跟著老師走，學(xué)習(xí)效率大為提高。久而久之，逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣，積極主動(dòng)地探索地理問(wèn)題。
上課過(guò)程中，常用一些詩(shī)詞作為地理知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，如講鋒面時(shí)，列舉“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，使學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)的鋒面的差異有更深的理解，能運(yùn)用所學(xué)原理加以分析，學(xué)以致用，使學(xué)生感受到地理的趣味性、實(shí)用性，也更有成就感。
（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)思維能力。
高一新生帶著初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，思維方式單一。初高中地理課程的巨大斷層使他們無(wú)所適從，此時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)非常關(guān)鍵。第一，要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，掌握好的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率。第二，要善于思考、比較、分析、歸納、記憶等。地理學(xué)科中有大量概念，學(xué)生易于混淆，通過(guò)相似或相異對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生理解更為深刻。第三，要善于讀圖、畫(huà)圖、用圖。地圖是地理的第二語(yǔ)言，高考無(wú)圖不成題，可見(jiàn)地圖在地理中的地位。第四，要養(yǎng)成“左圖右書(shū)”的習(xí)慣，做到圖文結(jié)合，把所有地理規(guī)律、原理都落實(shí)到相應(yīng)圖中理解、記憶。第五，要掌握讀圖的一般方法，即先看圖名，了解本圖類(lèi)型和基本內(nèi)容，再看圖例，最后看圖中的內(nèi)容。形成看圖、析圖、繪圖、默圖的能力，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換。
關(guān)鍵詞 月相 體驗(yàn)式教學(xué)法 高中地理
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。
《月相》這一知識(shí)點(diǎn)歷來(lái)是高中地理講授和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，《月相》的體驗(yàn)式教學(xué)法需要三名學(xué)生參與模擬演示，具體操作方法如下：
圖1
圖2
（1）人員分工：三名學(xué)生一組，學(xué)生A代表太陽(yáng)，學(xué)生B代表月球，學(xué)生C代表地球，三名學(xué)生均背向站立（如圖1所示）。其中學(xué)生C（地球）和學(xué)生B（月球）的頭的后腦勺為晝半球，面部為夜半球。
（2）教師說(shuō)明：基于上一步的分工情況，結(jié)合晨昏線的有關(guān)知識(shí)，可知學(xué)生C（地球）的右耳應(yīng)為昏線，左耳應(yīng)為晨線，鼻梁為午夜，后腦勺中部為正午；由右耳至鼻梁為上半夜，鼻梁至左耳為下半夜，即右眼所見(jiàn)為上半夜及西部夜空，左眼所見(jiàn)為下半夜及東部夜空。
（3）體驗(yàn)過(guò)程：在整個(gè)教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生A（太陽(yáng)）和學(xué)生C（地球）始終保持不動(dòng)，學(xué)生B（月球）圍繞學(xué)生C（地球）自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)（如圖2所示中，從位置①依次轉(zhuǎn)動(dòng)到位置⑧），學(xué)生C（地球）將所見(jiàn)情況說(shuō)出。
（4）教師講解：
位置①：學(xué)生C（地球）無(wú)法看到學(xué)生B（月球）。此時(shí)，日、月、地三者一線，且月球位于日、地中間，月相徹夜不見(jiàn)，為農(nóng)歷的初一。
位置②：學(xué)生C（地球）的右眼可以部分看到學(xué)生B（月球），而左眼無(wú)法看到。說(shuō)明月相出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，且學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的后側(cè)（即西側(cè)），此時(shí)為農(nóng)歷的初三、初四左右。
位置③：學(xué)生C（地球）的右眼可以看到學(xué)生B（月球），而左眼無(wú)法看到，但看到的范圍較位置②更廣，且學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的后側(cè)（即西側(cè)）。說(shuō)明月相出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，此時(shí)為農(nóng)歷的初七、初八左右。
位置④：學(xué)生C（地球）的右眼可以看到學(xué)生B（月球），而左眼可以部分看到，且學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的后側(cè)（即西側(cè)）。說(shuō)明月相主要出現(xiàn)在上半夜且位于西部天空，但下半夜也可以部分看到月相。此時(shí)為農(nóng)歷的十一、十二左右。
位置⑤：學(xué)生C（地球）的右眼、左眼都可以完全看到學(xué)生B（月球），且可以看到完整的學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球），說(shuō)明月相徹夜可見(jiàn)。此時(shí)為農(nóng)歷的十五、十六左右。
位置⑥：學(xué)生C（地球）的左眼可以看到學(xué)生B（月球），而右眼可以部分看到，且學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的前側(cè)（即東側(cè)）。說(shuō)明月相主要出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，但上半夜也可以部分看到月相。此時(shí)為農(nóng)歷的十七、十八左右。
位置⑦：學(xué)生C（地球）的左眼可以看到學(xué)生B（月球），而右眼無(wú)法看到，且學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的前側(cè)（即東側(cè)）。說(shuō)明月相出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，此時(shí)為農(nóng)歷的二十二、二十三左右。
位置⑧：學(xué)生C（地球）的左眼可以部分看到學(xué)生B（月球），而右眼無(wú)法看到，且看到的范圍較位置⑦小，學(xué)生B（月球）的后腦勺（晝半球）位于其公轉(zhuǎn)方向的前側(cè)（即東側(cè)）。說(shuō)明月相出現(xiàn)在下半夜且位于東部天空，此時(shí)為農(nóng)歷的二十七、二十八左右。
（5）歸納總結(jié)：由農(nóng)歷的初一至十五月相主要出現(xiàn)在上半夜并位于西部天空，月面朝西（即西邊亮），而之后的半個(gè)月月相主要出現(xiàn)在下半夜并位于東部天空，月面朝東（即東邊亮）。歸納為八個(gè)字——上上西西，下下東東。
（6）知識(shí)補(bǔ)充：同學(xué)們通過(guò)體驗(yàn)可知，每天月出月落的時(shí)間是變化的，月球繞地球公轉(zhuǎn)一周約需29.5天，也就是農(nóng)歷的一個(gè)月，每月輪轉(zhuǎn)一次，于是（24？0）/29.5≈49分鐘，也就是說(shuō)，時(shí)間每推移一天，月出月落時(shí)間就往后推移約49分鐘。農(nóng)歷初一月相徹夜不見(jiàn)是因?yàn)樵虑蚺c太陽(yáng)同升同落，而農(nóng)歷十五月相徹夜可見(jiàn)是因?yàn)樵虑蚺c太陽(yáng)此起彼落。若假設(shè)日出6：00左右、日落18：00左右，則農(nóng)歷初一月出月落時(shí)間與日出日落相同，農(nóng)歷初二月出6：49左右、月落18：49左右，以此類(lèi)推即可推知農(nóng)歷任何一天的月出月落大致時(shí)間。
通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生可以基本上掌握《月相》的變化規(guī)律，在答題時(shí)通過(guò)對(duì)此體驗(yàn)過(guò)程的回顧，略加思索，即可找出答案。
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關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)銜接；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0219-01
