時間：2023-06-19 09:25:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中物理知識集錦，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
禁止重復(fù)授權(quán) 是專利制度的一項基本原則。我國1984 年制定的第一部《中華人民共和國專利法》( 以下簡稱專利法)在其第9 條規(guī)定了兩個以上的申請人分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，專利權(quán)授予最先申請的人，主要體現(xiàn)的是先申請原則;同時專利法實施細(xì)則第12 條補充規(guī)定了兩個以上的申請人在同一日期分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的，應(yīng)當(dāng)在收到專利局的通知后自行協(xié)商確定申請人，而對于同一申請人先后或同日就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請專利的情形，第一部專利法及其實施細(xì)則都沒有明文規(guī)定。為了彌補上述不足，1992 年我國對專利法實施細(xì)則進行第一次修改時，增加了第12 條第1 款：同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能被授予一項專利權(quán)[1]，這是禁止重復(fù)授權(quán)原則首次被明確提出。1995 年的《審查指南公報》第6 號對上述第12 條第1款的具體適用做出了規(guī)定，首次明確了對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的處理原則，即當(dāng)兩件申請均符合授予專利權(quán)的其他條件時，應(yīng)通知申請人在二者之間任擇其一;如果申請人書面聲明放棄其在先獲得的實用新型專利權(quán)的，則可以對發(fā)明專利申請予以授權(quán)或者維持該發(fā)明專利權(quán)有效[2]。
在2001 年第二次修改專利法實施細(xì)則時，僅對禁止重復(fù)授權(quán)條款調(diào)整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復(fù)授權(quán)原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規(guī)定了禁止重復(fù)授權(quán)的例外情況：同一申請人同日對同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利，先獲得的實用新型專利權(quán)尚未終止，且申請人聲明放棄該實用新型專利權(quán)的，可以授予發(fā)明專利權(quán)。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復(fù)授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請實用新型專利又申請發(fā)明專利的情形作出了更為嚴(yán)格的規(guī)定。
由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復(fù)授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復(fù)授權(quán)原則在實踐操作中的曲折進步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學(xué)章案是這一實踐進程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實務(wù)中對禁止重復(fù)授權(quán)原則的觀點沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。
二、典型案例回顧
申請人舒學(xué)章于1991 年先申請了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請。在先的實用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請于1999 年10 月被授予專利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對上述發(fā)明專利提出無效請求，認(rèn)為該發(fā)明與在先的實用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時的《專利法實施細(xì)則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復(fù)授權(quán)。專利復(fù)審委員會的決定認(rèn)為：發(fā)明專利在授權(quán)時，實用新型專利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項專利權(quán)共同存在的情況，由此維持專利權(quán)有效的決定。
在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復(fù)審委的無效審查決定，認(rèn)為禁止重復(fù)授權(quán)應(yīng)理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時有兩項或兩項以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專利存在。二審法院則持反對意見，認(rèn)為在實用新型專利過期后，將在后申請的發(fā)明專利再次授權(quán)，相當(dāng)于把已進入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復(fù)授予專利權(quán)，屬于重復(fù)授權(quán)。故撤銷了一審判決，否定了專利復(fù)審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專利復(fù)審委的觀點。
該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復(fù)授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實務(wù)困境都進行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實務(wù)爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復(fù)審委觀點，申請人可以通過先提交實用新型申請、后提交發(fā)明申請的方式，通過實用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實現(xiàn)接力保護，變相延長了專利的保護期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項專利權(quán)是否等同于只授予一次專利權(quán)，即著眼于專利權(quán)的狀態(tài)還是授予專利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復(fù)授權(quán)原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時規(guī)定了極為嚴(yán)格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實用新型一份發(fā)明申請且都提交聲明、實用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請人放棄實用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護的投機可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護的現(xiàn)實需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復(fù)授權(quán)的問題?？梢哉f，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學(xué)章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。
