緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中英語(yǔ)單詞，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);單詞記憶法;研究

英語(yǔ)單詞的記憶與掌握是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是保證學(xué)生一定量的英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯的記憶與靈活運(yùn)用。單詞記憶法的科學(xué)有效性是提高初中生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)水平的重點(diǎn)。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點(diǎn)與適用范圍，真正科學(xué)的單詞記憶法應(yīng)當(dāng)是具有綜合性質(zhì)的記憶法。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索研究高效的單詞記憶法向?qū)W生介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己?jiǎn)卧~記憶的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。

一、語(yǔ)感記憶法

英語(yǔ)源自于拉丁語(yǔ)，屬于音標(biāo)記憶性語(yǔ)言文字，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)音練習(xí)和語(yǔ)感練習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。在英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往通過(guò)該單詞的語(yǔ)音感覺(jué)對(duì)該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發(fā)音是提高對(duì)單詞記憶的重要方

式。英語(yǔ)單詞在記憶過(guò)程中切忌死記硬背，應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)單詞的發(fā)音特點(diǎn)和發(fā)音規(guī)則進(jìn)行記憶，只有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，才可實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的有效記憶。在單詞記憶過(guò)程中需要嚴(yán)格準(zhǔn)確掌握國(guó)際音標(biāo)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)花較多的時(shí)間聯(lián)系發(fā)音規(guī)則，以提高英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、總結(jié)記憶法

總結(jié)記憶法與學(xué)生的綜合總結(jié)能力有關(guān)。學(xué)生在記憶單詞時(shí)需要對(duì)龐大的單詞量進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸悾瑢?shí)現(xiàn)差別記憶與分別記

憶。學(xué)生在英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)單詞的屬性、用法對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進(jìn)行統(tǒng)一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進(jìn)單詞記憶的系統(tǒng)化與條理化。通過(guò)總結(jié)記憶法，學(xué)生可以鍛煉運(yùn)用觸類旁通與舉一反三的能力，對(duì)英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)

作用。

三、循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法要求學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行循環(huán)記憶與重復(fù)記憶。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，人類對(duì)一件事物的記憶從開(kāi)始接觸的那一天往后推進(jìn)遺忘的成分越來(lái)越少，而在剛接觸新事物的后幾天內(nèi)遺忘幅度較大。因此，初中生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到新單詞以后需要在接下來(lái)的幾天內(nèi)進(jìn)行重復(fù)記憶與循環(huán)記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語(yǔ)單詞循環(huán)記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主地在記憶過(guò)程中尋找規(guī)律，提高記憶效率。對(duì)于拼寫(xiě)復(fù)雜、音節(jié)較長(zhǎng)的單詞應(yīng)當(dāng)加大重復(fù)記憶的頻率。

四、結(jié)構(gòu)記憶法

英語(yǔ)單詞中有大量的復(fù)合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結(jié)構(gòu)記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語(yǔ)單詞往往由一個(gè)基礎(chǔ)詞匯組合、轉(zhuǎn)化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有規(guī)律可循。學(xué)生可以對(duì)該類單詞采用結(jié)構(gòu)記憶法進(jìn)行記憶，在記憶過(guò)程中通過(guò)一個(gè)基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行聯(lián)想與延伸，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)所有單詞的有效記憶。學(xué)生還可以在單詞記憶過(guò)程中進(jìn)行默寫(xiě)式的自我檢驗(yàn)，考查結(jié)構(gòu)記憶法的單詞記憶效果。

五、對(duì)比記憶法

對(duì)比記憶法是將某些具有相近性質(zhì)的單詞或語(yǔ)法句型進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實(shí)現(xiàn)有效記憶。對(duì)比記憶法要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)與記憶過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在單詞記憶期間自動(dòng)形成對(duì)比記憶意識(shí)，對(duì)具有相同語(yǔ)義和相同語(yǔ)音以及相近字形的單詞進(jìn)行對(duì)比分析，刺激大腦思

維，強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。另外也可以進(jìn)行反義對(duì)比記憶，將具有相反性質(zhì)與詞義的單詞進(jìn)行整合分析，達(dá)到一次性加強(qiáng)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上單詞進(jìn)行有效記憶的目的。英語(yǔ)教師在平時(shí)的單詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意同義詞及反義詞的區(qū)分與歸類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比記憶，提高單詞記憶效率。

