時(shí)間：2022-05-07 10:20:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大學(xué)實(shí)用語文總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】簡明性 格式性 嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)用文寫作
作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式，應(yīng)用文的語言特點(diǎn)極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點(diǎn)，下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，僅供參考。
一、準(zhǔn)確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章，像自薦書、書信以及請(qǐng)柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要，才進(jìn)行寫作的，因此高等院校語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的，不能進(jìn)行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請(qǐng)函時(shí)要根據(jù)對(duì)方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請(qǐng)的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，才能進(jìn)行使用。
二、簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一
簡明性就是在文章寫作時(shí)用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見，這就對(duì)學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實(shí)用性而言，就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時(shí)，要對(duì)文章進(jìn)行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問題，如果不能及時(shí)進(jìn)行改正，就會(huì)影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡明性的培養(yǎng)，可以運(yùn)用以下幾種方式：
（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會(huì)在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言詞語知識(shí)的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時(shí)遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時(shí)就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一般應(yīng)用文都會(huì)運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報(bào)告形式的應(yīng)用文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫作。這樣的形式會(huì)使文章的段落嚴(yán)密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時(shí)也要和文言詞語一樣，要注意平時(shí)的積累。
（三）使用縮略語進(jìn)行寫作?？s略語就是指將較長的信息進(jìn)行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號(hào)。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn)，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會(huì)”等等。
三、格式性
一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會(huì)按照一定的格式進(jìn)行寫作，而每一固定的格式都會(huì)有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動(dòng)性
樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時(shí)熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識(shí)，不產(chǎn)生歧義即可。
在生動(dòng)性方面，應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點(diǎn)，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動(dòng)的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動(dòng)性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時(shí)的用詞要盡量鮮活和生動(dòng)，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。
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語文教師的語文修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的語文成績具有至關(guān)重要的作用。語文教師只有擁有良好的語言和文學(xué)修養(yǎng)，才能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面系統(tǒng)地把握住語文知識(shí)。所以說，在學(xué)前教育的語文教學(xué)中，語文教師首先要完善自身的語文修養(yǎng)，全面系統(tǒng)地把握語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于存在的缺陷進(jìn)行針對(duì)性的解決，才能保證教學(xué)在根源上處于正確的教學(xué)局面。
二、實(shí)用語文在學(xué)前教育中的重要性
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，引起了人們的熱議，主要圍繞語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與語文基礎(chǔ)知識(shí)完整性是否相矛盾展開的討論。實(shí)際上，應(yīng)當(dāng)這樣看待二者之間的關(guān)系，語文實(shí)踐性只是一種方法和手段，掌握系統(tǒng)的語文知識(shí)才是最終目的。假如把這兩個(gè)方面對(duì)立起來，則違背了語文教學(xué)的規(guī)律?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容上存在一些表述模糊不清的問題，這在一定程度上導(dǎo)致了語文教學(xué)認(rèn)識(shí)混亂的現(xiàn)狀。實(shí)際上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有莫大的幫助。全面系統(tǒng)地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的語文水平和鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還有利于為今后學(xué)習(xí)語文打下牢固的基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育階段的教師應(yīng)當(dāng)重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握牢固的語文基礎(chǔ)知識(shí)。