三、禁止重復(fù)授權(quán)原則在實務(wù)處理中仍存在的問題
如上所言，現(xiàn)行專利法對禁止重復(fù)授權(quán)原則在實踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現(xiàn)有禁止重復(fù)授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實務(wù)操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復(fù)授權(quán)的情形，主要包括以下情形：
1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷
根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請( 或?qū)＠? 中存在保護范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠暾埢驅(qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實踐中，還存在很多特定情況，導(dǎo)致難以對兩項專利申請是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭議。
(1)技術(shù)方案是否相同的判斷
以化學(xué)領(lǐng)域常見的馬庫什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復(fù)授權(quán)?一種觀點認(rèn)為，當(dāng)R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護的技術(shù)方案是相同的，存在重復(fù)授權(quán);另一種觀點認(rèn)為：由于馬庫什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應(yīng)從整體上作為一個技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求
用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學(xué)領(lǐng)域常見的權(quán)利要求撰寫形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時，如何判斷兩項權(quán)利要求的保護范圍是否相同?在審查實踐中，對于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠(yuǎn)鏡和長焦望遠(yuǎn)鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(或?qū)＠?的保護范圍是否實質(zhì)相同時，應(yīng)結(jié)合說明書和現(xiàn)有技術(shù)來進行判斷。對于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會導(dǎo)致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。
(3)權(quán)利要求保護范圍不清楚時對同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響
由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權(quán)利要求保護范圍不清楚的缺陷。實用新型專利申請無需進行實質(zhì)審查，保護范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專利申請經(jīng)過實質(zhì)審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。
例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導(dǎo)致的保護范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請在實質(zhì)審查過程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實用新型專利和發(fā)明專利申請，實用新型專利申請以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請經(jīng)實質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問題，申請人通過補入說明書中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。
在上述兩種情況中，實用新型的權(quán)利要求均存在保護范圍不清楚的缺陷，是否還與發(fā)明專利申請屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造?此時，如果基于實用新型專利的保護范圍無法準(zhǔn)確的確定，進而無法將其與發(fā)明專利申請的保護范圍做比較，認(rèn)為不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，似乎有悖防止重復(fù)授權(quán)的初衷;能否基于可以預(yù)期的、較為合理的保護范圍判斷兩者保護范圍實質(zhì)上的異同也有待商榷。
上級撥入的?？?，套用現(xiàn)行財政部的會計核算暫行辦法，對于財政直接支付的支出，預(yù)算單位根據(jù)銀行轉(zhuǎn)來的《財政直接支付入賬通知書》和支出原始憑證（工資支出憑銀行蓋章后的工資發(fā)放明細(xì)表）入賬，行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費”，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費”，事業(yè)單位借記“專款支出（或撥出?？睿保J記“撥入?？睢薄?/p>
對于財政授權(quán)支付，預(yù)算單位根據(jù)銀行轉(zhuǎn)來的《財政授權(quán)支付到賬通知書》和《財政授權(quán)支付通知單》核對無誤后記賬，并在資產(chǎn)類增設(shè)“零余額賬戶用款額度”會計總賬科目進行核算，行政單位借記“零余額賬戶用款額度”，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費”，事業(yè)單位借記“零余額賬戶用款額度”，貸記“撥入專款”。預(yù)算單位從預(yù)算單位分賬戶轉(zhuǎn)賬支用時，行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費”，貸記“零余額賬戶用款額度”，事業(yè)單位借記“撥出專款（專款支出）”，貸記“零余額賬戶用款額度”。
這樣一來，專款和專項經(jīng)費的收支在賬上不能一目了然地收支余。筆者在實際工作中遇到一個問題，有一年審計部門來審核一筆?？畹膿苋?，當(dāng)時這筆?？钜徊糠质侵苯又Ц兜模徊糠质鞘跈?quán)支付的，用以上的賬務(wù)處理方法在賬務(wù)上看不出?？畹恼w撥入情況，要結(jié)合賬務(wù)和網(wǎng)上支付系統(tǒng)的指標(biāo)下達(dá)情況才能看出。在實行國庫集中支付以前，財政部門對預(yù)算單位的正常經(jīng)費是分月?lián)芨?，現(xiàn)在的按分月計劃批復(fù)也基本符合按計劃確認(rèn)收入的原則。而專項一般是一次性撥付到位，一次性承認(rèn)撥入?？睿诂F(xiàn)行計賬方式下，不能看出各個撥入?？畹目傮w撥入數(shù)，要到年底才能看出，所以，筆者建議，借用增設(shè)的零余額賬戶額度這個科目，并在此科目下增設(shè)經(jīng)費及專款二級科目，在?？钕掠衷O(shè)明細(xì)科目。在上級下達(dá)專款指標(biāo)時，只要在網(wǎng)上已經(jīng)錄入此筆?？?，單位憑下達(dá)的指標(biāo)文件一次性確認(rèn)撥入?？顢?shù)。
