緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇立德樹人下英語課堂德育滲透的改進(jìn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

摘要：在目前少數(shù)民族地區(qū)英語教育已經(jīng)基本普及，但由于種種問題，英語教學(xué)成效差強(qiáng)人意，英語學(xué)科的育人價值難以充分發(fā)揮出來，影響著民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。本文以立德樹人視角展望民族地區(qū)高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中英語課堂在德育滲透方面存在的阻礙，了解制約民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主要問題，并探討相關(guān)的改進(jìn)措施與方法，以期提供一些參考。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高中英語；德育滲透；改進(jìn)策略

十年樹木，百年樹人，德育教育對于學(xué)生的全面發(fā)展乃至終身發(fā)展都具有至關(guān)重要的影響，同時，德育教育也是實現(xiàn)教育根本任務(wù)——立德樹人的核心措施，對于民族地區(qū)高中英語教學(xué)而言，德育的滲透可以強(qiáng)化學(xué)科育人價值，讓英語教學(xué)與思政理念相融合，使學(xué)生能在習(xí)得英語知識與技能的同時，塑造良好的情感態(tài)度及價值觀，實現(xiàn)全面發(fā)展。然而，當(dāng)前民族地區(qū)高中英語課堂德育滲透效果并不理想，主要存在以下問題。其一，在新一輪的教材和課程改革中教師教學(xué)觀念過于落后，教學(xué)方法過于陳舊，落實立德樹人的根本任務(wù)流于形式，這是由于少數(shù)民族地區(qū)大都居于偏遠(yuǎn)地區(qū)，地理位置以及經(jīng)濟(jì)條件都有所限制，在這里的英語教師很少，且很少有機(jī)會去進(jìn)修專業(yè)課程或參加針對性培訓(xùn)，因此，這些教師所引領(lǐng)的課堂仍然保持著傳統(tǒng)化狀態(tài)，影響德育的滲透。其二，學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識薄弱，努力程度不夠，還是受少數(shù)民族地區(qū)地理條件及經(jīng)濟(jì)水平的影響，大多數(shù)學(xué)生的家長文化程度并不高，缺乏對英語學(xué)科教育重要性的認(rèn)識，這種落后的觀念也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，學(xué)生在潛意識里認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不重要，因此不能很好地配合教師在課堂上的教學(xué)指導(dǎo)及任務(wù)，導(dǎo)致德育教育的實施存在難度，再加上對于民族地區(qū)的學(xué)生而言，英語是他們學(xué)習(xí)的第三種語言，由于自小缺乏英語方面的學(xué)習(xí)資源及環(huán)境條件，導(dǎo)致了英語基礎(chǔ)的薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒會加大教師教育工作的難度，影響課堂的良好進(jìn)行以及德育的滲透力度。這些便是民族地區(qū)當(dāng)前德育滲透的阻力所在，為了能讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，為民族地區(qū)及國家建設(shè)輸送優(yōu)秀人才，高中英語教師一定要對這些問題加以解決，讓德育教育能夠高效實施與開展，讓立德樹人能踐行于英語課堂，讓學(xué)生能在未來有更多的選擇，更好地適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展所需。

