時間：2023-09-19 15:44:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究性學(xué)習(xí)可行性分析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
財務(wù)分析是以會計核算資料以及報表數(shù)據(jù)等資料為依據(jù)，對企業(yè)過去和現(xiàn)在的投融資活動以及經(jīng)營活動進(jìn)行分析與評價的一系列分析技術(shù)和方法。由于財務(wù)分析涉及龐大的理論體系，所以在實(shí)際財務(wù)分析工作中容易出現(xiàn)過于理論化，各個要素指標(biāo)分散孤立，體現(xiàn)不出彼此的關(guān)聯(lián)。企業(yè)的目標(biāo)是創(chuàng)造價值，圍繞企業(yè)利潤形成的結(jié)構(gòu)去分析有助于把分析要素緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)影響利潤的動因及彼此間的聯(lián)系。因此圍繞利潤結(jié)構(gòu)進(jìn)行財務(wù)分析能提高財務(wù)分析的科學(xué)性和實(shí)用性。一切利潤來源于收入，因此圍繞利潤結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析必須貫穿“收入———成本———毛利———經(jīng)營費(fèi)用———管理費(fèi)用———財務(wù)費(fèi)用———凈利潤”這條主線，財務(wù)分析內(nèi)容的次序?yàn)椋海?）經(jīng)營成果介紹；（2）盈利能力分析；（3）收益結(jié)構(gòu)分析；（4）營運(yùn)能力分析；（5）財務(wù)風(fēng)險分析：（6）經(jīng)營問題總結(jié)及改進(jìn)建議；分析需要用到的指標(biāo)有：盈利指標(biāo)、費(fèi)用指標(biāo)、營運(yùn)指標(biāo)、償債指標(biāo)。以下詳述如何圍繞利潤結(jié)構(gòu)進(jìn)行財務(wù)分析：
二、圍繞利潤結(jié)構(gòu)進(jìn)行財務(wù)分析的具體步驟與內(nèi)容
（一）經(jīng)營成果
經(jīng)營成果反映企業(yè)在一定時期內(nèi)的收入和利潤情況，財務(wù)分析首要介紹經(jīng)營成果，以此為原點(diǎn)進(jìn)行梳理，關(guān)鍵分析點(diǎn)包括銷量、收入、凈利潤，可按部門、產(chǎn)品或區(qū)域進(jìn)行經(jīng)營情況統(tǒng)計，分析方法主要采用比較分析法，可與預(yù)算對比銷量、收入、利潤的預(yù)算完成度，也可與同期數(shù)據(jù)對比銷量、收入、利潤的變動額和變動率。通過比較我們能夠了解到企業(yè)的經(jīng)營成果有沒有達(dá)標(biāo)，相比去年同期或其他年度有沒有進(jìn)步。在實(shí)際分析過程中，財務(wù)分析經(jīng)營成果的統(tǒng)計維度與業(yè)績考核的維度保持一致會更有利于管理者進(jìn)行評價和決策。
（二）盈利能力分析
在了解經(jīng)營成果之后，我們開始對經(jīng)營成果的變動成因深進(jìn)行分析，盈利能力分析可以了解企業(yè)獲利的源泉是否存在問題，常用的盈利分析指標(biāo)有銷售毛利率和銷售凈利率。1.銷售毛利率毛利是公司利潤形成的基礎(chǔ)，單位收入毛利越高，抵補(bǔ)各項支出的能力就越強(qiáng)，盈利能力越高，相反盈利能力越差，單位毛利占單位收入的百分比就是毛利率，毛利率的評價可以與預(yù)算相比、與不同產(chǎn)品、不同部門或不同年度對比，也可以與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)相對比，經(jīng)過對比我們能夠了解本期間本企業(yè)的根本盈利能力是否存在不足。2.銷售凈利率銷售凈利率反映凈利潤占收入的占比，銷售凈利率體現(xiàn)了扣除所有成本費(fèi)用稅費(fèi)后的盈利能力，由于公司凈利潤并非都由銷售收入產(chǎn)生，它還受到投資收益、費(fèi)用變動、營業(yè)外收支等因素的影響，因此銷售凈利率作為企業(yè)最終盈利能力的考量需要與銷售毛利率共同去分析，例如某石化企業(yè)銷售毛利率同比下降5%，而銷售凈利率卻同比增加10%，造成差異的原因有可能投資收益增加或者各項費(fèi)用減少或營業(yè)外收入增加。因此，下一步分析的焦點(diǎn)就可以聚焦在這些因素上。
（三）收益結(jié)構(gòu)分析
盈利能力分析過后，我們了解到盈利水平的變化，但具體變化動因在哪一環(huán)節(jié)仍未清楚，我們需要進(jìn)一步了解收益結(jié)構(gòu)狀況，通過最直觀的列表看銷量、收入、成本和費(fèi)用的變化，我們可以編制收益結(jié)構(gòu)分析表，比對不同年度的銷量、收入、成本、費(fèi)用、凈利，計算各項的變動率，然后針對異常點(diǎn)對各個要素進(jìn)行逐一分析。1.收入分析對收入按產(chǎn)品品類進(jìn)行列表，例如某石化公司2010年燃料油收入占比50%，化工品收入占比40%，成品油收入占比10%，因此企業(yè)要增加收入，重點(diǎn)應(yīng)放在燃料油和化工品。在此基礎(chǔ)上再將其與企業(yè)上一年度的營業(yè)收入構(gòu)成進(jìn)行對比，進(jìn)一步了解哪種產(chǎn)品的比重在上升（下降），原因是什么，然后做出正確的決策。2.成本分析與收入分析一樣，對成本按產(chǎn)品品類進(jìn)行分析并與同期數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，了解產(chǎn)品成本的變動情況及原因，做出決策。3.毛利分析在收入和成本列示后，我們可以看出，哪種產(chǎn)品的毛利空間有上升，而哪一種毛利空間下降。把各產(chǎn)品的毛利除以銷量就可以得到單位毛利，與去年同期單位毛利對比，再結(jié)合各產(chǎn)品的本期銷量，就可以做出判斷影響毛利的原因。例如某石化公司本年毛利同比增加7萬元，其中燃料油本年銷量5萬噸（去年4萬噸），噸毛利15元（去年22元），化工品本年銷量4萬噸（去年6萬噸），噸毛利80元（去年50元），假設(shè)其他產(chǎn)品數(shù)據(jù)不變，則可以看出燃料油本年銷量增加，但噸毛利下降導(dǎo)致燃料油整體毛利同比下降13萬元，而化工品本年銷量下降，但噸毛利上升導(dǎo)致化工品整體毛利增加20萬元，因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)分析燃料油和化工品的銷量和毛利變動的原因，并作出決策。4．期間費(fèi)用分析（1）營業(yè)費(fèi)用分析營業(yè)費(fèi)用核算用于開展經(jīng)營活動而發(fā)生的費(fèi)用，包括運(yùn)輸費(fèi)、裝卸費(fèi)、保險費(fèi)等，各行業(yè)的主要營業(yè)費(fèi)用有可能不一樣，因此需要把各項營業(yè)費(fèi)用計算占比，了解占比最大是哪幾項費(fèi)用。一般營業(yè)費(fèi)用與銷量成正比，在分析時著重與去年同期對比，把各項營業(yè)費(fèi)用除以銷量得出單位費(fèi)用，與去年同期各項營業(yè)費(fèi)用的單位費(fèi)用對比，分析哪種費(fèi)用同比上升或減少。如果某種費(fèi)用的單位費(fèi)用呈上升狀態(tài)，并且該費(fèi)用在整體比重不斷增加，則需要警惕并要加以控制。（2）管理費(fèi)用分析管理費(fèi)用核算企業(yè)行政管理部門用于組織和管理成產(chǎn)經(jīng)營活動而發(fā)生的各種費(fèi)用，包括工資福利費(fèi)、折舊、招待費(fèi)、差旅費(fèi)、交通費(fèi)、無形資產(chǎn)攤銷、開辦費(fèi)攤銷等。從形態(tài)看，管理費(fèi)用一般都是固定成本，在分析時應(yīng)著重與預(yù)算對比，并分析管理費(fèi)用與收入的比率及其變動趨勢。一般招待費(fèi)、差旅費(fèi)、會議費(fèi)等可能會隨收入增長而增長，其他管理費(fèi)用一般變動不會太大，如果在經(jīng)營策略和經(jīng)營方式上變化不大的情況下，管理費(fèi)用大幅變動，這說明企業(yè)在管理方面存在問題，必須深入分析哪些費(fèi)用超預(yù)算，哪些費(fèi)用同比增幅明顯，分析具體原因。（3）財務(wù)費(fèi)用分析財務(wù)費(fèi)用是企業(yè)籌集生產(chǎn)經(jīng)營資金而發(fā)生的費(fèi)用。具體包括利息支出、金融機(jī)構(gòu)手續(xù)費(fèi)、匯兌損益等。財務(wù)費(fèi)用分析首先要計算企業(yè)的平均融資利率，因?yàn)槠髽I(yè)融資可以通過流動貸款、信用證、銀行匯票、商業(yè)匯票、票據(jù)貼現(xiàn)等方式，因此需要把不同類型的融資利率加權(quán)平均計算企業(yè)的整體融資利率，再將其與社會平均資金成本作對比，衡量企業(yè)的融資成本高低。另外，本年度企業(yè)的平均融資成本還應(yīng)與各年的平均融資成本對比，分析融資成本的變動走勢，如有明顯偏高，應(yīng)進(jìn)一步分析。財務(wù)費(fèi)用的高低除了與融資成本率高低有關(guān)，還跟企業(yè)的融資額大小有關(guān)，因此還需要分析企業(yè)分析期內(nèi)的籌資總額，籌資總額一般與銷售收入成正比，如果兩者變動率差異太大，則需要進(jìn)一步分析。例如某石化公司銷售收入增長20%，而財務(wù)費(fèi)用增長了40%，明顯不對稱，則要關(guān)注其籌資額大小是否超預(yù)算，籌資成本率是否高于平均水平。
（四）營運(yùn)能力分析
