時間：2023-12-07 10:19:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初級會計實務(wù)課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)新設(shè)行政單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)。1．相關(guān)能力。包括判斷科目性質(zhì)能力，識別原始憑證能力，判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型并正確使用收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證能力，登記日記賬能力，運用劃線更正法更正錯賬能力，核對現(xiàn)金和銀行存款賬簿能力，對日記賬結(jié)賬能力，根據(jù)記賬憑證逐筆登記賬簿能力。2．知識目標(biāo)。包括掌握會計假設(shè)、行政單位會計要素、行政單位會計等式、科目與賬戶之間的關(guān)系、收付實現(xiàn)制、借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬憑證賬務(wù)處理程序。
(二)商品流通企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)。1．相關(guān)能力。包括判斷購銷業(yè)務(wù)能力，登記數(shù)量金額式明細(xì)賬能力，登記三欄式明細(xì)賬能力，匯總記賬憑證能力，核對總賬與其所屬明細(xì)賬能力，運用補充登記法和部分紅字沖銷法進(jìn)行更正錯賬能力，年度結(jié)賬能力。2．知識目標(biāo)。掌握企業(yè)會計要素、會計等式;熟悉增值稅一般納稅人的應(yīng)納增值稅額的計算;掌握權(quán)責(zé)發(fā)生制的含義;掌握銷售過程中所涉及賬戶的性質(zhì)和用途;掌握賬簿分類、平行登記的要點;匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序;錯賬更正方法。
(三)工業(yè)企業(yè)1月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)。1．相關(guān)能力。包括新會計年度啟用賬簿能力;正確使用通用記賬憑證能力;登記多欄明式細(xì)賬能力;編制科目匯總表能力;運用企業(yè)會計等式和借貸記賬法的記賬規(guī)則登賬能力、對賬能力;運用紅字沖銷法更正錯賬能力;月份結(jié)賬能力。2．知識目標(biāo)。熟悉工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、企業(yè)籌集資金過程、生產(chǎn)過程、利潤計算過程中涉及的賬戶及其用途;利潤計算過程;科目匯總表賬務(wù)處理程序。
二、子項目和能力分解
(一)“新設(shè)行政單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)”項目。劃分為建賬、填制和取得原始憑證、編制收款憑證和付款憑證、登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬、逐筆登記現(xiàn)金總賬和銀行存款總賬、對賬和錯賬更正、日記賬和總賬的結(jié)賬(日結(jié)和月結(jié))、編制報表等8個子項目。各子項目的能力目標(biāo)與相關(guān)知識闡述如下:1．“建賬”子項目。能力目標(biāo)是會給新設(shè)單位建賬。需要掌握的知識是賬簿的種類，啟用賬簿規(guī)則，賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。2．“填制和取得原始憑證”子項目。能力目標(biāo)是能規(guī)范地書寫數(shù)碼字，能正確填制支票、繳款單;需要掌握的相關(guān)知識是《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求、票據(jù)的種類和支票的填制要求、會計主體假設(shè)，原始憑證的分類。3．“編制收款憑證和付款憑證”子項目。能力目標(biāo)是正確填制收款記賬憑證和付款記賬憑證。需要掌握的知識是“庫存現(xiàn)金”科目和“銀行存款”科目的用途;專用記賬憑證的填制要求。需要學(xué)習(xí)的理論是借貸記賬法的記賬規(guī)則。4．“登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬”子項目。能力目標(biāo)是會登記日記賬各欄目，需要掌握的知識是賬簿記賬規(guī)則。5．“逐筆登記現(xiàn)金總賬和銀行存款總賬”子項目。能力目標(biāo)是會逐筆登記總賬，需要掌握的知識是記賬憑證賬務(wù)處理。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標(biāo)是會現(xiàn)金日記賬與現(xiàn)金總賬核對、銀行存款日記賬與銀行存款總賬，會運用劃線更正法更正錯賬。需要掌握的知識是錯賬種類和錯賬更正方法的類別、賬實核對;銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。7．“日記賬和總賬的結(jié)賬”子項目。能力目標(biāo)是會對現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬結(jié)賬。需要掌握的知識是日記賬的“日結(jié)”和總賬的“月結(jié)”的結(jié)賬方法。8．“編制報表”子項目。能力目標(biāo)是能讀懂行政單位的資產(chǎn)負(fù)債表和收入支出表的結(jié)構(gòu)。需要掌握的知識是憑證、賬簿和報表的關(guān)系。
(二)“商品流通企業(yè)12月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)”項目。劃分為分析處理11月份賬簿記載、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記登記數(shù)量金額式明細(xì)賬和三欄式明細(xì)賬、根據(jù)匯總記賬憑證登記總賬、對賬和錯賬更正、結(jié)賬、編制會計報表等8個子項目。各子項目的能力目標(biāo)與相關(guān)知識闡述如下:1．“分析處理11月份賬簿記載”子項目。本子項目的能力目標(biāo)是解決相鄰月份數(shù)據(jù)關(guān)系，需要掌握的是企業(yè)會計要素、企業(yè)科目、賬戶和會計等式、賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)、各種賬戶期末余額的計算、期初余額試算平衡。2．“填制原始憑證”子項目。本子項目的能力目標(biāo)是會填制發(fā)票、進(jìn)賬單、商品入庫單;需要掌握的相關(guān)知識是熟悉發(fā)票制度和增值稅的計算;商業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、支票結(jié)算方式、委托收款結(jié)算方式和商業(yè)匯票結(jié)算方式。3．“編制記賬憑證”子項目。能力目標(biāo)是熟練地使用收、付款記賬憑證，會使用轉(zhuǎn)賬記賬憑證。需要掌握的理論是權(quán)責(zé)發(fā)生制、收入與費用的配比原則。需要掌握的知識是“主營業(yè)務(wù)收入”賬戶、“主營業(yè)務(wù)成本”賬戶、“庫存商品”賬戶、“銷售費用”賬戶、“應(yīng)交稅費———應(yīng)交增值稅”賬戶、“本年利潤”賬戶的用途。4．“登記數(shù)量金額式明細(xì)賬和三欄式明細(xì)賬”子項目。能力目標(biāo)是登記數(shù)量金額式明細(xì)賬和三欄式應(yīng)收賬款明細(xì)賬和應(yīng)付賬款明細(xì)賬、主營業(yè)務(wù)收入明細(xì)賬。需要掌握的知識是總賬與其所屬明細(xì)賬的平行登記。5．“根據(jù)匯總記賬憑證登記總賬”子項目。能力目標(biāo)是會根據(jù)收、付款記賬憑證編制匯總收款、匯總付款和匯總轉(zhuǎn)賬憑證，會根據(jù)匯總記賬憑證登記總賬。需要掌握的知識是匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標(biāo)是總賬與其所屬明細(xì)賬的核對，能對“記賬憑證上科目運用正確而金額錯誤情況下發(fā)生的錯賬”進(jìn)行錯賬更正。需要掌握的知識是總賬與其所屬明細(xì)賬的平行登記，補充登記法和部分紅字沖銷法更正錯賬的技術(shù)要點和適用范圍。7．“結(jié)賬”子項目。能力目標(biāo)是會數(shù)量金額式明細(xì)賬的“月結(jié)”和“年結(jié)”。三欄明細(xì)賬的“月結(jié)”和“年結(jié)”。需要掌握的知識是結(jié)賬的方法、期末試算平衡。8．“編制會計報表”子項目。能力目標(biāo)是會利用企業(yè)會計等式查看資產(chǎn)負(fù)責(zé)表和利潤表的構(gòu)成，能在查閱資料的情況下，填列資產(chǎn)負(fù)債上的存貨項目、貨幣資金項目、應(yīng)收賬款項目、預(yù)收賬款項目、應(yīng)付賬款項目、預(yù)付賬款項目、應(yīng)收票據(jù)項目、應(yīng)付票據(jù)項目;填列利潤表的營業(yè)收入項目、營業(yè)成本項目、銷售費用項目、營業(yè)利潤項目、利潤總額項目。需要掌握的知識是資產(chǎn)負(fù)債表的編制依據(jù)和資產(chǎn)負(fù)債表結(jié)構(gòu)。
