時間：2023-08-21 09:25:13
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患者，男性，76歲，退休干部，因急起神志改變、言語障礙1小時于2009年2月20日住入當(dāng)?shù)蒯t(yī)院。明確診斷：左丘腦出血、腦積水。經(jīng)行腦室穿刺引流，術(shù)后V-P分流術(shù)。住院中經(jīng)神內(nèi)、神外、ICU多個病房搶救診治：先后突發(fā)兩次室顫、心臟驟停，均經(jīng)心肺復(fù)蘇、電除顫搶救成功。于同年4月30日病情稍穩(wěn)定出院。診斷為：冠心病、心律失常、低鉀血癥。接著5月3日住入中南大學(xué)湘雅二醫(yī)院。經(jīng)系統(tǒng)檢查明確診斷為：致心侓失常型右室心肌病、心臟擴(kuò)大、右室壁瘤形成、心律失常、心功能2級；高血壓病3級、極高危；腦出血恢復(fù)期。經(jīng)積極對癥治療病情好轉(zhuǎn)，但拒絕安裝心臟除顫儀于同年6月2日出院。轉(zhuǎn)入我院?？啤Ｈ朐后w查：T36.5℃、P60bpm、R20bpm、BP130/80mmHg，發(fā)育營養(yǎng)良好，嘴角歪斜、語言不清、行走不穩(wěn)，偏癱步態(tài)；瞳孔等大、等圓，雙肺無特殊；心界擴(kuò)大、心率不齊、頻發(fā)早搏；右上、下肢肌力下降5/6級。入院檢查：胸片示：心影增大，心胸比0.6，主動脈結(jié)突出。心電圖示：竇律68次/分，偶發(fā)室早，ST-T改變，V1-4可見Epsilon波。Holter示：平均心律68次/分、最小57次/分、最大92次/分、頻發(fā)多源室早（部分呈二、三聯(lián)律）伴短陣室速，不完全右束支阻滯，V1-4見Epsilon波，T波改變心率變異性中度降低，見圖1，圖2。血生化、甲狀腺功能、血脂均正常范圍，血鉀3.2mmol/L低。
圖1 右室心肌病動態(tài)心電圖
圖2 右室心肌病心電圖
心彩超示：RVD55mm(右室增大)、AO31mm（主動脈增寬）、RAS35mm、右室心尖部局部向外膨出38×28mm（右室壁瘤）、LAS33mm、LVD38mm。EF76%、FS44%。提示：右室增大，主動脈硬化，右室室壁瘤形成，見圖3。臨床資料均支持湘雅附二院診斷。對此治療予：抗栓-阿司匹林+波利維、擴(kuò)血管-硝酸鹽類、降壓-拜心同+纈沙坦+比索洛爾、護(hù)心-曲美他嗪、調(diào)脂-阿托伐他丁及補(bǔ)鉀、鎂，靜脈給中、西藥疏通循環(huán)等對癥治療。未用抗心律失常藥。積極康復(fù)訓(xùn)練：康復(fù)技師肢體按摩、語言訓(xùn)練、肢體鍛煉等。
圖3 右室心肌病入院時心臟 轉(zhuǎn)貼于
患者經(jīng)以上診治后主動多次來我院求治，先后于2009年6月、2009年8月、2009年9月、2010年5月共5次住我院。診斷、治療基本同前，治療已達(dá)1年半，病情不斷好轉(zhuǎn)，自覺心疼、心悸減輕，能站立行走、飲食正常，無心前不適、生活質(zhì)量提高。對比第一次入院到第五次住院心臟彩超其變化：如AO31mm24mm、RAS35mm31mm、RVD55mm63mm、EF由84%80%，F(xiàn)S無變化，右室壁瘤由38×28mm24×20mm。見圖4：Holter基本同前。胸片示：心影向雙側(cè)擴(kuò)大，心胸比值0.59。心電圖基本同前，病情平穩(wěn)好轉(zhuǎn)，治療有效，生活質(zhì)量明顯提高。
圖4 右室心肌病治療后心臟
2 討論
致心律失常型右室心肌病（arrhythmogenic right ventricular cardiomyopathy）也即致心律失常型右室發(fā)育不良（arrhythmogenic righ ventricular dysplasis，ARVD）。由Fontaine在1977年首先提出并描述，是一種臨床少見疾病，以右室來源的心律失常和右室的特異病理改變?yōu)樘卣?。病理迄今不明。臨床散發(fā)為多見，有些患者有家族史，提示遺傳因素的作用。本病的病理改變主要集中在心外膜和心室肌，而心內(nèi)膜結(jié)構(gòu)正常，右室明顯擴(kuò)大。部分左室累及。病理生理兩大特征：心電圖異常和右心室形態(tài)異常。右室源性室性心動過速反復(fù)發(fā)作，可引起一系列右心衰臨床表現(xiàn)。二維超聲在診斷中發(fā)揮重要作用。典型病例示：1）右室彌漫擴(kuò)大，局部膨出，以心尖部多見；2）右室收縮力降低；3）無其他引起右室擴(kuò)大原因；4）左室心臟一般無異常。治療包括β阻滯劑或CCB以控制室性心律失常；導(dǎo)管消融或手術(shù)切除右室病灶是本病可選方法；置入胸腔內(nèi)除顫器或心臟移植可提高長期生存率[1-3]。本病例是走過一段彎路才明確診斷。是一典型病例，因拒絕介入手術(shù)預(yù)后不佳，但我們不放棄、積極治療，中西醫(yī)藥、康復(fù)、心理、家庭、社會多方綜合治療已收到一定效果。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]陳灝珠，戴自英等.實(shí)用內(nèi)科學(xué)（第11版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2001，1487-1489.