指標(biāo)已上網(wǎng)，按接到的指標(biāo)文件，行政單位借記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢?，貸記“撥入經(jīng)費——撥入專項經(jīng)費——某?？睢?，事業(yè)單位借記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢保J記“撥入專款——某?？睢?。
單位按正常程序報用款計劃，在下達(dá)的用款額度內(nèi)用款支付時，不論是直接支付還是授權(quán)支付，都按下列方式記賬。行政單位借記“撥出經(jīng)費——撥出專項經(jīng)費——某?？睢?，貸記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？睢?，事業(yè)單位借記“專款支出（撥出?？睿硨？睢?，貸記“零余額賬戶用款額度——專款——某專款”。
年終和第二年初都不用對專項資金作特別的賬務(wù)處理。這樣一來，撥入專款和撥入專項經(jīng)費科目可以明確地核算?？畹膿苋霐?shù)，撥出?？睿▽？钪С觯┖蛽艹鰧ｍ椊?jīng)費也明確地反映出實際?？钪С鰯?shù)，二者的差額就是各?？畹挠囝~，一目了然，清清楚楚。
［例1］A事業(yè)單位實行政府采購和國庫集中支付制度。經(jīng)財政部門核準(zhǔn)，該單位的10萬元以上的物品和采購?fù)ㄟ^財政直接支付方式，10萬元以下的物品和采購?fù)ㄟ^財政授權(quán)支付方式。本年度本事業(yè)單位有上級某專款100萬元，財政部門元月在集中支付系統(tǒng)中下達(dá)指標(biāo)。二月A單位需要用此筆專款采購置40萬元設(shè)備，另需8萬元付零星勞務(wù)費等。該單位二月報直接支付計劃40萬元，授權(quán)支付計劃8萬元。在計劃批準(zhǔn)后A單位通過直接支付付給采購款40萬元給供貨商。另通過授權(quán)支付支付給相關(guān)人員8萬元。
A單位收到某?？畹闹笜?biāo)文件并確認(rèn)指標(biāo)已上網(wǎng)時，借記“零余額賬戶用款額度——?？睢硨？?00萬元”，貸記“撥入專款——某?？?00萬元”。
A單位根據(jù)用款計劃，按規(guī)定時間和程序向財政部門申請財政授權(quán)支付用款額度，經(jīng)過財政部門審核后，將財政授權(quán)支付額度下達(dá)到事業(yè)單位零余額賬戶銀行。在財政授權(quán)支付方式下該事業(yè)單位收到的用款額度，在收到單位零余額賬戶銀行轉(zhuǎn)來的財政授權(quán)支付到賬通知書時，不作賬務(wù)處理，只作備查。
A單位要向供貨商支付40萬元貨款，向國庫收付中心提交了直接支付申請，在獲得批準(zhǔn)后，收到國庫支付銀行轉(zhuǎn)來的財政直接支付入賬通知書。A單位應(yīng)作賬務(wù)處理，借記“?？钪С觥硨？?0萬元”，貸記“零余額賬戶用款額度——專款——某?？?0萬元”。
摘?要：本文基于能力本位教學(xué)思想，對中職學(xué)校進出口貿(mào)易實務(wù)課程的教學(xué)改革進行了探究。認(rèn)為該課程的教學(xué)應(yīng)突出“能力本位”的教學(xué)思想，以能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為本，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革教學(xué)評價方式，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)與市場的人才需求。
關(guān)鍵詞 ：能力本位?進出口貿(mào)易?實務(wù)教學(xué)改革
我國對外貿(mào)易的蓬勃發(fā)展使社會對國際貿(mào)易應(yīng)用型人才需求旺盛，但是我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生卻往往因?qū)I(yè)能力不足被擋在用人單位的門外。因此，在教育教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持“能力本位”的教學(xué)思想，即以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、以能力要求設(shè)計教學(xué)項目、以能力訓(xùn)練改進教學(xué)模式、以能力發(fā)展改革評價方式。
一、何為“能力本位”教育思想
“能力本位”要求以某種具體職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)項目、選擇教學(xué)方法與評估教學(xué)效果，是一種強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)地位，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)思想。而進出口貿(mào)易實務(wù)是中職國際商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，旨在讓學(xué)生學(xué)會完成一筆進出易，具備勝任外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一職業(yè)崗位的能力。因此，該課程的教學(xué)更應(yīng)突出實踐，注重學(xué)生的能力發(fā)展。
二、基于“能力本位”的中職《進出口貿(mào)易實務(wù)》教學(xué)改革
1.以能力培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革，首先應(yīng)圍繞該課程所指向的職業(yè)崗位能力要求準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)。進出口貿(mào)易實務(wù)是面向外貿(mào)業(yè)務(wù)員這一崗位開設(shè)的課程。筆者認(rèn)為，一名合格的外貿(mào)業(yè)務(wù)員應(yīng)具備以下幾種能力。
（1）能根據(jù)雙方交易的環(huán)境與企業(yè)的經(jīng)營意圖，進行市場調(diào)研，尋找到潛在客戶，制定商品合理可行的經(jīng)營方案。
（2）能根據(jù)雙方的交易條件，選擇合理的貿(mào)易術(shù)語與付款方式，完成進出口貿(mào)易過程中的報價核算、運費核算、保險費核算與盈虧核算，準(zhǔn)確把握交易過程中的各項費用與成本。
（3）能根據(jù)雙方交易的條件與客戶進行交易磋商，草擬進出口貿(mào)易合同的各項條款，訂立完整、合理、準(zhǔn)確的合同。
（4）能分析已擬定的進出口貿(mào)易合同，把握進出口貿(mào)易合同的各項條款，根據(jù)合同條款準(zhǔn)確完整地履行合同，實現(xiàn)出口商或進口商的權(quán)利與義務(wù)。
因此，該課程的教學(xué)也應(yīng)該以上述能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。
2.以能力要求設(shè)計教學(xué)項目
要開展基于“能力本位”的教學(xué)改革，還需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目。目前中職所使用的教材大多以合同的條款為線索，割裂了完成一筆業(yè)務(wù)的完整流程，不利于有效實現(xiàn)以上的能力目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以工作過程為教學(xué)內(nèi)容的組織線索，以完成工作任務(wù)的能力要求來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目。
3.以能力訓(xùn)練改進教學(xué)模式
要達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重心應(yīng)從專業(yè)知識的講授轉(zhuǎn)向職業(yè)能力訓(xùn)練，以職業(yè)能力發(fā)展作為出發(fā)點和重點改進教學(xué)模式。
“五環(huán)四步”教學(xué)模式如下圖所示，筆者以“能力發(fā)展”為主線，以項目教學(xué)法組織不同的教學(xué)項目，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在項目任務(wù)下達(dá)前，首先對學(xué)生的能力發(fā)展進行動員，使學(xué)生明確項目的意義與目標(biāo)；然后對學(xué)生的能力進行診斷，以便教師對學(xué)生進行合理分組與指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，教師將項目分解為若干個工作任務(wù)，通過任務(wù)布置—協(xié)作行動—成果展示—評價反饋來完成某個具體工作任務(wù)，在若干個工作任務(wù)后，將對學(xué)生完成項目的能力進行再次鑒定，并要求學(xué)生進行項目的反思與總結(jié)。