三、學(xué)前教育中提高實(shí)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的對(duì)策
（一）糾正錯(cuò)別字，掌握正確的拼音
拼音是漢字的基礎(chǔ)，漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，可見學(xué)好拼音是學(xué)好語文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是在識(shí)字還是閱讀或者是在練習(xí)普通話中，拼音都是非常重要的一項(xiàng)工具。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)容易出現(xiàn)這幾個(gè)問題：第一，平舌音和翹舌音分不清。第二，前鼻音和后鼻音分不清。因此，在練習(xí)平舌音時(shí)，記住在zh、z的時(shí)候是不送氣的，在ch、c的時(shí)候要送氣，在sh、s的時(shí)候要摩擦發(fā)音，在r的時(shí)候要顫動(dòng)聲帶發(fā)音。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻韻母是比較困難的部分，主要是學(xué)習(xí)者不能較好地將前后鼻尾音發(fā)好。如果對(duì)發(fā)鼻尾音的學(xué)習(xí)有難度的時(shí)候，可以將有關(guān)漢字的音引進(jìn)來，讀鼻韻母就行。比如αng這個(gè)后鼻韻，教師在教學(xué)的時(shí)候可以告訴學(xué)生，這個(gè)“αng”就是雄赳赳、氣昂昂的中“昂”字的發(fā)音。學(xué)習(xí)的時(shí)候也可以進(jìn)行歸類分辨。比如在學(xué)習(xí)前鼻韻的時(shí)候，漢字“斤”是一個(gè)前鼻韻字，同時(shí)可以學(xué)習(xí)同斤有關(guān)的漢字“近”“芹”等等。學(xué)習(xí)后鼻韻的時(shí)候，比如“京”是后鼻韻字，這時(shí)候就可以將相近的字“諒”“涼”“景”進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)αng的時(shí)候，可以運(yùn)用分解法將“楊”的韻母劃分出來。在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，鼻音和邊音也是一個(gè)比較有難度的知識(shí)點(diǎn)。也可以用歸類分辨的方法來學(xué)習(xí)。比如“奴”字的生母是鼻音，就可以從這個(gè)字引申到其他“孥、帑、駑、弩”字。比如在學(xué)習(xí)“盧”字的時(shí)候，知道這個(gè)字是邊音，從這個(gè)字可以對(duì)“瀘、顱、臚、櫨”這些字盡心學(xué)習(xí)，這些形近字都是邊音。錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率比較多，識(shí)別錯(cuò)別字可以采用以下幾個(gè)方法：第一，強(qiáng)調(diào)同音字在字形上的區(qū)別和字意的差別。比如說：“過度”和“過渡”讀音相同，但是在具有含義和用法上是不同的。第二，注意字形相似但含義不同的字詞。比如“師徒”寫成“師徙”，這就錯(cuò)了，因此，要注意這些相似詞的不同發(fā)音。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力
閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生讀懂文章并且理解文章的內(nèi)容和中心思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力有利于學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)之上能夠從中獲得營養(yǎng)，從而提高學(xué)生自身的思想水平和道德素質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《小木船》這篇文章，教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，加強(qiáng)和維護(hù)同學(xué)之間的友誼，從而幫助學(xué)生能夠健康成長，不僅是身體健康更重要的是心理健康。
（三）作文教學(xué)要求學(xué)生發(fā)表真實(shí)情感
在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生講真話，流露出真實(shí)情感。只有真實(shí)的寫作，才能提高學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)意圖的水平，才能有益于學(xué)生的成長，才能充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心情感。對(duì)于學(xué)生今后誠實(shí)的寫作文風(fēng)養(yǎng)成具有重要的作用，也會(huì)讓學(xué)生受益一生。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；現(xiàn)狀；對(duì)策；行動(dòng)導(dǎo)向
近年來，隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對(duì)各個(gè)高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會(huì)的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時(shí)我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴，大學(xué)語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：
關(guān)注一：高職語文是否有用？
語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時(shí)或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實(shí)效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對(duì)大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時(shí)的明確要求，對(duì)大學(xué)英語，則有檢驗(yàn)英語水平的四六級(jí)考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級(jí)合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語文缺乏實(shí)用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語文課程，其中針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對(duì)于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個(gè)文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會(huì)再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對(duì)大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！保珜?duì)于講求實(shí)用與時(shí)效的高職教育而言，大學(xué)語文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。