【關(guān)鍵詞】 心血管介入；低血壓；相關(guān)因素；護(hù)理對策
近年來心血管介入術(shù)已成為心血管疾病的重要診斷和治療方法，在治療過程中，出現(xiàn)低血壓是提示病情變化的危險信號，及早發(fā)現(xiàn)、及時果斷采取有效的護(hù)理措施是保證手術(shù)成功的關(guān)鍵，回顧性分析我科在心血管介入治療過程中出現(xiàn)低血壓的原因及護(hù)理對策，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 臨床資料
自2002年10月至2006年10月，我科共開展心血管介入手術(shù)492例，男356例，女136例，年齡32～81歲，4例發(fā)生血管迷走反射出現(xiàn)低血壓，其中1例出現(xiàn)在血管穿刺時，3例出現(xiàn)在拔鞘管后壓迫止血時。3例發(fā)生血管夾層出現(xiàn)心原性休克引起低血壓，68例在手術(shù)過程中出現(xiàn)低血壓。
2 結(jié)果
經(jīng)過積級對癥處理，除1例出現(xiàn)血管夾層的患者死亡外，其余全部心率、血壓恢復(fù)正常，生命體征平穩(wěn)，手術(shù)順利完成，未出現(xiàn)其他并發(fā)癥及后遺癥。
3 相關(guān)因素
3．1 血壓降低與血管迷走反射有關(guān)。精神緊張，局部疼痛，導(dǎo)管刺激，饑餓等均可引起血管迷走反射[1]。臨床表現(xiàn)為迅速出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，胸悶，惡心，嘔吐，全身大汗[2]。本組發(fā)生4例。
3．2 血壓降低與冠狀動脈病變部位有關(guān)。右冠狀動脈近端或前降支近端閉塞，多支血管病變，左主干病變，行干預(yù)手術(shù)時容易出現(xiàn)低血壓。本組發(fā)生16例。
3．3 血壓降低與再灌注。梗死相關(guān)血管開通時可出現(xiàn)血壓降低。本組發(fā)生19例。
3．4 血壓降低與手術(shù)操作有關(guān)。我們注意到有一部分患者在冠狀動脈造影時，尤其是多支血管病變，在造影非相關(guān)血管時，可出現(xiàn)一過性血壓下降。另外在導(dǎo)管插入過深或冠脈開口有病變，也可引起一過性血壓下降。本組發(fā)生29例。
3．5 血壓降低與藥物。術(shù)中應(yīng)用血管活性藥物可引起血壓下降。本組發(fā)生3例。
3．6 血壓降低與血容量不足。術(shù)前禁食時間過長，術(shù)中失血及出汗過多等，未及時補(bǔ)充液體引起血容量不足而出現(xiàn)血壓下降。本組出現(xiàn)4例。
4 護(hù)理對策
4．1 術(shù)前護(hù)理
4．1．1 心理護(hù)理 加強(qiáng)健康教育，做好心理護(hù)理，介紹手術(shù)醫(yī)生，講解手術(shù)簡要過程，術(shù)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，如何進(jìn)行配合，強(qiáng)調(diào)一旦有不適癥狀及時通知醫(yī)務(wù)人員。對患者提出的問題和要求，要盡量給與解答和滿足，解除患者的思想顧慮和精神壓力。
4．1．2 飲食護(hù)理 術(shù)前根據(jù)患者情況酌情進(jìn)食，一般情況下術(shù)前禁食4 h，如因故推遲手術(shù)時間，應(yīng)讓患者適當(dāng)進(jìn)食流質(zhì)飲食，補(bǔ)充營養(yǎng)，保證能量的供給，保持患者的體力和維持正常的體液平衡，減少術(shù)中低血壓發(fā)生的可能性。
4．1．3 物品準(zhǔn)備 備齊術(shù)中所需物品，將除顫儀、臨時起搏器、起博電極、急救藥品、物品放在固定的地方，并使之處于緊急備用狀態(tài)。
4．2 術(shù)中護(hù)理
4．2．1 術(shù)中應(yīng)注意觀察患者的面部表情及傾聽患者的主訴，對患者提出的問題，及時給于解決及幫助，如發(fā)現(xiàn)患者精神過度緊張，除常規(guī)給予鎮(zhèn)靜劑、氧氣吸入外，應(yīng)派一位護(hù)理人員站在患者手術(shù)床旁，用交談方式，分散患者的注意力，給于情感支持。如本組有2例患者躺在手術(shù)臺上緊握雙拳，表情緊張，在行右冠造影時，突然出現(xiàn)心率減慢，血壓下降，患者主訴胸悶，及時報告術(shù)者，停止手術(shù)操作，鼓勵患者大聲咳嗽，安慰患者，穩(wěn)定其情緒，同時靜脈給予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血壓逐漸恢復(fù)正常，手術(shù)順利完成。
4．2．2 注意觀察患者生命體征、神志、面色的變化，迅速準(zhǔn)確提供術(shù)者所需物品，及時準(zhǔn)確執(zhí)行醫(yī)囑，并做好搶救準(zhǔn)備，如發(fā)現(xiàn)患者出汗較多，出血較多應(yīng)詢問患者有無不適，及時提醒大夫，同時加快輸液速度，補(bǔ)充液體，維持有效的循環(huán)血量。防止出現(xiàn)低血壓。
4．2．3 密切觀察心電監(jiān)護(hù)及壓力波形的變化，特別是在導(dǎo)管到位、球囊擴(kuò)張及梗死血管開通的瞬間，最容易出現(xiàn)血壓下降、心律失常，此時應(yīng)密切觀察心率、血壓的變化，并及時報告術(shù)者，出現(xiàn)異常及時配合大夫進(jìn)行搶救。本組出現(xiàn)的血壓下降大多在這些階段發(fā)生，護(hù)士及時發(fā)現(xiàn)，提醒術(shù)者暫停手術(shù)操作，并根據(jù)病情采取積極有效的搶救措施，使患者轉(zhuǎn)危為安，手術(shù)順利進(jìn)行。
4．3 拔管時的護(hù)理 為防止血管迷走反射的發(fā)生，拔管前應(yīng)先向患者做好解釋工作，說明拔管的方法，解除其思想顧慮，取得患者的理解和配合，護(hù)士要準(zhǔn)備好搶救物品、藥品，如阿托品、多巴胺、除顫儀等。維持靜脈通道，持續(xù)心電監(jiān)護(hù)，拔管時，應(yīng)密切觀察患者的面色、表情、心率、血壓的變化，并與患者交談，詢問有無不適感，以分散其注意力，按壓止血部位要準(zhǔn)確，按壓力度以觸到足背動脈搏動為準(zhǔn)，局部完全止血后，用繃帶加壓8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，給穿刺點(diǎn)固定的壓力，穿刺側(cè)肢體制動24 h。拔管后30 min內(nèi)應(yīng)密切觀察患者，以防出現(xiàn)低血壓反應(yīng)，如患者出現(xiàn)心率減慢、血壓下降、胸悶等異常情況，立即配合大夫進(jìn)行搶救。
總之，心血管疾病介入治療時，出現(xiàn)低血壓將嚴(yán)重影響治療效果，對此導(dǎo)管室護(hù)士必須提高認(rèn)識，做好充分的思想準(zhǔn)備，嚴(yán)密觀察血壓，心率的變化，針對患者出現(xiàn)的情況，立即采取積極有效的措施，從而使患者安全有效地接受治療，以保證手術(shù)順利完成。
參考文獻(xiàn)
1 于艷青,楊捷,柏穎.冠脈介入治療后血管迷走反射的原因及護(hù)理對策.現(xiàn)代護(hù)理，2006,12:4.
