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土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)篇1

CDIO理念是工程教育模式創(chuàng)新發(fā)展的重要成果，體現(xiàn)了“做中學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)”等教育理念，通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)方式不僅可以加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步深化理論基礎(chǔ)知識(shí)和提高實(shí)踐技能。土木工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)及管理等多個(gè)內(nèi)容，為了進(jìn)一步提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，可以將CDIO理念融入土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作中，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的工程性、實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)科的交叉融合發(fā)展。由此可見，對(duì)基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革路徑進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等研究創(chuàng)建，是工程教育改革的新產(chǎn)物。CDIO（ConceiveDesignImplementOperate）工程教育模式表示構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等方面，將產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)與運(yùn)行的全生命周期作為載體，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性、主動(dòng)的方式完成工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)。CDIO理念下的教育模式把工程類畢業(yè)生具備的能力劃分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、工程系統(tǒng)及人際交往能力等，通過(guò)綜合性的培養(yǎng)模式完成教育目標(biāo)。CDIO工程教育模式的特點(diǎn)包括：（1）大工程理念。CDIO理念以寬泛的角度來(lái)解讀工程，不僅包括技術(shù)方面，還囊括了社會(huì)發(fā)展、歷史文化、心理特點(diǎn)、市場(chǎng)發(fā)展等諸多方面。（2）綜合素養(yǎng)的提高。CDIO理念在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力的同時(shí)，還注重提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、批判性思維、規(guī)劃性、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生的全面性、綜合性發(fā)展。（3）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO理念以產(chǎn)業(yè)需求為指導(dǎo)，注重教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，從而培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。（4）系統(tǒng)性的工程教育改革。CDIO教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括諸多方面，包括工程教育理念、課程體系、考核方式、教學(xué)方法、綜合實(shí)踐等因素的工作教育改革，需要社會(huì)、個(gè)人、高校、教師、市場(chǎng)等方面積極的配合與合作[1]。本文在CDIO理念下，將該教育模式融入土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中，通過(guò)改變畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式和制度進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力及工程實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。

二、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革存在的主要問(wèn)題

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題脫離實(shí)際工程

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題會(huì)直接影響整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校的土木工程專業(yè)沒(méi)有建立校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，且缺少工程項(xiàng)目背景，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向陳舊，且脫離實(shí)際工程，研究和設(shè)計(jì)的意義不大。另外，一些指導(dǎo)教師自擬題目或設(shè)計(jì)方法，選題缺少創(chuàng)新性，僅從理論方面解決工程性問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容較為淺顯，難以讓學(xué)生感受到工程項(xiàng)目的價(jià)值。此外，題目類型一般為設(shè)計(jì)類，選題范圍及結(jié)構(gòu)形式需要加強(qiáng)完善。

（二）教師指導(dǎo)與管理不足

由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，導(dǎo)致師生比例不均衡，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師資源較為緊張，一些教師忙于科研或教學(xué)工作，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，缺少和學(xué)生的交流與指導(dǎo)，影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，大部分教師都是畢業(yè)后直接參加教育工作，缺少實(shí)際工程設(shè)計(jì)及施工經(jīng)驗(yàn)，往往忽視了工程項(xiàng)目的重要性，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中存在一定的局限性。

（三）學(xué)生自身的因素

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)一般在大四上學(xué)期或者下學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)生忙于找工作、實(shí)習(xí)、準(zhǔn)備研究生及公務(wù)員考試等，不能全身心地投入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，或者準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較短，不能有效提升土木工程專業(yè)計(jì)算、繪圖等方面的能力。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和著手點(diǎn)，出現(xiàn)抄襲、拖延等問(wèn)題，不利于提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和知識(shí)應(yīng)用能力[2]。

