時間：2022-08-04 01:51:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文單元總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、會認的字
yǐng
zi
qiánhòu
hēigǒu
zuǒyòu
tāde
影
子
前
后
黑狗
左右
它的
péngyǒu
wěibɑ
shuíde
hěnduǎn
yǔsǎn
朋友
尾巴
誰的
很短
雨傘
báitù
zuìhǎo
gōngjī
xiězì
xiěshī
shīgē
yǔdiǎn
白兔
最好
公雞
寫字
寫詩
詩歌
雨點
búyào
búguò
guòqiáo
sònggěi
dāngjiā
不要
不過
過橋
送給
當家
yǐhòu
chéngwéi
shǔbùqīng
cǎiyún
wǒmen
以后
成為
數(shù)不清
彩云
我們
láidào
fāngfǎ
méiyǒu
gènghǎo
wènhǎo
lǜ
sè
來到
方法
沒有
更好
問好
綠色
lǜcǎo
chūlái
zhǎngchū
bànkōng
yí
chuàn
綠草
出來
長出
半空
一串
二、會寫的字
正在
后來
后天你我
好人
不好
很長
比一比
比尾巴
下巴
一把
一個
下雨
小雨
問題
有力
半天
一半
從來
你們
三、重點生字筆順
在:_____________________________第二筆是（
）
后:_____________________________第一筆是（
）
我:_____________________________第五筆是（
）
好:_____________________________第三筆是（
）
長:_____________________________第三筆是（
）
比:_____________________________第一筆是（
）
巴:_____________________________第四筆是（
）
把:_____________________________第三筆是（
）
下:_____________________________第三筆是（
）
個:_____________________________第二筆是（
）
雨:_____________________________第四筆是（
）
們:_____________________________第五筆是（
）
問:_____________________________第五筆是（
）
有:_____________________________第四筆是（
）
半:_____________________________第二筆是（
）
從:_____________________________第二筆是（
）
你:_____________________________第四筆是（
）
四、重點筆畫
斜鉤：我（第五筆）
豎提：長（第三筆）
橫鉤：你（第四筆）
五、重點部首
宀
寶蓋頭
字、家、它
女
女字旁
好、媽、姐、奶妹
月
月字旁
朋
扌
提手旁
把、拼、打
八
八字頭
公
冖
禿寶蓋
寫
灬
四點底
點、黑
彡
三撇
彩、影
穴
穴寶蓋
空
刂
立刀旁
到
六、生字結(jié)構(gòu)
七、八、
上下結(jié)構(gòu)：黑、最、寫、它、公、傘、點……
左右結(jié)構(gòu)：好、比、把、們、影、誰、沒、狗、詩、給、彩、朋、綠、到、數(shù)、短……
半包圍結(jié)構(gòu)：后、問、左、右、、尾、過……
獨體字：在、我、長、巴、下、個、雨、有……
七、句子
1、誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每?。
這學(xué)期，我們開展了“輕叩詩歌大門——與詩同行”的活動。在這一次綜合性語文學(xué)習(xí)活動中，我們廣泛地閱讀了詩歌，不僅拓展了知識面，而且還深深地感受到祖國詩歌文化的博大精深，體會詩中所蘊含的美麗與感情，了解詩歌的內(nèi)涵，真是受益匪淺。
首先，我們小組的同學(xué)制定了活動計劃，進行了明確的人員分工，各自回家搜集唐詩、宋詞、元曲與現(xiàn)代詩，并將搜集來的資料聚集在一起，在組長的帶領(lǐng)下，進行閱讀與交流。在交流中，我們感受到了古詩與現(xiàn)代詩的不同之處：古詩的語言比較凝煉、內(nèi)涵豐富；現(xiàn)代詩的寫法則比較自由，更適合抒發(fā)詩人的情感；我們還了解到了詩歌的分類與詩歌的表現(xiàn)手法……總之，我們學(xué)到了許多以前不知道的知識。
雖然這次活動時間很短暫，但輕叩詩歌大門，在我們面前展出了一個美麗的詩歌的世界，從而讓我們挖掘到了詩歌海洋中的無數(shù)珍寶。讓我們徜徉在詩歌的百花園中，讓生活充滿詩意，讓詩歌陪伴我們成長！
六年級:2595829568
關(guān)于迎新年慶元旦活動總結(jié)范文
12月31日，我園教師和小朋友們以飽滿的精神和積極的態(tài)度迎來了第六屆“慶元旦、迎新年”親子運動會。
早上9：00，在操場上，所有家長和幼兒準時就位，首先是我園民間體育活動展示，大班跳竹竿、中班房子、小班扔沙包向家長進行了展示和集體比賽，大班的跳繩、中班的拍球、小班的夾沙包跳，每個小朋友都是那么的積極和喜悅，滿面洋溢著童真的笑臉。為了開好本次運動會，我園教師群策群力，認真做好每項工作，每一個項目、每個動作無一不浸透著老師對孩子們的關(guān)心和愛護。孩子們也在教師的認真教導(dǎo)下，不怕苦不的不斷練習(xí)，最后成就了孩子們完美的展示。
親子活動開始時，整個操場處處洋溢著家長和孩子們的歡聲笑語。家長和孩子們都熱情地參與其中，他們不斷的加油喝彩，不斷的助威鼓勁。在這些活動當中，最別具一格的游戲是“親子溜溜布”，家長們和孩子們一起玩游戲，家長積極地參與，充分的拉近了家長和孩子之間的距離，讓家長體驗到運動中的快樂、童真。家長們的積極參與、孩子默契配合，為活動添了更精彩的一筆，更是把此次運動會推向的。