六、理解記憶法

理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)過(guò)程中真正達(dá)到對(duì)單詞的絕對(duì)理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)教材和教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的超脫式理解學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生單詞理解記憶的能力，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上加大英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)擴(kuò)展力度。在課堂教學(xué)過(guò)程中增加各種創(chuàng)新式教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，將單詞的理解學(xué)習(xí)融入豐富靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。可以在課堂上設(shè)置英語(yǔ)情景對(duì)話，為學(xué)生的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)提供一個(gè)立體生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，也可進(jìn)行各種形式的簡(jiǎn)單英語(yǔ)話劇排演，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氣息，為單詞的掌握學(xué)習(xí)帶來(lái)濃厚的文化氛圍。

單詞記憶法在初中階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要性應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，英語(yǔ)教學(xué)研究者、初中英語(yǔ)教師乃至每一個(gè)初中生都應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)單詞教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮想象力與自主能動(dòng)性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉春.淺談初中英語(yǔ)單詞教學(xué)[J].廣西教育，2009（29）.

篇2

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)單詞 記憶法

單詞記憶是個(gè)難題，但也并不是想象的那么難于掌握，記憶單詞還是有一定的規(guī)律可循的。英語(yǔ)的詞匯十分豐富，要想記得多?記得快?記得牢，除了多聽(tīng)?多說(shuō)?多寫(xiě)，反復(fù)記憶和及時(shí)復(fù)習(xí)外，還要掌握一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有關(guān)構(gòu)詞法的基礎(chǔ)知識(shí)，以便達(dá)到事半功倍之效?那么，如何記憶初中英語(yǔ)的單詞呢？筆者現(xiàn)整理如下一些記憶單詞的方法，與大家分享：

一、音標(biāo)發(fā)音記憶法

英語(yǔ)是一種有聲語(yǔ)言，英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫(xiě)有一種內(nèi)在的必然聯(lián)系，是有規(guī)律可循的?正確地拼讀?朗讀英語(yǔ)，對(duì)記憶單詞是行之有效的方法之一?初中英語(yǔ)中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的，因此只要讀音準(zhǔn)確，并掌握一定的讀音規(guī)則，記單詞還是比較輕松容易的?讀音準(zhǔn)確也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵?因此，學(xué)生在背單詞時(shí)，除了在課堂上跟老師讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音外，還要在課下集中精力多聽(tīng)英語(yǔ)單詞錄音，同時(shí)要大聲跟讀?記憶單詞應(yīng)調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，做到“五到”，即心到?眼到?耳到?口到和手到?在記憶某個(gè)生詞時(shí)，首先要集中精力，注意生詞的詞形?詞義和詞的構(gòu)造，并大聲朗讀這個(gè)生詞，要把音讀準(zhǔn)，同時(shí)進(jìn)行抄寫(xiě)以加深記憶?這樣也為“聽(tīng)力”訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)?例如， conversation這個(gè)單詞雖然很長(zhǎng)，但它符合讀音規(guī)則?只要會(huì)讀，就能拼寫(xiě)出來(lái)?

二、看圖識(shí)詞記憶法

由于受家庭物品的限制，實(shí)物識(shí)詞記憶法的作用也有所限制?相比較而言，看圖識(shí)詞法具有明顯的優(yōu)點(diǎn)?看圖識(shí)詞記憶法同兒童看圖識(shí)字的原理是一樣的?我們把小孩看圖識(shí)漢字用的卡片或畫(huà)書(shū)略加修改，就成了看圖識(shí)英語(yǔ)單詞的卡片或畫(huà)書(shū)?具體做法是：在每幅畫(huà)面的漢字下邊注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，利用空暇時(shí)間，隔幾天翻一次卡片或畫(huà)書(shū)，直到能看到畫(huà)就能馬上讀出和拼寫(xiě)出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)?當(dāng)然我們還可以自己動(dòng)手畫(huà)一些圖畫(huà)，然后注上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，如畫(huà)一張人的頭像，然后把有關(guān)各部位的英語(yǔ)單詞標(biāo)注在相應(yīng)的位置?也可以自己畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表示走?跑?坐?騎自行車?看書(shū)?游泳等動(dòng)作，然后在圖畫(huà)下面寫(xiě)上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞?短語(yǔ)或句子?這種方法的優(yōu)點(diǎn)是把直觀的圖畫(huà)與干巴巴的文字結(jié)合在一起，有一定的趣味性，便于記憶?但不足的是有些詞，尤其是抽象名詞無(wú)法用圖畫(huà)來(lái)表示?

