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關(guān)鍵詞：土木工程；核心專業(yè)課程；中外合作；課程評價
土木工程是一個傳統(tǒng)的實踐性專業(yè)，該專業(yè)的中外合作辦學模式也有長足進步。截至目前，教育部批準設(shè)立的本科層次的中外合作辦學項目已達到19項。由于我國高等教育在教學形式、管理模式和文化傳統(tǒng)等方面與西方國家都存在差異，因此在中外合作辦學的新的形勢下，以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對課程體系進行高效合理的評價，評估教學質(zhì)量的優(yōu)劣，是一個值得深入研究的問題。
1.培養(yǎng)目標要求
土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是對受教方在經(jīng)過大學階段的學習之后具備良好的專業(yè)實踐能力，滿足社會對本專業(yè)人才的需求。中外合作辦學的出發(fā)點就是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，同時吸收國外的先進經(jīng)驗和理念，使學生達到具有國際競爭力的水平。所培養(yǎng)的人才是具有對中外土木工程設(shè)計和管理理論、理念有較深理解，同時具有國際視野的創(chuàng)新性復合型高級工程技術(shù)人才。就業(yè)范圍可選擇建筑施工企業(yè)、建筑設(shè)計院和建筑規(guī)劃院等部門，也可出國繼續(xù)深造。要實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，除在課程設(shè)置上進行研究外，還需要制訂科學的課程評價體系。
2.課程評價方式
中外合作辦學模式下，充分考慮不同國家之間的差異，對課程提出科學的評價方法，通過在教學和管理中的不斷修正，實現(xiàn)評價方法的逐步完善。具體到某一門課程，評價應該包括以下幾個方面：
一是對授課主導方，即授課教師的評價。對其教學內(nèi)容和方法、教學內(nèi)容中中外規(guī)范的異同的講授上做出量化評價。為了取得良好的教學效果，需要授課教師對現(xiàn)有的授課模式和授課內(nèi)容進行改進。授課方式盡量嘗試以學生為中心的小班授課模式。另外在授課方式上進行創(chuàng)新，引入案例教學、討論式教學、現(xiàn)場實地教學、試驗教學等方式，充分調(diào)動學生的學習積極性。對不同教學方法的有效性進行評估，確定最佳的教學方式。
二是對受教方，即學生層面，可由任課教師、外方教師討論制訂基于學生反應的課程評估指標。通過制訂教學內(nèi)容、教學方法和教學效果等條目，在學生完成課程考核之后，以提交問卷的形式完成對該門課程的教學效果的反饋，對有問題的部分可以提出整改方案，不斷促進課程教學質(zhì)量的完善和提高。此外，對不同教學方法下的互動環(huán)節(jié)的效果進行評估，可以采取針對一個實際工程問題進行解答的方式來完成。
三是在課程的最終考核環(huán)節(jié)上進行根本性改革。在傳統(tǒng)的閉卷考試模式的基礎(chǔ)上，增加其他形式的考核方法，并調(diào)整相應在總成績中的比重。外方課程可以對學生以小組討論的形式解決一個具體的工程問題，并以答辯的形式進行考核，這也是國外教學中常用的考核形式。也可以根據(jù)不同的課程采用課程論文和課程設(shè)計的形式進行考核。不同形式的考核的目的是鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和獨立思考解決問題的能力。
四是在英語能力方面的評價。擺脫以往單一的紙面形式的考核形式，增加聽、說的比重，可以通過文獻閱讀、專題論文撰寫提升自身的讀寫能力，通過報告的形式鍛煉聽說能力。通過英語的能力評價和考核，力求在知識的廣度和深度方面能夠?qū)崿F(xiàn)熟練的英語運用，為將來的職業(yè)方向的選擇增加備選方案。
3.結(jié)語
中外合作辦學模式下，為實現(xiàn)土木工程專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標，同時考慮土木工程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，需要對設(shè)置的課程進行科學的效果評價。本文以土木工程專業(yè)中外合作辦學形勢下的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從授課教師、學生學習、課程考核、英語能力四個方面建立了課程的評價體系。任何課程評價體系都有自身的缺點和不足，因此，土木工程專業(yè)需要在教學實踐中不斷加以修正，力求能切實地實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
摘要：全英文課程教學是我國高等教育國際化的重要舉措。在分析全英文課程教學中存在問題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學理念，構(gòu)建了模塊式多元化的教學模式，即結(jié)合課堂講授、專家講授和專題匯報三種教學形式，逐步提升學生的專業(yè)英語應用能力和國際化視野。以《FIDIC合同條件》課程為例，通過學生出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標準差四項指標對全英文課程中引入研究性教學的積極效果進行了具體分析和驗證。
關(guān)鍵詞：全英文課程；研究性教學；本科教育；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0116-02
本科專業(yè)課雙語和全英文教學是當今大學教育改革的重點和難點方向[1]，也是統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)的重要舉措。全英文課程的核心目標是在提高學生英語實用能力的基礎(chǔ)上，傳授專業(yè)知識和開拓學生的國際視[1，2]。因此，全英文課程的教學更應強調(diào)師生之間的互動和交流，通過討論和案例分析提高英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應用能力[3]。本文通過在總結(jié)全英文教學存在的問題的基礎(chǔ)上，引入研究性教學理念，提出了模塊式多元化的教學模式，并在《FIDIC合同條件》課程中進行了教學改革實踐，以期培養(yǎng)具有實踐和創(chuàng)新能力，能夠解決國際工程實際問題的高水平本科生，進一步推動“雙一流”的建設(shè)。
一、全英文課程教學的問題
由于全英文課程與英語類、專業(yè)類課程均不同，且在課程體系中比例少（約1―2門），因此教師和學生都不可避免地會遇到教與學方法轉(zhuǎn)變的問題，包括：
1.教育國際化不足。教師在選取教材和組織講授內(nèi)容時，將中文授課資料漢譯英后直接講授[3]。全英文課程應培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，因此在課程內(nèi)容、教學方法上都要緊跟國際前沿和趨勢[4]，可引入最新英文原版教材，或者結(jié)合課程特點對英文原版教材的內(nèi)容進行調(diào)整和修訂。
2.學習重點傾斜。部分學生將課程的重點放在了專業(yè)英語的學習和表達[1，5]，而忽略了對專業(yè)知識和國際思維的學習與訓練，可通過增加案例教學內(nèi)容、豐富互動式教學方法等手段激發(fā)學生進行深度學習和知識的轉(zhuǎn)化。
二、基于研究性教學的模塊式多元化教學模式
研究性教學以學生為本，重視學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學生的主動性和興趣的激發(fā)，重視學生的發(fā)現(xiàn)精神和探索精神[5]。在教學方法上，改變原來的教師全程講授，學生臺下“靜聽”講授方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?、學生學習為主的“模塊式多元化教學”的模式，如圖1所示。
1.課堂講授模塊。以實際工程需求為導向，強化學生“因為解決工程問題的需要必須學習該理論”的問題意識和責任感意識，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，例如在課前引入一個工程索賠案例，引發(fā)學生的討論和思考，啟發(fā)和誘導學生主動尋找相應的知識點去佐證自己的觀點。
2.專家講座模塊。由富有國際工程管理經(jīng)驗的企業(yè)高管以專題講座的形式講解，目的是開闊學生的專業(yè)視野，轉(zhuǎn)換專業(yè)視角，拉近和社會的距離，增強專業(yè)自豪感。學生在課后上交聽課筆記和體會，作為綜合考核的一部分成績。
3.專題匯報模塊。學生以小組的形式對感興趣的知識點深入學習，完成專題論文并進行匯報，目的是培養(yǎng)學生文獻查閱和分析、專業(yè)英語表達的能力以及團隊協(xié)作精神。教師在課程開始初期下達專題匯報任務(wù)，并對文獻查閱的方法和論文撰寫的要求和技巧進行簡要講解，并要求學生多與教師溝通論文內(nèi)容，以便更好地達到預期培養(yǎng)目標。論文和匯報成績同樣作為綜合考核的一部分。
三、改革實踐和效果分析