(三)工業(yè)企業(yè)1月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)項目。劃分為“年初建賬”子項目、“填制原始憑證”子項目、“編制通用記賬憑證”子項目、“登記多欄明細(xì)賬”子項目、“根據(jù)科目匯總表登記總賬”子項目、“對賬和錯賬更正”子項目、“結(jié)賬”子項目、“編制會計報表”子項目、“會計資料的整理子項目。各子項目的能力目標(biāo)與相關(guān)知識闡述如下:1．“年初建賬”子項目。本子項目的能力目標(biāo)是會正確啟用新會計年度賬簿，需要掌握的知識是賬簿的啟用規(guī)則，企業(yè)賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，“實收資本”賬戶、“短期借款”賬戶的性質(zhì)和用途。2．“填制原始憑證”子項目。能力目標(biāo)是會熟練填制“發(fā)票”、“領(lǐng)料單”、“收料單”、“工資結(jié)算匯總表”、“固定資產(chǎn)折舊計算表”;能識別資金籌集過程中涉及到的原始憑證。需要掌握的相關(guān)知識是工業(yè)企業(yè)的資金運動過程，各部門之間的內(nèi)部牽制關(guān)系。3．“編制通用記賬憑證”子項目。能力目標(biāo)是會判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)、會使用通用記賬憑證，需要掌握“制造費用”、“生產(chǎn)成本”、“管理費用”、“應(yīng)付職工薪酬”、“累計折舊”、“原材料”、“財務(wù)費用”等賬戶的性質(zhì)和用途，了解“其他業(yè)務(wù)收入”、“其他業(yè)務(wù)成本”、“營業(yè)稅金及附加”、“營業(yè)外收入”、“營業(yè)外支出”、“所得稅費用”、“應(yīng)交稅費———應(yīng)交城市維護(hù)建設(shè)稅”、“應(yīng)交稅費———應(yīng)交所得稅”等賬戶的用途，了解企業(yè)利潤形成和分配過程。4．“登記多欄式明細(xì)賬”子項目。能力目標(biāo)是會使用多欄式明細(xì)賬，能根據(jù)“制造費用”明細(xì)賬編制“制造費用”分配表，會按照“品種法”計算產(chǎn)品成本，會填制“產(chǎn)品入庫單”“產(chǎn)品出庫單”、“已銷售商品成本計算表”，會編制產(chǎn)品入庫、出庫業(yè)務(wù)的記賬憑證;需要掌握的知識是產(chǎn)品成本計算程序。5．“根據(jù)科目匯總表登記總賬”子項目。能力目標(biāo)是會根據(jù)記賬憑證定期編制“科目匯總表”，會根據(jù)“科目匯總表”登記總賬。需要掌握的知識是發(fā)生額平衡;科目匯總表賬務(wù)處理程序。6．“對賬和錯賬更正”子項目。能力目標(biāo)是會采用“賬證核對”、“賬實核對”來對賬，會對“記賬憑證上科目錯誤而產(chǎn)生的錯賬”進(jìn)行錯賬更正。需要掌握的知識是財產(chǎn)清查的意義和財產(chǎn)物資的盤存制度;錯賬的種類、錯賬更正方法和各自的適用范圍。7．“結(jié)賬”子項目。能力目標(biāo)是會“月結(jié)”，需要掌握的知識是結(jié)賬的種類、結(jié)賬前的準(zhǔn)備工作。8．“編制會計報表”子項目。能力目標(biāo)是在查閱資料的情況下，能對簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計報表、填列利潤表的“本期金額”欄。需要掌握的知識是編制資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù);編制利潤表的理論依據(jù);營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤的關(guān)系;收入、費用、利得、損失的關(guān)系;利潤表要素與資產(chǎn)負(fù)債表要素的關(guān)系。9．“會計資料的整理與歸檔”子項目。能力目標(biāo)是會裝訂會計憑證、賬簿和報表。需要掌握的知識是會計檔案保管期限。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】會計基礎(chǔ) 項目式 高職高專 教學(xué)改革
按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職高專教育理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力成為教改目標(biāo)之一，因此筆者根據(jù)《會計基礎(chǔ)》課程實施項目化教改的經(jīng)驗，對其在實施過程中的若干問題進(jìn)行了思考。
一、對傳統(tǒng)《會計基礎(chǔ)》課程進(jìn)行項目化改革的必要性
傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)《會計基礎(chǔ)》課程在調(diào)和設(shè)置、教學(xué)模式與考核方式等方面存在以下幾個方面的問題：
(一)過分強調(diào)理論邏輯的嚴(yán)密性
正因為強調(diào)學(xué)科體系知識的連續(xù)與邏輯上的嚴(yán)密，從而沒能很好地將理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，不利于培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。
(二)教師授課過程辛苦而教學(xué)效果卻不佳
正因為缺乏與實務(wù)的結(jié)合，教師很辛苦很努力的通過授課想讓學(xué)生掌握本課程的知識和技能，然而效果卻不佳，學(xué)生缺乏對實務(wù)的接觸和感性認(rèn)識，更缺少實際的動手操作，自然學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。
(三)重視卷面考試卻忽視了技能的掌握
傳統(tǒng)教學(xué)考核中期中和期末考試占了課程總評成績的很高比重，就等同于在考核模式的設(shè)計層面引導(dǎo)學(xué)生注重卷面成績，從而強化了應(yīng)試教育，卻遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》項目化課改的實施
基于以上原因，筆者進(jìn)行了課改，將課程重命名為《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》，其所體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵的實質(zhì)性變化，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。而為了更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，授課教師需提前做大量的準(zhǔn)備工作，歸納起來主要有以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)計
本課程注重理論與實踐相結(jié)合、相互促進(jìn)，從而形成良性互動，因此需對原《會計基礎(chǔ)》授課內(nèi)容重新進(jìn)行優(yōu)化與整合。以會計工作領(lǐng)域中的職業(yè)能力要求為基礎(chǔ)，選取合適的實踐項目，并確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以便做到做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。下表提供本課程在課程內(nèi)容、課時安排等方面的參考，如表1所示：
（二）教學(xué)重點與難點
每堂課都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生需掌握的重點或難點，其中，教學(xué)重點內(nèi)容應(yīng)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)，對于容易引起混淆或錯誤理解的內(nèi)容，以及實踐中易錯的內(nèi)容應(yīng)作為難點來處理，應(yīng)改變以授課的難易來確定課程重點或難點的方式。
（三）教學(xué)組織形式
采用仿真度較高的模擬企業(yè)核算材料，把團隊合作項目與個人項目實現(xiàn)有機結(jié)合。對個人項目，指導(dǎo)教師有必要布置清楚，講解透徹，讓學(xué)生明確項目任務(wù)內(nèi)容與目的；另外，每個團隊項目的人數(shù)應(yīng)控制在3至4人為宜。
（四）實踐教學(xué)
筆者建議本課程的實踐部分，應(yīng)以手工賬務(wù)處理為主，模擬教學(xué)軟件為輔的方式，這不僅有助于增強學(xué)生感性認(rèn)識，更有助于提高學(xué)生實踐動手操作技能。
（五）教學(xué)考核方法
考核方式的轉(zhuǎn)變是課程項目化改革的顯著標(biāo)志。筆者建議降低期末卷面考試重要性，提高平時實踐教學(xué)項目考核比重，從而引導(dǎo)學(xué)生重視平時的實踐教學(xué)項目，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的過程控制。課程評分結(jié)構(gòu)參考如表2所示：
三、《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改的深層思考
（一）對教學(xué)方法的思考
本課程將理論與實踐融為一體，目的在于提高學(xué)生的職業(yè)能力，因此在授課方法層面強調(diào)博采傳統(tǒng)教學(xué)與項目法教學(xué)之所長，對每個項目都可采用理論與實踐相結(jié)合的授課方式，讓學(xué)生知其然，也知其所以然，并通過高仿真會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)提高其實務(wù)技能。
（二）對教學(xué)條件的思考
一是對對師資的要求：本課程要求教師具有扎實的理論功底和豐富的實務(wù)經(jīng)驗，熟悉企業(yè)會計核算的流程及實務(wù)操作。因此，授課教師需要有目的、有意識的提高實務(wù)技能的指導(dǎo)能力，學(xué)校也可根據(jù)實際情況安排教師下企業(yè)掛職鍛煉。二是對實踐教學(xué)條件的要求：學(xué)校需要提供實訓(xùn)場所，并需選配足夠的高仿真實訓(xùn)資料，特別是對于動手實踐項目，還需購買憑證及賬簿等相關(guān)材料，將增加教學(xué)費用。
（三）對教學(xué)管理的思考
體現(xiàn)為兩個方面的影響，一是理論與實踐相結(jié)合，在教室或?qū)嵱?xùn)室分別授課，增加排課的難度；二是對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，項目團隊的管理會增加教師的管理難度。
（四）對教學(xué)考核的思考
