時間：2022-02-26 18:40:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班主任素質(zhì)評價論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、更新觀念，措施得力：激勵教師競聘
三鑫學(xué)校根據(jù)激勵理論，采取多種有效的管理方法，最大限度地激發(fā)教師擔任班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
學(xué)校從目標激勵、制度激勵等方面對班主任管理進行重新設(shè)計，激發(fā)教師當班主任的欲望，變“要”為“我要干”。⑴目標激勵。通過確定合格班級、優(yōu)秀班級、示范班級的不同奮斗目標，激勵班主任不斷進取，爭當先進。⑵制度激勵。建立、實施“班主任職級評定制”，根據(jù)班主任履行職責的情況，采取自主申報、民主評定的辦法，分別授予他們“合格班主任”、“優(yōu)秀班主任”、“示范班主任”、“星級班主任”等榮譽稱號，并享受相應(yīng)的物質(zhì)待遇。班主任在職稱評聘、年度考核評定學(xué)科優(yōu)秀教師等級的時候，在同等條件下給予優(yōu)先考慮。學(xué)校每月發(fā)給班主任津貼500元。為了表彰優(yōu)秀班主任，學(xué)校還設(shè)立了班主任考核獎，按照評定的等級分別給予每月800元、700元、600元、500元等不同等級的獎勵。
二、制定標準，明確職責：引導(dǎo)教師競聘
為了有效地引導(dǎo)教師競聘，在選擇班主任方面，三鑫學(xué)校制定了嚴格的標準，對班主任的職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、人格魅力、創(chuàng)新能力、人際關(guān)系作出具體的規(guī)定，并明確了班主任的職責。
三、規(guī)范程序，嚴格考評：組織教師競聘
為了嚴肅認真地推行班主任競聘上崗制度，三鑫學(xué)校專門成立了班主任競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)與外聘專家組成，工作小組下設(shè)競崗演說與答辯組、民意測評組、組織考察組。領(lǐng)導(dǎo)小組堅持德才兼?zhèn)?、任人唯賢的原則，規(guī)范面試、民主測評和組織考察等程序，選拔教師代表參與工作小組的工作。
具體的程序是：⑴公示崗位。⑵自主報名。⑶競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組會議審查參加競聘的教師的資格，確定候選人。⑷候選人競崗5分鐘演說與答辯。⑸評委會評分以及民意測評。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成的評委會根據(jù)“公正、公平、公開”的原則當場評分、亮分；所有參與旁聽的教職工都參與民意測評。⑹組織考察（每個崗位按1∶2的比例考察）。主要通過召開座談會的形式了解候選人的職業(yè)道德、管理能力以及人際溝通智慧等基本情況。⑺競聘上崗領(lǐng)導(dǎo)小組綜合考慮評委會評分、民意測評以及組織考察的情況，研究決定擬任命名單，并公示。⑻任命前談話。由校長親自談話，明確班主任的任期目標及職責。⑼宣布班主任任命名單。其中，第四、五個環(huán)節(jié)要求所有教職工參加，候選人演說與答辯的內(nèi)容至少包含競聘崗位及工作目標、競聘緣由(含個人工作經(jīng)歷和業(yè)績)、工作設(shè)想等內(nèi)容。
四、權(quán)力下放，自主組閣：形成班級管理團隊
班級管理是一個系統(tǒng)，盡管班主任是構(gòu)成這個系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，但要發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)，班主任還必須與學(xué)科教師、生活教師團結(jié)協(xié)作。
班主任競聘上崗的核心內(nèi)涵在于賦予班主任自主組閣的權(quán)力，讓他們能夠自主挑選合作伙伴，形成班級管理團隊。因此，三鑫學(xué)校在初步確定了班主任人選后，即開展學(xué)科教師與班主任雙向選擇競聘上崗工作?；境绦蚺c班主任競聘相同，其中，學(xué)科教師競聘演說時應(yīng)明確表明愿意和哪個班主任合作，班主任參與測評、自主組閣，然后參加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組的協(xié)調(diào)會議，對競聘上崗過程出現(xiàn)的問題與領(lǐng)導(dǎo)小組、考評小組進行磋商，作出微調(diào)。對于雙向選擇落聘的教師，學(xué)校實行轉(zhuǎn)崗制，讓他們到教輔崗位工作或者待業(yè)、自主擇業(yè)。
五、全程培訓(xùn)，全面評價：提高班主任管理素質(zhì)
班主任工作是一項創(chuàng)造性的工作，做好班主任工作沒有一成不變的模式，因此，構(gòu)建一個有效的班主任培訓(xùn)機制，是促進班主任專業(yè)發(fā)展的需要。
在培訓(xùn)方面，三鑫學(xué)校的主要做法有：⑴上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合。三鑫學(xué)校建立班主任定期學(xué)習(xí)制度，有目的、有計劃地聘請專家舉辦專題講座，組織班主任學(xué)習(xí)教育政策法規(guī)，學(xué)習(xí)教育學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)，研究當代學(xué)生發(fā)展變化的規(guī)律。⑵采取“科研培師”的方法，逐步推行班主任課題研究制度。班級管理團隊集體研究班級存在的問題，總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，探索規(guī)律，撰寫班主任工作經(jīng)驗總結(jié)或科研文章，使班主任逐漸由“經(jīng)驗型”班主任轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀卑嘀魅巍?/p>
此外，學(xué)校積極為班主任的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建舞臺。學(xué)校德育處與班主任共同協(xié)商，擬訂班主任個人發(fā)展規(guī)劃，逐步增強班主任自我設(shè)計、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力；學(xué)校舉辦班主任經(jīng)驗交流會、“班主任論文大賽”、“班主任成果展示會”，通過推薦班主任的科研成果（包括調(diào)查報告、論文、案例分析、活動課設(shè)計等）等多種方式，鼓勵班主任“讓才華創(chuàng)造業(yè)績，讓業(yè)績激發(fā)才華”。
關(guān)鍵詞：中學(xué)班主任 勝任力 班主任勝任
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973(2011)003-171-03
1、引言
1996年6月，國務(wù)院舉行的“全國教育工作會議”發(fā)表了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，提出建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的根本保證，并且重新強調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展。而“班主任工作與學(xué)生個性發(fā)展的實踐研究”也是全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“中小幼兒發(fā)展心理輔導(dǎo)研究”的分課題，可見班主任的勝任能力不僅是學(xué)生自我成長與完善必不可少的部分，更是直接影響學(xué)生發(fā)展與成長的重要因素。