初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。不論是教學(xué)內(nèi)容的深難度，還是教學(xué)方式；不論是學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)要求，還是認(rèn)知的廣度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。隨著教學(xué)的深入，初高中的教學(xué)銜接不上的現(xiàn)象逐漸暴露出來(lái)，嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中做好初中與高中地理知識(shí)的銜接非常重要。
下面，結(jié)合地理新課程實(shí)驗(yàn)，就初高中地理教學(xué)銜接過(guò)程中，高中教學(xué)亟待關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就初高中地理知識(shí)的銜接問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。
1.充分認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)上存在的主要銜接問(wèn)題
1.1教學(xué)內(nèi)容差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教材整體框架是按自然地理、世界地理、中國(guó)地理的順序構(gòu)建的基本知識(shí)。多年來(lái)，初中地理教材在內(nèi)容上作過(guò)多次調(diào)整，內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈"淺、少、易"的特點(diǎn)。新課標(biāo)下的教材直觀性強(qiáng)，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動(dòng)機(jī)會(huì)多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中地理則分為三大塊：自然地理和人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。與初中地理相比較，高中地理教材對(duì)理論的應(yīng)用大大加強(qiáng)了，既有定性研究，也有定量計(jì)算，體現(xiàn)了"深、多、難"的特征。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。
初中教學(xué)只在初一和初二安排課程，由于會(huì)考安排在初二完成，初三一年都未接觸地理學(xué)科，接受高中教學(xué)時(shí)，知識(shí)遺忘程度非常嚴(yán)重。地理基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，給高中教學(xué)帶來(lái)一定的難度。
1.2教與學(xué)方法差異而形成的銜接問(wèn)題。初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，每課時(shí)內(nèi)容相對(duì)少，相當(dāng)一部分內(nèi)容放在了活動(dòng)課之中，教學(xué)進(jìn)度可適當(dāng)放慢，以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可用較多時(shí)間針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同要求逐個(gè)突破，對(duì)基本技能和能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)。初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神與能力。而高中地理教學(xué)要求高，每課時(shí)內(nèi)容多而雜，教學(xué)偏重于理論、原理和規(guī)律的闡釋?zhuān)⒅貙W(xué)生自我意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。
高一學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不能很快的融入到高中地理學(xué)習(xí)中去。再加上高一地理（必修一）本身比較抽象、難懂，就使得高中地理教學(xué)在進(jìn)行初高中內(nèi)容銜接上出現(xiàn)了很大的困難。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有或很少參加初中的備課、聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，這使一部分學(xué)生在高中教學(xué)較大知識(shí)容量和能力要求的壓力下，加上對(duì)教師的教法不適應(yīng)，從而在高中起始形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。
2.做好初高中地理教學(xué)的銜接
2.1通覽教材、課標(biāo)，撫平臺(tái)階。高一地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。在教學(xué)前應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到了然于胸。一些完中的老師完全可以利用所在學(xué)校這樣的有利條件，把初、高中教材都熟悉并可以直接參與教學(xué)，做到"知己知彼"后，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
2.2研究教法，培養(yǎng)能力。初高中地理教學(xué)銜接中，知識(shí)的銜接是次要的，重要的是對(duì)學(xué)生地理思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和地理能力的培養(yǎng)。因此，教師在銜接教學(xué)中應(yīng)注意：重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；根據(jù)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)自主探索和合作交流；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等等。而構(gòu)建開(kāi)放式地理課程或基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程等往往能優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。
2.3注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重分析、理解和歸納。進(jìn)入高中后，教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上與初中都有很大的區(qū)別，而剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時(shí)教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，會(huì)明顯加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這能使他們很快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，并受益終生。另外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
2.4加強(qiáng)地圖教學(xué)，培養(yǎng)讀圖能力。地圖是地理的"第二語(yǔ)言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握讀圖、析圖、用圖的技能是學(xué)好地理的有效途徑。初中階段只要求學(xué)生"學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見(jiàn)地圖、地理圖表等"，而高中階段在此基礎(chǔ)上還進(jìn)一步要求學(xué)生掌握"運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問(wèn)題的基本方法和技能"。在歷年高考當(dāng)中，地圖也是試題的重要組成部分，其中承載了非常豐富的信息量。因此，做好初高中地理教學(xué)銜接，在高中教學(xué)中就要始終貫徹地圖的重要性，把地圖作為重要的教學(xué)工具使用，盡可能的把所講的內(nèi)容與地圖結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)地圖的重視程度，有度、有序的培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。同時(shí)要改變學(xué)生的用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.5合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，深化初中已有知識(shí)。做好初中與高中知識(shí)的銜接，需要占用高中的教學(xué)時(shí)間，如果在教學(xué)中能使用多媒體教學(xué)，就可以適當(dāng)增加教學(xué)的容量，提高進(jìn)行初高中地理知識(shí)銜接的效率。同時(shí)，地理學(xué)科因其本身具有時(shí)間跨度大，空間范圍廣，地理事件原理抽象等特點(diǎn)，在教學(xué)中有一些復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題和現(xiàn)象，如果教師單純采用語(yǔ)言描述學(xué)生往往很難理解，如果恰當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w進(jìn)行模擬演示，這樣可以使抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利于啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，突破難點(diǎn)，還可以增加教學(xué)的容量，進(jìn)而補(bǔ)償進(jìn)行初高中知識(shí)銜接時(shí)需要占用的教學(xué)時(shí)間。
