緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電工學(xué)教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

電工電子是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而各院校總是由于這樣那樣的原因忽視這門學(xué)科的實踐教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不夠強(qiáng)。此外，實際教學(xué)中教師將課程的重點放到理論知識上，強(qiáng)化學(xué)生電工電子的基本理念、技術(shù)經(jīng)驗等理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于模仿教師的技巧。課堂上，任課教師專門進(jìn)行過細(xì)知識講解、故障排除示范，忽略了學(xué)生自主操作以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

二、電工電子教學(xué)進(jìn)行改革的主要措施

（一）明確電工電子教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，應(yīng)首先明確電工電子的教學(xué)目的，進(jìn)而再不斷結(jié)合實際的理論知識以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題、處理問題的實踐動手能力，從而輸送給社會以及國家都滿意的電工電子方面的高等技術(shù)型人才。這也就決定了電工電子學(xué)科的主要工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為著力點。在實際教學(xué)過程中，要分清輕重關(guān)系，有所側(cè)重，切不可樣樣通、樣樣松。

（二）電工電子教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效率當(dāng)前，社會上已經(jīng)有越來越多的院校在加緊進(jìn)行教育改革。例如，在實際教學(xué)中，普及多媒體技術(shù)，在資源得到合理利用前提下，將所學(xué)教材中的知識，按照一定的原則進(jìn)行重組和歸類，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容變得更生動、更具體，同時有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，基于電工電子學(xué)科具有一定的獨特性，因此可以有針對性的對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)因材施教，這樣就有效地保證了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

篇2

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說難度較大這種情況在學(xué)校中時有發(fā)生，其原因主要有如下幾點：

1.隨著各院校為了吸納更多學(xué)生采取擴(kuò)招政策，這導(dǎo)致了擴(kuò)招來的學(xué)生質(zhì)量普遍較低，主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)理論知識薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)以及學(xué)習(xí)積極性不高等。

2.由于電工電子是一門較為復(fù)雜的綜合性課程，其內(nèi)容涉及多個技術(shù)領(lǐng)域，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但擴(kuò)招來的學(xué)生多處在被動學(xué)習(xí)方法下，因而對他們來說難度較大。

（二）教材中知識相對枯燥，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.由于電工電子是一門相對繁瑣的課程，內(nèi)容涉及廣泛，并且大部分知識是純粹的理論，這種知識難免顯得枯燥乏味，課堂教材急需創(chuàng)新。

2.對于電工電子學(xué)科來說，除了要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)外，同時對教師的要求也相對較高。任課教師不僅要具備對教材的整體性把握，而且又要求他們擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。然而當(dāng)前的狀況卻是教師比例嚴(yán)重失衡，以往的教師原本就不多，加之?dāng)U招政策，就更使教師資源嚴(yán)重不足。

3.目前，現(xiàn)行的多數(shù)教材都只是對電工電子進(jìn)行簡要的概述，缺少深度，還有的教材知識內(nèi)容過多，實用性的知識太少。

（三）電工電子教學(xué)重理論而輕實踐電工電子是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，然而各院?？偸怯捎谶@樣那樣的原因忽視這門學(xué)科的實踐教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不夠強(qiáng)。此外，實際教學(xué)中教師將課程的重點放到理論知識上，強(qiáng)化學(xué)生電工電子的基本理念、技術(shù)經(jīng)驗等理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于模仿教師的技巧。課堂上，任課教師專門進(jìn)行過細(xì)知識講解、故障排除示范，忽略了學(xué)生自主操作以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

二、電工電子教學(xué)進(jìn)行改革的主要措施

（一）明確電工電子教學(xué)目的，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對于教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，應(yīng)首先明確電工電子的教學(xué)目的，進(jìn)而再不斷結(jié)合實際的理論知識以及生產(chǎn)生活經(jīng)驗，不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身分析問題、處理問題的實踐動手能力，從而輸送給社會以及國家都滿意的電工電子方面的高等技術(shù)型人才。這也就決定了電工電子學(xué)科的主要工作應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為著力點。在實際教學(xué)過程中，要分清輕重關(guān)系，有所側(cè)重，切不可樣樣通、樣樣松。

（二）電工電子教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效率當(dāng)前，社會上已經(jīng)有越來越多的院校在加緊進(jìn)行教育改革。例如，在實際教學(xué)中，普及多媒體技術(shù)，在資源得到合理利用前提下，將所學(xué)教材中的知識，按照一定的原則進(jìn)行重組和歸類，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容變得更生動、更具體，同時有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，基于電工電子學(xué)科具有一定的獨特性，因此可以有針對性的對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，實現(xiàn)因材施教，這樣就有效地保證了學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

篇3

就考核方式而言，我們的考核方式過于單一和古板，學(xué)生一學(xué)期的收獲由一張考試卷來決定。在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高分的同學(xué)有一部分讀的是死書，理論雖然很強(qiáng)，但一提到動手就兩眼發(fā)蒙，學(xué)的是口頭技術(shù)，只會說，不會用。