營運(yùn)能力主要指營運(yùn)資產(chǎn)的效率，也就是周轉(zhuǎn)速度，主要使用指標(biāo)有應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、營運(yùn)資金周轉(zhuǎn)率等。1.應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率是一段期間內(nèi)收入額與應(yīng)收賬款平均余額的比率，比率越大，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)越快，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率反映了企業(yè)應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)速度的快慢及對應(yīng)收賬款管理效率的高低，其流動資產(chǎn)的屬性反映企業(yè)短期償債能力水平，同時應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)速度也影響了企業(yè)對于資金的使用效率，影響企業(yè)的籌資規(guī)模，同等收入規(guī)模下，應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)越快，企業(yè)所需融資規(guī)模越小。2.存貨周轉(zhuǎn)率存貨周轉(zhuǎn)率是一段期間內(nèi)銷售成本與存貨平均余額間的比率，比率越大，存貨周轉(zhuǎn)越快，反映了企業(yè)存貨銷售效率，存貨也屬于流動資產(chǎn)，因此同樣反映企業(yè)短期償債能力水平，存貨周轉(zhuǎn)的快慢也影響企業(yè)對于資金的使用效率，同等收入規(guī)模下，存貨周轉(zhuǎn)越快，企業(yè)被存貨占用的資金越小，所需融資規(guī)模就越小。加快存貨周轉(zhuǎn)是每個企業(yè)運(yùn)營的理想目標(biāo)。3.沉淀資金分析沉淀資金是指企業(yè)營運(yùn)當(dāng)中閑置的現(xiàn)金及銀行存款。分析沉淀資金可以了解企業(yè)運(yùn)用資金的效率，如果沉淀資金較大，說明企業(yè)資金利用的效率低，未來應(yīng)該通過擴(kuò)大銷售或減少融資規(guī)模來降低沉淀資金水平。沉淀資金分析應(yīng)統(tǒng)計分析期每月的平均沉淀資金與去年同期進(jìn)行對比，分析其變動情況，并結(jié)合行業(yè)政策、季節(jié)因素、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等進(jìn)行分析。例如某石化企業(yè)本年平均沉淀資金6000萬元，比去年同期5000萬元增長20%，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)本年3-6月沉淀資金余額均為8000萬元以上，同比增幅明顯，后經(jīng)查明3-6月有2億應(yīng)收到期，但這段時間購貨支出基本采用6個月的銀行承兌匯票結(jié)算，因此積壓了一定銀行存款，所以通過沉淀資金分析，企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化資金計劃的管理，在收款和付款的安排上應(yīng)統(tǒng)籌分析，盡量降低資金沉淀，減少不必要的融資。
（五）財務(wù)風(fēng)險分析
財務(wù)風(fēng)險主要是指資金鏈斷裂引致的債務(wù)清償風(fēng)險，因此應(yīng)著重分析企業(yè)的整體負(fù)債比例及短期償債能力，常用分析指標(biāo)有流動比率、速動比率、資產(chǎn)負(fù)債率。這三個指標(biāo)應(yīng)與去年同期數(shù)據(jù)對比，同時與行業(yè)內(nèi)標(biāo)桿企業(yè)數(shù)據(jù)比較。資產(chǎn)負(fù)債率反映企業(yè)整體的融資杠桿程度，通常高于70%就要引起警惕，流動比率是流動資產(chǎn)與流動負(fù)債的比率，速動比率是速動資產(chǎn)與流動負(fù)債的比率，流動比率和速動比率均反映企業(yè)的短期償債能力，如果比率小于1，則說明企業(yè)存在短期償債風(fēng)險。
三、在財務(wù)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)營問題及提出改進(jìn)建議
(一)經(jīng)營問題總結(jié)
經(jīng)過盈利能力、收益結(jié)構(gòu)、營運(yùn)能力、財務(wù)風(fēng)險等分析后，對企業(yè)存在的問題應(yīng)作出總結(jié)，從毛利水平———費(fèi)用控制———資金周轉(zhuǎn)——財務(wù)風(fēng)險這樣一條主線下來分析問題出在哪個環(huán)節(jié)，到底是盈利的基本（毛利）出問題，還是銷售量萎縮，費(fèi)用有沒有超支，籌資成本合不合理，資產(chǎn)運(yùn)營的效率是否造成資金周轉(zhuǎn)過慢等。
(二)提出解決問題的思路
在分析完問題后，應(yīng)根據(jù)存在問題作出建議，如某類產(chǎn)品的毛利水平下降了，并且是行業(yè)政策的原因，那么未來就要縮減此類產(chǎn)品的銷售規(guī)模，擴(kuò)大其他盈利能力更好的產(chǎn)品的銷售。如因?yàn)閼?yīng)收周轉(zhuǎn)過慢，導(dǎo)致資金使用效率下滑并有可能存在應(yīng)收壞賬風(fēng)險，則應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)部門對應(yīng)收款的催收力度，結(jié)合績效與應(yīng)收回款掛鉤的制度，對信用較差的客戶減少賒銷額度。如果庫存周轉(zhuǎn)過慢則應(yīng)降低批次采購量或著調(diào)整銷售優(yōu)惠力度，加快其周轉(zhuǎn)，降低其資金占用。對于沉淀資金過高的應(yīng)嚴(yán)格制訂資金收支計劃，對于新增貸款嚴(yán)格審核。財務(wù)分析是基于財務(wù)數(shù)據(jù)財務(wù)視覺的分析行為，但企業(yè)經(jīng)營受許多不同要素影響，因此還需要與業(yè)務(wù)部門對財務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的研究和討論以制訂未來發(fā)展的決策。
(三)其他應(yīng)注意事項
財務(wù)分析是一門涉及經(jīng)濟(jì)分析、財務(wù)管理和會計學(xué)的理論的應(yīng)用學(xué)科，我們在實(shí)際分析工作中應(yīng)避免囫圇吞棗生搬硬套，應(yīng)結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)和管理要求，遵循重要性和相關(guān)性進(jìn)行分析，努力提高財務(wù)分析的科學(xué)性和實(shí)用性。
作者:賴文彧 單位:廣州東送能源集團(tuán)有限責(zé)任公司
一 移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1 移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
移動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個人以攜帶的移動設(shè)備 （iPhone、iPod等 ）進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它具有攜帶便利，不受時間、地點(diǎn)的限制，可隨時隨地開展學(xué)習(xí)的特性。移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展，是獲取信息、資源和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。英國開放大學(xué)沙普爾斯教授認(rèn)為移動學(xué)習(xí)有兩層含義：第一，需要理解學(xué)習(xí)是如何跨越時間、空間和不同技術(shù)的;第二，要理解學(xué)習(xí)如何在教室外、在非正規(guī)教育情境下發(fā)生。移動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)情境外學(xué)習(xí)，并將其與傳統(tǒng)情境下的學(xué)習(xí)相結(jié)合。移動學(xué)習(xí)關(guān)注如何在不同環(huán)境、不同設(shè)備、不同交互中順利開展學(xué)習(xí)。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
經(jīng)過二十年的發(fā)展，現(xiàn)在移動學(xué)習(xí)在國外發(fā)達(dá)國家已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的程度，在歐美一些國家的高校中已經(jīng)作為一種必要的教學(xué)模式存在，并且與之相應(yīng)地開發(fā)出了不少軟件以及與之匹配的硬件設(shè)備。 國外的研究項目影響較大的有：移動學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)校到移動學(xué)習(xí)項目;MOBIlearn項目;意大利Porta-bile項目;美國的PEP計劃、美國自然科學(xué)基金項目WHIRL、非洲農(nóng)村移動學(xué)習(xí)項目。英國的普渡大學(xué)2010年推出了Boiler Cast網(wǎng)站，已有超過37門課通過該平臺向?qū)W生提供教授授課的Podcast。規(guī)模最大的當(dāng)屬BBC Janala and English in Action項目，約六百萬人在該項目中使用手機(jī)學(xué)習(xí)英語。孟加拉國在英國廣播公司和英國發(fā)展部支持下推出該項目的手機(jī)服務(wù)。當(dāng)今應(yīng)用移動學(xué)習(xí)最成功的案例有兩個：一是電子書，電子書閱讀器讓越來越多的人有機(jī)會讀文學(xué)名著。二是MOOCs，它為全世界的人提供了免費(fèi)的學(xué)習(xí)課程。
