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高職院校素描教學(xué)改革篇1

素描起源于歐洲，在文藝復(fù)興時期逐步興盛，中國的素描教育是在２０世紀(jì)初由日本美術(shù)教育者鹽見竟教師首先帶入中國的，最初用于師范學(xué)堂的教學(xué)工作。自１９１２年起中國人在自己創(chuàng)立的美術(shù)?？茖W(xué)校中設(shè)置素描課程，開啟了中國人自己的素描教育歷程，在隨后的近２０年中先后有約五萬名中國人出國學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，其中的大部學(xué)成歸國成為了中國美術(shù)教育發(fā)展的中堅力量。隨著時代的發(fā)展，單純模仿國外教學(xué)的方式由于其自身的不完善性不能適應(yīng)中國素描教育的需要，中國的留學(xué)藝術(shù)家門開始嘗試將素描與中國美術(shù)的現(xiàn)實相結(jié)合，其中徐悲鴻提出素描是繪畫的基礎(chǔ)，在眾多藝術(shù)家的共同影響下中國素描成為寫實主義教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。自中國改革開放以來，素描已經(jīng)與中國的社會文化環(huán)境所交融，汲取了中國傳統(tǒng)哲學(xué)的精髓，逐步發(fā)展成了系統(tǒng)、專業(yè)具有自身理論的藝術(shù)形式，在教學(xué)風(fēng)格上也形成了“南柔北剛”的地域特色。其中南派將中國畫的構(gòu)圖技法應(yīng)用在素描教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)個性；而北派在造型方面強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性，注重基本功的鍛煉，兩者共同組成了中國的現(xiàn)代素描體系。

一、素描作為美術(shù)基本功的作用

１．素描是色彩的先決條件

高等職業(yè)教育以實用美術(shù)的教育為主，素描作為其中的基礎(chǔ)課程之一與色彩共同組成專業(yè)課的基石，兩者雖然在表現(xiàn)形式上不同，但相互之間具有緊密的聯(lián)系。而法國著名畫家馬蒂斯強(qiáng)調(diào)色彩作為感官存在需要經(jīng)由表現(xiàn)精神的素描帶入才能完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作品。由此可見，素描是一切繪畫功底的基礎(chǔ)，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對素描教育基于充分的重視。

２．素描對形體的感知力的促進(jìn)作用

具有造型語言、生動概括是一副優(yōu)秀素描作品所必備的特質(zhì)，這需要舍棄無謂的細(xì)節(jié)而專注于整體的真實感，只有這樣才能表達(dá)出繪畫作品的真實情感，也就是對我們常說的形體感知力的體現(xiàn)。在教育實踐中，素描的造型問題始終是美術(shù)教育的重點，學(xué)生在寫生對象的觀察與感受中逐步積累經(jīng)驗，同時也促進(jìn)了自我表現(xiàn)方式與繪畫風(fēng)格的初步形成，對個人發(fā)展起到不可替代的作用。

二、高等職業(yè)院校素描教學(xué)的矛盾與問題

１．生源質(zhì)量與教學(xué)方式的矛盾

在新的高等教育形勢下，高職院校在優(yōu)秀生源競爭中處于不利地位，導(dǎo)致生源的美術(shù)素養(yǎng)有限，這是素描教學(xué)過程中保證教學(xué)質(zhì)量所必須考慮的重要問題之一。素描作為繪畫的基礎(chǔ)，課程的設(shè)置、教學(xué)的方式對學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)基礎(chǔ)起到至關(guān)重要的作用，而面對處于不同階段的學(xué)生盲目的教學(xué)與統(tǒng)一的課程進(jìn)度會使學(xué)生間差距進(jìn)一步拉大，從而降低教學(xué)效果。面對生源美術(shù)功底不足的情況，在多數(shù)高等職業(yè)院校中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)往往將專業(yè)課程與素描課程按照對等的比例設(shè)置，在這種短期內(nèi)間斷性的素描課程教學(xué)中學(xué)生很難具備應(yīng)有的基礎(chǔ)，其結(jié)果是在基礎(chǔ)素養(yǎng)不足的情況下強(qiáng)行開展專業(yè)課程導(dǎo)致專業(yè)能力的不足，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