[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展
學(xué)生的幸福從哪里來(lái)?廣文中學(xué)有關(guān)“你的幸福指數(shù)有多大”“幸福感來(lái)自哪里”的調(diào)查表明：“學(xué)生活動(dòng)豐富多彩”“學(xué)生自主舉辦活動(dòng)”“有學(xué)生喜歡的可供選擇的課程”“老師素質(zhì)高”“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”“師生關(guān)系融洽”等要素是學(xué)生幸福感的重要來(lái)源。從這里，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)、選修課程是學(xué)生們所喜歡的，因?yàn)檫@些內(nèi)容是他們自主選擇的，代表著自由、興趣和個(gè)性。探索新的課程模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為每所學(xué)校課程改革的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的要求所在?；诖?，結(jié)合自身實(shí)際，廣文中學(xué)探索出國(guó)家(地方)課程生本化、學(xué)校課程特色化、學(xué)生活動(dòng)課程化的路子，逐步構(gòu)建起“生本化的國(guó)家課程、特色化的學(xué)校課程、個(gè)性化的活動(dòng)課程‘三位一體’的課程體系”，將課堂與課外、統(tǒng)一目標(biāo)與特色目標(biāo)、共性與個(gè)性發(fā)展緊密地結(jié)合起來(lái)，既保證了課堂的高效，又促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、夯實(shí)根基：國(guó)家課程“生本化”
學(xué)生在學(xué)校里有70％以上的時(shí)間在課堂里度過(guò)，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。一個(gè)讓學(xué)生喜歡的課堂，才能使學(xué)生積極參與其中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也才能落到實(shí)處。學(xué)校通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡的課堂中， “學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣，老師注重聯(lián)系生活實(shí)際”排在前三位；尋找“高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素”中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是師生關(guān)注度最高的四個(gè)要素之一。國(guó)家課程走向“生本”成為必然。
學(xué)生都有自己的個(gè)性特質(zhì)，國(guó)家課程走向“生本”意味著每個(gè)學(xué)生要有自己的課程。在當(dāng)前中小學(xué)班額較大的情況下，基于每個(gè)學(xué)生的“生本”課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但是，我們可以在力所能及的范圍內(nèi)走向“生本化”。廣文中學(xué)主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的“生本化”。
(一)整合教材
“一標(biāo)多本”的教材建設(shè)體制使得老師能夠擁有多種版本的教材。而每個(gè)版本在知識(shí)的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)方式、編排體系上各有特色，這就決定了老師在使用“選用教材”過(guò)程中，總有“遺憾”不斷出現(xiàn)：要是這個(gè)內(nèi)容像那個(gè)版本一樣就好了!整合教材就是把每個(gè)版本處理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳辦法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這是國(guó)家課程二度開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，也是老師應(yīng)該具備的基本功。
假期里，學(xué)校為每個(gè)學(xué)科配齊了3-5個(gè)不同版本的教材，并且提供研討場(chǎng)所和各種服務(wù)，老師們分工協(xié)作，以選用教材為藍(lán)本，整合其他版本教材中最深入淺出、最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、最貼近學(xué)生生活實(shí)際的部分，整體移植或者借鑒，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加適合學(xué)生，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如：化學(xué)學(xué)科“從宏觀物質(zhì)進(jìn)入微觀世界”的學(xué)習(xí)，學(xué)生一向感覺(jué)困難，因?yàn)槲⒂^世界離學(xué)生的生活實(shí)在是太遠(yuǎn)了。為了完成從“我們身邊的物質(zhì)”到“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”兩個(gè)主題的順利過(guò)渡，化學(xué)老師對(duì)三個(gè)版本的教材進(jìn)行對(duì)比分析，找出不同版本的教材在處理此知識(shí)點(diǎn)方面的優(yōu)點(diǎn)。借鑒這些優(yōu)點(diǎn)，他們對(duì)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”進(jìn)行了重新編排設(shè)計(jì)：“最輕的氣體”一“水的組成”一“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)”一“分子和原子”一“原子的構(gòu)成”。相比較“選用教材”的設(shè)計(jì)，這個(gè)思路更清晰，銜接更緊湊，更符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生也就更容易接受。
整合教材還包括對(duì)“選用教材”的前后整合。老師在執(zhí)教過(guò)程中，根據(jù)授課需要和學(xué)生的認(rèn)知需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行前后整合，也是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)不可或缺的重要手段。比如：地理學(xué)科把“比較法”引進(jìn)課堂中，有效解決了課時(shí)少、學(xué)習(xí)任務(wù)重的難題。他們打破教材的前后編排順序，把教材內(nèi)容中相互關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行前后整合。學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候的特點(diǎn)與分布，就把東亞、南亞、東南亞的氣候進(jìn)行有機(jī)整合；學(xué)習(xí)國(guó)家區(qū)域地理，將其整合為“低緯度的國(guó)家”“中緯度的國(guó)家”“高緯度的國(guó)家”三部分，最終形成了“小模塊整體教學(xué)”模式，并獲得市金點(diǎn)子成功案例獎(jiǎng)。
(二)搭建“引橋”