班主任是學(xué)校班級教育工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生管理工作的負責人；是幫助學(xué)生德、智、體、能全面發(fā)展的指導(dǎo)教師：是聯(lián)系各科教師的紐帶，是學(xué)校、家長和社會的溝通橋梁，起著承上啟下的作用；是促進學(xué)生全面健康成長的骨干力量?？梢?，班主任在學(xué)校管理和學(xué)生成長過程中扮演著非常重要的角色，班主任工作水平的高低會大大影響著一個班級的學(xué)習(xí)風氣、精神面貌、甚至整個班的風格。因此對班主任勝任力的研究有著重要的理論和現(xiàn)實意義。
2、勝任力、勝任特征的概念及內(nèi)涵
上世紀70年代，麥克萊蘭(McClelland)在《Testing forcompetence ratherthanforintelligence》中首次提出了“勝任力”概念。該勝任力能夠區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績效水平的個人特征。也就是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征。自從勝任力的概念被提出后，勝任力的研究就成為全球的焦點。
2.1 勝任力的定義
McClelland(1973)認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)一般者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可能是知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機。Klemp(1980)給的定義是，“一個人能夠有效地或出色的完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點”。RichardE Boyatzis(1982)在((the competentman，ager))中定義勝任力為“一個人在工作中帶來有效的工作績效的潛在特征”。這種人的潛在特征包括：動機、特質(zhì)、技能，自我形象或社會角色，或者所運用的知識體系。Lylc?M?Spe－nccr(1993)認為，與有效的或出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機。(Fieishman，Wetrongen，Uhlma)認為，知識、技能、能力、動機、信仰、價值觀和興趣的混合體。McCelland(1993)認為，通常人們所接受的勝任力的定義是指績效者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。Page和Wilson(1994)將勝任力定義為一個出色的、有效的任職者所必須的技能、能力和特質(zhì)。Mirabile(1997)認為，與一個職位的高績效相聯(lián)系的知識、技能、能力和特征。Green(1999)認為，對為達到工作目標所使用的可測量的工作習(xí)慣和個人技能的書面描述。
綜上，在勝任力定義中，有的偏重特質(zhì)，有的偏重行為，但有一個共同點：都與特定工作相關(guān)，以績效標準為參照：包含一些個人的特征，是個人潛在特性或行為，如知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機等。本文認為，勝任力是指能很好的完成某一工作所具備的內(nèi)在特征，包括知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機?？梢詮囊韵聨追矫鎭碚f明勝任力：(1)能否對某一工作崗位職責的理解能力；(2)能否出色的完成某一工作崗位職責要求；(3)能否在出色的完成某一工作崗位職責要求下，有所創(chuàng)新。
2.2 勝任力與勝任特征
在Mc CelIand(1973)及初期研究者的文獻中使用的術(shù)語是competence(勝任力)，后來的研究者使用competency(勝任特征)。隨后，competence與competency兩個術(shù)語交替使用。Berman認為，competency是勝任力的表現(xiàn)，是用來了解和識別優(yōu)秀績效、行為、功能性技能等，而competence是以觀察的功能性的技能為基礎(chǔ)的，主要強調(diào)整合的功能方面。Mc Celland(2001)認為：competence實指個體履行工作職責和取得績效的能力，而competency則集中關(guān)注個體在一個特定情景下的實際行為表現(xiàn)和績效。但Hyland(1994)認為，這兩個術(shù)語現(xiàn)在有合并的趨勢。Boyatzis也認為，這兩個詞從字面上沒什么區(qū)別。本文認為，competence主要表現(xiàn)勝任力的內(nèi)在特征，是完成某一工作的內(nèi)在能力表現(xiàn)，而competency主要表現(xiàn)勝任力的外顯特征，是完成某一工作的外顯行為。
3、我國對班主任勝任力研究現(xiàn)狀
中學(xué)班主任勝任力指中學(xué)班主任個體所具備的、與實施成功教育和管理有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。它隸屬于班主任的個體特征，是班主任從事成功教育和管理的必要條件和班主任教師教育機構(gòu)的主要培養(yǎng)目標。
班主任管理問題一直是各學(xué)校管理比較忽視的問題。在國家有關(guān)部門和教育界人士的努力下，人們越來越關(guān)注班主任的工作，并對班主任隊伍的建設(shè)提出了很多建設(shè)性的意見和建議，但是對于班主任本身如何勝任班主任這個特殊職位的工作的研究很少。
3.1 班主任勝任力的研究方法
(1)行為事件訪談法。行為事件訪談法采用開放式的行為回顧式探索技術(shù)，通過讓被訪談?wù)哒页龊兔枋鏊麄冊诠ぷ髦凶畛晒妥畈怀晒Φ娜?，然后詳細報告當時發(fā)生了什么。此方法是由McClelland結(jié)合關(guān)鍵事件法和主題統(tǒng)覺測驗而提出，由Flanagan發(fā)展起來，隨后Dailey進行了詳細的闡述。Boyatzis則把這種方法應(yīng)用到了實際研究中。在對中學(xué)班主任勝任力的研究中，韓曼茹(2004)運用行為事件訪談法對優(yōu)秀班主任和一般班主任進行了研究。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也用到行為事件訪談法。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，首先用行為事件訪談法對5名學(xué)生、家長、同事公認的優(yōu)秀班主任教師進行了訪談。
(2)問卷調(diào)查法。問卷法是通過書面形式，是研究者根據(jù)研究課題的要求，設(shè)計出問題表格讓被調(diào)查者自行填寫用來搜集資料的一種方法。采用問卷調(diào)查法研究勝任特征，首先是要編制初始量表。通常采用結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談或是開放式問卷的方式來收集勝任特征的項目。其次是對所獲得的勝任特征項目進行篩選，篩選的過程可以運用問卷初測