２．師資力量與教學(xué)特色的矛盾

國內(nèi)高等職業(yè)院校辦學(xué)時間普遍不長，相當(dāng)一部分院校是由原有的中等教育學(xué)校通過合并、擴(kuò)充等方式升為高等教育院校的，這導(dǎo)致了高職院校在師資力量、辦學(xué)特色等方面存在與需求不服的現(xiàn)實。尤其是在美術(shù)領(lǐng)域，師資力量的專業(yè)程度與院校自身的文化底蘊(yùn)與特色是影響教學(xué)效果的重要因素，素描課程作為基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特色做出有針對性的設(shè)計，在特點不明、目標(biāo)不清的情況下素描課程的基礎(chǔ)性作用會受到較大的削弱。即便是在專業(yè)美術(shù)院校或綜合性大學(xué)中自身的專業(yè)特色也需要在長時間的教學(xué)工作中逐步積累、完善。高職院校在表現(xiàn)手法的教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)模式，將全因素作為教學(xué)重點進(jìn)行長期的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生在被動的習(xí)作中呈現(xiàn)出封閉性的思維形態(tài)。盲目借鑒辦學(xué)時間較長的專業(yè)美術(shù)院校教學(xué)課程與方式，在自身尚不具備足夠硬件及軟件支持的情況下開設(shè)過多的專業(yè)課程而忽視素描教學(xué)的作用，使教學(xué)方向被分散，最終無法形成突出的專業(yè)能力，造成了喪失特色的惡性循環(huán)。

３．就業(yè)壓力與缺乏創(chuàng)造力的矛盾

為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合適的人才是高等職業(yè)院校的一項重要目標(biāo)，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力是衡量教學(xué)效果的一項重要數(shù)據(jù)指標(biāo)。根據(jù)近年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，高等職業(yè)院校的畢業(yè)生７０％左右在畢業(yè)后進(jìn)入民營企業(yè)或個體企業(yè)就業(yè)，這意味著高職院校畢業(yè)生的應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會生產(chǎn)的技能。但是，在素描教學(xué)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，僅僅是以知識灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念忽視學(xué)生的個性與感受，形成了概念化的教學(xué)模式，學(xué)生作品的趨同性非常嚴(yán)重，這與當(dāng)前社會強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與差異的理念背道而馳。

三、高等職業(yè)院校素描教學(xué)的改革與創(chuàng)新

１．科學(xué)靈活的教學(xué)模式

素描教學(xué)是專業(yè)基礎(chǔ)課程中如構(gòu)圖、質(zhì)感、空間感、單色調(diào)光色等基礎(chǔ)訓(xùn)練的主要承擔(dān)者，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)能力的差異與薄弱決定了素描教學(xué)不可采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際水平采取個性的、多樣化的教學(xué)模式，兼顧不同水平學(xué)生的需求。同時，可以將素描教學(xué)的工具進(jìn)一步擴(kuò)大化，水彩、墨汁、毛筆甚至剃須刀片都可作為工具去使用，輔助以多媒介、不同載體的方式加以研究，形成靈活多變但又不失科學(xué)性的教學(xué)模式。

２．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

首先在對學(xué)生成績的評定上，不應(yīng)以學(xué)院主義作為標(biāo)準(zhǔn)將既定的模式設(shè)定為評判的唯一準(zhǔn)則，同時降低客觀標(biāo)準(zhǔn)在寫實性訓(xùn)練的比重，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)典型感受力的作用突出學(xué)生自身視覺感受與精神感知對素描作品的影響。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性化的思維，通過對這種思維正確的引導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)期間的觀察與造型能力。在教學(xué)的中后期有意識的鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自身的藝術(shù)個性，在素描技巧的個性化之外更應(yīng)當(dāng)將自身所想與自己的心靈融入到素描表現(xiàn)對象的過程中去。最后要加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力與感受能力，帶領(lǐng)學(xué)生賞析與臨摹不同類別的作品以提高學(xué)生的審美趣味。