我國開展移動學(xué)習(xí)的項目和建設(shè)較發(fā)達(dá)國家相比要晚一些。國際遠(yuǎn)程教育專家 Desmond Keegan博士于2000年在上海電大20年校慶的中外專家學(xué)者辦公會上做的D-learning，E-learning，M-learning的報告，將移動學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)發(fā)展的新階段引入我國。教育部高教司在 2001年了以建設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺為目標(biāo)的試點(diǎn)項目“移動教育理論與實(shí)踐”，由北京大學(xué)承擔(dān)此項目，開發(fā)了三個版本的移動教育平臺，致力于教育資源研究;2002年5月，北京大學(xué)啟動了國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)建設(shè)項目。2004年9月，英特爾聯(lián)手中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng) （CERNET）宣布推出“中國無線大學(xué)計劃”。2007年，上海電視大學(xué)和上海藍(lán)卓信息技術(shù)有限公司共同研制了“移動英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，該系統(tǒng)以短信息的形式，每日都向電大學(xué)生自動發(fā)送英語測試題，并在第二天發(fā)送答案及詳解，這是我國向真正的“移動語言交互教學(xué)”邁出的第一步。2008年 由北京師范大學(xué)承擔(dān)了第五屆無線、移動、普適技術(shù)教育應(yīng)用國際會議 （WMUTE2008），標(biāo)志著我國的移動教育/學(xué)習(xí)研究開始與國際接軌，2010年華中師范大學(xué)承辦了MULE2010國際知名會議，這些會議在一定程度表明我國在移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開展已經(jīng)具備有相當(dāng)大的研究群體與雄厚的實(shí)力。目前，國內(nèi)關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究主要為理論研究、支持性技術(shù)研究、應(yīng)用研究及資源建設(shè)等。
二 高職英語移動學(xué)習(xí)的可行性
由于移動學(xué)習(xí)是一種靈活方便的學(xué)習(xí)方式，既能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，又和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。符合高職院校的教學(xué)規(guī)律和教育方式，開展移動學(xué)習(xí)具有可行性，是教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。
1 學(xué)生移動設(shè)備使用情況及對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度
4G時代的到來，讓人們體驗(yàn)到什么是真正的高速上網(wǎng)，為移動學(xué)習(xí)視頻、圖像、音頻及時傳送都提供了強(qiáng)有力的支撐，為高職院校開展移動學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)設(shè)備主要包括手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、電子詞典/學(xué)習(xí)機(jī)，MP3/MP4等，其中手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)工具獲取資源更加方便快捷，不受時間地點(diǎn)的約束。絕大多數(shù)學(xué)生都會使用手機(jī)學(xué)習(xí)，把手機(jī)學(xué)習(xí)作為一種補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生在選擇手機(jī)資費(fèi)的時候一般都會選擇包月的上網(wǎng)流量包，價格便宜。
2 豐富的移動學(xué)習(xí)資源
隨著移動學(xué)習(xí)的不斷深入，移動學(xué)習(xí)資源也越來越豐富。網(wǎng)上可以使用的英語移動學(xué)習(xí)軟件主要有掌中英語、滬江英語、唐僧英語、VOA每日英語、BBC英語及新概念英語等。學(xué)生可以通過下載，學(xué)習(xí)詞匯、語法 、口語 ，提高聽力和閱讀能力及寫作能力，了解背景文化知識、欣賞美文、關(guān)注時事等。
3 移動學(xué)習(xí)理論依據(jù)與教育理念的一致性
支持移動學(xué)習(xí)的理論很多，其中包括非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、境脈學(xué)習(xí)理論、活動學(xué)習(xí)理論等。這些理論依據(jù)同時也是高職院校開展教育所遵循的，在教師的授課過程中也同樣存在，移動學(xué)習(xí)提供了實(shí)實(shí)在在的的技術(shù)條件，為這些理論應(yīng)用于實(shí)踐提供了可能。因此，移動學(xué)習(xí)的教育理念在高職院校是可行的，是對以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)形式的補(bǔ)充。
4 滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
充足、豐富的學(xué)習(xí)資源，靈活方便快捷的學(xué)習(xí)方式，可以充分滿足學(xué)生對豐富的多媒體呈現(xiàn)形式、娛樂式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高度自主按需學(xué)習(xí)的需求。移動學(xué)習(xí)改變了以教師為中心的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以移動設(shè)備為輔助手段，以數(shù)字化資源為內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過移動學(xué)習(xí)提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及獨(dú)立思考問題的能力。
三 提高學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)效率的策略
移動教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容和方法完全照搬到移動學(xué)習(xí)上，教師和學(xué)校仍需承擔(dān)起一定的責(zé)任。無論是教師還是學(xué)校，都應(yīng)改變觀念，樹立并堅持人本主義的教育理念，充分利用移動學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
1 確立新的教學(xué)理念
移動學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)就決定了它必然是以學(xué)為主的、以學(xué)生為中心的，新的教學(xué)模式下，師生應(yīng)該樹立移動學(xué)習(xí)觀念，必須從單純的知識教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的角色不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，應(yīng)從 “教”學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”學(xué)生。加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成移動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保持移動學(xué)習(xí)的興趣，增加對移動學(xué)習(xí)的信任。
2 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式
移動學(xué)習(xí)，意味著隨時隨地可以學(xué)習(xí)，意味著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時空被無限制地放大從時間、空間到學(xué)習(xí)資料，移動學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了非常美好的可能。移動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變需要學(xué)習(xí)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)時空的重新定義。對于當(dāng)前多數(shù)大學(xué)生移動學(xué)習(xí)缺乏目的性、無計劃、散漫等特點(diǎn)，設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)自我管理變得尤為重要。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁時，要首先列出他們要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到什么水平，學(xué)完之后能夠做什么，以此讓學(xué)生明確目標(biāo)，不要被互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息沖昏，采用科學(xué)的信息管理，下載有用的學(xué)習(xí)軟件，方便學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。也可以在學(xué)習(xí)軟件中添加點(diǎn)播系統(tǒng)，融和聲音、圖片、動畫等多種媒體形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也使移動學(xué)習(xí)變得更加的實(shí)用。
3 促使大學(xué)生增強(qiáng)自我管理，強(qiáng)化時間觀念
移動學(xué)習(xí)打破時空束縛，其中一個特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間比較零散，時間是不固定的，很難事先安排具體的時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于很多零散的時間沒有進(jìn)行很好的安排。因此學(xué)習(xí)者需要重構(gòu)自我的學(xué)習(xí)時空，對自己的學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計，對于時間和自我的管理是最根本的策略，把這些零散時間用在移動學(xué)習(xí)上，安排每天的學(xué)習(xí)計劃、移動學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣就能使大學(xué)生更有效地利用零散的時間，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。由于移動學(xué)習(xí)還受外界環(huán)境的影響，不同的環(huán)境會有不同的影響，十分容易造成對移動學(xué)習(xí)的間斷性，所以，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還要及時做好學(xué)習(xí)筆記，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容有條理地做記號，充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