語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對(duì)于語文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！比A羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思?！靶兄贿h(yuǎn)，存之不久”正是教育大師對(duì)一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語文對(duì)學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會(huì)是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對(duì)美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識(shí)――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人。”科學(xué)巨匠站在另一個(gè)的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級(jí)教育者的最高目標(biāo)。
關(guān)注二：“實(shí)用”是否“夠用”？
通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實(shí)用性”是社會(huì)對(duì)它的要求，也是它固有的特色。
但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，課時(shí)銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文，以此來突出來實(shí)用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時(shí)變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語文》變成了《實(shí)用語文》，《實(shí)用語文》實(shí)則開成了《實(shí)用文體寫作》，其主要針對(duì)高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語訓(xùn)練，這實(shí)屬高職語文課時(shí)大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實(shí)用性，但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時(shí)代需求相比，“實(shí)用”是否“夠用”？“實(shí)用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對(duì)于語文的希翼和要求？
從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對(duì)著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個(gè)人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。
站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時(shí)代和社會(huì)的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。
關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？
高職語文教育怎樣改革才能彰顯時(shí)代精神，滿足現(xiàn)時(shí)代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對(duì)高職語文重新定位。
但實(shí)際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識(shí)與技能方面水平的下降。寫，錯(cuò)字連篇；說，辭不達(dá)意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對(duì)這種情況，高職語文有責(zé)任對(duì)學(xué)生初、高中語文知識(shí)進(jìn)行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文。
但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對(duì)于高職教育而言，大學(xué)語文實(shí)際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對(duì)提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個(gè)求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項(xiàng)職業(yè)技能。可以說，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實(shí)用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。
怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個(gè)上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊(duì)的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個(gè)過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達(dá)到學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。目前，我們?cè)谛袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)法是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對(duì)于大學(xué)語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者的角色。而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，把知識(shí)、能力目標(biāo)貫徹其中。項(xiàng)目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識(shí)與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗(yàn)者與項(xiàng)目的執(zhí)行者。而相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評(píng)估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會(huì)在分段評(píng)價(jià)與總評(píng)中量化體現(xiàn)，自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，基本上屏蔽了評(píng)價(jià)體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。
這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。
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一、語文課程目標(biāo)定位必須以中職教育培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)人才。社會(huì)對(duì)中職生的要求是：既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有實(shí)際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對(duì)應(yīng)用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，解讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，明確中職校語文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。