4.以能力發(fā)展改革評價方式
基于“能力本位”的教學(xué)改革，還需要改革評價方式，對學(xué)生進行多層次、多角度、全方位的職業(yè)能力考核。
首先評價主體不再是以教師為主體的單一評價，而是學(xué)習(xí)同伴以及學(xué)生自身將有效地參與到評價中來。同時，評價方法也不再是一味地看重最終的考試成績，而是采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。其中過程性評價是指對任務(wù)完成執(zhí)行過程的評價，包括學(xué)生各任務(wù)完成過程中的具體情況，分為學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平與職業(yè)素養(yǎng)三方面；終結(jié)性評價則由校內(nèi)考試成績與相關(guān)考證成績結(jié)合。評價重點是考核學(xué)生知識和技能應(yīng)用能力，弱化對專業(yè)理論知識和原理的考核和評價。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：多媒體 提高 物理 教學(xué) 效率
初中物理是初中基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)容較多而抽象。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板加教科書”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，基于該課程特點，將多媒體課件廣泛應(yīng)用于初中物理教學(xué)當(dāng)中，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所無可比擬的優(yōu)點。筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實踐，就如何優(yōu)化多媒體使用 ，提高初中物理教學(xué)效率談幾點個人的看法：
一、多媒體在物理教學(xué)中的優(yōu)化使用
1.在物理創(chuàng)設(shè)情境中優(yōu)化使用多媒體
情境是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑，可激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。多媒體可以將豐富的視聽引入課堂，利用影視資料、自制動畫等顯示其相關(guān)內(nèi)容，為課堂教學(xué)營造聲、像、圖、文并茂的情境，可極大提升教學(xué)效果。如八年級物理“光的傳播”這一節(jié)時可以利用多媒體技術(shù)播放本世紀(jì)地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學(xué)生就被日全食美麗、壯觀、奇妙和情景深深吸引。這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，再由教師結(jié)合其他生活中例子指導(dǎo)學(xué)生得出“光沿直線傳播”的結(jié)論，從而給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。
2.在物理教學(xué)過程中優(yōu)化使用多媒體
教學(xué)過程的最終目的是使學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力、培養(yǎng)品質(zhì)。多媒體具有大量的信息存儲能力和快速的信息處理能力，把多媒體技術(shù)運用于物理課堂教學(xué)中，可以在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)和傳遞大量的信息，調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高了學(xué)生掌握知識能力和課堂教學(xué)效率。通過演示動畫、同步解說、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感覺器官得到調(diào)動，促使學(xué)生仔細(xì)觀察、主動記憶、認(rèn)真思考，積極參與到教學(xué)當(dāng)中去。
3.在突破難點教學(xué)上優(yōu)化使用多媒體
例如電流的形成、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、浮力的產(chǎn)生等內(nèi)容是教學(xué)的難點，對于這些內(nèi)容許多學(xué)生學(xué)過之后還是似懂非懂，但是我們通過栩栩如生的課件動畫演示，顯示出物理現(xiàn)象變化全過程的不同畫面，使學(xué)生對所學(xué)物理現(xiàn)象和理論的理解也就不感到困惑了，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認(rèn)可，從而化解了教學(xué)難點，收到了很好的教學(xué)效果。
4.在演示實驗上優(yōu)化使用多媒體
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而一些不易觀察、有危險性、無法或沒有條件實現(xiàn)的實驗，如果使用多媒體教學(xué)手段，下載一些相關(guān)的實驗進行演示，讓學(xué)生通過觀察和思考來獲得感性認(rèn)識并對物理規(guī)律進行探究。例如，分子的運動、托里拆利實驗等實驗，在現(xiàn)有條件課堂上是無法實現(xiàn)、或者不易觀察的，我們就用Flash多媒體課件來模擬這些實驗，使不易觀察的物理現(xiàn)象變得形象生動，讓學(xué)生對這些物理現(xiàn)象有了直觀感性認(rèn)識，加深了對所學(xué)知識的理解。
5.在物理復(fù)習(xí)課上優(yōu)化使用多媒體
初中物理中既有大量的概念、定理和公式，又有一些復(fù)雜的圖形。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們要花很長時間才能完成這些概念、定理和公式的板書及相關(guān)的圖形，這樣不但浪費課堂教學(xué)時間，而且所作的圖形還不規(guī)范。由于計算機的儲存量很大，我們老師制作課件時，可將重要的概念、定理、公式、圖形、小結(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、課堂練習(xí)等制作在課件上，用課件上課就能大大地節(jié)省課堂板書的時間。同時，按事先設(shè)計好的課件上課，前后順序流暢，脈絡(luò)清晰，既不會遺忘，也不會顛來倒去，從而可以減少許多重復(fù)勞動，使課堂教學(xué)信息量得以增加，教學(xué)效率和效果得到提高。
6.在物理習(xí)題課上優(yōu)化使用多媒體
物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)上一些物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學(xué)網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來給學(xué)生作為測試題和平時練習(xí)，這對于啟發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。
二、多媒體在物理課堂教學(xué)使用的原則
1.使用多媒體要符合實際
多媒體技術(shù)要與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，媒體應(yīng)用要注意科學(xué)合理，教師備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點來選擇，并反復(fù)推敲，反對一味地追求整堂課用錄像、課件等手段機械地教學(xué)，而忽略傳統(tǒng)教學(xué)中教師“言傳身教”的情感教學(xué)優(yōu)點，課件內(nèi)容要符合客觀事實，做到事實客觀、演示靈活。
