時間:2023-03-21 17:06:51
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本文針對中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的教學(xué)能力,通過發(fā)放問卷調(diào)查和量表,主要調(diào)查了鄭州、洛陽、三門峽、平頂山等市的10所中等職業(yè)學(xué)校的在校生。其中,省屬學(xué)校4所,市屬學(xué)校3所,縣職教中心3所。共發(fā)問卷220份,收回問卷200份,回收率91%。該問卷采用李克特五點量表法,從“完全不符合”到“完全符合”,依次設(shè)定1至5分,得分越高,代表中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力指標(biāo)測定效果越佳。經(jīng)過對調(diào)查問卷分層隨機(jī)抽樣,運(yùn)用SPSS17.0剔除缺失值、變異值等非正常數(shù)據(jù)外,針對中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力,提取較為顯著的影響因子,通過類平均法,采用皮爾遜相關(guān)對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行聚類分析,一共歸納出教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)知識和專業(yè)能力4個影響因子。
二、模型構(gòu)建及修正
從CFA模型角度出發(fā),本文構(gòu)建中職教育專業(yè)課教師能力驗證性因素分析模型。經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)信度、效度檢驗,KMO值大于0.8,巴特利統(tǒng)計值顯著(sig=0.000),該模型適合進(jìn)行因子分析,通過對觀察指標(biāo)相關(guān)系數(shù)矩陣的整理,運(yùn)用Amos17.0軟件對模型進(jìn)行測量、識別、修正。本文最終得出中職教育專業(yè)課教師能力教學(xué)驗證性因素分析標(biāo)準(zhǔn)化估計模型?;烙嬛的P停ㄗⅲ和ǔG闆r下,通過AMOS統(tǒng)計分析軟件,在對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后,顯示的估計參數(shù)等指標(biāo),是不顯示小數(shù)點前“0”的,這是軟件默認(rèn)的。比如,圖中的“.67”=0.67。)該模型變量總共27個,觀測變量12個,潛在變量15個,內(nèi)因變量12個,外因變量15個,模型自由度df=46,卡方值降低為38.261,顯著性概率值P=0.784>0.05,接收虛無假設(shè),表示本文問卷數(shù)據(jù)所導(dǎo)出的方差協(xié)方差S矩陣與假設(shè)模型導(dǎo)出的方差協(xié)方差矩陣相等的假設(shè)獲得支持。GFI值=0.968>0.900,RMSEA值=0.000<0.050,AGFI值=0.945>0.900,表示該模型的整體適配情況良好,本文所構(gòu)建的假設(shè)模型與實際數(shù)據(jù)可以適配。
三、影響因子分析及討論
本文構(gòu)建的模型,經(jīng)修正后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)估計。標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù),在CFA模型中,也稱為因素負(fù)荷量,代表觀測變量對潛在變量的解釋程度。該值介于0.05至0.95之間,表示模型的適配度良好。其值越大,表示潛在變量能被觀測指標(biāo)解釋能力越強(qiáng),指標(biāo)變量能夠更有效地解釋潛在變量的具體含義。在以問卷和量表作為主要工具的基礎(chǔ)上,筆者收集了中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力相關(guān)資料,擬構(gòu)建中職學(xué)校專業(yè)課教師教學(xué)能力影響因素理論模型。通過AOMS17.0進(jìn)行驗證性因素分析,模型整體擬合指數(shù)較為顯著,得出影響四個潛在變量的相關(guān)系數(shù)和各路徑的因子載荷。其中,作為被試對象的教學(xué)素養(yǎng),觀測指標(biāo)變量個人素養(yǎng)、教學(xué)行態(tài)、教育知識對教學(xué)素養(yǎng)的因素載荷分別為0.807、0.847、0.818,影響較為顯著。教學(xué)行態(tài)特征在其他觀測指標(biāo)不變的前提下,每增加一個單位的標(biāo)準(zhǔn)差,教學(xué)素養(yǎng)增加0.847個標(biāo)準(zhǔn)差,其影響程度大于其他兩個觀測指標(biāo),是教學(xué)素養(yǎng)的第一影響因子。筆者認(rèn)為,專業(yè)課教師作為中職學(xué)生最直接的行為導(dǎo)師,其職業(yè)設(shè)計、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)行態(tài)很容易被模仿,具備較強(qiáng)的影響范式。相對于個人素養(yǎng)和教育知識指標(biāo),教學(xué)形態(tài)指標(biāo)的得分最高,對教學(xué)素養(yǎng)的解釋力度更大。在不斷加強(qiáng)中職學(xué)校專業(yè)課教師個人素養(yǎng),深化教育知識學(xué)習(xí)的過程中,更應(yīng)重視教師教育形態(tài)的影響,樹立教師良好的師表形象,以身傳教,以德育人。在潛在變量教學(xué)藝術(shù)的觀測指標(biāo)中,情感溝通、教學(xué)魅力和教學(xué)機(jī)智的結(jié)構(gòu)系數(shù)分別為0.670、0709、0.678,存在中等強(qiáng)度關(guān)聯(lián)。