３．加強(qiáng)外部的合作交流

針對高等職業(yè)學(xué)校自身師資力量有限的現(xiàn)實情況，可以通過合作辦學(xué)的模式加強(qiáng)與同類院校之間的交流。一方面，可以及時學(xué)習(xí)借鑒同行業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)驗，為教學(xué)改革提出新的方向及思路；另一方面，也有助于提高高職院校教師的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)。合作辦學(xué)之外也可以通過人才交流的方式使教師能在知名院校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回到本校后將先進(jìn)的理念與教育方式分享。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)與社會企業(yè)相合作，了解畢業(yè)生就業(yè)市場情況與就業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能，有針對性的開展素描課程。定期邀約專業(yè)對口的社會企業(yè)工作人員對教學(xué)方式與課程設(shè)置提出指教意見，必要的情況下可以邀請其參與授課過程，這樣才能使學(xué)生學(xué)有所用，為未來的就業(yè)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，素描是繪畫課程的入門課也是美術(shù)專業(yè)的必修課，在培養(yǎng)繪畫功底、提升美術(shù)素養(yǎng)方面有不可替代的作用，是培養(yǎng)美術(shù)人才重要的第一步。只有通過靈活的教學(xué)模式、不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力才能逐步培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，實現(xiàn)教育的初衷。

作者:夏秀麗 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校素描教學(xué)改革篇2

一、高職院校素描教學(xué)的現(xiàn)狀

素描是高職院校美術(shù)專業(yè)中的必修課程，對于學(xué)生后續(xù)的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實踐起著重要的基礎(chǔ)性作用。但是從當(dāng)下的實際來看，高職院校素描教學(xué)仍然處于一種傳統(tǒng)和落后的狀態(tài)中，表現(xiàn)為教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價缺失和教學(xué)輔助不足等多個方面，既不利于學(xué)生素描學(xué)習(xí)，又對后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，高職院校素描教學(xué)改革已經(jīng)是勢在必行，唯有通過自上而下的改革，才能使素描特有的價值和作用得到充分的發(fā)揮，才能使培養(yǎng)出的美術(shù)人才真正適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展的需要。

二、高職院校素描教學(xué)改革的宏觀思考

1.樹立正確觀念

長期以來，受到前蘇聯(lián)契斯恰科夫教學(xué)體系的影響，素描技術(shù)性的一面被無限放大。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，這一點是毋庸置疑的。但是同時這也是一個觀念的誤區(qū)，其只認(rèn)識到了素描技術(shù)性的一面，而忽視了素描藝術(shù)性的一面，即素描本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)作。真正的素描其實是技術(shù)和藝術(shù)的融合。這一點在古今中外多位大師的創(chuàng)作中都有著明確的體現(xiàn)。如歐洲的達(dá)芬奇、安格爾、米勒和中國的靳尚誼、楊飛云等，他們的素描作品中，各種技術(shù)表現(xiàn)十分扎實和精湛，并且給人以極大的藝術(shù)美感。而對應(yīng)到當(dāng)下的高職院校素描教學(xué)來說，就是教師僅僅將素描看成了一項基礎(chǔ)練習(xí)，沒有將其視為一種藝術(shù)創(chuàng)作，這種在教學(xué)理念上的片面性，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的枯燥和乏味，自然也難以獲得良好的教學(xué)效果。所以說，要想進(jìn)行課程改革，首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，真正將素描視為一種獨立的藝術(shù)創(chuàng)作，將技術(shù)訓(xùn)練和藝術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合起來，具體說來，可以從以下兩個方面入手。首先，鑒賞方面。前文中提到，很多名家的素描作品都具有著極高的審美價值，而之所以沒有得到充分的重視，原因就在于教師僅僅是從技術(shù)方面來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些作品。所以，應(yīng)該將這些名作視為真正獨立的作品。比如，達(dá)芬奇的素描手稿，這些看似不經(jīng)意的涂抹，其實都包含了作者深入的思考和真摯的情感，作品中的每一根線條和每一塊顏色，都是經(jīng)過認(rèn)真推敲的，所以其作品才能給以健康、美好的感受。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞時，教師應(yīng)該將重點放在作品的內(nèi)容方面，而不是以形式為主，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對素描的認(rèn)識。其次，創(chuàng)作方面。要改變那種過去在畫室里畫靜物、畫石膏像的舊模式，而是真正將創(chuàng)作的主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵他們將目光投向生活，生活中的所見所聞、所思所感，都可以用素描的形式表現(xiàn)出來，將技術(shù)練習(xí)建立在這種自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)上。長此以往，素描就真正成為了學(xué)生觀察、感悟和記錄的最佳幫手，技術(shù)的提高和豐富也自然水到渠成。