2.要優(yōu)化選擇使用多媒體
多媒體只是一種輔助教學(xué)，而不是代替教學(xué)。我們不能過分依賴于多媒體，例如一些公式的推導(dǎo)，其過程還是要教師邊推導(dǎo)、邊分析、邊書寫較好，這樣更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，要合理的選擇好多媒體教學(xué)內(nèi)容和時機，優(yōu)化多媒體的使用，真正充分利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
3.不能盲目的用多媒體課件去替代物理實驗
物理科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、尊重事實依?jù)的，物理學(xué)的大多結(jié)論、定理、定律都是建立在實驗的基礎(chǔ)上，而課件制作卻是人為按照自己的意愿去做的，它不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神。往往由于缺乏科學(xué)的研究過程而扼殺學(xué)生自己動手、自主探究、親自觀察的感受。
三、結(jié)束語
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)引進教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和新的契機。同時，我們也應(yīng)該注意到，不能將過去的“人灌”改為“電灌”，不能將計算機模擬代替學(xué)生的自主實驗。必須能夠科學(xué)合理的安排，只有充分考慮到多媒體和物理學(xué)的學(xué)科特點，才能夠?qū)⒍嗝襟w優(yōu)化運用到物理課堂教學(xué)當(dāng)中去，才能切實提高學(xué)生的課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
1.《信息技術(shù)與課程整合》 中國教育出版社 2007
2.《教與學(xué)的理論》 李芒、徐曉東主編 高等教育出版社 2007
關(guān)鍵詞：初中物理 學(xué)習(xí)筆記
學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，通過聽講、觀察和思考而記錄的內(nèi)容，是一種重要的學(xué)習(xí)手段。那么，怎樣做好初中物理的學(xué)習(xí)筆記呢？
一、做好學(xué)習(xí)筆記的重要性
1、學(xué)習(xí)筆記能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)習(xí)筆記伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)習(xí)的軌跡、反映學(xué)習(xí)的水平、暴露學(xué)習(xí)中的問題。從學(xué)習(xí)筆記就可以看出該生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力等多方面的情況。
2、學(xué)習(xí)筆記是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段
記學(xué)習(xí)筆記可以發(fā)揮多種器官的協(xié)同作用，眼、耳、腦、手并舉，增強對大腦皮層的刺激強度。它有利于集中注意力，逼迫學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思維和教學(xué)節(jié)奏，加深對授課內(nèi)容的印象、理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3、記學(xué)習(xí)筆記是培養(yǎng)能力的重要方法
記筆記一方面可以使學(xué)生的思維更加活躍，另一方面可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力和綜合概括能力，而這些對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作和研究都是大有裨益的。
4、學(xué)習(xí)筆記為日后復(fù)習(xí)留下依據(jù)
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，隨著時間的推移，所學(xué)知識總要有所遺忘，而學(xué)習(xí)筆記則積累了大量的原始資料，稍加整理，就可以使知識系統(tǒng)化，便于日后復(fù)習(xí)鞏固。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)筆記的作用越來越顯得重要。
二、初中物理學(xué)習(xí)筆記的內(nèi)容
1、記重點
①記重要的概念、原理和規(guī)律。物理概念、原理、規(guī)律的敘述常常是簡潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一個關(guān)鍵的字、詞往往隱藏著豐富的內(nèi)涵。因此在物理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)中，必須及時把老師在課堂上分析這些隱藏著的潛臺詞整理出來，并作必要的記錄；
②記典型問題。典型習(xí)題對同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)可起到引導(dǎo)、啟發(fā)和示范作用，能發(fā)展分析、綜合、歸納和應(yīng)用知識等多方面的能力，培養(yǎng)大家思維的邏輯性和推理的嚴(yán)密性。
③記一般規(guī)律。通常情況，老師都會將類似的或有關(guān)聯(lián)的問題進行分類、概括，理清其分析思路，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，同學(xué)們能將這些作必要的記錄，能起到事半功倍的效果。如何記錄重點知識？每上一節(jié)課，大家應(yīng)把這節(jié)課中老師所教的物理概念、公式、單位、定律或原理記下來。對難以理解的概念的建立及其內(nèi)涵和處延，可通過舉例來說明。對重要的物理定律或原理的得出、成立條件、適用范圍、推導(dǎo)證明，都要記錄清晰準(zhǔn)確。每學(xué)完一章，學(xué)生來一次小結(jié)，把全章的基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上。這些內(nèi)容在課本上雖然有，但課文篇幅大，復(fù)習(xí)時不方便。這里通過摘抄提綱、提取精華，既方便平時復(fù)習(xí)，也增強了記憶，還能不斷提高自己的歸納能力和實踐能力。
2、記疑點難點
物理學(xué)習(xí)說到底就是生疑、釋疑的過程。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中碰到了疑難問題可能不會立即獲釋，這時就應(yīng)準(zhǔn)備一本筆記本及時記錄下來。如果長期堅持下去，就可編制出針對學(xué)生個人具體學(xué)習(xí)情況的“問題集”。大家可經(jīng)常翻閱來檢查自己學(xué)習(xí)中遺留的問題，提高學(xué)生效率；同時也培養(yǎng)了同學(xué)們勤學(xué)好思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
3、記提綱
每上一節(jié)課，把老師在課中教的概念、公式、法則、原理等記下來，對于一些難以理解的概念，還可以通過查資料來說明。每學(xué)完一章，一單元，自己來一次小結(jié)，把一章，一單元的基本概念、基本知識、基本技能系統(tǒng)地歸納整理在筆記本上，這些在課本上雖然有，但不系統(tǒng)，復(fù)習(xí)時不方便，通過摘抄提綱，既方便復(fù)習(xí)，也增強記憶，還能不斷提高自己的歸納綜合能力和自學(xué)能力。
4、記課外知識
