時間：2022-06-03 01:25:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教學(xué)管理，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教學(xué)干事，教學(xué)管理，考試
教學(xué)干事是高等院校教務(wù)管理中不可或缺的部分，是高校各個學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)管理的具體執(zhí)行者、實踐者、服務(wù)者和信息反饋者，作為學(xué)院教學(xué)管理執(zhí)行者，他是校教務(wù)處、老師、學(xué)生這幾者之間聯(lián)系的樞紐和橋梁，他的工作成績直接關(guān)系到各類教學(xué)任務(wù)的落實情況。尤其是近幾年，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，教學(xué)任務(wù)多樣化的復(fù)雜性增強，對教學(xué)干事的技能及應(yīng)變能力相應(yīng)增加了不少，如何正確理解教學(xué)干事這一崗位存在的意義，如何適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的多變化，如何在持續(xù)發(fā)展的高等院校教務(wù)管理系統(tǒng)中落實“好學(xué)力行、嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)”的辦學(xué)觀念，是高校領(lǐng)導(dǎo)首當(dāng)要解決的問題。
一、教學(xué)干事的工作職責(zé)
對高校中的各院系而言，教學(xué)干事是院系與校教務(wù)處教學(xué)管理工作不可缺的橋梁也是具體執(zhí)行者和承擔(dān)者,他必須要結(jié)合教學(xué)院長并分管教學(xué)方面的眾多事務(wù)，保證教務(wù)管理工作的及時落實。
1．協(xié)助工作
教學(xué)干事是教學(xué)管理環(huán)節(jié)綜合協(xié)調(diào)的實際執(zhí)行者。他要做到上傳下達(dá)，下情上報的工作。準(zhǔn)確將校教務(wù)處的各項任務(wù)及指示，傳達(dá)給相關(guān)相關(guān)系所負(fù)責(zé)人及分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。
2．基礎(chǔ)教學(xué)工作的管理
教學(xué)干事管理著教學(xué)執(zhí)行過程中的很多工作，主要管理著學(xué)籍管理、成績庫管理、考試管理、試題庫管理、退學(xué)條件篩查及畢業(yè)資格審查五個方面。（1）學(xué)籍管理。新生入學(xué)初統(tǒng)計新生學(xué)籍信息，按規(guī)定格式導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)，并進(jìn)行定期維護，尤其對學(xué)生學(xué)籍異動及時處理，以便學(xué)生緊跟著新班級上課，參加各種班級活動。（2）成績庫管理。每門課考試結(jié)束后根據(jù)教師提交的成績更新成績庫，及時將本學(xué)期成績庫內(nèi)容移至歷史庫中；期末后將本學(xué)期成績單打印出來寄給每位學(xué)生的家長。（3）考試管理。統(tǒng)籌安排各種正常的考試(專業(yè)學(xué)位英語考試、全國大學(xué)英語CET考試、全國計算機等級考試、專業(yè)及公共基礎(chǔ)課期末考試等)及各項課程補考工作，根據(jù)教師申請考試后的考試審批表安排各考場監(jiān)考老師，同時根據(jù)實際情況合理安排考場巡視人員；在每學(xué)期開學(xué)初組織全體老師參加考試監(jiān)考、巡視相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，并將文件下發(fā)至每一位班主任、輔導(dǎo)員手中，以便其對所帶班級進(jìn)行考試考場紀(jì)律的相應(yīng)培訓(xùn)。（4）試題庫管理。根據(jù)學(xué)校文件規(guī)定購置專用試題庫電腦，該電腦不可上網(wǎng)，定期更換密碼，對每一位申請考試的教師，務(wù)必將本次考試所用試卷用試題專用盤考至該電腦，以便不斷完善試題庫，對已用過的考試試卷做標(biāo)記并將其移至相應(yīng)文件夾。（5）退學(xué)條件篩查及畢業(yè)資格審查。根據(jù)校相關(guān)規(guī)定，每學(xué)期開學(xué)初篩查學(xué)生一學(xué)期必修課不及格學(xué)分達(dá)到12-16學(xué)分以及尚不及格必修課學(xué)分累計達(dá)到24-30學(xué)分的學(xué)生給予退學(xué)警告或退學(xué)處理。畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)、培養(yǎng)方案不同要求對畢業(yè)生做畢業(yè)資格審核。
二、教學(xué)干事的工作特點
1．工作繁雜
開學(xué)初要做好學(xué)生補考、課程補改選及課程重修、達(dá)到退學(xué)條件學(xué)生篩查，學(xué)生評優(yōu)評先成績排名。平時要應(yīng)對各年級學(xué)生成績單打印；從期中開始進(jìn)入考試高峰期，要做好各類考試的相關(guān)工作，如：試題庫更新、安排監(jiān)考、教師考試成績是否在規(guī)定時間內(nèi)錄入完畢、學(xué)生是否對任課老師評教及課程成績核查等。
2．服務(wù)對象眾多
教學(xué)干事的服務(wù)對象有校教務(wù)處、院系領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生等群體。因各類對象層次不同，要求該崗位工作人員善于與各類人員打道，在處理問題的同時找出工作中存在的不足，及時更正。這樣不僅可以增強相互之間的理解，而且更有利教學(xué)工作的執(zhí)行。
3．較強的心理素質(zhì)
教學(xué)干事的工作內(nèi)容和業(yè)績主要體現(xiàn)在教學(xué)安排是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否按要求開展等，因工作的繁瑣、面對的對象較雜，工作很難做到很細(xì)致、很到位，也可能得不到大家的認(rèn)可和理解。反之，一旦出現(xiàn)紕漏，便會遭到指責(zé)和批評。因此，教學(xué)干事應(yīng)具備面對困難和挫折的勇氣，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，以積極向上的心態(tài)來勝任教學(xué)管理工作。[1]
三、教學(xué)干事隊伍的問題
雖然如今在高等院校中對教學(xué)干事的工作有了一定的認(rèn)識，但是還是在很大程度上存在除了某些崗位被大家認(rèn)為是有發(fā)展前途的，其它的卻得不到應(yīng)有的重視這種現(xiàn)象，尤其是教學(xué)干事崗。這主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1．對教學(xué)干事崗位重要性認(rèn)識不夠，認(rèn)為該工作沒什么技術(shù)含量，因此造成該崗位人員素質(zhì)層次不齊，有的是剛畢業(yè)的研究生、有專業(yè)不對口，迫于形勢不得不在該崗位任職。
2．教學(xué)干事任職時短、崗位流動性大，往往成了從其它崗位往行政崗位過渡的跳板，嚴(yán)重影響了教學(xué)干事隊伍建設(shè)的發(fā)展。[1]
3．教學(xué)干事對崗位的敬業(yè)意識不強，整體素質(zhì)難以提升，缺乏工作能動性。由于對該崗位的重視程度不高，使得該崗位工作人員職稱及職務(wù)的晉升機會不是很多，且得到與工作的付出不匹配。