關(guān)鍵詞：初級任職教育；軍隊(duì)基層管理教學(xué)模式
伴隨著我軍編制體制調(diào)整改革的不斷深入，院校教學(xué)改革也在不斷探索、發(fā)展和深化。以士官培養(yǎng)層次為主的院校教學(xué)任務(wù)在近幾年的初級任職教育轉(zhuǎn)型中，得到了不斷發(fā)展，特別是在士官初級任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對軍隊(duì)基層對士官人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的更高的要求，特別是對軍隊(duì)基層管理能力的要求，更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)。因此，對于士官初級任職教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)教學(xué)模式的研究，還有較大的發(fā)展空間。必須深入探索傳統(tǒng)職業(yè)教育模式與現(xiàn)代初級任職教育教學(xué)模式之間的關(guān)系，尋求適合士官職業(yè)教育發(fā)展需求的教學(xué)模式，達(dá)到人才培養(yǎng)的較高目標(biāo)，讓其更適應(yīng)軍隊(duì)基層需要。針對士官軍隊(duì)基層管理教育能力的培養(yǎng)，院校應(yīng)著力在軍隊(duì)基層管理課程的內(nèi)容、方法、評價模式上進(jìn)行研究，真正為軍隊(duì)基層士官人才培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
一、士官初級任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)內(nèi)容上要更加具有針對性
在魍持耙到逃中，由于在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上既要考慮學(xué)員的第一任職需要，又要考慮其長遠(yuǎn)發(fā)展，加上要完成相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現(xiàn)象。體現(xiàn)在軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)上，就是既要注重打牢學(xué)員的理論基礎(chǔ)，又要針對其第一任職崗位進(jìn)行相對應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于受到課時及教學(xué)環(huán)境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過結(jié)合學(xué)員隊(duì)的日常管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動去鍛煉學(xué)員將理論運(yùn)用到實(shí)際工作之中的能力。這種教學(xué)模式，構(gòu)成了傳統(tǒng)職業(yè)教育中軍隊(duì)基層管理課程教學(xué)主體。然而，士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上有所區(qū)別。其崗位針對性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)該圍繞培訓(xùn)對象現(xiàn)實(shí)工作崗位和擬調(diào)工作崗位的素質(zhì)需求為核心進(jìn)行設(shè)計。就是要求培訓(xùn)對象現(xiàn)在或即將要從事的工作崗位對其有什么樣的知識、技能需求，士官院校就應(yīng)該有針對性地開設(shè)與之相配套的課程內(nèi)容。只有這樣，才能使教與學(xué)兩個方面都能緊貼崗位實(shí)際需求，從而真正達(dá)到初級任職教育的目標(biāo)。
對軍隊(duì)基層管理課程而言，從教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)上來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育主要突出理論與實(shí)踐的全面性，而在士官初級任職教育中則更應(yīng)該突出其重點(diǎn)性。士官初級任職教育的對象，其崗位更加明確，在實(shí)際工作中對軍隊(duì)基層管理方面也有所側(cè)重。如有的崗位偏重于對人員的管理，有的崗位則偏重于對訓(xùn)練的管理，有的崗位偏重于對后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對裝備方面的管理等等。士官初級任職教育目標(biāo)的這種具體性特點(diǎn)，對軍隊(duì)基層管理教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置提出了更高的要求。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備上只有更加充分，才能確保在課程設(shè)置上緊貼軍隊(duì)基層任職崗位的需求，最終達(dá)到教與學(xué)都能更加具有針對性的目的。
這就要求，在軍隊(duì)基層管理的教學(xué)準(zhǔn)備階段，包括人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，都要進(jìn)行針對性的調(diào)研，廣泛聽取軍隊(duì)基層的意見和建議，切實(shí)掌握軍隊(duì)基層的各個具體工作崗位對士官人才在軍隊(duì)基層管理方面的素質(zhì)需求，而后進(jìn)行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養(yǎng)的軍隊(duì)基層管理課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、士官初級任職教育要求軍隊(duì)基層管理課程在教學(xué)方法上要更加具有靈活性
一是突出因人施教的方法。士官初級任職教育，由于培訓(xùn)對象基本都是參加全軍統(tǒng)考的士兵學(xué)員選的，這樣就會造成同一批某個層次、某個工作崗位的培訓(xùn)對象，其起點(diǎn)很可能存在著很大的差別。如有的任職過班長、副班長，有的當(dāng)過技師，有的是文書、軍械員，有的是機(jī)關(guān)業(yè)務(wù)員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊(duì)基層對人才需要與士官初級院校培養(yǎng)的目標(biāo)不相一致。如此一來，當(dāng)他們要同時參加某個工作崗位的任職培訓(xùn)時，勢必在各教學(xué)班次中存在起點(diǎn)不同的客觀事實(shí)。這就要求在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到這一特點(diǎn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對起點(diǎn)不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)方法，以避免某些學(xué)員“吃不飽”而某些學(xué)員又“消化不了”的現(xiàn)象，從而做到真正意義上的因人施教。
二是突出理論實(shí)際相結(jié)合的方法。對于有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，我們可以參照傳統(tǒng)職業(yè)教育中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過程中，重點(diǎn)打牢其理論基礎(chǔ)。這部分學(xué)員有一定基層管理經(jīng)驗(yàn)，但欠缺對宏觀管理理論的把握，工作中“經(jīng)驗(yàn)式”管理體現(xiàn)明顯。為此，教學(xué)中必須注重提高教員的靈活授課的意識和能力，使他們能夠充分認(rèn)識到士官初級任職教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學(xué)方法。對于沒有基層管理任職經(jīng)歷的學(xué)員，要把握住兩點(diǎn)：一是通過教學(xué)加深其對軍隊(duì)基層管理理論的理解；二是增加這部分學(xué)員實(shí)踐鍛煉的環(huán)節(jié)。重點(diǎn)突出其實(shí)踐應(yīng)用的能力。由于士官學(xué)員普遍對軍隊(duì)基層管理理論缺乏深入的理解，容易導(dǎo)致管理理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中要充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)，盡可能多地讓他們對軍隊(duì)基層現(xiàn)實(shí)管理深入的了解。可以通過廣泛開展基層生活觀摩、請軍隊(duì)基層優(yōu)秀士官進(jìn)行講座、與軍隊(duì)基層官兵座談等活動來進(jìn)行彌補(bǔ)。在教學(xué)過程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學(xué)方法為主。
注重將理論與基層實(shí)際結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
三是突出導(dǎo)學(xué)式的方法。因此，在軍隊(duì)基層管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)主要采取導(dǎo)學(xué)式的方法，在教學(xué)過程中，教學(xué)雙方注重發(fā)揮圖書館、校園網(wǎng)等資源的作用，充分發(fā)揚(yáng)士官初級任職教育學(xué)員主觀能動性、對知識與技能需求明確的優(yōu)勢，緊緊圍繞具體崗位對學(xué)員軍隊(duì)基層管理方面的具體要求，并結(jié)合同一批學(xué)員起點(diǎn)不同的特點(diǎn)，在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員自我認(rèn)識素質(zhì)差距、自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度為主所開展教學(xué)活動。這一方法要求教員必須要針對各班次學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)員查找與認(rèn)識自身所存在的差距，為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供意見、建議，解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑與問題，等等。
我是**大學(xué)教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生，在大學(xué)期間，我努力學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)，同學(xué)的幫組下我的專業(yè)知識更是取得優(yōu)秀的成績，思想上也和祖國高度統(tǒng)一，堅持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，社會實(shí)踐能力也有質(zhì)的飛躍，下面就是這段時光的自我鑒定。
專業(yè)學(xué)習(xí)上，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認(rèn)識，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實(shí)中的人與事。
社會實(shí)踐方面，多次社會實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存!
