時間：2024-01-22 14:55:33
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一、注重利用生活實例引入概念
概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關(guān)具體實物人手，比較容易揭示概念的本質(zhì)和特征。例如，在講解“梯形”的概念時，教師可結(jié)合學生的生活實際，引入梯形的典型實例（如梯子、堤壩的橫截面等），再畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識。再如，講“數(shù)軸”的概念時，教師可模仿秤桿上用點表示物體的重量。秤桿具有三個要素：①度量的起點;②度量的單位;③明確的增減方向，這樣以實物啟發(fā)人們用直線上的點表示數(shù)，從而引出了數(shù)軸的概念。這種形象的講述符合認識規(guī)律，學生容易理解，給學生留下的印象也比較深刻。
二、注重概念的形成過程
許多數(shù)學概念都是從現(xiàn)實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般說來，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規(guī)律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變?yōu)楹唵蔚摹皸l文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質(zhì)地、內(nèi)在地揭示概念的本質(zhì)屬性，使學生對理解概念具備思想基礎(chǔ)，同時也能培養(yǎng)學生從具體到抽象的思維方法。例如，負數(shù)概念的建立，展現(xiàn)知識的形成過程如下：①讓學生總結(jié)小學學過的數(shù)，表示物體的個數(shù)用自然數(shù)1，2，3…表示;一個物體也沒有，就用自然數(shù)0表示：測量和計算有時不能得到整數(shù)的結(jié)果，這就用分數(shù)。②觀察兩個溫度計，零上3度：記作+3°，零下3度：記作-3°，這里出現(xiàn)了一種新的數(shù)――負數(shù)。③讓學生說出所給問題的意義，讓學生觀察所給問題有何特征。④引導學生抽象概括正、負數(shù)的概念。
三、注重剖析，揭示概念的本質(zhì)
數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎(chǔ)，要使學生對數(shù)學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質(zhì)，幫助學生弄清一個概念的內(nèi)涵與外延。也就是從質(zhì)和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構(gòu)成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內(nèi)涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質(zhì)兩方面的功能。
四、注重通過比較鞏固對概念的理解
鞏固是概念教學的重要環(huán)節(jié)。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應(yīng)在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質(zhì)特征，同時，應(yīng)注重應(yīng)用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。如“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的概念教學中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數(shù)”與“無理數(shù)”的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當?shù)恼蠢颖容^，把所教概念同類似的、相關(guān)的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩(wěn)定和易于遷移。
五、注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力
對數(shù)學概念的深刻理解，是提高學生解題能力的基礎(chǔ);反之，也只有通過解題，學生才能加深對概念的認識，才能更完整、更深刻地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。課本中直接運用概念解題的例子很多，教學中要充分利用。同時，對學生在理解方面易出錯誤的概念，要設(shè)計一些有針對性的題目，通過練習、講評，使學生對概念的理解更深刻、更透徹。
關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學學習；鼓勵學生
數(shù)學教學活動的主要部分是課堂教學，可以說是師生開展教育學習的主陣地，是課下的教學、課下的自學及合作學習都應(yīng)引起教師足夠關(guān)注的學習形態(tài)。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學高年級教學課堂存在一些不足，在很大程度上制約了小學生的學習效果，面對陳舊的教學模式和理念，如何改革這些不合理的、不科學的教學形態(tài)，是新課改理念對教師教學所提出的新要求、新目標。
一、在高年級數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活化情境
數(shù)學知識本身就來源于生活，反過來數(shù)學又是為了服務(wù)生活而誕生的。數(shù)學知識是人類必不可少的生活工作工具，也就是說，數(shù)學與學生的生活是緊密聯(lián)系的。所以，在小學數(shù)學教學中，將生活實際與教學過程聯(lián)系起來，關(guān)注小學生學習數(shù)學過程的生活體驗，是教學的重要內(nèi)容和方向。