或是專家評定的方式進行。然后將保留下來的勝任特征項目編制成問卷，進行施測，最后是對問卷進行統(tǒng)計分析。一般對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，從而得到勝任力的結(jié)構(gòu)模型。在中學(xué)班主任勝任力研究中，韓曼茹(2004)運用了問卷調(diào)查法對中學(xué)生和學(xué)生家長進行了調(diào)查。王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中也對學(xué)生和家長進行開放式調(diào)查。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，通過問卷調(diào)查法對學(xué)生和班主任作了調(diào)查。成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷調(diào)查法對班主任勝任力進行了調(diào)查。
(3)個案追蹤法。該研究方法是選擇個別具有典型意義的當事人或典型案例進行長期的追蹤調(diào)查研究，以便完整、準確地掌握某種心理形成與轉(zhuǎn)化過程的基本規(guī)律。葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，對兩位高勝任水平和一位一般勝任水平的班主任進行了一星期的個案追蹤。
(4)文獻法。搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，從中選取信息，以達到某種調(diào)查研究目的的方法。成N(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，用文獻法對高中班主任作了研究。
綜上，各種研究方法中，各有其優(yōu)缺點，行為事件訪談法是公認比較有效的方法，通過讓被訪談?wù)吒鶕?jù)訪談?wù)呃矶ǖ膯栴}提綱作出回答，優(yōu)點是既可以收錄到訪談?wù)呦肓私獾男畔?，也可以觀察被訪談?wù)叩谋砬楹妥杂奢p松的談話中得到額外的信息，缺點是訪談?wù)弑仨毧刂坪迷L談過程的情境。問卷調(diào)查法也是很效的研究方法，優(yōu)點是同一時間可以向許多人收集資料，不費時間，缺點是只能收到問卷包括的信息而且難以全部收回。個案追蹤法也是比較有效的方法，但比較費時，費力，文獻法有很強的理論依據(jù)，但沒實證依據(jù)。在已有的班主任勝任力的研究中，問卷調(diào)查法和行為事件防談法用得比較多，其它方法相對較少，在以后的研究中，相關(guān)研究者可以在其它方法上有所突破。
3.2 對班主任勝任力特征的研究現(xiàn)狀
韓曼茹(2004)在《中學(xué)班主任勝任力研究》碩士研究生學(xué)位論文中，通過對中學(xué)生和學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，對優(yōu)秀班主任和一般班主任進行行為事件訪談法，最后確定了中學(xué)班主任結(jié)構(gòu)為四大類12個勝任特征共56個勝任力項目。
韓曼茹，楊繼平(2006)在《中學(xué)班主任勝任力的初步研究》認為，中學(xué)班主任勝任力結(jié)構(gòu)包括12項勝任特征：知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、育人能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理技能、教育觀念、職業(yè)道德、情感、自我監(jiān)控能力、人際交往、成就動機和工作質(zhì)量意識。
王英、敖洪、王蓓蓓(2007)在《班主任十個勝任力因素》中，通過對學(xué)生與家長的開放式調(diào)查、行為事件訪談，以及在此基礎(chǔ)上對500名初中班主任的問卷調(diào)查并對數(shù)據(jù)進行因素分析，得出十個勝任力因素，分別是育人能力、心理輔導(dǎo)能力、職業(yè)道德、情感、知識結(jié)構(gòu)、成就動機、人際交往、自我監(jiān)控能力、教學(xué)能力、班級管理技能。
葉瑾(2007)在碩士論文《中學(xué)班主任勝任特征研究》中，主要采用問卷調(diào)查、個案追蹤、訪談法。首先對5名學(xué)生、家長、同事公認的優(yōu)秀班主任教師進行關(guān)鍵行為事件訪談，然后請三位與中學(xué)班主任工作相關(guān)的問卷修訂人員根據(jù)文獻綜述、訪談內(nèi)容對班主任勝任特征評價問卷進行修訂。最后得到12個維度，54項測量指標的勝任特征模型。
成云(2010)在《普通高中班主任勝任力差異研究》中，通過問卷法、文獻法等多種實驗方法，對普通高中班主任勝任力結(jié)構(gòu)中專業(yè)素養(yǎng)、崗位卷入、服務(wù)導(dǎo)向、溝通技能、協(xié)作意識五個因子及從教齡差異、學(xué)歷差異、地區(qū)差異、性別差異、優(yōu)秀與否差異五個維度上進行比較分析，研究普通高中班主任勝任力差異現(xiàn)狀，并針對差異現(xiàn)狀進行歸因分析。結(jié)果表明：普高班主任勝任力結(jié)構(gòu)中崗位卷入特征在學(xué)歷、地區(qū)、和優(yōu)秀與否上存在顯著差異；服務(wù)導(dǎo)向特征在性別上有顯著差異；溝通技能特征在個體優(yōu)秀與否方面差異顯著；協(xié)作意識特征在教齡、和性別上存在顯著差異。這些差異既與個人特質(zhì)有關(guān)，也與社會環(huán)境有關(guān)。
總的來說，國內(nèi)關(guān)于班主任勝任力的研究文獻比較少，但在已有的研究中，基本上確定了班主任勝任特征結(jié)構(gòu)，包括以下幾個方面：育人能力、班級管理能力、教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、自我監(jiān)控能力、教育觀念、職業(yè)道德、工作態(tài)度、人際交往、心理輔導(dǎo)能力、情感、人格魅力等。
班主任績效考核主要分為月考核和學(xué)期考核。
月考核
1．年級部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結(jié)果報德育處。
2．德育處對各班隊進行常規(guī)抽查，同時向值周校長、教導(dǎo)處、總務(wù)處等了解相關(guān)檢查結(jié)果。
3．年級部的檢查結(jié)果和有關(guān)部門的抽查結(jié)果相結(jié)合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。
4．月考核進行等級評價：合格、不合格。
5．每周每個年級部評選出3個“優(yōu)秀班級”，每月每個年級部推出1個“窗口班級”，分別頒發(fā)獎旗、獎牌。
6．出現(xiàn)以下情況之一的，月考核視為不合格：
⑴家長舉報班級管理混亂或師德失范且經(jīng)查屬實的；
⑵班級發(fā)生重大安全事故，經(jīng)調(diào)查班主任確應(yīng)負有主要責任的；
⑶本班學(xué)生有嚴重違紀行為的；
⑷其他經(jīng)學(xué)校校務(wù)會認定應(yīng)列入的情況。
7．班主任因事因病請假期間，年級部與學(xué)校協(xié)調(diào)安排其他老師代班主任。學(xué)校扣除原班主任請假期間的津貼，由代班主任領(lǐng)取。
8．考核津貼發(fā)放方法：每年每班班主任有十個月的津貼，月考核合格發(fā)放當月津貼200元，如出現(xiàn)一次不合格當學(xué)期津貼減半發(fā)放。
學(xué)期考核
班主任工作學(xué)期考核主要從下面幾方面進行：
一、月考核成績匯總
學(xué)期末，德育處對每個班主任的月考核得分進行匯總，算出一學(xué)期的總分。