《大綱》指出中職語文的一個(gè)重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以，中職語文應(yīng)突破中學(xué)階段以語言和文學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式。職校語文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語文教學(xué)。中職語文教學(xué)，無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感及價(jià)值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來，將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，成為能說會(huì)寫的應(yīng)用型人才。
二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語文能力的培養(yǎng)
事實(shí)證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外，從長遠(yuǎn)看還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)共同構(gòu)建，但是語文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。中職語文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，強(qiáng)化聽、說、寫的功能，使學(xué)生“能說會(huì)寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
首先，中職語文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢在必然。更是責(zé)任使然?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)中職生的一項(xiàng)基本要求。目前用人單位對(duì)學(xué)生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，他們從事某一職業(yè)崗位工作時(shí)，就要同各種人群打交道，其語言的表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學(xué)習(xí)時(shí)間短(語文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實(shí)際，特別要注重語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次，語文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實(shí)用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強(qiáng)寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們?cè)趧趧?dòng)、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文，如制定計(jì)劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報(bào)告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，閱讀教學(xué)注重實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報(bào)紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容?？焖傥?、搜集、處理信息的能力。
三、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展，注重語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接
中職語文課在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。注重職業(yè)性的體現(xiàn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生畢竟要在三年之后憑其所學(xué)專業(yè)在這個(gè)競爭激烈的社會(huì)中去求得生存。而職校各個(gè)專業(yè)對(duì)語文能力的要求不盡相同，所以，職校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把“聽、說、讀、寫”的能力培養(yǎng)與專業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的整合與滲透。這就要求語文課應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，確立語文能力培養(yǎng)的專業(yè)化導(dǎo)向，實(shí)踐職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨。在教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容取舍上，根據(jù)專業(yè)、溝通語文和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生將語文課程中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到專業(yè)實(shí)際應(yīng)用中去。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；口語技能；翻譯能力
一、利用語文基礎(chǔ)知識(shí)來鞏固越南語基礎(chǔ)知識(shí)，為形成技能打下扎實(shí)基礎(chǔ)
首先，學(xué)習(xí)一門語言，語音是最基礎(chǔ)的知識(shí)，直接影響到每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，尤其是越南語，因?yàn)樵侥险Z是由聲母和韻母加聲調(diào)形成的文字，看到文字就可以直接讀出來，而且中國人學(xué)越南語非常有優(yōu)勢，在越南語中有一種詞叫漢語借詞，也叫漢越語詞，發(fā)音與漢語接近，意思也相同或相近，經(jīng)過長時(shí)間的使用，已經(jīng)成為越南語中不可分割的一部分，并被廣泛應(yīng)用于越南語的各個(gè)領(lǐng)域里。因此，學(xué)好漢語拼音對(duì)于進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累越南語詞匯量是非常有用的。
此外，最重要的就是要掌握語法，只有正確的掌握語法才能掌握語言規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐漸發(fā)展語言能力。眾所周知，語法是一門語言中最為難學(xué)的部分，而在越南語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大家都有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)就是：漢語和越南語的句子結(jié)構(gòu)有很多相同相似的地方。比如：漢語的句子組成部分包括有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語，越南語的句子組成部分包括有主語、謂語、補(bǔ)語（越南語的補(bǔ)語相當(dāng)于漢語的賓語）。越南語和漢語的基本句子結(jié)構(gòu)是一致的，都是主語在前，謂語居中，賓語（越南語稱為補(bǔ)語）在謂語動(dòng)詞之后，除了這個(gè)主謂賓的基本句型相同，越南語里的連動(dòng)式和漢語里的連謂句句型相同，漢越兩種語言里的兼語句也是相同的句子結(jié)構(gòu)。由此可以看出，如果越南語教師在教學(xué)中能夠通過分析漢語和越南語語法之間的共同點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)越南語語法的時(shí)候不盲目地去記，不靠死記硬背，相反地能夠和漢語的語法結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，利用對(duì)母語語法的熟悉掌握進(jìn)而提高自己對(duì)越南語語法的認(rèn)識(shí)，相信對(duì)后面語言技能的形成能夠奠定很好的基礎(chǔ)。