[1]安維民.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）.
一、選題階段
研究性學(xué)習(xí)搞得好壞，或能否進(jìn)行下去，關(guān)鍵是課題的選題是否恰當(dāng)。課題應(yīng)當(dāng)具有典型性，難度要適中。課題難度小，達(dá)不到訓(xùn)練的目的;課題難度大，會使實(shí)習(xí)教學(xué)效果因不切實(shí)際而受到影響。同時，還要兼顧時間、設(shè)備儀表、材料、工具的配備等。教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生選課題，課題不要不著邊際，離學(xué)生所學(xué)的知識很遠(yuǎn)，那樣的研究性學(xué)習(xí)不會持久，也不會有多大效果。例如，在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實(shí)習(xí)的教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自行設(shè)計電路圖或電路故障點(diǎn)并確定有關(guān)技術(shù)要求的側(cè)重點(diǎn)，作為實(shí)習(xí)訓(xùn)練課題。在學(xué)生選題之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝分析，提出安裝和訓(xùn)練的實(shí)施方案。當(dāng)一個課題完成并達(dá)到一定效果后，再指導(dǎo)學(xué)生選擇確定下一個課題進(jìn)行訓(xùn)練。
二、實(shí)施階段
實(shí)施階段是師生雙方面的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)階段，也是學(xué)生在努力完成課題的過程中提高技能水平的階段。在這一階段中，學(xué)生通過實(shí)際操作會發(fā)現(xiàn)許多問題，如選題是否適宜，電路安裝排故步驟是否合理，工藝要領(lǐng)是否掌握等等。教師在這一階段的工作，不僅僅是及時對學(xué)生在操作規(guī)范上進(jìn)行指導(dǎo)示范，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深人細(xì)致的思考和分析，針對出現(xiàn)的問題找出原因，并運(yùn)用理論知識研究出解決方案，然后通過進(jìn)一步實(shí)踐，驗(yàn)證方案的可行性。經(jīng)過多次反復(fù)，學(xué)生在充分體會實(shí)踐樂趣的過程中，加深了理解，增強(qiáng)了印象，操作水平也會隨之提高。
三、檢查階段
檢查的內(nèi)容可以歸納為四個方面:一是檢查學(xué)生對設(shè)備儀表和工具正確使用的情況;二是檢查學(xué)生對理論知識的應(yīng)用情況;三是檢查學(xué)生產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量;四是檢查材料消耗和設(shè)備的損壞情況。應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，某些項目就要引導(dǎo)學(xué)生自己來完成，以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位和自主精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題
對于課堂提問來說，多種多樣的課堂提問與引人深思的課堂提問能夠幫助學(xué)生對待問題進(jìn)一步深入思考，這樣的情況下，教師現(xiàn)金采取的提問方式就顯得非常的單一了，學(xué)生不會主動地將問題提出來，這樣就會使學(xué)生的厭學(xué)情緒更加的嚴(yán)重。再者，小學(xué)教學(xué)提出的問題大多是一些記憶性問題，這樣的問題雖然簡單，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心，但是不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。還有，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問時不能夠充分的準(zhǔn)備問題，也沒有給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，這樣學(xué)生的興趣就會漸漸低下去，學(xué)生在短時間內(nèi)不能養(yǎng)成思維能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就越來越?jīng)]有效率。
二、對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問進(jìn)行有效性的措施
（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)生都有相對較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望教師的表揚(yáng)和贊美，教師應(yīng)該學(xué)會充分利用這一點(diǎn)在平時的課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的贊賞和支持，這樣有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個活動，從而創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境氛圍。
（二）要設(shè)置有目的性的提問
教師一定要在課堂上提出具有明確性的問題，不能將問題與教學(xué)任務(wù)分離。這就需要教師對知識有整體的運(yùn)用能力和掌握能力，這樣才能夠提升課堂的提問水平。
（三）課堂提問要有相對的導(dǎo)向性
在課堂提問中，學(xué)生與教師能夠充分的交流，教師可以在一定的情況下對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有更加活躍的思維，讓學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中去。如果教師不能夠明確的對學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到該有的效果，所以教師要把握好提問的明確性，為學(xué)生指明道路。
（五）提出學(xué)生感興趣的問題
教師提的問題如果不能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分調(diào)動起來，那么學(xué)生就不會自發(fā)的對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)。例如可以加一些小游戲到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的理論練習(xí)能力培養(yǎng)起來。
（五）盡量選擇能夠兼顧每個學(xué)生的問題
學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)能力不同，教師要對每個學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)。以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生提問時要選擇不同的問題。例如在實(shí)際的教學(xué)中，要將相對困難的問題留給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，而一些簡單的問題則要學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生回答。
結(jié)語：雖然小學(xué)課堂上一直都充斥著各種各樣的問題，但是良好的教學(xué)氛圍、具有導(dǎo)向性和目的性的提問以及兼顧每個學(xué)生的興趣，這樣教師才能夠在課堂提問中達(dá)到理想得效果，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加順利。
參考文獻(xiàn)：
1.于有蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性探索[J].科學(xué)教育，2012（4）：35-36.
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；工科數(shù)學(xué)分析；課程建設(shè)；探索；實(shí)踐
中圖分類號：G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01
項目：重慶郵電大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)提升項目。重慶市郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（xjg201018）
一、 引言
