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篇1

摘 要： 醫(yī)學(xué)類高職高專為推動(dòng)落實(shí)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了課程體系優(yōu)化，增開了系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等，近兩年取得了實(shí)質(zhì)性的成效，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)等問題。本文通過對(duì)問題的剖析，提出了構(gòu)建醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的可行性建議。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)類高職高專 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 構(gòu)建策略

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出“要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”，根據(jù)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學(xué)〔2015〕12號(hào)）的要求，從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，即對(duì)全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，并納入學(xué)分管理[1]。醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國高等教育的重要組成部分，積極響應(yīng)國家政策，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并進(jìn)行學(xué)分規(guī)定。但是由于醫(yī)學(xué)類高職高專教育的特點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建上仍存在一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化與重構(gòu)。

一、醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建中存在的主要問}

（一）課程體系欠科學(xué)。目前醫(yī)學(xué)類高職高專院校所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是國家要求開設(shè)的通識(shí)教育課程，課程體系欠完善，通常以選修課形式開設(shè)，部分學(xué)校規(guī)定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占學(xué)分比例，但課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，多數(shù)都是流于形式，為應(yīng)付上級(jí)檢查或考核而設(shè)。課程內(nèi)容單一、質(zhì)量不高，沒有形成統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，也沒有真正納入學(xué)分制管理。課程的作用沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果欠佳。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)類高職高專院校重專業(yè)教育，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。醫(yī)學(xué)是典型專業(yè)教育，專業(yè)特色明顯，應(yīng)用性強(qiáng)，專業(yè)要求高，社會(huì)公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最重要的位置。但醫(yī)學(xué)類院校與職業(yè)教育學(xué)校的最大區(qū)別是：將通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識(shí)和技能的高等人才，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的使命，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分[2]。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)踐融合不夠。醫(yī)學(xué)類高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容理論多于實(shí)踐，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本上以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，還有的學(xué)校開設(shè)幕課、SPOC等，輔以SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)模式較單一，局限于書本上現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，欠缺案例分享、小組討論、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。很多教師由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，致使對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的輔導(dǎo)力不從心。在實(shí)踐活動(dòng)方面，大多是參與或者組織一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，參觀一些創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)場所等，這些實(shí)踐活動(dòng)形式太過于單一，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，不能滿足新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求[3]。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、實(shí)踐經(jīng)歷及授課方式等提出更高的要求。目前，醫(yī)學(xué)類高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課教師主要來源于校內(nèi)兼課教師，專任教師很少，名師更是匱乏。某些教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與經(jīng)歷，偏重理論教學(xué)，無法更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，課程地位較低，課程開出率及質(zhì)量不高。加之學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不重視，教師指導(dǎo)和講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性普遍不高。

二、存在問題的主要原因分析

（一）認(rèn)識(shí)不足，重視不夠。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而對(duì)于醫(yī)學(xué)類高職高專院校來講，不管是學(xué)校層面還是教師層面，大多認(rèn)為作為醫(yī)學(xué)生，畢業(yè)時(shí)馬上創(chuàng)業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生畢業(yè)后的服務(wù)對(duì)象是人，是為人的身心健康保駕護(hù)航的，不能有失敗。醫(yī)學(xué)生在校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要經(jīng)過多年的磨煉才能有創(chuàng)業(yè)條件。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是通過開設(shè)一兩門選修課，給學(xué)生傳授一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，或者講解幾個(gè)創(chuàng)業(yè)案例，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）醫(yī)學(xué)類高職高專教育學(xué)制短，課程任務(wù)重。醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育，專業(yè)性強(qiáng)，課程門類繁多。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，除完成正常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還有見習(xí)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)?？平逃甑膶W(xué)制較短，學(xué)生在完成專業(yè)必修的課程學(xué)習(xí)外，沒有更多的富余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐活動(dòng)，即使迫于修業(yè)需要，選修一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也是走走過場，混個(gè)學(xué)分。

（三）就業(yè)形勢良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。在“健康中國”建設(shè)大背景下，醫(yī)學(xué)類院校畢業(yè)生的就業(yè)前景相對(duì)較廣，社會(huì)需求量大，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力小。在就業(yè)形勢較樂觀的前提下，醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度相對(duì)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)量不足，質(zhì)量不高，某些醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為選修課，將其設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，課時(shí)量少。學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意識(shí)，更多的學(xué)生滿足于畢業(yè)時(shí)及時(shí)找到一份與專業(yè)對(duì)口的工作。

三、醫(yī)學(xué)類高職高專院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）通識(shí)教育模塊。此模塊課程主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，著重向?qū)W生介紹與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容。面向全體學(xué)生，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》、《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》等通識(shí)性課程，學(xué)分設(shè)定一兩學(xué)分，可以幕課、SPOC等在線課程的形式開展，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略及“雙創(chuàng)”優(yōu)惠政策，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國家、學(xué)校、個(gè)人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時(shí)代青年的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)力[4]。

（二）專業(yè)教育模塊。醫(yī)學(xué)類高職高專培養(yǎng)的是面向基層的應(yīng)用性技能型人才，專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，技術(shù)含量高，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更有針對(duì)性、可行性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上要緊密結(jié)合專業(yè)及社會(huì)需求，一方面可以通過開設(shè)專業(yè)必修課程的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)《醫(yī)療企業(yè)創(chuàng)辦基礎(chǔ)知識(shí)》、《中醫(yī)館的開設(shè)》、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)診所之路》等，此類課程可邀請(qǐng)一些有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)大師、技師等來主講。另一方面可以通過第二課堂以獲取職業(yè)資格證書的形式開展，如育嬰師、中藥調(diào)劑師、保健按摩師等，獲取一個(gè)證書給予一定的修業(yè)學(xué)分。另外，如果學(xué)生課程任務(wù)重，就可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教育中。

（三）實(shí)踐教育模塊。實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵?？稍黾訉?shí)踐類課程的開設(shè)比例或者提高實(shí)踐活動(dòng)所占學(xué)分，完善學(xué)分體系，結(jié)合課程體系豐富學(xué)分制度，將學(xué)分分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，并明確規(guī)定實(shí)踐學(xué)分所占比例。將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果、各類技能競賽獲獎(jiǎng)、開放實(shí)驗(yàn)成果、社團(tuán)成果、創(chuàng)業(yè)成果等納入學(xué)分管理。通過這種學(xué)分制度既能鼓勵(lì)廣大學(xué)生將更多的學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)提供廣闊空間。學(xué)生在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的過程中，自身的創(chuàng)造力得到激發(fā)，綜合素質(zhì)得到提高，這對(duì)學(xué)生今后的工作、生活都有積極的影響[5]。

（四）創(chuàng)業(yè)孵化模塊。針對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，允許他們跨學(xué)科、專業(yè)選修課程?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)孵化課程的開設(shè)，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹創(chuàng)辦企業(yè)可能需要面對(duì)和解決的常見問題，如企業(yè)組織建設(shè)與管理、市場營銷策劃、商業(yè)模式創(chuàng)新、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、法律風(fēng)險(xiǎn)防范等，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法和技巧分析和解決現(xiàn)實(shí)中的問題。此模塊的課程主要面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的大二或大三的W生，屬于精英教育模塊，要求學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)及一定的創(chuàng)業(yè)積累[4]。

總之，醫(yī)學(xué)類高職高專院校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為依托，以專業(yè)教育為背景，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合，面向全體學(xué)生，服務(wù)個(gè)性發(fā)展，貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

論文關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)；酒店管理；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來臨，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)、能力的要求越來越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，筆者進(jìn)行了教改試驗(yàn)，先后將參與體驗(yàn)型教學(xué)模式應(yīng)用于2008、2009、2010級(jí)星級(jí)酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務(wù)》及《飯店服務(wù)禮儀》等幾門課程的教學(xué)實(shí)踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學(xué)生參與積極性很高，教改試驗(yàn)取得了良好的實(shí)效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作一些探討。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式又稱主體參與型教學(xué)模式，是指在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生直接參與教學(xué)全過程的開放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標(biāo)。在溝通、參與、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、選題、講課、評(píng)課、分組活動(dòng)、專題調(diào)研、考試命題以及成績?cè)u(píng)定，使學(xué)生的能力在參與中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)施參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同參與作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體實(shí)施如下。

學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計(jì)是開展有效教學(xué)活動(dòng)的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生參與備課，選擇確定研究課題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識(shí)設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又便于學(xué)生理解的相關(guān)課題或命題來研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學(xué)中，鑒于東莞有“中國酒店天堂”的美名，為加深學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分成6個(gè)小組，利用節(jié)假日走訪東莞老牌和新興的幾家星級(jí)酒店，如東莞賓館、東城會(huì)展國際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來登等6家酒店，了解其經(jīng)營情況及經(jīng)營特點(diǎn)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級(jí)酒店應(yīng)如何準(zhǔn)確定位自己的產(chǎn)品來滿足東莞城市形象營銷的需求”，并設(shè)計(jì)了該課題的整個(gè)課堂活動(dòng)，包括相關(guān)調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評(píng)估、酒店管理人員和一線員工訪談資料的展示等。這樣，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)，大家胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。

學(xué)生參與講課評(píng)課，彰顯主體地位學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c講課、評(píng)課，可以在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗(yàn)。（1）學(xué)生參與講課的形式不拘一格，有時(shí)是讓學(xué)生直接導(dǎo)入開講，可通過演示圖像或播出視頻等來論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時(shí)是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動(dòng)角色表演節(jié)目，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯(cuò)等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際感受來講述自己對(duì)飯店人力資源管理的認(rèn)識(shí)。負(fù)責(zé)調(diào)研厚街希爾頓酒店的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的PPT課件里插入大量該酒店一線員工上、下班時(shí)的視頻和照片，無論是在工作，還是休閑，他們面對(duì)鏡頭時(shí)，無一例外都面帶微笑，充滿自信。學(xué)生講課時(shí)深有體會(huì)地說：“我在希爾頓酒店拍攝的過程中，無論是氣勢恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動(dòng)的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來的。”筆者因勢利導(dǎo)和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實(shí)需求，運(yùn)用好飯店有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助員工準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中去。通過這樣的講課，學(xué)生覺得由自己來講與自己將來發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機(jī)組合，明確課堂主題，分配教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）評(píng)課是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往評(píng)課只是教師的事，學(xué)生沒有參與進(jìn)來。對(duì)于一堂課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如果沒有學(xué)生的意見和聲音是不完整的。為改變這種評(píng)課方式，提高評(píng)課的實(shí)效性，筆者嘗試將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)課。這樣，評(píng)課不但評(píng)價(jià)教師的“教”，也評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，包括自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師三個(gè)方面。自評(píng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理及自我教育能力?；ピu(píng)是學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、效果等提出意見或建議。一開始，學(xué)生不太敢發(fā)言，或三言兩語，或語焉不詳。在這種情況下，筆者一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課題或任務(wù)的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何完善等幾方面來闡述。當(dāng)然，在評(píng)課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習(xí)慣和態(tài)度。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，使教師從學(xué)生方面獲得了最直接真實(shí)的反饋，對(duì)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大有裨益。