俗話說：“處處留心皆學(xué)問”，當(dāng)今社會處于信息時代，物理學(xué)習(xí)也應(yīng)適應(yīng)時代要求，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技實際，著意提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。因此，在物理學(xué)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)廣泛地閱讀、細(xì)心地觀察、認(rèn)真地思索，隨時采擷信息；一個自然現(xiàn)象、一種工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、一點生活經(jīng)驗都可能與物理知識產(chǎn)生神奇的碰撞，迸發(fā)出靈感的火花；一道好題、一種妙解、一絲聯(lián)系，都可能蘊藏著無盡的奧妙，成為物理知識應(yīng)用的妙手偶得。大家在預(yù)習(xí)新課時多少會有一些自己難以理解的問題；作業(yè)中也難免會出現(xiàn)一些錯誤，那么上課時就必須特別注意老師講解這些疑難的地方。這些難點問題，大家哪怕在課堂上解決了，但時間長了可能會忘記，所以把這些問題記錄下來，復(fù)習(xí)時多看兩遍，會加深對問題的理解和記憶。在日常學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)把這些問題匯成一本《難題、錯題集錦》，肯定會獲益匪淺。
5 、記方法
物理學(xué)中充滿著豐富的科學(xué)方法，如觀察實驗法、分析綜合法、歸納演繹法、理想模型法、科學(xué)猜想法、控制變量法、等效思維法等。所謂記方法，是指在物理概念的建立、定律的得出、結(jié)論的推導(dǎo)、習(xí)題的講解、實驗的演示中，讓同學(xué)記思路，記技巧。使同學(xué)自己能在獲得知識的實踐中掌握科學(xué)的方法。這對開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力有著至關(guān)重要的作用。
6、記懸念
教師有時會留下一些問題讓同學(xué)課后思考，而這些問題也許要經(jīng)過好長一段時間的學(xué)習(xí)才能解決。另外在閱讀一些物理課外書時學(xué)生也許會發(fā)現(xiàn)一些有趣的問題而自己一下又未能解決，把這些問題記錄下來，時而想想，多加留意，很可能收到“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的效果，從中獲得和學(xué)到不少新知識。
【關(guān)鍵詞】學(xué)講計劃 物理教學(xué) 小組合作 創(chuàng)新能力
“學(xué)講計劃”是徐州市倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，結(jié)合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的“洋思教學(xué)”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學(xué)”模式。在學(xué)講教學(xué)模式下，我們以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)，按“自主先學(xué)――小組交流 ――交流展示――質(zhì)疑拓展――檢測反饋――小結(jié)反思”等環(huán)節(jié)進行，將知識問題化，能力過程化，情感態(tài)度價值觀潛移化，充分整合教材、練習(xí)冊、課外課程資源，既能提高教學(xué)效率又能減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，符合新課改的理念?！皩W(xué)講模式”改變傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中存在著“重講解、輕實驗”“重結(jié)論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學(xué)生能力提高，構(gòu)建高效課堂。
一、教師的講與學(xué)生的講
教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著，教師的“講”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，教師的講應(yīng)立足于學(xué)情，講多與講少，精講與略講要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師的講只要體現(xiàn)講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調(diào)的，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)別是在“學(xué)生講的環(huán)節(jié)中暴露出”的問題。教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識貯備，有放有收，讓學(xué)生去“做”，促進學(xué)生學(xué)進去，做出來，然后講出來，促使學(xué)生成為物理知識的探究者。
學(xué)生的講與展示環(huán)節(jié)：既可以是物理知識網(wǎng)絡(luò)，也可以是練習(xí)和小組討論成果，或是實驗的數(shù)據(jù)或結(jié)果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。
練習(xí)是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。①《歐姆定律習(xí)題課》教學(xué)中，我首先把習(xí)題分為實驗探究題、故障分析題、動態(tài)電路題、電學(xué)黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓(xùn)練。練習(xí)中先讓學(xué)生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學(xué)生間的互幫互助，解放學(xué)生的思想，讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。
二、在小組合作學(xué)習(xí)中提高能力
建立合作機制，促進有效性小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)講計劃落實的基礎(chǔ)，是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學(xué)分配到各組。在“學(xué)講模式”的教學(xué)環(huán)境下，課堂是師生交流、共同發(fā)展與進步的平臺，課前搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料、信息、工具、用品，在教學(xué)中使用和展示，并通過探究升華學(xué)生原有的感性認(rèn)識。以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過實驗，促進學(xué)生對知識學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強動手能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現(xiàn)“一對一”教學(xué)，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關(guān)鍵點”進行質(zhì)疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學(xué)技術(shù)中是如何運用的？在浮力公式中運用應(yīng)抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。在自主學(xué)習(xí)時，教師要設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、達(dá)到的目的。在小組合作學(xué)習(xí)中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學(xué)生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。
三、學(xué)講模式下對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