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，如何加強(qiáng)工科類學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。長期以來，綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)等開設(shè)的數(shù)學(xué)分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學(xué)研究型大學(xué)新開設(shè)的工科數(shù)學(xué)分析[2]課程建設(shè)則相對滯后，為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的發(fā)展，我校工科數(shù)學(xué)分析課程于2000年開始在部分專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)開設(shè)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，形成了“以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學(xué)資源為抓手，以改革教學(xué)措施為突破，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)思路，采取加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實(shí)施策略，取得了很好的效果。
二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容
工科數(shù)學(xué)分析是高等學(xué)校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的建設(shè)我校是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學(xué)生培養(yǎng)成我國信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，工學(xué)是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點(diǎn)班開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析課程，擴(kuò)大至普通班級中對數(shù)學(xué)要求較高的同學(xué)，進(jìn)一步拓展為工科數(shù)學(xué)分析[3]雙語課程。通過研究工科專業(yè)對數(shù)學(xué)知識需求特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)知識對工科人才未來發(fā)展趨勢，結(jié)合課程的特點(diǎn)，確定相應(yīng)的課程教學(xué)體系與內(nèi)容。
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)
根據(jù)工科專業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為主的特點(diǎn)，在制定工科數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標(biāo)時，我校確定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學(xué)和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。
（二）根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了先進(jìn)的課程教學(xué)理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進(jìn)國際化。具體為：
1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。
2.突出課程的工科特色，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫銜接。
3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[4]。
4.拓展工科學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打開面向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的窗口。
5.開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析雙語教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)的國際化進(jìn)程。
三、 改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源
在課程建設(shè)中，教學(xué)方法和手段的改革與教學(xué)資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法及手段等改革的研究。
（一）以學(xué)生為主體，注重教法與學(xué)法的研究
根據(jù)課程的特點(diǎn)，在設(shè)計教學(xué)方法時，力求從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。
1.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.引入“案例教學(xué)”，融入建模思想。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
（二）整合信息技術(shù)，推動立體化課程資源建設(shè)
按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學(xué)分析課程資源。具體為：
1.根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，近年來團(tuán)隊教師先后編寫出版了多本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。
2.為配合實(shí)踐性教學(xué)及實(shí)施教考分離，教學(xué)團(tuán)隊編寫了相應(yīng)的習(xí)題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進(jìn)作用。
3.研制“工科數(shù)學(xué)分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學(xué)校選用，收到良好的教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過該教學(xué)平臺，很好地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力
根據(jù)課程的特點(diǎn)，依托學(xué)校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立了將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。
1.課程習(xí)題課教學(xué)的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學(xué)生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運(yùn)算和論證能力。
2.將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。在工科數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，團(tuán)隊老師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，并將工科數(shù)學(xué)分析的課后綜合作業(yè)（實(shí)驗(yàn)）和課程小論文（綜合實(shí)踐、作業(yè)、上機(jī)）引入到教學(xué)中，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想融入講課內(nèi)容中，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動性在實(shí)驗(yàn)中得到充分發(fā)揮，同時，也有助于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了加強(qiáng)，尤其是在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競賽中，我校學(xué)生成績一直非常優(yōu)秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。
四、 結(jié)論
通過工科數(shù)學(xué)分析課程的建設(shè)，對我校各專業(yè)學(xué)生的綜合能力有較大的提升，教學(xué)效果得到了明顯的提高，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 FIAS；課堂教學(xué)行為；差異
中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0158-02
On Comparison of Classroom Teaching Behavior between China and United States//PENG Yingjuan， ZHAO Bo
Abstract The behavior categories in FIAS are improved according to the characters of multimedia classroom teaching environment. The case of two Netease open classes from China and United State is analyzed by FIAS to gain difference in teaching subject， teaching content， teaching method， teacher-student relationship， classroom atmosphere and evaluation standard between China and United State.