四、堅持“以人為本”的辦學(xué)理念，重視教學(xué)團隊發(fā)展
1．正確認(rèn)識教學(xué)干事隊伍建設(shè)的地位、作用和現(xiàn)狀。尊重教學(xué)干事的勞動和權(quán)利，為其個人發(fā)展提供必要的支持和環(huán)境，從而讓每個人都有更大的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)自身價值，進(jìn)而提高從事教學(xué)工作的成就感和榮譽感。[2]
2．樹立長期穩(wěn)定的教學(xué)崗位機制。在做好教學(xué)干事工作的正確引導(dǎo)的同時，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造業(yè)務(wù)能力的相關(guān)培訓(xùn)及各類思想教育理念課堂，使教學(xué)干事能從思想上熱愛并做好本職工作，并配套合理的薪酬機制，為優(yōu)秀的教學(xué)管理人員解除后顧之憂。大學(xué)教育的主要職能是教學(xué)，培養(yǎng)各類德智體全面發(fā)展的人才，教務(wù)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)是提高教學(xué)水平過程中的重要環(huán)節(jié)，正確認(rèn)識教學(xué)干事崗位、工作的重要性是建設(shè)一支一流教學(xué)管理隊伍,進(jìn)而建設(shè)一流大學(xué)的必要條件。[2]
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；學(xué)術(shù)視角；問題；改革
近幾年，隨著社會改革不斷進(jìn)步，高校教學(xué)管理也發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)管理模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)發(fā)展的要求不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)時代的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量是衡量高校綜合發(fā)展的依據(jù)，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是科學(xué)、有效、規(guī)范的教學(xué)管理。提高高校教學(xué)管理水平，提高教學(xué)質(zhì)量，加強教師管理隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高校教學(xué)管理的最終目標(biāo)。高校需要全面認(rèn)識教學(xué)管理的重要性，實現(xiàn)教學(xué)與科研的平衡發(fā)展，將教學(xué)與科研結(jié)合到一起，順應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
一、學(xué)術(shù)視角下高校教學(xué)管理的內(nèi)涵
高校教學(xué)管理工作涉及很多方面，其具體工作可以按照管理部門的差異分為兩大類，一類是高等院校教育部所屬下級教育機構(gòu)對其自身的教育管理工作組織，保證高校教學(xué)管理工作的正常進(jìn)行，遵守學(xué)校教學(xué)管理秩序，保證教學(xué)工作正常開展。另一類是教學(xué)管理，也就是高校對自身的教育管理。本文主要對高校自身教學(xué)管理問題從學(xué)術(shù)角度進(jìn)行深入研究。
二、學(xué)術(shù)視角下高校教學(xué)管理存在的問題
高校對教師的考核評價主要以教學(xué)評價和科研成果為依據(jù)。但是從目前我國高校教學(xué)管理工作來說，很多高校對教師的評價更多注重科研成果，對教學(xué)成果并沒有更完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。高校教學(xué)難以進(jìn)行明確的對比，所以很多高校將教師考核評價放在學(xué)術(shù)和科研成果方面，促使教師將自己的大部分精力放在專業(yè)領(lǐng)域的科研和論文方面，忽視了教學(xué)工作。然而，正是缺乏完善的教學(xué)評價制度，制約了教師在學(xué)術(shù)方面的提高和發(fā)展，這也導(dǎo)致高校教學(xué)管理在學(xué)術(shù)管理方面不被認(rèn)可，阻礙了教學(xué)管理工作的改革。
三、學(xué)術(shù)視角下如何提高高校教學(xué)管理工作水平
1.完善學(xué)術(shù)視角下的教學(xué)管理理念
高校教學(xué)管理工作需要不斷加強對教學(xué)的認(rèn)識和理解，重視學(xué)術(shù)性在教學(xué)管理工作中的重要作用，把學(xué)術(shù)性教學(xué)評價帶入教學(xué)管理制度中，促使教師在教學(xué)與科研中找到一個恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時，將研究成果帶入教學(xué)實踐中。教學(xué)實踐也應(yīng)該接受教學(xué)管理的約束，提出相應(yīng)的獎懲措施，為進(jìn)一步普及學(xué)術(shù)性教學(xué)管理提供有力保障。一方面可以激發(fā)教師工作的積極性，啟發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，為教學(xué)管理改革提出更多的建議和意見；另一方面，教學(xué)管理理念創(chuàng)新，將科研成果運用到教學(xué)實踐中，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)效率，最終實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2.在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上提高教學(xué)管理水平
（1）完善教學(xué)評價體系
教學(xué)管理工作者應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展形勢，加大學(xué)術(shù)教學(xué)在整個教學(xué)質(zhì)量評價中的比重，完善學(xué)術(shù)教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，將日常教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)評價體系，完善教學(xué)質(zhì)量評價。
（2）規(guī)范高校教學(xué)管理質(zhì)量
高校教學(xué)管理改革應(yīng)該以提高教學(xué)管理質(zhì)量為第一目標(biāo)。首先，高?？梢越⒂行У男畔⒎答伹溃贫茖W(xué)的學(xué)生信息制度，建立教學(xué)監(jiān)督小組，對教學(xué)進(jìn)行隨機抽查，形成完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。其次，教學(xué)管理工作者需要不斷改善教學(xué)條件，探索適合高校發(fā)展的教學(xué)管理方法，建設(shè)學(xué)術(shù)氛圍濃厚的校園環(huán)境。再次，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格依照教學(xué)管理制度實施教學(xué)管理工作，堅實解放思想，實事求是，在學(xué)術(shù)面前人人平等，為教學(xué)管理改革創(chuàng)造一個民主自由的環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