二、實(shí)用語文操練技能是提高越南語口語交際能力的捷徑
中職學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為宗旨，但如何能真正讓學(xué)生掌握并實(shí)踐技能應(yīng)用是一個(gè)難點(diǎn)，外語技能的培養(yǎng)與其他一些可以進(jìn)行設(shè)備操作的專業(yè)技能培養(yǎng)不同，就目前的中職學(xué)校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，主要是培養(yǎng)口語交際能力，而口語交際能力是無形的，它沒有設(shè)備操作，只能靠口頭來表達(dá)，所以技能的培養(yǎng)和形成過程就比其它專業(yè)更加辛苦。
中職學(xué)校的越南語教學(xué)是從零開始的，新生入學(xué)沒有任何基礎(chǔ)，從語音學(xué)起，要求學(xué)生在一個(gè)學(xué)期學(xué)完語音，剩下的三個(gè)學(xué)期就進(jìn)行基礎(chǔ)、會(huì)話和聽力等知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐，在這么短的時(shí)間里既要學(xué)習(xí)新知識(shí)又要訓(xùn)練形成技巧，只靠單一的越南語課堂教學(xué)是很難引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)的。很多越南語老師也一直想方設(shè)法要改革教學(xué)，但是很多時(shí)候都是只從越語教材，教學(xué)手法上來改，卻忽略了一個(gè)問題就是，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了很多越語知識(shí)，但卻不知道運(yùn)用技巧去表達(dá)，而中職語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）恰恰能夠解決這一問題。
就目前而言，大多數(shù)越南語教師在課堂上都只是過分強(qiáng)調(diào)了對(duì)生詞和課文內(nèi)容的記憶，使得學(xué)生也過分地埋頭苦記，雖然也有成效，但過程比較辛苦且約束了學(xué)生的思維能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)啟示，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)累積了一定量的越南語知識(shí)，只是缺了一些應(yīng)用技巧。因?yàn)閷W(xué)習(xí)越南語的時(shí)間較短，所以直接用越南語來編輯語言的能力是有難度的，但是如果能利用語文教學(xué)中的實(shí)用語文操練技能（如：學(xué)會(huì)傾聽、寫記敘文、介紹、寫說明文、交談、復(fù)述等）作為指導(dǎo)，結(jié)合越南語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步創(chuàng)新越南語的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，相信會(huì)事半功倍。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，在吸收、歸納、整理、敘述等方面的能力是非常欠缺的，而要形成良好的口語交際能力，這些又是相當(dāng)重要的。口語交際的過程就是一個(gè)交談的過程，首先就要學(xué)會(huì)傾聽，才能理解吸收別人的意思，然后進(jìn)行即時(shí)性的歸納整理進(jìn)而回答，在歸納整理回答的過程中往往都會(huì)使用到記敘、介紹、說明、復(fù)述等技能，設(shè)想一下，如果學(xué)生在運(yùn)用越南語表達(dá)之前都掌握了以上技能，那么轉(zhuǎn)換成越南語的時(shí)候也就得心應(yīng)手多了。要做到這一點(diǎn)，可以大膽地從課堂教學(xué)形式上開始改革，把語文課堂和越南語課堂組織在一起進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，先由語文老師把實(shí)訓(xùn)的操練技能進(jìn)行講解說明，讓學(xué)生明白自己要做什么，該怎么去做，然后再由越南語老師指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從專業(yè)角度指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)從而達(dá)到技能形成的目標(biāo)。
三、豐富的語文知識(shí)對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)有重要作用
學(xué)習(xí)一門外語，翻譯能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)橥庹Z人才的工作能力最主要就是體現(xiàn)在翻譯能力上。相對(duì)于其他語種，越南語和漢語之間的對(duì)譯較為容易，因?yàn)樵谡Z法和發(fā)音上都有很大相同之處，但是在長期的教學(xué)工作中還是發(fā)現(xiàn)，很多中職越南語專業(yè)學(xué)生在翻譯中（從越文翻譯成中文）還是出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象歸根到底還是因?yàn)檎Z文知識(shí)的貧乏。根據(jù)很多學(xué)生的反饋，其實(shí)學(xué)生潛意思里都能明白越語翻譯成中文是什么意思，但是在表達(dá)的時(shí)候卻不知道用什么詞語來組織成句，這里又要回到那個(gè)老問題上：中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。很多中職學(xué)生的語文水平較低，對(duì)于很多中文的習(xí)慣用語，一些相對(duì)書面的詞語和句子非常陌生，平時(shí)也不注重積累，所以在需要用的時(shí)候就拿不出來。其實(shí)在平時(shí)的語文教學(xué)中也會(huì)涉及到很多豐富的語言知識(shí)，但是往往因?yàn)檎Z文教師在上課時(shí)只是講語文知識(shí)，越南語教師只講越語知識(shí)，而沒能把兩門學(xué)科的知識(shí)很好的結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用于翻譯訓(xùn)練，忽略了學(xué)科知識(shí)的相互滲透應(yīng)用。語文知識(shí)與翻譯關(guān)系密切，不可分割，翻譯離不開語言文化因素的影響，在翻譯的過程中，要讓目標(biāo)文成功地表達(dá)源文的內(nèi)涵，必須要求譯者有扎實(shí)的語言功底，由此可以看出豐富的語文知識(shí)對(duì)于翻譯技能形成是有很大幫助的，培養(yǎng)中職學(xué)生累積豐富的語文知識(shí)也是切實(shí)可行的。