1.《FIDIC合同條件》課程簡介。該課程共32學時，面向工程管理專業(yè)大四本科生，是全英文講授的專業(yè)修課程。由于學生在大四階段已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語和大部分專業(yè)課程的學習，因此，在專業(yè)知識和英語水平上具備引入“研究性教學”的基礎(chǔ)。
2.改革效果分析。模塊式多元化的教學模式在中國礦業(yè)大學《FIDIC合同條件》課程中進行了為期2年的應用。在2015―2016年采用模塊式多元化教學模式，即將一般性的通用條款放在課后由學生自主學習，課上增加大量案例討論和分析，并輔以專家講座和專題報告的形式進行深化。跟蹤分析2013―2016共4年內(nèi)（由同一教師授課）的出勤率、課程通過率、成績平均分、成績標準差四項指標，詳見表1所示。
（1）出勤率顯著提升。改革后課程通過率提升8%，說明模塊式多元化教學模式活躍了課堂氛圍，對學生有較大的吸引力，得到了學生的認可。缺勤率10%主要是由于大四階段學生需要外出找工作。（2）課程通過率和成績平均分小幅度提高。改革后課程通過率提升2%，平均分提高3分，這意味著模塊式多元化教學模式提高了學生的知識掌握度和學習效果，但效果并不顯著，這與考核方式的改革以及學生英語基礎(chǔ)有著重要關(guān)系，工科學生自身英語基礎(chǔ)較弱的通病很難在32學時的課堂教學內(nèi)解決。為保證教學效果和質(zhì)量，擬通過對選修的學生進行適當?shù)暮Y選[6]，以免加重少數(shù)英語和專業(yè)課基礎(chǔ)較差的學生的學習負擔。（3）成績標準差明顯降低。改革后課程得分的標準差由16降低到12，說明學生的成績更趨近于平均分，緩解了改革前學生成績兩端分化的現(xiàn)象。同時，也說明模塊式多元化教學模式通過互動和研討等方式，更多地激勵了低分區(qū)的學生向平均分靠攏。
四、結(jié)語
在國家“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”等戰(zhàn)略部署下，迫切需要培養(yǎng)具有國際化思維和視野的高素質(zhì)專業(yè)人才，這就對全英文課程提出了更高的要求。為此，將研究性教學引入全英文課程，提出了模塊式多元化的教學模式，該模式突出了研究性教學“以學生為主體、教師為指導”的教學理念，強調(diào)學生在課程學習過程中的主導地位和主觀能動作用。通過在《FIDIC合同條件》課程中的教學實踐證明了在全英文課程中引入研究性教學效果良好，可推廣應用到其他全英文課程的教學改革和實踐。
參考文獻：
[1]文靜，賈宏志，耿滔，黃元申，張大偉.高校雙語專業(yè)課教學改革的研究和探討[J].教育教學論壇，2016，（4）：115-116.
[2]張虎元，劉平，呂擎峰.研究型大學工科專業(yè)教學模式探[J].高等建筑教育，2013，22（6）：15-18.
[3]寇玨，孫體昌，孫春寶，徐承焱.工程類本科生課程全英文教學實踐[J].中國冶金教育，2016，（2）：63-65.
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關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習；分散管理；教學改革
中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04
實踐教學對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實習是土木工程專業(yè)重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生在校學習期間理論聯(lián)系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產(chǎn)實習，學生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識，還可以提高實踐技能、創(chuàng)新能力和社會交往能力，培養(yǎng)學生熱愛工程實踐、熱愛生產(chǎn)勞動的高尚情操，對于提高學生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業(yè)認證以及學生就業(yè)壓力較大的背景下，土木工程生產(chǎn)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)越來越受到重視。
一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實習存在的問題
土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習的傳統(tǒng)做法是采取“集中實習”模式，即在生產(chǎn)實習期內(nèi)，學校實習指導教師聯(lián)系若干實習工地，帶領(lǐng)所有實習學生到工地參觀學習，由學校實習指導教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識點，并適當參加工地實踐。實習工地一般位于學校所在的城市或周邊城市，學生的食宿和交通由實習指導教師統(tǒng)一安排[5]。
高校擴招以來，學生人數(shù)大幅增加，師資力量、實習經(jīng)費和實習工地相對不足[6-7]，組織集中實習困難重重，因此，很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習逐漸從“集中實習”演變?yōu)椤凹袑嵙暋迸c“分散實習”相結(jié)合，或者完全的“分散實習”[8-9]。“分散實習”模式是指學生持學校介紹信自行聯(lián)系實習單位，由企業(yè)工程技術(shù)人員負責實習指導。采取集中實習模式，由于人數(shù)過多，學生參與實際施工生產(chǎn)機會少，與工地的融合度較低，實習效果不理想。分散實習模式能夠充分利用廣大學生在聯(lián)系實習工地方面的資源優(yōu)勢，保證有足夠的工地供學生實習，但由于學生分散于全國多個實習工地，學校實習指導教師數(shù)量較少，工程實踐經(jīng)驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導教師對學生的具體指導有限，難以對學生進行有效管理。在實習工地上，有的學生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導教師，有的學生雖然有明確的企業(yè)指導教師，但由于企業(yè)指導教師沒有實習指導義務(wù)，對生產(chǎn)實習的要求也不明確，指導往往流于形成，難以到位。因此，分散實習的效果難以保障。
目前，大多數(shù)學校采取了集中實習與分散實習相結(jié)合的方式，實際上是一部分學生自行聯(lián)系實習工地，實行“分散實習”，一部分學生由教師聯(lián)系實習工地，并指導學生實習，實行“集中實習”，這并不能克服兩種實習模式的不足，反而導致將學生“自聯(lián)實習”理解為“分散實習”，“師聯(lián)實習”理解為“集中實習”，聯(lián)系實習工地成為判斷實習模式的主要標準，忽視了實習的內(nèi)在要求，實習效果難以保證。
針對上述問題，結(jié)合湖南工業(yè)大學生產(chǎn)實習教學實踐，提出了“分散管理”式生產(chǎn)實習模式，并就提高實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了探討。
二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習模式的含義
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習模式是指學生持學校介紹信，以“員工”身份到自行聯(lián)系的實習單位或者老師聯(lián)系的實習單位參加實習，企業(yè)工程技術(shù)人員主要負責實習指導，學校老師對生產(chǎn)實習各個環(huán)節(jié)進行嚴格管理，對學生實習的指導起輔助作用。
土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習模式包括以下幾個方面的內(nèi)容。
（1）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)分散，即控制每個工地的實習人數(shù)（不超過工地接納能力），有利于學生與工地的融合。
（2）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)學生以“員工”身份參加實習，即突出實習的“生產(chǎn)”特性，提高實習效果。
（3）分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)管理，考慮到學生的“員工”身份，學生的指導主要由工地指導老師完成，學校老師嚴格管理實習各個環(huán)節(jié)，保證實習效果。
（4）實習工地既可以由學生聯(lián)系，也可以由老師聯(lián)系，充分利用老師和學生的資源優(yōu)勢，由誰聯(lián)系實習工地不是判別實習模式的標準。