生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規(guī)的人。我不固守書面理論，盡力嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐印證理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。并能很好地做到靈活變通，在實(shí)踐中將理論提升為符合現(xiàn)實(shí)情景的操作。理論與實(shí)踐的結(jié)合展現(xiàn)一個了更為廣闊的發(fā)揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實(shí)踐。
有了這段快樂而又充實(shí)的人生經(jīng)歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創(chuàng)造屬于自己的天空!
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定二】
我一直慶幸自己所選擇的專業(yè)是我一直鐘愛的的心理學(xué)專業(yè)。
四年來在學(xué)校的教育下,培養(yǎng)了我努力進(jìn)取、積極向上的品質(zhì)。本人性格開朗，善于交流，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;對新事物新知識有受能力，富于創(chuàng)新精神，樂于接受挑戰(zhàn)。
在校期間，我充分利用學(xué)校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，認(rèn)真學(xué)習(xí)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的內(nèi)容，取得了良好的成績，得到老師們的好評，具備了較高的理論水平和實(shí)踐能力。同時我對計算機(jī)的應(yīng)用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計算機(jī)二級等級考試合格證書，能夠熟練的運(yùn)用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級等級考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。
在學(xué)好文化課程的同時，我還積極參加社會工作和暑期實(shí)踐。在參加社會實(shí)踐工作時，我積極投入，謙虛謹(jǐn)慎，團(tuán)結(jié)同學(xué)，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環(huán)境適應(yīng)能力。 我相信自已所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環(huán)境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定三】
我是xxx大學(xué)國際教育學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。
大學(xué)四年，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認(rèn)識，認(rèn)清了自己性格中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學(xué)教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學(xué)教給我如何適應(yīng)紛繁社會，在激烈的競爭環(huán)境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現(xiàn)實(shí)中的人與事。
多次社會實(shí)踐經(jīng)歷，如營銷策劃，車展設(shè)計，也證明和表現(xiàn)了我較高水準(zhǔn)的組織策劃和溝通協(xié)調(diào)能力，顯示了相關(guān)的問題解決及管理能力?，F(xiàn)在我已不僅僅滿足于單純的實(shí)踐，我需要更大的展現(xiàn)自我的舞臺。
我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是：熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅持嚴(yán)于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。
天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我已準(zhǔn)備好了接受挑戰(zhàn)，迎接機(jī)遇。微笑面對每一天，我要繼續(xù)努力，做一個能真真正正奉獻(xiàn)于社會的人。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定四】
在人事心理學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐并學(xué)會了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識;在管理心理學(xué)中，掌握了部分管理學(xué)理論知識及流程，如EAP、不同的工作設(shè)計;選修了勞動法，知曉了一些關(guān)于勞動法、就業(yè)法、仲裁法等知識;通過團(tuán)體心理培訓(xùn)課，看到了團(tuán)體游戲?qū)奈枋繗狻⑴囵B(yǎng)相關(guān)能力的意義。
計劃安排較細(xì)致，注重隨時記錄在案;做事較細(xì)心，注意事后檢查;較誠實(shí)樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔(dān)強(qiáng)度較大、連續(xù)的工作;樂于融入團(tuán)體，按時完成自己的任務(wù)并樂于承擔(dān)額外工作;心理學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，善于主動學(xué)習(xí)并向他人請教。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定五】
有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力，工作細(xì)心，大膽負(fù)責(zé)。
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓(xùn)，并合格肄業(yè)。另外，還參加了湖南師范大學(xué)的本科考試，預(yù)今年之內(nèi)完成所有學(xué)業(yè)。
對管理課堂有一定的駕馭能力，并在實(shí)習(xí)期間得到老師的褒獎，取得了"優(yōu)秀實(shí)習(xí)生"的榮譽(yù)。
性格活波,能歌善舞。善于與學(xué)生們進(jìn)行溝通，熟悉學(xué)校心理學(xué)與兒童心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識。
對應(yīng)用心理學(xué)涉及的管理心理學(xué),人力資源管理,群眾心理學(xué)等等專業(yè)知識掌握熟練。
取得了心理咨詢師的三級證書和初中教師資格證。
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定六】
通過四年的大學(xué)生活和專業(yè)學(xué)習(xí),以及師友的積極影響和個人努力，本人具備了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導(dǎo)活動，如團(tuán)體心理輔導(dǎo)—和諧寢室，對初中生普及心理學(xué)知識—揭開心理學(xué)神秘的面紗，高三生考前輔導(dǎo)—自信等等。同時我利用課余時間涉獵了很多專業(yè)書籍如：《夢的解析》，《拯救青春》，《心理學(xué)與生活》，《愛的藝術(shù)》等等。
本人的氣質(zhì)類型是個典型的復(fù)合型，既有多血質(zhì)的開朗，熱情又有膽汁質(zhì)的坦誠直率，表里如一;既有粘液質(zhì)的安靜，忍耐又有抑郁質(zhì)的敏感，細(xì)膩，隨著年齡的增長性格有內(nèi)斂發(fā)展的傾向。雖然有各種不同類型的優(yōu)點(diǎn)，但是也難免也因?yàn)槟贻p，閱歷尚淺而有沖動、考慮不成熟的時候，不過我都盡量在學(xué)習(xí)改進(jìn)，并根據(jù)任務(wù)要求適當(dāng)調(diào)整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!
