時間：2022-05-10 03:47:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇六年級語文學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)主動性
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)學(xué)生更加投入到語文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。
一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)安排計劃性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展復(fù)習(xí)
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性顯得非常重要，科學(xué)安排教學(xué)時間，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。我在這一點上進(jìn)行了積極探究，首先，指導(dǎo)學(xué)生合理篩選學(xué)習(xí)重難點。我要求學(xué)生采取“濾網(wǎng)式”學(xué)習(xí)方式，在一遍學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進(jìn)入下一層次的復(fù)習(xí)，通過這樣的方式進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)活動的針對性，更加突出重點，提高復(fù)習(xí)效率。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時間。將不同類型的學(xué)習(xí)活動分布在相應(yīng)的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學(xué)生將朗讀記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強(qiáng)的特點開展記憶，將閱讀分析等復(fù)習(xí)放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強(qiáng)的特點開展復(fù)習(xí)。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記憶規(guī)律開展復(fù)習(xí)。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學(xué)間隔，最大限度地強(qiáng)化記憶效果。
二、提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)
在多年的六年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的狀況不利于課堂教學(xué)活動的有效開展。對此，我在教學(xué)中強(qiáng)化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效前移學(xué)習(xí)關(guān)口，以扎實的預(yù)習(xí)活動促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展。首先，我強(qiáng)化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)活動是整個學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預(yù)習(xí)的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)問題，節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時也有助于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點問題，便于在課堂學(xué)習(xí)中深入研究、認(rèn)真聽講。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，我注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)技巧的掌握程度，重點向?qū)W生介紹了“循序漸進(jìn)法”預(yù)習(xí)模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，逐層深入地開展語文預(yù)習(xí)活動，在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學(xué)習(xí)難點，以小組為單位交給語文課代表進(jìn)行匯總，便于我在教學(xué)設(shè)計中調(diào)整。
三、提高學(xué)習(xí)過程探究性，指導(dǎo)學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)活動的主要缺點就在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級語文教學(xué)中，立足學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈、具有一定的思維能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這樣的實際，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生依靠自己的合作探究努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在小組合作學(xué)習(xí)中得到充分釋放，讓學(xué)生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學(xué)活動，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計成為思考題，指導(dǎo)學(xué)生分小組開展自學(xué)活動。原本都是等待教師“給予”答案的學(xué)生，在這種模式的學(xué)習(xí)活動中，都要開動腦筋，積極進(jìn)行思維活動，遇到難點問題的時候，和學(xué)習(xí)小組其他成員一起進(jìn)行研究，實在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動能夠持續(xù)深入進(jìn)行下去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成效。
四、提高學(xué)結(jié)自主性，指導(dǎo)學(xué)生交流匯總提高
在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將能夠?qū)W生自己解決的問題充分放手，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專門設(shè)計了交流補(bǔ)充環(huán)節(jié)，出發(fā)點就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的全面性與科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先要求各個小組進(jìn)行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進(jìn)行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，通過這樣的方式來實現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點撥的作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點時，我也不輕易給予評判，或是充當(dāng)裁判員角色，而是為學(xué)生搭建交流辯論的平臺，引導(dǎo)學(xué)生各自交流學(xué)習(xí)體會，通過講述依據(jù)的方式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學(xué)方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠提高學(xué)生的掌握成效。
五、提高學(xué)習(xí)考核靈活性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展特長
六年級的總復(fù)習(xí)以六年級上下冊的知識點為重點。由此，在上下冊的知識中涉及到其他年級的知識，我們將附帶復(fù)習(xí)一下；單詞、詞組的重點以六年級教材四會要求為重點。
二、復(fù)習(xí)策略
1.四會的單詞、詞組和句型盡量讓學(xué)生掌握。
2.把課文中的重點句，按單元課文的順序進(jìn)行語法歸類，附帶復(fù)習(xí)有關(guān)其他年段的知識點。
3.加強(qiáng)聽力、口頭和筆頭練習(xí)。
4.每課根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一份相關(guān)的課堂練習(xí)。
5.及時評講，及時改正，及時補(bǔ)差，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高。
6.加強(qiáng)復(fù)習(xí)課的備課和研討。
日程安排
周次復(fù)習(xí)內(nèi)容
第九周6AUnit1~3，附帶3A、3B、4A
第十周五一放假
第十一周6Aunit4，Unit1~5綜合練習(xí)，6AUnit6~7，附帶4B，5Aunit1~4
第十二周6AUnit8~10，Unit6~10綜合練習(xí)，附帶5Aunit5~10，5B1~4
第十三周6Bunit1~3，Unit1~4綜合練習(xí)附帶5Bunit5~10
第十四周6Bunit5~7，Unit5~7綜合練習(xí)
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；學(xué)心自信心；閱讀積累
小學(xué)六年級面臨著小升初，隨著小學(xué)最后一個學(xué)段的結(jié)束，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的深度也上了一個新臺階，既要保證良好的復(fù)習(xí)效果順利升入初中，也要為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語文是三大主科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的重視程度還可以，而教師的責(zé)任也顯得十分重要，因為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗來談?wù)勗鯓咏毯眯W(xué)六年級語文。