學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是獲得直接體驗(yàn)的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動(dòng)課，二是到社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)。（1）校內(nèi)活動(dòng)課由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容、形式、場景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。師生合作構(gòu)建場景，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地投身活動(dòng)中去，做活動(dòng)的主人，是實(shí)踐活動(dòng)有效開展的途徑。例如，筆者在設(shè)計(jì)《飯店服務(wù)禮儀》中“接待服務(wù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就完全采用活動(dòng)課形式，在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，他們分別承擔(dān)前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂服務(wù)以及商場服務(wù)的接待任務(wù)。組內(nèi)通過自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長、領(lǐng)班以及服務(wù)員等不同角色，部長以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應(yīng)的場景以及接待服務(wù)的程序，要求組織分工嚴(yán)密，接待服務(wù)到位。筆者和其他幾位專業(yè)課教師扮演酒店消費(fèi)者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語言以及表情等幾方面對(duì)每組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。實(shí)踐證明，從策劃、組織、完成到點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，整個(gè)活動(dòng)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入的積極性。學(xué)生對(duì)這種既有現(xiàn)場體驗(yàn)感，又有參與成就感的活動(dòng)課反響很好。（2）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)的又一種有效活動(dòng)。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專業(yè)的學(xué)生都會(huì)被安排到酒店參與實(shí)習(xí)或見習(xí)活動(dòng)。為避免盲目，每次實(shí)習(xí)前，筆者都會(huì)給不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生分配不同的實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。例如，在凱景酒店實(shí)習(xí)的2008級(jí)學(xué)生主要體驗(yàn)“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”活動(dòng)，作為高年級(jí)學(xué)生在完成基本操作和基層管理的切實(shí)體驗(yàn)后，更深刻地體驗(yàn)到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量，除了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個(gè)性化?！帮埖攴?wù)質(zhì)量管理之我行”體驗(yàn)活動(dòng)就是要求學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)顧客心理的滿足不僅來自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細(xì)致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實(shí)習(xí)的2009級(jí)學(xué)生要體驗(yàn)的則是“飯店產(chǎn)品推銷的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會(huì)員俱樂部等不同部門，推銷飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務(wù)之一。在服務(wù)過程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時(shí)推薦適時(shí)適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長，逐步掌握了成功銷售的策略和技巧。而對(duì)那些剛剛邁入學(xué)校不久的學(xué)生而言，安排他們的見習(xí)活動(dòng)時(shí)，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解酒店?duì)I運(yùn)的大致情況，同時(shí)，還邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來組織專題講座，鼓勵(lì)他們克服前進(jìn)中的困難，及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己定位和成功的方向。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)與學(xué)生一起討論確定具體的活動(dòng)方案，事后分析總結(jié)活動(dòng)成果。學(xué)生都反映這樣的活動(dòng)體驗(yàn)深刻，對(duì)自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；主題；時(shí)間；空間；模式；管理

學(xué)科競賽是面向大學(xué)生開展的學(xué)術(shù)科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體，是激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)造力的最好手段，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、解決實(shí)際問題和實(shí)踐動(dòng)手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級(jí)各類的大學(xué)生學(xué)科競賽層出不窮，對(duì)學(xué)科競賽的分類也五花八門。只有通過構(gòu)建一套有效的分類體系，提出學(xué)科競賽分類準(zhǔn)則，厘清學(xué)科競賽內(nèi)涵與外延，才能避免造成學(xué)科競賽管理混亂和措施不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動(dòng)學(xué)科競賽有效開展以及進(jìn)一步發(fā)展。

一、學(xué)科競賽分類準(zhǔn)則的提出

我們可以把學(xué)科競賽定義為學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)文化知識(shí)針對(duì)所提出的學(xué)術(shù)問題在一定時(shí)間和空間通過一定方法（或模式）進(jìn)行分析、構(gòu)思、嘗試，爭取優(yōu)勝的活動(dòng)。不難看出，作為學(xué)科競賽應(yīng)該包含主題、時(shí)間、空間、模式四個(gè)要素?！爸黝}”即競賽的內(nèi)容和核心，如某屆大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽主題“智能小車制作”等。“時(shí)間”即競賽全過程或某一階段從開始到結(jié)束的間隔，一般一次比賽包括競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時(shí)間段?！翱臻g”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預(yù)賽場所等。“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計(jì)算機(jī)編程、口頭表述等。

不定主題科技活動(dòng)分為以下三類：

（1）不定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。它是大學(xué)生一種自我的不受約束的學(xué)習(xí)或研究活動(dòng)。我們把它們稱為自由學(xué)習(xí)研究類活動(dòng)，如學(xué)術(shù)調(diào)查、科技發(fā)明等。

（2）定時(shí)間不定空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。時(shí)間規(guī)定可以半年、一年，但活動(dòng)場所沒有統(tǒng)一規(guī)定。我們把這種有組織的活動(dòng)稱為研究訓(xùn)練計(jì)劃類活動(dòng)，如大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、新苗計(jì)劃等。

（3）不定時(shí)間有評(píng)比空間的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)。我們把它們稱為展示類活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時(shí)間規(guī)定，僅以申報(bào)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作三類作品參賽。對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，并組織學(xué)術(shù)交流和科技成果的展覽、轉(zhuǎn)讓等活動(dòng)。

以上三類大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)都不設(shè)主題，它們不具備學(xué)科競賽特征，不是本文研究對(duì)象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技活動(dòng)才能稱得上是學(xué)科競賽，也更加明確了科研訓(xùn)練項(xiàng)目和大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)與學(xué)科競賽之間的區(qū)別。這對(duì)我們學(xué)科競賽管理工作具有積極意義。

規(guī)定“主題”的大學(xué)生學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)，根據(jù)競賽運(yùn)作模式固定與否，我們把它分為非學(xué)科競賽和學(xué)科競賽類兩類。其中具有固定運(yùn)作模式的競賽如知識(shí)競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運(yùn)作模式只有筆試、口試或只有驗(yàn)證型動(dòng)手等形式，競賽過程過于簡單，學(xué)科性不強(qiáng)，只是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、技能的訓(xùn)練。我們認(rèn)為不應(yīng)列入學(xué)科競賽范疇。

規(guī)定主題的具有不同運(yùn)作模式的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技競賽活動(dòng)，我們列入學(xué)科競賽范疇。根據(jù)時(shí)間、空間二個(gè)要素把它分為開放式學(xué)科競賽、半開放式學(xué)科競賽、封閉式學(xué)科競賽、半封閉式學(xué)科競賽四類。

（1）開放式學(xué)科競賽，指不定時(shí)間有決賽空間的學(xué)科競賽。該類學(xué)科競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時(shí)間限制，競賽所用場地也不作統(tǒng)一規(guī)定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、大學(xué)生智能汽車、大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)競賽等。

（2）半開放式學(xué)科競賽，指不定時(shí)間半定決賽空間的學(xué)科競賽。該類學(xué)科競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段不受時(shí)間的限制，模型制作和決賽集中在統(tǒng)一規(guī)定的場地內(nèi)進(jìn)行。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽等。

（3）封閉式學(xué)科競賽。該類競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定，場地實(shí)行全封閉，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽等。

（4）半封閉式學(xué)科競賽。該類競賽準(zhǔn)備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時(shí)間作統(tǒng)一規(guī)定。競賽場地分散于不同地點(diǎn)進(jìn)行競賽，競賽期間參賽人員可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等。有關(guān)特征如下表所示：

學(xué)科競賽類型不是一成不變的，根據(jù)競賽的發(fā)展和主題變化可以調(diào)整。如大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽，為反映學(xué)生真實(shí)參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調(diào)整到目前的半開放式競賽；全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。

二、針對(duì)四類不同的學(xué)科競賽，提出具有針對(duì)性的管理措施

我們根據(jù)時(shí)間和空間對(duì)學(xué)科競賽進(jìn)行了分類，針對(duì)四類學(xué)科競賽的不同特征，提出了以下科學(xué)有效的管理措施，從而指導(dǎo)學(xué)科競賽管理工作，在實(shí)踐中得到較好應(yīng)用，取得明顯效果。

（1）開放式學(xué)科競賽一般是以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，要求參賽學(xué)生擬定解決方案或按所設(shè)置的測試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作作品。競賽難度一般較大，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力要求較高，需要學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)去分析問題、構(gòu)建思路、選定方法以及驗(yàn)證方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從掌握理論知識(shí)到切實(shí)解決問題的跨越。競賽整個(gè)過程需要參賽者花費(fèi)大量時(shí)間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時(shí)間空間限制。如機(jī)械設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等競賽。開放式學(xué)科競賽的主體是參賽學(xué)生，同時(shí)需要教師在賽前進(jìn)行指導(dǎo)和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學(xué)科競賽必須把誠信放在首位，在市場經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊下，有的學(xué)生和教師不免會(huì)利用開放式競賽特點(diǎn)，為了獲獎(jiǎng)而投機(jī)取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實(shí)行誠信一票否決制，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象及時(shí)查處。另外，一方面在競賽內(nèi)容上增加決賽答辯評(píng)審環(huán)節(jié)在獲獎(jiǎng)的權(quán)重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報(bào)機(jī)制，加強(qiáng)作品真實(shí)性考證。

近年來，浙江大學(xué)針對(duì)開放式學(xué)科競賽，通過制定《浙江大學(xué)大學(xué)生競賽管理?xiàng)l例》，規(guī)范和引導(dǎo)參與學(xué)科競賽的師生行為，引導(dǎo)學(xué)生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎(jiǎng)”的競賽觀，在競賽過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生。我們還推出競賽過程跟蹤機(jī)制，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、評(píng)議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認(rèn)識(shí)開放式學(xué)科競賽答辯環(huán)節(jié)的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評(píng)判。

（2）半開放式學(xué)科競賽分兩個(gè)階段，競賽理論方案設(shè)計(jì)（或競賽準(zhǔn)備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設(shè)計(jì)（或競賽準(zhǔn)備）階段實(shí)行開放形式，競賽模型作品制作階段實(shí)行集中封閉形式。半開放式學(xué)科競賽有現(xiàn)場集中封閉制制作競賽作品環(huán)節(jié)，因此競賽命題十分關(guān)鍵。在考慮題目的新穎性和實(shí)用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會(huì)造成參賽隊(duì)在規(guī)定時(shí)間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰(zhàn)特性，不利于創(chuàng)新意識(shí)和能力的激發(fā)，最終會(huì)造成評(píng)獎(jiǎng)等級(jí)難以區(qū)分問題。