隨著社會環(huán)境的變化，我國高校面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校的教育質(zhì)量問題也得到社會的廣泛關(guān)注。必須緊跟時展的腳步，全面進(jìn)行改革創(chuàng)新，否則落后的教學(xué)管理制度將嚴(yán)重制約高校的發(fā)展。只有教學(xué)管理改革得到足夠的重視，才能讓教學(xué)管理工作更好地為學(xué)校服務(wù)，才能切實提高教學(xué)管理質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)管理改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[4]傅昌德.高校教學(xué)督導(dǎo)的理論與實踐探索[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2008（04）.
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[6]王俊生.教學(xué)引領(lǐng).高校教學(xué)管理改革的一種價值取向[J].教育探索，2012（12）.
（一）教學(xué)管理制度過于陳舊
當(dāng)前，高校教學(xué)管理制度大部分都是沿用傳統(tǒng)的管理方式，缺乏創(chuàng)新和改革的精神，面對多元化的現(xiàn)代社會，無法很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，教師沒有機會進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的主體性也的不到發(fā)揮，這在一定程度上制約了高校教學(xué)管理工作的效果。高校是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的地方，應(yīng)順應(yīng)時展的脈絡(luò)，不斷創(chuàng)新管理制度，使教學(xué)管理工作有序進(jìn)行。
（二）教學(xué)管理制度系統(tǒng)性不強
當(dāng)前高校教學(xué)管理制度的系統(tǒng)性不強，管理工作大部分依靠以往的經(jīng)驗，為了完成管理任務(wù)而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學(xué)管理部門對管理制度缺乏明確認(rèn)識的表現(xiàn)，沒有建立完善的教學(xué)管理制度體系，高校教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)高校的發(fā)展目標(biāo)，制定切實可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。
二、現(xiàn)代高校教學(xué)管理制度的優(yōu)化
（一）創(chuàng)新教學(xué)管理理念
教學(xué)管理理念對改革教學(xué)管理制度是十分必要的，完善教學(xué)管理的理念，不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，努力提高高校管理水平，促進(jìn)教職工共同發(fā)展。要做到剛性管理與柔性管理相結(jié)合，剛性管理是具有權(quán)威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來感染人，這是實現(xiàn)高校教學(xué)民主管理的有效方法，也有利于教師、學(xué)生的全面發(fā)展。同時，要處理好競爭與合作之間關(guān)系，當(dāng)前社會是人才競爭的社會，要實現(xiàn)良好的發(fā)展，不僅要具有一定的競爭意識，還應(yīng)學(xué)會合作，在健全競爭機制的基礎(chǔ)上不斷加強高校各級人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學(xué)管理制度應(yīng)堅持民主管理，加強教師、學(xué)生等參與高校管理的權(quán)利，不斷提高他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。
（二）優(yōu)化教學(xué)管理的制度環(huán)境建設(shè)
高校教學(xué)管理制度的完善離不開教學(xué)管理制度環(huán)境的建設(shè)，有了良好的制度環(huán)境，管理制度的實現(xiàn)也就變?yōu)榭赡?。要營造良好的制度環(huán)境，首先全社會都應(yīng)積極樹立教學(xué)管理的意識和觀念，為高校制度建設(shè)提供良好的社會環(huán)境。其次，高校本身也應(yīng)積極不斷改善校園的生態(tài)教育環(huán)境，為教學(xué)管理制度的實現(xiàn)提供有力的資源，高校應(yīng)逐步提高自己的道德文化建設(shè)，樹立良好的校園形象，管理工作應(yīng)逐步向開放式轉(zhuǎn)變。此外，完善的教學(xué)管理制度也離不開健全的法律制度作保障。因此應(yīng)逐步健全法律法規(guī)，為高校教學(xué)管理制度的確立提供法律依據(jù)，使教學(xué)管理制度能夠發(fā)揮其最大的作用。
（三）提高教學(xué)管理制度中的服務(wù)意識
以往高校各項管理工作主要是為了控制、管理學(xué)生、教師等的行為、工作、學(xué)習(xí)，是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，硬性管理。而當(dāng)前，在現(xiàn)代社會的發(fā)展模式下，高校的教學(xué)管理制度就不僅僅是為了管理學(xué)生，控制學(xué)生的行為舉止，也應(yīng)把服務(wù)學(xué)生作為新的管理內(nèi)容，為高校學(xué)生提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在現(xiàn)代教育管理理念中，學(xué)生不是被管理的對象，而是被服務(wù)的對象，高校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育管理氛圍，使學(xué)生能夠積極、健康的成長。這種服務(wù)意識不僅僅是理念上的，要應(yīng)用到教學(xué)管理工作的各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。
（四）建立完善的制度監(jiān)管和評價體系
完善的監(jiān)管和評價體系是高校教學(xué)管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，從而更好地開展各項管理工作。監(jiān)管和評價體系不僅能夠顯現(xiàn)出高校日常教學(xué)管理工作的效果，而且也是教學(xué)管理制度的有效保障。建立制度監(jiān)管和評價體系時，應(yīng)遵循客觀性的原則，對高校教學(xué)管理工作做出真實、科學(xué)的反饋，保證教師、學(xué)生等管理效果的實現(xiàn)。此外，制度監(jiān)管和評價體系也要滿足高校發(fā)展以及學(xué)生自身發(fā)展的實際要求，以實現(xiàn)高校的教育目標(biāo)為指導(dǎo)開展工作。與此同時，高校的教學(xué)制度監(jiān)管和評價體系也應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，不僅強調(diào)學(xué)生文化知識的提高，也要注重各方面能力的培養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，推動高校教學(xué)管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。