二、獎勵加分
班隊、班主任、本班學(xué)生參加縣級以上（含縣級）各類競賽獲獎，班主任撰寫的德育方面的經(jīng)驗論文、學(xué)生的習(xí)作、書畫作品在縣級（含縣級）以上報刊發(fā)表，適當進行獎勵加分（獲國家、省、市、縣、校級獎或在國家、省、市、縣級報刊發(fā)表文章分別獎勵5、4、3、2、1分；同一項目以最高級別計分，同一級別不累計加分）：
1．學(xué)生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎；
2．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰；
3．學(xué)生撰寫的文章或書畫作品在縣以上報刊上發(fā)表；
4．班主任撰寫的班隊工作總結(jié)、論文或活動方案設(shè)計在縣以上會議上交流、獲獎，或在縣級以上報刊上發(fā)表；
5．參加學(xué)校、縣、市班會課比賽獲獎。
三、評選“合格班隊”、“優(yōu)秀班隊”、“標兵班隊”
德育處根據(jù)班主任月考核的總得分，加上獎勵加分，算出每位班主任的綜合考核得分。學(xué)期末在每個年級部中綜合考核得分前四名的班隊，且具備以下條件中的兩項可以評為“優(yōu)秀班隊”：
1.有學(xué)生受到縣（含縣級）以上表彰。
2.積極完成學(xué)校交給的突擊性任務(wù)。
3.學(xué)生在各類競賽中獲等級獎。
4.班隊在有關(guān)競賽中獲團體獎。
“優(yōu)秀班隊”中的前兩名，且具備以下條件——低年級具備條件中的1、5；中、高年級具備條件中的1、2、4、5或1、3、4、5的，方可被評為“標兵班隊”：
1．語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科合格率達100%，優(yōu)秀率一、二年級達90%以上，三、四年級達80%以上，五、六年級達70%以上。除上述學(xué)科外，其它各學(xué)科合格率均達98%以上。
2．學(xué)生在縣以上（含縣級）競賽中獲等級獎。
3．班隊在縣以上（含縣級）競賽中獲團體獎或受表彰。
論文摘要:隨著社會的發(fā)國家對中職學(xué)校越來越重視，中職教育得到了飛速的發(fā)展，在校生人數(shù)不斷增加，對學(xué)生的管理成為中職學(xué)校的難題。特別是當今面襯大部分90后的學(xué)生，管理是愈加困難。推行正副班主任管理制度，是對學(xué)生管理模式的一種探索。
一、推行正副班主任的背景
中等職業(yè)教育是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓(xùn)，其定位是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。這種職業(yè)教育方向決定了我們對中職生生源挑選的寬松性，換句話說，中職學(xué)校對學(xué)生的基礎(chǔ)文化課要求較低，不考察中考分數(shù)，這種寬人口就決定了中職生普遍存在文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強，甚至是不想學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的整體綜合素質(zhì)不高，自我管理能力欠缺，自我約束能力較差，加之年齡普遍偏小，特別是90后的學(xué)生，表現(xiàn)得尤為突出。如何管理學(xué)生，規(guī)范學(xué)生行為值得我們每一個職業(yè)教育者深思。為了更好的管理好學(xué)生，重慶市機械高級技工學(xué)校在本學(xué)期開始試行正副班主任管理制度。
二、正副班主任管理制度的優(yōu)勢
(一)真正體現(xiàn)齊抓共管。所謂齊抓共管，意即共同參與，共同管理。面對大部分是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，要把學(xué)生管理工作做得規(guī)范，就要做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，僅僅依靠專職班主任是不夠的。實行正副班主任管理制度，就是齊抓共管的一種方式。
正班主任一般情況下所帶的班級、人數(shù)都比較多，所帶學(xué)生的層次也參差不齊，有初中畢業(yè)的，有高中畢業(yè)的，要把學(xué)生管理工作搞好，不僅需要學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)在大政方面對學(xué)生管理工作作正確領(lǐng)導(dǎo)，具體的學(xué)生工作還是要由班主任來抓，但僅僅依靠正班主任是遠遠不夠的。實行正副班土任管理制度，讓學(xué)校專任教學(xué)老師或行政管理人員參與學(xué)生的管理工作，正好彌補了學(xué)生管理工作師資力量不足的欠缺。實行正副班主任制度，副班主任能及時全面地了解學(xué)生的動態(tài)，更有利于開展自身的本職工作，達到真正的教書育人。副班主任參與學(xué)生管理，學(xué)校學(xué)生管理的師資隊伍得到壯大，使學(xué)生感受到管理他們的不僅僅是正班主任，而且還有其他老師的積極參與。
(二)正副班主任自身價值的提升。實行正副班主任管理制度，使大部分老師參與到學(xué)生管理中來，在大家共同管理學(xué)生過程中，可以使老師們相互學(xué)習(xí)，共同進步，取長補短，在學(xué)生實際管理中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，讓各自的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷增強，不斷的完善自己、發(fā)展自己，自身價值得到提升。譬如學(xué)校舉行迎新文藝匯演等一系列節(jié)目，讓副班主任參與其中來，一方面，彌補正班主任不擅長文藝方面的知識，使正班主任在這方面有一定的經(jīng)驗收獲;另一方面，拉近了副班主任與學(xué)生的距離，無形中增強了班級凝聚力。
三、正副班主任管理制度的憂慮
(一)對正副班主任管理制度的優(yōu)勢過于樂觀。正副班主任體現(xiàn)了齊抓共管，但齊抓共管不能僅僅停留在表面，而是要具體落到實處。一味的強調(diào)齊抓共管，可能會出現(xiàn)齊抓但不共管的局面。擁有兩個指揮家的樂隊不會形成競爭力，擁有兩個決策者的軍隊不會形成戰(zhàn)斗力，同樣學(xué)生管理如果不根據(jù)實際情況，可能出現(xiàn)大家都在管，但門不對路，路難對門；同時過多的強調(diào)齊抓共管容易產(chǎn)生推誘扯皮的現(xiàn)象。一件工作無人主導(dǎo)，一件事情無人牽頭，一件任務(wù)無人擔當，總是進行分解再分解，攤派再攤派。因此對學(xué)生管理首先需要正副班主任形成合力，統(tǒng)一思想，口徑一致。同時需要分清正副班主任的職責，正副班主任的職責各有側(cè)重，正班主任發(fā)揮經(jīng)驗豐富之長，宏觀上把握班級工作的思路，對管理進行全程控制，重大活動決策，具體工作操作指導(dǎo)和把關(guān)。副班主任思維活躍，容易與學(xué)生生打成一片，協(xié)助正班主任對學(xué)生的管理。
(二)正班主任過于依賴副班主任。實行正副班主任的管理制度，壯大了學(xué)生管理師資隊伍，無疑有利于學(xué)生的管理。從某種意義上說，副班主任減輕了正班主任的工作壓力，為正班主任分擔了部分工作。但過于依賴副班主任來加強學(xué)生管理是不行的，副班主任畢竟有自己的本職工作，是協(xié)助正班主任工作的。
【關(guān)鍵詞】班主任；理念；方法
【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.