綜上所述，本人認(rèn)為一個(gè)中職學(xué)生要形成越語語言技能，只依靠對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是很難達(dá)到技能要求的，而中職語文教學(xué)內(nèi)容中有很多知識(shí)和技能對(duì)于學(xué)生實(shí)踐語言技能有很好的指導(dǎo)作用，如果能夠利用中職語文教學(xué)來幫助指導(dǎo)越南語語言技能的培養(yǎng)，兩者結(jié)合相輔相成，用學(xué)生相對(duì)容易理解掌握的語文知識(shí)來作為形成越南語語言技能的參考指導(dǎo)，相信能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握越南語，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成實(shí)用技能。教師們今后可以在這一方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，嘗試把兩門課程結(jié)合起來，融會(huì)貫通，相信可以更好地利用實(shí)用語文操練技能來幫助指導(dǎo)中職越南語專業(yè)的學(xué)生形成更加全面的越南語語言技能。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；高效課堂；實(shí)用性
一、職高語文寫作現(xiàn)狀
語文新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！边@就把寫作和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來，可以說寫作是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力在語言文字表達(dá)上的具體展現(xiàn)。然而，在職高的語文課堂寫作中卻無法取得較好的效果。
在寫作教學(xué)中，我們?？梢园l(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：學(xué)生一聽到寫作，就唉聲嘆氣；寫作中常常敷衍了事，行之無文，可以說寫作是一件讓人痛苦的事情。職高生的寫作水平較低，當(dāng)無法達(dá)到硬性的寫作要求時(shí)，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生挫折感，無心寫作。由此形成惡性循環(huán)，使寫作教學(xué)成了雞肋，食之無味，棄之可惜。
因此，教師可以換位思考，重新構(gòu)建寫作課堂，體現(xiàn)職高特色，突出實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多方面的寫作能力。
二、結(jié)合就業(yè)，突出職高語文寫作實(shí)用性
（一）豐富寫作內(nèi)容，激發(fā)求知欲
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而其中求知欲是極為重要的一種。因此，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，就需要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)職高生就業(yè)的需要。
職高語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)不是為了應(yīng)試，而是為了滿足學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作的基本需要。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)口語會(huì)話和應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)對(duì)將來就業(yè)能起到良好的輔助作用時(shí)，自然就產(chǎn)生了寫作渴求，而這種迫切的希望正是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作、積極提高的最好良劑。
（二）結(jié)合就業(yè)突出重點(diǎn)，增強(qiáng)寫作實(shí)用性
在職高語文教材中，明確了職高學(xué)生應(yīng)具有的口語交際能力和基本的應(yīng)用文寫作。但實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生需要，根據(jù)學(xué)生的能力水平和就業(yè)要求突出重點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h補(bǔ)。
1.口語交際中的實(shí)用性寫作
（1）會(huì)話。例如應(yīng)聘、人際交往，可以在書面擬寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w的語言，條理清晰地表達(dá)自己的看法。（2）講解。例如學(xué)前教育、導(dǎo)游、推銷服務(wù)等具有較強(qiáng)講解技能需要的專業(yè)應(yīng)增加寫作訓(xùn)練。（3）即席發(fā)言與自我推薦。條理清晰、富有感染力的口語交際，有助于樹立良好形象，而這一作用尤其體現(xiàn)在應(yīng)聘面試中。
2.應(yīng)用文寫作中的實(shí)用性寫作
把握并正確運(yùn)用基本的應(yīng)用文寫作是職高生必須具備的能力。在各種應(yīng)用文體中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的常用應(yīng)用文主要有以下幾種：（1）書信。除了一般書信，申請(qǐng)書、自薦信、求職信更是工作生活中不可缺少的書信體。（2）計(jì)劃、總結(jié)。主要是指工作或活動(dòng)計(jì)劃、總結(jié)，以及個(gè)人計(jì)劃、思想總結(jié)等。（3）會(huì)議記錄。針對(duì)個(gè)別專業(yè)，尤其是文秘專業(yè)，會(huì)議記錄是最為基本的應(yīng)用文體。（4）啟事、通知、便條等基本應(yīng)用文。
三、提高職高語文寫作實(shí)用性的有效途徑
（一）調(diào)整課時(shí)，給學(xué)生自由的空間
寫作教學(xué)常與閱讀教學(xué)相融合，一般為兩課連上，一課點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，一課寫作。但對(duì)職高生來說，寫作更重要的是實(shí)用性，因此無需每次都當(dāng)堂寫作。教師可以將重點(diǎn)放在作品學(xué)習(xí)與寫作指導(dǎo)上，把當(dāng)堂寫作放到課后去完成。
同時(shí)，寫作教學(xué)穿插于閱讀教學(xué)中，缺少了一定的持續(xù)性，學(xué)生無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)并把握寫作知識(shí)與技能，因此教師可以根據(jù)各專業(yè)情況，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，無需做到各班教學(xué)內(nèi)容一致、進(jìn)度一致。
（二）“說”“寫”結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣
寫作教學(xué)在傳統(tǒng)意義上以“寫”為主，但會(huì)“寫”不會(huì)“說”，寫作教學(xué)也就失去了意義。職高生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造性的寫作缺乏興趣，因此可在寫作課堂上將“說”融入教學(xué)過程中，采用講故事、情境對(duì)話、演講、辯論、主題班會(huì)等形式進(jìn)行寫作教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)搜集材料，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，而后再進(jìn)行寫作，就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無內(nèi)容可寫的痛苦感。同時(shí)，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)應(yīng)將專業(yè)及就業(yè)問題相結(jié)合，這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
（三）在“做中學(xué)”，增強(qiáng)實(shí)踐操作性