為保證半開放式學(xué)科競賽的公平公正，必須有相對(duì)完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質(zhì)、目的、意義、方式，組織機(jī)構(gòu)及職責(zé)，參賽資格和作品申報(bào)，作品的展覽、交流、轉(zhuǎn)讓，獎(jiǎng)勵(lì)等內(nèi)容，使之體現(xiàn)原則性、靈活性和可操作性。并邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家學(xué)者組成競賽專家委員會(huì)。

浙江大學(xué)承辦了浙江省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽組委會(huì)通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規(guī)則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經(jīng)費(fèi)、評(píng)獎(jiǎng)辦法、參賽時(shí)間安排、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等問題；另一方面，每屆競賽承辦學(xué)校都制定實(shí)施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的具體方法、參賽者必須遵守的紀(jì)律。在競賽設(shè)置上，我們適度增加模型作品制作階段在評(píng)獎(jiǎng)中的比重，力爭使競賽公平公正公開。

（3）封閉式學(xué)科競賽是在同一時(shí)間，提供統(tǒng)一的競賽設(shè)備在封閉的環(huán)境中進(jìn)行的學(xué)科競賽，如大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽。封閉式學(xué)科競賽有兩個(gè)重要階段和兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。兩個(gè)重要階段：第一，賽前準(zhǔn)備階段，包括制定競賽規(guī)則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會(huì)、命題等。第二，競賽實(shí)施階段，包括場地布置，競賽現(xiàn)場秩序維持，領(lǐng)獎(jiǎng)及頒獎(jiǎng)工作安排等。兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是對(duì)賽場的控制與調(diào)節(jié)，開賽后，要嚴(yán)格按照規(guī)則實(shí)施，對(duì)違反競賽規(guī)則的選手及時(shí)予以處罰。競賽中如果出現(xiàn)問題，要依靠評(píng)委會(huì)迅速解決，以保證競賽不間斷地進(jìn)行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎(jiǎng)項(xiàng)能順利評(píng)出。

封閉式學(xué)科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識(shí)競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、?？茖W(xué)生的知識(shí)和能力，在競賽組別上最好按高校學(xué)生學(xué)歷層次分本科、?？平M別制定不同的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。由于封閉式學(xué)科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學(xué)?；蛸悈^(qū)的初賽與復(fù)賽，擴(kuò)大學(xué)生受益面。

浙江省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽是封閉式學(xué)科競賽，浙江大學(xué)已經(jīng)開展十三屆。我們重視競賽的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)，統(tǒng)一競賽規(guī)則與技術(shù)數(shù)據(jù)，保證了每支參賽隊(duì)公平參賽，至今乃保持競賽零舉報(bào)的好聲譽(yù)。我們緊緊抓住大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽這一封閉式學(xué)科競賽特征，通過競賽題目的創(chuàng)新性、交叉性和多樣性，以彌補(bǔ)封閉式競賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)的不足。通過扎實(shí)富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊(duì)進(jìn)入世界總決賽，約占全球3%，約占國內(nèi)進(jìn)入總決賽隊(duì)伍16%，受到世界注目。浙江大學(xué)2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學(xué)科競賽是在規(guī)定時(shí)間分散于不同空間進(jìn)行的學(xué)科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊(duì)處于不同地點(diǎn)進(jìn)行競賽，允許參賽者可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競賽等。半封閉式學(xué)科競賽關(guān)鍵在于競賽過程監(jiān)控，通過設(shè)立巡視制度，進(jìn)行隨機(jī)隨時(shí)抽檢，增加現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，對(duì)違規(guī)參賽者實(shí)行一票否決制達(dá)到參賽過程的公平公正。在評(píng)委的選擇上，建立評(píng)審專家資源庫，將為人公正、專業(yè)能力和水平在本學(xué)科領(lǐng)域突出、競賽經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和學(xué)者納入其中，每屆從中隨機(jī)抽取評(píng)委名單。另外還可以通過評(píng)審過程公開，允許被測試隊(duì)之外的其他參賽隊(duì)觀看，一則互為監(jiān)督，二則互相學(xué)習(xí)。

浙江大學(xué)是全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽浙江賽區(qū)秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴(yán)格的紀(jì)律制度和評(píng)審制度。競賽期間賽區(qū)組委會(huì)組織巡視檢查，委派巡視員進(jìn)駐參賽學(xué)校。安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場答辯；評(píng)審專家采取回避制度。在評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果上，采取公示制度和舉報(bào)制度等等。通過以上針對(duì)性管理措施，浙江省半封閉式學(xué)科競賽卓有成效，如全國學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，2010年浙江大學(xué)參賽隊(duì)榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。2008公安海警高等專科學(xué)校榮獲?？平M全國唯一“高教社杯”獎(jiǎng)項(xiàng)。

大學(xué)生學(xué)科競賽是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有通過理性分析學(xué)科競賽的現(xiàn)狀，找出發(fā)展規(guī)律，通過厘清學(xué)科競賽內(nèi)涵與外延，進(jìn)行內(nèi)涵的深化和外延的拓展，提出具有針對(duì)性管理措施，學(xué)科競賽工作才能提高一個(gè)層次，才能富有成效持續(xù)開展。近年來，浙江大學(xué)在這方面已經(jīng)邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學(xué)生直接受益。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.大數(shù)據(jù)時(shí)代下科技查新與科研創(chuàng)新的關(guān)系

1.1科技查新是科技創(chuàng)新的重要前提

科技查新是一項(xiàng)集信息獲取、信息分析于一體的信息咨詢工作，是運(yùn)用手工檢索及計(jì)算機(jī)檢索等手段，對(duì)某一領(lǐng)域國內(nèi)外同類研究的情況進(jìn)行全面了解，通過對(duì)比分析，對(duì)待查的科研立項(xiàng)或科研成果或?qū)ｎ}、專利發(fā)明的新穎性做出基于文獻(xiàn)對(duì)比性結(jié)論的過程。目前，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的研究已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的重要領(lǐng)域。因此，在科研課題申報(bào)中，即便是某一領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者也不一定對(duì)所有科研信息做到全面的深入了解，可能會(huì)對(duì)特殊領(lǐng)域中的某些特殊課題的現(xiàn)狀把握不夠而做出主觀性的判斷?？萍疾樾率强蒲袆?chuàng)新獲得信息資源的重要途徑。一份高質(zhì)量的查新報(bào)告可以提供本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，已有的研究成果和尚未研究的空白點(diǎn)?？萍疾樾录瓤梢詾榭蒲辛㈨?xiàng)提供客觀依據(jù)，避免低水平、重復(fù)性研究，又可以為科技成果的鑒定、轉(zhuǎn)化等提供科學(xué)參考。同時(shí)，科技查新還可為科技人員進(jìn)行科研創(chuàng)新提供可靠而豐富的信息，使科研人員可以節(jié)省出大量的時(shí)間用于科學(xué)研究。如設(shè)立在河南中醫(yī)學(xué)院的河南省科技查新站擁有如SCI、Pubmed、SpringLink，中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫等綜合及醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫上百種，通過開展科技查新服務(wù)，已經(jīng)為學(xué)校乃至省內(nèi)的中醫(yī)藥類的科學(xué)研究提供了重要的支撐?？萍疾樾乱殉蔀槲覈萍紕?chuàng)新體系中不可取少的重要組成部分，科技查新作為科研創(chuàng)新的重要前提，在科研創(chuàng)新中起著重要的引領(lǐng)和支撐作用。

1.2 科研創(chuàng)新對(duì)科技查新提出更高的要求

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，而科研創(chuàng)新更是尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技查新在科研創(chuàng)新體系中所占的比例越來越重。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，科學(xué)研究的分類呈現(xiàn)精細(xì)化發(fā)展，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量呈現(xiàn)出爆炸式的增長，從而導(dǎo)致信息資源的獲取難度明顯加大。如何在浩如煙海的信息資源中尋找有用的信息進(jìn)行知識(shí)積累，并從中尋找空白點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行科研創(chuàng)新，是擺在科技查新人員面前必須要解決的一個(gè)難題。與此同時(shí)，科技查新工作也暴露出的問題諸如服務(wù)服務(wù)意思和理念不強(qiáng)，缺乏競爭和市場化運(yùn)作機(jī)制，查新數(shù)據(jù)資源不足、信息分析能力不高，服務(wù)內(nèi)容分單一等都嚴(yán)重制約了科研創(chuàng)新的發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，科研創(chuàng)新對(duì)科技查新提出了更高的要求，促使科技查新工作要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，改變?cè)械乃季S模式和運(yùn)作方式，提高科技査新質(zhì)量。

2.大數(shù)據(jù)時(shí)代下科技查新推動(dòng)科研創(chuàng)新的對(duì)策

2.1 推動(dòng)查新機(jī)構(gòu)資源整合，建立科研大數(shù)據(jù)

2.1.1 成立權(quán)威管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)數(shù)據(jù)庫資源共享

雖然近30年來，我國的科技查新行業(yè)發(fā)展迅速，但由于這些查新機(jī)構(gòu)分別隸屬于不同的管理部門，也導(dǎo)致了我國科技查新行業(yè)的發(fā)展缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)。特別是國家取消對(duì)科技查新機(jī)構(gòu)的行政審批之后，科技查新行業(yè)實(shí)際上處于自由發(fā)展的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了科技查新工作的健康發(fā)展，更談不上數(shù)據(jù)資源的共享利用。因此，應(yīng)該建立一個(gè)全國性的科技查新行業(yè)管理部門，對(duì)科技查新機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理和動(dòng)態(tài)評(píng)估，擬定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極統(tǒng)籌整合各查新機(jī)構(gòu)信息資源。一方面可以大力推進(jìn)查新數(shù)據(jù)庫的統(tǒng)一采購或者聯(lián)合采購。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫源資的共享利用，不僅能節(jié)約大量的購買經(jīng)費(fèi)，而且也能豐富各查新機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)資源，擴(kuò)大檢索數(shù)據(jù)庫范圍。另一方面可以建立一個(gè)分布式的科技查新成果數(shù)據(jù)庫，各個(gè)查新機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)錄人本單位的查新成果，通過統(tǒng)一的檢索平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)資源共享?？梢詫?shí)現(xiàn)科研課題的快速，提高科技查新效率。

2.1.2 統(tǒng)籌規(guī)劃大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，打造科研大數(shù)據(jù)