總之，分散管理式生產(chǎn)實習模式，不再是因為學生人數(shù)過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產(chǎn)實習模式總結(jié)了集中實習和分散實習的經(jīng)驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內(nèi)涵的演變，是提升實習質(zhì)量和效果的必然選擇，即使有的專業(yè)方向（如筆者所在學校的工程管理方向）實習人數(shù)很少，同樣可以采用分散管理實習的方式以提高教學質(zhì)量。
三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
（一）學生投入并參與施工
分散管理式生產(chǎn)實習模式的“分散”是指學生分散于全國各地的不同實習工地，但學生與實習工地不能分散，分散實習目的是讓學生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學實踐中，實習學生要以“員工”身份參加工地實習，吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M“員工”一樣，為實習生安排具體工作。學生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中，并承擔一定的生產(chǎn)任務(wù)，才會有主人翁意識，擔當起責任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達到生產(chǎn)實習的目的。
熟悉實習工地情況且具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔學生實習指導，既保證了實習師資，還能提高生產(chǎn)實習效果；分散管理式生產(chǎn)實習模式強調(diào)學生參與施工生產(chǎn)，在施工生產(chǎn)過程中學習，可有效促進學生與實習工地深度融合。
（二）明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性
分散管理式生產(chǎn)實習模式，學生分散在全國各個工地，學校實習指導教師無法每天都對每個學生進行指導。
企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實踐經(jīng)驗，對實習工程非常熟悉，每天與學生在同一個工地，更適合擔任學生的實習指導教師。因此，應該明確實習指導教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔任，通過頒發(fā)聘書、提供實習補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習指導書、開展技術(shù)交流等方式，激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外，還要加強對學生的教育，讓學生能夠有效配合協(xié)助開展實習工作。當然，不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學識、責任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實習指導教師的基本標準并進行篩選，就生產(chǎn)實習的一些基本要求和注意事項進行培訓。
分散管理式實習模式下，學校實習指導教師的角色要從指導學生具體實習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙暪芾砗蛥f(xié)調(diào)，在實習前，需要自行聯(lián)系或組織學生聯(lián)系實習工地，對實習學生分組，進行實習準備，組織實習動員；在實習過程中，要經(jīng)常到工地巡視，協(xié)調(diào)處理學生在實習過程中遇到的問題，并與企業(yè)實習指導老師進行溝通，與實習企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，爭取建立穩(wěn)定的實習基地；學生實習完成后，要組織學生進行生產(chǎn)實習交流與答辯，對學生成績進行評定，還要對企業(yè)實習指導老師和實習單位進行評價?？梢姡捎趯嵙暯處煍?shù)量有限，實習學生數(shù)量較多，在分散實習模式下，學校實習指導教師的工作依然繁重。提高學校指導教師的工程實踐經(jīng)驗對于提高生產(chǎn)實習指導能力非常重要。因此，學校應鼓勵學校教師主動到企業(yè)參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學校出臺了《湖南工業(yè)大學選派專任教師赴企事業(yè)單位進行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經(jīng)驗效果明顯。
可見，在分散管理實習模式下，生產(chǎn)實習實行雙導師制，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔具體實習內(nèi)容指導，學校實習指導教師承擔實習管理和協(xié)調(diào)工作。
（三）采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地
企業(yè)對于高校設(shè)立生產(chǎn)實習基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學生實習不僅會在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本，而且還會增大安全風險[10]。加之，一些學生不遵守實習紀律和企業(yè)規(guī)章制度，造成了不良影響。因此，部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學生生產(chǎn)實習，并沒有長期成為學校生產(chǎn)實習基地的意愿和規(guī)劃。
穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地是提高生產(chǎn)實習效果的重要條件。首先，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地可以避免教師在實習前臨時聯(lián)系實習工地，解決安排實習工地困難的問題；其次，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，其指導教師和管理人員可以逐步積累指導經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，總結(jié)思考今后如何更好地指導學生實習，并把學生實習作為企業(yè)的常規(guī)工作，做到真正把實習學生當作企業(yè)“員工”，由人事部門統(tǒng)一安排
實習，從而提高生產(chǎn)實習教學效果；最后，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，實習單位要把學生當成“員工”，學生也要把自己當作是企業(yè)的“主人”，這樣在實習中學生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習效果。
要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地，必須回應企業(yè)對安全風險和管理成本增加等問題的關(guān)注。學校應為所有參加實習的學生購買保險，以規(guī)避安全風險；做好學生實習動員，要求學生服從實習單位管理，遵守實習單位紀律，努力從事生產(chǎn)工作，為企業(yè)做貢獻，樹立學生本人和學校的良好形象，為學生就業(yè)和學校以后的生產(chǎn)實習奠定基礎(chǔ)；規(guī)定學生的實習成績主要由實習單位確定；還要經(jīng)常與實習基地互動，提供技術(shù)服務(wù)，開展技術(shù)交流，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，評選優(yōu)秀實習基地，必要時為實習基地提供實習經(jīng)費補貼。
（四）注重學生能力培養(yǎng)
生產(chǎn)實習的教學內(nèi)容通常包括工種實習（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內(nèi)業(yè)實習（資料整理、技術(shù)會議、施工日志等）和工長實習（擔任施工管理人員助手等）。實際組織實習時，由于各實習工地的施工進度不同，學生不可能在一個工地完成全部實習內(nèi)容，采用交叉實習的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內(nèi)頻繁更換實習地點或?qū)嵙暪しN，既會給實習工地施工帶來干擾，又影響到學生與工地的融合，反而會降低實習效果。
筆者認為，相對于獲得知識，生產(chǎn)實習更要注重學生能力培養(yǎng)，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等。因此，實習指導教師不應糾結(jié)于學生實習內(nèi)容是否全面，每位學生只要能夠深入施工生產(chǎn)，無論實習內(nèi)容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養(yǎng)學生綜合能力的作用，故不能求全。當然，學生返校后，可以通過組織學生生產(chǎn)實習交流與答辯，邀請企業(yè)技術(shù)負責人講座等方式，對學生生產(chǎn)實習內(nèi)容進行補充。