三、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

（一）基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念

CDIO教育理念是在工程教育過(guò)程中產(chǎn)生的一種全新的思想，對(duì)工程教育的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。將全壽命周期作為主體部分，將實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。CDIO教育理念注重利用真實(shí)環(huán)境中存在的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)及拓展性學(xué)習(xí)等。另外，CDIO教學(xué)理念突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀念及體驗(yàn)感，促使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中增加經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。CDIO理念下的教育模式把工程類畢業(yè)生具備的能力劃分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、工程系統(tǒng)及人際交往能力等，通過(guò)綜合性的培養(yǎng)模式完成教育目標(biāo)。其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生個(gè)人能力、工程實(shí)踐水平及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要內(nèi)容，基于CDIO理念實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，通過(guò)真實(shí)、合理的工程案例完成設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)建真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)操環(huán)境，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立思考能力[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)改革以項(xiàng)目工程作為背景依據(jù)，依托項(xiàng)目建設(shè)，通過(guò)“設(shè)計(jì)院方式”研究并設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體實(shí)施方案及可實(shí)現(xiàn)性，從而突出高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念。

（二）土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革CDIO模式的實(shí)施過(guò)程

在CDIO理念下，將土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等方面來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式設(shè)計(jì)。首先，構(gòu)思階段。指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行審查和分析，確定好最終的參考選題，然后讓學(xué)生自選，并且下發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)任務(wù)和目標(biāo)，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，做好準(zhǔn)備工作。其次，設(shè)計(jì)階段。根據(jù)任務(wù)書要求，嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)內(nèi)容、進(jìn)度、質(zhì)量，實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師的雙師負(fù)責(zé)制。通過(guò)查閱相關(guān)的參考文獻(xiàn)及工程項(xiàng)目完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，定期組織小組交流和匯報(bào)工作。再次，實(shí)施階段。校內(nèi)、校外指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容安排學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)或者設(shè)計(jì)院進(jìn)行參觀，聽取典型工程案例的講座等，或者指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，運(yùn)作階段。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、計(jì)算書等內(nèi)容，并且準(zhǔn)備畢業(yè)答辯，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、答辯委員會(huì)打分等評(píng)價(jià)方式確定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)，做好評(píng)價(jià)反饋工作。

（三）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式

在CDIO教育理念背景下，將大工程、大系統(tǒng)的培養(yǎng)理念及全壽命周期的培養(yǎng)模式作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)模式，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力及工程實(shí)踐水平。依托具體的工程項(xiàng)目，確定好畢業(yè)設(shè)計(jì)工程，根據(jù)專業(yè)方向的不同將土木工程專業(yè)的畢業(yè)生分為6個(gè)小組，每個(gè)小組3~5人，主要包括路線設(shè)計(jì)組、項(xiàng)目組、路基、隧道等方面。各個(gè)小組之間分工明確、相互協(xié)作，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利完成。在基于團(tuán)隊(duì)合作模式下，畢業(yè)生不僅可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力以及人際交往水平，促進(jìn)了土木工程專業(yè)畢業(yè)生的全面發(fā)展。

（四）基于校企合作模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法

CDIO教育理念注重工程項(xiàng)目的實(shí)踐性，根據(jù)土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)及要求，圍繞工程性、實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)性的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法的改革。引入校企合作模式，促進(jìn)企業(yè)工程師的指導(dǎo)和合作。首先，實(shí)施內(nèi)聯(lián)外引的“雙師型”指導(dǎo)方案，形成以土木工程專業(yè)骨干教師為核心、工程設(shè)計(jì)單位及科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)人員為指導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)，共同參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作中，進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量[4]。另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師項(xiàng)目、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。高校還要建設(shè)開放性的指導(dǎo)平臺(tái)，和知名企業(yè)進(jìn)行聯(lián)通，減少理論性教學(xué)和企業(yè)人才需求之間的差距。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)改革的順利進(jìn)行，不僅能夠拓寬畢業(yè)生的視野，而且強(qiáng)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程理念，讓學(xué)生充分感受到工程技術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的責(zé)任感。

四、提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效路徑

（一）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量

科學(xué)、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有利于提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際及解決問(wèn)題的能力。首先，教師要及時(shí)更新與專業(yè)前沿發(fā)展相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以工程項(xiàng)目為依據(jù)，給學(xué)生提供能夠反映本學(xué)科時(shí)代及行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)方向。其次，教師要改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式，充分發(fā)揮CDIO教育理念，全方位提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和項(xiàng)目實(shí)踐水平。土木工程專業(yè)的交叉性及綜合性較強(qiáng)，教師可以采用包含建筑、施工、結(jié)構(gòu)、預(yù)算等多個(gè)研究領(lǐng)域的設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解土木工程專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和實(shí)踐方法，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量。