當一個學生了解數(shù)學在自身生活中的應(yīng)用價值后，就會主動學習知識。因而，小學數(shù)學教師要精心構(gòu)建和設(shè)計在教學中應(yīng)用的生活化情境，將數(shù)學的學習融入學生實際生活中。在生活化的教學情境下，教師可順利導出教學問題和教學內(nèi)容，讓學生在生活化的情感體驗下開展學習并探索。
比如，在開展《小數(shù)的性質(zhì)》教學時，我就先安排學生跟家長到超市或便利店去看一看各種商品的價格標簽，在本上記下來一些商品的名稱和價格。課堂上我就用多媒體展示一個超市的購物場景來當教學背景，將學生融入一個生活情境，然后讓學生來說一說課前調(diào)查的情況，19.50元、9.88元、8.00元等數(shù)字代表了什么意思？學生對這個學習情境很容易接受，很快就進入“為自己購物算算賬”的學習狀態(tài)。
合理的情境設(shè)計可以幫助建立相互信任的師生關(guān)系，使數(shù)學教學的氣氛變得輕松開放，學生的學習熱情被有效激發(fā)，教學效果自然就會提升。小學高年級的學生已經(jīng)開始獨立思想的嘗試，叛逆心理已初步顯現(xiàn)，教師強制管理學生的效果會適得其反。
二、引導學生主動、探究地開展數(shù)學學習
數(shù)學的學習需要抽象性思維，小學生這方面的能力還存在欠缺，要想使小學生提升對數(shù)學知識理解吸收的效果，教師就應(yīng)為學生在學習過程中主動參與、主動交流和探究提供平臺和條件，從而讓學生自主建構(gòu)知識體系。引導學生主動、探究地學習也可以從情境設(shè)置開始，從興趣和氛圍的角度調(diào)動學生自主學習的意愿和主動探究的欲望。
如，在《圓的認識》這一章節(jié)，其主要教學目標是讓學生學會用圓規(guī)畫圓、了解圓的各部分名稱并掌握圓的特征。我在教學時不急于直接進入教學，而是先讓學生找一找生活中能見到的圓形物體，先將他們帶入一個生活情境中，然后，我用多媒體展示一個車輪子的PPT動畫，還讓學生上臺來用電腦畫輪子，我再用PPT動畫讓學生畫的輪子轉(zhuǎn)起來，讓學生很快就明白了圓心的特性――因為學生畫的車軸與圓不同心，轉(zhuǎn)起來很搞笑。
三、新課改下的小學數(shù)學教學鼓勵學生疑問
啟發(fā)式教學是傳統(tǒng)而有效的教學形式，是值得教師在教學中加以應(yīng)用的。如果能培養(yǎng)出學生自我啟發(fā)的能力，通過對小學生數(shù)學問題意識的建立，讓學生自己給自己啟動啟發(fā)教育，不是更好的教育形態(tài)嗎？
要想實現(xiàn)這一理念，教師在數(shù)學教學中就要有意識地培養(yǎng)學生敢于提問、樂于提問、善于提問。一是尊重學生的學習主體地位，使學生在寬松的環(huán)境中學習，二是調(diào)動興趣，讓學生體驗到提出問題所帶來的成功感，三是能力的建立，小學高年級學生已經(jīng)有能力對知識進行簡單的個性思考。
四、積極開展在數(shù)學教學中的合作學習
新課改理念下，特別強調(diào)對學生合作意識的培養(yǎng)，小學數(shù)學的合作學習模式，強調(diào)的是學生積極主動地進行互補互助式學習。在小學高年級數(shù)學合作學習的開展時，教師要有意識地為學生提供松和諧的合作學習條件，注意在開展合作學習時給學生更多自由，鼓勵學生個性化地與同學展開合作學習。當然，合作學習不等于放任自流，在整個合作學習過程中，必須全程有教師的參與和指導、組織、評價，這樣才能取得預期教學效果。
總之，教學方法的不斷豐富和優(yōu)化是新課改理念下的一個重要內(nèi)容，在小學高年級數(shù)學教學過程中，教師首先要準確把握新的教育理念和目標，在這個前提下依照教學需求和學生的實際情況，選擇合理的教學手段和模式，并在教學實踐中不斷研究、嘗試、反思、優(yōu)化、改革，為給小學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)而努力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課程 中學數(shù)學 中學教學
現(xiàn)代中學生學習的觀念從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，成為了學習的主人。以新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學，要求教師在教學中必須建立在學生的主觀意愿中，避免學生被動學習，是學生在學習中獲得新的體驗，讓學生對學好數(shù)學更有信心。本課題在新課程標準理念下展開了對中學數(shù)學教學的研究。
一、以新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學的目標
（一）培養(yǎng)學生在學習的過程中合作的精神。形成合作小組，學會在學習中相互交流、相互合作，共同解決問題。學生通過參與合作小組學習，從中學習到他人的長處，認識自己短處，從而改變自己以往的學習方法，提高學習效果。
（二）培養(yǎng)學生在學習的過程中探索的精神。自主學習著重與讓每個學生根據(jù)自己本身的能力，自己通過看、想、算、猜、驗、寫等方式，培養(yǎng)學生自由、開發(fā)、創(chuàng)新的精神，養(yǎng)成自己的問題自己解決。同時，學生在學習中不但學會了新的知識，而且能形成夠獨立思考，明白學習數(shù)學的價值。
（三）除了培養(yǎng)學生外，同時注重教師的培養(yǎng)。老師在學習中就像是學生在解決難題的一盞指明燈。在新課標下，老師首先要以身作則，拋棄舊傳統(tǒng)觀念，開放式教學，由教師在教學中的主導作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學。
二、初中階段的數(shù)學教學主要具有的特點
（一）互動性。在新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學探討的過程中，老師要提供一個開放性的天地讓讓學生自主地學習，不約束學生的思維，讓學生在學習數(shù)學中找到靈感，學到知識，得到經(jīng)驗，實現(xiàn)教與學之間的一個互動，使老師與學生有一個良好的互動。