主要體現(xiàn)為兩個方面，一是實踐項目比重提高，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的重視程度有所下降，特別是期末卷面考試成績?nèi)菀紫禄?。二是實踐教學(xué)項目的評價帶來很大的工作量，因每位學(xué)生的實踐項目都有一堆的憑證、賬簿及其他會計資料，教師在短時間內(nèi)評定成績難度很大，建議以定性評價為主，定量為輔的方式。
（五）對考工考證的思考
本課程在授課過程中也應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)崗證結(jié)合的要求，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力的“充分對接”。
總之，《會計基礎(chǔ)與實務(wù)》課程項目化教改達(dá)到了預(yù)期目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】Web Service 基礎(chǔ)會計實務(wù)課程 平臺 設(shè)計
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
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當(dāng)前，在Internet上如何解決在復(fù)雜、異構(gòu)、分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)交互是最主要的問題。是一種建立在通用語言上的程序架構(gòu)，是一種獨立于瀏覽器的編程模型，使用一臺Web服務(wù)器可以建立強大的web應(yīng)用程序，程序執(zhí)行時，不同于ASP程序一條一條地進(jìn)行解釋，而是在服務(wù)器上首次運行時進(jìn)行編譯，進(jìn)一步提高了程序的執(zhí)行效率。而Web Service是一種新型的分布式計算模式，是獨立的，松耦合的，自包含的、基于可編程的web的應(yīng)用程序，可使用開放的XML標(biāo)準(zhǔn)來描述、、發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)和配置這些應(yīng)用程序，用于開發(fā)分布式的互操作的應(yīng)用程序，一旦部署，其他Web Service應(yīng)用程序可以發(fā)現(xiàn)并調(diào)用它部署的服務(wù)，通過在http/https上接收/傳輸SOAP消息向外界呈現(xiàn)功能，可有效解決日益增長的互操作、企業(yè)應(yīng)用集成等需求，具有良好的跨平臺、開放、簡單、分布式等特點。借助ASP、和Web Service技術(shù)，對基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺進(jìn)行了擴展，使用Dreamweaver工具對頁面進(jìn)行設(shè)計，利用Dll技術(shù)對功能函數(shù)進(jìn)行封裝并提供相應(yīng)的調(diào)用接口，搭建了B/S架構(gòu)的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程操作平臺，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)文檔、應(yīng)用程序分布存儲和集成訪問，實現(xiàn)了從單一的課堂文字教學(xué)到多手段的立體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
一、Web Service及基本理論
（一）Web Service技術(shù)。Web Service是在Internet上進(jìn)行分布式計算的基本構(gòu)造塊，采用SOA（面向服務(wù)的架構(gòu)，Service Oriented Architecture）模型作為其體系結(jié)構(gòu)，它是一個應(yīng)用程序，能通過Web進(jìn)行調(diào)用的API，可直接將各種組織、應(yīng)用程序、服務(wù)及設(shè)備鏈接起來，實現(xiàn)在不同平臺系統(tǒng)之間以一致的方式交換和描述數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)信息共享、互操作和集成提供新的解決方案。Web Service平臺利用WSDL、XSD、SOAP和XML等協(xié)議，溝通不同平臺、編程語言和組件模型中的不同類型系統(tǒng)。其具有自包含，自描述，模塊化，能跨Web、定位和調(diào)用，語言中立和互操作，開放和基于標(biāo)準(zhǔn)化，動態(tài)，可組合等特點。同時具有內(nèi)容更加動態(tài)，帶寬更加便宜，存儲更加靈活，高兼容性等優(yōu)勢。
（二）ASP技術(shù)及技術(shù)。ASP是IIS（Internet Information Server）的一個組成部分，它的運行環(huán)境在應(yīng)用開發(fā)過程中與編譯無關(guān)。ASP使用了Microsoft的ActiveX技術(shù)并且運行在服務(wù)器端，客戶端無法看到ASP源代碼，ASP執(zhí)行后返回標(biāo)準(zhǔn)的HTML頁面，顯示在瀏覽器中，這樣就可以防止別人抄襲程序。是微軟公司推出的一種Internet編程技術(shù)，是.NET框架的一部分，并以.NET框架為基礎(chǔ)采用高效、面向?qū)ο蟮姆椒▌?chuàng)建動態(tài)WEB應(yīng)用程序，Microsoft公司了4種與.NET兼容的語言編寫應(yīng)用程序，即Visual 、C#.net、VC++.net、。
二、基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺的具體設(shè)計
利用Web Service和.NET技術(shù)開發(fā)和設(shè)計的基礎(chǔ)會計實務(wù)課程平臺，對分散的會計資源進(jìn)行集成管理和統(tǒng)一訪問。Web用戶將查詢請求通過Internet傳輸后，SOAP請求到達(dá)服務(wù)器端，并繞過服務(wù)器的防火墻，服務(wù)器接收到請求后，對SOAP請求進(jìn)行處理，并將SOAP響應(yīng)通過Internet網(wǎng)絡(luò)再傳回到Web用戶端。
課程設(shè)計包括了學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)、視頻教學(xué)、課程建設(shè)五個方面，從學(xué)習(xí)使用者的角度考慮，突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)的功能以及會計實訓(xùn)的操作功能?？紤]功能需求、使用范圍、業(yè)務(wù)流程、用戶界面、輸出要求，以及分析了技術(shù)的可行性、經(jīng)濟的可行性、資源利用的可行性。分析了系統(tǒng)的運行環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)、硬件、軟件、安全與保密等環(huán)境。在對課程平臺實務(wù)操作的詳細(xì)設(shè)計中，在原始憑證填制和審核―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務(wù)報表等這樣一個會計最基本的操作流程基礎(chǔ)上，使用程序的循環(huán)、跳轉(zhuǎn)等控制條件實現(xiàn)對基礎(chǔ)會計典型業(yè)務(wù)的在線模擬操作，對特定的腳本程序難以實現(xiàn)的功能，則在Web環(huán)境下使用C#語言編譯成Dll（動態(tài)鏈接庫），對特定功能的函數(shù)程序直接在Web環(huán)境下調(diào)用封裝的程序接口，并對實訓(xùn)的結(jié)果給出實時的評分標(biāo)準(zhǔn)和成績。
（一）課程學(xué)習(xí)平臺概要。該平臺的設(shè)計和運行環(huán)境是Windows Server 2003系統(tǒng)下，結(jié)合IIS6.0服務(wù)端組件，通過腳本語言編程，使用ADO數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)，實現(xiàn)與后臺SQL2005數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)交互。在前臺頁面設(shè)計過程中，利用Dreamweaver開發(fā)進(jìn)行美工。課程學(xué)習(xí)平臺的功能模塊主要包括學(xué)習(xí)指南、實務(wù)操作、教學(xué)輔導(dǎo)和視頻等幾大模塊。其中實務(wù)操作模塊是課程最核心的模塊，主要包括實訓(xùn)練習(xí)、實訓(xùn)測試、理論練習(xí)和理論測試四個子模塊。
（二）會計業(yè)務(wù)操作流程。會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)開始時，系統(tǒng)先判斷會計業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)的條件。如果滿足條件，則已經(jīng)完成由業(yè)務(wù)的原始憑證到記賬憑證的分析和計算。如果不滿足條件，根據(jù)本次業(yè)務(wù)的原始憑證的設(shè)置驗證記賬憑證輸入的值是否正確，同時完成日記賬、明細(xì)賬的填寫，如果輸入值正確則計入總分；繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)，繼續(xù)下一筆業(yè)務(wù)前，同時判斷業(yè)務(wù)是否滿足最后一筆業(yè)務(wù)。依次循環(huán)判斷和驗證，進(jìn)入到科目匯總表的驗證和判斷階段以及進(jìn)入總賬的登賬，并完成與日記賬和明細(xì)賬的對賬后，才能編制報表，完成主要的基礎(chǔ)會計賬務(wù)處理業(yè)務(wù)。
綜合實訓(xùn)內(nèi)容要求學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)連續(xù)或間斷的時間內(nèi)（48學(xué)時/人）完成實訓(xùn)課題。學(xué)生在實訓(xùn)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，提高實踐、分析和處理問題能力，并體會科研工作的艱辛與樂趣。