（五）嚴格生產(chǎn)實習考核
嚴格生產(chǎn)實習考核并評定學生實習成績，對提高實習的積極性非常重要。應制定詳細具體的實習成績判定標準，如學生實習成績的60～70%由工地實習指導教師確定，這個成績由工地實習指導教師直接轉(zhuǎn)交學校實習指導老師，而不能由學生轉(zhuǎn)交，避免礙于情面而不能真實評價學生實習期間的表現(xiàn)；學生須認真撰寫并按時提交實習日記、實習報告和實結(jié)，這是評定學生實習成績的重要組成部分；要鼓勵學生提交專題論文，闡述他們在實習中對某些問題的獨特見解，作為實習成績評定為“優(yōu)”的必要條件；實習日記、實習報告、實結(jié)和專題論文都要求工地實習指導教師簽字；學生完成實習返校后，及時組織召開生產(chǎn)實習交流與答辯會，由全部學生或部分實習效果較好的學生介紹實習中的技術(shù)問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學生的實習成績。
四、結(jié)語
分散管理式生產(chǎn)實習模式，不再是因為學生人數(shù)過多而被動采取的實習方式，而是為提高實習效果主動采取的一種實習模式。分散管理式生產(chǎn)實習模式總結(jié)了集中實習和分散實習的經(jīng)驗教訓，但不是集中實習和分散實習的簡單組合，而是一種新的實習模式，是實習內(nèi)涵的演變，是明顯提升實習質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：一定要讓學生融入施工生產(chǎn)中；明確實習指導教師的職責，提高指導教師的指導能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習基地；注重學生能力培養(yǎng)；嚴格生產(chǎn)實習考核。本文提出的分散管理式實習模式雖然是針對土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習，但也可以為土木工程專業(yè)的認識實習和畢業(yè)實習，以及其它專業(yè)的實習提供借鑒。
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關(guān)鍵詞：科學史；應用型本科；科學課程
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0162-02
近年來，我國高等教育界開始關(guān)注和研究應用型本科人才的培養(yǎng)。應用型本科院校辦學定位在培養(yǎng)高級應用型人才，多數(shù)借鑒國外應用科技大學的成功培養(yǎng)模式，在理論認識和教育實踐方面目前還都處于摸索階段。由于培養(yǎng)的是應用型人才而非學術(shù)型人才，著重培養(yǎng)學生的實際應用能力，學生畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)和管理工作，因此也就產(chǎn)生了在培養(yǎng)過程中融入科學史這樣以提高科學素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為目的的課程教育問題。
一、科學史的作用
科學史是一門較新的學科，科學史教育在培養(yǎng)學生獲得科學素養(yǎng)方面能起到關(guān)鍵的作用。由于它比較全面和深刻地揭示了科學本身以及與其內(nèi)外相關(guān)的因素，因此有利于學生了解每項科學成果產(chǎn)生的曲折經(jīng)歷，體會到科學家探索科學奧秘的艱辛，激發(fā)他們投身科研、服務(wù)大眾的激情。具體來說，科學史可以幫助人們理解科學和認識科學的應用，具有一般普及性教育方面的功能。同時，科學是由不同文化中不同的人來創(chuàng)造的，科學是人類共同努力的結(jié)晶，許多人對科學傳統(tǒng)或傳承做出了貢獻。從“地心說”到“日心說”的演變可以看出，科學的革新要打破傳統(tǒng)的認識，并且獲得大多數(shù)人的認同，曾經(jīng)是一件十分困難的事情?？茖W史可以作為科學決策的基礎(chǔ)依據(jù)，研究科技政策史，有利于科技政策的開發(fā)和創(chuàng)新，引導教育政策的制定和改進，為社會培養(yǎng)更多的人才。對于高校學生來說，通過科學史的教學，不僅能學到具體的科學知識，而且還能學會使用科學的方法來進行自身學科的學習和研究，開闊視野，更能把握科學的概念和方向。
二、應用型本科人才的特點
按照人們在生產(chǎn)過程中所發(fā)揮的作用不同，可以將人才劃分為理論學術(shù)型和應用型兩大類。通常，社會發(fā)展是從科學到技術(shù)再到生產(chǎn)的過程，是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、應用和生產(chǎn)的過程。理論學術(shù)型人才，富有創(chuàng)新和研究能力，在經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的重任；應用型人才，把發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新變成實踐，主要承擔應用和實際生產(chǎn)的任務(wù)。從提高生產(chǎn)效益和工藝水平上講，應用型人才的作用更為直接和顯著。按照生產(chǎn)活動過程中的創(chuàng)新程度、解決問題的復雜度，還可以將應用型人才再劃分為工程型、技術(shù)型和技能型。應用型本科人才應該主要定位在工程型和技術(shù)型人才上。工程型人才主要依靠所學專業(yè)的基本理論知識和技能，將科學原理和學科知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或圖紙；技術(shù)型人才主要從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營等活動，將設(shè)計方案與圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。他們也就是社會上常說的工程師和技術(shù)員。應用型人才在擁有“應用”特征的同時，還應該擁有“高素質(zhì)”的特征。在知識方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在知識的廣度和知識的深度。在知識廣度上，他（她）們不僅要有一定的理論知識，同時還要有較強的實際技能；不僅要有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有扎實的應用性知識；另外，還要有一定的人文和財務(wù)管理方面的知識。在知識深度上，他（她）們要從“夠用”和“實用”的基本要求逐步向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”轉(zhuǎn)變，要從掌握職業(yè)技能和技術(shù)操作的基本要求向掌握完整和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系轉(zhuǎn)變。在能力方面，高素質(zhì)體現(xiàn)在他（她）們不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強的創(chuàng)新能力。在以技術(shù)規(guī)范為基礎(chǔ)，具有從事某種崗位的職業(yè)技能和實踐運用能力的同時，這些人才還要具有應用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力，不斷適應市場的需求，制造出符合實際的產(chǎn)品或服務(wù)。
三、應用型人才培養(yǎng)過程中進行科學史教育的必要性
應用型人才培養(yǎng)過程中進行科學史教育其基本出發(fā)點包括三個方面：首先符合國家應用型人才的素質(zhì)要求，其次滿足新世紀工程師教育的要求，最后適應科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。
（一）國家對應用型人才的素質(zhì)要求
應用型本科人才應該具有一定的科學素養(yǎng)品質(zhì)，包括：良好的科學態(tài)度、正確的科學判斷力、較強的思維能力。擁有良好的科學態(tài)度，對待事情要善于正確運用科學的觀點去判斷，不能盲從或目無一切；對待問題要善于從抽象角度出發(fā)，用科學的觀點去解釋和解決問題，要有較強的思維能力。應用型本科人才屬于國家高級技術(shù)類人才，擔負著技術(shù)轉(zhuǎn)化和應用的職責，應該是生產(chǎn)力水平提高的主體力量，其對待技術(shù)問題的看法，也即技術(shù)觀，可能會影響到社會整體的科學素質(zhì)。
（二）新世紀工程師教育的要求