三、結(jié)束語
教務(wù)員的教學(xué)管理工作主要包含了成績、課程、專業(yè)、畢業(yè)、實際等，教務(wù)員還需要協(xié)助學(xué)院的一些領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)以及報告的整理，或者幫助院系制定教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，這些都是教務(wù)員的工作協(xié)。處在教學(xué)管理第一線的教務(wù)員工作十分復(fù)雜，同時其工作任務(wù)還必須具有很強的時效性，這就導(dǎo)致了工作的復(fù)雜性[3-5]。
2職業(yè)高校教務(wù)員的工作內(nèi)容
筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)了職業(yè)高校中教務(wù)員的主要工作內(nèi)容，包括以下幾個方面：1）管理教材。教務(wù)員每個學(xué)期需要進(jìn)行教材的訂購工作，同時要將以前使用的教材存檔備案，還需要篩選優(yōu)秀教材以及國家推薦的教材；2）教學(xué)管理。教務(wù)員在每個學(xué)期需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，如教學(xué)周程表、教務(wù)系統(tǒng)排課、教學(xué)計劃維護、協(xié)助教務(wù)科進(jìn)行上課教師以及時間的安排、向輔導(dǎo)員、學(xué)生班級以及任課教師發(fā)送課程表等；3）管理選修課。在每個學(xué)期快結(jié)束的時候或新學(xué)期開始以前，需要向教師和學(xué)生介紹選修課的有關(guān)課程要求以及主要內(nèi)容，讓學(xué)生開始進(jìn)行選修課的預(yù)選工作，然后根據(jù)選修的實際情況確定選修課的課程，同時提前做好開課準(zhǔn)備；4）其他的教務(wù)工作，如考試安排、成績管理、學(xué)生掛科補考等工作。
3當(dāng)前職業(yè)高校教學(xué)管理問題
3.1不合理的結(jié)構(gòu)
高校教學(xué)管理的工作人員來源十分復(fù)雜，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的不合理，如知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)等。管理人員往往是低學(xué)歷或非專業(yè)的人員較多，無法構(gòu)成有梯度的人才管理隊伍[6]。
3.2管理思路不開闊
高校教學(xué)管理工作人員往往會存在事務(wù)觀以及部門觀較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，僅僅只局限于解決平時的教務(wù)管理工作，缺少宏觀把握教務(wù)管理以及和其他兄弟院校的溝通，導(dǎo)致教學(xué)管理工作的視野不夠開闊。
3.3管理隊伍人員不穩(wěn)定
高校教學(xué)管理隊伍每天都是從事一些事務(wù)性的工作，工作人員的成就感肯定是較低的，另外，這些人員的待遇普遍偏低、地位不高等，直接導(dǎo)致了高校管理隊伍的不穩(wěn)定。
3.4科研能力不強
職業(yè)高校中的教務(wù)員每天都是在進(jìn)行繁忙的管理工作，沒有太多的時間與精力去進(jìn)行科研工作，另外職業(yè)高校中也是缺少相對應(yīng)的要求與規(guī)定，一些教學(xué)管理者降低了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)。
3.5教學(xué)管理工作效率不高
很多教學(xué)管理者的觀念落后，缺少創(chuàng)新性，工作方法單一，缺少奉獻(xiàn)精神以及服務(wù)意識，對業(yè)務(wù)不熟悉，疲于對付瑣碎事務(wù)，職責(zé)不清，另外缺少協(xié)調(diào)與溝通，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理工作的效率低下[7]。
4職業(yè)高校教學(xué)管理對策
4.1加強服務(wù)意識能力
高校教學(xué)管理工作的本質(zhì)就是服務(wù)，因此教務(wù)員就應(yīng)當(dāng)加強服務(wù)意識的培訓(xùn)工作，注重大局，高效、及時、主動地進(jìn)行高校管理的服務(wù)工作。首先，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的大局觀，明確教務(wù)員的工作職能以及職責(zé)，發(fā)揮工作人員的主觀能動性，不能妄自菲薄或好高騖遠(yuǎn)，盡最大的能力做好學(xué)生的把手、教師的幫手以及院長的助手[8]。一旦權(quán)、利及責(zé)發(fā)送沖突時候，必須強調(diào)管理的職責(zé)。其次，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)具有主動服務(wù)的意識，只有統(tǒng)籌兼顧才能夠忙而不亂。第三，努力提高管理工作的效率，眾所周知，服務(wù)性行業(yè)的根本就是效率，教學(xué)管理者在面對學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)或教師的各種問題時，必須第一時間進(jìn)行反饋及有效地解決，切記不能采取拖拉手段或者推卸責(zé)任。第四，管理工作可以適度超前，教學(xué)管理工作具有規(guī)律性以及循環(huán)性，管理者可以提前做好計劃。
4.2培養(yǎng)教學(xué)管理者心理素質(zhì)
由于高校教學(xué)管理者每天面臨的事務(wù)十分繁瑣，因此教務(wù)員必須具備良好的心理素質(zhì)[9]。首先，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)樹立為學(xué)生及老師服務(wù)的心態(tài)；其次，要培養(yǎng)正確的管理方法；最后，要鍛煉自己的奉獻(xiàn)精神，把從事教務(wù)的成功管理作為自我價值實現(xiàn)的心態(tài)，避免工作的患得患失。
4.3明確崗位職責(zé)與責(zé)任
學(xué)院的教學(xué)工作運行與規(guī)劃是由教學(xué)院長來整體負(fù)責(zé)的，因此，教學(xué)院長的工作十分繁忙。因此，具體的教學(xué)管理者需要明確崗位職責(zé)與責(zé)任。在出現(xiàn)比較緊急的突發(fā)事件時，應(yīng)當(dāng)獨當(dāng)一面地去處理問題。教務(wù)員還需要不斷地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，例如一些常規(guī)的法律意識，運用法律知識來強化教學(xué)管理工作并約束自己。
4.4加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)
教務(wù)管理工作者必須具有很強的專業(yè)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為教務(wù)員需要具備以下一些知識的儲備：1）擴展教務(wù)管理知識。這就要求教務(wù)員在了解其基本含義的基礎(chǔ)上還要熟悉其內(nèi)容，明確其意義與目的，進(jìn)而去摸索教學(xué)管理的基本邏輯，以達(dá)到提高管理的效率；2）擴展教育管理知識。教務(wù)員的教育管理知識儲備是必需的，因為教務(wù)員管理的對象是學(xué)生與教師，教育管理知識包括心理學(xué)、教育管理學(xué)以及教育學(xué)等技術(shù)和理論知識；3）由于高校的教育有很強專業(yè)性的特點，因此教務(wù)員需要十分熟悉院系的教學(xué)計劃、課程體系以及教學(xué)大綱，并同時了解不同院系課程的任課教師；4）增加外語表達(dá)能力以及基本的信息技術(shù)處理，例如教務(wù)員需要掌握基本的辦公軟件、教務(wù)管理軟件以及別的管理軟件。
