時間：2023-10-02 08:55:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇兒童英語教育課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級的學生為教學對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學探索。
一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課
（一）基于兒童學情的“光影讀寫”嘗試
教學目標是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學活動的方向和歸宿，制定明確而恰當?shù)慕虒W目標是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學的鏈接點。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內(nèi)，兩者之間的鏈接點在何處？聯(lián)系上學期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內(nèi)容簡介恰好可以作為學生讀寫結(jié)合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內(nèi)容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學有了獨特的生長點。
2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學情的契合點。
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：高年級學生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內(nèi)容簡介等，既呼應(yīng)了學生的閱讀興趣，又與五年級學生的學情緊密契合。
3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內(nèi)容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學生的寫作興趣。
基于這樣的學情分析及教學構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個教學目標：
認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介;
學習電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡介的寫法;
觀看微電影，學寫電影內(nèi)容簡介。
以期達到：課堂之內(nèi)，學生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關(guān)注到生活中無處不在的語文素材。
（二）基于兒童需要的教學內(nèi)容
明確的教學目標為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學內(nèi)容才能使目標接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長?！拔㈦娪?、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學，從認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介，到觀影后請學生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學板塊如下：
1.認識微電影及電影海報。
在第一個板塊的教學中，出示電影海報，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導學生認識電影海報，了解微電影及電影內(nèi)容簡介。
師：閱讀了電影的內(nèi)容簡介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡介和我們平時概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？
生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。
在交流中，學生了解到電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡介。
《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。
生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。
簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個體的、真實的過程。
師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。
生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實現(xiàn)學生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的第三個教學目標。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學習不能止于課堂，所以在第三板塊教學中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。
（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學場境
教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學習內(nèi)容的活動，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學場境。
1.有溫度的課堂。
課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。
導入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學習得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？
課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學習內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。
問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？
問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？
問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡介嗎？
問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內(nèi)容進行修改。
以層層推進的問題，引導兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。
3.有學習的活動。