其中,教學(xué)魅力特征的影響更為顯著。筆者認(rèn)為,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和生活中,專業(yè)課教師的人格、氣質(zhì)、性格、教學(xué)技巧、教學(xué)方法等教學(xué)魅力,更容易引起學(xué)生心理共鳴。烏申斯基關(guān)于“教育中的一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ),因為只有人格才能影響人格,只有性格才能影響性格”的論斷,精辟地點出教師魅力的影響。具備較高教學(xué)魅力的教師易于被學(xué)生接受和認(rèn)可,直接影響著學(xué)生課堂效率,學(xué)生更容易獲得較高的課堂效能感和成就感。無障礙的情感溝通,靈活多變的教學(xué)機(jī)智,都有助于不斷完善教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提升,有利于塑造中職學(xué)生創(chuàng)造力,有利于提高教學(xué)質(zhì)量,有利于提升教師教學(xué)效能感,形成濃厚的教學(xué)互動的良性循環(huán)。影響專業(yè)能力4個觀測指標(biāo)中,實訓(xùn)組織對專業(yè)能力的直接效應(yīng)為0.870,對專業(yè)能力的影響最為顯著,其影響效應(yīng)高于教學(xué)評價、教學(xué)實施和教學(xué)設(shè)計。本文認(rèn)為,中職學(xué)生技能訓(xùn)練是中職學(xué)校能力教學(xué)的重要組成部分,實訓(xùn)教學(xué)所占比重越來越大,是中職學(xué)生核心競爭力的基本制度保障。實訓(xùn)效果的好壞直接影響著中職學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)前景。實訓(xùn)組織指標(biāo)得分較高,與蒙福特針對低動機(jī)和低能力的學(xué)生能夠從持續(xù)時間長的培訓(xùn)中獲益較大的論斷相一致。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);賞識教育;實施
要幫助學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績,教師需要幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)偏難與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實問題,為此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對學(xué)生實施積極的賞識教育,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加踏實更加用心更加積極主動地學(xué)好數(shù)學(xué).
一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入賞識教育
初中階段的學(xué)生正處于青春期的過渡階段,其獨立性與自我意識都在這個年齡段不斷地發(fā)生著變化,他們更加希望自己的語言、行為能夠得到別人的理解和尊重,有著一定程度的自我發(fā)展要求.但是初中階段的學(xué)生還是不夠成熟的,他們在表現(xiàn)自我的過程中,一旦受到挫折和打擊,便會導(dǎo)致其自卑心理的產(chǎn)生.為了引導(dǎo)學(xué)生積極向上地參與到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中來,教師便需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧民主平等的氛圍,并且鼓勵學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動的過程中,積極踴躍地表現(xiàn)自己.另外,教師在課堂教學(xué)過程中也需要盡可能針對學(xué)生的自主表現(xiàn)給予適度的賞識教育.例如:在日常課堂教學(xué)中,初中數(shù)學(xué)教師要善于觀察和分析班級學(xué)生的表現(xiàn)情況,如在課堂教學(xué)中遇到隨意講話,擾亂其他學(xué)生聽課的學(xué)生,教師便需要首先分析該學(xué)生與其他學(xué)生講話的動機(jī),如上文所述,這個年齡段的學(xué)生有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲,他們希望自己的話語和行動能夠得到他人的尊重和認(rèn)可,那么在這個時候,教師便可以經(jīng)過短時間分析之后,對其進(jìn)行賞識教育“某某同學(xué),老師看出來你的思維能力非?;钴S,現(xiàn)在得仔細(xì)聽我講課了,待會我會請你來回答下一個問題.”如此一來,該學(xué)生會覺得自己的思維活躍得到了教師的認(rèn)可,便會很愿意聆聽教師接下來要講的教學(xué)內(nèi)容.并且在學(xué)生準(zhǔn)確回答教師提出的問題之后,教師可以接著說“看來某某同學(xué)是真的非常聰慧,但希望你能夠?qū)P穆犝n,不然下次老師提問,你就很難能夠很好地完成作答了.”如此一來,便使得該學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更加積極主動,并且也不會在課堂下講小話了.同時,在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,遇到班級學(xué)生故意做出奇怪動作或表情,教師可以通過在課堂上做游戲這種輕松有趣的方式,幫助學(xué)生鞏固課堂上講解的數(shù)學(xué)知識點,并且讓這些學(xué)生的表現(xiàn)欲得到充分的滿足,促使其更加愿意將表現(xiàn)自己投入到參與教學(xué)活動,很好地提高學(xué)習(xí)效率.