通過這次的運動會，我們的團隊更強大了，我們的家園更緊密了，我們的孩子更堅強了，所有的家長和孩子在參與活動的過程中鍛煉了身體，體驗了運動的快樂、游戲的快樂、比賽的智慧，同時我們的家長也體會到久違的童真，運動會的圓滿成功是我們對家長的匯報。
關(guān)于迎新年慶元旦活動總結(jié)范文
涵洞辭舊歲，瑞雪迎新年。在辭舊迎新之際，我們滿載著收獲即將送走鼠年，以飽滿的精神迎來新的一年。在迎接牛年的來臨時，我們大四班迎新年系列活動已經(jīng)閃亮登場。這次的活動豐富多彩，有我們的“親子大合唱”、“快樂自助餐活動”，活動開展的非常的順利，家長給我們的反饋的也是非常的好，希望多開展這樣的集體有意義的活動。
在活動開展前我們進行了一系列的安排，我們請家長準備好了要展示的活動內(nèi)容。在這一次的親子大合唱之前，我們給了家長音樂內(nèi)容《同一首歌》要求他們也會唱這首歌曲，并且也要求小朋友也會唱這首歌曲，一段時間下來，我們的小朋友已經(jīng)學(xué)會了這首歌曲，不過這首個的音比較高，小朋友唱的時候音提不太上來。小朋友會唱了還有是我們的家長，他們基本在“同一首歌”這個節(jié)目里面經(jīng)常聽的，也基本上會唱了。唱歌的情況已經(jīng)解決了。接下來是我們的另一個環(huán)節(jié)，“快樂自助餐”，快樂自助餐主要是我們的家長自己準備好各種小點心，自助餐的話都是花樣多多的。我們考慮到了可能有的家長會拿來一樣的食物，就分配好各自帶的東西，這樣花樣就更多了。
12月31號演出正式開始了，我們的小朋友的狀態(tài)都非常的好，他們?yōu)榱藨c祝元旦都穿上了我們統(tǒng)一好的服裝女孩子紅毛衣和男孩子黑毛衣，這樣整體的效果就更好了，在操場上看到我們的爸爸媽媽都是興致勃勃的看著演出。我們班是最后一個節(jié)目，我們挑選了班上比較好的一個小朋友來當指揮員，指揮起來也是有模有樣的，在指揮的帶動下我們的家長和我們的小朋友一起開始他們的合唱了，由于考慮到聲音比較小就由三個家長來帶唱，效果還是挺不錯的。
結(jié)束了親子大合唱后我們進入教室準備我們的自助餐，我們擺放好了桌子和家長為我們帶來的食物，看到這么多美食很多小朋頭都迫不及待地想要嘗一嘗，很多家長看來是來交流廚藝的了，他們都在交流這你這個是怎么做的，在他們迫不及待的情況下我們就開始開動了，很多的家長和小朋友都拿起了碗筷進行了，嘗嘗這個嘗嘗中間有那么評價一下，在歡樂的氣氛中，我們最美的食物上來了，那就是湯圓，它象征著團圓，今天也是我們大四班小朋友和我們的家長這個大家庭大團圓的日子，也是為了慶祝我們的元旦。
今天每個人臉上都嵌著笑容，最屬開心的就是我們的小朋友，在活動結(jié)束后我們又給小朋友們發(fā)放了禮物，相信我們的小朋友拿到禮物之后更是開心，不但有吃有喝有玩又有禮物，他們的這個節(jié)日真是過的不錯。我們給這樣精彩的鏡頭給他們用相機記錄下來了，也可以讓他們在以后的時光里回味一下我們的精彩時刻。
關(guān)于迎新年慶元旦活動總結(jié)范文
下午3時整，聯(lián)歡晚會在激情昂揚、催人奮進的開場舞蹈《超越自我》中拉開帷幕。三句半《慶元旦》幽默詼諧，戲曲《說唱臉譜》唱腔優(yōu)美，展示了一年以來戲曲進校園活動帶來的傳承活力。
歌曲《歌在飛》、打擊樂器表演、獨唱《大地飛歌》展現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、教師隊伍的獨特風采?！耙簧拖胱鰝€好教師”的劉雪梅老師即將告別熱愛的教育事業(yè)，她利用休息時間，精心排演舞蹈《我的祝福你聽見了嗎》，以此表達自己對學(xué)校、教師的依依不舍之情。歌曲《真心英雄》、《掌聲響起來》展現(xiàn)了年輕教師的夢想追求。鋼琴獨奏《向陽花》、集體舞《童年》，讓在場的每位觀眾激情滿懷。
20xx是一段輝煌的歲月，是一段念念不忘的芳華，我們用詩歌頌揚如今蒸蒸日上的廣??！詩朗誦《我驕傲，我是廣小人》生動而全面地回顧了學(xué)校20xx年在教育教學(xué)改革、學(xué)科研究成果、德育工作、校園文化建設(shè)等方面取得的成績，歌頌廣小蒸蒸日上的發(fā)展和變化。
歌舞《映山紅》以幽默、詼諧的風格帶動全場氣氛，帶領(lǐng)在場觀眾重溫那段艱苦卓絕的歲月，感受新時代教師的紅色精神，表達了廣小人不忘初心、繼往開來，走好新路的昂揚斗志。
本文作者：惠大成工作單位：陜西省榆林市清澗縣實驗中學(xué)
把握語文教學(xué)單元形成性評價程序操作
單元形成性評價可分為四個步驟：出示試題——檢測閱卷——反饋矯正——總結(jié)評價。一是針對性測試題應(yīng)與教學(xué)目標相對應(yīng)，單元目標中的重點對應(yīng)題型的測試題應(yīng)多一點，反之，對應(yīng)數(shù)量少的測試題也不容忽視。二是分層次性教學(xué)原則。按閱讀，記憶、理解、運用、綜合的順序，試題應(yīng)是呈現(xiàn)層層遞進關(guān)系，體現(xiàn)一種由簡到繁、由具體到抽象、由易到難的循須進方式，把握好試題的難易程度。三是體現(xiàn)綜合歸納性原則。試題要有靈活性，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的應(yīng)變能力。檢測閱卷測試一般不超過一小時，測試的方法一般采取閉考形式，有時也可采取半開的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時、認真，并寫出試卷分析，填寫單元檢測評估表。反饋矯正是語文教學(xué)單元形成性評價中的重要一個環(huán)節(jié)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過教師反思，形成糾正方案。