2電工電子教學(xué)改革的主要措施

2.1轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，改革電工教學(xué)方法，建立連貫的教學(xué)體系

從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。要以“啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式”等多種教學(xué)方法來改變傳統(tǒng)的“灌入式”教學(xué)方式，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，實施以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動“學(xué)”+主動“思”+主動“用”的思想。教師重點講解思路、思想、方法，注重啟發(fā)式、討論式、引導(dǎo)式的相互結(jié)合和運(yùn)用，主要激發(fā)學(xué)生愛思、愛問、愛動手實踐的良性循環(huán)。

2.2充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

以板書、多媒體、動畫以及實驗操作方式、以及時下流行的名校的MOOCs等多種方式相結(jié)合，采用多元化手段豐富教育教學(xué)方法。采取“設(shè)趣與展演”的方式引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。電工電子課程的教學(xué)應(yīng)將理論與實驗相結(jié)合，通過實驗教學(xué)深化對理論知識的強(qiáng)化和理解。更增強(qiáng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力。加入實驗教學(xué)，能使學(xué)生從“被動、封閉、受約束的狀態(tài)”變?yōu)椤爸鲃?、開放、自由”的狀態(tài)。使學(xué)生真正成為主體和主人。在實驗中，學(xué)生通過設(shè)計方案、制作電路、測試數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等一系列過程，知道如何學(xué)，如何用。教師在教學(xué)過程不僅是講授知識，更要著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3突出學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

對于學(xué)生，要想帶動學(xué)習(xí)的熱情，可以采用高（年級）帶低（年級），優(yōu)（學(xué)生）帶差（學(xué)生）的團(tuán)體學(xué)習(xí)與討論的氛圍，不僅強(qiáng)化高年級的理論和實踐技能，低年級的同學(xué)也能得到迅速提高。即能深化理論知識、強(qiáng)化動手能力、又能培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識，還可以鍛煉學(xué)生的語言溝通與協(xié)調(diào)的能力，一舉多得。在知識創(chuàng)新的過程中，隱性知識逐漸向顯性知識轉(zhuǎn)化需要學(xué)生間積極地交流和溝通，集思廣益通常比個人冥思苦想具有更多的收獲和更好的效果“。研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障，“訓(xùn)練與總結(jié)”是知識提升與轉(zhuǎn)化為能力的實踐檢驗。各環(huán)節(jié)互相依存又相對獨立、是一個有機(jī)的整體。要以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為重點，以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.4面向過程，突出創(chuàng)新，實施多元化的學(xué)生考核體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考核方法直接影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考核方式，主要是依據(jù)一張試卷來評定學(xué)生的總評成績，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索的積極性，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們把學(xué)生考核體系建設(shè)作為深化電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，按照“面向教學(xué)過程，重平時表現(xiàn)，重實踐能力，重創(chuàng)新思維”的原則，建立和實施過程性考查（隨堂測試+實驗操作）與總結(jié)性考試相結(jié)合的考評體系。根據(jù)理論課程的目標(biāo)要求，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)論

篇4

一、教學(xué)設(shè)計

智能車作為創(chuàng)意機(jī)器人設(shè)計的參考原型，是高校進(jìn)行跨學(xué)科創(chuàng)新的典型工程案例，也是實現(xiàn)課賽結(jié)合的理想主題，在各類賽事和學(xué)科創(chuàng)新活動中獲得了較多成果。CDIO理念下的電工電子實習(xí)教學(xué)改革，將智能車成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行模塊化設(shè)計，完成教學(xué)適配，[7]以智能車主題貫通實習(xí)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增加了課外自學(xué)內(nèi)容，結(jié)合虛擬仿真開發(fā)技術(shù)，使學(xué)生在實踐中循序漸進(jìn)，具備安全用電、電子制作、電子設(shè)計與應(yīng)用創(chuàng)新的各項能力，實現(xiàn)了系統(tǒng)性的工程能力培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計方案見表1，下面從安全用電、電子制作、電子設(shè)計、進(jìn)階引導(dǎo)四個方面進(jìn)行介紹。