Key words FIAS； classroom teaching behavior； difference
1 方法概述
弗蘭德斯交互分析法（Flanders Interaction Analy-sis，簡稱FIAS）是美國教育家弗蘭德斯20世紀(jì)60年代創(chuàng)設(shè)的[1]。FIAS主要將課堂上的師生語言互動行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉寂或混亂三大類別，并賦予1～10的10個編碼。然后運(yùn)用制定好的觀察記錄表對課堂實(shí)錄每間隔三秒鐘取樣，依照分類表記錄下相應(yīng)的編碼，按時間順序?qū)⒕幋a連接成一個序列，將全部的序列出現(xiàn)的頻數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格中，構(gòu)成弗蘭德斯遷移矩陣，對教師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格等教學(xué)情境或行為進(jìn)行有意義的分析。
2 數(shù)據(jù)處理過程
2010年11月1日，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線[2]；2011年11月9日，首次大規(guī)模推出中國大學(xué)視頻公開課，截止目前已覆蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等不同學(xué)科。本研究以網(wǎng)易視頻公開課中中國某大學(xué)的一節(jié)哲學(xué)導(dǎo)論課（樣本一）和美國某大學(xué)哲學(xué)課第一講（樣本二）的實(shí)錄課堂數(shù)據(jù)為案例，運(yùn)用FIAS層層深入地進(jìn)行對比分析。
數(shù)據(jù)采集 在新教育背景下，F(xiàn)IAS的10個行為類別已不能完全地反映教學(xué)過程。為更好地分析教學(xué)過程，本研究在原有編碼的基礎(chǔ)上增加學(xué)生思考問題（行為11）和多媒體輔助講解（行為12）兩個類別，詳見表1。
數(shù)據(jù)處理 樣本一視頻長度35分13秒，按照FIAS的記錄方法，記錄樣本725個；樣本二視頻長23分39秒，記錄樣本473個。再進(jìn)行數(shù)據(jù)序列對的個數(shù)統(tǒng)計，最后得到FIAS數(shù)據(jù)處理結(jié)果，如表2所示。
3 數(shù)據(jù)分析
教師提問和學(xué)生回答的模式 教師提問比率反映的是“教師利用學(xué)生的觀念，立即使用問題的方式以響應(yīng)學(xué)生話語的傾向。數(shù)據(jù)愈高，表示教師愈能實(shí)時追問學(xué)生的話語，常模約為44%”[3]。由表2可看出，樣本一教師提問比率約4.14%，樣本二教師提問比率約12.9%，比值均小于常模。這就可以看出兩節(jié)課程教師都處于課堂的主導(dǎo)地位。相比較而言，樣本二教師比樣本一教師對學(xué)生的關(guān)注度更高一些。
同時，F(xiàn)IAS可以分析教師提問的創(chuàng)新程度。由4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格所形成的閉環(huán)顯示了由教師提問驅(qū)動學(xué)生回答的情況，代表了訓(xùn)練型提問的程度；3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格所形成的閉環(huán)則顯示了由教師通過接受或采納學(xué)生意見誘導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)言的情況，代表了創(chuàng)新型提問的程度[4]。觀察表3可知，樣本一4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格形成的閉環(huán)記錄次數(shù)642（占總次數(shù)的88.67%），3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格形成的閉環(huán)矩陣記錄次數(shù)642（占總次數(shù)的88.67%）；樣本二4-4、4-8、8-4、8-8四個單元格形成的閉環(huán)矩陣記錄次數(shù)373（占總次數(shù)的79.03%），3-3、3-9、9-3、9-9四個單元格形成的閉環(huán)矩陣次數(shù)為417（占總次數(shù)的88.35%）。顯而易見，樣本二教師的創(chuàng)新型提問程度明顯高于樣本一教師。
粒度分析二維矩陣不難發(fā)現(xiàn)，在樣本一中，學(xué)生既無回答問題的記錄，也沒有思考問題（類別11）的數(shù)據(jù)，這就說明樣本一教師和學(xué)生的問與答模式屬于“有問無答”型。在這節(jié)課中，教師只是以設(shè)問的方式來引導(dǎo)教學(xué)流程，這是一節(jié)講授型課堂模式。樣本二的閉環(huán)說明在課堂中教師注重構(gòu)建對話情境，設(shè)置的問題具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這是一節(jié)對話型課堂模式。
課堂結(jié)構(gòu)
1）根據(jù)表2數(shù)據(jù)統(tǒng)計，樣本一教師語言比91.16%，學(xué)生語言比0，多媒體使用比8.84%；樣本二教師語言比80.43%，學(xué)生語言比15.68%，多媒體使用比1.69%。由此可見，兩節(jié)課中均是教師占課堂主導(dǎo)地位，以講授為課堂主要組織形式。樣本一教師語言與技術(shù)操作搭配較為合理。樣本二教師與學(xué)生語言互動性較強(qiáng)。
2）樣本一課堂的無效語言比率（行為10/總次數(shù)）為0；樣本二課堂無效語言比率2.12%。說明這兩節(jié)課教師教學(xué)組織能力都很強(qiáng)，課堂利用率很高。
3）樣本一學(xué)生主動講話概率（行為9/行為8-9）為0；樣本二學(xué)生主動講話概率占44.59%。說明樣本一學(xué)生對知識處于被動接受的地位；樣本二學(xué)生在教師的鼓勵下，課堂反應(yīng)積極踴躍。
教學(xué)管理方式 通過數(shù)據(jù)分析，樣本一積極整合格（1-3行和1-3列矩形相交區(qū)域）記錄次數(shù)為0，缺陷格（6-7行和6-7列的相交矩形區(qū)域）記錄次數(shù)為0，比值無意義；樣本二積極整合格記錄次數(shù)為12，缺陷格記錄次數(shù)為1，比值12。由此可知，樣本一課堂處于無管理狀態(tài)，教師是課堂的中心，教師和學(xué)生之間無情感交互，教師僅僅在扮演著知識的傳遞者；樣本二中，教師對課堂管理更趨向于間接管理，教師對學(xué)生的回答以稱贊、鼓勵為主，使課堂氣氛輕松和諧，同時也極大地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。
穩(wěn)態(tài)模式 表4顯示出，樣本一中除了教師持續(xù)講授的比例最高外，只有教師提問學(xué)生問題穩(wěn)態(tài)格中含有數(shù)據(jù)，就充分說明在這節(jié)課中，教師只管自己將知識“傳遞”給學(xué)習(xí)者，忽視了教師與學(xué)生之間的積極互動，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋毫無涉及；樣本二除教師持續(xù)講話比例最高以外，就是師生之間的互動比例最高，這說明在樣本二課堂中，教師注重和學(xué)生的溝通，且在講授中善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)形式對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生知識的主動建構(gòu)。
教師語言動態(tài)曲線 從圖1可清晰地看出，樣本一教師的課堂語言占有率明顯高于樣本二教師，只有在媒體切換的間歇中有短暫的語言停留；樣本二教師比較重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和學(xué)生一起進(jìn)行討論思考，在課程進(jìn)行的最后做了一個系統(tǒng)的總結(jié)。
在具體地分析樣本一教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)，教師在短短的37分鐘課堂給學(xué)生講了4個哲學(xué)知識點(diǎn)，并列舉了7～8個例子來佐證這些觀點(diǎn)，但對于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解卻未做考查。而樣本二教師在授課過程中并沒有直接給出學(xué)生知識點(diǎn)，而是通過假設(shè)、例證的方式，讓學(xué)生自主思考；對于學(xué)生的回答，教師更多的是采用贊賞、鼓勵的方式讓學(xué)生深化理解，形成觀點(diǎn)。
4 中美公開課對比
課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要形式，其效果的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。通過以上數(shù)據(jù)的分析，中美兩國在教學(xué)中到底存在哪些差異呢？本研究通過運(yùn)用FIAS對教學(xué)過程各個層面進(jìn)行分析，從六個方面闡述中美課堂教學(xué)差異。