一、提高學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！币虼耍W(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教師在授課過程中，往往不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過給學(xué)生布置短文，或者要求學(xué)生以記日記的方式來完成一次簡短的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過一點一滴的積累來提高寫作熱情?；蛘呓處熆梢詫⑿W(xué)六年級語文教學(xué)和課外活動緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過和生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，教師還可以組織多種活動來鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，詩歌朗誦、畫畫等。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學(xué)中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學(xué)習(xí)興趣和情操。
二、用愛心營造一個溫馨的課堂氛圍
小學(xué)六年級語文教學(xué)需要教師付出更多的耐心和責(zé)任，因為處于這一階段的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師營造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學(xué)生的身心放松，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過一些課外活動來增加和學(xué)生之間的交流，縮短和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生在課堂上就會敢于提問，從而提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場上。
三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
小學(xué)六年級是小學(xué)生趨于成熟的階段，這一階段學(xué)生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應(yīng)得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生站在平等的地位，充分理解學(xué)生的生理和心理變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，與生活的聯(lián)系也是十分緊密的，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)更加注重知識的充分積累。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極涉獵課外讀物，拓寬知識面，積累知識，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來，應(yīng)用于以后的寫作或者生活中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、做好閱讀積累
在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和其他能力，在語文教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的知識，不斷地進(jìn)行閱讀和寫作鍛煉，讓學(xué)生通過不斷地積累詩詞或者名句，來提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過學(xué)生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學(xué)生有充分的知識儲備來寫作，所以教師在教學(xué)過程中要以教材為主，去引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行一些課外讀物的涉獵。
總之，教學(xué)方式方法是根據(jù)學(xué)生為中心來設(shè)定的，不是一成不變的，但是始終要堅信教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的溝通和交流。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多元化；評價體系
語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作有著重要影響。隨著社會的變化發(fā)展，整個社會越來越需要實用型人才。培養(yǎng)實用型人才，必須依靠教育教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，往往把考試作為評價學(xué)生的唯一手段，這不僅不利于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，還會影響學(xué)生實踐能力的提高。所以今后在教學(xué)中必須改變這種單一的終結(jié)性評價方式，嘗試運(yùn)用多元化評價方式。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建思路
1.傳統(tǒng)評價方式的不足。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作中，往往采用單一的終結(jié)性評價方式，常常是以閉卷考試的形式來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。評價中側(cè)重對學(xué)生掌握書本知識情況的考查，學(xué)生為了取得較高分?jǐn)?shù)，需要進(jìn)行大量的背誦和記憶。這種評價方式具有一定的合理性，但它不利于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，難以考查學(xué)生解決問題的能力，并且與整個素質(zhì)教育的要求不相符。
2.運(yùn)用多元化評價體系的思路。事實上，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅需要考查學(xué)生對語言文字的掌握情況及對課文內(nèi)容的理解情況，還要考查學(xué)生認(rèn)識語言文字的能力，利用語文知識與他人進(jìn)行交流溝通的能力。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)評價的時候需要轉(zhuǎn)變方式。而建立多元化評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生這些方面評價的有效綜合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法、情感因素等有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)對學(xué)生這些方面的全面考查。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的具體實施
1.終結(jié)性評價。在對學(xué)生進(jìn)行期末考查的時候，將筆試、語文知識運(yùn)用能力測試作為終結(jié)性評價的方法。通過筆試，考查學(xué)生對語文知識的掌握情況，采用閉卷方式進(jìn)行，具體的考試題型為拼音、造句、成語解釋、閱讀理解、寫作等。通過這種測試，能夠了解學(xué)生對課文知識的理解和掌握程度。具體測試內(nèi)容包括學(xué)生的知識儲備、交流技能、情感態(tài)度等，測試方法以面試形式進(jìn)行，具體形式可以為：問答形式――教師提問、學(xué)生回答；對話表演形式――將學(xué)生進(jìn)行分組并圍繞某個話題進(jìn)行對話；獨(dú)白形式――通過給出某一話題，讓學(xué)生發(fā)表看法。在測試過程中要考查學(xué)生的語音、語調(diào)、表達(dá)流利程度、用詞恰當(dāng)程度，以全面考查學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。
2.形成性評價。形成性評價的評價主體包括任課教師、學(xué)生本人及其他學(xué)生，將教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評結(jié)合起來，實現(xiàn)評價主體多元化，注重對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)過程的評價。通過采用這種評價方式，不僅能讓學(xué)生更加注重小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程，還能夠發(fā)揮激勵作用，讓學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)保持熱情，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。
在運(yùn)用多元化方式對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，需要把握好以下相關(guān)內(nèi)容。
（1）任課教師為評價主體。任課教師評價學(xué)生的時候，要把握以下內(nèi)容。第一，學(xué)生課堂表現(xiàn)。學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、課堂參與情況、與同學(xué)的合作情況等。第二，座談和會議。任課教師起主導(dǎo)作用，通過與學(xué)生面對面交流，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)小學(xué)語文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣所在等，同時在座談和會議中，教師還要聽取學(xué)生的意見和建議，并對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三，學(xué)習(xí)檔案。跟蹤考查學(xué)生的具體表現(xiàn)，并記錄下來，主要包括學(xué)生作業(yè)完成情況、評價表、日常學(xué)習(xí)記錄等。
（2）評價以學(xué)生為主導(dǎo)。評價的時候需要重點考查學(xué)生的表現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成果演示。教學(xué)中可將某一單元或者某篇課文作為主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語和課文內(nèi)容。通過制定具體的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行階段性的演示和學(xué)習(xí)成果展示，從而增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。第二，組織小組活動。任課教師給出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高學(xué)生的課堂參與度，更好地提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的實施效果