（二）體驗性。在新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學探討的過程中，學生在解決數(shù)學問題的時候，不僅在知識方面獲得了個人的滿足，而且在心里上獲得了更多的體驗。學生在學習數(shù)學時候的體驗是從內(nèi)到外，可以說是從整體上激活了學生學習的興趣。
（三）形成性。在新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學探討的過程中，老師在數(shù)學教學課堂上，最終的目的還是讓學生學習到知識，獲得經(jīng)驗，鼓勵學生發(fā)散思維，找到自己的學習目標。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，在解決數(shù)學習題的時候形成探究精神。
三、探討新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學下的對策
同一個班級上的學生的知識面和能力參差不齊，假若在教學中按照同一個標準來教學，就會產(chǎn)生部分學生數(shù)學成績進步飛快，另一部分學生停滯不前或退步的情況了。數(shù)學是一門邏輯性強的學科，在解決問題的時候，具有一定的規(guī)律性，抽象性。在新課下的教學，我們必須因材施教，注重學生個體的發(fā)展，要讓每個學生都投入到學習數(shù)學的過程中來，在學習過程中總結(jié)出最適合自己的方式，并了解到學習數(shù)學的樂趣，感到解決數(shù)學難題的喜悅。作為中學數(shù)學老師，要如何在課堂上落實新課程？具體要怎么樣做？這樣的教學方式是否適應(yīng)中學生學習的習慣？達到了新課程實施的要求沒有？等等。這些問題正是在新課程改革下亟需用實踐證明數(shù)學教育方法。下面就新課改過程中的探索中淺談一點個人的意見：
（一）提出問題是為了讓學生更好的發(fā)現(xiàn)問題，從而自主的解決問題。數(shù)學難題的解決過程中充滿了各種不確定性，中學數(shù)學課堂學習的本質(zhì)就是老師如何讓每個學生積極主動的從學中學會問。每個學生都有一顆好奇的心，在理解老師的教學之后，主動提出問題，發(fā)表意見，形成一題多解。有的時候?qū)W生提出的設(shè)想都會使老師產(chǎn)生困惑，把原本具有確定性的知識變得更加生動、有趣。在這樣的課堂上，學生的角色不僅僅是學生，而是變成了“問”者、“思”者、“解”者，在整體的學習過程中靈活多變，成為課堂上的主體。在學習數(shù)學的過程中，學生不但要學會聽老師的說與解，同學間還要相互的問與答。
（二）把枯燥的課堂教育變得靈活多變，富有藝術(shù)特點。新課堂下的中學數(shù)學教學，上課不再枯燥無味。老師要在教學中引導學生，讓學生提出自己的見解，主動積極參與到課堂上來，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。獨特的課堂教學藝術(shù)是把學習和藝術(shù)有機結(jié)合起來。每個老師都有自己獨特的教學方法、個人魅力，將藝術(shù)延伸到課堂教學中來，把教學融入藝術(shù)中，為教育事業(yè)注射新活力，使學生與老師產(chǎn)生共鳴，使解決數(shù)學難題變得富有色彩，深化知識結(jié)構(gòu)。
（三）全面了解新教材，關(guān)鍵在于新的課堂設(shè)計。根據(jù)學生不同的學習情況，緊扣教學目的，把一堂課分成不同難度層次，為教學的難點與重點設(shè)計新問題，根據(jù)學生的掌握知識程度，利用手中一切工具，把問題具體化，使學生全面了解、共同參與到課堂學習中來。把每一個教學內(nèi)容都分化成一個細小、細小的“臺階”，引導學生一步一步地走上“臺階”，最終發(fā)現(xiàn)“寶藏”。在合理設(shè)計問題的時候，也要科學地提問，提問對象要符合問題的難易點，把握提問的時機，盡量讓每個學生都參與到課堂上。假如學生回答得好，應(yīng)適當鼓勵；假如學生回答錯誤，應(yīng)在合適引導，避免學生一直站著尷尬。課堂氣氛熱烈，學生積極參與到課堂學習中，讓學生感受其中的奧妙，體驗不同的樂趣，對學好數(shù)學具有自信心。
結(jié)束語：
在新課改下，老師自由發(fā)揮的空間很大，但由于劃分更加細了，許多時候需要老師們思考的問題就更多了，要求老師在備課的過程中花費的心思更加多。綜上所述，新課程標準下的中學數(shù)學教學凝聚了老師的智慧，注重因材施教，鼓勵學生學習方式和解題模式的多樣性。學習使學生獲得受益，教學使老師受益，使老師服務(wù)于數(shù)學教育中，使學生提高學習數(shù)學的興趣，這才是以新課改為基礎(chǔ)的中學數(shù)學教學探討的最終目的。
【參考文獻】
[1]徐永明.數(shù)學問題意識培養(yǎng)的教學策略探討.中學教研（數(shù)學）
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學 課改教學
一、不能刻意追求教學的情境化
教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學課脫離了情境，，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態(tài)。教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。教學中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學方法。不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課，如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。
二、營造良好的數(shù)學課堂氛圍， 給學生提供發(fā)散思維的機會
任何課堂，沒有良好的氛圍是不可能有良好的效果的，數(shù)學課堂尤其如此?！皵?shù)學乃思維的體操”，一套沒有節(jié)奏感、沒有藝術(shù)性、沒有氣氛的體操，誰都不會有激情做，只會懶洋洋的昏昏欲睡――這樣的數(shù)學課，學生連想問題的興趣都沒有，更不用說發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維了。