三、聯(lián)想記憶法：

在記憶單詞的過(guò)程中，把表面上無(wú)聯(lián)系的或聯(lián)系不大的詞進(jìn)行整理、歸納，根據(jù)自己的喜好把他們編成容易記得住的口訣或小故事。例如：以o結(jié)尾變復(fù)數(shù)加es的單詞記憶口訣，Negro、hero、tomato、potato這四個(gè)詞我們可以按照其意編排成口訣：黑人英雄愛(ài)吃西紅柿味的土豆。再如：感官動(dòng)詞的記憶口訣：一感、二聽(tīng)、三讓、四看。“感”即feel，“聽(tīng)”即hear、listen to，“讓”即let、make、have，“看”即watch、see、notice、look at。另外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，就可以想到一連串相關(guān)單詞的能力?？梢允峭x詞、反義詞、形似詞等，放在一塊記。例如：在學(xué)到ball這一單詞時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于球類的單詞：football、volleyball、basketball等，這樣效果會(huì)更好。

四、歸類記憶法：

在記憶過(guò)程中，把所學(xué)到的全部單詞進(jìn)行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了解，然后分別記憶。例如：

1.按題材分類。把名詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、學(xué)科、交通工具、地方場(chǎng)所、星期、月份、季節(jié)等；把動(dòng)詞分為系動(dòng)詞、助動(dòng)詞、行為動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞等等。

2.按同音詞分類。例如：see—sea， right—rite， meet-meat

3.按形近詞分類。例如：three-there， four-your， quite-quiet

4.按同義詞分類。例如：big-large， hard-difficult， begin-start

5.按反義詞分類。例如：right—wrong， young-old， come-go

6.按讀音分類。例如：字母組合ea在eat， meat， teacher中讀[i：]；而在bread， ready， heavy中讀[e]；在great ，break中讀[Ei]。這樣不僅單詞記住了，而且讀音也掌握了。

五、瞬間記憶法。

也叫快速記憶、限時(shí)記憶法，就是在記憶單詞時(shí)，先向?qū)W生明確記憶指標(biāo)，限定時(shí)間快速識(shí)記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學(xué)原理，記憶分為瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種，瞬間記憶雖然存儲(chǔ)時(shí)間短，但在記憶過(guò)程中發(fā)揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想和回憶，就能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而提高記憶單詞的效率。

六、發(fā)散記憶法。

也叫多元記憶法、聯(lián)想記憶法，就是利用多元思維方法，全方位認(rèn)知單詞，實(shí)現(xiàn)初次記憶，然后在腦海中多角度多層次地立體再現(xiàn)單詞，從而實(shí)現(xiàn)“二次記憶”，通過(guò)聯(lián)想記住本詞根相同、相近的各種單詞、詞組或短語(yǔ)。英語(yǔ)單詞一般平均有三個(gè)左右的派生詞，如果我們記住了一個(gè)常用單詞，就可以通過(guò)發(fā)散記憶法記住3——4個(gè)英語(yǔ)單詞，從而提高記憶效率。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)；語(yǔ)言中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0138-011.教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1孤立教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而，不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式：先拼讀詞的發(fā)音，然而解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇，羅列詞義和用法，最后造句練習(xí)。這種教法，讓教師的講解占用過(guò)多的時(shí)間，使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生煩躁疲勞，無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收生詞。

1.2不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外，還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇)，其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō)，首先要講授詞的概念意義，然后補(bǔ)充非概念意義，并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等)，目的是使學(xué)生較為深人地理解詞義。但在教學(xué)中，教師普遍只講詞的概念意義，不解釋其他意義，忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。

1.3缺少記憶環(huán)節(jié)記憶是智慧之母。學(xué)英語(yǔ)若記不住大量的單詞，學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中，有些教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學(xué)生記單詞耗時(shí)多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成，造成交際失敗。

1.4脫離文化背景。語(yǔ)言與文化不可分離。離開(kāi)了一個(gè)民族的文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。但在課堂上，教師往往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不足，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，領(lǐng)會(huì)不深，運(yùn)用過(guò)程生搬硬套，出現(xiàn)紕漏。

2.如何提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量

2.1充分利用直觀教具。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"運(yùn)用直觀教具恰恰能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初學(xué)者對(duì)英語(yǔ)一竅不通，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們主動(dòng)參與。

2.2講解構(gòu)詞規(guī)律和特點(diǎn)。 英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中應(yīng)該利用詞匯的這些規(guī)律和特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，盡量在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

2.3盡量使用英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，教師應(yīng)使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)盡量用英語(yǔ)來(lái)解釋單詞、句子等，并用英語(yǔ)設(shè)置交際情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思考。由于中學(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境是以漢語(yǔ)為主，如果在英語(yǔ)課上不能完全接觸英語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，那課后能聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就更少。而這種英語(yǔ)解釋法正符合了用聽(tīng)、說(shuō)向大腦輸入大量語(yǔ)言材料的要求。英語(yǔ)解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生已學(xué)過(guò)、熟悉的詞匯來(lái)解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。