（二）構(gòu)建指導(dǎo)教師遴選制度

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以高校要引入科研機(jī)構(gòu)或設(shè)計(jì)院等具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。另外，高校也可以邀請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的工程技術(shù)人員開展講座交流活動(dòng)，同時(shí)組織缺少工程經(jīng)驗(yàn)的教師到企業(yè)或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，給畢業(yè)設(shè)計(jì)提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）畢業(yè)設(shè)計(jì)與雙導(dǎo)師制相結(jié)合

將雙導(dǎo)師制融入畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，不僅可以解決現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論水平及實(shí)際應(yīng)用性。雙導(dǎo)師制是培養(yǎng)實(shí)踐型人才的重要途徑，使傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)得到全新的發(fā)展。其中，校內(nèi)指導(dǎo)教師可以系統(tǒng)地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、理論基礎(chǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)流程等，而企業(yè)指導(dǎo)老師可以在施工、設(shè)計(jì)作品的應(yīng)用性、工程教育等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)工程師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過(guò)雙導(dǎo)師制及口頭報(bào)告、書面報(bào)告結(jié)合的考核方式，有利于大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要意義

基于CDIO理念，完成土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革工作，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、時(shí)間安排的合理性，根據(jù)項(xiàng)目工程的實(shí)施效果，畢業(yè)設(shè)計(jì)改革具有重要的意義。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量

合理調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間規(guī)劃，使畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生找工作、考學(xué)、考證等不沖突，保證學(xué)生能夠全身心地投入畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)中。另外，延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間能夠讓學(xué)生完成高質(zhì)量的工程實(shí)踐及論文撰寫工作。

（二）有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)型、專業(yè)型的人才培養(yǎng)模式

研究生分類培養(yǎng)模式成為國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，主要分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，對(duì)于即將升學(xué)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)行模式，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為人才的分類培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（三）激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解內(nèi)化

將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程分為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作等環(huán)節(jié)，同時(shí)融入項(xiàng)目教學(xué)等理念，使畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程和學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，進(jìn)一步加深了理論知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)了學(xué)科的交叉融合發(fā)展。

（四）提高本科畢業(yè)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生本科階段的綜合檢驗(yàn)，考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，培養(yǎng)學(xué)生的工程項(xiàng)目實(shí)踐能力，為學(xué)生的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高與落實(shí)工作的雙贏。

六、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革路徑的研究，使我們了解到CDIO工程教育理念將實(shí)踐教學(xué)與課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。針對(duì)現(xiàn)階段土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革存在的主要問(wèn)題，高校及指導(dǎo)教師要將CDIO工程教育模式充分融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中，加快畢業(yè)設(shè)計(jì)改革，同時(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督及管理，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與雙導(dǎo)師制的結(jié)合，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型的土木工程專業(yè)人才。

作者：夏侯崢 單位：江西工程學(xué)院

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)篇2

土木工程專業(yè)涉及知識(shí)范圍廣泛，是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容不僅涵蓋設(shè)計(jì)、施工和維修養(yǎng)護(hù)，還涉及部分管理知識(shí)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具備一定的綜合性和實(shí)踐性特質(zhì)，為提升學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，高校應(yīng)改善一導(dǎo)師多學(xué)生的狀況，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本模式，實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”?；谕聊竟こ檀蠡A(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐和強(qiáng)能力的專業(yè)特點(diǎn)，融入CDIO理念能夠創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)方法，在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。

1CDIO理念概述

CDIO理念是基于“大工程觀”而提出的，其主要是針對(duì)建筑工程，是指構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)行，通過(guò)對(duì)業(yè)主的相關(guān)需求和產(chǎn)品定位進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工，并做好項(xiàng)目的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)其對(duì)投入實(shí)施的產(chǎn)品進(jìn)行預(yù)評(píng)價(jià)。該理念注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，將技術(shù)原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)流程和執(zhí)行，在產(chǎn)品生命周期的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)的價(jià)值，使工程能夠與實(shí)際市場(chǎng)需求相契合[1]。土木工程專業(yè)作為工程教育的一門學(xué)科，適用于CDIO理念，通過(guò)對(duì)土木工程的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—操作”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、多學(xué)科和大建筑的掌控意識(shí)，通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