五、對項目實施過程的考核
（一）考核內(nèi)容。實訓(xùn)項目的考核內(nèi)容主要是對學(xué)生的專業(yè)知識、應(yīng)用能力、動手能力、團結(jié)協(xié)作能力、分析總結(jié)能力、語言表達(dá)能力等綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)行考核。
1.專業(yè)知識。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及對沖壓工藝、模具選材、模具制造工藝、模具結(jié)構(gòu)特點等理論知識的理解和掌握程度，從學(xué)生獲取文獻(xiàn)的方法和手段、設(shè)計說明書品質(zhì)、設(shè)計分析過程表現(xiàn)來進(jìn)行考核。
2.模具設(shè)計能力。學(xué)生模具設(shè)計能
力，主要通過模具裝配圖表達(dá)是否完整、零件圖標(biāo)準(zhǔn)是否合理、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理和是否具有創(chuàng)新性等來考核。
3.軟件應(yīng)用能力。主要考核學(xué)生使用CAXA、Pre/E、AutoCAD等繪圖軟件和Deform等有限元分析軟件的水平，從學(xué)生操作軟件的熟練程度、設(shè)計過程、圖紙質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。
4.分析解決問題能力。主要考核學(xué)生對模具設(shè)計優(yōu)化分析和數(shù)據(jù)處理的能力，從模具優(yōu)化是否合理、實驗數(shù)據(jù)的分析處理是否準(zhǔn)確、產(chǎn)品質(zhì)量是否合格等方面進(jìn)行考核。
5.職業(yè)道德和素養(yǎng)。主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作狀況，從學(xué)生的日常行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)紀(jì)律、與同學(xué)之間的交流合作等方面進(jìn)行考核。
（二）考核方法。項目考核成員由學(xué)生（即各小組組長）和指導(dǎo)教師組成。首先各項目組按抽簽順序進(jìn)行答辯，項目考核成員通過聽取答辯匯報、查看過程資料，根據(jù)考核內(nèi)容和評定方法（見表1）進(jìn)行評審打分，根據(jù)得分去掉最高分和最低分，然后取平均值，最后按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級確定最終考核成績。
考核方法綜合學(xué)生專業(yè)技能、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)等多個方面，讓學(xué)生和教師共同參與評審，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又保證了成績評定的客觀性和公平、公正，提高了實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
六、項目實施成效與不足
本項目的開發(fā)實現(xiàn)了“沖壓模具設(shè)計與制造”課程實踐內(nèi)容由“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，設(shè)計方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)上述思路和內(nèi)容組織開展了相應(yīng)的實踐活動，在機械制造及其自動化應(yīng)用型專業(yè)中，采用自愿報名的形式組織部分學(xué)生參加項目實訓(xùn)，并取得了良好的成效。一方面，提高了學(xué)生的綜合能力。從學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、有限元軟件的建模與分析、模具結(jié)構(gòu)參數(shù)和工藝參數(shù)優(yōu)化，到模具加工工藝編制、制造、裝配、應(yīng)用整個實訓(xùn)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計能力、知識和軟件應(yīng)用能力、分析總結(jié)能力、實際動手能力和解決問題能力等都得到了鍛煉和提高。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度；通過撰寫項目材料，文字表達(dá)能力得到了提高，為畢業(yè)設(shè)計打下了基礎(chǔ)；通過小組分工合作、匯報交流，培養(yǎng)團隊合作意識，提高了交流溝通和語言表達(dá)能力，為以后走上社會奠定了基礎(chǔ)。
然而，實踐中也存在一些不足，由于實訓(xùn)過程貫穿于課程學(xué)習(xí)的整個過程，而且分組進(jìn)行訓(xùn)練，要使每一名學(xué)生獲得足夠的訓(xùn)練機會，除需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性外，還必須有足夠的實踐場地、設(shè)備和指導(dǎo)實踐的師資隊伍，才更有利于實訓(xùn)項目的實施，然而這些方面都還有待完善。
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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目（2013JGZ126）；2012年桂林電子科技大學(xué)實踐教學(xué)改革項目（ZL230238）
1.會計課程的理論教學(xué)存在不必要的內(nèi)容重復(fù)與交叉
每門會計課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會計課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，又造成不必要的會計教學(xué)資源浪費。
2.不同課程的實踐教學(xué)融合滲透性比較差
隨著全球經(jīng)濟金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費會計實踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會計的綜合分析能力。目前我國高校會計學(xué)專業(yè)的大部分實踐僅停留在單純掌握財會知識，涉及各學(xué)科知識融合的實踐項目很少，而與之緊密相關(guān)的財務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計實踐體系。這種實踐教學(xué)的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴(yán)重影響會計教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實踐課程設(shè)計，無論是實踐課程的內(nèi)容還是實踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會計實踐活動缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實驗主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財務(wù)報告。分別開設(shè)手工模擬會計實驗和電算化模擬實驗會導(dǎo)致這兩門實驗課程之間的獨立性強而融合性以及銜接性不夠，也浪費了教學(xué)資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實驗教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個分支，在會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨進(jìn)行，也無法與整個經(jīng)濟環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計實踐教學(xué)，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境，很難達(dá)到符合實際的會計實踐教學(xué)效果。
二、會計學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路
1.科學(xué)構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)核心課程群
會計專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會計實踐能力，并從會計學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計教學(xué)的理論研究和會計教學(xué)的實踐，我們認(rèn)為，會計學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會計學(xué)原理》《初級會計實務(wù)》《中級會計實務(wù)》《會計信息系統(tǒng)》《審計學(xué)》《財務(wù)管理》《成本會計》《管理會計》《財務(wù)報告分析》等9門課程，其中前5門為財務(wù)會計類課程，后4門為管理型會計課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計知識循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計理論課程為靈魂，以會計實務(wù)為依托，以財務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。
2.科學(xué)整合和合理安排財務(wù)會計類的課程內(nèi)容