發(fā)散思維的基本特征一是它的流暢性。流暢性就是觀點的自由發(fā)揮。是指能產(chǎn)生大量念頭的能力特征。
這就需要教師營造一個平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，不要搞一言堂。要允許學生發(fā)表意見、允許學生發(fā)表各種不同的意見，要在學生發(fā)表不同意見時給以支持和鼓勵，在學生發(fā)表錯誤意見時不要打擊學生，還要引導學生在別人發(fā)表意見時認真聆聽、不要嘲笑諷刺他人的錯誤。同時，教師必須摒棄“滿堂灌”、“面面俱到”、“細致入微”等教學習慣，要給學生留出足夠的時間和空間讓他們分析和思考。只有這樣，才能使學生愿意想、敢于想、有時間想；才能使學生愿意發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見、有時間發(fā)表意見，從而調(diào)動、激發(fā)學生的積極性，使學生思路活躍，思維敏捷，盡可能地提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，提出一些新穎的甚至別出心裁的、完全出于意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。只有營造一個良好的課堂氛圍，才能給學生提供發(fā)散思維的機會，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
三、樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生敢疑
首先，要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導者、合作者的角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作學習網(wǎng)絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次，要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
小學數(shù)學 計算教學 新課改
一、前言
小學數(shù)學教學作為基礎(chǔ)性學科，在眾多科目中始終占據(jù)著重要的地位，而計算教學又是數(shù)學教學中的重點部分，一直以來是教師和學生們投入較多課時來進行學習的。一年級計算教學是整個計算教學系統(tǒng)部分的起點階段，教學效果的有效性特別重要。隨著新課改的實施，教學課時逐漸減少，而教學內(nèi)容卻相對較多，課堂上進行計算演練的時間越來越少，計算教學開展面臨著一定的困難，如何有效地開展計算教學，成為了小學數(shù)學教師不斷探討的焦點。
二、目前計算教學存在的問題
1.課時減少帶來的演練不足
新課改的實施，使教學課時明顯減少，然而教學內(nèi)容卻相對較多，在進行數(shù)學教學過程中，由于課時緊張的原因，計算演練被理論教學大量取代。教師也只進行計算的演示，很難在有限的時間內(nèi)進行詳細的算理講解。這就使得很多學生對計算的解題過程理解不透徹，再加上對小學生而言，他們沒有形成自學的能力，因此，計算對他們而言是一項很枯燥的學習，從而大大降低了學生的學習興趣。教師不能夠在課堂上對學生進行計算的習慣性訓練，也使很多學生因此而養(yǎng)成了不良的計算習慣。這些弊端都是由于有限的課時時間所帶來的計算教學難以開展的典型因素。
2.心理影響
小學生接受的教育屬于啟蒙教育，一方面，要對小學生進行學習習慣養(yǎng)成的引導與思維習慣的訓練；另一方面，也要通過啟蒙教育培養(yǎng)小學生的學習興趣。數(shù)學是一門理性思維與邏輯思維較強的學科，同樣是伴隨人們成長的終身教育學科。在小學的啟蒙階段，如果不對學生進行很好的引導和啟發(fā)，將會對學生今后的數(shù)學興趣產(chǎn)生較大的影響，從而在學生發(fā)展的道路上造成阻礙。很多學生受注意力、思維、記憶、情感等心理因素的干擾，而對計算教學表現(xiàn)出缺乏興趣的狀態(tài)。計算是細致學習范疇的內(nèi)容，需要較強的注意力配合已掌握的數(shù)學知識來進行解答，因此，感知不正確、注意力不集中、記憶出錯或者思維不清晰等等任何一種干擾因素都會影響到計算教學的學習。究其根源，是由學生自身的心理因素所造成的。
2.1.學生角度
（1）讀題、審題
學生計算時往往帶有盲目性和隨意性，不看清題目就急于計算。因此，我首先讓學生“讀一讀”，即仔細閱讀每一道題。然后讓學生交流：剛才是怎么讀題的？都思考了些什么？通過這樣的環(huán)節(jié)，學生知道正確運用運算定律的前提是學會審題，同時注意觀察題中的數(shù)字特點和運算符號，并思考如何合理運用運算定律，使計算簡便。這樣既避免了計算的盲目性，又培養(yǎng)了良好的審題習慣。
（2）討論、反思
反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)、促進知識同化和遷移的極好途徑。因此，我有意識地設(shè)計學生易錯易混淆的題，讓同桌之間討論這樣的計算是否合理，再反思：看了剛才這些題，你能從中得到什么啟示嗎？或者你想提醒自己注意些什么？從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并查找根源，尋求對策，以免再犯，進一步提高計算能力。
（3）動手計算
復習課上題目的具體設(shè)計是值得教師認真思考的問題。我力求練習題少而精，對學生有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生邊做邊審題，運用整體思維觀察算式，尋找特點，并綜合各法，以算得又對又快，進而形成嫻熟的運算技能。
（4）編題、運用
影響計算能力的不僅是計算的速度和正確率，還在于計算策略問題。四則運算是小學生解決計算問題的基礎(chǔ)，分數(shù)乘除法的意義較難理解，因此分數(shù)應(yīng)用題是小學階段的教學難點。
二、提高小學生計算教學效果的幾點建議
1.多方法開展計算教學