4.5增強科研能力以及創(chuàng)新管理
過去很多的教務(wù)員都是經(jīng)驗管理者，但是新時期的教學(xué)管理工作還要求教務(wù)員摸索出一套具有效率的工作規(guī)律，不斷地加強創(chuàng)新意識，把科研活動以及管理工作結(jié)合起來，并不斷地關(guān)注教務(wù)工作的改進(jìn)[10]。比如教務(wù)員要及時關(guān)注新的教學(xué)管理方法以及辦學(xué)方向。高校的各級領(lǐng)導(dǎo)需要不斷地組織教務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，并組織一些參觀學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)管理水平。
4.6管理團隊合作
一、高校教學(xué)管理工作中的生本理念
生本理念，又稱生本教育理念，它是由郭思樂①教授率先提出的一種教育思想和教學(xué)方式，強調(diào)教育應(yīng)以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為宗旨，真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計。生本理念下，高等教育的“育人”不但體現(xiàn)在對學(xué)生的教學(xué)上，也體現(xiàn)在對學(xué)生的創(chuàng)新管理上。它要求以人為本、以生命為本、以生長為本，肯定學(xué)生在教學(xué)管理中的價值和作用，真正“踐行一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，鼓勵學(xué)生參與，尊重并依靠學(xué)生開展教學(xué)管理活動。從根源上將傳統(tǒng)的便于教師操作的被管理轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生發(fā)展需求、利于學(xué)生自覺成長的自主管理。
二、現(xiàn)階段高校教學(xué)管理存在的生本理念缺失問題
目前我國很多高校的教學(xué)管理工作仍秉承傳統(tǒng)的師本理念，強調(diào)管理學(xué)生而不是讓學(xué)生管理，這在很大程度上違背了“以生為本”。
（一）管理人員缺乏服務(wù)意識，學(xué)生滿意度不高
教育事業(yè)說到底就是服務(wù)行業(yè)，高校的教學(xué)管理人員是服務(wù)的提供者，學(xué)生是服務(wù)的接受者。然而現(xiàn)階段大多數(shù)的教學(xué)管理者仍受到傳統(tǒng)觀念的影響，以師為本，重管理輕服務(wù)，缺乏與學(xué)生平等的交流和溝通，對于學(xué)生的咨詢不予耐心解答，學(xué)生的需求不予及時解決。更有甚者，對犯錯的學(xué)生冷言斥責(zé)，造成師生間矛盾，學(xué)生不滿情緒嚴(yán)重。
（二）信息不對稱，學(xué)生對教學(xué)管理工作不了解
理想的教學(xué)管理模式中，信息應(yīng)當(dāng)是對稱的，即相關(guān)利益者（管理人員、教師和學(xué)生）了解的信息一致，占據(jù)的信息優(yōu)勢對等。然而信息不對稱在高校教學(xué)管理中普遍存在，在相關(guān)信息的產(chǎn)生、傳達(dá)、接收、統(tǒng)和、使用以及反饋等步驟中，管理人員、教師及學(xué)生三方間常存在明顯信息不對稱情況，最為常見的表現(xiàn)就是學(xué)生對教學(xué)管理工作知之甚少或毫不知情，只是一味地服從安排。
（三）管理自上而下，學(xué)生被動參與
我國高校的教學(xué)管理大多是自上而下，以管理者為中心制定有關(guān)規(guī)定，做出決策后下發(fā)通知要求學(xué)生參與，學(xué)校主管職能部門及教學(xué)管理人員在教學(xué)管理運行中占主體地位，學(xué)生只是被管理的對象。而學(xué)生參與的管理組織機構(gòu)，如學(xué)生會、學(xué)生分團委等也一直處在多層次管理體制之下，沒有統(tǒng)一明確的規(guī)章制度及監(jiān)督機制，工作效能不高，不能實現(xiàn)應(yīng)有的價值和意義。在整個教學(xué)管理過程中，大多數(shù)學(xué)生都是被動參與，自主選擇權(quán)、主體話語權(quán)有所缺失。
三、高校教學(xué)管理改革路徑
基于生本理念進(jìn)行教學(xué)管理工作的改革是高校創(chuàng)新發(fā)展的新路徑，也是學(xué)生人格塑造與能力培養(yǎng)的一個重要舉措。
（一）轉(zhuǎn)變思想，提高服務(wù)質(zhì)量
服務(wù)性是高校教學(xué)管理的根本屬性和內(nèi)在要求。教學(xué)管理人員要樹立正確的服務(wù)意識，明確自身的服務(wù)角色定位，不再強勢地管理和控制，而是要平等對待服務(wù)對象——學(xué)生；同時也要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和管理水平，積極、耐心地為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
（二）加大宣傳力度，實現(xiàn)信息廣泛覆蓋
充分借助校園廣播、網(wǎng)站、微信微博平臺、櫥窗展板、報刊雜志等多種媒介，擴大教學(xué)管理信息的覆蓋面，努力實現(xiàn)信息對稱化，讓學(xué)生了解學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)定、辦事流程等等。
（三）積極支持學(xué)生參與教學(xué)管理
高校教學(xué)管理人員需要樹立主體教學(xué)管理觀，以尊重、弘揚和發(fā)展師生的主體性特別是學(xué)生的能動性為基本價值取向，鼓勵支持學(xué)生參與到教學(xué)管理中來。
1.充分調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性。高校應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)管理工作，設(shè)立學(xué)生管理崗位，如助導(dǎo)、助教、學(xué)習(xí)委員、教學(xué)信息員等，學(xué)生自愿報名后從中選拔有責(zé)任感、有能力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生就職，也可采用輪崗的方式，給予更多學(xué)生鍛煉的機會，對于一些任務(wù)較重的崗位，可以適當(dāng)發(fā)放補貼，調(diào)動學(xué)生積極性。
2.為學(xué)生權(quán)利的實現(xiàn)提供制度保障。充分保障學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)和監(jiān)督權(quán)。借鑒國外高校的成功經(jīng)驗，邀請學(xué)生代表參與學(xué)校各種教學(xué)管理事務(wù)性會議，允許學(xué)生自主發(fā)言，真正做到代表學(xué)生群體發(fā)表意見和建議，而不是充人數(shù)當(dāng)觀眾。公開設(shè)立校長信箱、微信投訴平臺、教務(wù)處長接待日，解答學(xué)生困惑，聽取學(xué)生心聲。選聘教學(xué)管理質(zhì)量學(xué)生監(jiān)督員，實時監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題立刻上報主管教務(wù)部門。高校對于學(xué)生群體提出的意見要及時處理，并通過相關(guān)管理人員口頭上、學(xué)校書面文件或網(wǎng)絡(luò)平臺公開進(jìn)行信息反饋。