3.幾種單詞記憶法

3.1復(fù)介記憶法。 即在記憶單詞的過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)自己的多個(gè)感覺(jué)器官參加記憶活動(dòng)。也就是說(shuō)，我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，盡量做到眼、耳、嘴、手并用一一眼睛觀察單詞的構(gòu)成，耳朵辨聽(tīng)單詞的發(fā)音，嘴巴跟讀所聽(tīng)到的發(fā)音，同時(shí)可用手指指著看到的單詞(甚至是動(dòng)手寫(xiě)下看到的單詞)。

3.2聯(lián)想記憶法。即在記憶單詞的過(guò)程中，要注意觀察單詞與單詞之間在形、音、義等方面的聯(lián)系，在迅速記住新詞的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊詞，而且通過(guò)分析思考，使有限的單詞知識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)限的理解新詞的能力，從而熟悉單詞的變化規(guī)律，更加系統(tǒng)、全面地記憶單詞。

3.3口訣記憶法。即在記憶單詞的過(guò)程中，把表面看似沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系不大的單詞進(jìn)行歸納、整理，然后根據(jù)個(gè)人的喜好，將其編成瑯瑯上口、概括性強(qiáng)的口訣。在有效地記憶一組單詞的同時(shí)，也使得單詞的記憶變得生動(dòng)有趣。

3.4空隙重復(fù)記憶法。許多同學(xué)都反映，常常第一天記的單詞，到第二天就忘得差不多了；而且他們通常會(huì)在一天專門找一段時(shí)間來(lái)記單詞?？蓪?shí)際上，機(jī)械的記憶不但達(dá)不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。這里，建議同學(xué)在前一天把第二天要記憶的單詞寫(xiě)在一張紙條上，利用課間、去食堂或是回家路上的間隙，把紙條拿出來(lái)復(fù)習(xí)。有效利用這些零散的時(shí)間，不斷重復(fù)記憶來(lái)刺激大腦，這樣會(huì)使單詞記憶變得輕松簡(jiǎn)單而又十分有效。

長(zhǎng)時(shí)記憶就是在生詞的短時(shí)記憶完成后，即時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，不斷鞏固的記憶過(guò)程。教師可在詞匯課后的幾節(jié)課中對(duì)生詞進(jìn)行英漢互譯訓(xùn)練，或定期在各類測(cè)驗(yàn)和考試中對(duì)詞匯考查，也可通過(guò)促使學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)的詞匯。當(dāng)大腦中對(duì)于信息的記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段后，不復(fù)述也能保持較長(zhǎng)時(shí)間，從而有力地促進(jìn)詞匯記憶。參考文獻(xiàn)：

[1]吳聲珍.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教書(shū)育人，2007(12).

[2]羅燕. 遵循教學(xué)規(guī)律改進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].時(shí)代教育，2006(07).

篇4

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單詞；記憶；技巧

一、欣賞音樂(lè)的同時(shí)記憶單詞

音樂(lè)是一種既能調(diào)節(jié)人體節(jié)奏，又能靈活人大腦思維的記憶方式。因此，結(jié)合音樂(lè)欣賞一同工作、學(xué)習(xí)，能大大振奮人的工作、學(xué)習(xí)激情。學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶單詞也是如此。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，適當(dāng)播放優(yōu)美且與英語(yǔ)單詞詞義相契合的音樂(lè)可讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在音樂(lè)的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠放松地記憶英語(yǔ)單詞，接受單詞的絕對(duì)理解及其他層次的練習(xí)。

二、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

英語(yǔ)最早來(lái)源于拉丁語(yǔ)，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，提高英語(yǔ)單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。而語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來(lái)看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽(yáng)”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語(yǔ)老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語(yǔ)小短語(yǔ)，從而有效提高英語(yǔ)單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，是記憶英語(yǔ)單詞非常重要的方法。

三、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)

英語(yǔ)單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語(yǔ)單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說(shuō)明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語(yǔ)老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ?，并提?wèn)“this is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺(jué)幽約且淶ゴ始耙饉肌J率抵っ鰨用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語(yǔ)字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語(yǔ)單詞意義，建議初中英語(yǔ)老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖片，以方便在單詞教學(xué)過(guò)程中展示、說(shuō)明和提問(wèn)。

四、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣

在多種英語(yǔ)單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫(xiě)與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語(yǔ)單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來(lái)，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語(yǔ)單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語(yǔ)單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語(yǔ)文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

五、把握對(duì)比方式提升單詞記憶效率

對(duì)比記憶是初中英語(yǔ)課堂常用的英語(yǔ)單詞記憶方法。所謂對(duì)比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)單詞印象的記憶方法。對(duì)比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)比習(xí)慣。具體來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語(yǔ)單詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