《會計學(xué)原理》是高校會計學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計既要考慮會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對會計專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟管理類學(xué)生對會計知識的基本要求。會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實務(wù)性，經(jīng)濟管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財務(wù)會計類課程。對于經(jīng)濟管理類的學(xué)生，《會計學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點關(guān)注會計信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會計信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會計分錄的內(nèi)容安排。《初級會計實務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財務(wù)會計目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項會計假設(shè)為前提、以六大會計要素為依托、以財務(wù)會計報告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項、會計政策與會計估計變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會計信息系統(tǒng)性的特征?！吨屑墪媽崉?wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國外的最新會計理論和會計方法，又要密切聯(lián)系我國會計業(yè)務(wù)的實際情況，要注重合并財務(wù)報表、外幣業(yè)務(wù)會計、分支機構(gòu)會計等會計實務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。
3.科學(xué)整合和合理安排管理型會計的課程內(nèi)容
管理型會計的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍?！敦攧?wù)管理》課程始終圍繞財務(wù)目標(biāo)，以時間價值、風(fēng)險與收益為基本原理，以財務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運用、回收和分配。《管理會計》是以提高經(jīng)濟效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。《成本會計》課程從成本計算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點講述了成本會計的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序?！敦攧?wù)報告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財務(wù)結(jié)果及其成因。
4.合理安排會計學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序
會計核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會割裂和破壞會計學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會計學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開設(shè)初級會計實務(wù)；《中級會計實務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級會計實務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會計》與《會計電算化》安排在第五學(xué)期；管理會計》安排到第六學(xué)期；綜合性強、層次高的《審計學(xué)》《財務(wù)報告分析》等課程安排在第七學(xué)期。
5.完善會計實踐教學(xué)手段和條件
首先，應(yīng)加大會計試驗室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計試驗室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實驗與綜合性、設(shè)計性強的實驗以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機結(jié)合的模擬實驗（如ERP沙盤實訓(xùn)）、手工模擬實驗與信息化實驗相結(jié)合實驗教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會計教師將會計理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)有機融合，其次，要加強會計實驗室的管理，通過科學(xué)設(shè)計實驗大綱、指導(dǎo)書和實驗素材、實習(xí)學(xué)生的登記與評價，完善會計試驗的過程管理，使會計實驗的目標(biāo)和要求落在實處。最后，要加強學(xué)生與會計實務(wù)界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計協(xié)會、東莞市注冊會計師協(xié)會、東莞會計事務(wù)所建立穩(wěn)定的會計校外實習(xí)基地。
三、結(jié)語
1 問題分析
1.1 隨著高職院校的擴招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過了30%，很多學(xué)校順勢從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。
1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。
1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。
由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關(guān)鍵所在。
2 幾點思考
2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。
從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強。所以在制定中、高職會計實務(wù)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。
2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開設(shè)課程，把一本《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識的系統(tǒng)性。
高職階段則應(yīng)開設(shè)《財務(wù)會計》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實現(xiàn)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計實務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補充，具體來說包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會計調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。
中職階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級會計實務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會計》、《往來會計》、《存貨會計》、《長期資產(chǎn)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《收益會計》、《會計報表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學(xué)期，其中《出納會計》12個學(xué)時，《往來會計》18個學(xué)時、《存貨會計》90個學(xué)時、《長期資產(chǎn)會計》90個學(xué)時、《稅務(wù)會計》90個學(xué)時、《成本會計》102個學(xué)時、《收益會計》30個學(xué)時、《會計報表》18個學(xué)時，共計450個學(xué)時，這樣的時間安排通過多年的教學(xué)實踐證明可以滿足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需求，既能滿足學(xué)生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。
“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財務(wù)會計》開設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時，共計198學(xué)時，其中中職階段已學(xué)習(xí)過的屬于《初級會計實務(wù)》的內(nèi)容占90個學(xué)時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財務(wù)會計》的內(nèi)容占108個學(xué)時，這樣既幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)、提升了知識系統(tǒng)性的認(rèn)識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。
2.4 合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段為了滿足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會計》可以進(jìn)行綜合實訓(xùn)，《初級會計實務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，實習(xí)方式可以采用校內(nèi)實習(xí)和頂崗實習(xí)相結(jié)合。