看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標、有意義的學習過程，學生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學習“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學習場境。
二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系
回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關(guān)注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學習的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。
除了內(nèi)容簡介，光影世界里與語文學習可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學習是指圍繞一個主題，開展的多元學習方式。
1.以“觀后感”為項目學習主題。
選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導，形成不同角度、不同體裁的表達內(nèi)容。鼓勵學生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓練中積淀素養(yǎng)。
2.以“電影人物”為項目學習主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學生的言語內(nèi)化。
3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學習主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性。
這樣的項目學習方式和內(nèi)容，觀照到了學生的“言意共生”。“言”到“意”的生成，是基于學生的興趣點，勾連學生的言語提升點，契合學生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學習體驗。
關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學
語言文字工作事實上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應(yīng)國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個專業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點，從整體中出發(fā)，落到細節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。
一、研究緣起與研究問題
教育作為一種工具或者技藝，同時與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學校開始將現(xiàn)代體育運動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質(zhì)的“文明人”，運動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當是一種以學前教育專業(yè)為核心的質(zhì)量評估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當依托學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)開發(fā)與打造，然而對于學前教育質(zhì)量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學前教育專業(yè)本身的教學質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對于“元教學”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學前教育專業(yè)的教學工作，語言都是其中一個尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學與藝術(shù)等五個領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是?？茖W校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負責相關(guān)學科的教學，相應(yīng)的教學任務(wù)要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標準的教師身上，要么干脆并入文學、語文的教學之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學等同于文學作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應(yīng)用功能。基于上述情況，結(jié)合筆者的教學總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個問題：高職高專學校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當是什么？是否能對幼兒教師口語課程進行完善與補充？
二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候
（一）體系不完備
高職高專學校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊伍體系存在問題。有學者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學生表示，課程中缺乏展示的機會，教師教授方式單一，學生學習被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學者將這種教師層面的問題歸結(jié)為教師意識不到位、教學方法落后以及準入門檻單一這三個維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質(zhì)上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類課程的互動。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個輔助的作用，把課程的更多時間讓渡給學生；而事實上，這在整個教師隊伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個清晰的學科定位。體系不完備的另一個方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說，通過教師梯隊的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學方法、教學理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時的設(shè)置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個學年內(nèi)完成。而事實上，除了教育原理、教學心理學等主干課程外，口語課程應(yīng)該被視作與幼兒文學、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個學前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達的工具，同時能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過語言時刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓練本身來看，它也包含了字音、語流、語調(diào)的規(guī)范訓練以及對應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當被教條化、簡單化、平面化。