【心理學(xué)畢業(yè)生自我鑒定七】
在大學(xué)期間，我主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。我的專業(yè)學(xué)習(xí)主要包括兩個方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學(xué)習(xí)，我具備了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域解決實(shí)際問題的能力。
一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財經(jīng)類院校，沒有可以進(jìn)行語言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語言、記憶等研究難度非常大。同時，我校屬于財經(jīng)來院校，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識更感興趣，對語言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。
《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計、被試間設(shè)計及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計類型時，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計等內(nèi)容。
二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。
在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識后，以問題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原理、過程和應(yīng)用注意事項(xiàng)及相應(yīng)的統(tǒng)計處理方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對本次課內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)，下次課教師將對此進(jìn)行檢查。例如，講授被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計時，教師針對這一內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)課程中安排與實(shí)驗(yàn)設(shè)計有關(guān)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索和讀寫實(shí)驗(yàn)報告和論文，以期通過這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。
【關(guān)鍵詞】戲劇管理；心理學(xué)；介入；人本管理
中圖分類號：B84-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0254-02
一、人本管理的概述
（一）管理學(xué)與心理學(xué)的相互影響
自1879年德國人威廉?馮特建立全世界第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室開始，心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科經(jīng)歷數(shù)展，如今已經(jīng)有相對成熟的學(xué)科體系。其廣泛的內(nèi)涵與分支，在人類自我發(fā)展和自身管理方面都發(fā)揮著重要作用。隨著不斷發(fā)展，心理學(xué)也逐漸將自己的研究視野轉(zhuǎn)向了管理領(lǐng)域。著名案例有喬治?梅奧的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，庫爾特?勒溫的群體動力學(xué)理論以及雅各布?莫雷諾社會測量學(xué)應(yīng)用等。其中，人本管理的理論來源和人本心理學(xué)有著直接關(guān)系，二者的理論創(chuàng)新具有一定的重合性，能夠起到一定的相互輔助作用，心理學(xué)基本理論對人本管理的發(fā)展和運(yùn)用具有一定的影響，借助不同的心理學(xué)理論，擴(kuò)展了管理學(xué)本身的發(fā)展外延。因此運(yùn)用心理學(xué)的研究方法和實(shí)踐方式介入管理活動是可能的。
（二）人本管理的起源
20世紀(jì)80年代以來隨著人本主義心理學(xué)影響的擴(kuò)大。脫胎于人本心理學(xué)的人本管理理念逐漸為世人所熟知。其核心思想是提高管理過程中對人的尊重與關(guān)注，運(yùn)用動機(jī)激勵方式來達(dá)到個人的潛能與自我價值的實(shí)現(xiàn)，從而充分調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性從內(nèi)部持續(xù)增強(qiáng)組織活力。
然而，早在20世紀(jì)50、60年代以美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛和卡爾?羅杰斯為代表的一批心理學(xué)家，就共同創(chuàng)立了人本主義心理學(xué)，該學(xué)派由于顯著區(qū)別于行為學(xué)派和精神分析學(xué)派，因而被稱為心理學(xué)界的“第三勢力”。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，心理學(xué)家應(yīng)該關(guān)心人類的價值與尊嚴(yán)。即“人有自我的純主觀意識，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，人就會努力去實(shí)現(xiàn)，所以人本主義重視人自身的價值，提倡充分發(fā)揮人的潛能?！盵1]而馬斯洛本人在其著作《人性能達(dá)的境界》（The Fher Reaches of Human Nature）（1971）的第十七章《優(yōu)美心靈管理》中將這一理論與管理現(xiàn)象進(jìn)行了聯(lián)系。他提出“優(yōu)美心靈的工作條件往往不僅對于人的現(xiàn)實(shí)有利，而且對于一個組織機(jī)構(gòu)的健康與繁榮，以及這個機(jī)構(gòu)所制出的產(chǎn)品或提供的服務(wù)的量與質(zhì)也有好處”“管理的問題（在任何組織機(jī)構(gòu)或社會中）于是可以用新的方式進(jìn)行研究”“人性曾被低估，人有一種高級本性，它和人的低級本性一樣也是‘類似本能’的。這一高級本性包括需要有意義的工作，需要擔(dān)負(fù)責(zé)任人，需要創(chuàng)造……”[2]等。該內(nèi)容直接說明了他在管理理論方面的人本主義傾向。
二、當(dāng)前戲劇管理存在的問題和心理學(xué)的介入目的
（一）當(dāng)前戲劇管理存在的問題
1.部分文化管理的學(xué)者和官員當(dāng)下面對戲劇管理問題時，評價視角單一，解決思路也比較單一。許多問題老生常談得不到根本的解決，也限制了新的解決思路出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，受種種因素的影響，我們的文化產(chǎn)業(yè)和戲劇行業(yè)在宏觀改革推進(jìn)度和力度都不盡如人意，現(xiàn)有的著力點(diǎn)也不能保證對行業(yè)內(nèi)的棘手問題進(jìn)行根本性理。加之諸多不可測因素導(dǎo)致戲劇管理的一些現(xiàn)實(shí)問題無法得到有效解決。而人本管理的實(shí)質(zhì)是暫時擱置制度、政策層面的“不可抗拒因素”。以務(wù)實(shí)的態(tài)度從行業(yè)相關(guān)的具體的“人”的角度對戲劇管理的問題和應(yīng)對思路進(jìn)行適度探索與合理修正。其意義是增強(qiáng)戲劇管理活動中對“人”本身的價值的重視，也是對戲劇管理發(fā)展重點(diǎn)的重新梳理與解讀。
2.戲劇管理本身的特殊性沒有得到足夠重視，劇院（團(tuán)）組織并非一個純盈利機(jī)構(gòu)，它的定位直接作用于整個藝術(shù)系統(tǒng)頂層設(shè)計和藝術(shù)高度。戲劇管理尤其是劇院（團(tuán)）的管理與社會上演出公司和文化傳播公司都有很大不同，除負(fù)責(zé)藝術(shù)生產(chǎn)外更負(fù)責(zé)對藝術(shù)質(zhì)量的監(jiān)督與維護(hù)。戲劇作為一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)，必然要求其內(nèi)部各相關(guān)藝術(shù)類工種的水平都達(dá)到最佳的表現(xiàn)力，其綜合成本相對較高。如果要維持較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，以我國現(xiàn)在的國情就必須對其進(jìn)行一定的財政補(bǔ)貼。然而現(xiàn)實(shí)并非盡如人意，國有劇院（團(tuán)）改制后，雖有財政撥款但是難以為劇院（團(tuán)）全權(quán)使用。分配方式的限制，使用范圍的審核都無法滿足發(fā)展需求。因此在外部不利條件短期內(nèi)無法打破的情況下，宏觀的、向外看的管理思路遇到了瓶頸和阻礙。
（二）心理學(xué)的介入目的
1.近期目的：（1）通過心理學(xué)方式的介入，間接并達(dá)成戲劇管理的預(yù)期目的，彌合制度不足以調(diào)動人的積極性，實(shí)踐人本管理的理念；（2）協(xié)調(diào)演出團(tuán)體內(nèi)部矛盾，保護(hù)從業(yè)者利益調(diào)動戲劇從業(yè)人員的工作積極性，激發(fā)職業(yè)意識和身份認(rèn)同感。（3）利用心理學(xué)研究和應(yīng)用方式中科學(xué)性、系統(tǒng)性和部分可量化的特點(diǎn)，解決戲劇管理的實(shí)際問題。
2.遠(yuǎn)期目的：（1）發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動劇院（團(tuán)）積極力量。充分利用現(xiàn)有條件，迎接甚至倒逼戲劇管理的環(huán)境改善和政策性改革。避免坐以待斃；（2）提升人本管理策略對當(dāng)下戲劇管理體系的影響，為解決戲劇管理的突出問題，提供新思路、新方法。
三、具體對象及方式
人本管理視野下心理學(xué)如何作用于戲劇管理對象。筆者認(rèn)為可初步分為演員、管理者和受眾三個群體。具體作用方式則可進(jìn)行多樣化選擇，比如心理咨詢、心理訪談、心理測驗(yàn)等等。具體來說：
（一）心理咨詢可針對演員演出活動進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。