高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學(xué)生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財會人員，可以對《財務(wù)會計》進(jìn)行綜合性實習(xí)，實習(xí)方式可采用校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。
1、會計職稱級別分為：初級，中級，高級三個級別。
2、初級：助理會計師；中級：會計師；高級：副高級會計師；高級：正高級會計師。
3、持有會計從業(yè)資格證的不屬于初級職稱，只是擁有可以從事會計工作資格。并非擁有初級職稱。初級會計職稱（助理會計師）需要在一年內(nèi)同時通過《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》和《初級會計實務(wù)》這兩門課程，才予評發(fā)初級專業(yè)技術(shù)職稱證書。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
從內(nèi)容上說，今年大綱的變化主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是各科的考試內(nèi)容緊扣企業(yè)會計準(zhǔn)則體系等最新法規(guī)、制度、準(zhǔn)則等。2006年2月15日和lO月30日，財政部相繼了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》和《企業(yè)會計準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》，自2007年1月1日起在上市公司施行，并逐步擴大到其他企業(yè)。企業(yè)會計準(zhǔn)則體系確定的基本原則和方法，對企業(yè)和其他系統(tǒng)的會計工作都有重要的指導(dǎo)意義，因此，相關(guān)科目考試大綱按照企業(yè)會計準(zhǔn)則體系的內(nèi)容進(jìn)行了全面修訂，同時根據(jù)修訂的《公司法》、《證券法》、《企業(yè)破產(chǎn)法》、《合伙企業(yè)法》等相關(guān)法律，對會計專業(yè)技術(shù)資格考試相關(guān)內(nèi)容大綱也做了相應(yīng)的調(diào)整與修改；二是強化考試大綱的指導(dǎo)性，對考試大綱“考試內(nèi)容”部分進(jìn)行了充實，進(jìn)一步完善了考試大綱的框架結(jié)構(gòu)；三是適應(yīng)初級、中級會計專業(yè)職務(wù)能力框架要求’，對《初級會計實務(wù)》和《中級會計實務(wù)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》和《經(jīng)濟法》考試大綱中的共性內(nèi)容進(jìn)行了協(xié)調(diào)，進(jìn)一步提高知識結(jié)構(gòu)層次性。各科目內(nèi)容變化的部分、重點關(guān)注的問題和專家的具體建議如下：
《初級會計實務(wù)》
變化：2007年因受新準(zhǔn)則的影響，初級會計實務(wù)考試大綱和考試教材都有較大的變動，會刪除部分章節(jié)內(nèi)容，并會較大幅度的修訂相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，在一些會計處理上，新教材的表述和考生目前從事的會計實務(wù)有了較大改變。對考生而言，相當(dāng)于難度提升了許多。
重點關(guān)注：對通用會計問題的復(fù)雜會計處理方法考試大綱也有意識地加以回避，如長期股權(quán)投資的權(quán)益法、票據(jù)貼現(xiàn)的會計處理、固定資產(chǎn)等減值的會計處理、現(xiàn)金流量表的編制等。
專家建議：要求應(yīng)試人員在應(yīng)試過程中，要注意掌握基本理論、基本知識，要善于抓住重點，準(zhǔn)確分出輕重緩急，防止鉆牛角尖。
《中級會計實務(wù)》
變化：2007年對于參加中級會計職稱考試的考生來說比較特殊，由于今年要執(zhí)行新的企業(yè)會計準(zhǔn)則，這在一定程度上影響了2007年的大綱與教材，從而影響2007年的中級會計實務(wù)的考試各章節(jié)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。今年的大綱與2006年的相比，調(diào)整內(nèi)容在70％以上。
重點關(guān)注：由于新準(zhǔn)則中調(diào)整的部分內(nèi)容比較難以理解，對于大家來說將是學(xué)習(xí)的一個新難題。且由于今年教材變化較大，必須關(guān)注由于新準(zhǔn)則實施而影響教材變化的部分，注意和以前所學(xué)知識的混淆，保證各個知識點掌握程度。
專家建議：首先，可以經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)上輔導(dǎo)專家的復(fù)習(xí)建議與指導(dǎo)講義。由于輔導(dǎo)專家研究并熟知歷年考試的重難點及考試規(guī)律，比如研究歷年考題會發(fā)現(xiàn)，有些知識點幾乎年年都要考到的，只不過變化題目類型及命題方式，所以跟輔導(dǎo)班一起學(xué)習(xí)對于考試的復(fù)習(xí)具有很強的指導(dǎo)性。
其次，由于中級會計實務(wù)的實務(wù)性比較強，所以建議大家掌握大綱及教材要求的知識點外，還要有一定量的題目訓(xùn)練，加之大家工作忙碌等原因，學(xué)習(xí)時間及制定的學(xué)習(xí)計劃難以保證順利完成，往往出現(xiàn)“報了名卻因為各種原因不能參加考試，或者即使參加考試卻也只是試試”等問題，所以大家在題目選擇上不一定多，但一定要典型，有代表性。
最后，按自身程度選擇輔導(dǎo)班。在輔導(dǎo)課程選擇上要考慮自己的基礎(chǔ)是否扎實，程度不太好或非會計專業(yè)的考生可先參加基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)之后再參加習(xí)題班沖刺班。另外，建議考生可多參加網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。一是可以集中全國名師為您授課；二是學(xué)習(xí)不受時間限制；三可以在課后享受答疑等。
《財務(wù)管理》
變化：新的會計準(zhǔn)則今年開始實施，為了配合《會計》等教材的變化，2007年《財務(wù)管理》和上年教材相比總的來說變化也較大，主要對教材有些章節(jié)進(jìn)行了重新劃分并增加了一些新內(nèi)容。由于今年教材變化較大，建議考生要用新教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免學(xué)習(xí)了已經(jīng)變更或刪除的知識。
重點關(guān)注：在學(xué)習(xí)過程中需要重點理解和掌握，在考試中占的分值比較高的章節(jié)，其主要包括：第三章“證券市場理論、資產(chǎn)組合風(fēng)險與收益”；第六章“3個杠桿與3個資金結(jié)構(gòu)決策方法的綜合運用”；第七章“項目投資凈現(xiàn)金流量的確定，如何確定這個項目的折現(xiàn)率，以及多個投資的評價”；理解和掌握第十二章“企業(yè)財務(wù)的綜合分析指標(biāo)與方法”等。
專家建議：制訂具體的學(xué)習(xí)計劃。建議采用“齊頭并進(jìn)，有所側(cè)重”的原則來分配寶貴的學(xué)習(xí)時間?！坝兴鶄?cè)重”有兩層含義：(1)側(cè)重薄弱章節(jié)：前期側(cè)重理解性章節(jié)，如第3章、第6章、第7章，后期側(cè)重記憶性章節(jié)，如第1章、第5章、第9章等；(2)側(cè)重當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容，因為當(dāng)年新增、變化的內(nèi)容當(dāng)年一般要考到，如第11章等。
考生把教材至少閱讀三遍。第一遍粗讀，不求甚解，只要求了解大概知識體系，對主要的內(nèi)容快速瀏覽，做適當(dāng)?shù)臉?biāo)記；第二遍精讀，仔細(xì)閱讀教材各章節(jié)，適當(dāng)選擇習(xí)題加以練習(xí)和鞏固主要知識點；第三遍，融會貫通，這一階段一定要注意知識點的前后聯(lián)系，應(yīng)快速看書，尋找自己還未記牢的知識點，對其進(jìn)行重點理解。
選擇典型的例題練習(xí)并熟悉近三年的考題。值得注意的是，千萬不要放棄書本，一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)。只有弄懂教材，掌握了主要知識點，系統(tǒng)地掌握全書的內(nèi)容，才能真正提高做題的速度和準(zhǔn)確性。
提高一次性計算準(zhǔn)確的能力?！敦攧?wù)管理》考試題量大、難度深，考的是知識點掌握的熟練程度和臨場應(yīng)變能力。學(xué)員在平時做題時只給自己一次計算的機會，不要養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，克服粗心的毛病，提高計算精確度。
《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》
變化：經(jīng)濟法課程的內(nèi)容變動比較大，這種變動主要來源于國家法律法規(guī)的補充與完善。2007年的經(jīng)濟法教材一定會采用新的《公司法》和《證券法》，因此這兩個歷年考試的重點會因為新內(nèi)容的引入勢必成為重中之重，而且考試分值很可能會高于往年。與2006年的經(jīng)濟法相比，調(diào)整內(nèi)容在80％1．2上，這對考生來講，考試難度有所增加。
重點關(guān)注：2006年新修訂了《公司法》、《證券法》和《破產(chǎn)法》，因此可在教材出版之前，可先看看法律原文，對具體法條的理解。對于考試大綱變化的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有計劃地記憶，做一些經(jīng)典練習(xí)。