美國教育家杜威認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，因此，他倡導(dǎo)“做中學(xué)”。在職高寫作課堂中，直接經(jīng)驗(yàn)更容易讓學(xué)生接受吸收，進(jìn)而由感性上升為理性，綜合提高學(xué)生寫作能力。“做”的內(nèi)容、形式豐富多樣，可以通過觀察體會(huì)、動(dòng)手制作、模擬情境、小品表演等活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感有所得，再加上教師的適當(dāng)寫作指導(dǎo)，學(xué)生能夠更輕松地吸收寫作知識(shí)與技能。要強(qiáng)調(diào)的是，“做中學(xué)”的重點(diǎn)應(yīng)該放在“學(xué)”上，“做”只是一種方法，因此在寫作課堂上不能忽視教師的指導(dǎo)作用以及學(xué)生的寫作訓(xùn)練。
職高語文寫作具有層次性、靈活性、多樣性、綜合性等特點(diǎn)，其內(nèi)容、形式都應(yīng)結(jié)合職高學(xué)生的特點(diǎn)，突出職高寫作的實(shí)用性。寫作課堂教學(xué)應(yīng)豐富寫作內(nèi)容，在進(jìn)行寫作藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，重
視口語交際和應(yīng)用文寫作的作用，并改變以往固有的教學(xué)模式，
從課時(shí)安排、教學(xué)過程、作文批改等多方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高課堂效率，優(yōu)化寫作課堂，最終為職高生就業(yè)打下良好的寫作基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 工具性 人文性
語文既為人們提供了一項(xiàng)人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實(shí)踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。
一、大學(xué)語文的工具性與人文性
大學(xué)語文的工具性是對(duì)語文作為工具學(xué)科，用以傳情達(dá)意、思維交際的職能的表述，進(jìn)一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個(gè)社會(huì)成員，維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對(duì)語文工具性的實(shí)現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對(duì)語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。
大學(xué)語文的人文性是對(duì)語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對(duì)人類終極價(jià)值、人類命運(yùn)等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個(gè)性、精神層面對(duì)學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。
大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊(yùn)涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊(yùn)涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時(shí)本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時(shí)交際主體的交際意識(shí)、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實(shí)用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。
二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一
（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達(dá)、交流與溝通，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對(duì)工具性和人文性的重視，避免由于個(gè)人因素而導(dǎo)致偏廢其一。
（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對(duì)文學(xué)作品的研讀有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對(duì)聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達(dá)能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，博識(shí)強(qiáng)記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對(duì)語言的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。
三、總結(jié)
大學(xué)語文是在更高層次上對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對(duì)文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強(qiáng)化口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與充實(shí)。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略 意義 水平 文化
一、英語教學(xué)的重要意義
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，世界各地的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的交流越加緊密，英語作為世界通用語言的重要性也更加凸顯。作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的語言交流工具，英語在21實(shí)際的中國受到極大的重視，各地區(qū)紛紛興起一股英語學(xué)習(xí)熱潮。這也充分說明了英語在當(dāng)代世界和中國的重要性，更是對(duì)高中英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
高中英語課堂教學(xué)作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要途徑，必須要依據(jù)新課標(biāo)的要求，切實(shí)提高英語教學(xué)的實(shí)效性，保證學(xué)生的英語水平能夠進(jìn)行有效的英語應(yīng)用，比如運(yùn)用聽力和口語能力熟練地與外國友人溝通，運(yùn)用閱讀和寫作能力學(xué)習(xí)和閱讀更多的英語文章，掌握更多的知識(shí)等。但是，現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)中，教師往往會(huì)面臨尷尬的情況，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，中國的高中學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)情況其實(shí)存在許多問題。教師要切實(shí)提高學(xué)生的英語水平和各方面能力，必須引入更高高效的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。
二、提高英語教學(xué)實(shí)效性的策略