2.革新教學(xué)方法

教學(xué)方法是不是符合課程的特點，對于學(xué)生對這門課程的接受程度有著重要影響。長期以來。受到多種原因的影響，高職院校素描教學(xué)仍然延續(xù)了“滿堂灌”或“口傳心授”的教學(xué)方法，學(xué)生被當(dāng)做了被動接受知識灌輸?shù)娜萜?，在學(xué)習(xí)過程中沒有主動性。所以，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行變革，結(jié)合素描教學(xué)的實際，對一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法予以積極的運用。如對話式教學(xué)法，這是一種尤其適用于藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)科的教學(xué)方法，主張在一個平等、民主的氛圍中，在師生、生生之間熱烈而坦誠的討論中獲得知識和技能的提升。通過這種對話，學(xué)生的表達(dá)欲望得到了充分的滿足，并得到了眾多的關(guān)注，由此獲得了一種心理上的釋放和快樂；對于其他學(xué)生來說，聆聽別人想法和意見的過程，也就是豐富自己知識的過程；對于教師來說，則可以通過眾多學(xué)生的發(fā)言，對當(dāng)下的教學(xué)狀況有更為深入的了解。比如，在對梵高的風(fēng)景素描進(jìn)行鑒賞時，有的學(xué)生認(rèn)為梵高的素描功底十分扎實，且有著多元化的表現(xiàn)技法；有的同學(xué)則認(rèn)為所謂的技法其實是內(nèi)心熾熱情感的具體表現(xiàn)。這些由討論所引發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，一改往日素描課堂中那種呆板和枯燥的氛圍，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。又如，幫教式教學(xué)法。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校門之前，素描基礎(chǔ)水平都是不盡相同的，針對這種情況，就可以使用幫教式教學(xué)法。首先由教師進(jìn)行講解和示范，將步驟和過程向?qū)W生進(jìn)行展示。然后委派一些水平較好的學(xué)生，來幫助那些水平較差的學(xué)生。這樣一來，就將一位教師變成了多位教師，有效提升了教學(xué)效率。而且教師作為總指導(dǎo)，是貫穿于整個教學(xué)過程中的，保證教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌道和方向發(fā)展。無論是“小老師”，還是被幫助的學(xué)生，都十分喜歡這種新穎的教學(xué)方法。通過這些全新教學(xué)方法的運用，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拉近師生和生生之間的距離，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行素描學(xué)習(xí)。