專家建議：必須要閱讀教材，通過通讀、精讀和有重點地閱讀，并且在閱讀中，一定要重點掌握教材實例，這些實例往往會換一種題型或者換一個選項出現(xiàn)在考試真題中。
針對今年教材內(nèi)容變動較大的特征，參加考試輔導(dǎo)，授課教師的講解可以在一定程度上提高復(fù)習(xí)效率與效果；再次，根據(jù)自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行必要的練習(xí)，在臨考前一定要在模擬考試環(huán)境?？家淮巍?/p>
學(xué)好《經(jīng)濟法》這門課程進(jìn)行強化記憶是很有必要的，經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)還強調(diào)實踐性學(xué)習(xí)、比較性學(xué)習(xí)，對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，找出異同點，勢必可以提高記憶的效率，在日常工作和休息中，有意識地注意一些教材所涉及的法律在實際中運用的實例，可以增強對法律條文的理解。
當(dāng)前，人們提出以“做學(xué)教合一”加強職業(yè)教育教學(xué)改革，這是對我國職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合、知行合一”培養(yǎng)人才模式的具體化，是對陶行知“教學(xué)做合一”思想的繼承與發(fā)展。2015年，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，突出“做中學(xué)、做中教”，強化教育教學(xué)的“實踐性”和“職業(yè)性”，促進(jìn)“學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。近年來，相關(guān)職業(yè)教育專家將“做學(xué)教合一”進(jìn)一步闡釋為“‘做’字當(dāng)頭，‘學(xué)’貫始終，相機而‘教’”，其別強調(diào)“做”字，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。[1]而職業(yè)教育有眾多的專業(yè)及課程，不同專業(yè)實施“做學(xué)教合一”有具體的特點與要求。在此，我們將以中等職業(yè)教育會計專業(yè)技能課程――初級會計實務(wù)為例，按照還原論、整體論思想深入探討“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵，開展“做學(xué)教合一”，以期實現(xiàn)“真做”“真學(xué)”“真教”的有機統(tǒng)一、緊密銜接。
一、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”的內(nèi)涵
“做學(xué)教合一”從字面理解，在課堂教學(xué)過程中涉及“做”“學(xué)”“教”三個方面的深度和廣度，但關(guān)鍵要實現(xiàn)“合”。我們需要根據(jù)實際情況恰當(dāng)把握“合”的原由、“合”的內(nèi)容、“合”的時機、“合”的方式、“合”的成效。實踐中，由于“做”“學(xué)”“教”三者的實施主體和指向客體緊密聯(lián)系，因此我們要全面而深入地把握“做學(xué)教合一”內(nèi)涵。
從靜態(tài)來看，“做”的內(nèi)涵包括：為什么做、做什么、什么時間做、如何做、做的結(jié)果。學(xué)生要主動做，教師是指導(dǎo)做?！皩W(xué)”的內(nèi)涵包括：為什么學(xué)、學(xué)什么、什么時間學(xué)、如何學(xué)、學(xué)的結(jié)果。學(xué)生要善于學(xué)，教師是引導(dǎo)學(xué)。“教”的內(nèi)涵包括：為什么教、教什么、什么時間教、如何教、教的結(jié)果。學(xué)生要融入教，教師是相機教。
從動態(tài)來看，我們一是可以從“做”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“做”的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己哪些可以通過自主學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容。后“做”的目的，是用實踐的“做”印證、深化、加深理解理論知識。二是從“學(xué)”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“學(xué)”的目的，讓學(xué)生了解自己自主學(xué)習(xí)的能力，看看到底能學(xué)會多少。后“學(xué)”的目的，可以引領(lǐng)學(xué)生針對不會“做”的部分，再自主“學(xué)”，在教師引導(dǎo)下“學(xué)”，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提升的效果。三是從“教”的目的確定教學(xué)內(nèi)容，先“教”的目的，對于學(xué)生尚未涉獵的專業(yè)領(lǐng)域知識，先“教”是非常必要的。后“教”的目的，是教師指導(dǎo)學(xué)生對自己無法自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，充分發(fā)揮“教”的作用，或者對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，進(jìn)行提煉式“教”、拓展式“教”。[2]
初級會計實務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)探索，“做”是核心，“學(xué)”是必須，“教”是必然，達(dá)成時機先后、場合左右、內(nèi)容深淺恰如其分。這也對“做學(xué)教合一”提出更高的要求，考驗教師的教育教學(xué)智慧。職業(yè)教育的“做學(xué)教合一”，學(xué)生“做”“學(xué)”的重要性高于“教”，體現(xiàn)在“做”“學(xué)”的分量與目的上；“教”的重要性體現(xiàn)在對“做”“學(xué)”的引導(dǎo)與保障上。人們可以更為深入地開展實踐，實現(xiàn)“做”“學(xué)”“教”因時、因人、因地的恰當(dāng)合宜、有機融合，充分發(fā)揮各自的有效作用。
二、職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的建構(gòu)
（一）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本思路
目前，《初級會計實務(wù)》教材的結(jié)構(gòu)是按照會計要素與核算事項編排的，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤，到會計報表、產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析、事業(yè)單位會計基礎(chǔ)。這種編排形式是典型的按照會計實務(wù)知識體系排序，不利于學(xué)生按照會計崗位學(xué)習(xí)掌握會計專業(yè)知識與職業(yè)技能。因此，根據(jù)對用人單位會計崗位設(shè)置的調(diào)研分析和會計專業(yè)中職生未來就業(yè)時可能性較高的崗位職業(yè)能力需求分析，我們擬按照會計工作崗位，重構(gòu)課程框架體系，以會計工作崗位知識與能力需求的中心，整合會計專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。重構(gòu)課程體系如下表所示，同時明確7個會計工作崗位具體教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培養(yǎng)要求。
（二）“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)的基本策略
1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略。初級會計實務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材主體內(nèi)容，明晰課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，由于初級會計實務(wù)課程是全國初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試兩門科目之一，全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制定了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。而且考試大綱動態(tài)調(diào)整，目前已經(jīng)公布了2017年度會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，要主動結(jié)合考試大綱要求，實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”對接，準(zhǔn)確把握要求會計從業(yè)人員“掌握”“熟悉”“了解”三個層次的專業(yè)知識與技能。[3]同時，我們要以典型的工作任務(wù)實例，幫助學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)知識與技能。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，首先要區(qū)分實際成本、計劃成本兩種核算方法，然后掌握賬務(wù)處理使用的會計科目，再設(shè)計三種典型的業(yè)務(wù)（款付料到同時、款先付料后到、料先到款后付）進(jìn)行原材料的確認(rèn)、計量、記錄與報告，還有付款方式的變化（現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付票據(jù)等）。只有準(zhǔn)確把握專業(yè)知識的核心內(nèi)容，我們才能科學(xué)設(shè)計“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)內(nèi)容，?x擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程。