初中學(xué)生和家長(zhǎng)常?？鄲溃涸谛W(xué)時(shí)非常優(yōu)秀，為什么到初中卻成了“差生”?我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，原來(lái)入校時(shí)成績(jī)尚可的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高、知識(shí)的增加，其成績(jī)卻在下降。學(xué)校規(guī)模大，優(yōu)秀學(xué)生多，這是不可忽視的一個(gè)因素；但其實(shí)質(zhì)更在于“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”阻礙著學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提升，因此也就出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。
2007年，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人到市區(qū)一所重點(diǎn)高中對(duì)本校700多名畢業(yè)生進(jìn)行回訪，在發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生在填寫(xiě)“你在初中階段最喜歡的學(xué)科”“最感輕松的學(xué)科”時(shí)，化學(xué)均被排在了第二位?；瘜W(xué)確實(shí)是他們喜歡的學(xué)科，2007年中考成績(jī)以36.7％的A等率位于各學(xué)科之首。但在“你在高中階段感覺(jué)輕松的學(xué)科有哪些”這個(gè)問(wèn)題中，化學(xué)則排在第六位。
是什么原因?qū)е逻@樣的變化呢?學(xué)校通過(guò)進(jìn)一步的座談了解到，初中化學(xué)大都涉及基礎(chǔ)知識(shí)，抽象程度不高，而高中教材在深度、廣度上明顯加強(qiáng)，描述性知識(shí)向推理性知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)從形象思維向抽象思維的飛躍。而另一方面是由于新課程實(shí)施后，初中化學(xué)對(duì)某些內(nèi)容，如原子核外電子排布、化合價(jià)、鹽的性質(zhì)、溶解度的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)都降低了要求；而高中卻仍然需要這些知識(shí)作為鋪墊，高中老師一帶而過(guò)，沒(méi)有做好銜接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。
通過(guò)這些分析，我們認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)生出現(xiàn)兩級(jí)分化也由于這樣的原因：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遇到困難時(shí)，再學(xué)習(xí)與此相聯(lián)系的后續(xù)知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到障礙。這樣的障礙多，學(xué)生的問(wèn)題就多，進(jìn)而形成兩極分化。
基于此，學(xué)校把解決學(xué)生兩極分化作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。各學(xué)科均采取“梳理知識(shí)點(diǎn)——面向師生調(diào)研學(xué)習(xí)難點(diǎn)—研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)——建設(shè)引橋課程”的工作思路，力圖針對(duì)難點(diǎn)，從原因入手，給學(xué)生“搭橋”，使學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都置于“前置知識(shí)”的鋪墊之下，最大程度地幫助學(xué)生超越過(guò)去普遍認(rèn)為的“障礙點(diǎn)”，減少兩極分化。
例如：在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7％的學(xué)生認(rèn)為難。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，化學(xué)老師通過(guò)召集學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等查找原因。調(diào)查表明：孩子的生活單一、課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活是主要原因。于是，他們就據(jù)此建設(shè)“引橋課程”：在學(xué)習(xí)“化合物”時(shí)，拓展有機(jī)化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機(jī)和無(wú)機(jī)化合物；在學(xué)習(xí)“燃料與燃燒”一章時(shí)，閱讀《游戲中的科學(xué)》中“石油”的內(nèi)容；學(xué)生跟家長(zhǎng)買(mǎi)衣服時(shí)詢(xún)問(wèn)面料原料，利用面料標(biāo)本進(jìn)行驗(yàn)證，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交流展示；到“中國(guó)紡織網(wǎng)”瀏覽相關(guān)信息；有條件的老師組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場(chǎng)考察等?！耙龢蛘n程”實(shí)施后，學(xué)校再次進(jìn)行調(diào)研，學(xué)科點(diǎn)難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4％。
(三)開(kāi)展“習(xí)題訓(xùn)練知多少”行動(dòng)
“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這個(gè)負(fù)擔(dān)在很大程度上表現(xiàn)為過(guò)度的機(jī)械訓(xùn)練。“負(fù)擔(dān)”是不能用時(shí)間來(lái)衡量的，學(xué)生喜歡做的事情，投入的時(shí)間再長(zhǎng)，也不會(huì)感覺(jué)是“負(fù)擔(dān)”。但實(shí)踐中往往是，學(xué)生每天進(jìn)行著大量的機(jī)械和重復(fù)訓(xùn)練，會(huì)做的題目要做，已做過(guò)的題目也要做。機(jī)械和重復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日益失去興趣，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有時(shí)間實(shí)踐，他們感到“負(fù)擔(dān)”很重。
“減輕訓(xùn)練負(fù)擔(dān)”應(yīng)該作為“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的重要內(nèi)容。各學(xué)科老師普遍開(kāi)展“習(xí)題訓(xùn)練知多少”行動(dòng)研究，圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尋找學(xué)生鞏固應(yīng)用知識(shí)的習(xí)題量，對(duì)于“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”適當(dāng)加大訓(xùn)練量。這樣，每個(gè)學(xué)科、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)計(jì)出了數(shù)量、范圍、等級(jí)不同的練習(xí)題。從適應(yīng)范圍來(lái)看，有預(yù)習(xí)時(shí)要做的、有課堂導(dǎo)入時(shí)做的、有課堂練習(xí)時(shí)做的、有課后鞏固時(shí)做的、有復(fù)習(xí)時(shí)做的。從難易程度看，A級(jí)題目適應(yīng)于“掌握基本知識(shí)”，B級(jí)題目適應(yīng)于“綜合運(yùn)用知識(shí)”，C級(jí)題目適應(yīng)于“拓展所學(xué)知識(shí)”，這些滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！傲?xí)題訓(xùn)練知多少”成為學(xué)校國(guó)家課程二度開(kāi)發(fā)的又一重要內(nèi)容。
國(guó)家課程走向“生本”是構(gòu)建課程體系的根本。老師對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)必然使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今天的廣文課堂上，老師們不再是“教教材”，而是真正做到了“用教材教”。教材只是一種資源，整合其他資源為我所用，成為廣文老師的自覺(jué)追求。課堂生態(tài)發(fā)生鮮明變化，學(xué)生更加喜歡課堂，更加喜歡學(xué)習(xí)，更加喜歡老師，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然有了很大提高。
二、放大優(yōu)勢(shì)：學(xué)校課程“特色化”