1.安全用電學(xué)生具備安全用電常識和解決日常用電問題的能力，是電工電子實習(xí)的最低要求。安全用電是工程實踐的基礎(chǔ)，須克服心理障礙，熟悉用電常識與操作規(guī)范，防患于未然，主要內(nèi)容有安全用電常識、常用工具的使用、單相電路、三相電路。需要注意強(qiáng)弱電、交直流的結(jié)合對照，做好與后續(xù)實習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與利用能力。單相電路側(cè)重培養(yǎng)安全用電技能和看圖接線能力，主要內(nèi)容是照明用電和室內(nèi)配電實訓(xùn)，了解交流市電的使用，在此基礎(chǔ)上加入智能車直流電源課外自學(xué)內(nèi)容。電源作為電子產(chǎn)品系統(tǒng)的供配電部分，是系統(tǒng)調(diào)試和故障多發(fā)的重點區(qū)域，也是安全用電和電路檢修的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，智能車電源模塊使用了7.2V電池，對外供電采用雙電源，7.2V直接為顯示模塊、循跡模塊和驅(qū)動模塊供電，變換為5V電壓后為MCU模塊供電，初學(xué)者容易接錯電源，造成元器件燒壞或者人體燒傷，須提示安全用電。三相電路側(cè)重培養(yǎng)看圖接線能力和信息獲取與利用能力，有動力用電和PLC自動化兩個實訓(xùn)項目，主要內(nèi)容是電機(jī)的繼電控制和PLC電氣自動化，在此基礎(chǔ)上通過智能車的驅(qū)動模塊了解直流繼電器及直流電機(jī)的控制，了解H橋驅(qū)動原理，智能車的驅(qū)動模塊用于運(yùn)動控制，通過兩路控制信號分別對開關(guān)管和繼電器進(jìn)行控制，以實現(xiàn)電機(jī)的速度、轉(zhuǎn)向等動作。達(dá)林頓管驅(qū)動電機(jī)進(jìn)而控制速度、晶體管驅(qū)動繼電器進(jìn)而控制行進(jìn)方向。因為該部分屬選作內(nèi)容，內(nèi)容較多，比較實用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與利用能力。

2.電子制作學(xué)生具備課外科技制作的能力，是電工電子實習(xí)的最低培養(yǎng)目標(biāo)。電子制作包含儀器的使用、元器件的識讀檢測、焊接工藝、電路調(diào)試和整機(jī)裝配五個部分。其中儀器的使用和元器件的識讀要結(jié)合焊接具體電路來教學(xué)，尊重學(xué)生在實訓(xùn)中的主體地位，邊講邊操作，考慮學(xué)生信息的獲取與利用能力和效率，有的放矢避免泛泛而談。焊接工藝是電子制作的基本功，主要內(nèi)容有立方體的焊接、萬用板的焊接、印刷電路板的焊接和拆焊練習(xí)，其中立方體的焊接是焊接基礎(chǔ)，采用“準(zhǔn)備-加熱-加錫-去錫-去烙鐵”五步訓(xùn)練法教學(xué)，要求學(xué)生握持烙鐵要穩(wěn)，養(yǎng)成焊前對烙鐵頭和引腳進(jìn)行預(yù)處理的習(xí)慣，避免虛焊；萬用板的焊接推薦引腳直連法或者用單支線，訓(xùn)練實例為智能車電源模塊，要求學(xué)生養(yǎng)成“先檢測，再焊接，焊前預(yù)布局”的習(xí)慣；印刷電路板的焊接訓(xùn)練實例為智能車循跡模塊，學(xué)生通過印刷電路板的焊接對PCB結(jié)構(gòu)和標(biāo)識有一個初步的了解，為后續(xù)設(shè)計PCB奠定基礎(chǔ)。通電調(diào)試前，使用萬用表對照原理圖檢測電路，發(fā)現(xiàn)元件焊反或焊錯的，須進(jìn)入拆焊環(huán)節(jié)，拆焊可用熱風(fēng)機(jī)或加錫拆焊法，均勻預(yù)熱避免長時間加熱某個焊點，以免焊盤脫落；調(diào)試時沿電流方向依次檢測，查找虛焊或問題元件，掌握離線檢測電路的方法。通過智能車循跡模塊掌握運(yùn)放的典型應(yīng)用和運(yùn)放電路在線調(diào)試的方法，初步具備依據(jù)電路原理進(jìn)行調(diào)試分析與解決問題的能力。電子制作教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生多為初學(xué)者，要求指導(dǎo)老師“多演示、多巡視、多指導(dǎo)、嚴(yán)驗收”，拆焊練習(xí)屬于選作內(nèi)容，方便學(xué)有余力的同學(xué)自我提升。