3.重視教學(xué)評價

教學(xué)評價具有引導(dǎo)、診斷、反饋等多種獨特的作用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)教師都沒有認(rèn)識到其在教學(xué)中多方面的價值和意義。殊不知及時、有效、客觀的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是有著直接影響的，理應(yīng)得到及時的變革與完善。首先，變革傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的素描評價中，教師所關(guān)注的多是學(xué)生在技術(shù)層面的表現(xiàn)，比如結(jié)構(gòu)是不是合理、陰暗是不是真實、造型是不是準(zhǔn)確等。這種只關(guān)注技術(shù)層面的認(rèn)識，使學(xué)生將素描視為了一種機(jī)械的復(fù)制，學(xué)生在創(chuàng)作過程中既沒有情感投入，也沒有創(chuàng)造性思維的激發(fā)，長期如此自然會感到疲憊和厭倦。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)、暫時地放松學(xué)生在技術(shù)層面的表現(xiàn)，鼓勵他們大膽表現(xiàn)自己的創(chuàng)意和構(gòu)思，并將情感充分融入到作品中，以此來體現(xiàn)出素描作為一種藝術(shù)創(chuàng)作的價值和意義。其次，變革傳統(tǒng)的評價方式。傳統(tǒng)的評價方式主要以量化評價為主，其全面性和客觀性都得不到充分的體現(xiàn)，對此教師應(yīng)該探索多元化的評價方式。如檔案袋評價法，其主張為每一個學(xué)生都建立一份學(xué)習(xí)檔案，并定期進(jìn)行填充和完善，包括學(xué)生該時期的理論學(xué)習(xí)情況、創(chuàng)作情況等，并形成階段性評價，包括在哪些方面獲得了進(jìn)步、哪些方面存有不足等。這樣，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的全過程，在教師的鼓勵和支持下，一步一個腳印地扎實前進(jìn)。最后，評價主體的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是唯一的評價主體，因此難免會有不及時、不公正之處，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和自信心受到影響。因此，需要引入更多的評價主體。如學(xué)生互評，讓學(xué)生評價學(xué)生的作品，為素描評價開啟了一個新的視角，能夠給創(chuàng)作者和教師以多方面的啟發(fā)和借鑒。又如學(xué)生自評，讓學(xué)生自我評價，就等于給了學(xué)生一個充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，也能夠讓教師對學(xué)生有更深層次的了解。所以說，應(yīng)該改變過去那種輕視的錯誤認(rèn)識，要重視教學(xué)評價，并使其積極作用得到充分發(fā)揮。

4.完善教學(xué)輔助

所謂教學(xué)輔助，是指能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生間接影響的各種元素的集合。傳統(tǒng)的教學(xué)中，各種改革和創(chuàng)新都局限于教學(xué)本體的各個環(huán)節(jié)中，而整個教學(xué)過程并不是孤立存在的，而是與整個社會、學(xué)生的個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的，如果忽視了這一點，則勢必會陷入閉門造車的誤區(qū)，將素描和學(xué)生人為地疏遠(yuǎn)。所以，要想充分提升素描教學(xué)質(zhì)量，除了對教學(xué)中諸環(huán)節(jié)的更新，也應(yīng)該對教學(xué)輔助環(huán)節(jié)有充分的重視。其就像是一座座橋梁，連接著學(xué)生和素描，引領(lǐng)著學(xué)生通向成功的彼岸。比如，在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常舉辦一些素描大賽，所有的學(xué)生都有機(jī)會參加，然后效仿當(dāng)前電視選秀節(jié)目的模式，設(shè)置月冠軍、季冠軍和年冠軍等，在經(jīng)過公平、公正、公開的評比后選出獲獎?wù)?。除了給獲獎?wù)咭晕镔|(zhì)和精神獎勵外，還可以舉辦一些頒獎儀式，讓學(xué)生發(fā)表獲獎感言等。大學(xué)生正處于人生的黃金時期，對各種新鮮實物都充滿了熱情，通過這種靈活的方式，能夠讓學(xué)生感受到一種樂趣，繼而進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)。又如，在具體創(chuàng)作中，傳統(tǒng)的素描創(chuàng)作都是以炭筆和白紙為主要的創(chuàng)作手段，不但沒有體現(xiàn)出素描和時代的接軌，也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而在多媒體時代的今天，教師可以讓學(xué)生利用各種電腦手段進(jìn)行創(chuàng)作，給他們以充分的想象和發(fā)揮空間，引導(dǎo)他們從另一個角度認(rèn)識到素描的巨大魅力。所以說，要用一種更為廣博的視角來看待素描，從多個角度和渠道入手，激發(fā)起學(xué)生的間接興趣。這與教學(xué)本體方面的變革可謂是殊途同歸的。