【Key words】Form master；Principle；Method
隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(2000年)、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(2001年)、《國家西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃(2004-2007)》(2003年)、《關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺及2006年對《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986年通過) 進行的修訂，基礎(chǔ)教育開始由全面普及轉(zhuǎn)向更加重視提高質(zhì)量、由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向更加注重內(nèi)涵發(fā)展的新時期。
隨著我國中小學(xué)入學(xué)率的不斷提高，越來越多的中小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)。在世紀發(fā)展之初的十年期，我國政府對教育進行調(diào)研后，提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》.為了國家的教育振興計劃提出實質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。在此規(guī)劃中，2009年的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)的出臺，對于確立班主任的專業(yè)化地位和加強班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)具有十分重要的意義?？梢钥闯霭嘀魅喂ぷ髟趯W(xué)校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個方面做一個探討。
1．班主任工作的目的是何？
教育的總體目標是堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。那么培養(yǎng)合格的社會主義接班人就應(yīng)當作為學(xué)校的工作的目的所在，那么班主任在這過程中又應(yīng)當扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生是每個老師的天然職責，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學(xué)校一成員，但是他的工作的實踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔平時的教學(xué)任務(wù)，而且還是學(xué)校實踐對學(xué)生進行管理的工作?？梢灾v，他既是一個被領(lǐng)導(dǎo)者，又是一個領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)大批的合格的學(xué)生，為學(xué)生的將來發(fā)展打好一個良好的基礎(chǔ)。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執(zhí)行黨的教育方針，貫徹學(xué)校的工作安排，發(fā)揮科學(xué)的管理技能管理組織好學(xué)生，靠自己良好的師德和知識去引導(dǎo)學(xué)生，服務(wù)好學(xué)生和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。
2．如何實現(xiàn)班主任工作的目的？
2．1 加強德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。人的素質(zhì)提高是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學(xué)生基本素質(zhì)的核心。因為思想品德素質(zhì)相對于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當今學(xué)校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務(wù)實精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學(xué)生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質(zhì)的學(xué)生這樣更會容易克服學(xué)習(xí)上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。
2．2 不斷與時就進，學(xué)習(xí)各種先進的教育理念。‘世界無時無刻都是在運動的’，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學(xué)生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導(dǎo)生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學(xué)生思想上。不正是應(yīng)了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數(shù)來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學(xué)生?，F(xiàn)實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學(xué)生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現(xiàn)在學(xué)生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學(xué)習(xí)和改進，一定要適應(yīng)新時期學(xué)生思想和觀念的變化，做出相應(yīng)的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學(xué)生，要對學(xué)生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復(fù)雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對來說，那具有非常的復(fù)雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導(dǎo)下才能夠應(yīng)付日新月異的新情況。
2．3 加強自身專業(yè)知識的積累。亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學(xué)生中有一定的權(quán)威必須要加強自己的學(xué)識修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。一個學(xué)識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學(xué)識是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強調(diào)的權(quán)威是來自學(xué)生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學(xué)生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導(dǎo)體的班主任只有加強自身的學(xué)識建設(shè)才能使自己的能量輻射每個學(xué)生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學(xué)生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學(xué)生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。
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2．4 管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學(xué)校工作的連接部分，他主要是完成學(xué)校交給的事情，同時又是組織學(xué)生完成任務(wù)的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業(yè)化這一重要國家層面的決策了?？梢姲嘀魅蔚膶I(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來，專業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是全班學(xué)生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學(xué)文化知識的傳遞者，又擔任著促進學(xué)生人格發(fā)展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個優(yōu)秀的班級必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學(xué)生情況與以前更是不同了?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征:像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學(xué)習(xí)但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關(guān)注的學(xué)生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學(xué)生的時代特征有個大概把握后，我們應(yīng)當研究對策并作出相應(yīng)的機制和方法。筆者認為如何專業(yè)化管理，我覺的應(yīng)從下面幾個方面著手;