3.電子設(shè)計電子設(shè)計是是工程型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是電工電子實習(xí)的重點內(nèi)容，直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計開發(fā)能力和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)質(zhì)量，主要內(nèi)容包含電路仿真、原理圖繪制、電路板設(shè)計、電路板制作和整車調(diào)試。電路仿真是進(jìn)行電子設(shè)計與驗證的便捷途徑，學(xué)生通過Multisim電子電路設(shè)計與仿真軟件，仿真智能車車燈模塊或顯示模塊，分析電路原理，了解集成運(yùn)放電路典型應(yīng)用與調(diào)試技巧，掌握電路設(shè)計的可行性仿真分析和虛擬儀器在電路驗證中的應(yīng)用，為后續(xù)電路板設(shè)計奠定基礎(chǔ)。使用AltiumDesigner繪制電路原理圖，或進(jìn)行原理圖修改，是進(jìn)行電路板設(shè)計的前提，應(yīng)注意易讀性和效率，學(xué)生在繪制智能車車燈模塊原理圖的過程中，要提前發(fā)放元器件，自然而然地了解軟件界面、元件與封裝。AltiumDesigner進(jìn)行PCB電路板設(shè)計之前，利用前面焊接的循跡模塊PCB成品，使學(xué)生對PCB電路板有個感性認(rèn)識，然后通過剛繪制的車燈模塊原理圖快速上手，初步掌握PCB設(shè)計流程和使用技巧，布置一些課外內(nèi)容，例如布局原則、布線技巧、批量修改和機(jī)電匹配、幫助學(xué)生迅速掌握軟件[8]，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過熱轉(zhuǎn)印工藝，了解印刷電路板制作流程，每個環(huán)節(jié)建議設(shè)置簡短提醒，完成車燈模塊PCB的制作，在讀懂電路原理的基礎(chǔ)上獨立完成焊接與調(diào)試。最后是整車調(diào)試環(huán)節(jié)。利用已制作并調(diào)試成功的五個模塊，配上智能車底座和單片機(jī)最小系統(tǒng)板成品，要求學(xué)生分組完成整車調(diào)試，通過檢測跑道（或地圖）的黑線來自動調(diào)整小車前進(jìn)的方向，使小車不脫離黑線跑完全程，從而實現(xiàn)小車的自動循跡，提高學(xué)生的工程系統(tǒng)能力和團(tuán)隊合作能力，通過對電子設(shè)計因果的反思總結(jié)，提高學(xué)生的設(shè)計開發(fā)能力。

4.進(jìn)階引導(dǎo)進(jìn)階指導(dǎo)是實習(xí)課程的課外拓展，是課外創(chuàng)新的新起點。實習(xí)課程結(jié)束后，進(jìn)行一次完整的梳理總結(jié)，便于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，利于后續(xù)的課外創(chuàng)新實踐。圍繞智能車工程案例，總結(jié)單片機(jī)電路，梳理電子技術(shù)知識的典型應(yīng)用；科普單片機(jī)編程和控制算法，引導(dǎo)學(xué)生以智能車為原型，進(jìn)行創(chuàng)意智能車/機(jī)器人的擴(kuò)展設(shè)計與創(chuàng)新，組織學(xué)生參加相關(guān)賽事，提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

二、成效

電工電子實習(xí)是校級公共實踐平臺，教研組根據(jù)現(xiàn)代工程教育理念，采用“分批次多層次多模塊”的方式，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，滿足了各個專業(yè)的需要。通過模塊化設(shè)計的智能車，實現(xiàn)了已學(xué)電子技術(shù)與后續(xù)單片機(jī)課程的對接；以單片機(jī)電路梳理電子技術(shù)典型應(yīng)用，打通了實習(xí)教學(xué)各模塊和環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)成功過渡到系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)水平。制作的“電工電子實習(xí)課件（CDIO版）_跟我學(xué)做智能車”系列課件，在2014校多媒體教育課件大賽中獲獎，根據(jù)5個專業(yè)的教學(xué)測試，以及教學(xué)問卷反饋，完善了教學(xué)設(shè)計，取得了階段成果。在此基礎(chǔ)上，探索了課賽結(jié)合教學(xué)模式（圖2）。智能車項目的模塊化設(shè)計，考慮了與后續(xù)賽事的對接與關(guān)聯(lián)，預(yù)留了MCU編程、創(chuàng)意設(shè)計和硬件擴(kuò)展等內(nèi)容，把智能車成功打造為學(xué)生未來工程實踐的創(chuàng)新起點和參考范例，打通了實習(xí)與課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入了課外創(chuàng)新階段，通過組織學(xué)生參加智能車、機(jī)器人和飛行器等賽事，以競賽帶動學(xué)生參加課外創(chuàng)新活動，提高了學(xué)生的工程能力和就業(yè)競爭力。

三、結(jié)論

篇5

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，知識是個體主動建構(gòu)的，是個人經(jīng)驗的合理化，因此教學(xué)中必須調(diào)動學(xué)生積極參與，形成良好的、互動的學(xué)習(xí)氛圍。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，電工教學(xué)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)以致用;創(chuàng)設(shè)有具體任務(wù)的情境，為學(xué)生提供實驗平臺，理論和實驗相結(jié)合;注重應(yīng)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生互動。

電工學(xué)涉及面廣，理論性和實踐性都很強(qiáng)，對于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，電工理論的學(xué)習(xí)有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗不足，對電工實踐也會產(chǎn)生畏懼心理。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點