綜上所述，近年來，高職院校素描教學(xué)獲得了長足發(fā)展，這是值得充分肯定的。然而從另一個角度來說，時代和社會的發(fā)展對美術(shù)人才的要求越來越高，所以作為美術(shù)教育基礎(chǔ)課程的素描來說，絕不能安于現(xiàn)狀，而是要以正確的方向為引導(dǎo)，進(jìn)行主動的變革和完善，使整個教學(xué)始終處于一個常變常新的動態(tài)發(fā)展過程中。本文正是本著這一目的，就高職院校素描教學(xué)多個方面的變革進(jìn)行了宏觀思考，相信在學(xué)校、教師的共同努力下，高職院校素描教學(xué)一定能夠獲得更大的進(jìn)步，學(xué)生也會迎來專業(yè)素質(zhì)和能力的全面提升，為就業(yè)和今后的個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:戴迪 單位:成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺傳達(dá)學(xué)院

高職院校素描教學(xué)改革篇3

一、高職院校素描課程分析

當(dāng)前，我國高職院校發(fā)展迅速，藝術(shù)類專業(yè)也逐漸增多。除傳統(tǒng)的美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)外，當(dāng)下電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)、服裝設(shè)計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、動漫設(shè)計與制作專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、廣告設(shè)計與制作專業(yè)等也應(yīng)運而生。這些專業(yè)中大多會選擇將素描相關(guān)課程作為一門或多門專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開設(shè)。素描課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括：石膏幾何體訓(xùn)練、靜物組合訓(xùn)練、頭部骨骼肌及肉解剖、石膏頭像訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)素描、主題性創(chuàng)意素描、建筑物速寫等教學(xué)內(nèi)容。各高職院校各專業(yè)會結(jié)合本專業(yè)的特點，在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容的增減。通過教學(xué)過程，提升學(xué)生對設(shè)計素描理論與實踐的認(rèn)知，掌握素描的基礎(chǔ)知識、基本技能和造型規(guī)律，把握速寫方法和技巧，為后續(xù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

通常上述專業(yè)在招生時都會限定對象為藝術(shù)類考生，這樣學(xué)生會有一定的素描基礎(chǔ)。但高職院校在招生過程中與普通本科院校存在差別，部分專業(yè)招生時未限定藝術(shù)生報考，學(xué)生在素描等方面則是零基礎(chǔ)入學(xué)。部分專業(yè)是高招、自主招生、混合，有的還包括對口升學(xué)、3+2對接等，有時會造成藝術(shù)生與非藝術(shù)生同班授課的情況。教學(xué)中既怕無基礎(chǔ)學(xué)生聽不懂、跟不上，又怕藝術(shù)生覺得重復(fù)學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)興趣。這給教學(xué)帶來了很大難度，教師在教學(xué)進(jìn)度、難度方面很難把握。

（二）與專業(yè)結(jié)合性差

很多院校都會開設(shè)多個藝術(shù)類專業(yè)，將素描課程開設(shè)為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)一授課。這樣就導(dǎo)致教學(xué)中各專業(yè)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相同，無針對性，與專業(yè)結(jié)合性差。這樣不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于這樣一門專業(yè)基礎(chǔ)課對后續(xù)課程起到積極的基礎(chǔ)作用。

（三）教學(xué)方法單一，課堂活躍度低

很多院校的素描課程教學(xué)還沿用以教師為中心進(jìn)行講授的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中只是被動地聽，沒有主動的思考空間。以講授為主的課堂使得學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。（四）忽略了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)素描課教學(xué)當(dāng)中常常會出現(xiàn)這樣的局面。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后整體素描技能全面提升，上手就通過畫筆進(jìn)行測量比例，然后按部就班地進(jìn)行比劃，只是偏向?qū)π蔚臏?zhǔn)確性的強(qiáng)調(diào)。教師會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生繪畫時沒有一種享受或深入思考的狀態(tài)，只是按照學(xué)習(xí)的方面與技巧對物象進(jìn)行表面的描繪，對于物象的比例以及結(jié)構(gòu)并不能從內(nèi)在去體會和理解，更不用說去享受繪畫的過程。這種素描課程只是教會了學(xué)生一些“花拳繡腿”，不能提高學(xué)生的藝術(shù)內(nèi)涵與興趣，不但不能激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，反而是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，會存在一種通病，即學(xué)生在靜物素描時表現(xiàn)良好，但一旦脫離了物體本身，就變得無從下手，作品質(zhì)量大幅下降，學(xué)生的設(shè)計能力低下。這是一種忽略學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方式，不適合藝術(shù)創(chuàng)作人員的培養(yǎng)。