1.提升演員的個人發(fā)展空間。心理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其研究內(nèi)容可分為認(rèn)知、情緒、情感和意志四個方面。這四方面綜合了表演中的心理技巧和體驗(yàn)方法的基礎(chǔ)概念來源。能夠使演員從不同方面理解角色、進(jìn)入角色，加深對戲劇內(nèi)容和人物情感的體驗(yàn)。熟悉心理學(xué)知識的演員必然能夠?qū)ζ浣巧鸟{馭產(chǎn)生幫助，提高工作成效。
2.維護(hù)演員自身心理健康?，F(xiàn)實(shí)的管理中，除了身體健康外，演員的心理健康也需要維護(hù)。在演出或排練時一些演員常常因?yàn)橥度虢巧^深而無法自拔。有時在體會角色的過程中一些負(fù)面情緒讓演員產(chǎn)生心理不適、大悲大喜等心理反應(yīng)，若長期得不到及時、專業(yè)且面向個體，有針對性的幫助和疏導(dǎo)，容易誘發(fā)心理乃至精神疾病，縮短演員的藝術(shù)生命。另外，工作中的心理問題很可能影響家庭關(guān)系，不同情境中的心理矛盾如果能就地得到及時疏導(dǎo)，阻止其交叉影響，將可能避免心理問題的復(fù)雜化。對演員的生活和工作管理起到積極效果。間接降低工作風(fēng)險，提高演員的工作效率。
（二）心理知識培訓(xùn)對管理者綜合管理能力的提升。
1.明確管理者的任務(wù)。具體來說就是管理者需提高識別和發(fā)掘演職人員潛能的水平。馬斯洛的人本主義心理學(xué)中，最重要的理論之一便是關(guān)于人的“潛能”，正是基于對每個人潛能的尊重，管理者才有可能從具體而細(xì)微的觀察中發(fā)現(xiàn)人才。而具備這種能力光靠悟性是不足的，如果想快速而有效地結(jié)合管理實(shí)踐，必須有專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)才能提升其洞察力。
2.豐富藝術(shù)管理手段?！豆芾硇睦韺W(xué)》（水 2002）認(rèn)為管理者的能力高低取決于其決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新等多方面能力的綜合體現(xiàn)。心理學(xué)知識的豐富，對于領(lǐng)導(dǎo)體察下屬情況，進(jìn)行換位思考和工作安排都有積極作用。戲劇管理的直接對象是藝術(shù)工作者。一般來說，藝術(shù)中創(chuàng)作與表達(dá)的感性成分要大于理性成分。因此在這個問題上，就需要管理者能夠充分理解藝術(shù)工作者的思想情感和心理活動規(guī)律。安排或者代替其進(jìn)行理性工作，幫助藝術(shù)工作者達(dá)到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)，保證他們的創(chuàng)作熱情和藝術(shù)激情，延展其藝術(shù)視野和藝術(shù)生命。
（三）心理學(xué)記錄對受眾研究進(jìn)行必要輔助。
這點(diǎn)主要是通過問卷和調(diào)查的形式，對受眾心理進(jìn)行分析。隨著現(xiàn)代科技和傳媒手段的更新，新媒體以及進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析越來越普遍。使樣本比較以往有了O大的擴(kuò)展，數(shù)據(jù)收集的精確程度和統(tǒng)計結(jié)果應(yīng)用范圍，都能夠?qū)騽」芾碚叩呐袛嘈纬捎袃r值的參考。而有關(guān)受眾的心理調(diào)查，可以直接反饋給編創(chuàng)人員和劇場管理層，大型劇院（團(tuán)）可以制作受眾研究報告，建立受眾資料檔案，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，目的還是為了將著眼點(diǎn)關(guān)注于受眾人群本身。理解受眾的心理習(xí)慣和文化消費(fèi)取向，以期在相關(guān)決策中發(fā)揮積極作用。
此外，關(guān)于以上設(shè)想的實(shí)現(xiàn)方式。對于條件有限的中小型以及地方劇院（團(tuán)），可由相關(guān)協(xié)會出面組織多個單位，定時定點(diǎn)進(jìn)行在地化服務(wù)。大型劇院（團(tuán)）如有條件可以聘請專業(yè)心理顧問團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期或者專人常駐式合作。雙方本著互相信任的原則，建立良好的溝通協(xié)作機(jī)制，實(shí)行統(tǒng)一管理，建立培訓(xùn)、咨詢、調(diào)查三位一體的心理介入模式，以期達(dá)到最好的合作效果。
四、結(jié)語
人本管理的視野和策略，將心理學(xué)理論與管理實(shí)踐相結(jié)合，把傳統(tǒng)管理學(xué)在經(jīng)濟(jì)和社會領(lǐng)域的宏觀關(guān)切點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以人為核心單位的微觀層面。提出管理活動中對人本身的關(guān)照。它重新將冰冷的管理理論注入了人性化色彩，在給予人本主義關(guān)切的同時，突出了人對于自身實(shí)現(xiàn)的社會關(guān)切，為管理學(xué)與戲劇藝術(shù)的發(fā)展融合，進(jìn)一步提高戲劇工作者的工作效率，同時減輕負(fù)擔(dān)，激發(fā)人的潛力提供了新的可能。雖然本文的內(nèi)容很多還只是設(shè)想，但現(xiàn)實(shí)的情況是人本管理再也不是什么秘密武器，而是一種現(xiàn)代管理者經(jīng)常采用和管理機(jī)構(gòu)必須具備的視野。這對于劇院（團(tuán)）的良性發(fā)展和戲劇管理者來說都是一種積極的開拓?！兑捉?jīng)》有云“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！睉騽」芾砣沃囟肋h(yuǎn)，期待未來的管理者能在全新的視野中全力以赴。
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〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2014）05-0016-03
一、 前言
心理健康教育是專業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的人來負(fù)責(zé)。
那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對這些問題的回答，對于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對此問題作過一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過人力資源管理中職位分析的方法，對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。
二、方法
本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪談法、問卷法和工作日志法對60名參加首屆全國心理健康教育國培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。
通過搜集、整理文獻(xiàn)形成對心理教師的基本認(rèn)識，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計工作分析的調(diào)查問卷。
行為事件訪談的部分訪談提綱如下：1.請描述你經(jīng)歷過的三個你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會限制學(xué)校心理教師獲得成功？
本研究的問卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。
工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過程，以從中查看心理教師每天從事的活動以及計劃完成的情況。
三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)
訪談和問卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢、心理測評和心理課題研究。
（一） 心理教學(xué)
現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了專門的心理健康教育課。主要課程類型為心理活動課，即通過熱身、討論、活動、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。
（二）心理咨詢
心理咨詢包括個體咨詢和團(tuán)體咨詢，也包括面詢和電話咨詢。心理教師需要對學(xué)生的問題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢；對于一些典型的普遍性問題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢室的建設(shè)和日常管理工作。
（三）心理測評
學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問題學(xué)生，及時預(yù)警并做好針對性的心理輔導(dǎo)，同時也需要對可能有心理問題的學(xué)生進(jìn)行觀察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測評，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過系統(tǒng)地規(guī)劃，適時地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類型的測驗(yàn)。
（四）科研方面
心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報課題，開展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫調(diào)查問卷或者擬寫研究設(shè)計，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫研究報告等。
除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報紙，開展社區(qū)公益活動，作工作計劃、總結(jié)和匯報等。
四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來高工作績效的知識、技能、能力以及價值觀、個性、動機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等六個層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開來；（2）水下冰山部分：包括社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。