篇5

一、興趣教學(xué)的定義

所謂興趣教學(xué)就是教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容，采用更多元化的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生好奇心、逆反心及求知欲的利用，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中更輕松自如地進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中采用興趣教學(xué)，可以取得更好的效果，提升學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、初中英語(yǔ)單詞興趣教學(xué)的運(yùn)用

1.設(shè)定單詞學(xué)習(xí)情境

初中生多為十幾歲的孩子，他們還沒(méi)有很好的自制力，上課時(shí)易走神，加上這一階段他們的求知欲很強(qiáng)，所以，教師要根據(jù)實(shí)際來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)，千萬(wàn)別為了課堂紀(jì)律而磨滅了學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要豐富語(yǔ)調(diào)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)情境，比如對(duì)話提問(wèn)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松自如。

如，教到購(gòu)物課程時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好飲料、水果、干雜等物品，在授課時(shí)將物品拿出來(lái)，把講臺(tái)轉(zhuǎn)變成小型的貨架，然后進(jìn)行角色輪換的模式對(duì)話

T：What can I do for you？

S：Yes，I’d like to buy some bottles of water.

T：OK！How many do you want？

S：Two bottles.How much are they？

T：Three yuan，Would you like anything else？

S：NO，thanks.Here is the money.

T：OK.Here is the water？

S：Thank you.

在進(jìn)行表演后，教師還可以在句型中套用之前學(xué)過(guò)的詞匯，并鼓勵(lì)更多學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生在表演時(shí)既掌握了詞匯，又加深了對(duì)所學(xué)句型的理解，從而讓學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)更加有興趣、有信心。

2.分類記憶單詞

初中三年所學(xué)的單詞量足有幾千個(gè)，由于單詞量太大學(xué)生不好記憶，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好對(duì)單詞進(jìn)行分類記憶，例：basketball，football，baseball等單詞是運(yùn)動(dòng)類，piano，guitar，violin等分為樂(lè)器類，go，come，run等又被分為動(dòng)詞類。總之教師要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好對(duì)單詞進(jìn)行分類，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并記住這單詞，從而防止學(xué)生記憶混淆的現(xiàn)象出現(xiàn)。

其實(shí)，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)成果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)，因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)單詞學(xué)習(xí)的興趣，并教給學(xué)生相應(yīng)的方式方法，讓學(xué)生更好、更便捷地掌握英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)方法。

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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.150

新課標(biāo)下的新教材使我們的初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)難度都極大地增加了，由于學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于簡(jiǎn)單的常見(jiàn)英語(yǔ)短語(yǔ)、對(duì)話的學(xué)習(xí)，很少落實(shí)到具體的書(shū)寫(xiě)方面。這也就為我們的初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了更大的難度。其中，最為主要的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏記憶的技巧，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是要記住一些常用的單詞、語(yǔ)法，從而全面地提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這和我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一樣的，都需要首先學(xué)習(xí)一些常用字的用法，從而由字到段落、篇章，逐步加深自己的學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，我們的初中英語(yǔ)教學(xué)就要首先注重提高學(xué)生的英語(yǔ)單詞的記憶和書(shū)寫(xiě)能力。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們需要不斷地改善自己的教學(xué)方式，吸收新課標(biāo)中的教學(xué)策略，研討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和記憶變化的規(guī)律，從而保障我們的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)可以取得很好的成績(jī)。通過(guò)日常的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)單詞的過(guò)程中只是單純地讓學(xué)生去跟讀，然后課下時(shí)間再去記憶。這對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較好，但是我們必須知道的是大部分剛由小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生很難有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，他們還停留在一切都由教師操辦的階段。因此，在這種情況下，我們就可以利用課堂時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生一起記單詞，這種效果會(huì)更好一點(diǎn)的。當(dāng)然，我們還可以采取其他一些簡(jiǎn)單有效的方式進(jìn)行。下面，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在具體的單詞教學(xué)中我們?cè)撊绾斡行岣哒n堂教學(xué)效率。

首先，在具體的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中，我們要采取一定的策略激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)力。