科學家是發(fā)現(xiàn)一個已經(jīng)存在的世界，而工程師是創(chuàng)造一個不曾有過的世界；科學家的任務(wù)是認識自然，工程師的作用是與自然協(xié)調(diào)地發(fā)展人類社會。新世紀的工程師面臨著技術(shù)高速發(fā)展、全球化、計算機普及以及信息交流迅速的大環(huán)境，對新世紀工程師教育的要求影響到工程師的培養(yǎng)效果。在創(chuàng)造性上，科學家強調(diào)原創(chuàng)，誰先發(fā)表，誰就是領(lǐng)先，就是原創(chuàng)；工程師則不一樣，在紐約建一棟結(jié)構(gòu)復雜的大樓和在上海蓋一棟結(jié)構(gòu)復雜的大樓，兩者地基條件不同、設(shè)計方案不同，不能說誰比誰強，都是技術(shù)上的創(chuàng)新。對新世紀工程師來講，不一定要原創(chuàng)，可以是創(chuàng)新，也可以是不同條件下的新的實踐。因此，對新世紀工程師教育的一個要求，就是要強調(diào)創(chuàng)新。在快速變化的時代，應用知識解決現(xiàn)有的新問題，解決問題的方法有工程師自身的因素也有歷史傳承的因素，科學史是一個良好媒介，研究技術(shù)發(fā)展史，可以更快更好地跟上時代的步伐。
對新世紀工程師教育的另一個要求，就是把知識要求放在能力要求的后面。因為知識發(fā)展很快，想把所有的知識傳遞完，沒有足夠的時間，怎么辦？只有把學生的能力訓練出來。因此，對學生來講，知識、能力和素質(zhì)都非常重要，但不是一個層次的東西，能力比知識重要，素質(zhì)比知識更重要，這是新時代對工程師教育三個層次方面的要求。還有，對新世紀工程師的一個要求，就是對技術(shù)的熱情。沒有對技術(shù)的熱情、對本專業(yè)的熱愛，是不可能做出任何成果的?？茖W史的教育和熏陶，正好能傳達這些思想。在無數(shù)科學家和工程師的成功與失敗中，引領(lǐng)了一代又一代學子獻身科技事業(yè)，不斷提高自身的技術(shù)能力和技術(shù)熱情。
（三）科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求
科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)并不是理論學術(shù)型人才和科學家的專利，在社會經(jīng)濟生活的各個方面、不同層面都有發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的因素，應該說科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)具有多層次性。工廠車間生產(chǎn)工藝的革新和施工現(xiàn)場的實際操作方法變革等，都會在日常的生產(chǎn)中出現(xiàn)，這些多數(shù)都是應用型人才服務(wù)的領(lǐng)域。高尖端科技的研究由高尖端理論型人才去解決；常規(guī)民用科技的開發(fā)與革新，顯然離不開應用型層次的人才。應用型人才在培養(yǎng)過程中也需要灌輸創(chuàng)新意識和傳授創(chuàng)新方法，這些也需要科學史教育作為輔助的手段。
四、應用型人才培養(yǎng)過程中進行科學史教育的途徑
（一）開設(shè)科學史通識課
在應用型本科人才的培養(yǎng)初期，開設(shè)科學史通識課程。具體學習方式可以采用傳統(tǒng)課堂授課、專題講座和在線自學等多種形式?？茖W史通識課的學習效果，可以采取寫學習報告或?qū)ｎ}論文的方式進行評價。通過讓學生在學習的早期就了解有關(guān)科學史的系統(tǒng)理論知識，為后期學習各自專業(yè)課程和研究打下良好的基礎(chǔ)。
（二）將科學史融入專業(yè)課程教學中
將科學史融入專業(yè)課程教學中，所強調(diào)的是針對各學科的特點進行教學設(shè)計，在教學的過程中將歷史上科學家或工程師們所產(chǎn)生過的爭論、質(zhì)疑和錯誤等呈現(xiàn)在學生面前，使得學生了解到目前該問題的解決方法的由來、優(yōu)缺點以及發(fā)展方向等，在高一層面上讓學生對所學知識和理論有著深刻的認識，為下一步應用或創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。以土木工程類專業(yè)的橋梁工程課程教學為例，該課程的內(nèi)容包括橋梁的設(shè)計、施工與養(yǎng)護等。就橋梁材料而言，目前有鋼筋混凝土橋梁、預應力混凝土橋梁、鋼橋梁以及新型材料橋梁，各種材料橋梁的特點和構(gòu)造很多，學生一時難以完全掌握。通過教學設(shè)計，在講述橋梁材料分類的過程中，可以添加橋梁材料演變歷史的講解，讓學生知曉不同材料的橋梁在不同時期出現(xiàn)的原因和應用方法，了解當時的技術(shù)水平和橋梁設(shè)計理論的發(fā)展過程，增加學習興趣，提高學習效果。在學生做課程設(shè)計的過程中，要指導學生帶著科學史的觀點，分析自己所做的課程設(shè)計與前人的科技成果有無不同之處、有無改進之處和有無實際價值之處，讓學生在完成課程和課程設(shè)計以及獲得學分的同時，得到知識的積累和思維的提升，這樣有助于實際工作能力的提高。
（三）適當?shù)剡M行科學訓練
在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中，根據(jù)學生的實際狀況，適當?shù)剡M行科學訓練。科學訓練是針對小部分學生群體，在不影響正常學習的情況下進行的?？茖W訓練采取的方式可以是開展科技大賽或設(shè)計大賽等。通過各種競賽對學生進行科學強化訓練，快速提高學生的科技水平，對學生今后在工作中發(fā)揮創(chuàng)造力有很大益處。
五、結(jié)語
在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中需不需要進行科學史教育，回答是肯定的。這樣做符合國家應用型人才的素質(zhì)要求，滿足新世紀工程師教育的要求，并且適應科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的多層次性要求。對學生進行科學史教育，可以更好地提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，拓寬專業(yè)視角，提高全民族的整體素質(zhì)。
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誠然，房屋租賃從屬于現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究范疇，是深入研究某一地區(qū)社會商品經(jīng)濟、私權(quán)制度的重要方面，但作為“歷史傳承”，房屋租賃中的民事習慣不僅記錄著傳統(tǒng)經(jīng)濟紛繁復雜的歷史表象，更承載著經(jīng)濟表象背后所隱含的制度與文化，是全面認識某一地區(qū)社會歷史文化命題的重要切入點。然而，當前國內(nèi)學界對這一論題明顯缺乏關(guān)注，沒有專題論文見諸案頭?；诖?，筆者將據(jù)《民事習慣調(diào)查報告錄》中的有關(guān)史料，對清末民初黑龍江房屋租賃中的民事習慣略作考察與分析。
一、租不攔典、典不攔賣
清末民初，房屋的租賃、典當、買賣三者交叉出現(xiàn)，共同建構(gòu)了清末民初房屋交易市場。當租、典、賣之間發(fā)生疊加矛盾時，三者權(quán)利孰輕孰重，將會影響到交易雙方各自權(quán)益的爭取。一般民事習慣認為，租約的效力低于典約，典約的效力低于賣約。即承租人的權(quán)利不能對抗出典契約的成立，承典人的權(quán)利不能對抗買賣契約的成立，此即“租不攔典、典不攔賣”。租賃、典當、買賣三種交易行為之間的效力高下關(guān)系由此可窺見一般。黑龍江各地習慣大抵如此。龍江縣習慣，凡租借房屋，“于約定期限內(nèi)，業(yè)主因不得已之事故，出典此房屋或土地時，租戶不得攔阻，因原約期限仍然有效，租戶只得主張賃借權(quán)，轉(zhuǎn)向典戶納租可也，俗謂‘租不攔典’。至于已經(jīng)典出之房屋或典地，業(yè)主又欲出賣時，典戶亦不得攔阻，只得主張質(zhì)權(quán)而已，俗謂之‘典不攔賣’。”［1］。
青岡縣習慣，“房屋在租約未滿以前，業(yè)戶若欲出典于人，租戶并不得出而攔阻；即在典約期限未滿以前，業(yè)主如欲出賣于人，典戶亦無攔阻之權(quán)。”［1］值得一提的是，有些縣區(qū)在業(yè)主行使“典、賣”權(quán)時，租戶有優(yōu)先“接典承買”的習慣。如嫩江縣習慣，“房屋業(yè)主對于租戶在租約未滿期以前可以出典或出賣，租戶不得阻止，惟須先向租戶商議，如租戶不愿典買時，方可典賣第三人。”［1］景星設(shè)治局地方習慣也是如是，租戶租賃房屋時，“業(yè)主如欲典賣，其租戶在租約期限未滿以前，得盡先接典承買”［1］。此外，索倫設(shè)治局地方及大賚縣、泰來縣、呼蘭縣、蘭西縣、綏棱縣、慶城縣、望奎縣、木蘭縣、巴彥縣、通化縣、湯原縣、璦琿縣、林甸縣、肇東縣、蘿北縣、漠河縣均有“租不攔典、典不攔賣”的習慣?？梢姡@一習慣在黑龍江省實屬普遍。仔細研讀“租不攔典、典不攔賣”習慣，可以看出此習慣多有一共性前提，即“未屆回贖期”。也就是說，租、典期未滿，業(yè)主對于出典之產(chǎn)隨時可以出賣。顯然，這一民事習慣更多保護的是業(yè)主利益，而對于租、典戶利益則缺乏足夠的重視。