2.教學(xué)過程設(shè)計策略。教學(xué)過程是教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動按照確定的原則、目標(biāo)、形式和程序進(jìn)行互動，從而生成和開展教學(xué)的過程。教學(xué)過程目的性強，是有目的、有組織、有計劃展開的過程；教學(xué)過程是師生互動、共同交流、師生共進(jìn)的過程。教是在學(xué)生已學(xué)基礎(chǔ)上的教，為了學(xué)生的學(xué)而教；學(xué)是在教師的教指導(dǎo)下的學(xué)。教學(xué)過程一般圍繞教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)取向、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境資源等差異而精心設(shè)計。[4]“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)過程設(shè)計，要突出“做”“學(xué)”“教”的典型特點，即“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機而“教”，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計，優(yōu)化組合，銜接連貫，遞進(jìn)教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如存貨核算中原材料賬務(wù)處理，既要以典型業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理為基礎(chǔ)，適度引入原材料的總分類核算和明細(xì)分類核算，適度引入原材料采購成本的計量范圍、計量方法等內(nèi)容，進(jìn)一步對接會計實際工作業(yè)務(wù)內(nèi)容，突顯課程內(nèi)容與生產(chǎn)服務(wù)管理實際內(nèi)容對接，增強“做學(xué)教合一”的“工學(xué)結(jié)合、知行合一”內(nèi)涵。
三、職業(yè)教育“做?W教合一”課堂教學(xué)的實施
（一）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對接職業(yè)崗位活動。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂建構(gòu)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織設(shè)計，包含了比較多的教師個人主觀判斷，正如當(dāng)前比較推崇的“同課異構(gòu)”課堂方式，比較、檢驗教師的教學(xué)能力與水平。在職業(yè)教育專業(yè)技能課程教學(xué)中，人們對加強教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，已經(jīng)形成共識。但對于具體專業(yè)、具體課程、具體教學(xué)內(nèi)容如何對接，需要任教教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生稟賦特點、教學(xué)環(huán)境等諸多因素進(jìn)行判斷選擇，同時還受到教師個人的教學(xué)經(jīng)驗影響。因此，職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂的優(yōu)化，存在比較大的操作空間。課堂教學(xué)實踐是教師判斷如何改進(jìn)、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。人們要通過不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“做學(xué)教合一”，達(dá)成滿意的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的優(yōu)化始終在路上，始終在進(jìn)行中，沒有終點。
2.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)成課堂預(yù)期目標(biāo)。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性比較強，是師生互動、相互交流、實現(xiàn)共進(jìn)的過程。通過比較科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、陶冶性格、發(fā)展智力、形成能力。因此，“做學(xué)教合一”課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有優(yōu)化的空間和優(yōu)化的需要。如初級會計實務(wù)課程的原材料核算業(yè)務(wù)，可以對原材料按照實際成本法和計劃成本法，分別進(jìn)行采購、領(lǐng)用、結(jié)存的核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；也可以對原材料按照采購、領(lǐng)用、結(jié)存的連續(xù)步驟，分別介紹實際成本法、計劃成本法進(jìn)行核算，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐中，兩種方法各有優(yōu)、缺點，需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、操作能力進(jìn)行選擇。如果教師選擇不當(dāng)，將會影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3.優(yōu)化教學(xué)組織，提高課堂教學(xué)效率。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的組織，直接影響課堂教學(xué)效率。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動中教師與學(xué)生之間相互作用的活動方式。當(dāng)前教學(xué)組織形式的基本特點是以班級教學(xué)為基礎(chǔ)，探究多樣化的教學(xué)組織形式，努力尋求既不失集體影響又有個人獨立探索的組織形式，如分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、現(xiàn)場教學(xué)、開放課堂、個別化教學(xué)等適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式受主、客觀因素影響，需要教師精心組織，不斷優(yōu)化。初級會計實務(wù)課程開展“做學(xué)教合一”教學(xué)，一般選擇分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等組織形式，教師在事先設(shè)計的基礎(chǔ)上，要精心組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織的實施過程，主動發(fā)現(xiàn)問題、思考解決對策，切實提高課堂教學(xué)效率。如分組形式，既要考慮按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)平均分組，也要考慮男女生的組合問題，還要考慮學(xué)生的個性特征等。如果實際的分組形式不適應(yīng)教學(xué)要求，教師要及時進(jìn)行調(diào)整。
4.優(yōu)化教學(xué)激勵，濃郁課堂教學(xué)氛圍。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，需要采取適當(dāng)?shù)募罘绞?，選擇恰當(dāng)?shù)募顣r間。心理學(xué)理論認(rèn)為，任何好的行為要固定下來必須及時給予激勵，沒有激勵的行為是不容易固定下來的。職業(yè)教育“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)，學(xué)生參與程度高，學(xué)生“做”的結(jié)果和“學(xué)”的結(jié)果，是教師評價學(xué)生的重要依據(jù)。而教師要鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為，必須及時進(jìn)行激勵。但激勵的時機、方式，需要教師在實踐中主動優(yōu)化，努力打造濃郁的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍良性循環(huán)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如初級會計實務(wù)課程教學(xué)中，面對眾多的知識點、技能點學(xué)習(xí)，每位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力是不同的，教師需要采取恰當(dāng)?shù)募罘绞健ｏ@然，這是動態(tài)的過程，教師不能漠視任何類型的學(xué)生，需要采取動態(tài)化的激勵方式。
（二）“做學(xué)教合一”課堂教學(xué)的評價策略
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)評價內(nèi)容，提高評價針對性?！白鰧W(xué)教合一”教學(xué)評價要適應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動的項目化課程特征，體現(xiàn)過程考核和終結(jié)考核的統(tǒng)一，注重對學(xué)生能力的考核。教學(xué)評價的內(nèi)容包括學(xué)生的知識掌握情況、實踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，對完成任務(wù)情況進(jìn)行評價。評價時注重學(xué)生動手能力和分析、解決問題的能力，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)在評定時給予鼓勵。