計算教學是一個很寬泛的范疇，其中不僅包括傳統(tǒng)意義的筆算，還包括口算。對口算訓練的強化，也同樣是計算教學的一部分。從算理教學的角度入手，口算是對小學生說算理能力的一種鍛煉，張口說的過程同樣表示了學生的思維過程，采用說的方式將會對學生的思維展示得到更加直觀的了解。開展口算教學，能夠通過說的方式直觀地檢驗出學生對算理的掌握程度，從掌握口算方法做起，進而提升口算的能力。速算、心算等都是計算教學的重要方法，盡管口算的效果更加直接，但速算與心算同樣可以培養(yǎng)學生的計算習慣與能力，只要教師能夠進行較為吸引力的教學，對學生加以指導，都可以作為計算教學的重要手段，多方面的培養(yǎng)學生的計算能力。
2.組織多樣化計算訓練，激發(fā)計算興趣
計算教學的過程與演練過程都相對枯燥，特別是對小學生而言，在他們的興趣領(lǐng)域內(nèi)通常會覺得計算很乏味，不如其他生動的課程接受起來更加新奇、有趣。計算帶有一定的抽象性，在小學生的年齡段，對抽象概念的理解是有限的。因此，需要開展多樣化的計算訓練，例如采用游戲、競賽等方式，一方面可以讓學生積極參與，另一方面可以將抽象化的計算變得更加具體和形象。采用卡片進行分組的限時計算來開展計算競賽，可以增強學生的競技能力，同時在小組間的共同協(xié)作模式，也能夠使學生間進行計算習慣的修正。聽算、口算等多種形式的訓練，可以綜合的提高學生的計算能力，從而激發(fā)學生對計算的興趣，養(yǎng)成良好的計算習慣。
3.幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣
計算能力的提高必須要有良好的計算習慣作為基礎(chǔ)，計算習慣包括仔細校對習慣、認真審題習慣、端正書寫習慣、主動驗算習慣等。通常小學生的注意力集中時間較短，心思不夠細膩，就很難養(yǎng)成仔細校對的習慣，因此，教師可以要求學生從計算抄題做起，并對抄題的差錯率有所要求，學生可以放慢抄題的速度，但要降低差錯的發(fā)生，從而逐漸養(yǎng)成仔細校對的習慣。審題是解題的先決條件，只有進行了認真的審題才能夠保證解題思考方向的正確和方法的得當，因此，審題過程中要注意數(shù)字與符號的聯(lián)系，為下一步計算打好基礎(chǔ)。格式規(guī)范、字跡端正是進行書寫的起碼要求，同時也是學習態(tài)度的體現(xiàn)，培養(yǎng)端正的書寫習慣可以提高小學生的學習認真程度。此外，在教學中教師同樣要注意對學生驗算方法的傳授，從逆算、估算等方式入手，養(yǎng)成自我檢驗的習慣，監(jiān)督學生進行計算后的主動檢查，保證題目的正確率。
4.重視算法多樣化的培養(yǎng)
每一道數(shù)學習題的設(shè)計都是配合該階段算理要求的，因此，在進行有針對性的計算訓練基礎(chǔ)上，要對學生進行算法多樣化的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立思考，大膽嘗試。再能夠運用一種算法得到正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，進行進一步的發(fā)散思考，尋找其他的解題途徑，這也是新課改要求中的一個閃光點。計算教學并不是將學生集中在同一個計算模式下進行解題的訓練，與之相反，計算教學只是培養(yǎng)學生的一種能力、習慣，進而鼓勵學生用自己的計算方法去進行解題。提倡算法多樣化是尊重學生個性發(fā)展的表現(xiàn)，同樣也是尊重學生思維的體現(xiàn)，每個學生的思維結(jié)果都是學習過程中的寶貴財富。通過對不同方法之間的比較，可以使學生充分發(fā)表自己的意見，通過表達、討論、講解的方式得到自我的提高，從而進一步深化思維，得到本質(zhì)上的提高。
四、結(jié)語
總之，在計算教學中，思考是教學的核心，首先要給予學生思維充分的解放，其次是算理的掌握，通過各種手段加深學生對算理的理解程度，從基礎(chǔ)培養(yǎng)的角度為計算實際演練打好基礎(chǔ)。最后是通過計算訓練養(yǎng)成良好的計算習慣，一種良好的習慣養(yǎng)成可以使學生受益終身。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學技術(shù) 實踐性教學 改革
中圖分類號：R-4 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2012）2-253-02
口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的技術(shù)類專業(yè)，要求培養(yǎng)的學生具有很強的動手實踐能力，在教學過程中打破傳統(tǒng)的“以理論教學為主、實踐教學為輔”的教學方法，按照實際工作過程需要重新編排教學方案。針對每一種口腔問題設(shè)計一或兩個臨床病例，圍繞病例講解疾病的預防方法與處理措施，將疾病的特點滲透進去，使學生對疾病的預防有一個全面系統(tǒng)的了解，并通過實踐加深學生對理論的認識，從而充分體現(xiàn)“以理論配合實踐、實踐教學為主”的教學模式。
1 改革背景及現(xiàn)狀分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生在工作中存在實際操作能力差，不能很好適應(yīng)工作崗位要求，其原因是在校學習期間，理論與實踐的安排不合理、實踐機會少的緣故。因此，實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對本專業(yè)學生是至關(guān)重要的。
培養(yǎng)和提高大學生實踐能力和創(chuàng)新能力，是當前改革的重中之重。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案的一個重要任務(wù)，是必須為學生構(gòu)筑一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環(huán)節(jié)，讓每位大學生經(jīng)過多個這種實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)扎實的基本技能和實踐能力。近年來，高等醫(yī)學教育有了突破性進展，教學質(zhì)量普遍提高，但“重理論、輕實踐”，“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)”等問題仍然存在，教學計劃的安排偏重于理論，而口腔醫(yī)學技術(shù)恰恰需要更多的時間進行實際操作技能訓練。所以，一定要改變原有的教學模式，要讓實驗課占專業(yè)課總課時的60%左右，強化實驗教學，切實提高學生的實踐操作能力，從根本上改變學生動手能力差的現(xiàn)狀。