根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識要求、技能要求、角色定位、個性特質(zhì)和成就動機(jī)等五個部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡化起見，我們把社會角色和自我概念整合為角色定位。
圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型
（一）心理教師的知識要求
由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專業(yè)知識和豐富的相關(guān)知識，具體如下。
1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、心理測量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識。這些知識是心理教師上好心理活動課和做好心理咨詢工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時候，這些知識顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個性心理、自我意識、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時，系統(tǒng)的心理學(xué)知識基礎(chǔ)也是心理教師專業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計、測量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線，自覺抵制偽心理學(xué)知識。
2. 心理診斷和心理咨詢知識：包括中小學(xué)生常見心理問題的分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問題的評估和干預(yù)方法，個體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢案例報告的撰寫，國家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專業(yè)知識。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問題已經(jīng)超出了心理咨詢的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識，心理教師還應(yīng)通過再學(xué)習(xí)，及時了解學(xué)生心理問題的新動向、學(xué)生心理咨詢的新進(jìn)展。
3. 心理健康教育課程設(shè)計知識：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動課強(qiáng)調(diào)熱身、活動、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動課上成知識傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動課程設(shè)計的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開發(fā)原創(chuàng)的系列課程。
此外，心理教師也應(yīng)掌握計算機(jī)知識、文秘工作知識、社會學(xué)、人類學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。
（二）心理教師的技能要求
1. 個案咨詢技能：個體咨詢雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問題進(jìn)行及時干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來訪者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對學(xué)生進(jìn)行有效咨詢；對咨詢中常用的傾聽技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。
2. 心理測驗(yàn)技能：掌握各類常用的心理測驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)進(jìn)行問題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測驗(yàn)進(jìn)行問題嚴(yán)重程度的評估及心理咨詢效果的評估，能對測驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和科學(xué)解釋。
3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計、問卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。
4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動課程設(shè)計充分展示出來的能力，通過生動的言語表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動體驗(yàn)中獲得成長。針對共性的心理問題，能對學(xué)生開展團(tuán)體輔導(dǎo)或開設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過于興奮活躍時，知道如何控制場面；在學(xué)生沉悶時，知道如何調(diào)動氣氛。
5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動組織和策劃；能像級長那樣能對整個年級的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動。（2）社會洞察力：能敏感地覺察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級領(lǐng)導(dǎo)部門的決定，對學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時間管理能力：能合理地對自己的工作時間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無規(guī)律時，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。
（三）心理教師的角色定位
如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對心理教師的硬性要求。而從角色定位開始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。
有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問題，又能對很多新問題進(jìn)行深入思考和探究，及時了解本領(lǐng)域的國內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個人業(yè)績會遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個人成長達(dá)到新的高度。
（四）心理教師的個性特質(zhì)
根據(jù)訪談和問卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個性特質(zhì)：
1.責(zé)任感：對學(xué)生的心理問題充滿責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。
2.自控力：面對尷尬或者困難情境，能及時調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。
3.親和力：能平和地對面各種類型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。
4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒有權(quán)威意識，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。
5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會學(xué)生的煩惱或困擾。
6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時間開展心理健康教育工作，如利用下班時間為學(xué)生做心理咨詢等。
7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，及時更新專業(yè)知識和技能。
8.探究精神：對心理咨詢或教學(xué)活動過程中出現(xiàn)的問題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問題的方法。
（五）心理教師的成就動機(jī)
動機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動機(jī)，應(yīng)對自己的職業(yè)生涯有較長遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專家型。如果走管理型的通道，成就動機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺。如果走專家型的通道，成就動機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問題或者某些心理咨詢方法方面開展課題研究，著書立說，成為行業(yè)內(nèi)專家；同時會受到廣泛的邀請，開展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無疑會成為同行的楷模。除了管理型和專家型，也有其他長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢想。
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【關(guān)鍵詞】衛(wèi)生管理本科專業(yè) 培養(yǎng)方案 定性調(diào)查研究
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0022-02