一、結(jié)合教材，系統(tǒng)整理德育內(nèi)容

首先，教師需要從教材使用方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教材是民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要渠道，對于其英語學(xué)習(xí)以及素質(zhì)發(fā)展而言具有直接影響，對此，教師便要利用好教材資源來實施德育引導(dǎo)。那么如何對教材進(jìn)行優(yōu)化利用呢？這就需要教師對傳統(tǒng)背景下德育教育實施方面存在的隨意化與形式化問題加以改善，努力構(gòu)建完善的德育教育體系，結(jié)合民族地區(qū)學(xué)生學(xué)情及文化背景，有機(jī)融合中外文化與本民族文化，深入明確高中生德育發(fā)展的多元內(nèi)容，這樣在使用教材時，教師便能對教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的德育剖析，從中提煉出有利于學(xué)生道德素質(zhì)建設(shè)與優(yōu)秀價值觀念形成的德育因素，助力于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。對于民族地區(qū)高中英語學(xué)科教學(xué)來說，需要滲透的德育內(nèi)容包括愛國主義和民族團(tuán)結(jié)教育、理想教育、集體主義教育、人道主義與社會公德教育以及心理健康教育等方面的內(nèi)容，教師應(yīng)對這些內(nèi)容有明確的認(rèn)知，那么在結(jié)合教材的教學(xué)設(shè)計與組織過程中，便可對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，以便讓學(xué)生在解讀文化內(nèi)容的同時也能獲取更多方面的素質(zhì)建設(shè)。如節(jié)日文化是高中英語課程的重要內(nèi)容，教師在圍繞教材引領(lǐng)學(xué)生探索節(jié)日文化時，還需對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，結(jié)合當(dāng)?shù)毓?jié)日文化，有機(jī)滲透其他德育內(nèi)容來完善學(xué)生的素養(yǎng)建設(shè)。比如通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)藏族、彝族與壯族等在傳統(tǒng)節(jié)日里的特色活動，讓學(xué)生進(jìn)行積極了解，了解我國各民族在傳統(tǒng)節(jié)日里所舉行的各種各樣的活動，這能使學(xué)生在基本了解本族節(jié)日文化的基礎(chǔ)上拓展了解其他民族的節(jié)日文化，生成對多元文化的喜愛，繼而深化民族團(tuán)結(jié)意識，建設(shè)良好的文化觀念。教師在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了教材資源，豐富了情感教育目標(biāo)，可以實現(xiàn)對學(xué)生更多方面的德育熏陶。

二、巧借信息技術(shù)，明確德育思想

在對教材內(nèi)容的創(chuàng)造性使用中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化整合教育資源，完善學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)，這里要說明的是，信息技術(shù)對于民族地區(qū)高中英語現(xiàn)狀改革具有深遠(yuǎn)意義，那些教學(xué)觀念較落后、教學(xué)方法相對陳舊的教師可借信息技術(shù)來彌補(bǔ)自身不足，與時俱進(jìn)地在互聯(lián)網(wǎng)中汲取優(yōu)秀教育思想及方法，比如定向搜集英語課程，了解其他優(yōu)秀教師是如何將英語課程與德育工作密切融合的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參加線上教學(xué)研討或查閱文獻(xiàn)等等，通過多種方式來對自身的教學(xué)能力進(jìn)行提升，實現(xiàn)對高中英語課堂的良好建設(shè)，讓德育的滲透能更加高效、有力。那么除了在教材的創(chuàng)造性應(yīng)用方面使用信息技術(shù)之外，教師還可巧用信息技術(shù)來強(qiáng)化德育體現(xiàn)，讓學(xué)生充分明確教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育思想，借助技術(shù)優(yōu)勢而給予學(xué)生強(qiáng)烈的德育熏陶，促進(jìn)其素養(yǎng)建設(shè)。為什么說信息技術(shù)的使用能強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容中的德育體現(xiàn)呢？因為許多民族地區(qū)教師在以往課堂教學(xué)中采用的大都是落后的灌輸式教法，通過口頭講述來幫助學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容中的德育思想，這種對學(xué)生單一感官的調(diào)動方式無法加深其對德育思想的充分體會，而信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)輔助手段，能展現(xiàn)鮮明的圖像與生動的畫面，實現(xiàn)對學(xué)生視覺、聽覺的全面化調(diào)動。這種方式更有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中德育思想的感知，更易引發(fā)學(xué)生共情而涵養(yǎng)其人文情懷。比如在有關(guān)體育運(yùn)動以及飲食等生活健康方面的教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)手段搜集一些圖片，圖片中呈現(xiàn)的是人們的不同行為習(xí)慣，如人們在作息方面的行為習(xí)慣，以及在飲食方面的食物搭配方式等等。利用多媒體設(shè)備形象化展現(xiàn)這些圖片，讓學(xué)生能結(jié)合課堂所學(xué)對這些形象化的圖片進(jìn)行深入分析，解讀這些方式習(xí)慣是否合理，并利用所學(xué)知識來提出可行的建議。這種形象化的多媒體展現(xiàn)方式能充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生深入體會與辯證分析多媒體直觀展示出的生活現(xiàn)象，并對現(xiàn)象加以解讀，然后利用所學(xué)知識提出合理建議。最終學(xué)生不僅能深切領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的德育思想，了解運(yùn)動和飲食方面的健康習(xí)慣與方式，感知健康生活的價值意義，更能獲取語言的切實鍛煉，學(xué)習(xí)效益非常高。

