緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇高職院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展策略，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)行業(yè)更是每天都在日新月異地變化，信息技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了教育信息化的進(jìn)程。教育信息化改革給高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程帶來(lái)了巨大的沖擊，對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出更高的要求。面對(duì)如此劇烈而快速的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如果高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不能夠很好地適應(yīng)，提高自身的專業(yè)能力以應(yīng)對(duì)這些變化，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)提供高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。當(dāng)前高職院校的計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展狀況還有待改善，關(guān)注高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展，探索提高其專業(yè)能力的方法和策略，對(duì)于提高我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

1教師專業(yè)發(fā)展

談到專業(yè)，我們經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到職業(yè)這個(gè)概念。但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，專業(yè)不等同于職業(yè)，它是在職業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的，是一種需要特殊智力來(lái)培養(yǎng)和完成的職業(yè)，代表了這一行業(yè)較高的水準(zhǔn)。專業(yè)發(fā)展是指根據(jù)某一個(gè)行業(yè)自身的特點(diǎn)以及這一行業(yè)所公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)提升從事這一行業(yè)人員的專業(yè)水平和專業(yè)地位的過程[1]。教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)人在完成了相關(guān)的教育或者培訓(xùn)之后，自身的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為一名教師。然后繼續(xù)在教師的職業(yè)道路上向前發(fā)展，通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平與專業(yè)技能。教師專業(yè)發(fā)展不僅是為了滿足學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的要求，同時(shí)更是一種對(duì)自我的提升和發(fā)展，踐行了終身學(xué)習(xí)的理念，是教師職業(yè)特征的體現(xiàn)。高職院校的教師與普通高等院校中的教師有所差別，高職教師是具備一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有職業(yè)教育基本理論和能力的群體[2]。由于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，高職教師更側(cè)重于掌握一定的應(yīng)用型技能。因此，我們不能夠簡(jiǎn)單地將普通教師的專業(yè)發(fā)展套用在高職院校教師身上，對(duì)于高職院校的計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)更是如此。高職院校的教師在獲得教師資格之后，其后續(xù)的發(fā)展可以劃分為三個(gè)方面[3]。首先是專業(yè)知識(shí)發(fā)展。具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是一名教師履行教書育人職責(zé)的前提，也是成為新時(shí)代“四有好老師”所需必備的能力與素養(yǎng)。信息時(shí)代，與信息技術(shù)相關(guān)的知識(shí)更新?lián)Q代的速度飛快，高職計(jì)算機(jī)教師只有不斷吸收新知識(shí)，更新自身的知識(shí)體系，才能不被時(shí)代所拋棄。其次是教學(xué)能力發(fā)展。身為一名教師僅僅具備專業(yè)知識(shí)并不夠，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是將學(xué)生培養(yǎng)成才的基礎(chǔ)，如果缺乏高超的教學(xué)能力就無(wú)法將知識(shí)有效地傳達(dá)給學(xué)生。不斷地發(fā)展、提高和鍛煉自己的教學(xué)能力不僅是高職計(jì)算機(jī)教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)是所有教師對(duì)自我的要求。最后是專業(yè)能力發(fā)展。這一點(diǎn)是高職教師與其他教師的差別所在。高等職業(yè)院校注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，高職教師如果缺乏專業(yè)能力將不無(wú)法完成學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。因此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，保持自身對(duì)新技術(shù)和新技能的敏感性，保證自身所掌握的技術(shù)和技能不落后于社會(huì)發(fā)展。

2高職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

馬斯洛在需要層次理論中提到，人類個(gè)體具有五種層次的需要，每一種層次的需要都以前一個(gè)層次為基礎(chǔ)，自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)體最高層次的需要。身為一名高等職業(yè)院校的教師，前面四個(gè)層次的需要已經(jīng)得到了滿足，自我實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是這一群體下一步所追求的目標(biāo)。如果教師想要實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值，那么教師專業(yè)發(fā)展就是他們所必經(jīng)的途徑，只有通過教師專業(yè)發(fā)展，教師才能夠成長(zhǎng)和提高，追尋教師職業(yè)的意義所在。此外，步入信息時(shí)代，信息技術(shù)正在以極其迅猛的速度發(fā)展，社會(huì)的方方面面都在和信息技術(shù)發(fā)生著深度的融合，信息化儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)各行各業(yè)生存和發(fā)展的普遍方式。在這種境況之下，一個(gè)人如果缺乏必備的信息素養(yǎng)可能就失去了在社會(huì)階層中流動(dòng)和上升的基礎(chǔ)。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其中必然包含著培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否具備良好的信息素養(yǎng)也是企業(yè)和用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在高職院校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生較好的信息素養(yǎng)是高職計(jì)算機(jī)教師職業(yè)特征和專業(yè)方向所賦予的職責(zé)。學(xué)生能否滿足時(shí)代和社會(huì)的需求，具備良好的信息素養(yǎng)，取決于高職計(jì)算機(jī)教師的能力和知識(shí)。如何提升高職計(jì)算機(jī)教師的知識(shí)基礎(chǔ)和能力素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展是必經(jīng)之路，也是至關(guān)重要的一種方式。