某小學(xué)六年級3班共有41名學(xué)生，在該班級五年級和六年級課堂教學(xué)中采用多元化的評價方式，畢業(yè)時有25名學(xué)生分別考入10所重點初中。通過對這些中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，7所中學(xué)（占70%的比例）認(rèn)為這些學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用表達(dá)能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)中學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)。同時，運(yùn)用《語文應(yīng)用能力調(diào)查表》對這25名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，20名學(xué)生（占80%的比例）認(rèn)為，采用多元化評價體系更能夠引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
總而言之，多元化評價體系能夠活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，值得大家在教學(xué)中進(jìn)一步運(yùn)用和推廣。
參考文獻(xiàn)：
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一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢?，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準(zhǔn)備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’?！彼砸匦聵淞⑵稹罢f”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了。”又說：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢姡膶W(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓(xùn)練，既能突出各個學(xué)習(xí)階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，落實教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語文學(xué)習(xí)無限生機(jī)?？墒?，受時間、條件等
素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
一、短
短，能萌生精要。葉圣陶在談到精短是曾不無感慨地說：“傾筐倒容易，畫龍點睛難?！笨梢?，語文教學(xué)要在精短上下功夫，不僅是改革的需要，也是對語文教師執(zhí)教水平的一次檢驗。
長話短說。長話短說中，長時積累，是準(zhǔn)備；短時凝練，是濃縮。沒有長，即無所謂短；同樣，缺少了精短，長又顯得多余。語言學(xué)家呂叔湘說：“語言和文字本來應(yīng)該是兩條腿走路的，可是我們一條腿長，一條腿短，‘不良于行’。”所以要重新樹立起“說”的威望，得到“說”的實惠，引導(dǎo)學(xué)生跨越“說”關(guān)，就須靠教師樹起表率，做出榜樣，課堂語言力避啰嗦隨意、口若懸河，更忌不留余地，把事事、理理都說透、說盡。教師自己應(yīng)努力將語言轉(zhuǎn)化成‘壓縮餅干’使學(xué)生受之輕松，咀嚼有味；少給學(xué)生端去“泡湯饅頭”，使學(xué)生聞道膩味，滋生學(xué)語文的逆反心理。教師率先垂范，學(xué)生在課堂上耳濡目染。再說起話來就有條有理，有依有據(jù)，作起文來文從字順，語句連貫。
長文短教。小學(xué)語文教材中有些文學(xué)作品篇幅較長，上課時不少教師感到難以把握。我以為，對此類課文最好采用“刪節(jié)剪輯式”教學(xué)，大膽實施“長文短教”。如教學(xué)魯迅的小說《孔乙己》，可避開開端、發(fā)展、、結(jié)局的老俗套，圍繞一個“笑”字，對課文情節(jié)重新剪輯組合，從眾人“取笑，成為笑料”到“悲從中來”，教師從世態(tài)炎涼和主人公命運(yùn)兩個方面去交叉串聯(lián)，題旨隨欣賞自然顯露，目標(biāo)也隨欣賞逐一達(dá)成。
逐句分析，逐段總結(jié)，一二三四，平分秋色，是長文短教之大忌。正如張志公所云，對文學(xué)類長文，“只要老師少析一些，少灌一些，多導(dǎo)一導(dǎo)，足夠了?！庇终f：“文學(xué)最足已喚起人們的聯(lián)想、想象，進(jìn)而誘發(fā)創(chuàng)造性思維?！笨梢?，文學(xué)類常溫不宜教得反雜瑣碎，更不可置之不教，應(yīng)“以短取勝”。
長設(shè)計短訓(xùn)練。語文課的聽說讀寫訓(xùn)練要從長計議，整體規(guī)劃，全盤設(shè)計。在付諸實施時由簡而繁，由易而難，由單一到綜合，循序漸進(jìn)，逐步提高：并“一個蘿卜一個坑”，使它們各就各位，分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，形成系統(tǒng)性、序列化。按這樣的思路設(shè)計與訓(xùn)練，既能突出各個學(xué)習(xí)階段的重點，又能體現(xiàn)整體性的原則，避免教給學(xué)生的只是一推拆散的“零件”。小學(xué)六年我們可以這樣規(guī)劃設(shè)計“說”的訓(xùn)練：一年級“說自己”、二年級“說周圍”、三年級“說環(huán)境”、四年級“說事件”、五年級就“說科技”、六年級“說事理”。這樣由說近到說遠(yuǎn)，從說淺到說深；說到領(lǐng)地漸寬，說得技藝漸漸高，學(xué)生的思維得到應(yīng)有的訓(xùn)練，敘事、說明、議理也就不在話下。
二、平
平，體現(xiàn)執(zhí)教者對教學(xué)因素的一種把握，是大面積提高語文成績的基礎(chǔ)；平，應(yīng)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成并發(fā)揮作用；平，當(dāng)是語文教師時刻裝在心里的“一桿秤”。
承受與心理平衡。學(xué)生的心理素質(zhì)決定承受能力。反過來，承受能力，又會促進(jìn)學(xué)生心里的發(fā)育。記得教育專家魏書生老師說過，不要把學(xué)生當(dāng)作“零件”，老師作機(jī)械加工，而要把學(xué)生當(dāng)作幼苗，扶植他自己成長、發(fā)展。這里“幼苗”與“零件”的根本區(qū)別，在于一個有生命力，一個沒有。面對充滿生機(jī)的學(xué)生，我們的教學(xué)應(yīng)因地制宜，有的放失。如果我們的教學(xué)要求超出了學(xué)生的承受能力，那他的心理就會產(chǎn)生障礙，學(xué)習(xí)的主動性，積極性就會受到損傷，最終導(dǎo)致逆反心理。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)要求等及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，落實教學(xué)措施，使學(xué)生在和諧愉快的氣氛中始終保持承受能力與心理狀態(tài)的平衡。
課內(nèi)與課外平衡。課內(nèi)是課外的引導(dǎo)，課外是課內(nèi)的延伸。課內(nèi)與課外互補(bǔ)，注入語文學(xué)習(xí)無限生機(jī)?？墒?，受時間、條件等因素的限制，不少教師只重課內(nèi)不重課外，這也會使語文教學(xué)“不良于行”。自然，重課外也要首先解決好“看什么，怎么看”的問題，無論在材料準(zhǔn)備、難易程度，還是與教材相互配合上，都要有一番精心設(shè)計、周密安排。還要寫好指導(dǎo)教案，建立考核制度，不能“大撒鷹”；那樣，不僅找不到合理的平衡，造成語文學(xué)習(xí)的畸形發(fā)展。
三、快
快節(jié)奏是現(xiàn)代社會的需要。語文教學(xué)的“快”，能促使課堂活躍，提高教學(xué)效率，它主要體現(xiàn)在兩個方面。
一、 關(guān)于外國母語課程目標(biāo)的表述及其呈現(xiàn)的共性
母語課程目標(biāo)是母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教育大綱制訂中不可或缺的項目。母語教育必須達(dá)成怎樣的目標(biāo)，這是任何國家的母語教育都不能回避的問題，同樣也是漢語文教育必須首先解決的問題。為此，各國母語課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，無一例外都明確指出各自母語教育的課程目標(biāo)。美國：逐漸培養(yǎng)理性思考能力、清楚地表達(dá)思想的能力以及理解性地閱讀和聽的能力，成為高尚的家庭成員和民主社會的公民。英國：通過學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等能力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地有想象力地表情達(dá)意，并能有效地與人交往，奠定世界觀和道德觀的認(rèn)識和規(guī)范。法國：聽懂口語并有效地使用口語，理解并自如地正確地掌握書面語，讓每個學(xué)生形成自己的個性，成為有覺悟的自主的和負(fù)責(zé)任的公民。德國：傳授知識，培養(yǎng)語文能力、人格能力、社會能力和方法能力，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界、管理世界和改進(jìn)世界，影響受教育者的人格塑造。俄羅斯：使學(xué)生獲得俄語的基本知識，形成利用口語、書面語的技能以及發(fā)展智力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的感情。日本：培養(yǎng)學(xué)生的國語基礎(chǔ)知識和基本能力，發(fā)展個性，塑造順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民。奧地利：培養(yǎng)對別人說話、作報告和演講的能力，閱讀和闡釋文章的能力，記敘事物和撰寫文章的能力，提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)本領(lǐng)。芬蘭：在扎扎實實傳授語文基礎(chǔ)知識的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生通過“歷練”形成一定應(yīng)用能力。印度：使學(xué)生掌握基本語言技能及在生活中靈活運(yùn)用語言的能力。不一而足。
從中可以看出，各國制訂的母語課程目標(biāo)，大都包含工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)兩個方面。工具性目標(biāo)是各國母語課程所強(qiáng)調(diào)的根本性目標(biāo)，有的稱之為聽說讀寫能力，有的概括為思考能力和表情達(dá)意能力。值得注意的是，出于現(xiàn)代社會對于培養(yǎng)未來公民的需要，不少國家非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。思想性目標(biāo)是從培養(yǎng)合格公民的角度提出的，如培養(yǎng)熱愛祖國語言的感情，擁有正確的世界觀和道德觀，擁有健全的人格，成為順應(yīng)國內(nèi)國際環(huán)境的公民，等等。工具性目標(biāo)和思想性目標(biāo)，是當(dāng)今世界各國母語教育的共同追求，也是我國語文課程建設(shè)一貫追求的目標(biāo)。
二、 關(guān)于外國語文教材的編輯思想或編寫原則