以教師為中心的傳承式教學(xué)模式不但使教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，更難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。其結(jié)果往往是，理論學(xué)不好，而實際動手能力又差。這種教學(xué)模式下，即使應(yīng)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，也只能是改變教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?，不能從根本上解決問題。而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張:首先，對于學(xué)習(xí)者來說，先前的經(jīng)驗是非常重要的。所以，在講解一些電現(xiàn)象和概念時，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題和闡述問題，集思廣益，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的潛在知識經(jīng)驗，使學(xué)生感覺書本知識只是生活中一些現(xiàn)象的概括總結(jié)。其次，知識是個體主動構(gòu)建的，因此學(xué)生必須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，創(chuàng)造性。第三，尊重個人意見。知識不是說明世界的真理，只是個人經(jīng)驗的合理化。因此，教師不應(yīng)單以正確或錯誤來區(qū)分不同的知識概念。第四，注重互動的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要形成良好的互動學(xué)習(xí)氣氛，注重學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電工教學(xué)改革

(一)教學(xué)的目的是學(xué)以致用

教學(xué)的目的讓學(xué)生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學(xué)是研究電能的轉(zhuǎn)換、輸送、分配和控制的科學(xué)，是一門直接服務(wù)于生產(chǎn)實際的應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，而建構(gòu)主義電工教學(xué)理念，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少理論的推導(dǎo)、概念的記憶和原理的分析，能否計算典型習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

電工學(xué)教學(xué)大綱明確規(guī)定:電工教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生在掌握電工學(xué)基本概念、基本定律的基礎(chǔ)上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設(shè)備工作原理，會使常用電器設(shè)備?？梢?，使學(xué)生具備實際應(yīng)用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學(xué)的最終目的。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)上分析，對知識的理解是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，實踐能力是驗證學(xué)生對知識是否深刻理解的唯一依據(jù)，所以學(xué)以致用又是電工教學(xué)的核心目標(biāo)。:

篇6

一是把教學(xué)項目當(dāng)成一個重要內(nèi)容，嚴(yán)格貫穿提高職業(yè)技能的理念，把提高學(xué)生實踐能力作為重點教學(xué)目標(biāo)；二是合理采用豐富多彩的教學(xué)方式，關(guān)注本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，把最新的教學(xué)資源引入課堂，增加更多的實踐操作課程，緊緊抓住學(xué)生的思想脈絡(luò)。三是推行產(chǎn)學(xué)合作模式，建設(shè)學(xué)生實訓(xùn)基地，把實驗課程全部搬到基地上開展教學(xué)。

二、電工技術(shù)項目課程的教學(xué)組織

1.教學(xué)組織模塊化

我們可以將“電工技術(shù)基礎(chǔ)”課程分為多個模塊，每個模塊是一個獨立的部分，這樣有利于教學(xué)的靈活性。同一模塊既可以安排專門時間完成教學(xué)，也可以分散到每周當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。有些模塊彼此并列，不限制先后開設(shè)順序，在很多平行班級的情況下可以將這些班級分成兩部分，分別開設(shè)不同的平行模塊，在下一學(xué)期相互調(diào)換，從而使教學(xué)資源得到最大化利用。

2.教師隊伍工程化

教育改革的核心人物是教師。項目課程的改革實施也要求教師在專業(yè)知識、實踐技能等綜合素質(zhì)不斷提高。其實很多老師已經(jīng)具備了一定的課程改革理念，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線的實踐經(jīng)驗和專業(yè)的項目教學(xué)方法的指導(dǎo)。所以我們需要教師隊伍工程化，也就是讓教師走進(jìn)企業(yè)一線，增長項目實戰(zhàn)技能，從中提煉課題，強(qiáng)化教學(xué)改革。為了讓教師盡快進(jìn)入角色，我們可以安排每位教師負(fù)責(zé)一個項目教學(xué)模塊，針對某一個模塊進(jìn)行主攻，并結(jié)合理論完成項目編寫。

三、在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)中運(yùn)用項目教學(xué)法的實例分析

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

通過本次教學(xué)，要求學(xué)生能夠弄懂電路圖，準(zhǔn)確選擇元件，并成功進(jìn)行安裝和試機(jī)。掌握分析電路工作原理的方法、會簡單地計算。同時樹立學(xué)生的團(tuán)隊意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.布置項目任務(wù)

首先老師安排電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容，規(guī)定該項目所需要用的時間。教師作為課堂上的主導(dǎo)，有責(zé)任向?qū)W生介紹完成任務(wù)必備的知識，并引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點。在該課程的項目教學(xué)中教師合理對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)安排和指導(dǎo)。把學(xué)生按3~4人一組分成小組，同時選出項目組長，領(lǐng)取工作任務(wù)。隨后，讓各小組開展項目設(shè)想，給出完整的項目計劃。

3.完成項目任務(wù)