近幾年，我國各大高校為響應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，對教學(xué)管理體系都進(jìn)行了改革與調(diào)整。目前，各大高校的辦學(xué)模式也變得豐富多彩，高校教務(wù)部門的數(shù)據(jù)處理與研究工作也逐漸變得復(fù)雜與繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)高校的可持續(xù)發(fā)展。因此，高校要順應(yīng)社會發(fā)展，積極與科技進(jìn)行融合，在高校教學(xué)管理中充分運用媒介，使高校教學(xué)管理現(xiàn)代化及科學(xué)化，使媒介的應(yīng)用成為高校教學(xué)管理的重要發(fā)展趨勢。高校教學(xué)管理的主要工作是對學(xué)校的各項工作以及各項信息進(jìn)行管理與控制，從根本上維持學(xué)校的教學(xué)秩序。教學(xué)教務(wù)管理的各種數(shù)據(jù)以及信息是分析教學(xué)狀態(tài)以及評價的重要依據(jù)，因此需要對其進(jìn)行全面處理。隨著時代的進(jìn)步，高校教學(xué)管理在面對繁雜的信息時，不僅處理起來比較困難，還無法保證其準(zhǔn)確性，因此，將媒介積極融入高校教學(xué)管理中能夠提高其工作效率。
二、高校教學(xué)管理中媒介的使用
計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。高校教學(xué)管理的內(nèi)容比較多，所涉及的范圍較廣，在高校教學(xué)管理中利用計算機技術(shù)進(jìn)行管理，能夠從根本上提高工作效率，促進(jìn)其發(fā)展。在高校學(xué)籍管理中，成績管理是極其重要的，需要對學(xué)生的課程、學(xué)分進(jìn)行管理，對成績進(jìn)行運算、分析。每一個學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，所學(xué)課程都在30門以上，因此在高校教學(xué)管理中，學(xué)生的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計量極大且復(fù)雜，如果利用紙質(zhì)存檔方式進(jìn)行處理，不僅不易于保存，而且缺乏準(zhǔn)確性。使用計算機技術(shù)后，高校教學(xué)管理人員只要把每位學(xué)生的成績錄入，計算機就能將每一位學(xué)生的總分以及班級的平均分運算出來，還可以將優(yōu)秀率和及格率求算出來。除此之外，計算機還能提供查詢功能，學(xué)生可以通過計算機遠(yuǎn)程查詢自己的成績與學(xué)分。因此，計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)管理的工作效率，并且也提高了工作的準(zhǔn)確性。即時通訊在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。即時通訊主要是指以QQ、微信為主的應(yīng)用。在高校教學(xué)管理之中，QQ是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間進(jìn)行信息交流和溝通的重要工具。高校與其他行業(yè)有所不同，教師很少在校內(nèi)坐班，但是每一門課程都會有上百名學(xué)生選修，這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的交流機會減少。這種情況對大四學(xué)生而言更為嚴(yán)重，一方面學(xué)生需要到校外參加實踐活動，另一方面要在教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文，與老師見面的機會非常少，利用即時通訊就能突破時間與空間的限制，解決這一問題。除此之外，在高校教學(xué)管理之中，學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院之間需要傳遞信息，如果通過文件傳遞信息，不僅耗時而且會造成不必要的浪費，利用QQ群則可以解決這一問題。在QQ群中信息，群成員即時就能收到信息，并且還可以進(jìn)行討論；如果需要傳遞信息，可以上傳到群共享中，成員可以自主下載，從根本上提高了教學(xué)管理的效率。微信作為近幾年的技術(shù)產(chǎn)物，在QQ的基礎(chǔ)上增加了語音功能，并且實現(xiàn)了跨終端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及時性，與短信相比優(yōu)勢明顯，因此在學(xué)生群體中使用率比較大，但在教學(xué)管理中使用頻率還比較小?？偟膩碚f，在高校教學(xué)管理中使用即時通訊能夠提高其工作效率，促進(jìn)發(fā)展與進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)視頻在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用。相對于以上兩種技術(shù)軟件，網(wǎng)絡(luò)視頻屬于單方面的傳輸設(shè)備，互動性較弱，但優(yōu)點是不受時間以及地域的限制，網(wǎng)絡(luò)視頻不僅觀看方便，而且能夠隨意暫停與播放?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)視頻的形式在高等教學(xué)管理中逐漸得到運用。一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻能夠?qū)崿F(xiàn)在線平臺的課程教學(xué)?，F(xiàn)如今高校的教學(xué)模式變得豐富多彩，很多學(xué)校都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)點播的教學(xué)形式，學(xué)生選擇自己喜歡的課程后可以登錄到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式讓學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)視頻可以開設(shè)公開課。這種模式的優(yōu)點在于教師的文化程度比較高，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，所開設(shè)的課程是經(jīng)過長時間實踐的優(yōu)質(zhì)課程，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念、教學(xué)手段都比較先進(jìn)。
三、高校教學(xué)管理存在的問題