只有找準問題，糾正措施才會有效。對于學(xué)生做錯的題糾正時，普遍性問題應(yīng)重點糾正，同時對個別性問題也不能忽視。這時的糾正實質(zhì)上是有效地組織學(xué)生進行第二次學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識鞏固，給不達標的學(xué)生創(chuàng)造再提高的機會?？偨Y(jié)評價這一環(huán)節(jié)，也就是反思的過程。做好總結(jié)，進行合理公正評價，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。應(yīng)注意到三個方面：一是講公平性，教師對學(xué)生要一視同仁，不歧視后進生，堅決避免唯分數(shù)論；二是多鼓勵性，所謂鼓勵性，就是只表揚不批評，對那些在單元測試中沒有過關(guān)而在平常測試中達標的學(xué)生也要表揚鼓勵，三是勇于承擔責任，這里所說的責任是指老師在分析錯題的原因時，不要一味把責任推給學(xué)生，要主動承擔教學(xué)過程中的責任，從教學(xué)的某些方面找出不足，這樣會使師生關(guān)系更加密切，更有利于改進教學(xué)工作。
語文教學(xué)單元階段性測試采取的措施
為保證語文教學(xué)單元過關(guān)順利實施，單元測試卷必須保證質(zhì)量。單元測試卷由任課教師認真批閱，便于掌握試卷得失，有利于反饋矯正。這樣每進行一次單元測試才能獲得其真正的意義上的提高。1.搞好單元階段評價有利于促優(yōu)轉(zhuǎn)差。通過單元達標測試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時采取補救措施。認真搞好單元階段性評價，就會讓差生通過二次達標獲得成功，感受到成功的喜悅，增強戰(zhàn)勝困難的決心和學(xué)好知識的信心，形成良性循環(huán)。對于優(yōu)等生來說更應(yīng)找出存在的問題，有待于進一步提高。2.做好單元階段性評價，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。單元階段性測試不同于綜合性測試，更不同于升級測試，應(yīng)當把單元階段測試看作提高學(xué)生課堂練習(xí)的一種手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識得到鞏固、能力得到提高。3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語文單元階段性測試的目的是為了讓學(xué)生通過測試掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活運用知識，做到有師精通，無師自通。語文教學(xué)是一個慢長而漸進的過程，只要教師引導(dǎo)學(xué)生把握好段性測試學(xué)習(xí)方法，及時做好單元階段測試的測評工作，才能使語文教學(xué)更上新臺階。做到階段段性測試與綜合測試有機統(tǒng)一，達到使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中如魚得水盡情傲游。
中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式由鄧玲教授主創(chuàng)，她把一個單元作為一個教學(xué)整體，按照啟始課、閱讀課、作文課、活動課和總結(jié)課五個“集成板塊”，構(gòu)建了一個“縱有系列，橫有關(guān)聯(lián)”“思有其序，讀有其格”的教學(xué)組織框架，即單元教學(xué)流程，對中學(xué)語文教學(xué)予以科學(xué)規(guī)范引導(dǎo)，追求“高質(zhì)高效”的教學(xué)理想?！皢⑹颊n”通常用2―3個課時，以學(xué)生的感受和疑問為教學(xué)起點，包括自主學(xué)習(xí)、交流合作、明確目標3階段；“閱讀課”重在對單元教材進行體式解讀，用3個課時，將整單元文本按精讀課、略讀課、拓展課3種課型依次展開，形成教學(xué)梯度，構(gòu)建起一個全程閱讀訓(xùn)練模型；“作文課”分課內(nèi)、課外兩種形式，課內(nèi)作文3課時依次是作文起草訓(xùn)練、講評構(gòu)思訓(xùn)練、修改訓(xùn)練，將作文教學(xué)序列化，用寫作清單幫助學(xué)生進入寫作狀態(tài)，課外作文則全憑學(xué)生自主；“活動課”分課內(nèi)和課外兩種，包括準備、開展和展示匯報3階段，準備、開展在課外，課內(nèi)用1課時展示，將語文教學(xué)與社會實踐及其他學(xué)科進行整合，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間；“總結(jié)課”主要包括回顧、分析、提升3個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶保存所學(xué)知識，將知識化為能力，對單元學(xué)習(xí)進行規(guī)律性指導(dǎo)是教學(xué)亮點。
研討會上，鄧玲教授詳細解讀了中學(xué)語文高質(zhì)高效五程序單元教學(xué)模式的操作策略，給大家留下了一個初步的印象。在接下來的一天半時間里，會議依次推出針對語文版教材九年級下冊第一單元的7節(jié)五程序單元教學(xué)精品課，包括啟始課、精讀課、略讀課、拓展課、活動課、作文課、總結(jié)課等，全部由桂林市不同實驗學(xué)校的教師執(zhí)教，形成了一套完整的單元教學(xué)五程序樣板課，使與會教師對該教學(xué)模式有了一次完整而深刻的體悟。