三、組織實踐活動，引導(dǎo)自我建設(shè)

教師對于自身專業(yè)發(fā)展方面的問題可通過信息技術(shù)的應(yīng)用而加以解決，但對于學(xué)生在思想意識方面存在的問題，還需通過更為優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計與組織來解決，比如針對學(xué)生在英語方面的畏難情緒，可以通過生活化的教學(xué)引導(dǎo)加以改善。生活化教學(xué)指的是教師要建立教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，基于學(xué)生對生活的熟悉感來拉近其與英語教學(xué)之間的距離，并利用學(xué)生對生活的熱愛來激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，最終通過生活化引導(dǎo)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性將能被充分調(diào)動，這樣一來，學(xué)生便能在英語課堂的德育實施中進(jìn)行自我建設(shè)，獲得素質(zhì)提升。比如在高中英語課程有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的教學(xué)中，教師可以組織生活化的實踐活動，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)入現(xiàn)實生活進(jìn)行調(diào)查與探究，調(diào)查的是本地區(qū)存在的一些環(huán)境破壞問題，如隨地扔垃圾的現(xiàn)象、塑料袋對牛羊的傷害或污水排放問題等等。要求學(xué)生組成實踐調(diào)查小組來對這些問題進(jìn)行調(diào)查、記錄與整理，之后便利用課堂所學(xué)知識來提出相應(yīng)建議，最后撰寫實踐調(diào)查報告。實踐調(diào)查報告需以英文方式撰寫，以便學(xué)生能完成相關(guān)的知識遷移實踐與能力訓(xùn)練。最終，通過這場實踐活動的開展，學(xué)生不僅能獲取別樣的學(xué)習(xí)體驗而提高學(xué)習(xí)積極性，還能結(jié)合現(xiàn)實問題深切領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的主題意義，并利用所學(xué)知識對現(xiàn)實問題加以解決，這樣一來，學(xué)生便能在深入生活的實踐探索中積極建構(gòu)語言，并對現(xiàn)實環(huán)境問題加以深切剖析而深化環(huán)保意識，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的自我建設(shè)。

四、利用多元教學(xué)，進(jìn)行有效滲透

通過線上課程學(xué)習(xí)、教研探討以及文獻(xiàn)調(diào)查等方式，民族地區(qū)教師能在德育實施開展中切實了解高中英語教學(xué)所需滲透的多元德育內(nèi)容，從而系統(tǒng)制定德育方案，完善學(xué)生的素養(yǎng)建設(shè)。那么為了能在英語課程開展中，對愛國主義和民族團(tuán)結(jié)教育、理想教育、集體主義教育、人道主義和社會公德教育，以及心理健康教育等多元德育內(nèi)容進(jìn)行較全面的滲透，教師還需要進(jìn)行多元教學(xué)組織，以便讓每一種德育思想都能有效融入教學(xué)中，完善學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。比如教師可在英語課堂中實施小組合作教學(xué)法，經(jīng)常組織學(xué)生以小組為單位而開展一些合作式活動，這樣能幫助學(xué)生通過各項活動的參與而切實體會到集體對于個人發(fā)展的重要性，強(qiáng)化團(tuán)隊及責(zé)任意識。此外，教師還要定期對小組的成員進(jìn)行調(diào)整，盡量讓每一個學(xué)生之間都能有機(jī)會進(jìn)行接觸，這可幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，也是德育的有效滲透方式。除了小組合作教學(xué)模式之外，教師在英語課堂教學(xué)開展中還可實施游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)本身具有趣味性，可激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，另外，游戲中的一些比賽規(guī)則還可幫助學(xué)生塑造良好的社會公德意識，同時，游戲也能激發(fā)學(xué)生的斗志，使其勇于挑戰(zhàn)自我，敢于突破而積極進(jìn)取，塑造更為積極的學(xué)習(xí)及價值觀念。諸如此類等等都是教師出于多元德育內(nèi)容滲透需要，而創(chuàng)新或優(yōu)化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生人格的不斷完善、素質(zhì)的不斷提升。