全球范圍內(nèi)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善社會(huì)治理、提升政府服務(wù)和監(jiān)管能力正成為趨勢，有關(guān)發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始實(shí)施大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略性，大力推動(dòng)大數(shù)據(jù)發(fā)展和應(yīng)用。我國也與2015年8月了促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要。就科研創(chuàng)新領(lǐng)域而言，國家有關(guān)科技管理部門要抓緊時(shí)間落實(shí)綱要精神，制定出切實(shí)可行的具體辦法。統(tǒng)籌規(guī)劃科研大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)有科研數(shù)據(jù)資源和設(shè)施平臺(tái)、整合分散的數(shù)據(jù)中心資源，建立低成本、高效率的建立國家科研大數(shù)據(jù)統(tǒng)一開放平臺(tái)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，深度分析和挖掘海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的采集和長期保存工作，提高數(shù)據(jù)資源的利用和開發(fā)能力，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)信息保存和信息服務(wù)體系，打造科技查新大數(shù)據(jù)，為科技查新工作的質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

2.2 加強(qiáng)科技查新人才隊(duì)伍的建設(shè)

2.2.1 查新機(jī)構(gòu)要提升服務(wù)質(zhì)量，必須重視人才隊(duì)伍建設(shè)

科技查新機(jī)構(gòu)要合理配置查新人員結(jié)構(gòu)，除了引進(jìn)高層次的圖書情報(bào)人員之外，還要根據(jù)服務(wù)學(xué)科的不同，引進(jìn)相應(yīng)專業(yè)的高學(xué)歷人才，大力培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新服務(wù)人才。畢竟術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)技術(shù)人員會(huì)更熟悉國內(nèi)外該領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況，在科研查新過程中能更好地與科研人員進(jìn)行溝通。

2.2.2  開展專業(yè)素養(yǎng)+信息分析技能的培訓(xùn)，提升查新人員素養(yǎng)

科研查新人員不僅要具備計(jì)算機(jī)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫知識(shí)、信息檢索技能和必要的外語能力，還包括掌握必要專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和分析判斷能力，了解學(xué)科的發(fā)展趨勢和前沿研究。目前，國內(nèi)查新員的培訓(xùn)內(nèi)容往往只注重檢索技能的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，科技查新機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)科技查新人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采取開展專業(yè)素養(yǎng)+信息分析技能的培養(yǎng)方式并形成長效機(jī)制，努力培養(yǎng)具備多種能力的復(fù)合型人才。

2.2.3  推行按專業(yè)分工的查新工作模式

目前科研領(lǐng)域的學(xué)科分類越來越細(xì)，科技查新機(jī)構(gòu)要逐步建立按專業(yè)分工的查新模式，即在查新任務(wù)的分配上，盡量做到將同一專業(yè)或相近專業(yè)的課題分配給具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的查新人員完成。具備專業(yè)知識(shí)的查新人員熟悉本領(lǐng)域的科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢，能夠準(zhǔn)確捕捉與把握課題創(chuàng)新點(diǎn)，也能更好地和委托人進(jìn)行溝通聯(lián)系，制定出科學(xué)的檢索策略，工作起來也會(huì)游刃有余。與此同時(shí)，通過長期接觸某一專業(yè)的查新項(xiàng)目，反過來又可以促進(jìn)查新人員專業(yè)知識(shí)的增長，提高查新工作的效率和查新報(bào)告的質(zhì)量。

2.2.4  注重科技查新考核管理，建立激勵(lì)機(jī)制

查新人員和業(yè)務(wù)素養(yǎng)和工作態(tài)度也是決定科技查新質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。科技查新機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)科技查新人員考核管理，制定合理的工作任務(wù)和考核辦法，本著公平公正、適時(shí)適度的原則，建立精神嘉獎(jiǎng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的人才激勵(lì)制度。從而激發(fā)科技查新人員的工作熱情，避免職業(yè)倦怠感，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高科技查新質(zhì)量。

2.3 規(guī)范科技查新管理，健全質(zhì)量控制體系

2.3.1 建立、完善專家咨詢制度

查新機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)查新專業(yè)的不同建立學(xué)科專家?guī)?，聘?qǐng)不同領(lǐng)域的知名專家學(xué)者定期到查新機(jī)構(gòu)作咨詢指導(dǎo)和查新監(jiān)督。學(xué)科專家專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)其所研究領(lǐng)域具有一定的權(quán)威性，將科技查新中遇到的專業(yè)上的疑難問題及時(shí)向各學(xué)科的專家請(qǐng)教，弄清、弄懂課題性質(zhì)，少走彎路，防止檢索出現(xiàn)偏差。因此，建立完善的專家咨詢制度也是提高科技查新質(zhì)量的一個(gè)必要措施。

2.3.2  建立定期抽檢制度

科技查新的整個(gè)工作流程都依賴于查新人員的智力勞動(dòng)。雖然國內(nèi)查新報(bào)告實(shí)行的是審核員簽字的審核機(jī)制，但由于審核員不參與查新過程，并且也不可能對(duì)每個(gè)科研領(lǐng)域都很熟悉，缺乏對(duì)查新內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督審核。因此，查新機(jī)構(gòu)要定期對(duì)查新報(bào)告進(jìn)行抽檢，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)抽檢到的查新報(bào)告進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而促使查新人員樹立職業(yè)責(zé)任感，認(rèn)真做查新，細(xì)心寫報(bào)告，杜絕失職和不負(fù)責(zé)任行為。

2.3.3 加強(qiáng)科技查新的過程控制

我們知道，在產(chǎn)品質(zhì)量管理的過程中，可以分為事前的產(chǎn)品質(zhì)量控制階段，事中的產(chǎn)品質(zhì)量過程控制，事后的質(zhì)量把關(guān)與處理階段。而對(duì)于科技査新也按照質(zhì)量控制三階段理論進(jìn)行管理，首先是加強(qiáng)事前控制——與科研人員的建立良好的溝通。良好的溝通有助于科技查新人員能迅速且了解課題內(nèi)容，把握科研課題的查新點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，確定檢索策略和檢索范圍，為査新工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。其次是加強(qiáng)事中控制——查新報(bào)告撰寫工作。嚴(yán)格按照科技查新的步驟和順序開展工作，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)、認(rèn)真撰寫査新報(bào)告書。最后是加強(qiáng)事后控制一一査新結(jié)果的監(jiān)督與反饋。定期對(duì)科技查新報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估，建立査新用戶的反饋機(jī)制，對(duì)查新用戶的反饋信息進(jìn)行綜合分析，査找原因并加以改進(jìn)，從而幫助查新人員改進(jìn)工作方法，提高科技查新質(zhì)量。將查新工作貫穿科研活動(dòng)全過程，不斷尋求創(chuàng)新服務(wù)模式科技査新機(jī)構(gòu)要改變以往單一的科技查新的服務(wù)模式，變被動(dòng)的檢索査新服務(wù)為主動(dòng)的信息服務(wù)。查新人員要多與委托人的溝通交流，利用自身的資源優(yōu)勢和檢索技能，積極參與科研課題的前期調(diào)研、開題立項(xiàng)、成果驗(yàn)收、成果轉(zhuǎn)化等科研活動(dòng)全過程。通過科技査新把諸多分散的信息資源最大限度的歸納、整理，通過分析研究得出科學(xué)結(jié)論，幫助科研工作者科學(xué)立項(xiàng)。針對(duì)特定的用戶開展定題服務(wù)，定期主動(dòng)推送與科研項(xiàng)目研究有關(guān)的最新信息、收集到的相關(guān)文獻(xiàn)、國內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)，可使后續(xù)科研過程保持科學(xué)高效，也為科技管理部門對(duì)科研成果鑒定等提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。

3.結(jié)束語

篇5

（中國蚌埠汽車士官學(xué)校圖書館，安徽 蚌埠 233011）

【摘　要】概述了學(xué)科化服務(wù)的內(nèi)涵和必要性，分析了目前軍校圖書館學(xué)科化服務(wù)的現(xiàn)狀，提出了開展深層次學(xué)科化服務(wù)的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞 軍校圖書館；學(xué)科化服務(wù)；對(duì)策

隨著軍校教育由學(xué)歷教育為主向任職教育為主進(jìn)行的全面轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得圖書館讀者的情報(bào)信息需求發(fā)生了重大改變，以教員、學(xué)員和干部為主體的讀者不再滿足一般意義上的文獻(xiàn)資料，而是希望大量獲得相關(guān)學(xué)科前沿信息，甚至是知識(shí)解決方案，這對(duì)軍校圖書館情報(bào)信息服務(wù)提出了更高的要求。圖書館作為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，必須圍繞教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變改進(jìn)情報(bào)服務(wù)的模式，提高服務(wù)質(zhì)量。

1　學(xué)科化服務(wù)的內(nèi)涵

學(xué)科化服務(wù)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科化信息服務(wù)人員為核心，一種基于館藏物理資源和網(wǎng)絡(luò)虛擬資源，以用戶需求目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，面向知識(shí)內(nèi)容的，融入用戶決策過程并幫助用戶找到或形成問題的解決方案的增值服務(wù)。與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)相比，學(xué)科化服務(wù)更強(qiáng)調(diào)服務(wù)的針對(duì)性、服務(wù)的質(zhì)量、服務(wù)的層次。

軍校圖書館開展學(xué)科化服務(wù)，就是通過圖書館員對(duì)于實(shí)體館藏資源、數(shù)字圖書館和因特網(wǎng)資源等學(xué)科資料的搜集、整理、歸納，主動(dòng)為教學(xué)科研人員提供與其教學(xué)科研課題相關(guān)的學(xué)科前沿信息，甚至是知識(shí)解決方案，或者按學(xué)科分類向相關(guān)人員定期提供相關(guān)專題信息資源的推送服務(wù)，以滿足教研人員相關(guān)學(xué)科信息的需求，提升教研干部和學(xué)員信息獲取與利用能力，提高圖書館的學(xué)科信息保障水平。同時(shí)，開展學(xué)科化服務(wù)對(duì)于圖書管理人員的能力素質(zhì)提出更高要求，要求相關(guān)館員必須準(zhǔn)確了解和把握教研干部和學(xué)員的專業(yè)需求，不間斷地提供符合教研干部和學(xué)員對(duì)專業(yè)信息要求的針對(duì)，為教學(xué)科研的自主創(chuàng)新提供有力的信息保障。