三、改革策略

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容改革

1.與專業(yè)結(jié)合調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容素描課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與以往各專業(yè)通用教學(xué)目標(biāo)等資料，課程在各專業(yè)中以相同模式進(jìn)行開展，但實踐中后續(xù)專業(yè)課教師會提出某部分知識應(yīng)該加強(qiáng)的需求。這其實是在基礎(chǔ)課教學(xué)中忽略了與專業(yè)相結(jié)合的結(jié)果。建議素描課程在進(jìn)行教學(xué)改革時首先要針對不同專業(yè)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的再調(diào)整，充分調(diào)研專業(yè)發(fā)展需求，與專業(yè)課教師溝通，設(shè)置與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。2.以提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為根本目標(biāo)當(dāng)前設(shè)計的發(fā)展需要更多、更豐富的想象力和創(chuàng)造力結(jié)合完成，傳統(tǒng)的素描課程教學(xué)方式并沒有適應(yīng)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計的特點和發(fā)展趨勢的要求，更不能適應(yīng)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求。在進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描課程教學(xué)過程中，更多的是需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力以及綜合素養(yǎng)。設(shè)計專業(yè)的素描課程教學(xué)目的不只是培養(yǎng)學(xué)生對一個物象描摹的能力，其重點是對學(xué)生的創(chuàng)新意識和審美興趣以及思維能力的培養(yǎng)，突顯學(xué)生的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的素描認(rèn)識觀，在對事物客觀觀察的同時去尋找物象造型的基本規(guī)律，在提升學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)上，同時重視培養(yǎng)學(xué)生觀念和思維能力的培養(yǎng)，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)方法改革的核心是將以教師為中心的教學(xué)方法改革為以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法，教師掌握整個課堂，學(xué)生在課堂中只能被動地聽，不能主動地思考，屬于灌輸式的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢是教學(xué)效率高，適用于求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生。但在全日制授課的高職院校里，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣大多不夠強(qiáng)烈，如果還以講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果必然大打折扣。同時，素描課程是需要在實踐中提升技能的課程，一切理論最終都是通過繪畫過程來吸收表現(xiàn)的。因此，在教學(xué)過程中實踐的過程應(yīng)該受到更大程度的重視。針對石膏幾何單體寫生、石膏幾何組合形體寫生、靜物組合形體寫生、結(jié)構(gòu)素描寫生、創(chuàng)意素描表現(xiàn)等幾大模塊的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)資料、PPT課件、小組討論、實踐練習(xí)等教學(xué)方式，對學(xué)生素描課程的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點評與輔導(dǎo)，最終實現(xiàn)設(shè)計素描的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。首先，以結(jié)構(gòu)素描內(nèi)容的教學(xué)為例。結(jié)構(gòu)素描主要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)技法要素的教學(xué)，通常圍繞物象外在形狀、不同形體位置的透視規(guī)律等，對物象或幾何體的各部位進(jìn)行分析，探討不同物象組成結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)。在素描物象的結(jié)構(gòu)賞析教學(xué)中，教師安排以下幾方面教學(xué)內(nèi)容：一是根據(jù)教學(xué)大綱給出靜物組合，或者要求學(xué)生自主選擇物象。二是對幾何體物象的內(nèi)部、外部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察，掌握不同結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。三是理解物象組合的透視規(guī)則、結(jié)構(gòu)關(guān)系。四是運用中軸線、水平線、切線等進(jìn)行結(jié)構(gòu)搭建，包括物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外部結(jié)構(gòu)重合部位的設(shè)計，強(qiáng)化物象結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。其次，以創(chuàng)意素描內(nèi)容的教學(xué)為例。創(chuàng)意素描是指具有情感要素、創(chuàng)意性的素描設(shè)計，其不追求物象結(jié)構(gòu)的規(guī)整性，而是運用發(fā)散性思維創(chuàng)造，對自然界存在的事物進(jìn)行解構(gòu)與重組。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)意素描的教學(xué)主要包括以下幾個教學(xué)步驟：一是選擇自然界存在的物象或人工物象，對其不同部分進(jìn)行解析、分割。二是將分割后的物象進(jìn)行重新組合排列，使其形成具有聯(lián)結(jié)性的主體。三是教師引導(dǎo)學(xué)生對組合物象進(jìn)行精細(xì)刻畫，最終表現(xiàn)出來。四是思考不同物象組合的視覺形態(tài)與意趣。