各國語文教材都有本國特色的編輯思想和編寫原則，這些思想或原則，有的體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中，有的在教材的前言或說明中得以表述。英國：知識和能力適當(dāng)聯(lián)結(jié)，語言和思維訓(xùn)練融合，充分的綜合實踐活動，注重價值觀念與規(guī)范教育，精選經(jīng)典例文等。俄羅斯：教科書在知識范圍和結(jié)構(gòu)上是否與教學(xué)大綱相符？書里的材料是否符合科學(xué)性原則？是否實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的聯(lián)系？教材的難度是否與全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力的任務(wù)相適應(yīng)？教科書的內(nèi)容是否與教學(xué)時間的標(biāo)準(zhǔn)相符合？……以學(xué)生為中心，適應(yīng)形成學(xué)生個性的需要，包括每個年齡發(fā)展階段的需要；適應(yīng)俄羅斯現(xiàn)代精神文明發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有綜合知識和技能的人才。美國：重視文學(xué)教育，重視思維能力尤其是批判思維能力的培養(yǎng)和提高，重視學(xué)習(xí)策略能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重多元文化學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視所學(xué)知識和技能與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，注意文學(xué)和語言的綜合教學(xué)。法國：內(nèi)容必須符合國家教學(xué)大綱的知識學(xué)習(xí)體系和能力培養(yǎng)要求，教材給予教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性和因材施教的自主性，遵守循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和接受能力，編排適合不同類型和層次的內(nèi)容和活動供師生選擇。德國：教材編寫根據(jù)新編教學(xué)大綱、教學(xué)理念的評審標(biāo)準(zhǔn)；貫徹教育目的和教學(xué)目的，貫徹有關(guān)教育思想和教學(xué)指導(dǎo)思想；結(jié)合學(xué)習(xí)者的心理特征編寫教材；教材突出以學(xué)習(xí)者為中心和主體的思想；專題性教學(xué)取代單項訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，并使語言訓(xùn)練盡可能納入有意義的情境中；語言和文學(xué)兼容，進(jìn)行綜合設(shè)計。日本：注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提倡個性化教育，教育內(nèi)容和手段適應(yīng)信息化社會，教育目標(biāo)面向國際化社會。芬蘭：注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出訓(xùn)練應(yīng)用能力，強(qiáng)化口語交際能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生自主發(fā)展，進(jìn)行激發(fā)學(xué)生多元智能的訓(xùn)練。如此等等，豐富多樣。
由此看出，世界各國母語教材的編輯思想或編寫原則大致包括以下共同點：知識和能力相結(jié)合，母語學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合，語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)和道德教育相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相兼顧，重視創(chuàng)造能力培養(yǎng)和個性化教育，語言的學(xué)習(xí)寓于有意義的情境之中，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點設(shè)計教材，注重語文知識尤其是程序性知識的編排與設(shè)計，等等，這些，也正是當(dāng)代漢語文教材編輯和編寫所應(yīng)遵循的思想或原則。
三、 關(guān)于外國語文教材的編排體例
總體來說，西方母語教材多為語言和文學(xué)分編，而寫作訓(xùn)練分別融于語言教材和文學(xué)教材之中。無論是語言教材還是文學(xué)教材，都重視語言實踐環(huán)節(jié)方面的設(shè)計。具體說來，英國英語教材主要有四種編排體例：一是要素混合編排，內(nèi)容包括知識和技能、思想訓(xùn)練、言語實踐活動、價值觀念和規(guī)范、文化經(jīng)典研讀等；二是以文體為線索，這種編排也正是漢語文教材用得最多最廣的編排方式；三是以技能為線索，包括聽說技能和讀寫技能等；四是以主題為線索，如自我形象主題、禮儀與習(xí)慣主題等。英國現(xiàn)行的英語語文教材，從低年級到高年級，大致呈現(xiàn)從要素混合編排到要素分別編排的趨勢。德國的德語教材分兩類，一類是文學(xué)教材和語言教材分開編寫出版，一個年級有一本德語教材和一本或數(shù)本文學(xué)閱讀教材，實行有分有合的教學(xué)方式；另一類是文學(xué)和語言綜合性教材，一個年級只有一本書，不分上冊和下冊，實行綜合教學(xué)。文學(xué)作品和實用文章統(tǒng)一，文學(xué)和語言學(xué)統(tǒng)一，文學(xué)教學(xué)和寫作教學(xué)統(tǒng)一――加強(qiáng)綜合性是德國當(dāng)代教材建設(shè)的最新發(fā)展趨勢。美國母語教材一直流行語言和文學(xué)分編：文學(xué)教材有按文學(xué)作品主題編排、按文學(xué)作品體裁編排和按歷史時期編排三種結(jié)構(gòu)體系。語言類教材的編排結(jié)構(gòu)大致有三種：一是以作文類型（記敘文、描寫文、議論文）為主線編排，二是以語言的功能（個人寫作、信息傳遞、敘述、議論、創(chuàng)造、描寫、調(diào)查研究、分類、想象、神話）為主線編排，三是將寫作和語法分開編排，合成語言教材。法國母語教材，一般有知識主題型、語言功能型、能力培養(yǎng)型和混合型這四種類型。知識主題型按照人類的知識結(jié)構(gòu)，圍繞某些主題來組織課文；語言功能型按照閱讀方法、語法功能和語言表達(dá)來安排組織課文；能力培養(yǎng)型是以循序漸進(jìn)的方法，堅持閱讀、寫作與口語表達(dá)相結(jié)合的方針，讓學(xué)生進(jìn)行不同體裁課文的學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)；混合型按照語言功能和知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫，以語言功能為主線，其中還有作品體裁的分類，但在課文選用上又圍繞某種知識框架。俄羅斯的母語教材，無外乎是圓周式和直線式這兩種編排方式。前者是指在教學(xué)的連續(xù)階段中，以逐漸加深的方式反復(fù)地排列教材，后者是指一種課程的編定，其中每一后繼部分是對先前諸部分的不間斷的繼續(xù)。前蘇聯(lián)時期的語文教材經(jīng)歷了從圓周式排列―直線式排列―圓周式和直線式相結(jié)合排列這樣一個變化歷程。具體到語言和文學(xué)教材，俄語教材是按照俄語的語法系統(tǒng)編寫的，每章節(jié)的語法知識都配以大量的口語和書面練習(xí)。有些重要的部分循環(huán)出現(xiàn)，逐漸加大難度。而十本文學(xué)教材，起始階段的三本《祖國語言》都是按照思想教育的題材劃分單元的，第4至7本《祖國文學(xué)》，前兩本是以作家及其代表作品為單元編排的，后兩冊編有俄羅斯文學(xué)――蘇聯(lián)文學(xué)和附錄的外國文學(xué)部分，每部分包括幾位著名作家的代表作品。第8至10本為《俄羅斯文學(xué)》《俄羅斯、蘇維埃文學(xué)》，這六本書實際上是按時期和年代順序編寫的俄羅斯、蘇維埃簡明文學(xué)史。它們的編寫體例，一般是先對某一時期的歷史背景和文學(xué)概況作簡要介紹，然后對該時期著名作家的生平、思想詳細(xì)敘述，同時分析已學(xué)過的和未學(xué)過的該作家的作品，最后還安排練習(xí)和推薦閱讀的書目。
應(yīng)特別關(guān)注外國母語教材中的寫作教材編排體例。外國母語教材普遍重視寫作過程的編排，強(qiáng)調(diào)寫作行為、寫作過程與全程參與，教材總是把每個寫作任務(wù)分解為若干階段或步驟。如上世紀(jì)90年代末的《現(xiàn)代德語》寫作教材的練習(xí)設(shè)計，第9冊在寫作園地中練習(xí)議論文寫作的七個基本步驟：計劃（確定寫作計劃）、要點（收集材料和提煉內(nèi)容要點）、定題（確定問題核心和表達(dá)論點）、擬綱（確定議論思路）、行文（并注意結(jié)構(gòu)安排）、修改、謄清。以上每個基本步驟還有更詳細(xì)的分步驟，以至多達(dá)18個環(huán)節(jié)。到該書的第10冊，進(jìn)一步訓(xùn)練正反兩點論，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出寫議論文的基本模式，包括定題、擬綱、議論和作文等步驟，每一步又有更為詳細(xì)的劃分和說明。這樣的寫作教材，具有很強(qiáng)的可操作性，受到師生的喜歡是情理中事。德國寫作教材還很早嘗試“規(guī)范性寫作”和“塑造性寫作”（或曰“創(chuàng)造性寫作”）相結(jié)合，前者相當(dāng)于我國的應(yīng)試寫作，后者相當(dāng)于我國的自由寫作。現(xiàn)在的德國母語教材中，“塑造性寫作”不斷得到加強(qiáng)，它甚至比自由寫作還進(jìn)了一步，它更加自由，更富創(chuàng)造性，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，著力表現(xiàn)自我，可以利用一切認(rèn)為適合的形式如日記、書信、詩歌、幻想故事、短篇小說、廣播劇等來表達(dá)，后來出現(xiàn)電腦和互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造性寫作天地更加廣闊。這些都可以為我們的漢語文寫作教材編制所借鑒。
又如，美國斯科特?福斯曼公司出版的《語言》教材，六年級全書以作文類型各單元編排結(jié)構(gòu)主線，共分12個部分（相當(dāng)于大單元），每一部分都專門編排寫作課，每課的寫作指導(dǎo)都是過程指導(dǎo)，即從選題、思路、草稿、修改等寫作過程角度，對學(xué)生的寫作提供具體、翔實的指導(dǎo)。又如普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級語言類教材《寫作和語法：交流實踐》，第二章專門介紹不同作文類型及作文寫作過程各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意的事項，如寫作前階段挖掘和選擇寫作主題、收集和組織細(xì)節(jié)資料；寫草稿階段如何把思路很快寫下來；內(nèi)容修改階段重新修改草稿，提高作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量；寫詞修改階段修改語法、拼寫和標(biāo)點等方面的犯錯誤；發(fā)表階段讓學(xué)生和其他人分享寫作成果等，每一步都指導(dǎo)得非常清楚。在這套教材后面分體裁的寫作訓(xùn)練各章節(jié)中，也有具體的寫作過程指導(dǎo)。這樣的編排，使學(xué)生易于理解和模仿，也使教師的教學(xué)更易于操作。