（一）人格平等但地位不平等。老師和學(xué)生在人格上都是平等的自然人，無所謂誰高誰低的問題。他們之間的關(guān)系是一種天然形成的關(guān)系，因為相互的需要才結(jié)合在一起。無師則無生，無生則無師，他們是一對誰也離不開誰的關(guān)系。所以從本質(zhì)上說，師生關(guān)系應(yīng)是一對相互促進的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來看，很多師生的關(guān)系出現(xiàn)了不和諧的聲音，但究其根源來說，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學(xué)生獨特的行為要求，而班主任過多干預(yù)。而且有種現(xiàn)象，老師把自己的定位高于學(xué)生，依靠一種天然賦予的權(quán)利去做不是權(quán)力之內(nèi)的事。例如，有的是家長制作風，一言堂這種管教方式。我們強調(diào)人格平等，但是不強調(diào)地位平等。老師相對學(xué)生總是處于一種主導(dǎo)作用，也就是說老師在層次上應(yīng)跟學(xué)生是不平等的。在這里我用地位這個詞來表現(xiàn)，不是強調(diào)人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導(dǎo)權(quán)，應(yīng)有一定方向的控制權(quán)，這是工作的要求也是工作進行的保證。在某些地方，有個別老師放任這個基本原則，造成教學(xué)混亂，學(xué)生無所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現(xiàn)就是未能把握好平等與不平等的關(guān)系。
（二）因材施教，嚴格管理。施教要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。這是孔子因材施教的要理念和方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)” (《論語?述而》)。這種啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心智發(fā)展相結(jié)合。學(xué)生中的個性差異不同，班主任應(yīng)當要結(jié)合實際，有的放失?！墩撜Z》中保存下來了大量重視學(xué)生個性的材料，諸如:“由也果……賜也達……求也藝”(《論語?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語?先進》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語:宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學(xué):子游、子夏”(論語?先進》)。這些都是孔子實踐個性化教育的有力例證。我們傳統(tǒng)的教育理論對我們今天的個性發(fā)展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養(yǎng)各樣的國家需要的人才。嚴格的管理是促使學(xué)生成才的一個重要保證。班主任對學(xué)生的愛，是一種充滿責任感和理智的深沉的愛，它的根本目的就是使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成為社會主義建設(shè)者和接班人。俗話說:“嚴師出高徒?！薄敖滩粐?，師之惰”、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞，嬌慣放任是坑害?！卑嘀魅伪仨殞W(xué)生嚴格要求:思想上從嚴，培養(yǎng)他們積極進取、誠實正直的思想作風;學(xué)習(xí)上從嚴，培養(yǎng)他們刻苦鉆研，勇于探索的學(xué)風; 紀律上從嚴，培養(yǎng)他們嚴守校紀、法紀的自覺性和雷厲風行的作風等。
（三）創(chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方法。我們教育的目的是為了培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。作為班主任更有義務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊意識。教師的目的不是培養(yǎng)一批溫順的綿羊，而是培養(yǎng)一批批積極進取的虎豹之才。我們在平時的管理中要注重學(xué)生才能的挖掘，激勵，使用。我們要相信學(xué)生的能力，讓他們在實踐中不斷的促進自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應(yīng)當在一個班級里要有自己的目標，機制，去鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
3．班主任工作的評價怎樣才正確？
“十年育樹，百年樹人”。教育是一個長期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結(jié)果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來評價？預(yù)期的跟實際的是否相符？現(xiàn)實的跟將來的是否都是正面的？這就不得不談到我們對班主任工作的評價，我們評價的目的也是為了更好的促進班主任工作的健康，科學(xué)發(fā)展。蘇聯(lián)時期，他們對班主任工作水平分三級：第一級，水平最低。其特點是班級工作和思想工作主要是班主任自己來做，又是有個別同學(xué)參加，無積極分子參加，無全班同學(xué)參加。第二級，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學(xué)生沒全部參加。第三級，最高水平，其表現(xiàn)是全體學(xué)生都能自覺參加各項活動，由班級體自覺管理自己。我國很多都繼承了蘇聯(lián)時期的評價體系，筆者能力有限，主要是參考郭書林同學(xué)的《中學(xué)班主任評價標準研究》一文。其認為評價方法主要為經(jīng)驗法、定量分析法、專家評定法。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發(fā)達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發(fā)展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。英國在對傳統(tǒng)的教師評價進行大量的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從理論上和方法上作了發(fā)展性教師評價與傳統(tǒng)教師評價的比較，總結(jié)吸取了傳統(tǒng)教師評價的合理成分，構(gòu)建了發(fā)展性教師評價的基本框架，該框架由13個部分組成:(1)實施范圍;(2)評價周期;(3)評價標準;(4)確定評價者;(5)前期準備;(6)評價過程環(huán)節(jié);(7)學(xué)校董事會作用;(8)資金和時間;(9)教師評價的預(yù)期效果;Q0)教師評價與學(xué)校發(fā)展計劃;Ql)教師評價過程的監(jiān)控;曲協(xié)調(diào)a3)評估，即對評價實施全過程的評估。經(jīng)過實踐檢驗，這些評價機制促進了教師工作的專業(yè)化發(fā)展，當然也包括班主任工作的發(fā)展。我們國家現(xiàn)結(jié)合國外的一些經(jīng)驗，都在做積極的探討。
總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關(guān)系到我們國家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應(yīng)當堅持理論聯(lián)系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。
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【關(guān)鍵詞】班主任 理念 方法
隨著我國中小學(xué)入學(xué)率的不斷提高，越來越多的中小學(xué)生進入學(xué)校學(xué)習(xí)。在世紀發(fā)展之初的十年期，我國政府對教育進行調(diào)研后，提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃》。為了國家的教育振興計劃提出實質(zhì)性的綱領(lǐng)性指向。
一、加強德育在班主任工作中的引領(lǐng)作用。
人的素質(zhì)提高是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而在人的素質(zhì)中，思想品德素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，是學(xué)生基本素質(zhì)的核心。因為思想品德素質(zhì)相對于其他素質(zhì)更能在深層次上反映人才的質(zhì)量。因此，思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)已成為當今學(xué)校教育的核心，成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質(zhì)、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務(wù)實精神，是做好一名班主任的基本素質(zhì)。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學(xué)生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質(zhì)的學(xué)生這樣更會容易克服學(xué)習(xí)上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。
二、不斷與時就進，學(xué)習(xí)各種先進的教育理念。