人民教育出版社資深編審張定遠和浙江省語文特級教師肖培東先后對這7節(jié)課分段進行了點評。他們一致認為，五程序單元教學(xué)模式為高質(zhì)高效語文教學(xué)做出了很好的示范，是符合科學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際需求的教學(xué)模式，同時也是每個老師都能學(xué)得會的教學(xué)模式。張定遠先生還指出，語文教學(xué)的核心問題是教會學(xué)生聽、說、讀、寫，難點、疑點、重點要啟發(fā)性地講，思想教育要在對字詞的品味揣摩中去把握。肖培東老師對所聽研討課給出了“強烈的主題性、很強的程序延續(xù)性、課型豐富性、課堂成長性”的高度評價，同時也指出，這樣的程序性教學(xué)，對語文教師的素養(yǎng)和能力提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需在教材解讀能力、課堂調(diào)控能力、嚴謹認真的傾聽能力、教學(xué)捕捉能力等方面下大功夫。
關(guān)鍵詞:單元主題 板塊式 語文教學(xué)
一、教學(xué)板塊的構(gòu)成
“單元板塊”指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課。即以語文教科書本身呈現(xiàn)的一個單元為一個有機整體,一個意義板塊,這樣每一冊教材有幾個單元,安排了幾個主題,就有了幾個意義板塊。圍繞單元主題讓學(xué)生讀整塊文章,通過反復(fù)讀、聯(lián)系讀,從整體上把握整個單元課文。在整合教科書選文內(nèi)容,活動內(nèi)容,練習(xí)內(nèi)容與可連接的豐富的課外課程資源的基礎(chǔ)上,緊扣單元訓(xùn)練項目把課文相關(guān)知識聯(lián)為一條教學(xué)線索,融“聽說讀寫”為一體,使單元“字詞句段篇”整體運轉(zhuǎn)。
從縱向看,“單元板塊”是指在每一個主題單元的教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù),將教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點、教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊化。這里的“板塊”。實際上是指在一個主題單元的教學(xué)過程中,根據(jù)完成整合后目標的需要,劃分為若干個較大的組塊進行教學(xué)。每一個組塊內(nèi)部應(yīng)當有明確的整合目標,有具體的教學(xué)內(nèi)容,有可操作的學(xué)生訓(xùn)練和教師指導(dǎo),還應(yīng)當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。它有別于傳統(tǒng)的“線”形教學(xué)思路,是在整合思想的牽動下,融合了綜合性學(xué)習(xí)、活動課程理念形成的學(xué)科教學(xué)模式。我們構(gòu)建的單元教學(xué)操作模式是“導(dǎo)讀――教讀――自讀――實踐――總結(jié)”這樣五大板塊。這個基本程式反映了單元教學(xué)的科學(xué)程序:確定目標――整體感知――典型示范――觸類旁通――課外延伸――以讀帶說――以讀帶寫――檢測反饋。它體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、知識的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的連續(xù)性,也反映了教學(xué)進程的動態(tài)性,做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內(nèi)與課外、教法與學(xué)法、學(xué)習(xí)與檢測的有機結(jié)合。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則,遵循了“整體――部分――整體”的認知事物的規(guī)律,符合語文學(xué)科的自身特點。
二、板塊模式的操作
(一)導(dǎo)讀
導(dǎo)讀,就是起導(dǎo)入的作用。是每一個意義板塊學(xué)習(xí)前的“入門課”或“起始課”。語文新課程編排的特點是在每組課文之前,都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”,目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,說明本組教材的訓(xùn)練重點,提示學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)重點,使師生在教、學(xué)之前對整組教材有個總體了解。單元導(dǎo)讀課大致可以分為四大板塊:
導(dǎo)語:讓學(xué)生通過讀單元導(dǎo)語,感知單元主題,明確學(xué)習(xí)任務(wù),如單元的訓(xùn)練重點,應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法等。
課文:讓學(xué)生采取自己喜歡的方式通讀單元的所有內(nèi)容。感知要學(xué)的是什么,從不同角度說說文中某一段的細節(jié)描寫,文中人物特點,文中獨特的寫作風格等。
資料:初步了解課文后,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)為本單元學(xué)習(xí)做些什么準備,查找哪些相關(guān)資料。課堂上教師可指導(dǎo)學(xué)生再查找相關(guān)資料、推薦相關(guān)書目等,拓寬視野、開發(fā)課程資源。