課程是一所學(xué)校提供給孩子的產(chǎn)品，也是這所學(xué)校特色和品味的集中體現(xiàn)。中小學(xué)校在全面落實(shí)國(guó)家課程方案、完成國(guó)家統(tǒng)一培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，應(yīng)該基于學(xué)校自身的發(fā)展歷史和社會(huì)需求，確立自己獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)，使之培養(yǎng)的學(xué)生具有與眾不同的特質(zhì)。這種獨(dú)特目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)特色化的學(xué)校課程。
廣文中學(xué)有125年的發(fā)展歷史，在百年歷史長(zhǎng)河中，從廣文走出了革命家陳少敏，科學(xué)家秦馨菱、吳金鼎、劉先志，知名學(xué)者田仲濟(jì)、于偉志，藝術(shù)家于希寧等數(shù)十位卓有成就的人物。百年廣文也有著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，在各個(gè)歷史時(shí)期，一直在傳承和光大中國(guó)的傳統(tǒng)文化，如“知行合一”“學(xué)貴實(shí)踐”等。在革命時(shí)期，廣文還是革命者活動(dòng)最活躍的場(chǎng)所。百年廣文更有著重視學(xué)生實(shí)踐的傳統(tǒng)，不僅配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而且重視學(xué)生走向生活、走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由此，學(xué)校明確提出“要培養(yǎng)具有大家風(fēng)范、文化底蘊(yùn)、實(shí)踐與探究能力的廣文學(xué)子”。與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，學(xué)校構(gòu)建起由“大家”系列、文化系列、實(shí)踐與探究系列構(gòu)成的13大模塊、39個(gè)科目的學(xué)校特色課程。
(一)“大家”系列課程
“大家”系列課程旨在通過(guò)“大家”人物及作品介紹等，讓學(xué)生走近大家、了解大家、感悟大家，感知、了解大家的追求、境界、精神和品質(zhì)，透過(guò)大家人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)大家作品的形成過(guò)程，汲取個(gè)人的成長(zhǎng)力量。大家課程內(nèi)容寬泛，魯迅是大家，《紅樓夢(mèng)》是“大家”作品，杭州灣跨海大橋也是“大家”作品。
“大家”系列課程由廣文大家課程、中國(guó)大家課程、世界大家課程三個(gè)系列構(gòu)成。在縱向上，它們均以時(shí)間為經(jīng)線，分古代、現(xiàn)代和當(dāng)代；在橫向上，則以領(lǐng)域?yàn)榫暰€，分思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家、軍事家、行業(yè)精英、大作七大類(lèi)。在編寫(xiě)體例上，課程要突出人物事跡或大作介紹，既簡(jiǎn)要敘述各位大家一生的重要事跡，或者大作的地位作用等；又插入相關(guān)的各類(lèi)圖片，在每位“大家”介紹之后附錄其生平年譜和相關(guān)閱讀書(shū)目，提供其相應(yīng)音頻、視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)每位大家的人生軌跡，從中受到人生的啟迪。
(二)“文化”系列課程
“文化”系列能夠開(kāi)發(fā)出的課程內(nèi)容是最多的。以歷史為例，歷史與文學(xué)、歷史與史學(xué)、歷史與建筑、歷史與服裝、歷史與飲食、歷史與宗教……老師們可以從各個(gè)緯度開(kāi)出這些課程。并且。學(xué)校的課程內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容緊密相連。比如：初一的“歷史與建筑”課程內(nèi)容上，學(xué)校開(kāi)出了都江堰、趙州橋、長(zhǎng)城、故宮、巴黎圣母院等在各學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及到的建筑群，孩子的興趣特別高漲，激發(fā)了他們進(jìn)一步探尋的欲望。
在文化系列課程中，學(xué)校確定《廣文背誦四百篇》為所有學(xué)生必修課程。語(yǔ)文老師從若干文化典籍中選取精品，包括文言文100篇、古詩(shī)文200篇、現(xiàn)代范文100篇。這些內(nèi)容是基于不斷厚實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)精選而成的，每個(gè)廣文學(xué)子要在三年內(nèi)完成，使中華傳統(tǒng)文化的血液慢慢流入學(xué)生心田、世界現(xiàn)代文明的營(yíng)養(yǎng)不斷強(qiáng)壯學(xué)生的精神，使學(xué)生在涵泳吟誦中變化氣質(zhì)、提高修養(yǎng)、提升人生的境界及豐富生活的體驗(yàn)。
(三)“實(shí)踐與探究”系列課程
濰坊市中小學(xué)科技創(chuàng)新實(shí)踐基地是與課程改革一同誕生的。為彌補(bǔ)普通中小學(xué)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不足，濰坊市集中建起了九個(gè)“基地”(廣文中學(xué)是其中之一)，承擔(dān)全市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“先行一步”的探索任務(wù)。此課程要求學(xué)生到初二時(shí)要用一周時(shí)間在這里進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供大量的探究類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)、技能類(lèi)等選修課。在這里，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再只是理論，而是自己的親自實(shí)踐和驗(yàn)證，幾乎每個(gè)孩子都喜歡這里。原國(guó)務(wù)委員陳至立在視察基地后欣然題詞：我們快活，我們成長(zhǎng)，我們成功，我們杰出!
但是，在缺課被看得特別嚴(yán)重的今天，備受學(xué)生喜愛(ài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程往往讓位于其他課程；學(xué)校必須將其納入課程體系，才能保證這一課程的落實(shí)?；诖耍瑢W(xué)校構(gòu)建了“實(shí)踐與探究”系列課程。在這些課程中。有必修的課程，如“課前演講10分鐘”“小課題研究”“地方課程中的實(shí)踐與探究?jī)?nèi)容”；更有基于孩子興趣的選修課程，如初二年級(jí)的“生活中的化學(xué)”“物理小常識(shí)”等，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。平時(shí)，學(xué)校還開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、閱覽室，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，參與社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這些課程，學(xué)生的實(shí)踐能力得到不斷提高，而且還提高了自身的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。
學(xué)校課程走向“特色”，這是構(gòu)建課程體系的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)決定整個(gè)課程體系的品味，決定著學(xué)校特色的形成。學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)，為學(xué)生們所喜歡。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，96.8％的學(xué)生喜歡這些課程，他們?cè)凇按蠹摇钡难罩?、在“文化”的浸染中、在“?shí)踐與探究”中幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)著。
三、助推特長(zhǎng)：活動(dòng)課程“個(gè)性化”
2008年暑假，是我經(jīng)歷過(guò)的最幸福的暑期。在這個(gè)假期里，剛剛走出去的畢業(yè)生一撥撥地回來(lái)，說(shuō)是看看這所校園，看看他們的老師，甚至說(shuō)看看他們的校長(zhǎng)。我心中充溢著一份幸福和感動(dòng)。開(kāi)學(xué)后，也不斷地有高中老師和校長(zhǎng)跟我說(shuō)，廣文的這屆學(xué)生尤其好。