記憶是我們?nèi)祟愅晟苽€(gè)人技能、知識(shí)的最好方式，也是我們有效和順利開(kāi)展今后各項(xiàng)工作的前提和保障。我們從出生以來(lái)就在接觸各種各樣的記憶工作和內(nèi)容，面對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶能力，從而全面地為學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生由于掌握不到好的方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)出一種迷茫和茫然的狀態(tài)，從而不能很好地提高自己對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶和理解。針對(duì)初中英語(yǔ)單詞的記憶，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生采取諧音記憶、聯(lián)想記憶、圖畫(huà)記憶、填詞記憶等有趣的形式開(kāi)展和進(jìn)行，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記憶能力也是非常有幫助的。在當(dāng)前的教學(xué)中，特別是應(yīng)試教育依舊盛行的今天，面對(duì)教育教學(xué)工作，我們提倡學(xué)生去記憶要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。只有首先讓學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，我們才可以指導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用。這樣也就達(dá)成了我們最終的教學(xué)目的。同時(shí)，由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的單詞的量比較大，這里我們就可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪改，從而讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到輕松。這對(duì)提高最終的教學(xué)效率也會(huì)很有幫助。

其次，面對(duì)初中生的具體特點(diǎn)，我們可以采取一些有趣的形式引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行單詞的理解和記憶。

初中生普遍處于少年時(shí)期，年齡還比較小，對(duì)于一些枯燥的內(nèi)容的學(xué)習(xí)很容易提不起興趣。這就要求我們的教師在日常的初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)中想一些有趣味的花招，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，這樣就可以有效地為我們的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)幫助了。針對(duì)初中英語(yǔ)單詞教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以首先進(jìn)行全班整體跟讀，可以跟著錄音讀，也可以跟著教師讀，讓學(xué)生首先會(huì)讀每一個(gè)單詞，然后再根據(jù)每一個(gè)單詞進(jìn)行有針對(duì)性的記憶。與此同時(shí)，在讀單詞的過(guò)程中我們就會(huì)對(duì)具體的單詞有認(rèn)識(shí)了，那樣我們也可以把對(duì)單詞的理解融入到記憶之中了。這種方式對(duì)于幫助學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)都會(huì)有很大的幫助。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的過(guò)程中進(jìn)行小組比賽的形式。這樣也可以收到良好的效果。

第三，單詞的記憶是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一口吃個(gè)胖子，因此，我們可以將記憶的任務(wù)分割為一個(gè)個(gè)片段，從而提高記憶效率。

任何事情的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)單詞的記憶也是同樣的，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們的教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的規(guī)劃、分期，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)單詞的理解和記憶有自己的認(rèn)識(shí)。從而更加全面地掌握好英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的前提，面對(duì)初中教材中出現(xiàn)的各種英語(yǔ)單詞，如果讓學(xué)生全都記憶下來(lái)肯定會(huì)有難度，教師在教學(xué)的過(guò)程中也會(huì)感覺(jué)到壓力的存在。因此，在這種情況下，教師就可以把所有的單詞集中起來(lái)進(jìn)行歸類整理。將必須要記憶的單詞與只需會(huì)讀的單詞分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀每一個(gè)單詞，然后再按照我們的要求進(jìn)行記憶和掌握。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的針對(duì)性，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中也不會(huì)很吃力了。可以說(shuō)這種方式對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)都是很有幫助的。因此，在今后的初中英語(yǔ)單詞的教學(xué)過(guò)程中，我們的教師就可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。相信通過(guò)師生的共同努力，我們一定可以在這個(gè)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶有一定的認(rèn)識(shí)和收獲。

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~記憶；音標(biāo)；語(yǔ)境

在新目標(biāo)實(shí)施以后，新的課本對(duì)于單詞的重視更是比以往有了提升，一旦在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“生詞關(guān)”不能通過(guò)，那么其他相關(guān)的短語(yǔ)學(xué)習(xí)和文段理解，更是難上加難，無(wú)形中就成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要障礙。經(jīng)過(guò)多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，針對(duì)初中一年級(jí)的新生做好單詞教育是至關(guān)重要的。

一、現(xiàn)階段學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題

首先，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。新課改以來(lái)，我國(guó)幾乎所有的小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這一課程在小學(xué)提早開(kāi)設(shè)的目的是為了幫助學(xué)生盡早地打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，環(huán)節(jié)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力。但是，很多學(xué)校的老師沒(méi)有意識(shí)到這種教學(xué)的目的，將小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，只當(dāng)成是一種學(xué)生課外的輔助訓(xùn)練，認(rèn)為小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)不好，可以到了中學(xué)繼續(xù)補(bǔ)。結(jié)果就造成了有些家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于這門課程的不夠重視，到了中學(xué)之后，就和其他基礎(chǔ)較好的學(xué)生形成了比較大的差距，失去了學(xué)習(xí)的信心，結(jié)果成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