2　開展學(xué)科化服務(wù)的必要性

軍校圖書館是軍隊(duì)現(xiàn)代化教學(xué)重要支柱之一，是院校的文獻(xiàn)信息中心，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。在新形勢和任務(wù)面前，原有的服務(wù)體系逐漸暴露資源特色的不夠鮮明、服務(wù)的針對(duì)性不夠突出等弱點(diǎn)。圖書館員應(yīng)積極主動(dòng)地介入到任職教育過程中，對(duì)繁雜無序的信息進(jìn)行分析、組織，使之成為針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)信息；應(yīng)將學(xué)科化服務(wù)融入任職教育服務(wù)之中，針對(duì)具體任職教育開展學(xué)科服務(wù)，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科信息服務(wù)體系。這對(duì)指導(dǎo)軍校圖書館服務(wù)工作的有效開展，保障軍校教學(xué)科研工作的深入發(fā)展，提高部隊(duì)軍事訓(xùn)練的信息化、知識(shí)化程度以及推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的水平都具有重要的意義。

3　軍校圖書館學(xué)科化服務(wù)現(xiàn)狀

3.1　內(nèi)容淺

軍校數(shù)字圖書館建設(shè)中提出建立學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站以及教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站，主要是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及遠(yuǎn)程教學(xué)的信息資源服務(wù)。在實(shí)際工作中，大部分院校都有按照院校學(xué)科分類構(gòu)想，但并未從知識(shí)組織的角度進(jìn)行深層次的整合。部分館按學(xué)科專業(yè)建立了一些專題資源庫，但資源類型極其有限，僅對(duì)期刊、報(bào)紙等少數(shù)資源進(jìn)行了分類，并因?yàn)楦鞣N原因很少或不再更新，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)量較少且較為陳舊。

3.2　資源缺

圖書館由于自身館藏建設(shè)問題，不可能提供滿足用戶需求的所有信息，影響了提供信息服務(wù)的質(zhì)量。一是缺乏權(quán)威信息，雖然圖書館擁有非常豐富的信息資源，但信息的權(quán)威性并未得到保證；二是缺乏軍事特色信息，在軍校圖書館中，大量軍事信息被定位內(nèi)部資料、秘密、機(jī)密級(jí)資料，甚至為絕密級(jí)資料，不得對(duì)外公開，這就變相地造成了軍校軍事特色信息的缺乏。另外，對(duì)館內(nèi)已有的部分加密內(nèi)部資料等，在為讀者提供使用的同時(shí)如何做到保密也是目前面臨的一大難題。

學(xué)科信息服務(wù)是建立在對(duì)軍校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、研究方向等深入了解的基礎(chǔ)上的。對(duì)圖書館員素質(zhì)提出了較高要求。而軍隊(duì)院校新一輪編制體制調(diào)整改革后，文職干部數(shù)量被大幅度壓縮，除個(gè)別較大的單位，一般都僅編配少量的文職干部和一定數(shù)量的非現(xiàn)役文職人員。圖書館非現(xiàn)役文職人員盡管是從地方招聘的關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖書館學(xué)、英語等方面的專業(yè)技術(shù)人才，但缺乏必要的軍事知識(shí)基礎(chǔ)，不能迅速的投入到專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科化服務(wù)中。

3.3　交流少

由于軍校圖書館與信息需求者—教員及學(xué)員之間關(guān)于學(xué)科信息需求方面的互動(dòng)交流不足，因而圖書館提供的學(xué)科化服務(wù)難以真正滿足需要，形式上也是以圖書館主動(dòng)提供、信息需求者被動(dòng)接受為主，無法有效的提供參考咨詢、信息訂閱推送等真正對(duì)專業(yè)教學(xué)針對(duì)性的信息服務(wù)。同時(shí)，由于某些軍事課程和科研課題常帶有保密性，而為了能為他們提供個(gè)性化的學(xué)科服務(wù)，需要深入地了解課程，并與相關(guān)的教員、學(xué)員進(jìn)行廣泛的交流，這也成為軍校圖書館開展深層次學(xué)科化服務(wù)的難點(diǎn)。

4　開展學(xué)科化服務(wù)的幾點(diǎn)建議

4.1　加強(qiáng)與各學(xué)科教研骨干溝通，及時(shí)掌握其對(duì)學(xué)科信息資源的內(nèi)在需求。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)科化服務(wù)，我們必須直接與各學(xué)科的教研干部主動(dòng)進(jìn)行溝通，了解他們?cè)谝欢〞r(shí)期內(nèi)對(duì)知識(shí)的需求。我們深知，分析如何滿足各學(xué)科教研干部的教學(xué)科研需要是做好學(xué)科化工作的基礎(chǔ)。一方面，通過走訪、座談、問卷調(diào)查等，直接詢問了解相關(guān)學(xué)科教研人員教學(xué)科研需求。另一方面，通過旁聽理論大課、參加學(xué)員的研討和作業(yè)等方式，掌握學(xué)校近期在學(xué)科專業(yè)上的需求。以此為依據(jù)，確定在不同階段，如何提供相應(yīng)的成果滿足讀者的不同時(shí)期的需要。這種溝通方式效果最為直接有效，因?yàn)椴挥猛ㄟ^中間環(huán)節(jié)，所獲得的信息是準(zhǔn)確和簡潔的，可以很好地滿足個(gè)體讀者的需要。但這種方式也有其不足之處，即需要與單個(gè)的讀者進(jìn)行溝通，覆蓋面有限，因此，還需擴(kuò)大溝通的覆蓋面，從而擴(kuò)大為讀者服務(wù)的范圍。

4.2　注重與教學(xué)科研管理部門協(xié)調(diào)，及時(shí)把握學(xué)校教學(xué)科研方向

通過與院校負(fù)責(zé)教學(xué)科研有關(guān)部門的協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)了解學(xué)校整個(gè)教學(xué)科研計(jì)劃，掌握教員、學(xué)員一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，整體把握教和學(xué)兩支隊(duì)伍的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況，為圖書館開展有目標(biāo)的學(xué)科化服務(wù)確定方向。通過院校內(nèi)部的溝通平臺(tái)，隨時(shí)了解各有關(guān)部門的變化與調(diào)整，以此為基礎(chǔ)，制定針對(duì)整個(gè)教學(xué)科研體系的服務(wù)策略和目標(biāo)。

4.3　定期收集讀者反饋信息，建立健全學(xué)科化服務(wù)工作機(jī)制

在為讀者提供學(xué)科化服務(wù)的過程中，應(yīng)及時(shí)聽取和收集讀者的各種反饋意見和建議，隨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充不足之處。應(yīng)設(shè)立專門的讀者意見和建議反饋收集和分析機(jī)制。對(duì)讀者的意見和建議，進(jìn)行系統(tǒng)的整理、分析，不斷調(diào)整和改正存在問題，提高學(xué)科化服務(wù)的質(zhì)量和效益。視情搭建學(xué)科化服務(wù)的內(nèi)部交互智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教研干部、學(xué)員與圖書館學(xué)科服務(wù)人員之間的互聯(lián)互通，激發(fā)兩者之間思想的火花，把圖書館的學(xué)科化服務(wù)推向新的境界。

4.4　科學(xué)整合相關(guān)資源，建立完善學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫

要抓好信息資源的開發(fā)整合，瞄準(zhǔn)教學(xué)需要，拓展完善數(shù)字化圖書館功能，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，不斷提高教學(xué)信息服務(wù)水平。建立專業(yè)數(shù)據(jù)庫時(shí)，要根據(jù)讀者所處不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)文獻(xiàn)資源和新型信息資源結(jié)合到一起，把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，建立規(guī)范的主題，進(jìn)行分類。專業(yè)數(shù)據(jù)庫要能夠把各個(gè)類別內(nèi)最具權(quán)威性的學(xué)術(shù)著作等各種資料，集中到一起，能夠代表當(dāng)前及未來一段時(shí)期內(nèi)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，滿足讀者不斷變化和提升的科研需要。學(xué)科數(shù)據(jù)庫按院校學(xué)科進(jìn)行分類，有利于課題、教材的全面建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)跨學(xué)科研究　學(xué)科交叉度跨學(xué)科測度指標(biāo)

[分類號(hào)]G256

對(duì)于跨學(xué)科學(xué)的理論，亦有研究者稱之為跨學(xué)科理論，即解釋跨學(xué)科現(xiàn)象、指導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學(xué)科學(xué)的理論。闡述跨學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，有助于理解和把握跨學(xué)科研究中有關(guān)測度指標(biāo)的提出來源和基本原理。

1　跨學(xué)科研究的驅(qū)動(dòng)力

1.1跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；二是以“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式的建立。

Gibbons等人提出科學(xué)研究正在分裂成兩種形式的知識(shí)生產(chǎn)模式，即模式1和模式2，而且科學(xué)正在逐漸從知識(shí)生產(chǎn)的模式1向模式2轉(zhuǎn)變。模式1是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)方式，主要指單個(gè)學(xué)科內(nèi)以認(rèn)知為目的(即探索基本原理)的知識(shí)生產(chǎn)。在這種知識(shí)生產(chǎn)模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識(shí)生產(chǎn)模式2是跨學(xué)科的，在這種模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間、理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。模式2側(cè)重于獲得具有應(yīng)用背景特征的結(jié)果，科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般產(chǎn)生于為應(yīng)用目標(biāo)而尋求知識(shí)這個(gè)需要，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的動(dòng)機(jī)和知識(shí)方式趨于多樣化。不僅如此，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)還意味著形成了一種新的知識(shí)生產(chǎn)環(huán)境，知識(shí)更易于在學(xué)科邊界之間流動(dòng)，研究人員更加具有流動(dòng)性，研究組織更具有開放性和靈活性。

在當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的新模式下，科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的目的不僅是要推進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步，更要通過知識(shí)生產(chǎn)解決具有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的科學(xué)問題。與“應(yīng)用語境”相適應(yīng)，以解決“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式已經(jīng)建立起來。在當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)過程中，隨著應(yīng)用研究的不斷興起，跨學(xué)科研究也日益普遍。一方面，“科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)無法依賴個(gè)體獨(dú)立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復(fù)雜問題往往需要多學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向，在學(xué)科為基礎(chǔ)的知識(shí)生產(chǎn)模式下的學(xué)科界限和學(xué)科壁壘不斷被消解，不僅出現(xiàn)了多學(xué)科合作的研究，以及跨學(xué)科的研究，更重要的是形成了超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的新型知識(shí)生產(chǎn)，超出了現(xiàn)有學(xué)科的框架。另一方面，在跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)中，應(yīng)用語境中的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)要求調(diào)動(dòng)多種既有的知識(shí)資源，并根據(jù)需要解決的問題靈活地組合這些知識(shí)資源。

綜上所述，當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，即以模式2為主導(dǎo)的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式，使得科學(xué)家的研究興趣與社會(huì)需求結(jié)合起來，產(chǎn)生了以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向的科學(xué)研究模式。在這種研究模式下，科學(xué)家之間的開放的交叉交流與合作促進(jìn)了跨學(xué)科研究，跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)機(jī)制由此形成。