作業(yè):讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點,給自己留的長期作業(yè)。如:拓展閱讀;搞社會調(diào)查;開名著研討會等。時間以一周到半月為佳,這樣把語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來,讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。
(二)教讀
教讀是單元教學(xué)的第二階段,屬典型引路階段?；救蝿?wù)是通過教師解剖一兩篇課文,既讓學(xué)生學(xué)到知識,又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類主題文章的方法。精讀課文可分如下四個板塊:
粗讀課文,整體感知。課始,教師讓學(xué)生充分自讀,讀通、讀懂課文。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談感受、談理解,哪怕是膚淺的,只要是他自己悟到的見解。
精讀課文,深入感悟。精讀,就是圍繞課文的重點而深讀?！吧钊敫形颉笔侵笇W(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達到這要求,學(xué)生須精讀課文。在深入感悟課文的過程中,要關(guān)注學(xué)生的奇思妙想,適時、適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論,加深對課文的理解。
研讀品讀,深層體悟。人教版選編的精讀課文中,有一批涵義很深的課文。這些課文不僅有表層的描述,更有深層意蘊。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時,通過對重點段落的研讀和品讀,達到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟,使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴,甚至受到震撼。當然,對于內(nèi)容淺顯的課文,就不必采取這一教學(xué)步驟了。
熟讀成誦,嘗試運用。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,以口頭或書面表達的方式初步運用所學(xué)的語言文字來表達自己學(xué)習(xí)這篇課文的體會。其用意在于促進學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力,為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(三)自讀
單元教學(xué)的第三階段是自讀。指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行課內(nèi)自讀。學(xué)生在教讀課中已閱讀過相關(guān)主題的知識和方法,每篇自讀課文前又有“自讀提示”。因此,自讀課的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生緊緊圍繞“自讀提示”中的關(guān)鍵問題展開。分兩個板塊進行:
略讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。“提示”中的問題往往是了解課文主要內(nèi)容的。因此,教學(xué)中,讓學(xué)生自學(xué)字詞,帶著問題自讀課文,個人思考、分組或全班討論。
再讀課文,體會思想感情和深層含義?！疤崾尽敝羞€有問題是對課文表達的主要思想感情或深層含義提出來的,所以讓學(xué)生帶著這個問題再讀課文,然后在組內(nèi)或班內(nèi)進行討論。
略讀課的教學(xué)形式當以小組討論、個別輔導(dǎo)為主。每個學(xué)生的自讀方式也可因人而異。為保證自讀效果,教師可用巡回輔導(dǎo)、抽查閱讀筆記和課堂練習(xí)等。
(四)語言實踐課
語言實踐,包括口語交際、作文和語文綜合實踐活動。
1.實踐活動。課堂教學(xué)的結(jié)束是學(xué)習(xí)的延伸。因此,我們把課堂教學(xué)中重要的話題、有待深入探究的問題,或就單元的主題巧妙引申,使之成為語文實踐活動的主題或課外作業(yè)。如在教學(xué)“人間真情”這一單元時,教師布置學(xué)生在課下搜集和閱讀表現(xiàn)人間真情的詩歌、散文、報道,歌曲、圖片、攝影,調(diào)查發(fā)生在本地區(qū)、本學(xué)校甚至本班的人間真情的故事,體驗自己與父母和家人的親情,后兩類要寫成文章。本單元結(jié)束,老師安排了以“人間真情”為主題的班會。班會上,同學(xué)們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷,講述感人的故事,表演表現(xiàn)人間真情的小品等等。這就把課堂教學(xué)、課外閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動有機地整合起來,使學(xué)生真正的體驗到:語文是與現(xiàn)實生活緊密相連的,生活的外延有多大,語文的外延就有多大。
2.口語交際。人教板教材中每一單元安排的口語交際一般都是圍繞單元的主題設(shè)計的。教學(xué)中,我們體現(xiàn)口語交際聽說雙方的互動的特點,教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行,可與綜合活動緊密結(jié)合,做到放手讓學(xué)生進行口語實踐,充分挖掘課文中有利于培養(yǎng)口語交際的因素,提高學(xué)生的口語交際能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3.作文教學(xué)。人教版教材習(xí)作內(nèi)容也跟單元主題密切相關(guān)。因此作文應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會真實觀察世界,用心靈感悟人生,流淌自己真切的思想和情感。具體可分為以下板塊:
(1)拓展閱讀。圍繞單元主題,教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱各種教材或其他資料(有條件的同學(xué)還可上網(wǎng)搜索相關(guān)文字、圖片)以待交流,加深對單元主題的認識。
(2)體驗生活。學(xué)生由對文字的關(guān)注轉(zhuǎn)向親身體驗生活?；顒舆^程中,既關(guān)注學(xué)生的興趣取向,又正視學(xué)生的差異性,開展多樣性的綜合實踐活動,使學(xué)生在不同的活動中獲得發(fā)展。
(3)個性化表達。指導(dǎo)學(xué)生個性化寫作,鼓勵學(xué)生說自己想說的話,寫自己想寫的內(nèi)容。課堂上,追求個性化思維,個性化語言,個性化的想象,個性化的表達,個性化的情感活動,個性化的修改能力。
(4)多元評價板塊。作文教學(xué)的評價形式,是鼓勵冒尖,張揚個性。如在教學(xué)中,我們可以評選本次習(xí)作的最佳開頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細節(jié)人,最佳字體人,最佳構(gòu)思人,最佳態(tài)度人、最佳情感體驗人等等,做到人人是評價的裁判,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,提高他們的寫作能力,盡顯個性之美。
(五)總結(jié)檢測課
單元教學(xué)的第五階段是總結(jié),即反饋檢測,主要任務(wù)有二:
1.系統(tǒng)整理。引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧,并歸納整理,使之系統(tǒng)條理化,由感性認識上升為理性認識。對帶規(guī)律性的東西予尤其注意歸納、總結(jié),使學(xué)生掌握得更為牢固。
總結(jié)課的教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)具體情況而定,可師生討論歸納,教師作畫龍點睛的結(jié)論,也可由學(xué)生自己進行梳理,寫成文稿,既幫助學(xué)生鞏固知識,養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣,又提高了學(xué)生表達和歸納的能力。
2.達標檢測。檢測的目的在于評價教學(xué)效果,基本形式是書面測試。檢測內(nèi)容根據(jù)單元教學(xué)目標確定,一般只檢測本單元基礎(chǔ)知識和閱讀能力兩大塊,至于聽說和寫作能力情況的反饋,則在自習(xí)和作文訓(xùn)練中進行。通過檢測發(fā)現(xiàn)問題時,應(yīng)及時采取措施矯正補救。值得一提的是,教師要注重總結(jié)課的整合與聯(lián)系;注重對單元重點的矯正深化;注重單元主題的升華。總結(jié)課中,教師要注意用巧妙的方法把基礎(chǔ)知識與基本技能連接在一起,能夠聯(lián)系實際進行必要的知識擴展,整合回應(yīng)單元主題。
教學(xué)實踐證明采用板塊教學(xué)的作用和好處不可低估。從學(xué)生情況看,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度以及學(xué)習(xí)氣氛效果都是常規(guī)的講析式教學(xué)所無法替代的。從教學(xué)效果上看,學(xué)生的閱讀思考,課程資源的開發(fā),表達見解的活動占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間,有利于形成生動活潑的立體式多向交流的課堂結(jié)構(gòu),大大地增加了課堂教學(xué)的容量,提高了課堂教學(xué)效率。
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一、理論依據(jù)和現(xiàn)實可能性
目前，我們的中學(xué)語文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學(xué)。而且，由于每冊書的各相同單元之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系和知識貫輸?shù)臐u進性，這樣，就有利于進行單元比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊之相同單元的知識連貫起來進行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每冊書是按單元編排，我們就有可能把該冊各單元之間的外在區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進行比較、分析，從而使學(xué)生能較靈活的掌握各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，也提高了分析和解決問題的能力。
二、單元比較閱讀教學(xué)法綱要
（一）單元比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容
首先我們應(yīng)搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當然指教材的自然單元形式，也指我們所運用來進行比較教學(xué)的材料的單元形式。單元比較閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來進行整體的或部分的比較閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。