教學(xué)主體差異 中美課堂教學(xué)理念的不同直接導(dǎo)致課堂教學(xué)行為的差異。通過中美兩節(jié)公開課的比較，可以很清晰地看到美國課堂以學(xué)生為主體，教師對于課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)是基于學(xué)生的理解和吸收，重視學(xué)生“學(xué)”的過程；我國的課堂教學(xué)以教師為主體，課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)以是否完成教學(xué)大綱為主，過分重視教師“教”的過程。
教學(xué)內(nèi)容差異 教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。視頻案例可以看出美國教師在對教學(xué)內(nèi)容的選擇、處理和組織上有很大的自主性和靈活性；而我國教師大都根據(jù)教學(xué)大綱的要求將知識傳授給學(xué)生即可，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的處理，照本宣科，以致教學(xué)內(nèi)容與社會生活需求脫節(jié)。
教學(xué)方法差異 FIAS分析發(fā)現(xiàn)，美國教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用了大量的假設(shè)案例，和學(xué)生展開大范圍的討論和思考。學(xué)生在這個過程中超越認(rèn)知領(lǐng)域的局限，實(shí)現(xiàn)對問題本身的生命感受、價值判斷和能力的形成。這一分析結(jié)果恰好印證了美國主流重視歸納分析、滲透綜合的教學(xué)法[6]。我國教師卻是在課堂上進(jìn)行著“獨(dú)角戲”，教授大量知識，忽略了學(xué)習(xí)主體――學(xué)生，使學(xué)生成為教師灌輸知識的容器。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)高校學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的精神，而這一點(diǎn)正是高等教育中所必需的。
師生關(guān)系差異 FIAS分析表明，美國教師積極整合格內(nèi)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)大于落在缺陷格內(nèi)數(shù)據(jù)，這說明在課堂上教師對學(xué)生多采用正向反饋；即使在和學(xué)生有分歧的情況下，也能認(rèn)真聽取學(xué)生意見，提出建議，師生關(guān)系友好、坦誠。分析過程同時顯示出我國教師受傳統(tǒng)文化的影響，在課堂上具有絕對權(quán)威的地位，學(xué)生亦在尊師重道的學(xué)習(xí)氛圍影響下，鮮少表達(dá)個人觀點(diǎn)，課堂討論也往往是淺嘗輒止；在新時代背景下，師生關(guān)系有所進(jìn)步，但還處于初步階段。
課堂氛圍差異 中美課堂教學(xué)的課堂氛圍迥然不同。視頻資料顯示美國教師在講臺前停留的時間極短，大部分時間都是在講臺上四處走動，甚至?xí)谥v桌邊緣。學(xué)生也顯得比較自在，吃東西、蹺二郎腿看似也是極普通的行為舉動，卻體現(xiàn)了輕松和諧的課堂氛圍。我國課堂教學(xué)沉悶壓抑，課堂中不允許學(xué)生講小話、吃東西，課堂中往往是教師講得“洋洋灑灑”，學(xué)生聽得“昏昏欲睡”。
評價標(biāo)準(zhǔn)差異 美國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的主體是學(xué)生；中國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的主體是專家[7]。文獻(xiàn)查閱歸納出美國的課堂評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即學(xué)生如何接受學(xué)習(xí)課堂知識，能否明確學(xué)習(xí)目的，是否形成了自己的知識理解等。而我國課堂的教學(xué)質(zhì)量評價主要針對教師的講解質(zhì)量，即教師如何引出話題、分配時間、引導(dǎo)學(xué)生思考、布置作業(yè)等，并不過多關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，這就直接忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。有關(guān)這一點(diǎn)從前面的數(shù)據(jù)分析中雖然不能直觀得出，但是仔細(xì)分析推敲卻也是隱含其中。
5 結(jié)束語
本文運(yùn)用FIAS粒度化地對中美兩節(jié)哲學(xué)公開課進(jìn)行分析，從師生問答模式、課堂結(jié)構(gòu)、課堂管理方式、穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)及師生語言比五個層面進(jìn)行對比，以定量研究方法分析中美兩國在教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氛圍和評價標(biāo)準(zhǔn)六個方面的課堂教學(xué)行為差異，使教師可以看到中美教育現(xiàn)象下的一些本質(zhì)差異，以便改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；微積分；定積分的概念
一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的簡介
“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識，解決問題，并形成研究成果的一種學(xué)習(xí)活動。使用“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式稱為“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式比較起傳統(tǒng)的接收時教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
二、在《微積分》課程中引入“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的思考
《微積分》是大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的基礎(chǔ)課程，具有高度的系統(tǒng)性和綜合性。通過本課程的教學(xué)，學(xué)生可以掌握微積分學(xué)的基本概念、基本理論、基本方法和具有比較熟練的運(yùn)算技能，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；同時，學(xué)生也可以受到高等數(shù)學(xué)的思想方法熏陶，培養(yǎng)抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解決實(shí)際問題的能力。
由于《微積分》的理論比較系統(tǒng)化，需要高度的綜合分析能力，尤其是微積分基本概念部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較困難。在這些知識環(huán)節(jié)，教師如果能引入“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，可以有效的幫助學(xué)生更深化的理解和掌握概念。
三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例
定積分是微積分學(xué)中最重要的概念之一，主要思想是分割、近似、求和、取極限。以下以定積分的概念為典型，做一個研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。具體過程如下。
1.呈現(xiàn)問題
師提出問題：任意的多邊形的面積如何求解？學(xué)生思考回答：可將多邊形通過分成三角形求解，也就是以直線邊為邊界的封閉圖形面積都可以通過這樣的分割的思想來解決。接著教師繼續(xù)質(zhì)疑：那曲線邊圖形的面積如何求解？學(xué)生思考，既然直線邊封閉圖形的面積已經(jīng)解決了，可以將未知問題往已知的問題上靠攏。比如可以將所有的邊界都是曲線邊的問題轉(zhuǎn)化成有三條邊是直線邊，僅僅一條邊是曲線邊的問題，將其置于平面直角坐標(biāo)系中的合適的位置，可將問題抽象簡化成曲邊梯形的面積問題。演繹歸納的數(shù)學(xué)思想在這個環(huán)節(jié)中得以充分體現(xiàn)。
2.分析與討論
在這個環(huán)節(jié)中，師生可共同討論研究解決曲邊梯形的面積計算方法。教師引導(dǎo)學(xué)生用已有的方法解決新問題。直線邊界的圖形面積已經(jīng)解決，可以用“以直代曲”的思路，將曲邊梯形進(jìn)行有限分割，小的曲邊梯形可以近似的看成矩形，然后進(jìn)行求和求出曲邊梯形面積的近似值，最后用極限作為工具，在小矩形的寬度趨于零的過程中求極限，從而得到曲邊梯形面積的精確值。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受成主動探討。不斷設(shè)置情境增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.問題的解決