2土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

2.1題目及內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目由導(dǎo)師制訂，學(xué)生進(jìn)行選擇，一人一題，題目類型單一，實(shí)際內(nèi)容相同或相似，題目可能多年連續(xù)使用，缺乏創(chuàng)新性。土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中往往會(huì)注重強(qiáng)調(diào)某一類結(jié)構(gòu)類型，雖然該結(jié)構(gòu)類型所涉及的專業(yè)知識(shí)較多，且具有一定的難度和工作量，但是忽略了學(xué)生選題的價(jià)值和意義。多年連續(xù)選擇相同的題目，學(xué)生很可能熟悉了畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，面臨的挑戰(zhàn)性較低，無(wú)法提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏自主性和獨(dú)立性，無(wú)法展現(xiàn)出學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的個(gè)性特點(diǎn)，也無(wú)法挖掘?qū)W生的潛力。

2.2輔導(dǎo)效果較差

高校畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)模式往往是一導(dǎo)師多學(xué)生，導(dǎo)師無(wú)法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀況，統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性和專業(yè)性。同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間較為繁忙，準(zhǔn)備考研學(xué)習(xí)、找工作的均有之，使得學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的時(shí)間有限，師生交流不足，且每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度也無(wú)法得到有效把控，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度欠佳，未充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值，在實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中持完成任務(wù)的心態(tài)，缺乏積極性和熱情，未能主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏自主性和創(chuàng)新性，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果較差[2]。

2.3缺少學(xué)科間的聯(lián)系

目前，高校的教學(xué)模式具有一定的單一性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上也較為單一，缺少不同專業(yè)之間的橫向聯(lián)系，更多地關(guān)注本專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐，忽視了其他專業(yè)對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，學(xué)生缺乏整體的工程意識(shí)和觀念，知識(shí)面較為狹窄，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力。在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，應(yīng)各專業(yè)相互配合和交流，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，在有效溝通的基礎(chǔ)上，熟悉和掌握相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，注重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才。土木工程專業(yè)涉及的知識(shí)較為廣泛，與不同學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解，使學(xué)生具有一定的全局思想，避免學(xué)生的思維局限于本專業(yè)知識(shí)上，提升學(xué)生的大工程觀，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。不同專業(yè)的知識(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上促進(jìn)對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解。

2.4缺少工程環(huán)境

工程環(huán)境主要是指項(xiàng)目的背景，包括項(xiàng)目的投資規(guī)模和業(yè)主要求，以及周邊環(huán)境、項(xiàng)目類型規(guī)模、地質(zhì)水文與交通、自然環(huán)境等。土木工程專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，工程環(huán)境相關(guān)因素會(huì)直接影響到工程項(xiàng)目的過(guò)程，并影響項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)。在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，工程外部環(huán)境無(wú)法模擬。此外，工程環(huán)境還指工程設(shè)計(jì)環(huán)境，是項(xiàng)目從剛開始策劃到實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，與外部環(huán)境因素相結(jié)合，工程環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，并做好各專業(yè)的溝通和配合，可以提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維[3]。在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多題目完全沒(méi)有實(shí)際的項(xiàng)目背景，甚至在一定程度上脫離了實(shí)際，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，且研究?jī)?nèi)容不具有實(shí)踐性。缺少相關(guān)專業(yè)的配合和外部環(huán)境的約束，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)存在環(huán)節(jié)缺失，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果無(wú)法得到充分的檢驗(yàn)，在實(shí)際工作中指導(dǎo)作用較低。

3基于CDIO理念的應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)方法

3.1綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)

土木工程專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，涉及大量的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并進(jìn)行綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從分到總的整理，不斷溫故知新，使學(xué)生能夠在多項(xiàng)綜合化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建綜合化的訓(xùn)練項(xiàng)目，為學(xué)生提供多層次、多領(lǐng)域的實(shí)踐環(huán)境，做好相關(guān)項(xiàng)目的指導(dǎo)，充分體現(xiàn)工程項(xiàng)目的實(shí)踐性，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠充分掌握土木工程專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。此外，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)了解與土木工程專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，并掌握其他專業(yè)對(duì)土木工程工作的相關(guān)要求，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中與其他專業(yè)工作相互配合，提升工作效率，做好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的相互配合。