培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才，是新的形勢下實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。目前，衛(wèi)生管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法與之不是很適應(yīng)。衛(wèi)生管理本科專業(yè)如何構(gòu)建完整、合理、科學(xué)的課程體系成為迫切解決的問題。本次研究采用小組訪談方法收集專家對于衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程體系設(shè)置的意見和建議，從而為衛(wèi)生管理本科專業(yè)課程設(shè)置的整體優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。
一、對象與方法
（一）對象
在廣西區(qū)內(nèi)選擇20名衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)方面的專家作為調(diào)查對象。遴選條件：從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)5年以上，并且副高及以上職稱。
（二）方法與內(nèi)容
10名調(diào)查對象組成1個小組，以擬定的調(diào)查提綱為主線，圍繞主題進(jìn)行小組訪談，對衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程模塊的設(shè)置、課程的篩選、課程的時數(shù)等開展討論。
二、結(jié)果
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的意見
調(diào)查對象一致認(rèn)為，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有管理學(xué)和醫(yī)學(xué)等基本知識，掌握現(xiàn)代管理學(xué)和衛(wèi)生管理學(xué)基本理論、方法和管理技能，畢業(yè)后能從事醫(yī)院管理、預(yù)防保健管理和醫(yī)療衛(wèi)生行政管理等工作的應(yīng)用型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。
（二）課程模塊設(shè)置的意見
90%的專家認(rèn)為，除去國家教育部規(guī)定的公共課程外，衛(wèi)生管理本科專業(yè)的課程應(yīng)該包括自然科學(xué)課程、醫(yī)學(xué)科學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程等模塊。
（三）課程的篩選意見
75%專家建議自然科學(xué)課程設(shè)置2門課即可：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)。95%的專家認(rèn)為應(yīng)該將醫(yī)學(xué)類課程分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)，但不應(yīng)只是單純的分為一門“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”和一門“臨床醫(yī)學(xué)”。85%專家認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程應(yīng)該由管理類課程和工具類課程組成。經(jīng)小組訪談討論，初步篩選出各個課程模塊的課程目錄。見表1。
（四）課程模塊的學(xué)時數(shù)構(gòu)成意見
85%的專家建議，4個課程模塊的學(xué)時數(shù)構(gòu)成為：自然科學(xué)課程10%：醫(yī)學(xué)科學(xué)課程30%：專業(yè)基礎(chǔ)課程25%：專業(yè)課程35%。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，90%的專家認(rèn)為，管理類課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占70%左右為宜。
表1 小組訪談初篩出的各個課程模塊的課程目錄
課程模塊 課程目錄
自然科學(xué)課程 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)
醫(yī)學(xué)科學(xué)課程 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 系統(tǒng)解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物化學(xué)
臨床醫(yī)學(xué) 診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、傳染病學(xué)、外科學(xué)
專業(yè)基礎(chǔ)課程 管理學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、管理文秘、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索與利用、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)
專業(yè)課程 公共關(guān)系學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)、衛(wèi)生政策學(xué)、行政管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、管理心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、社會調(diào)查研究方法、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、醫(yī)療保險學(xué)、組織行為學(xué)
三、討論
衛(wèi)生管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生不僅要熟悉醫(yī)學(xué)知識，還要掌握管理學(xué)等相關(guān)知識。課程設(shè)置的不合理，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)范圍寬泛而難以深入，給學(xué)生造成比較大的壓力，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。因此，課程的設(shè)置必須以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；必須做到合理和高效，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，又能系統(tǒng)地了解衛(wèi)生管理和衛(wèi)生法學(xué)類等相關(guān)課程，促進(jìn)自我的發(fā)展。
本次調(diào)查顯示，專家認(rèn)為管理類課程相對比較重要， 在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中，管理類課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)該占到總課時數(shù)的70%左右，專家建議衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生既要掌握衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)等衛(wèi)生管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也要掌握和熟悉醫(yī)學(xué)科學(xué)和自然科學(xué)的知識，達(dá)到培養(yǎng)綜合性管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)一些研究也得出了類似的結(jié)論。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，目前高等衛(wèi)生管理教育存在突出管理專業(yè)知識、忽視醫(yī)學(xué)類學(xué)科的教育的傾向。因此，衛(wèi)生管理專業(yè)課程體系的設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置。但是，由于醫(yī)學(xué)具有非常突出的系統(tǒng)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的特征，同時也具有其特有的內(nèi)在規(guī)律，相對于臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生的臨床課程安排而言，衛(wèi)生管理專業(yè)要將豐富深奧的醫(yī)學(xué)課程在兩年時間內(nèi)消化完，存在一定的難度，不利于醫(yī)學(xué)知識的吸收和運(yùn)用。目前國內(nèi)大多院校衛(wèi)生管理專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程安排仍然整體套用臨床專業(yè)，沒有充分考慮衛(wèi)生管理專業(yè)特殊性，教學(xué)上大多還是采取與臨床專業(yè)材、學(xué)大綱、統(tǒng)一考試以及“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，疲于應(yīng)付各種測驗(yàn)和考試，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)習(xí)的效果，難以培養(yǎng)出體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)衛(wèi)生管理人才。因此，醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置，要采取與臨床專業(yè)教學(xué)分離的方式，建立獨(dú)立的教學(xué)體系，將醫(yī)學(xué)課程有機(jī)融合成“基礎(chǔ)、淺顯”的課程體系，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，適當(dāng)刪除一些醫(yī)學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)時數(shù)。
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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGA016）