曲邊梯形的面積問題是定積分概念的引例之一，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇不同領(lǐng)域里的實(shí)際問題作為第二個引例。比如理工科的學(xué)生可以用變速直線運(yùn)動的位移計算，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生可以用價格變化的商品總收益問題。讓學(xué)生分析、比較、歸納、抽象，探尋發(fā)現(xiàn)這類問題的本質(zhì)共同特征就是分割、近似、求和、取極限。將不均勻的累計問題轉(zhuǎn)化為均勻問題，這類問題可以歸結(jié)出定積分的概念。有了這些準(zhǔn)備，得出精確的定義就顯得順理成章，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
4.問題的展望
得到了定積分精確的數(shù)學(xué)定義，可以讓學(xué)生用定義的方法求一個簡單函數(shù)的定積分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解定義中的數(shù)學(xué)思想。接著學(xué)生不免提出問題，這樣的計算方法雖然理論上解決了不均勻的累計問題，但計算量大，函數(shù)復(fù)雜的時候可操作性不強(qiáng)。如何解決這個矛盾呢？自然展望到下一個問題，如何在微積分系統(tǒng)內(nèi)部尋求更好的解決定積分計算的方法，使這個概念更具有生命力。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)（第二版）.北京師范大學(xué)出版社，2006
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂實(shí)效性；研究分析
一、做好課前準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)
課前準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，教師在課前準(zhǔn)備階段一定要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法并制定出詳細(xì)的教學(xué)策略以及學(xué)生在課堂上可能遇到的問題。教師只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能更好地應(yīng)對課堂上隨時出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)的實(shí)效性。例如：在進(jìn)行“化學(xué)方程式”的教學(xué)時，教師一定要提前做好教案，我這節(jié)課應(yīng)該完成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（如應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是質(zhì)量守恒定律，并能夠正確書寫化學(xué)方程式）、應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式（是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論等等）、學(xué)生可能會提出什么樣的疑惑（反應(yīng)前后明明是不一樣的物質(zhì)，為什么還要質(zhì)量守恒呢？）教師把這些方面全都要在課前進(jìn)行考慮、總結(jié)，這樣才能準(zhǔn)確把握課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效率。
二、借助多媒體輔助教學(xué)
近幾年來信息技術(shù)迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過程中，它能夠?qū)?fù)雜的知識利用圖片、視頻等形式進(jìn)行還原，從而創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的情境，例如，在進(jìn)行“酸和堿”的教學(xué)時，教師不可能把實(shí)驗(yàn)室里所有的酸、堿都拿到課堂上讓學(xué)生感受，而且有的酸堿還具有腐蝕性，很危險，這個時候教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些常見的酸、堿以及酸堿反應(yīng)的視頻來讓學(xué)生觀看，這種利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式肯定要比教師用自己的語言來進(jìn)行描述效果好得多；其次多媒體也具有可保存性，教師利用多媒體來提前制作教學(xué)的PPT、視頻在課堂上的時候播放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等下課的時候教師還可以把這些資源分享到網(wǎng)絡(luò)上，如果學(xué)生有上課沒有聽懂或者是有疑問的地方可以下載下來進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這樣的方式間接提升了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想提高教學(xué)的實(shí)效性，可以借助多媒體來進(jìn)行教學(xué)。
三、小組合作學(xué)習(xí)，營造活躍的課堂氛圍
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，但是有很多的知識點(diǎn)是存在一定難度的，如果要求W生獨(dú)立完成的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，又保證教學(xué)的實(shí)效性。例如，在進(jìn)行溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的教學(xué)時，很多學(xué)生對這兩個概念有疑問，他們不理解究竟什么是溶解度，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每五六個人組成一個小組，小組內(nèi)的每個成員都要分享自己的觀點(diǎn)、見解，最終把大家的建議進(jìn)行總結(jié)、整合，這樣學(xué)生對這個概念的理解可能會更透徹一些。但是在小組合作教學(xué)中，教師也要注意這幾點(diǎn)：首先就是小組內(nèi)的成員分布要均衡，小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要有“學(xué)困生”，互相監(jiān)督、共同進(jìn)步；其次，教師設(shè)置的問題要合理，難度過大的話很有可能導(dǎo)致學(xué)生探究不出來，難度太小又失去了探究的意義。因此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來提升教學(xué)的實(shí)效性，但是一定要遵守合作學(xué)習(xí)的原則。
四、分層教學(xué)，因材施教
眾所周知，每個人天生都是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也千差萬別，如果教師在教學(xué)中對不同的學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的要求、教學(xué)方法的話，那么總有一部分學(xué)生是無法完成教學(xué)任務(wù)的，因此，教師可以采取分層教學(xué)的方法。對化學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置比較困難的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究；對于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置相對簡單的教學(xué)任務(wù)，并重點(diǎn)對他們進(jìn)行指導(dǎo)，保證他們在教學(xué)中能夠有所收獲。分層教學(xué)并不是對學(xué)生的歧視，而是采取更適合學(xué)生的教學(xué)方式，保證所有學(xué)生都能有所收獲。
五、多元化評價，重在鼓勵
在傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價過程中，教師往往是根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績來進(jìn)行，這種形式太過片面。那么教師應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行評價呢？首先，教師要少批評、多引導(dǎo)，保證學(xué)生都能有所提高；其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處；再次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，看看學(xué)生自己的認(rèn)知中有哪些缺陷并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣多元化的評價形式才更能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)現(xiàn)有的問題，提升學(xué)習(xí)的效率。
總之，近幾年來，在初中化學(xué)教學(xué)中越來越注重教學(xué)的額實(shí)效性研究，那么究竟如何才能保證教學(xué)的實(shí)效性呢？今天我們就如何保證化學(xué)教學(xué)的課堂效率做了一下研究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭蚕嘈盼覀兊慕虒W(xué)質(zhì)量一定能夠有所提升。
參考文獻(xiàn)：