1.2跨學(xué)科研究的加速器

如何更好地促進(jìn)跨學(xué)科研究，使跨學(xué)科研究得以快速發(fā)展?筆者認(rèn)為，科學(xué)家之間的信息、技術(shù)、情報(bào)和知識(shí)等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學(xué)科研究的進(jìn)展。

情報(bào)交流理論認(rèn)為，情報(bào)交流是人們借助于他們共同的符號(hào)系統(tǒng)所進(jìn)行的知識(shí)交流。情報(bào)交流過程，就是情報(bào)從發(fā)生源(情報(bào)生產(chǎn)者)發(fā)生一直到為情報(bào)接收端(情報(bào)接收者)所接收的整個(gè)過程。在這一交流過程中，情報(bào)生產(chǎn)者和情報(bào)接受者的關(guān)系是社會(huì)各個(gè)體問的關(guān)系，相互通過社會(huì)活動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)情報(bào)的交流。

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在科技比較發(fā)達(dá)的國家，出現(xiàn)了一種被稱為“無形學(xué)院”的情報(bào)交流現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到較高水平，情報(bào)交流達(dá)到一定程度后所必然產(chǎn)生的，它是補(bǔ)充情報(bào)交流和情報(bào)傳遞的一種新的方式。這種類似于科學(xué)共同體的“無形學(xué)院”，其內(nèi)部信息交流十分頻繁，促進(jìn)了科學(xué)家個(gè)人或團(tuán)體之間的信息的輸入輸出，當(dāng)這種“無形學(xué)院”中的科學(xué)家來自于不同學(xué)科背景時(shí)，就產(chǎn)生了跨學(xué)科的情報(bào)交流活動(dòng)，從而對(duì)跨學(xué)科研究的發(fā)展提供了必要的信息交流基礎(chǔ)。

當(dāng)然，“學(xué)科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時(shí)間去交流和溝通，在對(duì)話中去理解別的學(xué)科的概念和規(guī)范”。所以當(dāng)科學(xué)家們遇到以“應(yīng)用問題”為主導(dǎo)的科學(xué)問題時(shí)，難免會(huì)需要不同學(xué)科之知識(shí)作為基礎(chǔ)，要想在這種跨學(xué)科研究上取得一定的成果，具有不同學(xué)科背景的科學(xué)家們需要更加深入而有效的交流與合作。

另外，科學(xué)家之間的科技合作是情報(bào)交流的一種方式，在跨學(xué)科研究中，存在于科學(xué)家之間的情報(bào)交流或科技合作活動(dòng)，為跨學(xué)科研究的實(shí)施準(zhǔn)備了跨向成功的“云梯”，并促進(jìn)和加速了跨學(xué)科研究的發(fā)展。

2　倡導(dǎo)跨學(xué)科研究的原因

學(xué)科交叉是學(xué)術(shù)思想的交融，實(shí)質(zhì)上是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思維的體現(xiàn)。唯有從多視角出發(fā)，采取交叉思維的方式進(jìn)行跨學(xué)科研究，才能形成正確完整的認(rèn)識(shí)。下面從跨學(xué)科研究的障礙、重要性和現(xiàn)實(shí)性幾方面加以論述。

2.1跨學(xué)科研究的障礙

科學(xué)分類，是指依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)基本特征的分析，確立正確的學(xué)科分類原則，在此基礎(chǔ)上對(duì)各門學(xué)科進(jìn)行區(qū)分和排列，建立符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的分類體系。

學(xué)科分類和其他任何學(xué)科知識(shí)一樣，有它自己發(fā)展的歷史。從科學(xué)發(fā)展歷程看，跨學(xué)科研究歷史比跨學(xué)科理論歷史要長得多。長期以來，相對(duì)于現(xiàn)在有些科研計(jì)劃是跨學(xué)科理論指導(dǎo)和(或)相應(yīng)制度干預(yù)的產(chǎn)物來講，跨學(xué)科研究是以自然生長的方式發(fā)展的。從某種意義上說，單一學(xué)科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學(xué)科之間發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。但是，這種學(xué)科分類很大程度上割裂了學(xué)科之間的交叉關(guān)系，很可能使得科學(xué)家在研究跨學(xué)科問題時(shí)，只顧專注于自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和方法，而忽略了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，這樣很可能導(dǎo)致科學(xué)家在跨學(xué)科研究上的失敗。所以，現(xiàn)代學(xué)科的分類有可能阻礙了跨學(xué)科研究的發(fā)展。另外，大學(xué)里的研究機(jī)構(gòu)幾乎都是按院系或獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機(jī)構(gòu)里，其共享與融合很難得到組織支撐。

對(duì)于科學(xué)家來說，要不斷擴(kuò)展自身的研究視野，加強(qiáng)科學(xué)家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時(shí)，不妨借鑒不同學(xué)科的工具與方法，爭取在跨學(xué)科研究上有所突破。

2.2跨學(xué)科研究的重要性

學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。在新時(shí)期里，我們要大力地提倡學(xué)科交叉，注重交叉學(xué)科的發(fā)展。維納等人認(rèn)為，“在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)”?？鐚W(xué)科學(xué)具有

如此強(qiáng)勁的重要性，需要特別重視跨學(xué)科研究，實(shí)際科研活動(dòng)中，跨學(xué)科研究取得成功的實(shí)例非常之多。

DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)生物學(xué)最重要的發(fā)現(xiàn)。對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學(xué)家中Watson畢業(yè)于生物專業(yè)，Crick和Wilkins畢業(yè)于物理專業(yè)，而Franklin畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，他們具有不同的知識(shí)背景，在同一時(shí)間都致力于研究遺傳基因的分子結(jié)構(gòu)，在既合作又競爭，充滿學(xué)術(shù)交流和爭論的環(huán)境中，發(fā)揮了各自專業(yè)的特長，為雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出了各自的貢獻(xiàn)，這是科學(xué)史上由學(xué)科交叉產(chǎn)生的一次重大科學(xué)成果。

將一個(gè)學(xué)科發(fā)展成熟的知識(shí)、技術(shù)和方法應(yīng)用到另一學(xué)科的前沿，能夠產(chǎn)生重大的創(chuàng)新成果；學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉；加強(qiáng)最新科學(xué)成果向周邊相關(guān)學(xué)科的滲透和應(yīng)用是有益于學(xué)科交叉的。要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)不同學(xué)科專業(yè)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)他們針對(duì)重大科學(xué)問題進(jìn)行跨學(xué)科探索和合作。

2.3跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性

跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉；二是當(dāng)前的科研項(xiàng)目通常要求學(xué)科交叉。

2.3.1當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉　跨學(xué)科是以單學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，并推動(dòng)單學(xué)科進(jìn)化與單學(xué)科集的拓展?？茖W(xué)的發(fā)展之路是揚(yáng)棄，是知識(shí)邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學(xué)史證明，科學(xué)知識(shí)的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉(zhuǎn)化……。科學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展也必然轉(zhuǎn)變?yōu)閱螌W(xué)科發(fā)展?？茖W(xué)‘體’內(nèi)的跨學(xué)科構(gòu)成物遲早會(huì)獲得獨(dú)立學(xué)科的全部特點(diǎn)”。

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展正呈現(xiàn)出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細(xì)分(新學(xué)科的產(chǎn)生)，這種學(xué)科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細(xì)分都可以產(chǎn)生新的學(xué)科，均體現(xiàn)了學(xué)科交叉，需要利用跨學(xué)科研究的思想和方法加以分析。

2.3.2科研項(xiàng)目要求學(xué)科交叉　當(dāng)前，各種科研項(xiàng)目，無論是國外的還是國內(nèi)的，大部分都有專門的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，要求科學(xué)家在申請(qǐng)科研項(xiàng)目時(shí)，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)和國防部高級(jí)研究計(jì)劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機(jī)構(gòu)都圍繞著學(xué)科交叉研究設(shè)置和安排資助計(jì)劃，目的是鼓勵(lì)學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展新方法、技術(shù)和工具，促進(jìn)研究結(jié)果的應(yīng)用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動(dòng)，而核心活動(dòng)是學(xué)科交叉研究。中國國家科學(xué)自然科學(xué)基金會(huì)(NSFC)專門設(shè)立了跨科學(xué)部，用以處理交叉科學(xué)的科研申請(qǐng)項(xiàng)目。NSFC作為我國基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要支持機(jī)構(gòu)之一，NSFC清楚地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)研究在科學(xué)前沿全方位拓展以及在縱向的學(xué)科分化與深入的同時(shí)，需要不斷加強(qiáng)學(xué)科及領(lǐng)域之間的交叉與融合。NSFC將資助學(xué)科交叉研究放在了一個(gè)十分重要的位置。

3　基于文獻(xiàn)計(jì)量的跨學(xué)科學(xué)

可以利用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量研究方法，來描述跨學(xué)科研究并尋找跨學(xué)科研究相關(guān)規(guī)律。下文給出了跨學(xué)科學(xué)研究的關(guān)鍵問題及研究策略。

3.1期刊論文與學(xué)科交叉的關(guān)系

期刊論文作為科學(xué)研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時(shí)代的科學(xué)研究工作。這可以從兩個(gè)方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發(fā)表在期刊上，公開發(fā)表在期刊上的論文可以表明作者發(fā)明或發(fā)現(xiàn)定理、原理或理論的優(yōu)先權(quán)，為作者贏得學(xué)術(shù)聲譽(yù)，這種學(xué)術(shù)聲譽(yù)的獲得是得到當(dāng)代社會(huì)承認(rèn)的；另一方面，期刊編輯擇優(yōu)錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結(jié)晶的科研論文，大多數(shù)期刊公正地選用了同行評(píng)議所承認(rèn)的優(yōu)秀論文，而這些優(yōu)秀論文大體能夠反映同時(shí)期的科學(xué)研究成果。

如參考文獻(xiàn)[1-3]所言，當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式正在經(jīng)歷從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變。在模式2中，其知識(shí)生產(chǎn)受為實(shí)現(xiàn)同應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問題的最終解決的知識(shí)探求所驅(qū)動(dòng)，以跨學(xué)科及學(xué)科之間的互動(dòng)為基本特征，學(xué)科邊界以及理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。當(dāng)代科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)方式從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變，使得在傳統(tǒng)下處于單一學(xué)科的科學(xué)研究越來越涉獵到學(xué)科邊界問題，也就是跨學(xué)科研究的問題日益得到研究和深入發(fā)展，在這種情況下，科學(xué)研究工作必然大量地涉及到科學(xué)交叉的研究，亦即當(dāng)代科學(xué)研究工作本身就包含了大量的跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉的研究。