其內(nèi)容主要有以下幾個方面：
1．語文基礎(chǔ)知識點的串通比較分析。其實，除下文所談的幾個方面的內(nèi)容外的所有語文基礎(chǔ)知識點，都可以進行各自的串通比較分析。這可以是具體語言環(huán)境中的某個多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從具體語言環(huán)境中的詞語選擇的角度來比較分析語言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^對造句的異同的比較來分析其句法現(xiàn)象等等。
2．思想內(nèi)容的比較分析。這是指單就思想內(nèi)容對文章或文學(xué)作品進行的比較分析。包括對句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項內(nèi)容的比較分析。
3.文章寫作特點的比較分析。這主要指單對文章的寫作特點進行比較分析?？梢允悄骋粚懽魈攸c的比較分析，也可以是對寫作特點的整體比較分析。
4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的比較分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過塑造典型人物形象來反映社會生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允潜容^分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過這人物形象反映了怎樣的社會生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)注意對于作品藝術(shù)技巧的比較分析。
5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學(xué)中較好的運用，也已運用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多進行這方面的教學(xué)。
（二）單元比較閱讀教學(xué)法的實施方案
總的原則是：在單元比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師的主動、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的能力、主體性和思維活動的活躍聯(lián)想性，從而達到逐步提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在此提出“三步四課型”的實施方案，供教界同仁參考。
1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個單元都分為三個小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對該講讀課進行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。
2.導(dǎo)讀課型。這種課型，在初級階段主要是用于該冊書中體裁相同的兩個單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點及其結(jié)論。第二步，由學(xué)生帶著這些要點及結(jié)論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點及結(jié)論的正確性。第三步，教師答疑總結(jié)；學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。
一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)概述
蘇聯(lián)最先提出單元整體教學(xué)概念，隨著時代的發(fā)展，近幾年單元整體教學(xué)也在不斷地發(fā)展創(chuàng)新。小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一種小學(xué)語文教學(xué)理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進行合理分析，整合教學(xué)資源，探究教學(xué)資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結(jié)合教學(xué)練習(xí)內(nèi)容和課程資源，有效教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握知識構(gòu)成與意義，從而豐富學(xué)生的情感體驗，促使他們形成正確的人生價值觀的教學(xué)方式。
二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的確立依據(jù)是整體性、組合性和高效性。這些特點加強了每篇課文之間的聯(lián)系，充分展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，整體促進語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