其次，起步階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不充分。這里的起步階段主要就是指學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，缺乏系統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)的識(shí)讀、相關(guān)的文化背景介紹不足、對(duì)于字母的掌握不夠熟練，這些都給學(xué)生以后的單詞學(xué)習(xí)造成了很大程度的影響。特別是不能識(shí)讀國(guó)際音標(biāo)，造成了學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中容易出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。

再有一點(diǎn)，就是在小學(xué)階段，老師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)的要求不嚴(yán)格，因?yàn)樵诤芏嗟貐^(qū)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于讀寫(xiě)的要求比較薄弱，在相關(guān)能力的培養(yǎng)上沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)，造成了學(xué)生單詞書(shū)寫(xiě)能力欠缺，這些就造成了學(xué)生看到單詞，會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，見(jiàn)面不認(rèn)識(shí)的情況。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常的不利。

再次，在起步階段，學(xué)生缺少科學(xué)的記憶方法。在小學(xué)階段，很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)缺少比較嚴(yán)格的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)校的英語(yǔ)課就是帶著學(xué)生唱一唱英語(yǔ)歌謠，做一做英語(yǔ)小游戲，雖然是起到了寓教于樂(lè)的目的，但是，對(duì)于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)則不夠重視，缺少科學(xué)系統(tǒng)的記憶力培養(yǎng)教學(xué)。很多學(xué)生的單詞記憶只是單純的模仿發(fā)音。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只是停留在可以聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的對(duì)話，或者進(jìn)行一些口語(yǔ)交流，但是閱讀和書(shū)寫(xiě)的能力則相當(dāng)于零。正是由于單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是如此單薄，學(xué)生升上了初中，在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，也是比較被動(dòng)的，缺少學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性及科學(xué)有效性。

這是由于這些原因，學(xué)生在升入初中后，雖然說(shuō)已經(jīng)有了三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，好學(xué)生和差學(xué)生之間的鴻溝非常的明顯。單詞的記憶上有著明顯的兩級(jí)分化，對(duì)于這種問(wèn)題，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我進(jìn)行了一些教學(xué)方法上的調(diào)整，盡力彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯記憶上的缺陷。

二、單次教學(xué)的調(diào)整

2.1用音標(biāo)教學(xué)打好單詞記憶的基礎(chǔ)

對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講，發(fā)音的學(xué)習(xí)是掌握詞匯的關(guān)鍵步驟。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在單詞記憶上出現(xiàn)問(wèn)題，大部分原因就是學(xué)生不會(huì)“發(fā)音”。單詞發(fā)音準(zhǔn)確，是牢固記住單詞的重要前提。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，會(huì)對(duì)他們?cè)趩卧~記憶中起重要的作用。

因此，在一年級(jí)的第一個(gè)星期，我抽出很多的課時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)48　個(gè)國(guó)際音標(biāo)，“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸的可以自己嘗試讀出新單詞，從讀音中找到記憶的規(guī)律，提高單詞的記憶效率。

比如，在eight，night，這些單詞的記憶中，我首先讓學(xué)生，通過(guò)讀音發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律：只有ei，t發(fā)音，中間的gh不發(fā)音。然后我就給學(xué)生總結(jié)，在英語(yǔ)中，很多單詞中，都有g(shù)h這些濫竽充數(shù)的字母，大家在記憶時(shí)，不能丟掉這些“南郭先生”。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)靈活方法，指導(dǎo)學(xué)生巧背單詞

有過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人都知道，單詞的記憶如果放在一個(gè)枯燥的環(huán)境中，沒(méi)有語(yǔ)境，知識(shí)單純的記憶那些字母的排列是一件非常困難的事情。往往學(xué)習(xí)的效果也非常的不好。很多的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，打出的吸引學(xué)生的招牌也是所謂的“巧記單詞”、“諧音記單詞”。如果，教師在課堂教學(xué)中，可以將這些技藝方法融合到自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)散思維尋找適合自己的單詞記憶法，那么就可以將枯燥的單詞記憶變成一種對(duì)于思維訓(xùn)練也有好處的“頭腦游戲”。

首先，我在教學(xué)的過(guò)程中，不主張將單詞作為一個(gè)孤獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行講解，而是將它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的場(chǎng)景。比如在學(xué)習(xí)question和answer時(shí)，我給學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境就是，我不停地用心單詞進(jìn)行提問(wèn)：question：How　are　you？　Answer：　Fine，thank　you.通過(guò)這種Q&A式的問(wèn)答，讓學(xué)生熟悉這兩個(gè)單詞，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

其次，就是給學(xué)生一種記憶單詞的方法，比如諧音發(fā)和形象法。在學(xué)習(xí)單詞meet時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，m和t是兩個(gè)好朋友，有一天，m用自己的雙眼“ee”“看見(jiàn)”了t。這樣的記憶方法不但簡(jiǎn)單而且形象，學(xué)生馬上就能將這個(gè)形象印在自己的腦海中。