物理知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認(rèn)知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要積極思考、大膽質(zhì)疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權(quán)威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要求教師要“巧問”，還要求學(xué)生能“善問”。正因為牛頓善于發(fā)問“蘋果為何會落地？”，最終才總結(jié)出萬有引力定律。因此，在學(xué)習(xí)中開發(fā)自己潛能，培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力必須注意培養(yǎng)問題意識。教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學(xué)生“求異”，敢于大膽地突破常規(guī)的想象，敢于向書本質(zhì)疑，向教師權(quán)威挑戰(zhàn)，發(fā)表不同的觀點。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又能激發(fā)學(xué)生的求異思維和想象力。教師應(yīng)結(jié)合教材或?qū)嶒瀮?nèi)容，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)情況選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)”，老師幫助準(zhǔn)備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：
（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。
（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)。
（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)。
（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數(shù)，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)進行比較。
在試驗后還要重視對學(xué)生生成知識的深化，即知識的應(yīng)用，為此，我拿出以前學(xué)生關(guān)于“浮力”實驗相關(guān)的易錯題集錦，結(jié)合2014年全國各地物理中考試題中的相關(guān)練習(xí)進行訓(xùn)練。
四、物理教師在“學(xué)講模式”中的地位與作用
教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，激疑設(shè)問可以放給學(xué)生，“學(xué)講模式”凸顯了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。老師將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角；老師只起引導(dǎo)、組織、點撥的作用，特別是學(xué)生出現(xiàn)困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。
教師要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，課前充分調(diào)研，通過預(yù)習(xí)、隨機訪問等方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學(xué)生活動中去，指導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，除了平時認(rèn)真聽課，對基礎(chǔ)知識要有充分掌握之外，還應(yīng)該了解本節(jié)習(xí)題課自己作哪些準(zhǔn)備。在學(xué)生展示的過程中，要及時對學(xué)生進行評價、肯定、糾正；在學(xué)生實驗的時候，教師要評價及時預(yù)設(shè)。實驗過程中及時巡視，對不規(guī)范的操作行為進行矯正。這些活動體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有力促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。
課堂應(yīng)是一種基于師生資源靈動開發(fā)的生態(tài)化的課堂，有著教師個性化教學(xué)風(fēng)格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標(biāo)達(dá)成的過程落實在學(xué)生高度主體化、教師價值觀引導(dǎo)與浸潤的民主化上來。學(xué)講模式在初中物理課堂教學(xué)中的有效運用，讓學(xué)生接受教育，以學(xué)定教，改善教學(xué)生態(tài)，回歸教育本真，這將改變課堂結(jié)構(gòu)的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應(yīng)試教育的死胡同的窠臼。
【注釋】
[關(guān)鍵詞]綜合性學(xué)習(xí)有效開展學(xué)科整合
[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330037
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中每一學(xué)段對綜合性學(xué)習(xí)都有明確的要求，在教學(xué)建議中又強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的”?？梢?，綜合性學(xué)習(xí)絕不是一般意義上的活動，它有非常廣闊的空間，也有豐富的內(nèi)容。那么如何開展有效的綜合性學(xué)習(xí)活動呢？筆者有以下幾點思考。
一、與學(xué)生的生活相結(jié)合
生活處處有語文。語文新課標(biāo)也提出要求：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活中的實際問題開展學(xué)習(xí)活動?！笨梢哉f，學(xué)生的生活就是一次次綜合性學(xué)習(xí)活動。教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的生活不是枯燥的，而是非常有意義的經(jīng)歷。
例如，在開展七年級上冊“漫游語文世界”綜合性學(xué)習(xí)活動中，筆者預(yù)先用一周時間讓學(xué)生搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。父母兄弟間的交流、親朋好友間的溝通、鄰里間交往所使用的大眾化語言，校園里的各種宣傳標(biāo)語、黑板報、文藝節(jié)目等活動所使用的語言，平時電影里、網(wǎng)絡(luò)上、說明書、廣告等使用的語言，平時生活中的口語和寫作中的書面語，這些語言中哪些是不規(guī)范的現(xiàn)象，有哪些是你認(rèn)為有活力的語言。學(xué)生搜集后自行分類整理，取個匯編名字，如“集錦”“薈萃”“舉隅”等。一周后，讓學(xué)生分組展開討論：“你在生活中學(xué)到了什么？”“你是如何看待‘飲以為榮（引以為榮）’‘默默無蚊（默默無聞）’‘一網(wǎng)情深（一往情深）’一類改動成語的現(xiàn)象？”由于在課前做了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上都能暢所欲言，有時也爭得面紅耳赤。因為這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，也讓學(xué)生真正明白生活與語文有密切聯(lián)系。同樣的，如果開展的綜合性學(xué)習(xí)活動離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生往往會無從下手。
二、與其他學(xué)科相融合