（1）整體性。規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)注重單篇課文學(xué)習(xí)的缺點，教師在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中協(xié)調(diào)和整合了課文內(nèi)容，以單元教學(xué)為整體，幫助學(xué)生體味課文內(nèi)涵和掌握其構(gòu)成，促進提高學(xué)生對課文的整體感知能力。
（2）組合性。將教學(xué)思想理念由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主過渡為對學(xué)生群體的關(guān)注，本著教學(xué)育人育才的實質(zhì)，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。單元整體教學(xué)以學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位作為起點，將教學(xué)課堂和生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）高效性。單元整體教學(xué)的范圍是整個單元，教學(xué)方式是首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在基本了解課文的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進行拼音、識字、閱讀和作文教學(xué)。這種有序的教學(xué)方式能夠極大程度提高語文教學(xué)效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實驗》其中一條教學(xué)目標是“品讀斯帕拉捷科學(xué)家四次實驗，學(xué)習(xí)課文中關(guān)于實驗過程的有序生動的描寫方式，并進行練筆。”該課文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實驗》，學(xué)生根據(jù)第12課制作類似的實驗記錄表，由表中的實驗?zāi)康挠涗洸僮髦械?次操作、猜想和結(jié)論進行寫作。充分證明了這種教學(xué)方式的高效性。
三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略和要求
單元整體教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)來說是一種高效的教學(xué)策略，單元整體教學(xué)的有效實施可從以下幾個方面進行：
（1）明確教學(xué)目標，掌握教材內(nèi)容。為使得小學(xué)語文單元教學(xué)規(guī)范開展，在開展過程中教師應(yīng)該明確教學(xué)目標，掌握教材內(nèi)容，促使教學(xué)活動的實施更有方向性。具體實施方案是確定單元目標、分模塊教學(xué)。例如對小學(xué)語文蘇教版第十冊第二單元的教學(xué)中，首先明確其單元目標是讓學(xué)生體會人們在“神舟”五號成功發(fā)射時自豪激動的心情，并結(jié)合印象深刻的場景分享感受，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成愛科學(xué)、愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師根據(jù)單元目標在教學(xué)過程中掌握單元中每篇課文的內(nèi)容，側(cè)重教學(xué)。
（2）在單元主題基礎(chǔ)上開展整體教學(xué)。以單元主題為教學(xué)起點，科學(xué)有效開展整體教學(xué)，營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。實施方案是引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達自己對課文的觀點態(tài)度。
（3）對比前后單元的學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。教師要在一個單元結(jié)束學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，對比學(xué)習(xí)課程，啟迪學(xué)生自主思考總結(jié)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認知。
四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)實施過程中的困難
雖然在語文教學(xué)中對單元整體教學(xué)進行了多次探究實踐，但是在實施過程中仍然存在著一些困難：
（1）小學(xué)不同年級中單元整體教學(xué)的適用性不同。單元整體教學(xué)的組成部分是年級特點、學(xué)科能力等，年級特點是其最主要的組成因素，小學(xué)生分為低中高三個階段，不同階段的學(xué)生在接受知識、知識積累、學(xué)習(xí)策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學(xué)生做好指導(dǎo)重點內(nèi)容的準備。
（2）單篇教學(xué)和單元整體教學(xué)關(guān)系的處理。學(xué)生在小學(xué)語文課堂不應(yīng)只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗。單元整體教學(xué)實施的意義和出發(fā)點在于讓學(xué)生在課文中領(lǐng)悟生活，領(lǐng)會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強調(diào)中可能忽略掉單篇課文的個性張揚，因此實際過程中要注重單篇和單元課文的連接。