2 具體改革目標和改革內(nèi)容
重構(gòu)實踐性教學體系，改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，打破學生原有期末單純理論考試的模式，將實踐能力納入學生考核成績的量化標準[1]。從實質(zhì)上改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷。其改革目標是培養(yǎng)學生實際動手能力，熟練掌握操作技能，提高學生綜合素質(zhì)，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供強有力的支持。
《可摘局部義齒修復工藝》和《固定義齒修復工藝》都是實踐性很強的學科，為了提高學生的實踐操作能力，在充分保證學生掌握知識點的同時，我們學校就加大了實踐學時的比例，強化了專業(yè)實踐技能操作，以期達到學生進入崗位后能迅速的頂崗的目的。具體課程改革方案見下表。
湖北職院口腔醫(yī)技專業(yè)課程教學安排調(diào)整表
3 改革的方案與方法
3.1 根據(jù)課程內(nèi)容不同、知識點的特點的不同選用不同的教學手段。教師在《口腔內(nèi)科學》《組織病理學》教學過程中，除了采用傳統(tǒng)的板書的教學手段，還通過講解、示范、多媒體教學等方式使學生對該實踐操作技能的每一個環(huán)節(jié)有一個清晰的認識。大大提高了學生的學習興趣，并能使學生加深對理論知識的理解。在《可摘局部義齒修復工藝技術(shù)》《固定義齒工藝技術(shù)》教學過程中，用理論指導實踐，使學生領(lǐng)會與學習動作技能，能把簡單的操作步驟分解步驟連貫起來。從準備實驗開始至實驗的每一個環(huán)節(jié)都讓學生親自去做，通過反復練習，使技能操作的連貫性、協(xié)調(diào)性、正確性逐步提高，并能減少錯誤，對出現(xiàn)操作錯誤者及時糾正，重新操作，直至成功[2]。
通過這種方法學生能熟練掌握操作技能，操作達到正確、敏捷、靈活、連貫，操作時感到輕松自如，學生能按操作程序要求較好地完成整個實踐操作。保證每個操作的系統(tǒng)性、完整性、實用性、多樣性。另外，在教學中經(jīng)常教授學生一些臨床經(jīng)驗，使學生在今后的實習和工作中不至于感到陌生，不會感到無從下手。
3.2 加強實驗課考核 加強實驗課考核是上好實驗課，使學生掌握知識必不可少的重要手段。教師應(yīng)改革試驗考核方法，提高學生實驗的積極性。實驗考核是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，可以幫助教師直接檢查教學效果，強化學生的學習動機，具有很好的導向作用。過去的實驗課考核以實驗報告為依據(jù)，有些學生平時不重視實驗，不認真作實驗，僅僅靠抄襲課本上的實驗步驟，就能夠取得好的成績，無法調(diào)動學生學習積極性。我校經(jīng)仔細研究，對實驗考核進行了大膽改革，具體做法如下：
3.2.1 實驗課考核 將實驗部分理論以問答題形式進行課堂考核，所得成績占實驗考核成績的20%，另外的80%為實驗課技能成績。例如，像考核全口義齒排牙，學生對排牙的原則與要求、排牙步驟的口試占20%，全口義齒排完后，按照排牙原則、平衡牙合要求及人工牙選磨等條件打分占80%。
3.2.2 實驗項目綜合考核 按照教學大綱的要求制定技能考核標準，以綜合能力考核為主。將幾個相關(guān)的方案合并成一套考試試題，對學生進行全面考核。例如：將取模、彎制卡環(huán)、雕牙、排牙作為一套試題。每一項目成績單獨計分，最后加成的總分為學生的考試成績。以引起學生的重視。
4 改革的預期效果和展望
構(gòu)建該專業(yè)實踐性教學體系，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學處于從屬地位的教學狀況，建立“理論＋實踐”的考試模式，將實踐能力考核納入學生量化考評。其預期的效果是圍繞培養(yǎng)目標，通過實踐性教學環(huán)節(jié)的改革與實踐，探索口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。以先進的教學理念為指導,以“加強臨床實踐技能培養(yǎng)”為中心,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合[3]。采用單獨設(shè)置的臨床前強化訓練課程,強調(diào)臨床前操作訓練量充足以及臨床病例分析設(shè)計聯(lián)系相結(jié)合,使學生具有進入臨床實習的實踐能力,增強學生在臨床實習的能力和信心, 并通過加強實踐性教學改變“重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學模式的缺陷，真正體現(xiàn)“理論指導實踐，實踐認知理論”的教學理念，課程體系還需要不斷完善和優(yōu)化，教學軟硬件設(shè)施建設(shè)和教材建設(shè)還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質(zhì)還需不斷提高，與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)學研合作還需不斷深入等。
我們要在現(xiàn)階段專業(yè)教學改革的基礎(chǔ)上，進一步理清思路，明確方向，深化專業(yè)教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實提高學生的實際工作能力，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才，滿足社會發(fā)展需求。
參考文獻
[1]余惠,周紅組.醫(yī)學臨床技能實驗中心建設(shè)與管理的思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2009(6):110.