由此可知，期刊論文反映了科學(xué)研究工作，而科學(xué)研究工作又包含了學(xué)科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學(xué)科交叉的研究。于是，從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度來研究當(dāng)代科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)的特性在理論上是可行的。

3.2跨學(xué)科學(xué)研究的基本問題

當(dāng)前在跨學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域，科學(xué)家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學(xué)科的資助問題、跨學(xué)科的管理及運(yùn)作、跨學(xué)科的教育與成果應(yīng)用等，而從微觀層面去探討跨學(xué)科的本質(zhì)屬性等內(nèi)容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的定量方法，如何測度跨學(xué)科研究?如何測度跨學(xué)科研究中必然伴隨的學(xué)科交叉程度的大小?“如何從計(jì)量學(xué)角度對(duì)其分析，從數(shù)學(xué)的角度去揭示這類跨學(xué)科學(xué)科的發(fā)生規(guī)律，對(duì)其研究無疑是一個(gè)非常重要的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步的探索”。目前對(duì)跨學(xué)科現(xiàn)象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻(xiàn)中分別總結(jié)了國內(nèi)外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學(xué)科測度指標(biāo)，因此跨學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展趨勢在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學(xué)科交叉度為核心的跨學(xué)科測度指標(biāo)，以共現(xiàn)分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測度的角度去揭示跨學(xué)科研究的發(fā)生規(guī)律，是解決跨學(xué)科研究測度問題的路線。

4　結(jié)論

本文分析了基于文獻(xiàn)計(jì)量的跨學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)，該理論基礎(chǔ)總結(jié)如圖1所示：

對(duì)圖1的簡要總結(jié)和說明如下：

篇7

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；縱向項(xiàng)目；橫向項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：F12 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）15-0264-02

一、“項(xiàng)目”系統(tǒng)分類

目前，從學(xué)科大類上講：分為社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩大類；根據(jù)科研課題的來源一般分為：縱向課題與橫向課題兩大類?？v向課題是指：從國家、部委和省市納入財(cái)政計(jì)劃的科研撥款中直接獲得經(jīng)費(fèi)的“項(xiàng)目”，熟知有973 863、自然基金、社會(huì)科學(xué)基金、軍口“項(xiàng)目”、“科技計(jì)劃項(xiàng)目”、各部委的“項(xiàng)目”等。橫向課題就是通過技術(shù)合作獲得研發(fā)經(jīng)費(fèi)的課題。橫向課題一般都是具體部門、具體企業(yè)為了解決工作中難題和技術(shù)難關(guān)，而制定的項(xiàng)目，通過提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)與研發(fā)酬勞而實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目委托方與受托方的直接合作。橫向課題多是由地方政府委托一些機(jī)構(gòu)，企業(yè)委托專門機(jī)構(gòu)或研發(fā)單位進(jìn)行科技難題攻關(guān)或者針對(duì)某一方面工作作為項(xiàng)目委托實(shí)施。國家級(jí)課題：應(yīng)該由兩部分構(gòu)成：一部分是國家處于發(fā)展戰(zhàn)略考慮而設(shè)定的重大“項(xiàng)目”與攻關(guān)課題。這類課題屬于非常規(guī)課題。國家根據(jù)需要采取委托或者招標(biāo)的方式進(jìn)行；一類是常規(guī)課題，有國家指定具體負(fù)責(zé)部門進(jìn)行一年一度的招標(biāo)課題。比如國家自然科學(xué)基金（重點(diǎn)“項(xiàng)目”、常規(guī)“項(xiàng)目”、“青年”項(xiàng)目”、社會(huì)科學(xué)基金（重點(diǎn)“項(xiàng)目”、常規(guī)“項(xiàng)目”、青年“項(xiàng)目”）等；部委“項(xiàng)目”：就是國家各部委根據(jù)本部門的情況，根據(jù)需要擬定招標(biāo)的課題。

省級(jí)課題包括：省政府指定的負(fù)責(zé)部門進(jìn)行招標(biāo)的課題，包括社科基金課題和自然科學(xué)基金課題以及省政府各職能部門根據(jù)部門需要的招標(biāo)課題。

市級(jí)課題：一般是市政府或者委托相關(guān)部分的招標(biāo)課題：一般是社科聯(lián)、科技局的招標(biāo)課題。

橫向課題沒有明確的級(jí)別劃分一般以課題金額來劃分，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)不一。一般為重大課題、一般性攻關(guān)課題等。它們的共性就是通過技術(shù)合作獲得經(jīng)費(fèi)來源，或者經(jīng)過委托，提供咨詢服務(wù)獲得資金來源。一般是為具體委托方直接獲得科研經(jīng)費(fèi)的，而不是各級(jí)財(cái)政撥款。它的系統(tǒng)性不強(qiáng)，往往課題也沒有明確的級(jí)別劃分。橫向課題應(yīng)該分科技類、社科類，由于科技類橫向課題往往是解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，研究成果直接接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，一般驗(yàn)收檢驗(yàn)都比較容易，因而問題也比較少。社科類橫向課題存在的問題較多。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)問題研究很難用定量的方法衡量，因而它的評(píng)價(jià)體系很難建立和把握，由于橫向課題缺少中間環(huán)節(jié)，而且發(fā)標(biāo)方與驗(yàn)收方又合二為一，因此課題的公正性以及有效性很難把握，因此，社會(huì)科學(xué)的橫向課題，應(yīng)該做到兩個(gè)避免：避免走形式，避免有名無實(shí)。采用問責(zé)制等。目前很多地區(qū)都請(qǐng)一些權(quán)威的高校和研究機(jī)構(gòu)做城市發(fā)展規(guī)劃，研究發(fā)現(xiàn)很多城市的發(fā)展規(guī)劃雷同，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，說明橫向課題存在的弊端。

二、縱向課題與橫向課題特征研究

（一）縱向課題特征：層次性、正規(guī)性、權(quán)威性、基礎(chǔ)性、全面性

縱向課題由于經(jīng)費(fèi)來源以及招標(biāo)范圍，具有明顯的層次性。國家級(jí)課題有國家財(cái)政撥款，一般招標(biāo)范圍面向全國，成果評(píng)定也通過全國的專家進(jìn)行。省級(jí)課題一般由省財(cái)政撥款，招標(biāo)范圍一般也在省內(nèi)，一般也有省內(nèi)專家評(píng)定，個(gè)別省份也有請(qǐng)省外專家的，但專家?guī)焱凰茋壹?jí)課題在全國范圍內(nèi)遴選專家。市級(jí)課題也是如此。由此可見，縱向課題可以很容易地劃分出層次，因而具有層次鮮明的特點(diǎn)。第二，縱向課題具有正規(guī)性。由于縱向課題獲得的路徑比較規(guī)范，評(píng)審也比較公正，結(jié)題要求比較嚴(yán)格等，一般認(rèn)為，縱向課題經(jīng)過層層審查把關(guān)，特別是采用專家?guī)爝M(jìn)行盲審、函評(píng)等方式，縱向課題的嚴(yán)肅性和權(quán)威性逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。第三，縱向課題的不同層次課題，選題都涵蓋本層次范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的關(guān)鍵性的問題，因而課題“項(xiàng)目”一般具有基礎(chǔ)性和覆蓋面寬的特點(diǎn)。在這一點(diǎn)上，社科類課題與自然科學(xué)類課題有所不同，社會(huì)科學(xué)類課題往往比較宏觀，自然科學(xué)類課題一般比較具體，但基礎(chǔ)性特點(diǎn)，確是二者共同的特點(diǎn)。

（二）橫向課題的特征：橫向性、應(yīng)用性、時(shí)效性 、專業(yè)性、間斷性

橫向課題的橫向性是指研究人員直接與委托單位和部門簽訂立項(xiàng)合同，由委托方直接支付課題經(jīng)費(fèi)，被委托方直接按照委托方的要求進(jìn)行科學(xué)研究的一種課題方式。因?yàn)闄M向課題不經(jīng)過中間組織環(huán)節(jié)，因而具有橫向性。第二，一般橫向課題都是委托方在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的急需解決，自己又無法完成的課題，因此往往橫向課題具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，一般課題的成果可以直接解決委托方遇到的問題。第三，因?yàn)闄M向課題是因?yàn)槲蟹接龅絾栴}或者需要而設(shè)立，這就意味著橫向課題一般時(shí)間要求比較強(qiáng)，具有時(shí)效性的特征。如果在短時(shí)間內(nèi)沒有得到解決，研究成果出來可能也時(shí)過境遷，沒有應(yīng)用價(jià)值了。第四，橫向課題由于以解決具體問題為目的，因而往往課題專業(yè)性比較強(qiáng)；第五，橫向課題的不確定性。由于沒有組織者專門從事組織工作，而是委托方遇到問題。遇到需要時(shí)與受托方簽訂“項(xiàng)目”合同的一種方法，因而，它不具備規(guī)律性，因而簽訂時(shí)間和次數(shù)不確定。

三、縱向課題與橫向課題的評(píng)價(jià)

正是由于縱向課題與橫向課題的特征，對(duì)于二者的評(píng)價(jià)與重視程度存在著差異。一般科研部門，特別是高校，把科研工作的中心放在縱向課題上，縱向課題的數(shù)量與層次是表征一所高?？蒲兴降闹匾笜?biāo)，因此縱向課題的管理是科研處的重要工作；申報(bào)國家自然科學(xué)基金與社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目就成了各個(gè)科研單位與高?？蒲泄芾砗诵墓ぷ?。尤其是社會(huì)科學(xué)基金，盡管經(jīng)費(fèi)有限，但各單位還是對(duì)此趨之若鶩，把縱向課題層次和數(shù)量看作是一個(gè)單位一個(gè)學(xué)?？蒲兴胶湍芰Φ某叨群蜆?biāo)準(zhǔn)，自然也是衡量一個(gè)人科研能力學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。橫向課題往往被看作是科研人員獲得資金的主要路徑。看重縱向課題，從一個(gè)方面說明，縱向課題獲得的路徑比較規(guī)范，評(píng)審比較嚴(yán)格公正，結(jié)果要求比較公正有關(guān)。一般認(rèn)為，縱向課題經(jīng)過層層審查把關(guān)，特別是采用專家?guī)爝M(jìn)行盲審、函評(píng)等方式的采用，縱向課題的嚴(yán)肅性和權(quán)威性逐步得到社會(huì)的認(rèn)可。橫向課題由于來源的局限性，評(píng)審過程很難實(shí)現(xiàn)縱向課題那樣系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)審，往往是雙方互相信任的結(jié)果。因此，橫向課題在評(píng)價(jià)方面的分量輕于縱向課題也是情有可原的。但是，也應(yīng)該看到，由于橫向課題的特點(diǎn)，它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用越來越重要，因此忽略橫向課題的作用對(duì)于推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步是很不利的。毋庸置疑，橫向課題業(yè)已成為推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的最有效的路徑之一，如何評(píng)價(jià)和促進(jìn)縱向課題和橫向課題的發(fā)展是中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要問題。