其實(shí)，每屆學(xué)生都是一樣的，所不同的是我們給這屆學(xué)生一個(gè)特別的“離校課程”。在這屆學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，學(xué)校改變過(guò)去學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唱主角、領(lǐng)導(dǎo)端坐主席臺(tái)的傳統(tǒng)模式，而是開(kāi)展了“主題班會(huì)”“主題校會(huì)”，并讓全校師生為其“列隊(duì)歡送”，持續(xù)了整整一天。那一天，每個(gè)畢業(yè)生都在真誠(chéng)而親切的交談，感謝與愧疚、傷感與遺憾、希望與不安都以一種公開(kāi)的形式被表達(dá)出來(lái)。從來(lái)沒(méi)有的真情流露，從來(lái)沒(méi)有的真心祝福，從來(lái)沒(méi)有的誠(chéng)摯道歉，感動(dòng)了每一名師生。“離校課程”成了這屆畢業(yè)生永生難忘的經(jīng)歷，就連全校有名的“調(diào)皮大王”也擁抱著老師哭個(gè)不停： “老師，我真后悔啊?！彼麄兾虻搅?，學(xué)校不舍得他們走；他們知道了，老師很高興曾經(jīng)和他們一起走過(guò)的這段路；他們釋然了，盡管同學(xué)之間曾吵過(guò)架，但感情依舊。
活動(dòng)能夠幫助青少年減輕心理壓力，喚醒青少年沉睡的渴望，撞擊青少年的心靈火花。它理應(yīng)成為教育的重要載體，但許多學(xué)校常常以完不成課程進(jìn)度為由，將原定計(jì)劃之內(nèi)的活動(dòng)去掉，使其被無(wú)休止的上課所取代。廣文中學(xué)則將學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)納入課程管理，使活動(dòng)具有課程的意義和價(jià)值，并予以學(xué)分的保障。
我們堅(jiān)持活動(dòng)課程化及活動(dòng)課程的個(gè)性化，有效實(shí)現(xiàn)“必選課程模塊與自選課程內(nèi)容”的結(jié)合，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，受到學(xué)生的熱烈歡迎。目前，學(xué)校已成功構(gòu)建起包括入校課程、國(guó)旗下講話課程、主題教育課程、班會(huì)課程、實(shí)踐課程、社團(tuán)課程、“節(jié)日”課程、陽(yáng)光60’課程、離校課程在內(nèi)的九大活動(dòng)課程體系，每個(gè)課程體系都實(shí)行“主題引領(lǐng)，模塊推進(jìn)”。在實(shí)施方式上，學(xué)校注重自主參與、個(gè)性選擇、實(shí)踐體驗(yàn)。如：“節(jié)日”課程系列之文化藝術(shù)節(jié)是廣文中學(xué)素質(zhì)教育傳統(tǒng)項(xiàng)目之一，每年12月份舉辦，歷時(shí)一個(gè)月。期間，會(huì)有主持人大賽、十佳歌手選拔、課本劇表演、美術(shù)作品現(xiàn)場(chǎng)展示等十幾個(gè)課程模塊開(kāi)出。對(duì)這些模塊內(nèi)容，學(xué)生可以選擇參加。學(xué)校規(guī)定：學(xué)生在每年文化藝術(shù)節(jié)課程中應(yīng)該獲得一定學(xué)分，但這個(gè)學(xué)分從哪里獲得，則由學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性發(fā)展自主選擇。在這些課程中，必修課程模塊保證學(xué)生必須具備一定的文化藝術(shù)素養(yǎng)；選修課程內(nèi)容又使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到較大程度的體現(xiàn)。
思想政治課的教學(xué)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生能力要求比較高，即要求學(xué)生動(dòng)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)、原理采用歸納、聯(lián)系、發(fā)展等思維方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象的能力，從而不斷受到思想教育。在諸多的能力培養(yǎng)中，識(shí)記、分析是最基本的能力之一。學(xué)生識(shí)記、分析問(wèn)題的能力的強(qiáng)弱，直接影響和制約著學(xué)生的判斷、分析、論述總體水平的高低，也關(guān)系著教育的教學(xué)目標(biāo)能否如期圓滿完成。因此，如何探求學(xué)生的記憶方法，提高學(xué)生的識(shí)記、分析、理解能力，一直是許多政治教師關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的形勢(shì)下，這一課題尤為顯得更加重要了。根據(jù)多年思想政治課教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，必須從以下方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和教育。
一、闡明“自己動(dòng)手，豐衣足食”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
初中學(xué)生在求知過(guò)程中有一個(gè)明顯的共性：就是依賴(lài)思想嚴(yán)重，懶于動(dòng)手動(dòng)腦，死記硬背表現(xiàn)得尤為突出。究其原因，除了惰性外，大多數(shù)學(xué)生未能找到動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)依據(jù)和學(xué)習(xí)方法。教師只提倡是不夠，還必須給他們闡明其中的科學(xué)道理和學(xué)習(xí)方法。
生物學(xué)研究結(jié)果告訴我們：年輕人生命力旺盛，腦細(xì)胞的數(shù)量多，密度大，腦細(xì)胞的活力強(qiáng)，大腦皮層各神經(jīng)之間緊密，所以知識(shí)信息傳遞速度快，接受能力強(qiáng)。同時(shí)也造成了知識(shí)在各神經(jīng)元停留時(shí)間短，知識(shí)遺忘快的缺陷。根據(jù)這一生理現(xiàn)象，要避免記得快遺忘快的規(guī)律性現(xiàn)象，就是要樹(shù)立“自己動(dòng)手，豐衣足食”的思想。學(xué)生應(yīng)根據(jù)老師提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)等要求，并借助眼、耳、口、手、腦等器官反復(fù)得到鍛煉，這樣既獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了自學(xué)能力，又使身體各器官發(fā)育成熟。即使在學(xué)生遇到困難而中途堅(jiān)持不下去的時(shí)候，教師可用“失敗是成功之母”等觀念教育學(xué)生。
二、提倡愉快教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍
隨著信息時(shí)代的到來(lái)，課堂教學(xué)日趨活躍。在課堂教學(xué)中盡量實(shí)施愉快教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、識(shí)記分析問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)氛圍。比如教師在教學(xué)中可動(dòng)用電視機(jī)、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法服務(wù)于課堂教學(xué)之中，這樣對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等等，無(wú)疑會(huì)起到舉足輕重的作用，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以運(yùn)用“角色朗讀、知識(shí)競(jìng)賽、小品等形式”來(lái)活躍課堂氣氛，達(dá)到既學(xué)知識(shí)，又陶冶情操的教學(xué)效果。例，在教在政治生活中享受的重要權(quán)利——批評(píng)權(quán)和建議權(quán)時(shí)，就采用了三人表演的《無(wú)題有感》的“小品”形式，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確了“批評(píng)權(quán)和建議權(quán)是公民的重要政治權(quán)利，它受法律的保護(hù)”的道理，從而增強(qiáng)了主人翁的責(zé)任感。
三、構(gòu)建框架教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)
思想政治課不同于其他學(xué)科，既不像歷史課那樣的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等縱向線索聯(lián)系，也不像地理課那樣區(qū)域空間聯(lián)系。他注重的是知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，內(nèi)在體系的聯(lián)系。因此，要學(xué)生完整、有序地識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，就必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)理清各知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，構(gòu)建起整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，只有先抽取知識(shí)的主干核心部分，在頭腦中勾畫(huà)出整體輪廓，才會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成印象，在此基礎(chǔ)上再去“著色”、“描摹”，使知識(shí)點(diǎn)連通、統(tǒng)一起來(lái)。