在初中階段，對(duì)于單詞的教學(xué)，需要教師在教學(xué)工作中多多積累，勤于總結(jié)，積極學(xué)習(xí)研究記憶方法，反思自己在詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中多動(dòng)腦筋。只有老師的充分準(zhǔn)備，才能應(yīng)付課堂上的突發(fā)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的單詞記憶習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中，師生共同努力，提高英語(yǔ)單詞的記憶水平。

參考文獻(xiàn)

[1]初中英語(yǔ)單詞教學(xué)方法創(chuàng)新 金林紅 科技資訊 2008-08-23

篇8

[P鍵詞]初中英語(yǔ)；單詞教學(xué)；單詞學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07004901

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)單詞的技巧有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此單詞教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要。由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，因而如何進(jìn)行有效的單詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地記單詞，是我們教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教法單調(diào)，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性和興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，單詞教學(xué)往往方法單一，以教師拼讀、學(xué)生跟讀為主。長(zhǎng)此以往，這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生感到枯燥，學(xué)生的負(fù)荷加重，教師教學(xué)效率低下，從而造成惡性循環(huán)。

2.就詞講詞，生硬地講解詞義。在課堂教學(xué)中，教師脫離文化背景、文章內(nèi)容教授單詞，只注重課本上出現(xiàn)的單詞，很少擴(kuò)展一些學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的單詞。這種單一地講解詞義的方法，既枯燥無(wú)味，還難以讓學(xué)生理解詞匯的真正含義及其用法。

3.單詞復(fù)習(xí)的形式和方法過(guò)于單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，只拿著單詞表，反復(fù)朗讀，從頭到尾地讀字母，如在記單詞“computer”時(shí)，學(xué)生讀“c-o-m-p-u-t-e-r，電腦、電腦”，死記硬背，用來(lái)應(yīng)付教師的聽(tīng)寫(xiě)檢查，沒(méi)有感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種功利性的復(fù)習(xí)方式和方法，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、英語(yǔ)單詞教學(xué)的對(duì)策

1.解讀單詞，讓學(xué)生掌握單詞的特點(diǎn)。英語(yǔ)單詞在拼讀與拼寫(xiě)形式上都有固定的聯(lián)系和特點(diǎn)。正確地把握好這一特點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生記憶單詞有很好的幫助。這就要求教師對(duì)所學(xué)單詞作系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，讓學(xué)生掌握單詞的特點(diǎn)，將復(fù)雜的單詞簡(jiǎn)單化，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.多種方式相結(jié)合，減少單詞教學(xué)的枯燥性。興趣是最好的老師，單詞學(xué)習(xí)的動(dòng)力也要以興趣為前提。優(yōu)化教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，更重要的是能夠形成“興趣和效率”的良性循環(huán)。根據(jù)英語(yǔ)單詞的特點(diǎn)，教師應(yīng)使用靈活多變的教學(xué)方法，有效合理地進(jìn)行單詞教學(xué)。

（1）直觀教學(xué)法。利用圖片、實(shí)物、幻燈片等教學(xué)工具，結(jié)合肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)詞義有一個(gè)直觀、形象的印象。如教blackboard一詞，教師可用手指著黑板說(shuō)：“Blackboard.”反復(fù)幾遍，學(xué)生就明白了“blackboard”是黑板的意思。

（2）分析構(gòu)詞教學(xué)法。英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有一定的規(guī)律，掌握派生、合成、轉(zhuǎn)化三種方法能以少記多，提高記憶效果。如：合成詞playground；派生詞（加前綴）possible-impossible；轉(zhuǎn)化詞drink（n.飲料），drink（v.喝）。

（3）歸類教學(xué)法。教師將所學(xué)的單詞歸類集中，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生歸類整理，如按人物、顏色、月份、動(dòng)物、水果、蔬菜歸類等。

（4）語(yǔ)境教學(xué)法。根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)記單詞。在特定語(yǔ)境中記憶單詞比單純從單詞表中記憶效果要好得多。因?yàn)?，處在特定情境中的單詞或短語(yǔ)相互之間具有一定的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)義的聯(lián)系。這種聯(lián)系，使得單詞或詞組的形式更具體、更明確，因而更易記憶，也便于再現(xiàn)和回憶。

（5）游戲教學(xué)法。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，大多數(shù)學(xué)生更愿意在游戲中獲取知識(shí)。它是課堂教學(xué)的一種有效輔助方法，是增強(qiáng)教學(xué)趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種途徑。