（二）定位不清晰
教師體系和課程體系的不完備直接導向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時設(shè)置、師資、教學與評價方法、教學資源以及教材中存在的問題［4］，實際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學現(xiàn)象，有學者認為應(yīng)當通過向?qū)嵺`教學傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實上，這種關(guān)于實踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內(nèi)化與實際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當是服務(wù)于實踐的，語言類課程更是這樣。許多學生反映，即便掌握了語流音變、語調(diào)等知識內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實踐的應(yīng)用與互動。
三、童謠在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用
冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標準也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點的認知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因為這些特點，導致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學者們也開始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對其教育價值進行了相應(yīng)的闡釋，童謠的真實美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學特征之余，也兼具一定的教育價值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點針對性意見。
（一）讓渡教學時間，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
美國學者MaureenLage等人在21世紀初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學”（InvertingtheClassroom）的概念，認為教師應(yīng)當在教學中轉(zhuǎn)變角色，以問題輔導、提供幫助為主要目的。事實上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉(zhuǎn)教學在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學生的學習興趣，提高教學效率，完成教學目標。進一步地，童謠能夠為課堂教學提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學生學習的主動性較差，以問題為導向的教學模式優(yōu)于填壓式的輸出教學模式，能夠激發(fā)學生學習熱情。其次，語言類課程的教學除了糾正學生的語音問題，更重要的應(yīng)當是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進行演繹，將課堂的主動權(quán)交給學生，有利于學生更容易適應(yīng)日后的教學。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應(yīng)當是一種“教學之教學”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學與教學之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達成教學目的，在訓練語音面貌、韻律的同時，也克服了學生的害羞心理。成年人的尊嚴使得他們通常認為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學意義則是幫助學生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。
（二）正視童謠價值，傳承地方文化
第一，正視童謠價值。學前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學的教學”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認知，那么他們在今后的日常教學中，對于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個有益的補充。童謠的教育價值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實際上也為幼兒教師口語課程提供了一個舞臺，有效填補了課程在實踐上的空缺，給予了學生足夠的展示空間。語言的教學從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學作品，更適應(yīng)于該階段學生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進過程中，保存文化和地方特色?！昂{”本質(zhì)上是對語言、藝術(shù)、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時強調(diào)，尋謠計劃中找到的童謠其實本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質(zhì)上時一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運動，其本質(zhì)上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實上復(fù)刻了當下孩童關(guān)于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學前教育的內(nèi)容改革之中），正是對國家大力強調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時，以地方文化自信為根基，通過教學的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時增強學生對地方的認同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補足意義也不容小覷。
（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維
冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應(yīng)學科的教學體制、課程進行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個長久的過程，還同時面臨著就業(yè)、編制乃至社會結(jié)構(gòu)、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進行教學內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學和模仿，同時有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運用在語言類課程，尤其是學前教育、幼兒教師口語的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個維度的語言教學都涵蓋學前教育事業(yè)語言教學的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實踐化的思維融入語言教學之中，結(jié)合特殊的語境，將語言文字工作當中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關(guān)。
四、結(jié)語
從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學的概念與思想述評看來，社會科學的研究思想史本質(zhì)上就是一次對社會的探險之旅，研究者們在社會現(xiàn)實這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個個切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個工具，或者說打開學前教育事業(yè)中語言研究的一個切面，這個切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專院校的學前教育理念一方面應(yīng)當區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學思路，穿梭于活潑與嚴肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實踐之中。
參考文獻：
［1］楊曉萍，李敏．焦點與轉(zhuǎn)向：我國學前教育質(zhì)量研究述評［J］．教育研究，2016，37（4）：74-80+104．
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本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設(shè)，隨之出現(xiàn)小學英語師資嚴重不足的情況，在農(nóng)村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調(diào)查顯示，小學階段的英語師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發(fā)音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質(zhì)量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語專業(yè)水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質(zhì)量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開設(shè)符合社會的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點，使課程設(shè)置更具針對性和實用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問題。
我院在英語教育專業(yè)上進行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點和學生的實際開設(shè)了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養(yǎng)，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉(zhuǎn)化的重要課程。
二、該課程的設(shè)置和實施
從2006年開始，在英語教育專業(yè)中開設(shè)“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設(shè)計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以學生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。
該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結(jié)合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語教學技能的基本理論和知識，結(jié)合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習等，總結(jié)歸納教學技能要領(lǐng)，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，理論和實踐評價結(jié)合，用人單位和指導教師評價結(jié)合，構(gòu)成了對學生學業(yè)的多元評價。該評價體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發(fā)了學生學習該課程的積極性。
該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內(nèi)實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。
該課程在實施過程中要特別注重理論聯(lián)系實際，重視課程教授與學生校內(nèi)實訓和校外實習的有機結(jié)合。校內(nèi)實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。
模擬課堂是校內(nèi)重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結(jié)合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養(yǎng)了他們的英語教學能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語教師。
三、該課程開設(shè)的效果和課程發(fā)展展望
經(jīng)過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。
[文章編號]：1002-2139（2014）-06--01
一、學前兒童外語現(xiàn)狀的研究
隨著中國融入世界的步伐加快，奧運會的成功舉辦，外語學習熱潮波及到了學前兒童。我國學前兒童英語教學起步晚，其必要性是毋庸置疑的。
通過查閱資料，我了解到余強在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》[1]一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學前階段開始學習第二語言在發(fā)音方面，語音的聽覺方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，即在敏感期學英語大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。