總而言之，外國母語教材雖然長期以分編為主，但最近也有加強(qiáng)綜合化的趨勢，這跟我國長期以綜合型為主的編輯傳統(tǒng)不謀而合。如此看來，今后的中西方母語課程教材建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)交流與合作，相互取長補(bǔ)短，共同提高。另外，就閱讀教材而言，按主題或?qū)ｎ}編排單元受到越來越多的教材編者的青睞，就寫作教材而言，他們普遍注意寫作過程和方法的編排與指導(dǎo)，這也正是漢語文教材編制中有所欠缺而可以學(xué)習(xí)和借鑒的地方。
四、 關(guān)于各國母語課程教材建設(shè)取得的共識
縱觀這12個國家的母語課程和教材概況，就母語課程教材建設(shè)可以達(dá)成以下幾點共識。
1． 語文在基礎(chǔ)教育的所有課程中居于核心地位。語文的重要性在這里不必費(fèi)言，單來看看這些國家的情況。在美國，盡管教育在不同時期受到各種政治思潮、教育思想和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和沖擊，但語文教育一直是歷次教育改革的中心和重心，歷史上課程設(shè)置幾經(jīng)變化，英語課程的核心和基礎(chǔ)地位卻一直沒有動搖?！叭?983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》的報告中建議高中生必須修習(xí)四年英語；喬治?布什、克林頓和小布什總統(tǒng)相繼教育改革的報告，都強(qiáng)調(diào)了英語的重要地位。盡管各學(xué)校為高中生畢業(yè)所規(guī)定修完的學(xué)分不同，修完某課程所得學(xué)分也不一樣，但其共同特點是，英語必修的學(xué)分是最高的?！保ㄖ烀骰邸睹绹⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第75頁）在德國，語文與數(shù)學(xué)及第一外語構(gòu)成德國中學(xué)基礎(chǔ)教育的三大“核心科目”。在俄羅斯的普通學(xué)校教學(xué)計劃中，約有四分之一時間花在語文課上，他們充分認(rèn)識到，“俄語已成為俄羅斯人民在其全部生活范圍內(nèi)交往的工具，成為保存和交遞信息的工具，以及在不同時代生活的俄羅斯人民相互聯(lián)系的工具”。捷克人認(rèn)為，掌握和運(yùn)用母語的口、筆表達(dá)能力，是通向認(rèn)識大自然和社會現(xiàn)實、豐富精神財富的必由之路，也是人與人之間在各種氛圍中進(jìn)行溝通與理解的基礎(chǔ)條件。芬蘭認(rèn)為，母語是從事學(xué)習(xí)和工作的重要交際工具，是文化的重要組成部分，而語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識，形成學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著重要的奠基作用。印度的普通高中課程包括基礎(chǔ)課程和選修課程兩大部分，語言和文學(xué)被作為基礎(chǔ)課程得以強(qiáng)調(diào)，英語成為中小學(xué)的必修課。以色列普通中學(xué)母語教育的兩門課程希伯來語和希伯來文學(xué)均屬必修核心課程。在澳大利亞，英語在基礎(chǔ)教育階段被看作是最基本核心的課程之一，要求學(xué)生在校期間要掌握八類知識，而其中英語的聽、說、讀、寫能力則排在首位，成為基礎(chǔ)教育階段的重中之重。有些國家雖然沒有使用“核心”這個概念，但從其在教學(xué)計劃和課程表中的位置和課時、學(xué)分判斷，母語課程實際上被歸為核心課程。反思我國語文課程，雖然在基礎(chǔ)教育各門課程中一直歸于基礎(chǔ)課程，但語文課時隨每次改革而不斷減少，以至新世紀(jì)高中語文課程改革中， 語文的必修時間不到高中三年的一半，這是很危險的，需要我們進(jìn)行調(diào)整。
2． 加強(qiáng)母語選修課程設(shè)置，正確處理基礎(chǔ)性和選擇性的關(guān)系。在美國，高中語文學(xué)習(xí)以選修為主，有的學(xué)校開設(shè)的選修課門類多達(dá)幾十種，如威斯康星州麥迪遜公立中學(xué)高中英語課程有寫作、新聞、語法、文學(xué)、科幻小說、電影、戲劇、演講等，達(dá)28種之多；文學(xué)中還分現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)、歐洲文學(xué)等。德國高中的選課制，具體分兩個階段，第一階段是第11年級，為選課預(yù)備期，采取大班或小組形式上課。第二階段是12至13年級，為選課期，采取類似于大學(xué)研討班的形式授課。所選的課程又分為“基礎(chǔ)課”和“提高課”兩種。前者是學(xué)生在高中階段必須學(xué)習(xí)的基本科目，占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間，后者是指學(xué)生可結(jié)合自己的專業(yè)志向適當(dāng)選讀幾門相關(guān)專業(yè)課程，屬于提高范圍。日本2004年版中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中，高中階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不按年級分段，只設(shè)定了六門課，劃分必修課目和選修課目，其中“國語綜合”和“國語表達(dá)Ι”為必修課，其余皆為選修課，并且兩門必修課中只要選其中一門即可，另一門也可以作為選修課。芬蘭基礎(chǔ)教育課程設(shè)置也頗具“彈性”，主要體現(xiàn)在國家規(guī)定義務(wù)教育課程設(shè)置的公共科目，地方政府和學(xué)校對于課程設(shè)置、課時安排等具有一定的決定權(quán)，教師擁有教材選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目，地方政府和學(xué)?？梢詻Q定選修科目的數(shù)量、類型、形式。芬蘭還實行不分年級制的教學(xué)模式，學(xué)生可以制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，隨時調(diào)整和改變自己的學(xué)習(xí)計劃，甚至可以選擇任課教師。以色列高中階段的文學(xué)課，學(xué)生可以選2、3、4、5不同的學(xué)分，選2分的學(xué)基本教材，選其他的在基本教材之上加一些內(nèi)容。澳大利亞課程設(shè)置靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容多種多樣，學(xué)生總能從那些豐富多樣的選修課中找出自己喜愛的課程。由此看來，出于培養(yǎng)創(chuàng)造性和個性化的未來人才的需要，語文課程的彈性設(shè)置成為全球化的母語教育潮流，但應(yīng)該如何把握彈性，這要依不同國家的傳統(tǒng)和國情而定，而不能一味模仿外國的做法而全盤照搬?？傮w來說，經(jīng)濟(jì)文化教育越發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，語文課程設(shè)置的選擇性和彈性越大，反之彈性愈小。
3． 密切課程教材與學(xué)生實際生活的聯(lián)系。如美國教材，文學(xué)知識和技能、語法知識、口語技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，其內(nèi)容都與學(xué)生的生活緊緊相聯(lián)。不僅課文選文貼近學(xué)生生活，選編不少反映現(xiàn)實生活的報刊時文，而且設(shè)計的課后練習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)，比如到實際生活中進(jìn)行調(diào)查，完成項目練習(xí)。受杜威教育思想的影響，前蘇聯(lián)和俄羅斯語文教育學(xué)者注意把學(xué)習(xí)語文課本同學(xué)習(xí)“生活課本”結(jié)合起來，把學(xué)生生動豐富的生活引進(jìn)課堂，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、參觀、參加課外活動和社會活動，學(xué)習(xí)各種課外讀物，以擴(kuò)展他們的科學(xué)知識和生活知識領(lǐng)域。芬蘭母語教材亦如此，赫爾辛基維爾勒?松德爾斯股份公司2004出版的高中《母語和文學(xué)》第二冊，在伊索寓言《龜兔賽跑》后的練習(xí)設(shè)有“寓言與我、寓言與其他文章、寓言與社會”三個板塊，其中有些練習(xí)如“我像寓言中的烏龜還是兔子？”“對這個寓言我有什么看法？”“我周圍是不是有很多像寓言中兔子或烏龜一樣的人？”“孩子們通常同情哪個動物？成人呢？”“對于當(dāng)前世界這個寓言有哪些有用信息？”等等，“既促使學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，變被動的機(jī)械式的訓(xùn)練為主動求知，變封閉式教學(xué)為開放教學(xué)，變教師的單向傳授為師生之間的交流、互動……”（楊延峰《芬蘭共和國芬蘭語課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第395頁）澳大利亞也一樣，10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊在選取與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料方面匠心獨(dú)運(yùn)，不僅考慮到學(xué)生的實際情況，注意選取他們感興趣的材料，同時注意把時代背景放到選材中，比如像人類與動物的關(guān)系，保護(hù)瀕危稀有動物的話題，描寫日常生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的親人之間的情感問題，興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，現(xiàn)代新科技的功用與正確利用問題，以及人類與大自然如何和平共處的問題等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察世界，保護(hù)環(huán)境，學(xué)會與他人、周圍環(huán)境和大自然和諧相處的意識?？傊鈬刚Z課程教材建設(shè)者都共同意識到生活是語文教育的源頭活水。在這方面，我們的語文課程教材改革取得了可喜的進(jìn)步，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)。