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)小組要對電機(jī)的構(gòu)造和邏輯功能進(jìn)行研究，并結(jié)合電路圖正確選取元件，給出電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝方法。為了調(diào)查學(xué)生的項目完成效率，教師可以采取提問的方式，了解學(xué)生對知識點的具體掌握情況。為了讓整個教學(xué)流程順利進(jìn)行，要求學(xué)生在電機(jī)正反轉(zhuǎn)控制論電路安裝之前需要對元件功能進(jìn)行檢測并加以記錄，然后選擇合適的元件安裝電路。整個實操過程中老師應(yīng)該加以檢查和指導(dǎo)，多對學(xué)生實踐能力給出評價和鼓勵。電路安裝完成以后，應(yīng)仔細(xì)檢查有無錯誤之處，然后進(jìn)行調(diào)試，排故過程需要發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，經(jīng)過故障分析和探究，運(yùn)用小組智慧解決相關(guān)問題。教師在這個過程中仍舊起到提示和導(dǎo)引作用，主要還是要依靠學(xué)生小組的集體力量完成排故項目。最后學(xué)生還要做好項目記錄、排故分析和實踐總結(jié)。

4.項目驗收

篇7

技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作中都會較多的接觸電氣設(shè)備，如果工作崗位是在工廠企業(yè)的生產(chǎn)一線，那么就會接觸到較大容量的用電設(shè)備，掌握安全用電的基本操作，確保生產(chǎn)安全順利進(jìn)行是非常重要的。統(tǒng)計資料表明，我國工傷事故中，電氣事故占得比例相當(dāng)大，這說明了人們對于電氣安全重要性的忽視。因此，學(xué)生應(yīng)該充分利用在校時間，利用學(xué)校中的實驗設(shè)備，學(xué)習(xí)和掌握正確用電以及安全常識，對于畢業(yè)后從事相關(guān)工作也具有一定的意義。

2改革電工學(xué)課程，使學(xué)生掌握電氣安全技術(shù)

為了解決上述問題，我們一方面在學(xué)生中進(jìn)行了大量的走訪和調(diào)查，對電工學(xué)理論課和實驗課中征求學(xué)生的意見。另一方面對一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對員工實施安全教育的內(nèi)容和方式。在新的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對電工學(xué)課程進(jìn)行了改革，增加了電氣安全教育環(huán)節(jié)，達(dá)到了較好的效果，對于學(xué)生安全用電能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用?！峨姽W(xué)》課程理論課方面做了一定工作。在教學(xué)計劃中減少一些比較枯燥的理論知識的講解，比如說復(fù)雜電路的計算和分析，增加供電與用電實用知識的講解。在講到交流電源這一部分時，采用啟發(fā)式教學(xué)，以日常生活中的最簡單的單相交流電路———照明燈接線為例，讓學(xué)生明白單相電路的組成。三相電路以大家最熟悉的電動機(jī)的啟動和停止為例，使學(xué)生感覺沒有理論講解那么復(fù)雜。學(xué)生充分的理解和掌握了電源組成后，再慢慢地增加日常用電常識的學(xué)習(xí)，這部分一定要采用多媒體教學(xué)，以動畫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生理解透徹、記憶深刻。實驗課方面，傳統(tǒng)的實驗都為驗證性實驗，針對的是理論和定理的驗證，大多數(shù)學(xué)生不感興趣，只是應(yīng)付了事。因此我們把實驗改為獨立的實踐模塊，不完全都在實驗室中進(jìn)行，而是與理論課程緊密結(jié)合，完全實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的實訓(xùn)課程，把以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式改為教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的新模式［4］。在教學(xué)過程中，初步分為四大實訓(xùn)模塊:第一模塊:“日常用電常識”。相關(guān)理論就是課堂中講過的單相交流電路的組成，學(xué)生也已經(jīng)觀看過多媒體，形成了初步的印象。這次實踐課程可以直接在教室里面進(jìn)行，讓學(xué)生分組在教室中尋找用電設(shè)備、插座、照明燈等，然后根據(jù)自己的理解把教室的用電設(shè)備的實物接線圖畫出來，分組討論結(jié)束后選擇一個最優(yōu)電路，將實物連接圖建模，畫出電氣元件連接原理圖。接下來教學(xué)生正確使用試電筆區(qū)分火線零線，分析三頭插座和兩頭插座的區(qū)別，開關(guān)的接法，最后進(jìn)行總結(jié)討論。這種上課方式受到學(xué)生的歡迎，所有的學(xué)生都能參與到其中，所學(xué)知識也能有深刻的記憶。通過這一模塊，學(xué)生已經(jīng)明白了生活用電電路的組成和接線方式，也知道了電氣安全的重要性。第二模塊:“實驗室用電安全”。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室，先全面了解實驗室的基本用電情況，分為照明用電和實驗儀器用電兩大部分，照明用電不再重復(fù)，對學(xué)生分組，通過老師講解和學(xué)生討論，畫出用電設(shè)備實際接線示意圖和元件連接原理圖，觀察實驗室中用電設(shè)備和儀器的銘牌，記錄各項參數(shù)，然后針對不同實驗儀器，分析在使用中可能出現(xiàn)的各種用電故障及這些故障所導(dǎo)致的后果，針對每一種故障提出相應(yīng)的處理方法。在實驗室中已經(jīng)有相應(yīng)的保護(hù)裝置，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的保護(hù)措施，對比已有的保護(hù)裝置，找出差異進(jìn)行討論。這一模塊結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)明白了用電設(shè)備可能存在哪些故障，對應(yīng)用什么裝置進(jìn)行保護(hù)。第三模塊:“工廠安全用電常識”。這一模塊由于條件限制，因此主要由教師在工廠企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，了解三方面內(nèi)容:在工廠低壓用電中可能潛在的安全問題;工廠低壓用電中的安全防護(hù)設(shè)備和措施;企業(yè)對員工實施安全教育的內(nèi)容和方式［5］。在課堂上先對調(diào)研的三方面內(nèi)容進(jìn)行講解，可附上實物圖片，加深印象。然后主要采取案例教學(xué)法，選取工廠用電安全方面的典型案例，讓學(xué)生參與分析、討論、發(fā)言，在具體問題中積極思考、主動探索，從而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)［6］。第四模塊:“觸電類型及急救常識演練”。這部分主要為實訓(xùn)模擬演練，先是理論講解，結(jié)合前面學(xué)過的單相交流電路和三相交流電路，講解在生活用電和工業(yè)用電中最常見的觸電方式，通過幾個案例分析，掌握常見的觸電類型及帶來的后果。實訓(xùn)演練內(nèi)容觀看電廠電氣安全培訓(xùn)視頻和觸電急救視頻讓學(xué)生了解急救過程和方法，然后針對不同的觸電情況分別進(jìn)行模擬演練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力和急救水平［7］。學(xué)生通過親身體驗和參與，不但產(chǎn)生了興趣，也掌握了基本的觸電急救能力，有一定的預(yù)防意義。課程結(jié)束后，對傳統(tǒng)的考核方式也可進(jìn)行改革，目的是讓學(xué)生既學(xué)會了電工電子相關(guān)理論，還掌握了實踐動手的能力。除了了理論部分的考試以外，實踐課程考查改為兩部分:首先讓學(xué)生寫出該課程學(xué)習(xí)的心得體會，與其他同學(xué)交流和分享，其次要求每位學(xué)生查找資料，找出一個與課程相關(guān)的案例進(jìn)行分析，寫出分析報告，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。從理論考試成績以及學(xué)生交來的課程體會中可以發(fā)現(xiàn)，對電工學(xué)課程進(jìn)行改革后，相對于教學(xué)傳統(tǒng)方式有幾點優(yōu)勢:學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了，課堂上也更加愿意參與其中;學(xué)生掌握的不再是死知識，而是對于工作生活中的電氣設(shè)備的用電方式、電路連接有了一定的了解;在實驗過程中，改變了應(yīng)付了事的態(tài)度，積極地參與到實踐環(huán)節(jié)，敢于提出疑問，勇于進(jìn)行分析討論，有自己的想法和見解;對于今后的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)也有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生將會對電子電氣設(shè)備規(guī)范操作，明白用電安全的重要性，提高生產(chǎn)過程的安全性和可靠性。