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的?？梢娕c其他學(xué)科的整合是提高學(xué)習(xí)效率，開闊學(xué)生視野，提升語文素養(yǎng)的重要途徑。例如，在開展《探索月球奧秘》這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以與物理老師、地理老師一起開展，讓物理老師來解釋“引力”“潮汐”，帶領(lǐng)學(xué)生參觀天文臺或天文館，了解有哪些著名的天文學(xué)家及常見的天文觀測儀器和天文現(xiàn)象;讓地理老師來闡述月球的起源、地質(zhì)構(gòu)造、月相、月食等。這樣拓寬了學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，完美融合了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生獲得了現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
三、與學(xué)生的閱讀相整合
盡管當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，但真正能做到素質(zhì)教育的又有多少學(xué)校。其實學(xué)校也很無奈，因為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)沒有改變，升學(xué)的途徑?jīng)]有改變，甚至有的學(xué)校把學(xué)生作為機器一樣流水線式培養(yǎng)，完全忽略了學(xué)生個性的存在。在這樣的背景下，學(xué)生也只有用大部分時間來學(xué)習(xí)課文，剩下一部分時間用來做試題，學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊誰人不知，誰人不曉。若是留一些時間讓學(xué)生開展課外閱讀活動，開展一些綜合性學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生來說無異于久旱逢甘雨，既調(diào)節(jié)了心態(tài)，又激起了興趣。因而我們可以充分利用教材中的作家作品，如近代作家、魯迅、朱自清、，古代的李清照、辛棄疾、蘇軾，外國的海倫?凱勒、丘吉爾、瑪麗?居里等，選取一個點進行一次深入的綜合性學(xué)習(xí)。這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生真正閱讀，讓學(xué)生通過活動對人物作品有深入的了解，拓展了學(xué)生閱讀的空間，也推動了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，激活了學(xué)生的課外閱讀行為。
關(guān)鍵詞 化學(xué) 課堂 實驗 學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1堅持課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一步，就是在上課前把要講的內(nèi)容先通讀一遍，閱讀時，對重要概念和定律要反復(fù)閱讀，逐字逐句仔細(xì)推敲，對關(guān)鍵字、詞、句應(yīng)認(rèn)真鉆研，確實弄懂所讀內(nèi)容，了解本節(jié)課的基本知識，分清哪些是重點，難點和關(guān)鍵，哪些通過自己看課本就能掌握，哪些自己看不懂、想不通，就在旁邊做上記號，這樣在聽課時才能有的放矢，有張有弛，在輕松愉快中接受知識，取得較好效果。如在預(yù)習(xí)“如何正確書寫化學(xué)方程式”時，可以將書本上的化學(xué)方程式如何書寫出來的看一遍，H2與O2反應(yīng)為何不寫成H2O2而是H2O，如何去配平這個化學(xué)方程式，最后的結(jié)果是2H2 + O2點燃2H2O，這樣在老師上課的時候可以帶著自己的問題去聽課，而不是盲目的聽課，效果當(dāng)然會高很多。
2重視課堂學(xué)習(xí)
上課是學(xué)習(xí)的主陣地，是決定這節(jié)課能否取勝的關(guān)鍵，聽課不僅要用耳，還要眼、手、腦等多種感官并用，用“眼”去觀察老師講課的一舉一動，實驗操作及現(xiàn)象，每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培B觀察能力。用“耳”去聽；對于重點、難點、關(guān)鍵點一定要仔細(xì)聽，對教師講到自己通過預(yù)習(xí)經(jīng)掌握的內(nèi)容可稍放松一點，對教師多次強調(diào)的內(nèi)容，還要動“手”記下來，當(dāng)然要記要點，提綱式，不能全記而妨礙聽課；還要用“腦”去想，多問幾個為什么，隨老師的思路去分析，去理解，只有多種感官并用，才能取得較好效果。以上面2H2 + O2點燃 2H2O的書寫為例，在課堂中認(rèn)真聽老師的講解以及容易出錯的地方，然后跟著老師書寫4P + 5O2 點燃 2P2O5這個化學(xué)方程式，學(xué)會自己書寫化學(xué)方程式的三個步驟，以及氣體符號“”和沉淀符號“”的使用。
3及時搞好復(fù)習(xí)
記憶就是和遺忘作斗爭的結(jié)果，根據(jù)遺忘曲線，防止遺忘最好的辦法就是“在遺忘之前及時復(fù)習(xí)，而不是忘了后再重新記憶?！睆?fù)習(xí)分課后復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)要認(rèn)真閱讀當(dāng)天的內(nèi)容，對重要內(nèi)容逐字逐句仔細(xì)推敲，力求全面掌握，把課本上的知識消化為自己的知識，并能聯(lián)系實際加以應(yīng)用，再此基礎(chǔ)上獨立完成作業(yè)，對自己解決不了的問題，仔細(xì)思考后再與同學(xué)討論或請教老師，章節(jié)復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)是選用對比、歸納、總結(jié)等方法，把獨立的知識點連成線、形成網(wǎng)，這樣便于理解、記憶及應(yīng)用。
4重視實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)概念、定律都是在實驗基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，離開實驗就沒有化學(xué)，通過實驗感受到世界的千變?nèi)f化，產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)好化學(xué)做好鋪墊。因此，要學(xué)好化學(xué)必須重視實驗，對常用儀器要記住名稱，會畫圖形，了解構(gòu)造，掌握使用方法，對教材上的演示實驗，要認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，對學(xué)生實驗中必做的實驗，必須親自動手做，對選做實驗及家庭實驗是理論聯(lián)系實際，開拓知識，啟發(fā)智力，培養(yǎng)實驗技能和動手能力的好教材，要用課余時間積極想辦法完成。重點學(xué)習(xí)實驗室制取O2和實驗室制取CO2，要學(xué)會區(qū)分和選擇氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，如何檢驗裝置的氣密性，知道實驗步驟以及如何檢驗O2 和CO2，還要學(xué)會知識遷移，能應(yīng)用的制取其他其他上，達(dá)到舉一反三的作用。
5注意記憶，準(zhǔn)備“兩本”
化學(xué)有其“特殊的語言系統(tǒng)”，對化學(xué)用語及其它知識點，好學(xué)易忘，我們要注意運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法把要求記住的內(nèi)容，輕松記住，如學(xué)習(xí)H2還原CuO實驗時，我們用歌訣幫助記憶，這樣既記住了實驗步驟，又指出了易錯點：
先鋪黑粉CuO，固定試管稍下傾；再通H2半分鐘，然后點燃酒精燈；
粉末變紅停加熱，試管冷卻再停H2；若先點燈易爆炸，若先停H2易氧化。
又如再記憶實驗室KMnO4制取O2的步驟時，因為實驗的步驟比較多，因此可以使用諧音記憶法來記憶，將制取步驟分為7步，從每步中提取一個關(guān)鍵字形成“查、裝、定、點、收、離、熄”，諧音為“茶莊定點收利息”，這樣記憶起來又快又容易記牢而且不容易出錯。
再者在學(xué)習(xí)化學(xué)之前準(zhǔn)備好兩個筆記本，一個“錯題本”專記自己在練習(xí)、作業(yè)、考試中的錯題，分析出錯的原因，記下正確和好的解法。另一個“妙題集錦”對于一些好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。
6積極參加課外活動，閱讀課外讀物，開闊視野