綜合上述所說的英語教學(xué)的重要意義以及必須注意的問題，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，在查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料后，提出了以下幾點(diǎn)提高英語教學(xué)實(shí)效性的策略，希望對(duì)教師同仁有所幫助。
首先，教師要加強(qiáng)英語教學(xué)的整體性，實(shí)現(xiàn)聽說結(jié)合和讀寫互促的教學(xué)模式。我們知道，英語是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的語言工具，而他的生命力就來源于實(shí)踐和應(yīng)用。教師在高中英語教學(xué)中，要注意增強(qiáng)英語的實(shí)踐性，將英語教學(xué)連成一個(gè)整體，發(fā)揮英語的原始應(yīng)用功能。具體的講，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師總是將英語教學(xué)依據(jù)考試安排分為聽力、閱讀、寫作等方面進(jìn)行教學(xué)，而英語本身是一個(gè)不可分割的整體。所以教師要加強(qiáng)英語教學(xué)的整體性，以此鍛煉學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。比如說，教師可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)聽力和口語的融合性教學(xué)依舊閱讀與寫作的一體化教學(xué)。聽力和口語的訓(xùn)練是相輔相成的，因?yàn)樗鼈兌际怯⒄Z的口語交流和表達(dá)方式，如果兩者能夠加以融合，一定會(huì)在英語教學(xué)上達(dá)到一箭雙雕的效果。舉例說明，教師可以在學(xué)生們做聽力訓(xùn)練的時(shí)候，讓學(xué)生們根據(jù)聽到的短對(duì)話，設(shè)計(jì)一個(gè)相似的對(duì)話并且在同學(xué)之間進(jìn)行簡單交流。或者是讓學(xué)生們觀看英語電影鍛煉聽力，之后再要求學(xué)生們按照電影片段進(jìn)行配音，或重新以自己的方式用英語演繹電影的情節(jié)，可以自己設(shè)計(jì)英語對(duì)話和情節(jié)，然后讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)上表演。這樣不僅可以同時(shí)鍛煉到學(xué)生的聽力和口語，同時(shí)還能夠讓聽力訓(xùn)練效果得到強(qiáng)化，而學(xué)生們的口語能力也能免去尋找話題素材的步驟，在借鑒聽力資料和文化背景的情況下，使得學(xué)生們的口語能力得到實(shí)際的鍛煉，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。相同的，教師在英語閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們注意積累閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的英語文化背景、新詞匯和常用語法知識(shí)，都可以為寫作積累許多實(shí)用的素材，讓學(xué)生們?cè)趯懽饔?xùn)練時(shí)不會(huì)覺得腦中空空，無從下手，而是利用閱讀積累為自己的文章增添風(fēng)采，獲得高分。
第二，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助英語文化在課堂的導(dǎo)入。教師在高中英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語表達(dá)帶有很濃厚的中國味道，即從中國語文的思考習(xí)慣出發(fā)，以中國人的思維方式將自己想要表達(dá)的意思生硬地翻譯成英語句子，這種情況被稱之為“中國式英語”。這是由于高中學(xué)生對(duì)英語類國家的了解十分有限，所以習(xí)慣性地從中國式的思維方式去表達(dá)英語，弄出了許多笑話。為了解決這個(gè)問題，教師可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備，輔助英語文化在英語課堂的導(dǎo)入，幫助學(xué)生了解英語類國家的風(fēng)俗習(xí)慣和政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理、歷史和人文等與中國社會(huì)有所區(qū)別的地方，讓學(xué)生們熟悉英語國家運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的邏輯思維習(xí)慣，在了解中西文化差異的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用純正的英語表達(dá)出正確的意思。比如說，教師可以從大量英語電影中選擇出非常有代表性和教育意義的電影片段，為學(xué)生播放電影片段并且對(duì)里面的純正英語作出一定的解析，要分析出其中的英語思維習(xí)慣以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗特色和人文景觀，讓學(xué)生們對(duì)英語文化有一定的理解，了解最純正、最地道、最實(shí)用的英語表達(dá)方式，并且在教師的指引下，修正自己的生硬翻譯方式，嘗試閱讀英文原版書籍和聽英文原聲磁帶，觀賞富有教育意義的英文電影和傾聽經(jīng)典的歐美歌曲，感受純正英語的熏陶。
第三，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的共同交流和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方式單一，學(xué)生們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重且缺少趣味性，對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高。而興趣往往是最好的老師，所以教師要引入有效新鮮的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們熱情主動(dòng)地投入到英語學(xué)習(xí)中。教師可以豐富英語的教學(xué)形式，開展其他形式的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語的熱情。同時(shí)，教師還要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，肯定學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，幫助學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中建立自信，相信自己能夠?qū)W好英語，最后 喜歡上用英語表達(dá)自我。具體的講，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們開設(shè)英語角等，為學(xué)生們提供一個(gè)課外學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)?；蛘呤墙處熆梢詭е鴮W(xué)生們一起過節(jié)，組織和鼓勵(lì)學(xué)生們準(zhǔn)備一些精彩的英語節(jié)目，圣誕節(jié)的時(shí)候在班級(jí)上表演，與學(xué)生們一起歡度圣誕，讓學(xué)生們喜歡上英語文化，自覺學(xué)習(xí)英語知識(shí)。
三、總結(jié)
高中英語課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，教師通過加強(qiáng)英語教學(xué)的整體性、，運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助英語文化在課堂的導(dǎo)入以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的共同交流和學(xué)習(xí)等策略，提高英語教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生們未來更好的發(fā)展奠定英語基礎(chǔ)。
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