3.2加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐的綜合訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)往往要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新性，土木工程在實(shí)踐中也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較高要求。創(chuàng)新是指學(xué)生能夠在原來(lái)沒(méi)有的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的知識(shí)和技能進(jìn)行發(fā)明、創(chuàng)立，學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的信息整合能力，更要具備創(chuàng)新能力。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，在科學(xué)訓(xùn)練體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分地運(yùn)用，并掌握和規(guī)范對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。土木工程專業(yè)要求學(xué)生具有一定的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)綜合訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更好地了解土木工程專業(yè)的相關(guān)要求和技能，不斷提升自己的綜合實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)，滿足土木工程實(shí)踐工作的相關(guān)要求，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中融入創(chuàng)新思維，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

3.3綜合資料科學(xué)選題

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要目的是提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，獨(dú)立分析和解決工程項(xiàng)目中遇到的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)合理地選擇題目，可以提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，避免題目單一。在選擇題目時(shí)應(yīng)盡可能選擇與教學(xué)目的和要求一致的題目，保證題目可實(shí)踐性的同時(shí)具有一定創(chuàng)新性，控制好課題的分量和難度，結(jié)合學(xué)生的能力選擇與實(shí)際工作相聯(lián)系的內(nèi)容，使其能夠?qū)W(xué)生的工作有所幫助。在選題時(shí)可以結(jié)合實(shí)際的工作情況，選擇工程設(shè)計(jì)型或者施工技術(shù)型，充分結(jié)合學(xué)生的需求和興趣。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，可以根據(jù)CDIO理念構(gòu)思這個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期就掌握選題的要求，主動(dòng)搜集相關(guān)資料，并結(jié)合導(dǎo)師給出的方向和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，根據(jù)自身的愛好和工作方向合理選擇題目，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升自身解決問(wèn)題的能力[4]。

3.4在選題的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在選擇好畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目后，經(jīng)過(guò)前期廣泛搜集資料，并進(jìn)行可行性研究和論證，下一步就是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)到CDIO理念的第二步設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，先對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，找出突出的問(wèn)題并進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步完善實(shí)際框架的搭建。在畢業(yè)實(shí)際中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、工程可行性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的實(shí)踐意義，保證設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠充分滿足設(shè)計(jì)要求，并符合選題的主要目標(biāo)和思想，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)符合工程環(huán)境的相關(guān)要求，通過(guò)充分了解項(xiàng)目的背景，掌握設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)，發(fā)揮設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。

3.5落實(shí)校企合作的指導(dǎo)方式

校內(nèi)導(dǎo)師的實(shí)踐能力往往不足，通過(guò)校企合作的指導(dǎo)方式，可以保證教師的專業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合。開展畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分注重土木工程專業(yè)的工程性、綜合性、系統(tǒng)性和團(tuán)隊(duì)性的要求，強(qiáng)化企業(yè)工程師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用。通過(guò)雙導(dǎo)師制度可以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)校專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式進(jìn)行改革，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中感受到科技的進(jìn)步，明確實(shí)際工作中的相關(guān)要求。企業(yè)導(dǎo)師充分了解和掌握實(shí)際工作中的相關(guān)要求和重難點(diǎn)，并可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和方向更加具有可實(shí)踐性。同時(shí)可以在實(shí)際項(xiàng)目案例的基礎(chǔ)上，給學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，更好更快地解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生的專業(yè)能力。在企業(yè)和高校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力都可以得到一定程度的提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也可以得到明顯的改善。

3.6整合教學(xué)資源

每位專業(yè)教師都有自己權(quán)威的專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)專業(yè)具有較高的熟知度，可以采用跨專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生能夠了解不同專業(yè)的要求，學(xué)會(huì)相互配合，并能夠協(xié)同解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題，提升和拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，避免設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于單一和片面，通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，充分強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的綜合性，突出每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)資源的優(yōu)化配置，形成具有綜合實(shí)踐能力的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，從而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的工程質(zhì)量，并完善畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法得到指導(dǎo)和強(qiáng)化[5]。

4結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)的提升，可以讓學(xué)生得到充分全面的鍛煉，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀，學(xué)會(huì)全面把握工程項(xiàng)目，具備一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念，創(chuàng)新性地選擇和擬定題目，積極采用校企結(jié)合的雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與和指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更加貼合工作實(shí)際，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和工程系統(tǒng)能力，促進(jìn)學(xué)生更好更快地適應(yīng)工作，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