法治社會，私有財產(chǎn)權(quán)是私權(quán)的重要組成部分，更是基本人權(quán)。從清末民初各地房產(chǎn)買賣習慣看，人們普遍地將租、典（當）、賣三者“權(quán)重”按“買賣權(quán)＞典當權(quán)＞租賃權(quán)”次序排列，證明業(yè)主享有房屋的最終處置權(quán)。每當出現(xiàn)因“三權(quán)”重疊引發(fā)糾紛而訴至法院時，地方審判庭往往會將“租不攔典、典不攔賣”的習慣作為根據(jù)加以采信，似乎更能說明私有財產(chǎn)（所有）權(quán)概念和意識已深入到社會各階層。不可否認，中國現(xiàn)代私權(quán)制度之所以肇始于清末民初是移植西方法律制度的結(jié)果，但從某種程度上講，似與中國民間社會廣泛存在諸如此類的民事習慣也有關(guān)聯(lián)，否則，移植的東西再好，恐怕會因缺乏應有的土壤而夭折。
上述分析是站在業(yè)主（賣方）立場上作出的，論文格式下面不妨再站在“租方”立場略加分析，或許能把問題看得更全面。買、賣雙方的租賃或典當關(guān)系一經(jīng)成立，二者必然是在“合意”的基礎(chǔ)上就某些易引起爭議的問題達成口頭的或者書面的協(xié)議，即“租”是建立在“契約”成立的基礎(chǔ)之上。顯然，在與受租者契約尚未到期之時，業(yè)主就可隨意將房屋轉(zhuǎn)典、轉(zhuǎn)賣與第三方的做法似乎欠妥。當然，承租方的一絲“優(yōu)先權(quán)”似乎能起到平衡交易各方權(quán)益的作用，但它在很大程度上會因租方?jīng)]有足夠的資本力量而落空?？傊?，“租不攔典、典不攔賣”勢必會侵害受租者的正當權(quán)益，也容易在利益相關(guān)方之間引發(fā)諸多不必要的糾紛。
二、借地不拆屋
房屋租賃中，或許來自家庭自身人口增長的壓力，或許出自改善居住條件的需要，大多租房戶會與房東商議自行添修房屋，那么，這里面自然會牽涉一個關(guān)系到出賃人（房東）與承租人（房戶）切身利益的問題。即：租房期限終了時，之前由承租人建造之房屋產(chǎn)權(quán)歸誰所有。據(jù)《民事習慣調(diào)查報告錄》物權(quán)編所載，涉及黑龍江房屋租賃的調(diào)查主要是圍繞“添、修房屋”展開，不同縣區(qū)，習慣略有差別。“借地不拆屋”乃習慣之謂，其意為：“居民租住房院，得添修房屋，于其租住期限終了時，對于添修房屋，若系土木相連者，無論間數(shù)多寡，通歸原業(yè)主所有，不能自由拆動。”［1］清末民初，黑龍江所屬各地，多有“借地不拆屋”的習慣，只不過細節(jié)之處稍顯不同。如青岡縣習慣，“居民對于租住房院，得添修房屋，于租期終了，不得自由拆動，悉歸原業(yè)主所有。”［1］呼蘭縣有將“添修房屋”賣給業(yè)主的習慣，“至于租住期限終了時，對于租戶添蓋之房屋，量物作價，賣歸原業(yè)主。”［1］。
一般情況下，房戶“添修房屋”需事先與房東進行商議，而且，“主客雙方締結(jié)租約之際，須將添修房屋、租期終了歸業(yè)主所有條款明訂于契約之中，方為有效。”［1］換言之，該習慣需有房東知情并經(jīng)書面形式予以明確才得以承認。如綏化縣，“借地不拆屋一項，綏化商民雖有此習慣，必須事先于契約載明，或添修時得原業(yè)主同意，方為有效。”［1］巴彥縣習慣，民商租住房院，借地興修，“如租限終了，對于添修房屋土木相連者，無論間數(shù)多寡，統(tǒng)歸業(yè)主管有，不許租戶拆動。須于租約載明，認為有效，否則，不在此限。”［1］此外，訥河縣、索倫設(shè)治局、湯原縣等地均有此類習慣。也有些地方這一習慣并不需要書面確認，仍可生效。如慶城縣，“借地不拆屋”“以口頭契約即可有效，無須載明條款，多有并租約而無者。”［1］望奎縣習慣，“原訂租約時未嘗載明，亦認為有效”［1］。木蘭縣習慣，“無論契約，有中人即可發(fā)生效力。”［1］房屋租賃期限終了之時，房戶添修的房屋能否自由拆動，要看原訂租約對此有無載明。如克山縣習慣，“倘原訂租約言明到限日自由拆動，則所添修房屋當然由租戶拆去。如原訂租約載明租住期限屆滿，所有租戶添修房屋統(tǒng)歸原業(yè)主所有，則所添修之房屋當然不能自由拆動。”［1］蘭西縣習慣與克山縣習慣頗為類似，“商民租住房院，遇有添修房屋炕墻等項，應需土木材料，如由房東購置，則土木工錢歸房戶支出，于原訂契約載明，期滿統(tǒng)歸房東管業(yè)，房戶不得拆動。倘土木材料、工錢均由房戶自備，房戶搬移時得自由拆動，或由房東給價留買。”［1］。不過，黑龍江一些地方由于地處偏僻，為招徠移民開墾荒地，當?shù)氐刂鞫酁橐泼癯鲑Y建造房屋且不收房租，因而，無“借地不拆屋”之習慣。據(jù)嫩江縣知事會員薛翹如報告，“居民租住房屋一款，本縣草萊甫辟，新來墾戶多系自己建筑屋舍，其招來地戶由地主建房居住，不納租金，故闔境向無租戶添修房屋之事。”［1］再如通北縣知事會員熊良弼報告，“屬境新荒甫辟，佃民戶不易，凡有來境租種地畝之附戶，所住房屋統(tǒng)歸原業(yè)主修蓋。如房屋不敷占用，亦須原業(yè)主隨時筑建，即間有不租地畝，只租房屋之戶，添修房間亦由原業(yè)主擔任，并無租戶添修房屋之事。”［1］漠河縣習慣也是如此。
對于租戶而言，“添修房屋”之費用是不小的開支，一般情況下，“借地不拆屋”這一習慣本身亦把房戶的物質(zhì)利益考慮在內(nèi)，比如房東與房戶可就費用分擔問題事先達成一致，至房租期限屆滿或提前退租之時，以權(quán)充房戶利益損失之彌補。如景星設(shè)治局地方習慣，“修房費用統(tǒng)由房租內(nèi)扣除，須載明于原訂契約內(nèi)。”［1］大賚縣習慣，房戶若出資筑修房屋，可在議定期限內(nèi)免向房東支付房租：“民間有行借地不拆屋者，必先立租約，將期限若干年、房間若干數(shù)，均載注詳明，然后修筑，其修筑費盡歸租戶擔任，名曰‘墊修’。待興修完竣，歸租戶居住，其年限少則五年，多至十年不等，以租約內(nèi)所載之期間為度，限內(nèi)不出租價，至期限終了時，房歸原業(yè)主。”［1］綏棱縣習慣，“商民租住房院，如添修房屋，向于租約內(nèi)載明添蓋房屋幾間，每年作租價若干，按年代扣除，以所扣租價足抵添蓋房屋之代價為止，亦曰‘墊修’。若租住未至期限，因特別事故退租時，所扣之租價不足抵其墊修之代價，原業(yè)主應如數(shù)補給。”［1］另外，泰來縣習慣、璦琿縣習慣與上述各地習慣并無二致。
總體而言，“借地不拆屋”習慣對于租戶和業(yè)主或土地所有權(quán)人均有一定益處。一方面，業(yè)主或土地所有權(quán)人在無需支付充足資本的前提下獲得了房屋的所有權(quán)；另一方面，租戶最終在僅支付相對較少的建筑費用的前提下，于一定期限內(nèi)占有了房屋的使用權(quán)。同時，這一習慣對于當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展似乎不無裨益。基于此，把此習慣認作良善風俗當不為過。
三、中人、租期及零星修補費用
從制度效能上看，中國古代沒有出現(xiàn)西方啟蒙理念中的契約社會，但不容否認，以觀念層面而言，中國古代是充滿契約意識的社會。至近代，西方式的契約意識日漸增強與成熟，成為調(diào)整和維護人們社會生活秩序的有力支撐。清末民初，黑龍江各地租賃房屋須先行立契的做法幾屬社會常態(tài)。誠然，紛繁復雜的歷史本來不可能還原，要研究這一時期該地房屋租賃中豐富多樣的民事習慣，困難可想而知。正因如此，契約必然地成為研究房屋租賃中民事習慣所要選取的最重要、最直接的資料來源。應說明的是，清末民初黑龍江各縣區(qū)的房屋租賃契約書式比較一致，這里不妨先就黑龍江訥河縣的一紙房屋租賃契約加以謄錄，以說明相關(guān)問題。透過它，能很容易地研讀出清末民初該地許多租房信息，進而由此得出其習慣的大致輪廓。
契約［1］全文如下：立出賃房間人永和堂，今將自置市房一所，坐落在訥河縣新街基十字街西南角，計門面草房七間，門窗、戶壁俱全，大門、水井伙用，院內(nèi)丈尺注圖列后，憑中人說允，賃與裕厚永營業(yè)居住。每年租價江市錢二千八百吊，按二、八月兩季交納，并言明一租六年為滿，在此六年之內(nèi)，不許增租漲價，兩家均不得轉(zhuǎn)租他人，但許住戶自辭，不許房東驅(qū)逐。歷年零星修繕，系住房人自理，如房屋坍塌不堪，應由房東修理。又或大拆、大蓋或添修房間，系客工主料，惟須兩家商量妥協(xié)，始能有成，迨六年后，再行另議。此系兩家情愿，各無反［返］悔。特立文契一紙，各執(zhí)一紙存證。中人：李子新張?zhí)┐郑簡挝宄贾腥A民國年月日立租契人永和堂這紙租房契約言簡意賅，展示出房屋租賃時的諸多細節(jié)內(nèi)容，比如房屋位置、房屋間數(shù)，甚至面積、租房用途、租賃雙方身份及中人、租期、租金、房屋修理費、雙方權(quán)責關(guān)系，等等。
現(xiàn)據(jù)《民事習慣調(diào)查報告錄》，再將龍江縣、綏化縣、慶城縣、林甸縣等地房屋租賃契約（囿于篇幅，不再將上述各地契約全文謄錄）中隱含的民事習慣擇其要者，列述于下：
其一，關(guān)于“中人”。“中人”在中國古已有之，因地域、時限不同，其稱謂略有區(qū)別。就黑龍江各縣區(qū)而言，有“中人”與“中見人”、“中保”、“保人”等。至于“中人”之功能與作用，依上述契約中“憑中人說允”一句就可知他在房屋租賃雙方之間扮演著介紹、調(diào)解、見證的角色。如龍江縣房屋租賃契約（出租房人：崔恩惠；租房人：二合公）中分別有“……以上等情，系同中人明白商議，決無反［返］悔”［1］語。此外，每紙契約文后簽字畫押的“中人”數(shù)目少則一、二，多則五、六，甚至更大。如龍江縣另外一紙契約文后簽字畫押的“中人”竟有“沙金亮、范文玉、范文顯、文煥章、左青照”［1］五位之多。