關(guān)鍵詞：初等數(shù)學；概率和統(tǒng)計；教學方法
概率和統(tǒng)計是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩部分內(nèi)容，就其內(nèi)容而言，初等概率論屬于數(shù)學思維的范疇，而描述性的統(tǒng)計學屬于數(shù)學常識的范疇。中學“概率和統(tǒng)計”教學也只是初步傳授概率思想和介紹數(shù)據(jù)的分析與描述。當然，概率論的教學能提供更多的培養(yǎng)數(shù)學思維的機會，而統(tǒng)計是不能離開思維而進行的，它對發(fā)展學生邏輯思維能力、提高運算能力、培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)等都有很大益處。更重要的是，它對于完成教學大綱的教學要求，學生今后的全面學習和走上社會從事勞動生產(chǎn)及研究現(xiàn)代技術(shù)都有很大幫助。
一、通過介紹數(shù)學史使學生明確學習概率和統(tǒng)計的意義
教學應(yīng)從概率論的淵源講起，如關(guān)于賭場的概率論從16世紀就開始了，1797年第一次出現(xiàn)了統(tǒng)計這個詞。歷史上，帕斯卡、費爾馬和貝努利都對統(tǒng)計學作出了開創(chuàng)性的貢獻，但與研究確定性現(xiàn)象的數(shù)學問題相比它起步較晚，直到20世紀才作為一種數(shù)學思想和科學方法登入科學殿堂。教學時，應(yīng)引導學生認識我國概率統(tǒng)計學科教育的現(xiàn)狀，20世紀60年代大學數(shù)學系才有概率課，80年代以后才在理工大學普及，但也出現(xiàn)了許寶J這樣馳名世界的數(shù)理統(tǒng)計學家。通過數(shù)學史的講述，使學生明確學習概率統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的重要性，它是我們在日常生活和生產(chǎn)實踐中經(jīng)常用到的工具，也是今后進一步深入學習的基礎(chǔ)。
二、發(fā)展學生的邏輯思維能力，提高學生的運算能力
“概率”部分中概念較多，公式規(guī)律性較強。教師應(yīng)通過大量實例講清它們的意義，使學生正確理解并準確區(qū)分概念，學會利用有關(guān)定義和公式計算事件的概率，掌握求解一些事件概率的方法。在統(tǒng)計部分主要和數(shù)據(jù)打交道，如計算很大數(shù)據(jù)的平均數(shù)、方差等，需要一定的計算能力和靈活的計算方法，應(yīng)該引導學生選擇最簡便的方法，使學生熟悉數(shù)學工具的正確使用方法。
三、引導學生領(lǐng)會數(shù)學思想方法，形成數(shù)學觀念
在眾多數(shù)學問題中，隨機性數(shù)學與確定性數(shù)學緊密聯(lián)系。一方面，概率論的使用方法主要是確定性的數(shù)學方法，只是對推導出的結(jié)論作不同的解釋。如初等概率論中的概率計算主要使用排列組合的計算方法，而將結(jié)果給予概率解釋。另一方面，概率思想反過來推動確定性數(shù)學的發(fā)展，例如著名的蒙特卡洛方法就是用隨機數(shù)學方法求確定性的數(shù)學問題，這些都可舉例向?qū)W生闡述。
統(tǒng)計數(shù)據(jù)隱藏著概率特性，統(tǒng)計數(shù)字雖然枯燥，但有概率分析就活了起來。統(tǒng)計的任務(wù)是通過對樣本分析來推斷總體的特性。統(tǒng)計部分滲透了許多數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化、比較、估計等。當數(shù)據(jù)較大且在一定位置上下波動時求平均數(shù)或方差，若用常規(guī)方法計算量大且較煩瑣，因此可以“轉(zhuǎn)化”為用簡化公式的方法，通過對眾數(shù)、中位數(shù)和平均數(shù)的“比較”，從不同角度描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，還可以通過樣本平均數(shù)或方差來“估計”總體平均數(shù)或方差。
四、展現(xiàn)知識形成過程，激發(fā)學習興趣
本章概念較多，而正確理解概念是準確解題的關(guān)鍵。如引入概率定義時，可舉“生日問題”，與學生打賭，激發(fā)其學習興趣。統(tǒng)計部分中涉及的問題與學生生活密切相關(guān)，如求數(shù)學平均成績，比較兩班學生成績哪個班較好，計算商店銷售額與純利潤相關(guān)程度等。這些問題學生都很感興趣，都能主動閱讀本章內(nèi)容。教學時要充分利用課后的習題激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，從而使學生感到數(shù)學并非枯燥無味。本章教學若能注意到這一點，將會取得很好的教學效果。
五、引導學生透過偶然看必然
【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育；轉(zhuǎn)動課堂；實踐能力；創(chuàng)造力
一、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標“轉(zhuǎn)”起來
（一）樹立美好理想。大學階段的青年人生正處于人生階段中的黃金時期。渤海大學基礎(chǔ)教研部公共藝術(shù)基礎(chǔ)教研室通過對音樂、舞蹈、美術(shù)、戲曲等不同類型的公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程進行深入討論和研究，注重推廣藝術(shù)文化內(nèi)涵的學習，以全面推進素質(zhì)教育。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動課堂”堅持將“學習”、“思考”、“實踐”三者相結(jié)合，設(shè)計知識點模塊化，學生根據(jù)模塊進行興趣探索的方式進行自主學習，通過小組分享實現(xiàn)小范圍知識交流，再通過課堂教學與討論進一步拓展藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的分享與積累。打開個體間的壁壘，建立知識互通聯(lián)系，有利于青年人創(chuàng)新學習方法的建構(gòu)與情感交流，在實現(xiàn)美好理想的道路上結(jié)伴而行。（二）提升人文素養(yǎng)。