四、抓好“分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)”的原則，培養(yǎng)創(chuàng)新人才
在教學(xué)中，學(xué)生的各方面的素質(zhì)是不相同的，有的學(xué)生的身心思想道德高，而科學(xué)文化素質(zhì)低，有的則剛剛相反，還有的則屬于“雙差生”等等這一現(xiàn)象，是對(duì)教師的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，他要求我們的教師在教學(xué)中遵循“因材施教，因人施輔”的教學(xué)思想和注重對(duì)學(xué)生個(gè)性差異和能力差異的培養(yǎng)。這樣教師就必須面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮“教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在政治課中，要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行。要努力把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，又要與我們的教育主體的對(duì)象——學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)。例如，在初二《思想政治》課教學(xué)中，將國(guó)家制定法律意義，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活違法犯罪現(xiàn)象以及受到的制裁和學(xué)生的思想行為進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能“舉案說(shuō)法”，舉一返三，并在其中受到教育，從而挖掘出學(xué)生的各自?xún)?nèi)在潛力。
一、新穎開(kāi)頭法，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心
一節(jié)課的開(kāi)始就好比是一個(gè)故事的開(kāi)頭，故事的開(kāi)頭若懸念迭出、異彩紛呈，就非常容易吸引聽(tīng)眾。所以在一節(jié)課的開(kāi)始就要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的注意力，引起學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的興趣，在上課一開(kāi)始就得調(diào)動(dòng)起他們的積極性，否則，學(xué)習(xí)效果必將受到影響。怎樣才能開(kāi)個(gè)好頭呢？如何吸引學(xué)生的注意呢？教師可以結(jié)合教學(xué)情況，做有針對(duì)性的選擇，選擇適合的開(kāi)場(chǎng)白。比如，可以用一個(gè)有趣的問(wèn)題開(kāi)啟一節(jié)課，激發(fā)學(xué)生的求知欲；也可以講一個(gè)蘊(yùn)含知識(shí)點(diǎn)的小故事作為課堂開(kāi)始；也可以結(jié)合課文內(nèi)容，引入一些時(shí)下的重大新聞，以此引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。我在講授初三的《我國(guó)面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢(shì)》一課時(shí)，將黨在十六屆五中全會(huì)提出的“加快建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)”的內(nèi)容做了補(bǔ)充介紹，并且向?qū)W生提出：“黨的十六屆五中全會(huì)為什么要提出建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？怎樣構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)？”等問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考。這樣的導(dǎo)入方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。
二、小品演示法，起到玩中學(xué)的作用
讓學(xué)生飾演小品的角色，演一段小品，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望，而且還可以創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使其從各個(gè)角度學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握必要的知識(shí)。如在講授初二上冊(cè)《做個(gè)聰明的消費(fèi)者》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)小品片段。兩名學(xué)生去商場(chǎng)購(gòu)物，在超市逛了一遍后，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有他們想買(mǎi)的東西，臨到出門(mén)時(shí)，被超市老板叫住，污蔑他們其中一個(gè)偷了一罐健力寶。問(wèn)：“面對(duì)這種情況，你應(yīng)該怎么辦？”然后請(qǐng)學(xué)生分別扮演老板和消費(fèi)者。這樣，通過(guò)以上小品的演示，學(xué)生們認(rèn)真思考，踴躍參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)這節(jié)課要學(xué)的主要內(nèi)容“人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、公平交易權(quán)、依法求償權(quán)等”腦子里有了很深的印象，并且也學(xué)會(huì)了分析運(yùn)用。
三、小組討論法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是青少年普遍的一種心理反映，也是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力之一，因此，在教學(xué)中，教師要適時(shí)組織學(xué)生討論爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生探索欲望。在討論過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生提出的任何想法，決不能求全責(zé)備，更不能挖苦指責(zé)，而應(yīng)盡量找出閃光點(diǎn)，給予肯定。例如，在講七年級(jí)上冊(cè)的《身邊的誘惑之游戲機(jī)的誘惑》時(shí)，我將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，以電子游戲的利與弊為主題，進(jìn)行探討。學(xué)生認(rèn)為，好的游戲可以提高心智，開(kāi)啟思維；不好的游戲就會(huì)損害身心，有礙于思想健康。在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的探討之后，學(xué)生們得出最后結(jié)論：面對(duì)這種誘惑要合理計(jì)劃控制自己、節(jié)制自己，學(xué)生們對(duì)此結(jié)論也心服口服。這種討論教學(xué)法，不僅有一定的教育性、針對(duì)性，而且還在討論中充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我教育的積極性，使得學(xué)生在一種較為輕松愉快的環(huán)境中就理解并掌握了必要的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。
四、多學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
思想品德課滲透了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)中就要應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理等學(xué)科知識(shí)的掌握和理解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等綜合能力。例如，我在講遺產(chǎn)繼承時(shí)就用了一道計(jì)算題：一位老人去世時(shí)留下遺產(chǎn)，為防兒子因遺產(chǎn)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，立下遺囑：“老父去世了，留下15個(gè)金元寶，寶是身外之物，望你三兄弟磋商分配，不應(yīng)因?qū)殦p傷了兄弟手足情分。分配方案如下：小兒子還沒(méi)有成家，就分金元寶總數(shù)的1/2，二兒子雖已成家，但家庭貧困，就分剩下的1/2，大兒子家境比較好，就分三個(gè)金元寶。按要求把金元寶分完，三兄弟不能多分，也不能少分，切記！”請(qǐng)問(wèn)，老人立這個(gè)遺囑有什么目的，這兄弟三人如何才能履行老人的遺囑？這道題一出，學(xué)生們議論紛紛，對(duì)這份遺囑產(chǎn)生了濃厚的興趣，開(kāi)始積極思考分配的方法。利用這種學(xué)科整合的方式，既能讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不覺(jué)得政治課枯燥無(wú)味，又達(dá)到了教育目的，提高了教學(xué)效率。