3結(jié)語

篇8

目前，西南大學(xué)面向全校非電類本科專業(yè)開設(shè)的《電工技術(shù)》課程分為兩種結(jié)構(gòu)，即60學(xué)時數(shù)以上的多學(xué)時和60學(xué)時數(shù)以下的少學(xué)時．少學(xué)時《電工技術(shù)》課程的開課對象主要為工程技術(shù)學(xué)院的土木工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為36，其中實驗6學(xué)時），紡織服裝學(xué)院的紡織工程、輕化工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為54，其中實驗18學(xué)時），食品科學(xué)學(xué)院的包裝工程專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為45，無實驗環(huán)節(jié)），化學(xué)化工學(xué)院的化學(xué)工程與工藝專業(yè)（總學(xué)時數(shù)為36，無實驗環(huán)節(jié)）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業(yè)在現(xiàn)代化生產(chǎn)過程中對機(jī)械電器設(shè)備等基本知識和職業(yè)素質(zhì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生從事研發(fā)、管理等相關(guān)工作的核心能力．由于課時數(shù)目少，造成了在上述各非電類專業(yè)中開設(shè)《電工技術(shù)》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術(shù)》課程體系是電類專業(yè)《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)應(yīng)用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學(xué)時課程的教學(xué)方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業(yè)學(xué)生的需求，缺乏對市場的調(diào)研，不能適應(yīng)課程少而精實際情況．第二，學(xué)院重視少．現(xiàn)有《電工技術(shù)》課程的課時設(shè)置不足．由于《電工技術(shù)》課程在非電類專業(yè)中的弱勢地位，首當(dāng)其沖地成為了非電類專業(yè)制定教學(xué)計劃時學(xué)時數(shù)被壓縮的對象．如2006年，西南大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為土建類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程總學(xué)時數(shù)為45學(xué)時（其中課堂教學(xué)3時，實驗6學(xué)時）；為了響應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革要求，在制定2013年學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃時，《電工技術(shù)》課程被刪減為36學(xué)時（其中課堂教學(xué)27學(xué)時，實驗時）．第三，學(xué)生興趣少．作為非電類專業(yè)學(xué)生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認(rèn)知，認(rèn)為《電工技術(shù)》課程與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大．其次，過多的理論基礎(chǔ)知識對于非（電類）專業(yè)的學(xué)生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高．上述問題的出現(xiàn)不但造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，而且也影響教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)．