首先橫向課題比縱向課題更能夠體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合；更能促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化；更能有的放矢地解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，因此合理的評(píng)價(jià)橫向課題與縱向課題是中國科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要問題。

首先，完善縱向課題的題庫建設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一半。因此課題的選擇非常重要。如果在20世紀(jì)五六十年代，我們國家沒有把建設(shè)的目標(biāo)放在生產(chǎn)和國防領(lǐng)域，那么我們就不會(huì)有兩彈一星的成功發(fā)射，就不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)完成中國工業(yè)體系的構(gòu)建。目前由于一年一度的縱向課題招標(biāo)，也許是項(xiàng)目數(shù)量越來越多，覆蓋面越來越大的緣故，也許是考慮學(xué)科之間的平衡等等因素，選題的質(zhì)量有下降的趨勢。以某省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目為例，項(xiàng)目學(xué)科分類由于太過細(xì)致，因此很多課題劃分很成問題，哲學(xué)里面的問題實(shí)際屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的項(xiàng)目很多都屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且項(xiàng)目的前瞻性、科學(xué)性、系統(tǒng)性均無從體現(xiàn)，特別是這些項(xiàng)目結(jié)題之后，根本就沒有任何應(yīng)用的途徑，所以這樣的項(xiàng)目從設(shè)立到結(jié)題應(yīng)該說就是為立項(xiàng)而立項(xiàng)，為結(jié)題而結(jié)題，這些項(xiàng)目的科研價(jià)值、社會(huì)價(jià)值都沒有充分發(fā)揮出來。因此這樣的投入應(yīng)該是一種巨大的浪費(fèi)。而我們國家每年投入的縱向科研經(jīng)費(fèi)幾乎占到了R&D投入的80%。因此從項(xiàng)目的設(shè)立、到招標(biāo)到結(jié)題以至于結(jié)題后研究成果的去向（也就是應(yīng)用）應(yīng)該形成一個(gè)系統(tǒng)。為了確保項(xiàng)目選擇的權(quán)威性、科學(xué)性、前瞻性，從嚴(yán)格命題開始，應(yīng)該組成命題征集組、命題評(píng)議專家組，建立動(dòng)態(tài)項(xiàng)目庫，對(duì)選中的課題給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；項(xiàng)目征集可以通過多種途徑來實(shí)施。

篇8

為了達(dá)到對(duì)兒科學(xué)研究生創(chuàng)新能力、科學(xué)思維能力等科研能力的培養(yǎng)要求，四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院兒科學(xué)教研室及下屬實(shí)驗(yàn)室在研究生尤其是科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與探索，取得了一些成就，也在這些過程中收獲了一些經(jīng)驗(yàn)和心得，現(xiàn)總結(jié)出來供同道參考。

一、制訂完整的研究生科研技能培養(yǎng)計(jì)劃

作為高技術(shù)人才的研究生，應(yīng)具有較高的素質(zhì)、較深的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。對(duì)于兒科學(xué)研究生而言，學(xué)生要在一定年限的時(shí)間內(nèi)完成專業(yè)訓(xùn)練，獲得較高專業(yè)學(xué)歷，成為一名優(yōu)秀的兒科醫(yī)生或兒科學(xué)科技工作者，除了個(gè)人的勤奮努力外，合理地制定培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)施培養(yǎng)方案也同樣重要。根據(jù)四川大學(xué)研究生培養(yǎng)相關(guān)文件精神，結(jié)合華西臨床醫(yī)學(xué)院和我科室研究生的實(shí)際情況，研究生第一學(xué)年在完成學(xué)位課程的同時(shí)，査閱文獻(xiàn)，掌握自己研究課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和尚待解決的問題，進(jìn)行科研課題設(shè)計(jì)，完成課題預(yù)實(shí)驗(yàn)。以此為基礎(chǔ)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下公開開題，完成開題報(bào)告。第二學(xué)年開始進(jìn)行論文科研工作，實(shí)施所設(shè)計(jì)的課題及解決研究工作進(jìn)程中所發(fā)生的問題，同時(shí)在不同程度上協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)課題的申報(bào)工作，參與“標(biāo)書”的撰寫、課題實(shí)施和總結(jié)等；并在規(guī)定的時(shí)間根據(jù)課題開展情況完成《四川大學(xué)研究生學(xué)位論文研究學(xué)期進(jìn)展報(bào)告》。在第三學(xué)年繼續(xù)完成課題研究，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理、畢業(yè)論文的書寫工作及參加畢業(yè)論文答辯。

二、組織研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

研究生教育的核心在于創(chuàng)新。如何激發(fā)研究生的研究熱情，盡快讓其進(jìn)入研究課題一直是大家普遍關(guān)心的問題。除了正常的教學(xué)、科研指導(dǎo)外，研灸生參與各種各樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)也是提高研究生創(chuàng)新能力，激發(fā)研究生的研究熱情和研究生獲得新思維、新靈感的一條很重要的途徑。研究生通過積極參與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，大大拓寬了自身的知識(shí)視野，使自己與其他科研人員、科研單位的溝通交流合作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。

開展和參加豐富的學(xué)術(shù)活動(dòng)是兒科學(xué)研究生在讀期間的主要任務(wù)之一，通過系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，使研究生們拓思維、豐富知識(shí)，同時(shí)熟悉兒科學(xué) 及相關(guān)學(xué)科國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研究和科研課題的能力。學(xué)院規(guī)定：研究生在讀期間必須參加學(xué)術(shù)活動(dòng)不得少于20次。為了給研究生們創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，兒科教研室及整個(gè)四川大學(xué)搭建了不同領(lǐng)域的、面向研究生層次的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，包括各種各樣論壇和講座，主講者范圍來自五洲四海，大到國外的專家學(xué)者，小到本科室的醫(yī)生護(hù)士，都可以登上這學(xué)術(shù)交流的一方平臺(tái)，與廣大研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流探討。除了比較大的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，我們也組織和創(chuàng)辦了科室和實(shí)驗(yàn)室自己的學(xué)術(shù)活動(dòng)平臺(tái)。每兩周1次定期召開學(xué)術(shù)周會(huì)，安排研究生輪流主講讀書報(bào)告或試驗(yàn)進(jìn)展，并在學(xué)術(shù)周會(huì)舉行期間要求研究生事前作好文獻(xiàn)資料準(zhǔn)備，會(huì)上要踴躍發(fā)言，以培訓(xùn)科研思維能力。

三、以研究生導(dǎo)師制為龍頭，注重研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

以導(dǎo)師制為龍頭，培養(yǎng)出具有良好的科研創(chuàng)新能力，能獨(dú)立完成科研任務(wù)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。導(dǎo)師制具有高彈性、雙向性、針對(duì)性等特點(diǎn)。導(dǎo)師制的雙向性是指導(dǎo)師和研究生之間可以自主選擇，研究生可以根據(jù)自己的研究興趣、導(dǎo)師的研究方向等情況選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可通過對(duì)研究生綜合素質(zhì)的考查對(duì)研究生擇優(yōu)錄取。導(dǎo)師的針對(duì)性是指導(dǎo)師在了解研究生的個(gè)人特點(diǎn)后，有針對(duì)性的為學(xué)生制訂適合該生的培養(yǎng)計(jì)劃和重點(diǎn)培養(yǎng)方向，最大限度地使學(xué)生在科研生涯中能揚(yáng)長避短，讓研究生在其優(yōu)勢方面的潛力能得到充分挖掘。兒科教研室自招收研究生以來，堅(jiān)持以導(dǎo)師制為龍頭的研究生培養(yǎng)理念，為每個(gè)研究生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，教研組集體培養(yǎng)。

四、建立合理的科研評(píng)價(jià)與管理體系

為了充分調(diào)動(dòng)研究生的科研熱情，最大限度地挖掘研究生的科研潛力，學(xué)院著力建立了一套科學(xué)的評(píng)價(jià)與管理體系。首先，建立了學(xué)科分類評(píng)價(jià)與管理制度。兒科教研室的研究生從事的研究主要分為臨床研究與基礎(chǔ)研究，對(duì)兩種不同類型的研究成果我們采取了不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于臨床型研究課題，我們主要看重其內(nèi)在的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)臨床實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值，而不是單純以數(shù)量和影響因子評(píng)價(jià)研究生所做工作的社會(huì)貢獻(xiàn)和其個(gè)人學(xué)術(shù)水平。而對(duì)于基礎(chǔ)試驗(yàn)類研究課題，我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)參考指標(biāo)在于是否是原創(chuàng)，是否具有重大科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步，是否具有重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，以及在兒科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域、學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生的影響；提倡論文內(nèi)在價(jià)值的判斷，強(qiáng)調(diào)論文的被引用頻次。其次，建立了相對(duì)彈性的研究生課題管理制度。我院結(jié)合自身實(shí)際出臺(tái)一系列政策，以有利于研究生科研創(chuàng)新積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀研究生，留住優(yōu)秀研究生起了良好的促進(jìn)作用。在激勵(lì)制度和競爭機(jī)制上采用政策引導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)扶持。四川大學(xué)設(shè)立了不同的研究生獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，根據(jù)研究生的入學(xué)考試成績決定其前三學(xué)期獲得的獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，而研究生入學(xué)后，則根據(jù)研究生前三學(xué)期在政治思想、組織紀(jì)律、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等方面的情況進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和自我評(píng)價(jià)，寫出個(gè)人書面總結(jié)材料，交指導(dǎo)教師和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審査。然后對(duì)碩士研究生進(jìn)行中期考核評(píng)價(jià)，確定后三學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放等級(jí)和是否繼續(xù)攻讀相應(yīng)的研究生學(xué)位。對(duì)在校研究生建立必要的篩選制度廠實(shí)行中期考核分流，是保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但是，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為研究生從事項(xiàng)目課題的研究建立相對(duì)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，尤其是兒科臨床專業(yè)學(xué)位的研究生，其在學(xué)習(xí)期間本來就擔(dān)負(fù)著較多的臨床工作任務(wù)，要求他們花大量時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室從事試驗(yàn)研究是不大現(xiàn)實(shí)的。一味照搬剛性的機(jī)制與制度往往使大多數(shù)研究生不堪重負(fù)，甚至使個(gè)別研究生走到放棄學(xué)業(yè)的極端。因此，應(yīng)遵從研究工作基本規(guī)律，建立彈性的研究生科研管理機(jī)制與制度，從而調(diào)動(dòng)研究生的科研熱情，科研能力得到全面健的培養(yǎng)。