五、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感
關(guān)鍵詞：歷史 中考 開(kāi)卷考試 弊端
眾所周知，考試是一個(gè)無(wú)形的指揮棒，能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投向，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。如何利用考試這個(gè)指揮棒，提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生提高自身素質(zhì)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育最應(yīng)研究的問(wèn)題之一。目前，大多數(shù)地區(qū)的歷史中考采取開(kāi)卷考試。但高中歷史考試，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是文科高考，都采取閉卷形式。為何歷史中考采用開(kāi)卷考試？歷史中考應(yīng)如何更好地與高中歷史教學(xué)、考試銜接？開(kāi)卷考試是否有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和分析歷史問(wèn)題的能力？開(kāi)卷考試是否能得到學(xué)生足夠的重視？本文從以下幾方面分析歷史中考開(kāi)卷考試的弊端。
首先，不利于初中教師的課堂教學(xué)
初一中國(guó)古代史培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)設(shè)一些歷史情景，讓學(xué)生感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古老文明；初二中國(guó)近代史開(kāi)始逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀和掌握歷史知識(shí)的能力；初三世界近現(xiàn)代史培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)或材料，分析問(wèn)題的能力。因此，歷史教材的編寫(xiě)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果歷史中考仍停留在開(kāi)卷考試階段，學(xué)生會(huì)認(rèn)為考點(diǎn)都在書(shū)上，看書(shū)就行。遇到具體問(wèn)題時(shí)，缺乏通過(guò)全面思考和綜合分析應(yīng)考的能力，而只是一味的依賴(lài)書(shū)本和各類(lèi)資料，很難有效提高學(xué)生獨(dú)立分析和思考問(wèn)題的能力，給歷史教師的教學(xué)帶來(lái)了困擾。例如，老師在教學(xué)中不知道是教知識(shí)重要，還是教“翻書(shū)”的方法更重要。然而面對(duì)中考?jí)毫@一不爭(zhēng)的事實(shí)，面對(duì)繁重的7門(mén)功課，學(xué)生自然選擇“速戰(zhàn)速?zèng)Q”的方式，相應(yīng)的參考書(shū)不可避免的擺在了課堂上，成為無(wú)形的指揮棒，而不是選擇從有趣的史實(shí)和淵源文化中獨(dú)立思考。
其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
歷史是一門(mén)系統(tǒng)、綜合學(xué)科，對(duì)于史實(shí)的了解和學(xué)習(xí)絕不能僅僅停留在書(shū)本。學(xué)生從小時(shí)候聽(tīng)父母講歷史故事，到自己識(shí)字看歷史書(shū)籍，再到運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)分析問(wèn)題、思考世界，進(jìn)而解決生活工作中遇到的諸多問(wèn)題。注定了歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)既不是一朝一夕之功，也絕非三年五載所能辦到。如果不在初中打好學(xué)習(xí)歷史的興趣和基礎(chǔ)，在高考?jí)毫χ碌母咧须A段恐怕更難達(dá)到。培根曾說(shuō)，“學(xué)史使人明志”，學(xué)好歷史不僅是為了中考、學(xué)考、高考，更多是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用，從歷史事件、史詩(shī)長(zhǎng)河中尋找人生方向和生活坐標(biāo)，培養(yǎng)價(jià)值觀、人生觀和世界觀的過(guò)程。而閉卷形式在一定程度上不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第三，不利于初、高中歷史的銜接
歷史中考是選拔性考試。開(kāi)卷考試雖有一定難度，但教師會(huì)根據(jù)中考考試要求，在歷史教學(xué)過(guò)程中有所側(cè)重。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)按照中考要求掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但目前完全依賴(lài)課本和資料的現(xiàn)狀，忽視了基本歷史常識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，令人擔(dān)憂。例如，兩次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的時(shí)間，我國(guó)如何取得勝利等等問(wèn)題，這些是中國(guó)人應(yīng)有的基本常識(shí)，許多學(xué)生卻是一問(wèn)三不知。學(xué)生升入高中后，需要具備一定的基本歷史常識(shí)，但學(xué)生歷史知識(shí)的脫節(jié)、斷層現(xiàn)象很普遍，帶給高中歷史教師諸多困惑。在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：這個(gè)歷史問(wèn)題老師講了沒(méi)有？講了，但是沒(méi)記住。這種現(xiàn)象是由于沒(méi)掌握應(yīng)有的歷史常識(shí)，不具有應(yīng)有的分析問(wèn)題能力？是否需要高中老師把原來(lái)的知識(shí)再講一遍？如果要講，教學(xué)任務(wù)是否能完成？高中歷史的教學(xué)任務(wù)很重，要在兩個(gè)學(xué)期完成必修一、二、三的教學(xué)任務(wù)。初上高一的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，從初中過(guò)渡到高中有很多不適應(yīng)。數(shù)理化難度的加深，政史地理解的提高，學(xué)生可能沒(méi)有更多的時(shí)間思考問(wèn)題。
第四，不利于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重視
中考?xì)v史開(kāi)卷考試，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏刻苦專(zhuān)研、研習(xí)問(wèn)題的能力，認(rèn)真聽(tīng)講的氛圍，獨(dú)立思考的習(xí)慣，甚至死記硬背的方法都弱化了。開(kāi)卷可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不自信心理，學(xué)生總想在書(shū)上找到每一道題的答案。由于一考定終身，學(xué)生更求有書(shū)為證，不敢放飛思維。學(xué)生因歷史中考開(kāi)卷考試的心理壓力較輕，會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)情緒，中考復(fù)習(xí)時(shí)通常會(huì)比閉卷考試投入更少的精力。其實(shí)，開(kāi)卷的試題量和難度并不比閉卷大，但學(xué)生常常不是獨(dú)立地思考解題方法，而是急于翻書(shū)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間。很多學(xué)生存在題目未答完的情況，驢唇不對(duì)馬嘴的應(yīng)答也不在少數(shù)。學(xué)生在考試形式的影響下，易形成上課不聽(tīng)講、下課不復(fù)習(xí)、人文知識(shí)貧乏的現(xiàn)象。許多人不知秦皇漢武、不曉唐宗宋祖。一個(gè)對(duì)自己國(guó)家的歷史、社會(huì)知識(shí)都知之甚少的人，還能有很高的人文素質(zhì)和民族精神嗎？
第五，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