《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應(yīng)未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會發(fā)展需要的?！盵2]幼兒教育是整個教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。
美國康乃爾大學的研究機構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上指出：“幼兒在學習外語時，大腦將外語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學習外語時大腦已無法將外語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感?！盵3]
這些研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學習外語有其生理優(yōu)勢。
二、對現(xiàn)有兒童英語教育影響因素的分析
1.環(huán)境的影響
我曾多次去雙語幼兒園和開設(shè)有英語課的幼兒園觀察過，發(fā)現(xiàn)環(huán)境對幼兒學習英語有很大影響。在全英文的環(huán)境并且授課教師是外教的環(huán)境下，孩子像在學習一門語言，很活躍，很投入，而且課后能應(yīng)用到生活中去，而在半中文半英文又是中國教師的情況下，孩子學英語就像在機械的念一些他們不明白的東西，甚至是只是在發(fā)出某種聲音，音調(diào)等
2.兒童英語教育的研究人員的影響
通過查閱資料，我了解到兒童英語教育缺少專業(yè)的研究人員，雖然在專業(yè)背景上分布廣，但是專業(yè)性較差，研究的連續(xù)性無從談起。研究人員的專業(yè)程度對研究深度的影響是不可忽視的，但是目前卻沒有途徑培養(yǎng)專業(yè)的兒童英語教育研究者，在學前教育的本科階段，雖然開設(shè)兒童英語教育課程，但是偏重于實際的兒童英語的教授，英語專業(yè)的本科教育對兒童英語教育側(cè)重的方面很少，而在碩士博士階段，也很少有專門的方向研究兒童英語教育，這些都致使兒童英語教育研究的專業(yè)性不足。
三、學前兒童英語實驗性研究成果
經(jīng)過實地駐扎于某個幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以英語為例，用漢語夾雜英語教學的班級中的幼兒會在日常生活中說英語，但是總是說代表某種東西的某個單詞，而不會說短句或者是用簡單的單詞拼出自己想表達的意思，而用全英文授課的幼兒會在日常生活中很自然地表達一些意思，運用一些英文短句表達自己的意愿，這些英文短句并不是像中學生運用英語時一樣經(jīng)過思考而說出來的，他們幾乎是脫口而出，不經(jīng)任何思考，好像英語已經(jīng)內(nèi)化成他們自己的語言，由此可見，全英文的環(huán)境對學前兒童學習英語有很大幫助。
另外，我們還把全英文授課的外教班和全英文授課的中教班的孩子做了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)外教班的孩子說英語時的口音更純正一些，但是除了這個之外沒有任何不同的地方，由此得出，學前兒童在全英文的環(huán)境下學習的英語比半英文環(huán)境下學的英語更完整，更有利于內(nèi)化成他們自己的第二語言，而外教班和中教班教出的學生僅僅是在語音上有點詫異而學前兒童達到的能力是相同的，由此可見，全英文的環(huán)境對學前兒童學習英語有很大幫助，并不會讓學前兒童學成光說單個單詞而不會拼成英文句子的英語。
學前兒童是否通過學習的途徑即用正規(guī)的教育方法掌握外語的基礎(chǔ)（basics），答案是肯定的。德國奧琴（Aachen）師范學院英語系的施密特?尚貝恩（Schmid schonbein）在本世紀80年代就進行過這方面的實驗[4]，證明可以借鑒習得的經(jīng)驗創(chuàng)造一個教學環(huán)境，使學前兒童自然而然地學得英語。這種環(huán)境并不好打造，因為這樣的環(huán)境要求任課教師的能力很高才能達到全英文授課，讓孩子們感受到置身于外國的感覺，而且在與孩子交流中，教師的表情和肢體語言要非常豐富，使孩子處于一個輕松的環(huán)境中學習，盡可能讓他們接受某種偶發(fā)性的學習（incidental learning）?？紤]到幼兒以直觀形象思維為主，教師在教學過程中應(yīng)該借助一些玩具，設(shè)置一些情境，激發(fā)孩子用口語交流的欲望，另外要用一些游戲?qū)和鶎W的新句子新單詞進行鞏固，多讓孩子聽到用到他學的新東西，加速他的知識內(nèi)化，此外，上課時老師還應(yīng)注意將幼兒分組教學，保證孩子能夠集中注意力學習新東西，也便于老師進行指導。
關(guān)鍵詞：幼兒園 英語教學 問題 對策
幼兒園英語教學，主要指的是在幼兒園針對幼兒開展的英語教育活動。它同一般中小學和大學的英語教學活動不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內(nèi)容融入一起，創(chuàng)設(shè)一定的模擬英語環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學習的敏感性特征，夯實其英語學習的基礎(chǔ)，為以后教育階段正規(guī)的英語學習做好準備。
目前，我國的幼兒園英語教學的開展已經(jīng)取得了一定的成果，在國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，我國有條件的發(fā)達地區(qū)，如上海及東南沿海地區(qū)的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學的相關(guān)實踐。隨著相關(guān)理論和實踐方面的具體工作不斷深入的進行，幼兒園英語教學基本形成了科學的教育理念，探索出了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語學習的環(huán)境。但同時，由于客觀條件的制約，在具體的教學過程中也存在著許多明顯的問題。
一、幼兒園英語教學實踐中存在的問題
首先，教育理念依然存在傳統(tǒng)性，多數(shù)幼兒園仍然把英語教學當做英語知識和技能，進行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養(yǎng)幼兒能力、引導幼兒全面發(fā)展的意識，這與現(xiàn)代性的教育新理念是不相符的。這種認識的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學充分的重視，教學目標不夠明確，整體教學狀態(tài)呈現(xiàn)出隨意性的形勢。
其次，沒有專門為幼兒英語教學編制的權(quán)威教材，市面上販賣的教材，質(zhì)量層次不齊，若不能準確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當?shù)膶W習內(nèi)容。由于幼兒心智尚未發(fā)育健全，沒有具備足夠自覺的學習意識。對幼兒進行教育，通常都會選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達教育性的信息。對于幼兒英語的教學，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動的材料，才能調(diào)動幼兒對英語的學習興趣，達到更好的教學效果。而這類生動又權(quán)威的教材更是十分欠缺。