3高職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境

近年來(lái)，高等職業(yè)教育在國(guó)家大力支持下實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，高職院校的教師隊(duì)伍建設(shè)也成績(jī)斐然。高職教師較之前相比在學(xué)術(shù)水平及人員數(shù)量上都有了顯著的提高。但是，仔細(xì)研究當(dāng)前高職院校中計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，仍然存在很多值得我們深思的問題，有些問題不僅存在于計(jì)算機(jī)教師當(dāng)中，也嚴(yán)重影響了其他專業(yè)教師的發(fā)展?？偨Y(jié)當(dāng)前高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的困境，可以概括為以下幾個(gè)方面。

3.1專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是指教師對(duì)專業(yè)發(fā)展所具有的價(jià)值和意義的認(rèn)知。有研究者認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)內(nèi)涵豐富，包括幾個(gè)維度，首先是將教師看作是一種職業(yè)，此時(shí)僅僅是意識(shí)到教師是社會(huì)發(fā)展歷程中產(chǎn)生的一種工作類型。其次是將教師看作是能夠?yàn)閷W(xué)生傳授知識(shí)的群體，此時(shí)已經(jīng)意識(shí)到教師所從事的是具備一定技術(shù)含量的工作，需要特定的人員來(lái)進(jìn)行，看到了教師行業(yè)的社會(huì)功能。最后是將教師看作是教書育人，為國(guó)家培養(yǎng)下一代的光輝職業(yè)，意識(shí)到教師職業(yè)特征中所包含的責(zé)任和使命[4]。然而，即便到了第三個(gè)層次，也仍舊缺乏對(duì)教師專業(yè)所應(yīng)具備的學(xué)術(shù)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)及持續(xù)發(fā)展特性的完整認(rèn)識(shí)。因此，高職教師形成專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷在教學(xué)過程中反思，才能意識(shí)到這一點(diǎn)。但是高職計(jì)算機(jī)教師有時(shí)所從事的工作是重復(fù)性的，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得高職計(jì)算機(jī)教師對(duì)自身所教授的課程已經(jīng)駕輕就熟。根據(jù)他們以往的積累能夠輕松地駕馭這些教學(xué)內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)其好勝心和求知欲，沒有辦法激發(fā)他們的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，從而造成了高職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀。

3.2專業(yè)發(fā)展資源缺乏

當(dāng)前，可供高職計(jì)算機(jī)教師用于專業(yè)發(fā)展的資源大致可以分為兩種。硬件資源可以提升高職計(jì)算機(jī)教師的實(shí)踐能力；培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源可以提升計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)知識(shí)。硬件資源包括高職院校中的各種實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，計(jì)算機(jī)教師可以通過在各種設(shè)備上進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)來(lái)鍛煉自身的操作技能。但是，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新發(fā)展的速度較快，高職院校中所使用的各種設(shè)備資源往往落后于社會(huì)。而且，院校當(dāng)中設(shè)備更新?lián)Q代的頻率較低，通常幾年才會(huì)更換一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)發(fā)展的速度，這就導(dǎo)致高職院校計(jì)算機(jī)教師不能及時(shí)掌握當(dāng)前最前沿的技術(shù)。高職院校當(dāng)中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)資源主要包括國(guó)培項(xiàng)目、省培項(xiàng)目以及學(xué)校自己組織的培訓(xùn)項(xiàng)目等。國(guó)培項(xiàng)目和省培項(xiàng)目是由上級(jí)教育主管部門組織的，教學(xué)質(zhì)量較高，對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教師有較強(qiáng)的吸引力。但是國(guó)培和省培項(xiàng)目名額較少，并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)參與。校內(nèi)培訓(xùn)雖然范圍較廣，有意向的教師都有參加的機(jī)會(huì)。但是與國(guó)培和省培項(xiàng)目相比，培訓(xùn)的規(guī)格和水平都有所不如，對(duì)于一些專業(yè)發(fā)展意識(shí)較強(qiáng)的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法滿足他們的需求。