“世界無時無刻都是在運動的”，馬克思為我們揭示了世界的本質(zhì)。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學(xué)生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導(dǎo)生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學(xué)生思想上。不正是應(yīng)了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數(shù)來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)很多人才并不是那些高分的學(xué)生?，F(xiàn)實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學(xué)生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現(xiàn)在學(xué)生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學(xué)習(xí)和改進，一定要適應(yīng)新時期學(xué)生思想和觀念的變化，做出相應(yīng)的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學(xué)生，要對學(xué)生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復(fù)雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關(guān)的工作相對來說，那具有非常的復(fù)雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導(dǎo)下才能夠應(yīng)付日新月異的新情況。
三、加強自身專業(yè)知識的積累。
亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學(xué)生中有一定的權(quán)威必須要加強自己的學(xué)識修養(yǎng)和學(xué)習(xí)。一個學(xué)識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學(xué)識是內(nèi)在之規(guī)定性。我們強調(diào)的權(quán)威是來自學(xué)生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學(xué)生的一種威權(quán)，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現(xiàn)這樣一種持久的力量的建設(shè)，作為導(dǎo)體的班主任只有加強自身的學(xué)識建設(shè)才能使自己的能量輻射每個學(xué)生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學(xué)生的優(yōu)秀任課教師。這樣的一個優(yōu)秀的正面的形象肯定能得到學(xué)生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。
四、管理水平的高低是班主任水平的高低。
班主任工作是學(xué)校工作的連接部分，他主要是完成學(xué)校交給的事情，同時又是組織學(xué)生完成任務(wù)的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業(yè)化這一重要國家層面的決策了?？梢姲嘀魅蔚膶I(yè)化是班主任的核心，專業(yè)化專業(yè)在那勒？在筆者看來，專業(yè)化的本質(zhì)還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，是全班學(xué)生的帶頭人。其工作性質(zhì)與一般任課教師不同，既是科學(xué)文化知識的傳遞者，又擔任著促進學(xué)生人格發(fā)展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術(shù)性，要管理和帶領(lǐng)一個優(yōu)秀的班級必須在工作中講究藝術(shù)。我們現(xiàn)在管理的學(xué)生情況與以前更是不同了?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優(yōu)越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征：像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學(xué)習(xí)但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關(guān)注的學(xué)生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學(xué)生的時代特征有個大概把握后，我們應(yīng)當研究對策并作出相應(yīng)的機制和方法。
總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關(guān)系到我們國家的教育的發(fā)展。我們不管是那種有益的嘗試，都應(yīng)當堅持理論聯(lián)系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發(fā)展規(guī)劃和綱要。
參考文獻
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）
[2]郭書林.中學(xué)班主任工作評價標準研究.華中師范大學(xué)碩士論文
[3]劉莉，任強.專業(yè)化，中小學(xué)班主任發(fā)展必由之路.[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009年10月第22卷第10期.
[4]彭慧珍.孔子的教育理論與實踐對當代教育的啟示.華中師范大學(xué)碩士論文.
[5]何長輝，秦裕芳.陶行知教育革新觀探析.[M] 安徽史學(xué) 2002 第4期.
【論文關(guān)鍵詞】新時期 高中 班主任 能力素養(yǎng)
【論文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養(yǎng)對學(xué)生個體的人格發(fā)展和心理健康發(fā)生潛移默化的影響，具備良好的素養(yǎng)是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時期環(huán)境下高中班主任應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。
一、新時期提高高中班主任素養(yǎng)的意義
隨著世界進入全球化的知識經(jīng)濟時代，國與國之間高科技和高素質(zhì)人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責無旁貸地承擔起這一職責并做出順應(yīng)時展的變革;班主任在實現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過程中，在調(diào)諧學(xué)生與社會關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的班主任。與此同時，開放的國際環(huán)境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想，影響著人們的行為，這些變化均讓當代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質(zhì)教育，干好學(xué)生教育工作和管理T作的生力軍，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項教育T作能否得以順利開展。可見，在新時期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級管理人才，有利于提高基礎(chǔ)教育的實效陛，有利于社會主義基礎(chǔ)教育目標的最終實現(xiàn)。
但是，目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念，其價值取向單一，解決問題的方式簡單粗暴，甚至置教師職業(yè)道德和法紀于不顧，暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾，制約了青少年學(xué)生素質(zhì)的增強。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討，意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關(guān)注，保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。
二、新時期高中班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)
(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)
1、熱愛教育事業(yè)
具有堅定理想信念熱愛教育工作，獻身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件。作高中學(xué)校的班主任，不僅僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導(dǎo)后進學(xué)生的工作上，很難想象，一個不熱愛本職工作、缺乏獻身教育事業(yè)理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。
2、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生
具有以人為本的人文精神班主任在愛學(xué)生方面應(yīng)注意以下幾點:首先，班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學(xué)生。其次，班主任的愛是科學(xué)的愛——班主任愛學(xué)生要對學(xué)生施以同情的理解。所謂同情的理解，是指對學(xué)生的內(nèi)心世界有準確的把握，以至于猶如親身體驗地了解，要對學(xué)生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設(shè)身處地從當事人的參照標準來看事物，而不能用外在的、劃一的參照標準來看待學(xué)生;要著眼于每個學(xué)生的優(yōu)勢與長處，因材施教，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能，使每個學(xué)生都有一種被接納的感覺。
(二)較高的教育教學(xué)能力
1、較高的理論修養(yǎng)
知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識，更應(yīng)精通專業(yè)知識。學(xué)生對班主任業(yè)務(wù)知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應(yīng)用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。 轉(zhuǎn)貼于 2、良好的組織管理能力