再次，幼兒英語教學雖已經(jīng)在針對幼兒這一特殊學生群體的特點上進行不同的教學模式，但總體上依舊是強制性灌輸知識的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學習負擔。幼兒的發(fā)展應(yīng)該以適應(yīng)其身心發(fā)育的特點而循序漸進，過多的學習壓力會抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發(fā)展。
最后，幼兒園英語教學中最突出體現(xiàn)的問題，就是幼兒教師的英語基本素養(yǎng)不夠。我國現(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的培訓，自身英語水平不高，對幼兒教育方式、方法的了解和學習也不足，這就直接導致在幼兒英語的教授過程中，運用英語的幾率較低，語言表達質(zhì)量也不高，這就是幼兒學習英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運用英語的類型和機會都不多，整體上也無法培養(yǎng)出幼兒英語語言的能力。
二、幼兒園英語教學的改進策略
基于以上分析，要解決幼兒園英語教學中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應(yīng)的策略，以更好地引導幼兒園英語教學活動的開展，推動有緣英語教學向良性方向發(fā)展。對此，筆者有如下幾點思考：
第一，樹立科學的教育理念，通過總結(jié)實踐中的經(jīng)驗教訓，依據(jù)相關(guān)理論探討幼兒園英語教學存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學的目標定位，構(gòu)建幼兒園英語教學的理論理念指導。
第二，加大師資力量的建設(shè)，除了幼兒園要持續(xù)提高在職幼兒英語教師的素質(zhì)外，專業(yè)的幼師教育機構(gòu)和學校還應(yīng)該盡快開設(shè)專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關(guān)理論和教學方法。以培養(yǎng)專業(yè)化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時，國家教育及相關(guān)部門和社會各界都要對幼兒教育事業(yè)引起重視，加大幼兒教育事業(yè)的支持力度，為培養(yǎng)出適應(yīng)迅速發(fā)展的幼兒園英語教學需要的幼兒教師做出應(yīng)有的貢獻。
第三，改進教學模式，合理設(shè)置幼兒英語教學的內(nèi)容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學習的情境氛圍，弱化英語課的概念，強化幼兒學習英語的無意識性，充分認識幼兒語言的局限和個體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學內(nèi)容恰當?shù)厝谌肫渲?。為了更進一步地激發(fā)幼兒對英語的學習興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當運用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形象生動地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容。同時，在這種無課堂形式的教學中，教師還要注意正確地引導和控制整個教學活動的進行。
第四，幼兒園和家長要形成良性互動和密切的配合，才能把英語學習真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進幼兒英語語言的發(fā)展。幼兒園可以通過墻飾布景等細節(jié)，構(gòu)建立體式的英語教學環(huán)境；組織情景式英語教學，并與家長做好交流與反饋，建議家長配合在家中也創(chuàng)造出良好的英語學習的環(huán)境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強化了幼兒在課上的所學。
參考文獻：
[1]張志遠，高云智.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2001
[2]馬旭紅.學齡前兒童英語教育初探[J].山東師大外國語學院學報，2001（4）
關(guān)鍵詞：幼兒英語；教學方法；策略
【中圖分類號】G613.2
幼兒園英語教學，主要指的是在幼兒園針對幼兒開展的英語教育活動。它同一般中小學和大學的英語教學活動不同，主要是通過開展多種形式的英語游戲，將日常生活中的部分內(nèi)容融入一起，創(chuàng)設(shè)一定的模擬英語環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒參與英語活動的興趣，提高幼兒英語交流的能力，利用幼兒語言學習的敏感性特征，夯實其英語學習的基礎(chǔ)，為以后教育階段正規(guī)的英語學習做好準備。
目前，我國的幼兒園英語教學的開展已經(jīng)取得了一定的成果，在國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進行兩種語言教育”以后，我國有條件的發(fā)達地區(qū)，如上海及東南沿海地區(qū)的幼兒園都開始展開幼兒園英語教學的相關(guān)實踐。隨著相關(guān)理論和實踐方面的具體工作不斷深入的進行，幼兒園英語教學基本形成了科學的教育理念，探索出了一些較成功的教學模式和教學方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語學習的環(huán)境。但同時，由于客觀條件的制約，在具體的教學過程中也存在著許多明顯的問題。
一、幼兒園英語教學實踐中存在的問題
首先，教育理念依然存在傳統(tǒng)性，多數(shù)幼兒園仍然把英語教學當做英語知識和技能，進行單純死板的傳授，而沒有樹立起培養(yǎng)幼兒能力、引導幼兒全面發(fā)展的意識，這與現(xiàn)代性的教育新理念是不相符的。這種認識的不足，也使得幼兒園和老師沒有給予幼兒英語教學充分的重視，教學目標不夠明確，整體教學狀態(tài)呈現(xiàn)出隨意性的形勢。
其次，沒有專門為幼兒英語教學編制的權(quán)威教材，市面上販賣的教材，質(zhì)量層次不齊，若不能準確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當?shù)膶W習內(nèi)容。由于幼兒心智尚未發(fā)育健全，沒有具備足夠自覺的學習意識。對幼兒進行教育，通常都會選擇游戲的方式，在寓教于樂的過程用幼兒樂于接受的方式，向他傳達教育性的信息。對于幼兒英語的教學，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類形象生動的材料，才能調(diào)動幼兒對英語的學習興趣，達到更好的教學效果。而這類生動又權(quán)威的教材更是十分欠缺。
再次，幼兒英語教學雖已經(jīng)在針對幼兒這一特殊學生群體的特點上進行不同的教學模式，但總體上依舊是強制性灌輸知識的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學習負擔。幼兒的發(fā)展應(yīng)該以適應(yīng)其身心發(fā)育的特點而循序漸進，過多的學習壓力會抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發(fā)展。