3.3知識(shí)更新速度快

當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)新知識(shí)層出不窮，令人眼花繚亂。稍不注意，高職計(jì)算機(jī)教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)落后于技術(shù)的發(fā)展速度[5]。同時(shí)，高職學(xué)生與其他高等院校的學(xué)生相比又更加注重對(duì)于技術(shù)和技能的掌握。因此，計(jì)算機(jī)教師必須時(shí)刻關(guān)注最前沿的技術(shù)，以便能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生傳遞最新最實(shí)用的知識(shí)。但是，長(zhǎng)期將自身的精力投入教學(xué)和工作中，精神較為緊張，得不到放松，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也會(huì)讓高職計(jì)算機(jī)教師產(chǎn)生一種不管我怎么學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)也跟不上技術(shù)的發(fā)展的想法，久而久之，就會(huì)放松對(duì)自己的要求，不再追求自身的專業(yè)發(fā)展。

4高職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展策略

以上幾個(gè)方面是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的問題所在，想要促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)發(fā)展，我們必須從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)專業(yè)的特性來(lái)思考。

4.1樹立終身學(xué)習(xí)的理念

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，“活到老學(xué)到老”這句話是現(xiàn)代社會(huì)公民學(xué)習(xí)狀況最真實(shí)的反映，一個(gè)人如果缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和毅力將無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。從教師專業(yè)發(fā)展的含義我們可以得知，教師在尋求專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，自身的角色應(yīng)該首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者。教師自身也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，不抗拒學(xué)習(xí)新知識(shí)。加上信息技術(shù)知識(shí)更迭的速度較快，高職院校的計(jì)算機(jī)教師更加應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。只有不斷學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代。

4.2完善相關(guān)的培訓(xùn)體系

高職教師的培訓(xùn)進(jìn)修體系可以分為兩部分：崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。高職院校的計(jì)算機(jī)教師通常畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論及實(shí)操等方面知識(shí)技能，缺乏系統(tǒng)完善的教育學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。與師范專業(yè)的學(xué)生相比，他們?nèi)鄙倭嗽趯W(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)教師的經(jīng)歷，不能很快地適應(yīng)教師角色，對(duì)教師職業(yè)也缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。所以，在對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，除了引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)等知識(shí)之外，還應(yīng)該為其開辟專門的時(shí)間和場(chǎng)所來(lái)培訓(xùn)他們的教學(xué)能力。對(duì)于高職計(jì)算機(jī)教師的在職培訓(xùn)，教育主管部門應(yīng)當(dāng)大力支持，加大教育培訓(xùn)資源的投入力度，為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，高職院校在組織在職培訓(xùn)時(shí)可以聘請(qǐng)知名度較高，具有較大影響力的業(yè)內(nèi)大家來(lái)為教師傳授先進(jìn)的教育理念和前沿的知識(shí)，開拓教師的眼界。

4.3基于項(xiàng)目實(shí)踐促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高職院校培養(yǎng)的是具備專業(yè)技能的實(shí)用型人才，側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職院校教師作為教育目標(biāo)的主要實(shí)施者，自身也應(yīng)當(dāng)具備高超的實(shí)踐技能。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)以及校園環(huán)境與外界社會(huì)相對(duì)分離的狀況，計(jì)算機(jī)教師往往只注重傳授相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)以完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，造成了理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)踐的分離。因此，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生參與更多的項(xiàng)目實(shí)踐。通過在實(shí)踐中解決真實(shí)情境中的問題，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高解決問題的能力。同時(shí)，通過項(xiàng)目實(shí)踐計(jì)算機(jī)教師也可以鍛煉自己的操作能力，發(fā)展自己的專業(yè)技能，讓自己在實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)與提高。

4.4構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體

高職院校的計(jì)算機(jī)教師相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)交際范圍較窄的群體，平時(shí)也缺乏和其他教師交流溝通的機(jī)會(huì)。教師群體不同于其他的職業(yè)，需要經(jīng)常和其他優(yōu)秀教師交流才能較快地增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力。然而，高職院校的計(jì)算機(jī)教師通常是通過獨(dú)自學(xué)習(xí)的方式來(lái)為自己補(bǔ)充新知識(shí)，缺乏同伴和交流者，也缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師的這種情況，可以構(gòu)建一個(gè)專業(yè)發(fā)展共同體，將高職院校中的計(jì)算機(jī)教師組織起來(lái)，安排合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，輪流闡述自己最近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流教學(xué)方面的心得體會(huì)以及專業(yè)技能方面的技巧等等。同時(shí)，將計(jì)算機(jī)教師組織起來(lái)之后也可以讓他們共同完成一些項(xiàng)目，提高自己的專業(yè)能力，在這個(gè)共同體中共同學(xué)習(xí)，共同獲得專業(yè)發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)專業(yè)與這個(gè)時(shí)代的主流發(fā)展方向密切相關(guān)，技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步使得計(jì)算機(jī)教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。不管是為了高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是為了讓所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，抑或是為了教師自身的成長(zhǎng)與提高。我們都應(yīng)該關(guān)注高職院校計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中所存在的問題，積極尋求促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教師專業(yè)發(fā)展的策略和方法。

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作者:邢晨陽(yáng) 雍雨涵