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中，媒介的應(yīng)用存在著諸多問題：教學(xué)管理觀念淡薄。眾所周知，教育觀念決定了一所高校的教學(xué)意識以及基本行為，影響著每一位教學(xué)管理者的工作思路?，F(xiàn)如今，高校教學(xué)對媒介的利用率較大，從根本上忽略了教學(xué)管理發(fā)展的現(xiàn)代化和智能化。除此之外，對高校教學(xué)管理的認(rèn)識不夠，教學(xué)觀念滯后，會在一定程度上影響教學(xué)管理的步伐停滯不前。教學(xué)管理人員素質(zhì)較低。目前，我國眾多高校普遍存在重教學(xué)、輕管理的現(xiàn)象，在高校隊伍建設(shè)時認(rèn)識過淺，致使教學(xué)管理人員的工作內(nèi)容以事務(wù)性管理為主，對人才的選拔以及培養(yǎng)有所忽視。很多教學(xué)管理人員缺乏專業(yè)知識以及媒介使用技能，在工作中憑借經(jīng)驗進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致整個教學(xué)管理隊伍建設(shè)的發(fā)展比較落后。教學(xué)管理中所使用的軟件適用性較差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高校教學(xué)管理中雖然可使用的軟件較多，但是適合高校教學(xué)發(fā)展的不多。特別是在現(xiàn)階段，我國部分高校正處于學(xué)年制與學(xué)分制的轉(zhuǎn)型階段，導(dǎo)致眾多軟件在使用過程中存在難點。比如，在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時，布置作業(yè)以及打分都無法通過軟件解決。因此，教師要使用某一類型軟件時，要對各種軟件性能深入了解，只有如此，才能從根本上促進(jìn)其發(fā)展。
四、提高高校教學(xué)管理的舉措
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新
自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
面對納稅人對大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動和一個能動過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個好的教學(xué)過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實并非盡如理想。
二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀
在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨特性。認(rèn)識的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評價。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
（二）缺乏質(zhì)量意識
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測的論文篇數(shù)、著作多少和課題級別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時量的多寡。對于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測量的指標(biāo)體系。長期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數(shù)高校對教學(xué)工作重要性的認(rèn)識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學(xué)工作成績的成績承認(rèn)不足，對教學(xué)工作的考核，采取對教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎等級等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。
（四）激勵機制缺失
在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評價，亦即對教師教學(xué)的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。
三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新
為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念
教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺。
（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價機制
教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對性地對教學(xué)工作作出評價。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評價指標(biāo)體系。把教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。
（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化
在實際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機制，全方位多渠道了解教學(xué)實際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評價，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評價真實可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。
（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵和約束機制應(yīng)該平衡激勵和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎項，激勵教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評價的教學(xué)成果獎、教學(xué)創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機制，鼓勵教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗、彼此評價教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性，還要通過約束機制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。
作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；
關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新
自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。
一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
面對納稅人對大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點領(lǐng)域》報告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動和一個能動過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個好的教學(xué)過程中,老師既是知識傳授者,也是新知識的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因為爭論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實并非盡如理想。
二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀
在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評價機制和激勵機制等方面。
（一）管理理念的缺失
理念先行帶動管理的成效。高校各級各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國外相比，我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對兩種具有較大差異性的活動進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨特性。認(rèn)識的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評價。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
（二）缺乏質(zhì)量意識
根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測的論文篇數(shù)、著作多少和課題級別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時量的多寡。對于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測量的指標(biāo)體系。長期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實際上邊緣化。
（三）評價機制缺乏靈活性
目前，我國多數(shù)高校對教學(xué)工作重要性的認(rèn)識仍舊停留在文件中和口頭上，對教學(xué)工作成績的成績承認(rèn)不足，對教學(xué)工作的考核，采取對教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評價，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎等級等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機會獲獎。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評價機制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。
（四）激勵機制缺失
在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對教師的激勵機制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評價，亦即對教師教學(xué)的激勵不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。
（五）約束機制乏力
除了激勵機制缺失之外，許多高校對于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。
三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新
為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對性地提出以下對策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。
（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念
教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺。
（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評價機制
教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評價機制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評價機制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績效考核體系中的權(quán)重，有針對性地對教學(xué)工作作出評價。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評價指標(biāo)體系。把教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運用，教師之間個互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評價中。其次，要建立同行評價機制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評價標(biāo)準(zhǔn)，他們的評價往往讓其他教師接受，他們的肯定會使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。
（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化
在實際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時可以制定退出機制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機制，全方位多渠道了解教學(xué)實際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評價，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評價真實可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。
（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵和約束機制
激勵約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動力，使人有一股內(nèi)在的動力和要求，迸發(fā)出積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時規(guī)范人的行為，朝著激勵主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵和約束機制行政化程度過高，激勵不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵和約束機制應(yīng)該平衡激勵和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵機制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎項，激勵教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評價的教學(xué)成果獎、教學(xué)創(chuàng)新獎，并將這些獎勵納入到教師晉級之中。同時，建立教師發(fā)表機制，鼓勵教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗、彼此評價教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵和約束機制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動性，還要通過約束機制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。
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