最后，幼兒園英語教學中最突出體現(xiàn)的問題，就是幼兒教師的英語基本素養(yǎng)不夠。我國現(xiàn)有的幼兒園英語教師基本上沒有接受過專門的系統(tǒng)的培訓，自身英語水平不高，對幼兒教育方式、方法的了解和學習也不足，這就直接導致在幼兒英語的教授過程中，運用英語的幾率較低，語言表達質(zhì)量也不高，這就是幼兒學習英語的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運用英語的類型和機會都不多，整體上也無法培養(yǎng)出幼兒英語語言的能力。
二、幼兒園英語教學的改進策略
基于以上分析，要解決幼兒園英語教學中存在的這些問題，必須要探索和研究出相應(yīng)的策略，以更好地引導幼兒園英語教學活動的開展，推動有緣英語教學向良性方向發(fā)展。對此，筆者有如下幾點思考：
第一，樹立科學的教育理念，通過總結(jié)實踐中的經(jīng)驗教訓，依據(jù)相關(guān)理論探討幼兒園英語教學存在問題的原因，從而明確幼兒園英語教學的目標定位，構(gòu)建幼兒園英語教學的理論理念指導；
第二，加大師資力量的建設(shè)，除了幼兒園要持續(xù)提高在職幼兒英語教師的素質(zhì)外，專業(yè)的幼師教育機構(gòu)和學校還應(yīng)該盡快開設(shè)專門的幼兒園英語教育課程，教授幼兒園英語教育相關(guān)理論和教學方法。以培養(yǎng)專業(yè)化的教師，從根本上解決幼兒園英語教育師資問題。同時，國家教育及相關(guān)部門和社會各界都要對幼兒教育事業(yè)引起重視，加大幼兒教育事業(yè)的支持力度，為培養(yǎng)出適應(yīng)迅速發(fā)展的幼兒園英語教學需要的幼兒教師做出應(yīng)有的貢獻。
第三，改進教學模式，合理設(shè)置幼兒英語教學的內(nèi)容。在幼兒園采用全英語的交流，建立英語學習的情境氛圍，弱化英語課的概念，強化幼兒學習英語的無意識性，充分認識幼兒語言的局限和個體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語教學內(nèi)容恰當?shù)厝谌肫渲?。為了更進一步地激發(fā)幼兒對英語的學習興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當運用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形象生動地呈現(xiàn)出教學內(nèi)容。同時，在這種無課堂形式的教學中，教師還要注意正確地引導和控制整個教學活動的進行。
第四，幼兒園和家長要形成良性互動和密切的配合，才能把英語學習真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來促進幼兒英語語言的發(fā)展。幼兒園可以通過墻飾布景等細節(jié)，構(gòu)建立體式的英語教學環(huán)境；組織情景式英語教學，并與家長做好交流與反饋，建議家長配合在家中也創(chuàng)造出良好的英語學習的環(huán)境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強化了幼兒在課上的所學。
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關(guān)鍵詞：英語 問題 解決措施
隨著全球化的不斷加深，越來越多的中國人開始學習英語，但是大部分人很難掌握學習英語的有效方法。在我國英語教育的發(fā)展中存在著很多問題，正是由于這些問題，導致我國的英語教育發(fā)展受到阻礙，所以我們應(yīng)該找到有效的解決措施，是我國的英語教育能夠更好更快地發(fā)展，更加符合時展的需要。
一、我國英語教育發(fā)展中存在的問題
（一）農(nóng)村英語教學十分落后
首先，我國農(nóng)村英語教學缺乏良好的師資，教師的素質(zhì)差別很大。教師在教學中有著十分重要的作用，要想學生獲得更好的教育，那么教師就要具有較高的素質(zhì)，可以提高教育的先進性，同時還能采用有效的教學方法，提高學生學習英語的興趣。但是我國農(nóng)村的英語教學中，很多教師都是?？飘厴I(yè)，沒有較好的專業(yè)知識，甚至口語中還帶有較為濃厚的口音。有的教師要同時教幾個年級的英語，這就使得教師在進行教學時沒有針對性，從而影響了學習的效率。
其次，觀念較為落后，對英語的學習不夠重視。在農(nóng)村地區(qū)，人們的觀念十分落后，對英語學習不夠重視。由于農(nóng)村的教育水平相對較低，有的家長甚至沒有接觸過英語，所以他們不了解在當今社會學習英語的重要性，他們的視野相對較窄，這就使得他們與外界脫軌，不能很好地重視英語的學習。而且農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平較為落后，家長不愿意花費更多金錢讓孩子學習英語，這從一定程度上就影響了我國英語教育的全面展開。
最后，缺乏合適的教學環(huán)境。由于農(nóng)村孩子與外界交流較少，同時農(nóng)村的教學設(shè)施以及教學環(huán)境都比較落后，這就讓農(nóng)村的學生不能有重視英語學習的意識，他們只是為了應(yīng)對考試，這是不利于英語教育發(fā)展的。
（二）教師教學中不重視培養(yǎng)學生的聽說能力
在我國英語教學中，教師應(yīng)多地是注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生在考試中取得較好的成績。但是這樣的教學方法并不能讓學生在實際生活中更好地加以運用，學生學會的是“啞巴”英語。但是英語作為一門語言，它更多的是在生活中加以運用，要求學生具有較強的聽和說的能力，只有學生的聽說能力有所提高，我國的英語教育發(fā)展才會更進一步。
二、解決我國英語教育發(fā)展問題的措施
（一）解決農(nóng)村英語教學問題的措施
要想改變我國農(nóng)村英語教學水平落后的現(xiàn)象，首先要增強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，提高教師自身的教學水平以及專業(yè)知識水平。政府應(yīng)該增強對農(nóng)村進行教育支持的力度，為農(nóng)村輸送更多優(yōu)秀的教師資源，或為農(nóng)村教師提供進一步深入學習的機會，用這樣的一些方式，提高農(nóng)村英語教師的教學能力，使他們能夠更好地推進學生對于英語的學習。
其次，要加強對農(nóng)村教育設(shè)施的投入。農(nóng)村教學水平低的一個重要原因就是學校的教學設(shè)施不完善，不能給學生提供更多學習資源。所以政府應(yīng)該加到對農(nóng)村教育事業(yè)的投資力度，晚上學校教學設(shè)施，為學生提供高科技的教學設(shè)備，讓學生能夠接觸到更多有用的學習資源，擴寬學生的視野，例如為學院修建一個微機室，給學校配備多媒體教學設(shè)施等。同時還應(yīng)該大力呼吁社會上的一些事業(yè)團體，為農(nóng)村教學的進一步發(fā)展奉獻一份力量。
（二）普遍存在的英語教育發(fā)展問題的解決措施
首先，教師要提高自身的英語專業(yè)素養(yǎng)，更深入地對英語進行學習，提高對英語的認識。很多教師對于英語中的知識點沒有較為深入的理解，例如以英語中的冠詞為例，很多教師在為學生進行冠詞用法的講解時，他們只是告訴學生冠詞的用法，而不能將其更深刻的意義教給學生，就不能讓學生對冠詞有更加深入的掌握。