作者：夏侯崢 單位：江西工程學(xué)院

土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)篇3

實(shí)踐教學(xué)是土木工程專業(yè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)改革取得成效的重要突破口。土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)可以使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)等進(jìn)行綜合運(yùn)用，提升學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，也為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯如從事設(shè)計(jì)、施工、管理等工作奠定一定的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是四年來(lái)教學(xué)質(zhì)量的直接反映,也是其綜合能力的最終體現(xiàn)。如何提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高畢業(yè)生能力是土木工程專業(yè)一直探討和改進(jìn)的方向。目前，國(guó)際上先進(jìn)的工程教育理念如CDIO模式以及以O(shè)BE為核心思想的工程教育認(rèn)證，都對(duì)工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了要求，對(duì)提升工程教育水平及畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有一定的參考意義。

1CDIO模式及OBE理念對(duì)工程教育實(shí)踐教學(xué)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

CDIO模式體現(xiàn)在CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)及以提升學(xué)生四個(gè)方面能力的CDIO教學(xué)大綱中。這四個(gè)方面的能力是技術(shù)知識(shí)和推理；個(gè)人能力、職業(yè)能力和態(tài)度；人機(jī)交往能力：團(tuán)隊(duì)工作和交流；在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行系統(tǒng)。CDIO模式強(qiáng)調(diào)在CDIO背景下學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)提供一種建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）過(guò)程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，強(qiáng)調(diào)一體化學(xué)習(xí)及能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅需要有學(xué)科知識(shí)，還需要具備個(gè)人能力、人際交流能力及產(chǎn)品、系統(tǒng)和過(guò)程的建造能力。CDIO培養(yǎng)模式本質(zhì)上也是一種能力培養(yǎng)教育，如果對(duì)照CDIO教學(xué)大綱要求與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容高度一致，且其要求比工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求更多。CDIO培養(yǎng)模式的12條標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)是否實(shí)現(xiàn)CDIO教學(xué)理念的一種判定標(biāo)準(zhǔn)，在12條標(biāo)準(zhǔn)中，標(biāo)準(zhǔn)5和標(biāo)準(zhǔn)6是對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的要求。其中標(biāo)準(zhǔn)5——設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)：在課程計(jì)劃中包括兩個(gè)或更多的設(shè)計(jì)，其中一個(gè)是初級(jí)的，一個(gè)是高級(jí)的[1]。而畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)疑是高級(jí)設(shè)計(jì)中的一種，且是最適合實(shí)施高級(jí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。OBE是成果導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中就是學(xué)生的畢業(yè)要求。在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體要求，其中要求畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與[2]。將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求用OBE對(duì)標(biāo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)要求都能在畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到有效提升。美國(guó)等國(guó)家將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為頂點(diǎn)課程進(jìn)行安排，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，其一些做法很值得我們借鑒學(xué)習(xí)。

2土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)土木工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般常有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)[3]：（1）設(shè)計(jì)選題范圍較小，一般主要有結(jié)構(gòu)、施工、巖土、造價(jià)等方面，以圍繞專業(yè)學(xué)科知識(shí)為特點(diǎn)開展，且常以“命題式”題型居多。此類設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是有詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)書，畢業(yè)設(shè)計(jì)在預(yù)定的任務(wù)書下相當(dāng)于進(jìn)行了一次大作業(yè)。行業(yè)、企業(yè)專家等單位參與較少。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與學(xué)生就業(yè)沖突。一般安排在第八學(xué)期，在這個(gè)階段學(xué)生有就業(yè)壓力，要參加各類招聘和考試，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有一定的影響。（3）土木工程產(chǎn)品本身的特點(diǎn)決定了要完成一次從勘察、設(shè)計(jì)、施工到成品的過(guò)程需要較長(zhǎng)時(shí)間，很難在一次畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際工程脫軌，學(xué)生也缺少積極性和創(chuàng)新欲望，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不高。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理與其他課程有所不同，它不像常規(guī)課程那樣有明確的課時(shí)保證，部分高校存在監(jiān)管不到位、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。