4． 重視語文學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練。我們注意到，在多個國家的母語課程理念中，都有關(guān)于語言與思維關(guān)系的闡述，要求在訓(xùn)練語言的同時，促進(jìn)思維的發(fā)展，這就使母語課程實質(zhì)上成為語言思維課程。在英國英語教科書中，思維元素是其內(nèi)容要素中不可缺少的一部分。如英國查爾萊斯?萊茲出版公司2001年出版的《第1、2、3學(xué)段成功?英語》這套書中，編者多次提到“頭腦風(fēng)暴”這個術(shù)語，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要求學(xué)生“畫思想地圖”和“進(jìn)行紙張記錄”，這就讓思維活動變成了具體操作。又如，想象力是形象性思維的核心，編者注意從小培養(yǎng)學(xué)生的想象和虛構(gòu)能力，提出“非虛構(gòu)”和“虛構(gòu)”這兩個概念，并列出各自不同的特征。更主要的是，編者讓學(xué)生進(jìn)行想象能力的實戰(zhàn)訓(xùn)練，如結(jié)合閱讀莎士比亞劇本提出讓學(xué)生懂得和體驗“移情”，要求學(xué)生把自己想象成為選場中的一個人物，持續(xù)地以角色“我”的身份，寫出自己對已糾纏進(jìn)去的劇情的感受。在美國，各州的課程標(biāo)準(zhǔn)都把思維能力的發(fā)展看做教育的重要目標(biāo)之一，認(rèn)為語文課既是基礎(chǔ)和工具性的課程，又是承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最重要的課程。所以，美國英語教材確定的編寫原則之一，就是重視思維能力，特別是重視批判性思維能力的培養(yǎng)和提高。開始于上個世紀(jì)80年代的日本第三次教育改革，提出面向21世紀(jì)的八個基本改革要點，其中第二點就是“重視思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。日本2004年版中小學(xué)國語改進(jìn)教材之“新”，首先一點就是突出聽說讀寫綜合能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，如高中《國語綜合》課本第十單元第三課以“組織正反方辯論會”為題，具體介紹了這種活動的組織過程，并以實例引導(dǎo)學(xué)生如何參加與組織此類活動。這樣的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生聽說讀寫等多項能力的綜合運(yùn)用，促使學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維，并在實踐中學(xué)習(xí)如何活動，如何互相協(xié)同合作等多項社會活動能力。我國現(xiàn)行各套語文教材，不能說它們不重視思維訓(xùn)練的編排，但有不足，突出一點是，應(yīng)該改變目前這種思維訓(xùn)練的隨意和隱伏的現(xiàn)狀，要把思維訓(xùn)練設(shè)計和安排得更有計劃性，更顯系統(tǒng)性，更具操作性。
5． 在母語教育中滲透價值觀念和道德規(guī)范的教育。語文課程研究專家韓雪屏說：“引導(dǎo)逐漸成熟的青少年學(xué)會嚴(yán)肅地思考人生的意義，日漸深刻地理解和體驗人生的苦與樂、生與死、順境與逆境、成功與失敗、物質(zhì)與精神、自我與他人、瞬間與永恒、理性與非理性等重大生活課題：這就是母語課程擔(dān)負(fù)的嚴(yán)肅的人文教育任務(wù)，也是母語課程義不容辭的責(zé)任?！保ā队⒄Z課程教材綜合評介》，《母語教材研究》第五卷第31頁）誠哉斯言。德國母語教育意識到，語文課不單單是教學(xué)語言，而且要擔(dān)負(fù)起教育的使命，對受教育者人格的塑造起重要作用。日本雖然近代以來大力向西方學(xué)習(xí)并取得了驚人的進(jìn)步，但這個民族的單一性和長期的封建鎖國，仍使日本國民意識深處有著濃重的排外與自我封閉傾向，為此，許多日本學(xué)者深刻地意識到這一點，2004年新版《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》中要求指導(dǎo)學(xué)生建立積極地與他人交往的意識，并學(xué)會善于正確地與他人交流，這反映了這種呼聲和日本社會的迫切需要。具體到教材編寫，日本教育出版社2003至2004年出版發(fā)行的小學(xué)國語教材里就有《在廣場交朋友》《化妝采訪》等課文，教授學(xué)生如何與他人交往；初中國語第一冊第六單元里的《發(fā)人深思的傷痕》一文，用自我經(jīng)歷的故事，生動而有趣地說明了一個道理，在與他人相處中，當(dāng)遇到矛盾和沖突時，不要總是首先責(zé)怪對方，需要的是自我批評的勇氣。前蘇聯(lián)和現(xiàn)俄羅斯語文課程改革也提出培養(yǎng)學(xué)生自信、進(jìn)取、誠實、正直、認(rèn)真、踏實、堅強(qiáng)、勇敢、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、關(guān)心、合作、樂觀、奉獻(xiàn)、批判、創(chuàng)新等良好的品質(zhì)。這些都是母語課程中的價值觀念和道德規(guī)范教育，關(guān)乎培養(yǎng)富有教養(yǎng)人格健全的未來公民的大事。在這方面，我國語文教育自古就有“文以載道”“文道統(tǒng)一”的優(yōu)良傳統(tǒng)，面對這全新的時代，語文教育工作者需要開闊視野，大量吸納具有世界普適性的價值觀念和道德規(guī)范，使“道”的內(nèi)涵更趨現(xiàn)代性。
6． 外國母語課程教材普遍重視文學(xué)教育。文學(xué)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思維能力、語言能力和寫作能力，這是毋庸置疑的。西方國家母語教材大多語言和文學(xué)分編，文學(xué)占據(jù)半壁天下，足見他們對于文學(xué)教育的重視。在俄羅斯，從上個世紀(jì)40年代開始，從小學(xué)就開設(shè)文學(xué)課，蘇聯(lián)解體之后，文學(xué)課程的開設(shè)時間提前到小學(xué)起始年級。即便是語言教材，也是以大量的文學(xué)作品作為語料和素材。在美國，初等教育階段的英語學(xué)習(xí)，低年級以故事或兒歌和童謠等文學(xué)體裁為主，中年級以短篇小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品為主，六年級將語文課開設(shè)文學(xué)和語言兩部分，正式進(jìn)行大規(guī)模的文學(xué)教育。在美國，即使是分科后的語言課，其課文也是以文學(xué)作品為主。另外，德國、法國、日本、以色列等國無不重視文學(xué)教育，因而重視文學(xué)教材的編寫。我國自古以來就重視詩教，有著文學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，但在應(yīng)試教育和文章教育占主流的當(dāng)下，我們?nèi)绾渭訌?qiáng)文學(xué)教育是一個值得認(rèn)真探討的問題。
7． 在言語實踐中掌握語言運(yùn)用的基本規(guī)律，提高語言運(yùn)用能力。在英語教材中，以不同的名稱為學(xué)生設(shè)置了大量的言語實踐活動，如“研究項目”（Project）、“實踐”（Practice）、“特寫”（Special）、“應(yīng)用語言”（Using word）等；德國教材強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，教材中很少見到孤立的練習(xí)、句本位練習(xí)、機(jī)械模仿的死記硬背式練習(xí)等形式，即使語法練習(xí)和詞語訓(xùn)練也盡可能地被納入有意義的學(xué)習(xí)情景之中，從感知到歸納到實踐再到提高；澳大利亞英語教材也是如此，比如10年級學(xué)生使用的《中學(xué)英語》第四冊，在每篇選文和作業(yè)、任務(wù)之后都附有大量的啟發(fā)性思考題供學(xué)生思考，這就給學(xué)生提供了大量的言語實踐的機(jī)會，使他們能夠在真實的語言環(huán)境中，在真實的情景之下學(xué)習(xí)，學(xué)會如何使用語言?？梢哉f，摒棄枯燥無味的語言規(guī)則，代之以生動有趣的語言運(yùn)用的情境設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中掌握語言，這不僅是西方母語教育的現(xiàn)在普遍通行做法，也應(yīng)成為漢語文教材編制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和做法。
8． 加強(qiáng)多元文化學(xué)習(xí)。尊重多樣文化是這個時代的人們應(yīng)共同具備的品質(zhì)。美國尤其如此。因為它是個移民國家，多民族、多文化共存的社會現(xiàn)實，要求教材出版公司在組織編排教材時，必須將多元文化作為考慮的重要因素，所以，在選擇課文材料特別是文學(xué)素材時，美國的母語教材不只取材于白人主流文化，還有其他少數(shù)民族作家及作品，反映他們的價值觀念。有的教材甚至專門編排多元文化單元，介紹各國各民族文化傳統(tǒng)和習(xí)俗，接觸其他民族的文化，增加對其他民族的理解。普蘭蒂斯?霍爾公司出版的6至12年級系列文學(xué)教材《文學(xué)》中，7年級共有10篇“多元文化學(xué)習(xí)”，其中如加勒比海――文化萬花筒、不同文化中的藝術(shù)家、不同文化中的時間觀念、不同文化對季節(jié)文化的慶?；顒印⒉煌幕械膱D騰動物、不同文化的價值觀及不同價值觀之間的沖突等。又如印度的《互動英語》，既讓學(xué)生了解印度民族的博大，也讓他們了解世界各國文化的精深，體現(xiàn)教材的國際性和民族性。即便像在民族文化傳統(tǒng)單一而顯保守的伊斯蘭國家，多元文化學(xué)習(xí)也成為母語教育的大勢所趨。以此觀之，在我們這個漢文化占絕對主導(dǎo)地位的國度里，我們的語文教材如何在立足民族文化基礎(chǔ)上逐步滲透多元文化意識，為培養(yǎng)胸懷祖國放眼世界的未來公民做準(zhǔn)備，這是我們應(yīng)該深入研究的重大課題。
9． 關(guān)注母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。母語教材編寫雖然不算高深學(xué)問，卻涉及國家民族的子孫后代的大事，所以實際上比什么都重要。為此，各國都很重視母語教材編寫隊伍的資質(zhì)。如在美國，中小學(xué)教材雖然由民間組織編寫，但他們認(rèn)識到，單單依靠幾個教師或?qū)I(yè)人員、作家等編寫者，已經(jīng)不能勝任母語教材的編寫任務(wù)，而只有依靠實力雄厚的出版商，投入大量財力、物力，組織方方面面的專業(yè)人員如作家、學(xué)科專業(yè)人員、學(xué)科研究人員、美工、編輯等，才能最終完成某學(xué)科教材的編寫任務(wù)。前蘇聯(lián)教育部長謝爾巴科夫曾經(jīng)指出：“……教科書將由經(jīng)驗豐富的大學(xué)教師、中學(xué)教學(xué)法教師、著名教育家和某個科學(xué)知識領(lǐng)域里的專家組成的集體參加編寫?！痹谔K俄，任何教育領(lǐng)域的專家，例如科學(xué)院的大專院校的學(xué)科專家、教學(xué)法專家和中學(xué)教師都可以參加編寫，這體現(xiàn)了前蘇聯(lián)教育界對教科書編寫問題的高度重視。俄羅斯延續(xù)了這樣的認(rèn)識和做法。法國法語教材的編寫者主要是學(xué)校資深教師、教育專家、教學(xué)研究人員等。在我國，加強(qiáng)母語教材編寫隊伍資質(zhì)管理和審核勢在必行。
10． 建立母語教科書的循環(huán)使用制度。通過研究，我們注意到這樣一種現(xiàn)象，英、美、德、法等國的教材都不需要學(xué)生出錢購買，而是由政府統(tǒng)一采購，教科書成為一種公共財產(chǎn)，由學(xué)校提供給學(xué)生無償使用。學(xué)生從學(xué)校借來之后，要認(rèn)真保管，謹(jǐn)慎使用，不得損壞，也不得在書上亂涂亂畫，否則要照價賠償。西方的這種做法，不僅是一種資源節(jié)約，也是對學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物的思想道德教育的一種方式。這種教科書免費(fèi)和循環(huán)使用制度，按我國目前的實際情況雖然還無法做到，但至少可以成為我們努力的方向，至少可以先在有條件的地方搞一些試點工作。