班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低，班主任建設(shè)班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導(dǎo)思想，應(yīng)以全體學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中，首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、民主性，還要有敏銳的觀察能力;其次，班集體教育與個別教育相結(jié)合，掌握教育時機，找準教育突破口的能力。
3、較高的教學(xué)水平
班主任首先是一名教師，教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)水平越高，橋梁越結(jié)實、越寬闊，教師與學(xué)生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此高中班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
(三)良好的個性品質(zhì)素養(yǎng)
1、耐心細致，寬宏忍讓
高中學(xué)校的學(xué)生自控能力較差，同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀律觀念等，這批學(xué)生在校園里往往大錯不止，小錯不斷。因此，高中學(xué)校的班主任要具備足夠的耐心與愛心，工作要認真細致，對問題學(xué)生的談話要不厭其煩，同時要及時與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合教育。對學(xué)生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”，要用寬宏的心胸容忍學(xué)生之錯，教室、校園本身就是讓學(xué)生犯錯誤的地方，不犯錯誤的學(xué)生是很少的，學(xué)生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學(xué)生工作時，情緒失控，說了過頭的話，這便是違背教學(xué)目標的一種表現(xiàn)。
2、身體力行
身教重于言教學(xué)生有著很強的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，雖令不從。”教師為人師表，只有以身立教，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。
參考文獻
[1]周明星. 班主任工作刨新[M]. 北京:中國人事出版社，2006
【論文摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養(yǎng)對學(xué)生個體的人格發(fā)展和心理健康發(fā)生潛移默化的影響,具備良好的素養(yǎng)是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時期環(huán)境下高中班主任應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。
一、新時期提高高中班主任素養(yǎng)的意義
隨著世界進入全球化的知識經(jīng)濟時代,國與國之間高科技和高素質(zhì)人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新且具有人文精神的高素質(zhì)人才;教育責無旁貸地承擔起這一職責并做出順應(yīng)時展的變革;班主任在實現(xiàn)廊試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)制的過程中,在調(diào)諧學(xué)生與社會關(guān)系的環(huán)節(jié)中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉(zhuǎn)換要求與之相適應(yīng)的高素質(zhì)的班主任。與此同時,開放的國際環(huán)境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想,影響著人們的行為,這些變化均讓當代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質(zhì)教育,干好學(xué)生教育工作和管理t作的生力軍,他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校各項教育t作能否得以順利開展?？梢?在新時期的背景下?lián)碛小咚刭|(zhì)的高中班級管理人才,有利于提高基礎(chǔ)教育的實效陛,有利于社會主義基礎(chǔ)教育目標的最終實現(xiàn)。
但是,目前仍有為數(shù)不少的一線高中班主任持陳舊的觀念,其價值取向單一,解決問題的方式簡單粗暴,甚至置教師職業(yè)道德和法紀于不顧,暴露出現(xiàn)階段高中班主任的素質(zhì)缺憾,制約了青少年學(xué)生素質(zhì)的增強。本文擬就從高中班主任的素質(zhì)拓展及其培養(yǎng)策略等方面作一些初步的探討,意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關(guān)注,保證高中階段素質(zhì)教育的全面推行。
二、新時期高中班主任應(yīng)具備的素養(yǎng)
(一)優(yōu)秀思想政治素養(yǎng)
1、熱愛教育事業(yè)
具有堅定理想信念熱愛教育工作,獻身教育事業(yè)是教師獲得學(xué)生尊重、信賴的先決條件。作高中學(xué)校的班主任,不僅僅要完成教學(xué)任務(wù),還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導(dǎo)后進學(xué)生的工作上,很難想象,一個不熱愛本職工作、缺乏獻身教育事業(yè)理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。
2、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生
具有以人為本的人文精神班主任在愛學(xué)生方面應(yīng)注意以下幾點:首先,班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學(xué)生。其次,班主任的愛是科學(xué)的愛——班主任愛學(xué)生要對學(xué)生施以同情的理解。所謂同情的理解,是指對學(xué)生的內(nèi)心世界有準確的把握,以至于猶如親身體驗地了解,要對學(xué)生的感受做到感同身受;同時還要求班主任要設(shè)身處地從當事人的參照標準來看事物,而不能用外在的、劃一的參照標準來看待學(xué)生;要著眼于每個學(xué)生的優(yōu)勢與長處,因材施教,幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的潛能,使每個學(xué)生都有一種被接納的感覺。
(二)較高的教育教學(xué)能力
1、較高的理論修養(yǎng)
知識是從事教育工作的財富,受人尊敬的教師除了具有高尚的人格,還要具有豐富的知識,這是對班主任工作的特殊要求。班主任應(yīng)有廣博的基礎(chǔ)知識,更應(yīng)精通專業(yè)知識。學(xué)生對班主任業(yè)務(wù)知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學(xué)科形成發(fā)展的歷史、與其他學(xué)科的關(guān)系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應(yīng)用等,這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁,才能講得精、深、透,才能講出靈活性、趣味性。
2、良好的組織管理能力
班集體能否建成、班集體發(fā)展水平的高低,班主任建設(shè)班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導(dǎo)思想,應(yīng)以全體學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、高尚的情操、健康的心理品質(zhì)。在管理中,首先應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、民主性,還要有敏銳的觀察能力;其次,班集體教育與個別教育相結(jié)合,掌握教育時機,找準教育突破口的能力。
3、較高的教學(xué)水平
班主任首先是一名教師,教學(xué)和育人是相輔相成、緊密相連的。教學(xué)是連接教師和學(xué)生的橋梁,教學(xué)水平越高,橋梁越結(jié)實、越寬闊,教師與學(xué)生在心理上就越接近,教師就越有可能獲得較高的威信,對學(xué)生的影響就越能加速形成和發(fā)展,因此高中班主任必須提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。
(三)良好的個性品質(zhì)素養(yǎng)
1、耐心細致,寬宏忍讓
高中學(xué)校的學(xué)生自控能力較差,同時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、紀律觀念等,這批學(xué)生在校園里往往大錯不止,小錯不斷。因此,高中學(xué)校的班主任要具備足夠的耐心與愛心,工作要認真細致,對問題學(xué)生的談話要不厭其煩,同時要及時與家長取得聯(lián)系,爭取家長的配合教育。對學(xué)生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”,要用寬宏的心胸容忍學(xué)生之錯,教室、校園本身就是讓學(xué)生犯錯誤的地方,不犯錯誤的學(xué)生是很少的,學(xué)生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學(xué)生工作時,情緒失控,說了過頭的話,這便是違背教學(xué)目標的一種表現(xiàn)。
2、身體力行
身教重于言教學(xué)生有著很強的模仿性和可塑性,教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明,身教重于言教,“其身正,不而行,其身不正,雖令不從?！苯處煘槿藥煴?只有以身立教,才能確立和鞏固自己的教育地位。另外,班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面,班主任要表現(xiàn)出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。
參考文獻:
[1]周明星. 班主任工作刨新[m]. 北京:中國人事出版社,2006