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動課堂”通過開展豐富多彩、具有藝術(shù)性、健康高雅的“轉(zhuǎn)動式”實踐性藝術(shù)課程教學，指導帶動小組成員更為有效的參與課程實踐中。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育的“轉(zhuǎn)動課堂”培養(yǎng)大學生正確的審美觀，提升人文素養(yǎng)，增強與人交往、團結(jié)合作的能力的同時初創(chuàng)學習與生活的團隊，搭建研究與實踐人脈資源平臺。（三）增強創(chuàng)造能力。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人類的左右腦分別從事邏輯思維與形象思維，加大形象思維訓練有利于促進右腦創(chuàng)新能力開發(fā)。而藝術(shù)和科學本是相通的，人類對知識的積累，正因為有了無限的想象才能不斷發(fā)展與發(fā)現(xiàn)。非藝術(shù)類學生的日常學習中，左腦的記憶與邏輯思維長期處于訓練狀態(tài)，而公共藝術(shù)基礎(chǔ)課程中的視覺圖像與豐富的色彩、優(yōu)美旋律與舞蹈姿態(tài)都能刺激右腦的中樞，促進學生左、右腦思維方式的多元化交匯，開啟創(chuàng)造力的源泉。
二、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂教學“轉(zhuǎn)”起來
（一）重視藝術(shù)理論學習和藝術(shù)實踐。從此階段公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育開展的“轉(zhuǎn)動課堂”調(diào)研情況看，學生藝術(shù)素養(yǎng)的維度有較為明顯的提高。在藝術(shù)知識的探索模塊中，以興趣為先導的自主學習狀態(tài)有利于學生今后的理論學習研究。藝術(shù)理論課程模塊中，將“藝術(shù)”作為歷史和文化的載體，把藝術(shù)成就結(jié)合人類社會、政治經(jīng)濟、科學發(fā)現(xiàn)，更多元化的解讀“藝術(shù)”對于人類社會發(fā)展的價值。學生對人類不同時期、不同地域、不同民族的優(yōu)秀藝術(shù)成就及作品的鑒賞，積累基本的藝術(shù)知識，提高藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)表達能力。藝術(shù)創(chuàng)作實踐的課程模塊中，學生以小組形式確定實踐題目，每個人都是藝術(shù)創(chuàng)作的實踐者。這樣的實踐環(huán)節(jié)可以促進他們更好地感受藝術(shù)，并有助于提升他們基本的藝術(shù)表達能力。課后的作業(yè)中鼓勵學生在生活中運用“藝術(shù)”發(fā)現(xiàn)美、記錄美、表現(xiàn)美的方式抒感、美化生活。針對藝術(shù)理論與藝術(shù)實踐課題反饋中可以發(fā)現(xiàn)，超過一半的大學生表示藝術(shù)類課程可以緩解學習壓力，開闊交往圈，提升生活質(zhì)量，因此在公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課堂教學中開展的“轉(zhuǎn)動課堂”正是滿足了學生對藝術(shù)實踐參與和操作的渴望。（二）建立藝術(shù)素養(yǎng)教育與生活的聯(lián)系。藝術(shù)源于生活，而高于生活。在課程教學中設(shè)計與生活的模塊中，介紹藝術(shù)設(shè)計前沿成果的同時優(yōu)選設(shè)計與生活內(nèi)容，引導學生身邊的美，將日常用品及廢物進行藝術(shù)創(chuàng)造，材料來源廣泛、成本低廉卻可以很好的激發(fā)學生熱愛生活，創(chuàng)造生活中的藝術(shù)美。此過程既是平淡生活過程，又是發(fā)現(xiàn)生活魅力的過程，關(guān)注身邊新出現(xiàn)的大眾審美文化現(xiàn)象，豐富他們的審美經(jīng)驗。當今世界各種藝術(shù)流派、藝術(shù)風格千變?nèi)f化，藝術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的界限不斷被打破的現(xiàn)象表明藝術(shù)越來越走向與生活的多元融合。繪畫藝術(shù)的數(shù)字化表現(xiàn)、音樂藝術(shù)曲式、曲風與多元化的樂器混搭、書法藝術(shù)的古法新寫與新媒介展現(xiàn)、影視藝術(shù)的多維體驗都將現(xiàn)實生活變得更加藝術(shù)化。（三）創(chuàng)建濃郁的校園文化藝術(shù)氛圍。大學時代是一個人精力高峰時段，也是一個人心態(tài)成長中容易沖動的時段。而近年來人才市場競爭日益激烈，大學生面臨較大的就業(yè)壓力，大學生的心理健康狀況令人擔憂。公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革的實施過程大學公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育開展的“轉(zhuǎn)動課堂”通過愉快、輕松的學習方式來傳授知識，可以很好的緩解大學生的緊張與疲勞狀態(tài)，通過學生親身的藝術(shù)實踐來愉悅身心、提升藝術(shù)審美，使大學生能夠在興趣中學習，更為積極、樂觀地面對現(xiàn)實。
三、公共藝術(shù)基礎(chǔ)教育
“轉(zhuǎn)動課堂”遇到的困難及解決辦法（一）課時與班型。通過增加學時和縮小班型的方法，在實踐環(huán)節(jié)中增加了小組實踐與展示機會。使學生藝術(shù)基礎(chǔ)實踐能力、動手能力、創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力有明顯提升。（二）學生的差異性。在此段時間的教學反饋中可以發(fā)現(xiàn)，較大部分學生比較喜歡“轉(zhuǎn)動課堂”的生動有趣化的授課方式，但部分同學因自主能力稍差，沒有做好課前自主學習部分內(nèi)容而在課堂上無所適從。針對掉隊學生進行調(diào)組，以多數(shù)的積極組員帶動個別自主能力差的組員，用優(yōu)化環(huán)境的方式“以線帶點”去幫助。（三）網(wǎng)絡(luò)覆蓋。通過與通訊機構(gòu)合作，進一步拓寬了無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面，“課堂”滿足移動化、時時化的個性需求。
四、結(jié)語