（三）考核模式改革

傳統(tǒng)的素描課考核模式是以學(xué)生在某規(guī)定時間內(nèi)完成試卷要求的某靜物的繪畫，部分教師在命題中還要求考生進(jìn)行少許理論知識作答?？傊己耸窃谝?guī)定時間段內(nèi)完成的，不能將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，尤其是對于藝術(shù)生與非藝術(shù)生混合授課的班級來說，這種考核也是有失公平的，畢竟他們的基礎(chǔ)差別很大。考核本身是個風(fēng)向標(biāo)，是指引學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要手段。如果能將考核作為一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，讓有基礎(chǔ)的藝術(shù)生不斷提高自身能力，讓無基礎(chǔ)的學(xué)生也積極學(xué)習(xí)，則是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反向促進(jìn)。實踐中，可以考慮采用過程性考核的方式進(jìn)行，過程性考核即在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，分多階段進(jìn)行考核，即考核伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行。將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個模塊，學(xué)生在完成該模塊學(xué)習(xí)后即進(jìn)行考試，獲得成績。最終成績按權(quán)重比，進(jìn)行匯總。如第一階段學(xué)習(xí)石膏幾何單體寫生，則進(jìn)行本階段內(nèi)容考核，總分為20分，其中8分為學(xué)習(xí)狀態(tài)得分，12分為作品成績得分（即學(xué)習(xí)狀態(tài)占總分的40%,作品成績占總分的60%）。第五階段學(xué)習(xí)創(chuàng)意素描表現(xiàn)，對應(yīng)進(jìn)行該階段內(nèi)容考核，總分為30分，其中12分為學(xué)習(xí)狀態(tài)得分，18分為作品成績得分。同時考核過程中也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面學(xué)習(xí)狀態(tài)得分中會將學(xué)生日常表現(xiàn)中的出勤、平時作品提交的質(zhì)量、小組合作參與度、小組互助中表現(xiàn)情況、回答問題參與情況等作為考核內(nèi)容，由小組內(nèi)成員和教師共同打分。作品成績得分中以教師打分為主，同時參考學(xué)生打分。讓學(xué)生們重視起日常學(xué)習(xí)的過程，讓整個學(xué)習(xí)過程都在考核范圍內(nèi)，學(xué)生才會從開學(xué)到期末保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)不放松。

四、實踐效果

高職院校素描課程通過以上的教學(xué)改革在實踐中取得了良好的效果。首先學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)生關(guān)注自己日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)期初到學(xué)期末進(jìn)行的五次階段性考試，讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)的動力。其次培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力，教學(xué)改革的最大成效就在于將傳統(tǒng)的技能論進(jìn)行調(diào)整，更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅僅是掌握方法，而是激發(fā)起學(xué)生對繪畫藝術(shù)的興趣，主動探索和研究藝術(shù)的內(nèi)涵，這對學(xué)生今后的發(fā)展是十分重要的。

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作者:于才晟 單位:長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院