2課程改革的基本內(nèi)容

鑒于少學(xué)時《電工技術(shù)》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學(xué)生的專業(yè)共性，針對少學(xué)時《電工技術(shù)》課程，本文提出一種新的教學(xué)理念：《電工技術(shù)》課程教學(xué)以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用意識為牽引，以市場需求和職業(yè)定位為切入，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和綜合應(yīng)用能力為重點，針對各專業(yè)特點，引入相關(guān)的案例教學(xué)，達(dá)到多層次，多元化的教學(xué)目的．第一層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解電工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)初步的電工技術(shù)應(yīng)用意識；第二層次的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工技術(shù)的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備自身專業(yè)知識和電類專業(yè)知識的復(fù)合型人才．為了達(dá)到上述多層次、多元化的教學(xué)目標(biāo)，本文針對理工科非電類少學(xué)時《電工技術(shù)》課程，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學(xué)目標(biāo)改革

根據(jù)不同專業(yè)定位，分層次設(shè)立教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)研學(xué)生專業(yè)性質(zhì)及職業(yè)定位．理工科非電類少學(xué)時《電工技術(shù)》課程涉及的專業(yè)較多，不同專業(yè)對電類知識的需求不同．因此，充分了解學(xué)生的專業(yè)定位，在教學(xué)中通過引入案例教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生專業(yè)方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會明顯提高．學(xué)生才會感到《電工技術(shù)》課程所講授的知識內(nèi)容與自己今后的工作是相關(guān)的，從而將《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的動力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要．例如土建類農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握建筑工程、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境與農(nóng)村能源工程等學(xué)科的基本理論、技能和方法；學(xué)生畢業(yè)后能在工廠化設(shè)施農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、農(nóng)村新能源開發(fā)與科學(xué)利用領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計等方面工作．因此，為該專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《電工技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為將電工技術(shù)應(yīng)用于建筑照明工程中，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工技術(shù)理論以及照明設(shè)計的計算和分析，能夠應(yīng)用所學(xué)知識對建筑物的照明進(jìn)行設(shè)計和繪制電氣施工圖．

2．2教學(xué)內(nèi)容改革

整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《電工技術(shù)》模塊化課程體系在保持少學(xué)時數(shù)《電工技術(shù)》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應(yīng)用的知識點，而將重點轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生掌握電工技術(shù)知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織富有教學(xué)經(jīng)驗的教師重新修訂非電類專業(yè)《電工技術(shù)》課程的教學(xué)大綱，在課程內(nèi)容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據(jù)授課專業(yè)學(xué)生的專業(yè)定位，對《電工技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，更新并充實新知識、新技術(shù)等內(nèi)容；“合”指采用模塊化教學(xué)體系的思想對《電工技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合．

2．3教學(xué)方法改革

多樣化教學(xué)手段并用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效的教學(xué)方法是獲得良好課堂教學(xué)效果的直接手段．在《電工技術(shù)》課程教學(xué)手段中，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，根據(jù)不同專業(yè)特點，針對不同教學(xué)內(nèi)容，授課教師采用形式多樣的教學(xué)方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓(xùn)仿真、實驗制作等多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果．

1）理論與實踐結(jié)合的一體化教學(xué)法．傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講解理論知識，再開展實踐教學(xué)．而一體化教學(xué)新模式把理論課與實踐課結(jié)合起來，在注重理論學(xué)習(xí)的同時，更加注重提高學(xué)生實際操作能力，達(dá)到邊學(xué)邊練，精講精練，講練結(jié)合的效果．例如在“三相交流電路”章節(jié)知識點的講解過程中，將“三相電源的聯(lián)接”、“三相電路負(fù)載的聯(lián)接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應(yīng)用于解決“室內(nèi)供電配電系統(tǒng)設(shè)計”面臨的各種實際問題，達(dá)到理論教學(xué)與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的目的．

2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務(wù)展開教學(xué)．比如，在“RLC串聯(lián)交流電路”課堂教學(xué)中，以求解交流電路的響應(yīng)為中心任務(wù)，首先由教師把求解單一參數(shù)元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進(jìn)行梳理，倡導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的方法并進(jìn)行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補(bǔ)充和修正．

3）實例教學(xué)法．《電工技術(shù)》課程知識點多，理論性強(qiáng)．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞．實例教學(xué)卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學(xué)中因為穿插引入結(jié)合各自專業(yè)特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節(jié)現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)電類知識是切實有用的，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《電工技術(shù)》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機(jī)或車載MP3應(yīng)用實例，幫助學(xué)生理解．

3總結(jié)