參與者：湯京玲 左自然 王玉蘭 郭德英
殷 英 談艷萍 涂文紅
主持人（江西省九江市雙峰小學(xué)）：六年來的課改實踐，給了我們太多的驚喜和收獲，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的優(yōu)勢凸顯出來，但也給我們帶來了一些困惑，如不少在小學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，由于某種原因，升入中學(xué)后，卻出現(xiàn)了學(xué)習(xí)茫然、困難的現(xiàn)象，知識、能力、心態(tài)的缺漏凸現(xiàn)無遺。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入初中后往往會逐漸淡化學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么會出現(xiàn)這種落差，中小學(xué)教學(xué)銜接的問題到底在哪里呢？
問題
湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：隨著課改的不斷深入，中小學(xué)各學(xué)科的教材也在不斷更新，不斷進(jìn)行著增、刪、改、補(bǔ)，教材建設(shè)日趨完善，但中小學(xué)教材之間的銜接依然存在著一些問題，中學(xué)有的學(xué)科教材內(nèi)容與小學(xué)重復(fù)過多，造成教材資源浪費(fèi)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣大減；有的學(xué)科教材銜接跨度過大，出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致知識系列出現(xiàn)漏洞，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。尤其是有的學(xué)科教材片面強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的知識性、重要性，以至面面俱到，層層加碼，造成教學(xué)內(nèi)容深、難、重。從現(xiàn)行教材來看，小學(xué)階段各科教材的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單，知識點少，多側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。而中學(xué)階段教材從初一上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點驟然增多，除大量需記憶的知識外，更側(cè)重于分析與理解，學(xué)生思維的難度增大。例如小學(xué)語文教材從兒童的心理特點和年齡特點出發(fā)，多選用記敘文，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性；而初中語文教材則編入了大量篇幅的說明文、議論文和文言文，選文具有很強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和知識性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度發(fā)生了質(zhì)的變化，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，學(xué)生一下子難以適應(yīng)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)茫然的現(xiàn)象也就不足為奇了。
左自然（江西省九江市實驗中學(xué)）：初中與小學(xué)在教材內(nèi)容的銜接上的確存在一些問題，小學(xué)教材的特點是“淺、少、易”，而初中有的學(xué)科從一開始就顯露出“起點高、難度大、容量足”的特點，這是小學(xué)與中學(xué)教材內(nèi)容上存在的落差。其次中學(xué)教師與小學(xué)教師在教法上、對學(xué)生的思維要求等方面也存在著一些差異：由于小學(xué)內(nèi)容少、知識難度小、教學(xué)要求低，因而進(jìn)度一般較慢，而中學(xué)教師要在有限的時間完成教學(xué)任務(wù)，就必須在教法上進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)的進(jìn)度相對較快，即使是重難點內(nèi)容也不可能“細(xì)嚼慢咽”，反復(fù)講練；在教學(xué)方法上，小學(xué)教師扶得多些，指導(dǎo)得也細(xì)些，對作業(yè)、練習(xí)的檢查、督促抓得較緊，而中學(xué)教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、獨(dú)立性有著較高的期望和要求，這往往會造成一部分自覺性不強(qiáng)的學(xué)生缺少壓力，放松對自己的要求。另外小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較為形象直觀，對抽象思維能力要求不高，而初中的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力、分析判斷能力，在思維方式的要求上存在著一定的差異。上述差異的存在，致使相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入中學(xué)后感到無法適應(yīng)，成績開始滑坡，學(xué)習(xí)進(jìn)入“困難期”。
王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：實施新教材后，學(xué)生所學(xué)知識點是呈螺旋形上升的，小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后之所以會出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言我認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)注重學(xué)生感性知識的積累、學(xué)習(xí)，講究“面”而不深挖“點”，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也只是停留在對知識的直接感知上，而對數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識缺乏理性，如怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與運(yùn)用等，這些方面都非常欠缺。而中學(xué)數(shù)學(xué)講求綜合性，對數(shù)學(xué)方法、思維的熟練運(yùn)用程度，對學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要求都比較高，學(xué)生一時半會難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)自然會受到一些影響。
郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：前面幾位老師的分析我很贊成，但我認(rèn)為因年齡特征和管理方式上的突變也是導(dǎo)致學(xué)生“瞬間休克”現(xiàn)象的原因之一。小學(xué)生由于其年齡特征，比較服從師長的教導(dǎo)，沒有明顯的叛逆心理，自我意識相對淡薄，容易隨成人的意志所轉(zhuǎn)移。因此在小學(xué)階段，教師習(xí)慣于什么事情都“包攬”。長達(dá)六年的牽引式管理，學(xué)生往往處于服從和被管理的位置，缺乏獨(dú)立思考和踐行的空間，因此大多數(shù)小學(xué)生缺乏獨(dú)立性，他們依賴性強(qiáng)，自理能力也差。而初中學(xué)生正由兒童過渡到少年，其生理和心理慢慢走向成熟。初中教師因諳熟此階段（學(xué)齡中期）學(xué)生的總體特點，往往容易忽視特定時期（剛升到初中）學(xué)生所面臨的轉(zhuǎn)折困難，更習(xí)慣于放手管理。教師管得不那么細(xì)了，這就使得剛升入中學(xué)的學(xué)生感到放松，如脫韁的野馬，但輕松之余并不明白應(yīng)該如何去適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)。尤其是一些依賴性強(qiáng)的學(xué)生，就像一個被人扶著走路的孩子，扶助的手突然松開了，走起路來東倒西歪，無所適從，因此在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)落伍、滑坡、走彎路的現(xiàn)象。
主持人：造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。既有教材編排的差異，又有教學(xué)方法、管理方式的不同，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)科目的增加也是一個原因。那么，擺在我們中小學(xué)教師面前一個非常實際的問題就是：如何搞好小學(xué)與初中學(xué)習(xí)的銜接，使學(xué)生的心理適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，知識和能力都能銜接自如呢？
對策
湯京玲（江西省九江市雙峰小學(xué)）：要解決這個問題，中小學(xué)教師之間要加強(qiáng)交流，彼此溝通，用好教材。小學(xué)高段教師可以根據(jù)初中的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)方式等，適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前就能夠了解一些中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)時既重視語文基礎(chǔ)，更要重視閱讀積累，讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強(qiáng)語感；同時適當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀察能力。初中教師尤其是初一教師，應(yīng)瞻前顧后，吃透兩頭，即了解小學(xué)高年級和初中一年級的教學(xué)內(nèi)容和要求，找出中小學(xué)教材內(nèi)在的聯(lián)系，以靈活地處理教材、運(yùn)用教材。教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，采取半扶半放的教學(xué)方式，減緩教學(xué)坡度，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓他們逐步掌握初中教材的特點和中學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法及規(guī)律，使之逐漸適應(yīng)。如果我們能合理把握小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)的要求，那么在教學(xué)中就會加強(qiáng)針對性，減少盲目性。