其次，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的聽說能力。英語學習中，教師要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，但是在日常的教學中，大部分教師只是注重培養(yǎng)學生的讀和寫，往往會忽略對學生聽說能力的培養(yǎng)，這樣使得學生不能在生活中用英語與他人溝通交流，為了適應(yīng)時代的發(fā)展，教師應(yīng)該更加注重對學生聽說能力的培養(yǎng)。
最后，應(yīng)該對我國現(xiàn)有的英語教育體制進行改革。如果我國現(xiàn)階段的教育體制不能有實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，那么無論教師付出多大的努力，都不會讓英語教育的發(fā)展更進一步。不應(yīng)讓學生在這種應(yīng)試教育的體制下學習英語，而應(yīng)該重視英語的實用性。同時要注重師生之間的平等交流，為學生提供一個較為輕松的學習環(huán)境，這樣可以讓學生更加放松，產(chǎn)生學習英語的興趣，能更好地促進英語教學的發(fā)展。
三、總結(jié)
通過以上的分析可以看出，雖然我國在英語教育上取得了一些成就，但是我國現(xiàn)行的教育還存在著很多問題，這些問題將會阻礙我國英語教育的經(jīng)一步發(fā)展，面對這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取一些相對應(yīng)的解決措施，讓我國的英語教育向著更好的方向發(fā)展，提高學生在實際生活中對英語的應(yīng)用能力。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］小學英語 課程改革 創(chuàng)新
［中圖分類號］G622［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0160－01
在日常的英語教學工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學不但有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。那么如何在小學英語教學中進行生活化教學呢？
一、以生活為基礎(chǔ)，組織多樣化的課堂教學
教學應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過學生的積極體驗、參與、實踐，從而使語言能力得到發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)生動、真實的語言環(huán)境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學生提供說的機會。課堂教學時，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在一定的情境中學會表達思想，學會選擇學過的、合適的語言，同時讓學生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。
（二）組織符合學生生活經(jīng)驗的活動、游戲。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學習，使英語教學活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學生的學習興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。開展一些與該課學習內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學生的學習興趣，以激發(fā)學習動機。它通常用于對所學材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習，鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。
（三）運用直觀教具巧設(shè)情景。在教授學習用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M行直觀教學，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，來談?wù)劇癢hat shape is the……?”這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。
（四）利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。英語教學是教師主導性和學生主體性的完美結(jié)合。在英語教學中，外語教師除了發(fā)揮自己的表演才能外，還需認識到學生是英語教學的主體，讓學生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動中。
二、以作業(yè)為橋梁，實現(xiàn)生活化的再擴展
因此我們在設(shè)計課外作業(yè)時要做到趣味性、實用性、創(chuàng)造性，這樣不但能使語言學以致用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生，選擇不同的作業(yè)，如：
（一）交流性的。課外，把所學的內(nèi)容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。
（二）習得性的。讓學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養(yǎng)學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
（三）操作性的。如布置學生為家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生自己設(shè)計課程表、描畫動物圖、做各種調(diào)查、描寫自己的作息時間等等，學生因為對這些比較感興趣，所以他們就會非常用心，這樣既可幫助他們在生活中用英語，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業(yè)，學生會為自己的創(chuàng)作和學到這么多的課外英語而高興。
（四）探究性的。低年級學生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級學生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習性等。以上這些方法簡單易行，關(guān)鍵就在于堅持，使其成為常規(guī)。
三、以實踐為導向，生活中再現(xiàn)英語
如課后同學之間互相借東西，平時大家見面打招呼等，都可以用英語進行簡單的會話，并且可以通過校園文化的布置，如班級墻報、年級櫥窗；校內(nèi)外英語活動的開展，如利用節(jié)日、生日，開展英語主題活動、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學生真正走進社會，走向生活，用英語交流。
教師應(yīng)對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、方法和所掌握的知識、技能、能力等進行全面考察、綜合評價。在評價過程中應(yīng)該既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。評價應(yīng)有利于激勵學生的自信心，形成學生繼續(xù)進步的動力，內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活，形式盡量生動活潑。
【參考文獻】
[1]郭玉海.教育心理學.山東教育出版社,2003.