2.2對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及CDIO模式，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式都緊緊圍繞畢業(yè)要求展開，以提升畢業(yè)生能力，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了較高要求。我國(guó)土木工程專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然與畢業(yè)能力有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但對(duì)應(yīng)關(guān)系不明確。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)不能有效支撐畢業(yè)要求，特別是非技術(shù)性能力的要求，實(shí)踐教學(xué)不能滿足工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于選題、解決實(shí)際問(wèn)題、工程意識(shí)、協(xié)作精神等方面的要求，對(duì)解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足。（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱中的部分課程目標(biāo)描述未能按照畢業(yè)要求進(jìn)行編制。（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與考核常常沒(méi)有企業(yè)或行業(yè)專家參與，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不足以支持相關(guān)畢業(yè)要求的達(dá)成。在設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面不足，常常忽視設(shè)計(jì)是否能夠有意識(shí)地對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理、文化等制約因素進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)。（5）對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)評(píng)價(jià)缺乏合理的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)在畢業(yè)要求中支持幾乎所有的指標(biāo)點(diǎn)，但設(shè)計(jì)目標(biāo)與指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系不明確，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核結(jié)果無(wú)法證明對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成的貢獻(xiàn)度。（6）部分專業(yè)教師對(duì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)要求不甚清楚，工程能力還有待提高。

3基于CDIO模式和OBE理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與創(chuàng)新

按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式的要求，我們對(duì)土木工程畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行如下創(chuàng)新和構(gòu)建，具體內(nèi)容如下：（1）結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和CDIO模式的要求，使教師和學(xué)生明白，通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，自己應(yīng)具備哪些方面的能力，同時(shí)如何通過(guò)課程體系達(dá)成這些能力要求。（2）加強(qiáng)教師的能力培養(yǎng)?？刹捎玫胶献髌髽I(yè)兼職或聘用有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)管理人員到學(xué)校任職等方式來(lái)解決這些問(wèn)題。（3）對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、考核等，可聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人員共同參加，并充分聽取其意見，為設(shè)計(jì)選題擴(kuò)大范圍，使設(shè)計(jì)內(nèi)容更貼近工程實(shí)際，且充分考慮經(jīng)濟(jì)、法律、文化、倫理等制約因素，以提高綜合考慮問(wèn)題、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。同時(shí)，也提升了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望。（4）參照國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)成果即畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)按頂點(diǎn)課程的要求來(lái)實(shí)施，通過(guò)讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，可以了解用人單位、社會(huì)、國(guó)家對(duì)本專業(yè)人才的期望，有利于學(xué)生向職場(chǎng)過(guò)度，架起連接企業(yè)的橋梁[4]。這種整合性及綜合性也是CDI0教學(xué)大綱及工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所要求的。為了達(dá)到以上目的，彌補(bǔ)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不足，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)按有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及頂點(diǎn)課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，并結(jié)合課程思政的要求，對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了部分調(diào)整，設(shè)計(jì)具體內(nèi)容及調(diào)整部分分別見表1及以下幾點(diǎn)。（1）根據(jù)土木工程專業(yè)特點(diǎn)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前至大三下學(xué)期甚至大三上學(xué)期開始，緩解目前與學(xué)生就業(yè)時(shí)間沖突的矛盾。（2）可考慮將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)合并進(jìn)行，并提高對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的要求。要求學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行充分地了解和學(xué)習(xí)，增加現(xiàn)實(shí)狀況下構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作系統(tǒng)的能力。（3）允許學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向進(jìn)行選題，教師有側(cè)重地分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性及適應(yīng)未來(lái)工作的能力。（4）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程監(jiān)督，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

CDIO模式及OBE理念下的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)，國(guó)外頂點(diǎn)課程中的設(shè)計(jì)安排，都為我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐提供了新的視角。進(jìn)行有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效地整合、提升學(xué)生的專業(yè)基本知識(shí)、基本技能在工程實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用能力，并通過(guò)一系列提升畢業(yè)能力的具體實(shí)踐活動(dòng)，綜合提升學(xué)生個(gè)人發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等方面的能力，能使學(xué)生各項(xiàng)能力得到整合性提升，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)及社會(huì)的適應(yīng)性，為學(xué)生職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

作者：張根鳳 單位：西藏民族大學(xué)