殷 英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：為了更好地幫助學(xué)生適應(yīng)中小學(xué)過渡的關(guān)鍵時期，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手進(jìn)行改進(jìn)：一是化繁為簡，實現(xiàn)教學(xué)方式上的過渡。因為小學(xué)生以形象思維為主，所以小學(xué)語文課堂更注重教學(xué)形式，以激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力；而中學(xué)語文課堂上形式較簡單，課堂容量較大，更需要學(xué)生的自主性和自覺性。所以，要想實現(xiàn)兩種課堂的銜接，小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)就應(yīng)簡化形式，把課文上扎實，課堂上注重交流，實現(xiàn)資源共享。以課堂為基點，向?qū)W生的社會生活輻射，形成以點帶面的知識串聯(lián)式學(xué)習(xí)。豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野；二是加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法上的過渡。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度加深了，知識點增多了，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)注意語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。如要讓學(xué)生做到課前主動預(yù)習(xí)，課后自覺復(fù)習(xí)；在課堂上思維活躍，勤記筆記，大膽質(zhì)疑；閱讀時隨手查閱字典釋疑，眉批圈點，邊讀邊思考；課外閱讀時隨手摘錄，隨時積累，勤于動筆，并養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。
談艷萍（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在語文學(xué)科做好中小學(xué)的銜接，我想補(bǔ)充一點。一是要加強(qiáng)閱讀量的銜接。中學(xué)語文對學(xué)生閱讀量的要求較大。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)較輕松，教師要著力增加學(xué)生課外閱讀量，可開出名著書目，規(guī)定學(xué)生閱讀，并制作閱讀卡，經(jīng)常在班內(nèi)交流閱讀體會。長此以往，學(xué)生就會愛讀書、樂讀書、善讀書，讓讀書成為一種習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生可以體會到讀書的樂趣，不斷開闊視野，提高閱讀理解能力，并且為中學(xué)的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。二是要加強(qiáng)教材內(nèi)容的銜接。初中古文的學(xué)習(xí)難度大，但小學(xué)現(xiàn)行的教材卻很少涉及文言文的學(xué)習(xí)，這對剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說無疑是一個斷層。所以小學(xué)六年級要適當(dāng)滲透古文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對古文學(xué)習(xí)的興趣。教師可提前進(jìn)行古文的教學(xué)，配合教材補(bǔ)充一些簡單的古文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步了解古文的特點，不至于到了中學(xué)對古文相對陌生。
左自然（江西省九江市實驗中學(xué)）：幾位小學(xué)同行所談很有道理。特別是湯老師對初中教師的建議值得我們認(rèn)真思考。作為中學(xué)教師，有必要根據(jù)中小學(xué)教材的不同，針對學(xué)生的心理特點，改進(jìn)教學(xué)、教育方法。小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容有著連貫性，學(xué)習(xí)過程有著連續(xù)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣有著一致性，相信中小學(xué)校加強(qiáng)交流，彼此溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，定能提高教育教學(xué)的實效。
涂文紅（江西省九江市雙峰小學(xué)）：作為一名數(shù)學(xué)教師，面對中小學(xué)銜接的問題，我從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》入手尋找解決方法，它將九年義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成三個學(xué)段整合于同一本書中，這無疑是在提醒和引導(dǎo)教師去關(guān)注數(shù)學(xué)知識的整體學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的合理銜接，每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能僅僅了解小學(xué)階段的課標(biāo)內(nèi)容，而應(yīng)該做到通篇熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性地對初中數(shù)學(xué)課本進(jìn)行再學(xué)習(xí)，只有這樣才能準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的整體，對數(shù)學(xué)各部分知識的前需與后續(xù)有更清楚的認(rèn)識，從而有目的性地去設(shè)計自己的教學(xué)，使之適應(yīng)數(shù)學(xué)知識延續(xù)性的需要。新的數(shù)學(xué)教材同樣在關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)到中學(xué)的銜接。新教材對傳統(tǒng)小學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)做出了許多新的補(bǔ)充與調(diào)整，如增加了有關(guān)負(fù)數(shù)、數(shù)對、中位數(shù)等許多以往初中課本中的內(nèi)容，再如將解方程的方法由傳統(tǒng)的按算式各部分的關(guān)系解，改成用等式的性質(zhì)解；在第二學(xué)段，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用方程的思想來分析和解決問題。面對這些補(bǔ)充與變化，現(xiàn)實是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為傳統(tǒng)就是好的，出現(xiàn)了“新教材、老教法”的現(xiàn)象。立足學(xué)生的中學(xué)學(xué)習(xí)甚至更長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)發(fā)展，教師應(yīng)該克服舊觀念的束縛，用好教材，用活教材，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思考方法，真正實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
郭德英（江西省九江市雙峰小學(xué)）：在小學(xué)高段如何抓好與中學(xué)銜接的工作是我們共同的話題。我想從班主任工作方面談?wù)勎业目捶ǎ阂皇且P(guān)注學(xué)生心理。小學(xué)高年級的學(xué)生處于童年晚期，心理發(fā)展也處在從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，此階段，他們思維的主動性與獨(dú)立性增強(qiáng)了，遇事更有主見了，情緒也不容易控制。作為小學(xué)班主任，到了高年級不僅要抓學(xué)生的學(xué)業(yè)，更重要的是關(guān)注他們的心理成長。把教育的觸覺深入到孩子們的心靈，引導(dǎo)他們樂觀地對待生活，增強(qiáng)自信心，積極地面對困難與挫折。二是要放手管理。在管理方式上，也要從扶到放。一定要放寬心，讓學(xué)生學(xué)會自己的事情自己處理，要告訴學(xué)生自己是獨(dú)立的個體，讓學(xué)生有自己試著想辦法解決一些事情的意識，而不是凡事找老師，靠老師。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事務(wù)的能力，我覺得班主任可以在班級中多開展一些以小組合作為形式的活動。比如，由小組合作組織班級中隊會；由學(xué)生共同制定班級公約；引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)計劃等。這些活動可以讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我管理，并在合作的過程中，學(xué)會與人相處。三是要家校聯(lián)合。學(xué)校、家庭和社會是小學(xué)生主要的生活空間。在不同的空間里，他們的管理員不同。因此，要增強(qiáng)合力，調(diào)動社會、家庭的積極性，尤其是家長的力量，幫助學(xué)生順利進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。有不少家長認(rèn)為高年級的學(xué)生馬上升入中學(xué)了，往往這時只注重幫孩子找個理想中學(xué)，而忽略了對孩子的心理成長以及良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)和教育。所以班主任要想方設(shè)法整合家長力量，使家長積極參與到對孩子的教育中來。家長不僅要擔(dān)負(fù)培養(yǎng)孩子自理能力的責(zé)任，更要配合學(xué)校敦促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
王玉蘭（江西省九江同文中學(xué)）：克服種種原因造成的中小學(xué)之間的落差，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，中學(xué)教師更負(fù)有神圣的職責(zé)。教材的難度加大是事實，但只要教師關(guān)愛每一個學(xué)生，重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主性、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生勇敢地面對挫折，戰(zhàn)勝困難，就沒有過不去的坎。中小學(xué)教學(xué)銜接問題的研究任重而道遠(yuǎn)，中小學(xué)教師只要相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，就能幫助孩子順利越過中小學(xué)銜接這道難關(guān)，實現(xiàn)自身最優(yōu)發(fā)展。