五、通過創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)氛圍熏陶

民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，畏難情緒重，為了能改善與解決這一問題，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法來優(yōu)化課堂建設(shè)。情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。這種場景有利于真實生活氛圍的形成，讓學(xué)生能在情境之中利用所學(xué)知識展開交際交流或處理現(xiàn)實問題，從而獲取語言知識與技能的良好習(xí)得。除了有利于語言發(fā)展之外，情境教學(xué)法的突出優(yōu)勢還在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活場景感知中提升表達(dá)的欲望，并在情境交流中感知英語的交際功能及價值，這能深化學(xué)生對英語的熱愛，幫助其塑造良好的學(xué)習(xí)觀念。比如高中英語課程涉及購物、尋醫(yī)等方面的生活或社會情節(jié)類教學(xué)內(nèi)容，那么在教學(xué)開展中，教師就可以組織學(xué)生基于生活和社會話題展開情境劇的表演，通過情境劇的環(huán)境布置，營造較真實的生活及社會氛圍，學(xué)生在此氛圍中能夠進(jìn)行積極的英語交流及實踐，有利于其人文情懷的涵養(yǎng)，更有助于其語言交際應(yīng)用能力的發(fā)展。

六、優(yōu)化評價體系，強(qiáng)化思維引導(dǎo)

評價體系的構(gòu)建是民族地區(qū)高中英語課堂德育滲透的重要保障，通過優(yōu)化評價體系，可讓學(xué)生擺脫守舊的思維意識，減少在學(xué)習(xí)發(fā)展道路中的思維盲目性，使之全面審視自身發(fā)展不足，并結(jié)合他人意見而進(jìn)行深入改進(jìn)，實現(xiàn)對自身語言及素質(zhì)的不斷完善。為了實現(xiàn)這些，民族地區(qū)高中英語教師需要對傳統(tǒng)評價方式進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化課堂評價體系來對學(xué)生的學(xué)習(xí)及自我認(rèn)知思維加以引導(dǎo)。以往教學(xué)評價過度關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績或結(jié)果取得，缺乏對過程因素及情感因素方面的評估與分析，這導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展受到忽視，成為了德育滲透的一大阻力。而今在立德樹人背景下，教師要對這一問題進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度納入評價目標(biāo)中，完善評價體系，比如在情境表演活動中，將情境準(zhǔn)備過程中學(xué)生們的“情感態(tài)度”，組內(nèi)合作中的“團(tuán)隊協(xié)作能力”以及最終表演中的“情感表現(xiàn)力”等都納入最終的評價體系，借助多樣評價目標(biāo)而對學(xué)生的綜合語言表現(xiàn)進(jìn)行深入而全面的評估。在完善評價目標(biāo)的同時，教師還要確立學(xué)生的評價主體地位，運(yùn)用“教師評價”“同伴互評”“組間互評”與“小組自評”等多種評價方式，讓學(xué)生們能夠接受教師及其他成員、小組的客觀評價及建議，從而全方位地完成自我修正，實現(xiàn)語言及素質(zhì)的不斷完善。

七、總結(jié)

總體說來，以立德樹人為背景的民族地區(qū)高中英語課堂德育教育開展中，教師要利用好信息技術(shù)優(yōu)勢，提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，了解學(xué)生實際情況，為德育教育工作開展奠定良好基礎(chǔ)。而在具體的德育實施中，教師還要結(jié)合英語課程教學(xué)需要以及學(xué)生的興趣需求來進(jìn)行針對性的設(shè)計，以便讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下展開英語學(xué)習(xí)及探究，并在英語學(xué)習(xí)及探究中領(lǐng)會教師所滲透的德育思想，獲取深入而全面的德育發(fā)展。英語教學(xué)既要重視學(xué)生獲得知識與技能，也要將德育教育滲透到每一堂英語課中，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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作者：魯銀全 單位：甘肅省甘南州瑪曲縣藏族寄宿制高級中學(xué)