其二，關(guān)于租期。房屋租賃契約，租期之長短大多明訂契約之中。根據(jù)租期長短，有些地方有不同分類。如訥河縣習慣，租房期限，“分有長期、短期、半季三種”。“租住數(shù)年或十余年”謂“長期”；“租住房屋期限一年”謂“短期”；“租住半季，以本年二月起至八月止，或自八月起至次年二月止”謂“半季”［1］。就《民事習慣調(diào)查報告錄》來看，黑龍江各縣區(qū)房屋租賃時限一般長達數(shù)年。龍江縣有“十二年”、“二十五年”的租期，而在呼蘭縣，租戶甚至可以“永遠租用”。不過，房屋租賃契約一般很少或不規(guī)定具體租期的始止時間，這最終要由買賣雙方自己協(xié)商確定。此外，若租期尚未屆滿，房戶可以辭別，而房東則無辭客之權(quán)，這一習慣多在契約中有所體現(xiàn)。如龍江縣習慣，“許住不許攆”［1］、“只許客辭主、不許主辭客”［1］，慶城縣習慣，“準房戶辭房東，不準房東辭房戶。”［1］然而，個別地方如綏化縣有租賃雙方是不能隨意辭租的習慣，“房東不許増租攆戶，而房戶亦不得見異思遷。”［1］其三，關(guān)于房屋零星修補費用。黑龍江各地房屋租賃，零星修補費用一般是由租戶承擔，與房東并無牽涉，俗名“上苫房東，下苫房戶”，又名“上苫房東，下抹房戶”或“大修歸東，小修歸戶”，等等。
如龍江縣習慣，“零星修補，皆歸房戶修理”［1］，“房屋糟爛，房東不能修蓋，俱屬房戶修蓋”［1］。慶城縣習慣，“房屋有應修理之處，上苫房東，下抹房戶。”［1］林甸縣習慣，租期內(nèi)，“房戶自修、自住”［1］。不過，假使房屋損壞非由房戶過失造成，那么此項費用也有以房東來擔負的。如綏化縣習慣，“屋宇墻壁如有坍塌、傾圮、滲漏等情事，非出于房戶之故意或過失者，其效力費用俱由房東擔負。”［1］另，訥河縣此項費用之承擔與租住期限之長短及“大修”、“小修”有關(guān)。“長期”租住期間，“房屋稍有損壞，即歸房戶修補，費用亦歸房戶自備，俗曰‘小修’。如房屋坍塌不堪，應由房戶通知原業(yè)主修理，或因原業(yè)主住址過遠，覓工修理未便，延緩亦可，由房戶墊款先修，俟原業(yè)主到時，再行歸墊，或由租金內(nèi)逐年扣留，倘逐年未能扣齊，即被原業(yè)主將房屋變賣，此項墊款亦應由原業(yè)主如數(shù)補償，俗名‘大修’。”“短期”租住期間，其習慣與前者相同。然而，“半季”租住期間，“無論發(fā)生何項應修工程，房戶概不負責。”［1］通過對“中人”、“租期”、“房屋零星修補費用”等習慣的考察，一方面可以看出當時房屋租賃契約的完備與成熟，與現(xiàn)今此類契約有相似之處。
另一方面也看到上述習慣本身于租賃雙方責、權(quán)、利之間在極力尋求平衡點，是雙方長期博弈的結(jié)果?？偠灾跫s中所流露出的民事習慣即合乎情理，似乎與現(xiàn)代法治理念也不違背，有積極的借鑒意義。歷史造就了文化，文化反過來又影響著歷史。
論文摘要：案例教學是國外經(jīng)濟管理教學過程中經(jīng)常采用的一種行之有效的教學方法，科學組織案例教學對于提高學生分析、解決問題的能力及提高管理素質(zhì)非常重要。管理科學與工程專業(yè)課程教學應積極采用案例教學方法，在管理類課程中引入案例教學，會推動學生更加積極主動地學習，并對整個管理科學與工程專業(yè)課程的教學改革產(chǎn)生積極影響。
隨著現(xiàn)代社會信息化步伐的加快，以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變著人們的生活、工作和學習方式，而且也給新世紀的教育帶來了前所未有的沖擊?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)通過與各類課程相整合，可以促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。
一、管理科學與工程學科
現(xiàn)代管理科學與工程學科的概念定位是應用工程科學、技術(shù)科學、數(shù)學、系統(tǒng)科學及社會科學知識，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進行設(shè)計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。
概括地講，管理科學與工程專業(yè)學生要具備從事工程項目管理的基本能力，其知識結(jié)構(gòu)應建立在工程技術(shù)平臺、管理學平臺、經(jīng)濟學平臺、法學平臺這“四個平臺”的知識體系之上。四個平臺的課程內(nèi)容如下:
(一)工程技術(shù)平臺的知識體系
工程技術(shù)平臺的知識體系是管理科學與工程專業(yè)從事與工程、特別是土木工程有關(guān)的管理的學科基礎(chǔ)。是管理科學與工程有別于其他管理的基石，工程管理人員若不懂得工程技術(shù)的相關(guān)知識，就無法實施管理。管理科學與工程專業(yè)學生首先應該是工程師。
(二)管理學平臺的知識體系
管理學平臺包括通用管理學和項目管理方向管理學兩個方面。在國家教育部《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，將管理學規(guī)定為管理科學與工程專業(yè)的主干學科。而且管理科學與工程專業(yè)既培養(yǎng)工程師，也培養(yǎng)管理人才，工程管理人才是既懂技術(shù)又懂管理的復合性人才。
1.通用管理學知識體系
通用管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:運籌學、組織行為學、質(zhì)量與安全管理、數(shù)據(jù)庫應用、管理信息系統(tǒng)、ISO質(zhì)量管理體系概論、風險與保險管理、人力資源管理、項目管理(PMP)。
2.項目管理方向管理學知識體系
項目管理方向管理學知識體系由以下課程內(nèi)容構(gòu)成:招投標與合同管理、國際工程管理、工程建設(shè)監(jiān)理、工程管理軟件應用、工程項目成本管理、施工企業(yè)經(jīng)營管理、項目總控、外資工程合同管理、工程造價管理。
(三)經(jīng)濟學平臺的知識體系
經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。在市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟學知識越來越顯得重要，而且在工程管理中，大量的管理是通過經(jīng)濟手段來實現(xiàn)的，管理與經(jīng)濟是密不可分的統(tǒng)一體，因此管理科學與工程(特別是工程造價管理)必須掌握相關(guān)的經(jīng)濟知識。經(jīng)濟學平臺包括通用的經(jīng)濟學和工程管理方向的經(jīng)濟學兩個方面。
其一，通用的經(jīng)濟學知識體系，由以下基本課程構(gòu)成:西方經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、會計學、則務(wù)管理、項目融資、可行性研究與評價。
其二，工程造價管理方向的經(jīng)濟學知識體系，由以下課程構(gòu)成:建筑工程概預算、安裝工程預算、道路工程預算、市政工程預算、投資估算、工程估價、工程項目成本控制、造價軟件應用。
(四)法學平臺的知識體系
法律是調(diào)整人類社會人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范，從事管理者必須熟悉、掌握、應用法律，因此法學知識也是管理科學與工程專業(yè)重要的知識平臺，一般包括以下課程內(nèi)容:建設(shè)法規(guī)、經(jīng)濟法等。
在四個平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建的管理科學與工程專業(yè)知識體系以及相應的課程設(shè)置，較完整地體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標、業(yè)務(wù)素質(zhì)能力的基本要求，也較好地體現(xiàn)了“加強基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，以及整體優(yōu)化”的要求。
二、案例教學模式
案例教學模式是指教師根據(jù)教學目標和教學任務(wù)的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，在課堂外，幫助學生選擇一個專題，結(jié)合教育教學實際進行研究，探索教育教學規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)造性，運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學模式。是在教師指導下，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決過程，有機地將理論與實踐、知識與經(jīng)驗、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，旨在提高學生綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，促進學生和諧發(fā)展的教學程序和操作體系。
案例教學法最早應用于法學界和醫(yī)學界，美國哈佛工商學院將案例教學應用在管理學科教學中推動了這一教學方法的普遍應用，目前它己被廣泛應用于世界各國經(jīng)濟、商貿(mào)、管理、法律、教育等各類課程的教學中。案例教學法將特定的情境帶入課堂，讓學生通過分析案例并在群體中展開共同討論，使學生主動地進人特定情境和實踐過程，建立起身臨其境的真實感受，在分析探索和討論中尋求解決問題的方案，它以其先進的“能力本位”為主導的教學理念，充滿鮮活性、靈活性、啟迪性的教學手法和極具針對性的實施方式，成為管理類課程教學中不可替代的教學方法之一。然而，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)出現(xiàn)之前，案例教學仍然多是以教師講授的形式在課堂中出現(xiàn)的。盡管有一些教師講解案例可以十分生動，有時候還可以將案例印發(fā)給學生邊聽講邊看，但是案例本身的特點不能充分展示，教學效果不夠理想。
三、信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式
基于信息技術(shù)支持下的管理科學與工程案例教學模式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。
(一)優(yōu)點
這種教學模式的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學環(huán)境。教學環(huán)境，在教學活動開始時又稱為學習情境(或?qū)W習環(huán)境)。這種教學環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時間與空間開放等特點，可充分調(diào)動學生的多種感官，其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學生在學到知識的同時，又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng);計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，不僅可以使學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力，而且可以使學生與學生、教師與學生之間互動互助，促進合作精神和良好人際關(guān)系的形成。
(二)特征
第一，以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為基本特征。作為該教學模式不可或缺的一部分，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具和學生學習的認知工具，而且為學生的學習和學習環(huán)境的創(chuàng)建提供無限信息資源，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)本身就象教室、黑板一樣，是學習環(huán)境的一分子。
第二，注重發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的綜合能力。
第三，教學形式多樣，提倡師生、生生、師師等多種教學因素的互動。
基于以上幾方面的因素，結(jié)合東北林業(yè)大學的信息化硬件水平和管理科學與工程類課程的特點，將信息技術(shù)與案例教學法相結(jié)合的過程中探索教師和學生利用信息技術(shù)挖掘、提煉、展示、討論、評價案例的方式方法，尋找利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有效培養(yǎng)和評價學生管理科學與工程專業(yè)實踐能力的途徑，研究教師在應用信息技術(shù)開展案例教學過程中所處地位和應當扮演的角色。
四、基于信息技術(shù)環(huán)境下案例教學模式的模型設(shè)計(圖1)
基于信息技術(shù)環(huán)境下管理科學與工程專業(yè)案例教學模式的構(gòu)建是建立在案例學習任務(wù)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計或提出學習任務(wù)是教學模式形成的靈魂:學習任務(wù)不同，教學模式也應有所區(qū)別;同一學習任務(wù)可以有不同的教學模式。學習任務(wù)的提出或設(shè)計又是以學習者特征分析和教學目標分析為依據(jù)的。通過教學目標分析，教師掌握教材的基本結(jié)構(gòu)，確定學習者的‘最近發(fā)展區(qū)”，通過分析學習者特征，教師了解學生的認知結(jié)構(gòu)、智能水平，從而為正確提出或設(shè)計學習任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。
教學模式的構(gòu)建可從創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計教學策略兩個方面分別進行，并通過相互協(xié)調(diào)的循環(huán)設(shè)計，最終形成穩(wěn)定的教學模式。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個個學習任務(wù)置于真實的問題情境中，從而促進學生知識與能力的遷移;內(nèi)置其中的認知工具(含會話與協(xié)作工具)有助于學習者進行自主學習和合作學習;內(nèi)置的大量信息資源有助于問題的理解和可行性方案的提出。教學策略的設(shè)計為學習者指明活動的方向，提供可供選擇的問題解決模式。
五、案例教學改革和創(chuàng)新的效果分析
一是學生獨立學習的能力得到增強。在教學過程中，學生需要獨立引用書本上的理論、獨立尋找案例、獨立分析和撰寫學習報告、獨立進行分析演講、獨立對學習成果進行評價，這一系列學習中的獨立行動，擺脫了一貫依靠教師的傾向，大大鍛煉了學生的獨立自學精神，并使得學生的獨立學習能力得到了充分的發(fā)揮。后來有同學表示，他們認為這種教學方式可以展示他們的個人才華，一部分同學還爭著要上臺演講，主動提問的同學也很多。
二是積極思維與創(chuàng)新思維得到發(fā)展。最近.中國科技大學校長朱清時(2006)說:“我們的高等教育還是以教師為中心的傳授式教學，強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性、連貫性，這的確很重要。但是，如果過于強調(diào)完整、系統(tǒng)連貫地學習知識，在這個知識爆炸的時代，一個大學生可能直到畢業(yè)都來不及學到最前沿的課程。”這席話一針見血地揭示了傳統(tǒng)填充式教學方法的弊端。而案例分析教學采用緊密聯(lián)系現(xiàn)實，自學、討論、演講、面試等多種方式，提供了廣闊的學習舞臺，極大地推動了學生積極思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展，也獲得了參與學生的熱烈擁護。
三是語言表達能力得到提高。在案例分析中，讓學生演講，互相提問辯論、毫無準備地回答學生臨時性的各種問題，這對于鍛煉學生的語言表達能力和應急反應能力都帶來了很多好處。由于學生事前有所準備，又有學生之間的相互比較，對于講演的好壞自然也有自己的看法，今后他們會去總結(jié)經(jīng)驗和教訓。特別是今天的大學生就業(yè)往往遇到面試這個環(huán)節(jié)，如果在學校中從來沒有得到鍛煉的話，將給自己的順利就業(yè)帶來不利的影響。在案例教學前把這一點說明清楚，更鼓勵了學生演講的積極性。許多學生由于演講的成功更增添了自信心。
四是開創(chuàng)了生動活潑的學習局面。巴西著名教育家保羅·佛萊雷種指出:‘役有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育?！边^去的教學是教師一言堂，現(xiàn)在是群言堂。不但允許學生提問，而且在一定程度上允許學生在下面談?wù)摶蛏塘繂栴}?？偟膩碚f，課堂教學和學習氣氛熱烈、學生發(fā)言積極，學生自己的評分更具有神秘感和吸引力，引起了學生的濃厚興趣，對學生學習的積極性起了推動作用。另外，在課前的小組學習準備中，學生主動自由討論，常常爭論激烈，一份案例分析報告經(jīng)常要修改多次才能定稿，開創(chuàng)了課內(nèi)外學習生動活潑的新局面。
六、實施案例教學應注意的幾個問題
案例教學以討論式教學為主，但也應注意和講授式教學相輔相成。無論哪種教學方式都應在現(xiàn)代教育理念框架下，注重培養(yǎng)學生的問題意識，使他們在學習中感到問題無所不在。只有強化問題意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。案例教學是一種開放式教學。除注意克服落后的傳統(tǒng)教學方式外，要利用一切先進的教學手段，如現(xiàn)場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)應用、CAI多媒體教學等。
案例教學需要創(chuàng)立新的教學評價體系。案例教學重在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，考試的目標、內(nèi)容、形式也應隨之改變。
比如某些管理學科的課程，為了考核創(chuàng)新能力，試卷給出的案例答案不一定是唯一的，判斷正誤的筆不一定掌握在老師的手，而是靠實踐的檢驗。一些同學可能從不同的角度給出不同的答案，這就要看其是否能進行邏輯推理，分析得是否有道理，思路是否清晰、準確，再予以成績評價。