二、尊重學(xué)生個性差別,賞識教育因人而異
客觀地說,任何一種教學(xué)方式都會存在有利的一面和有弊的一面,賞識教學(xué)也不例外.如果賞識教學(xué)在具體實施中,不能夠完全了解學(xué)生的具體情況,不能發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的個性差別,而給予統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的賞識教學(xué),便會使得該教學(xué)方法的效果難以達(dá)到教師所期望的教學(xué)效果.每一個學(xué)生個體都是有著不同的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、不同的認(rèn)知能力、不同的個性特征,那么要想使得賞識教學(xué)能夠得到更加有效地實施,便需要教師積極給予學(xué)生全面的分析與了解,建立詳細(xì)的個性化學(xué)生檔案,針對每位學(xué)生的不同特性實施因材施教.例如:教師在針對某一名學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué)的時候,便需要綜合考慮到很多因素,如該學(xué)生是否適合過多的給予賞識與褒獎,會不會因此而產(chǎn)生驕傲心理?是使用單獨談話還是公開表揚(yáng)的賞識方式呢?怎樣的程度是最為適宜的呢?這些問題都應(yīng)該得到教師的充分考慮,尊重學(xué)生個性差別,實現(xiàn)真正意義上的因材施教.另外,在賞識教學(xué)實施的過程中,教師還可以加入互動模式,鼓勵學(xué)生之間相互說出對方在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點進(jìn)而實現(xiàn)互相賞識,也可以是學(xué)生自己對自己的賞識評價,再加上教師給予學(xué)生的客觀積極賞識,便可以很大程度上發(fā)揮出賞識教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極作用.
不論是從人類認(rèn)識規(guī)律,還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看,化學(xué)實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成,常常需要一個過程。從實踐出發(fā),首先獲得一種感性認(rèn)識,然后經(jīng)過分析、概括、推理,慢慢形成了一個概念,并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的,化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué),無疑會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣,通過化學(xué)實驗可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會化學(xué)定律和化學(xué)原理,在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識方面起到積極的作用。同時,實驗教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項成就都離不開實驗?;瘜W(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識,形成化學(xué)概念,獲得理論的感性認(rèn)識,并通過抽象思維形成理性認(rèn)識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論,使之發(fā)展和深化?;瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段,為培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會,對促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的,要靠教師引導(dǎo)、啟迪,逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實驗中的作用及提高觀察能力的意義,要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備,提出明確的觀察任務(wù),制定進(jìn)行觀察的計劃,掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計劃的觀察,提高了觀察的效率,使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高;其次是教師要根據(jù)觀察對象的特征,有意識的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察,從而提高觀察質(zhì)量;再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察,就是要求既要重點觀察主要現(xiàn)象,又不遺漏觀察次要現(xiàn)象;既要觀察到明顯的現(xiàn)象,又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象,經(jīng)常這樣要求學(xué)生,可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力;再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合,提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題,達(dá)到對事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確,認(rèn)識就越深刻,思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復(fù)雜的材料進(jìn)行對比、分析,提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識的設(shè)計一些課題或者針對一些實驗的異?,F(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合,從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之,良好的觀察能力是在實踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實驗教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑,教師必須在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,最重要的是要通過實驗,讓學(xué)生獨立思考、大膽操作,在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是,通過教育實習(xí)和見習(xí)的親身體會,以及一些走上講臺的化學(xué)教師的介紹,目前中學(xué)的學(xué)生實驗課中,一般做法是將實驗?zāi)康?、?nèi)容預(yù)先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識,根據(jù)實驗?zāi)康募皟?nèi)容,選擇儀器藥品,設(shè)計實驗方案,然后進(jìn)行實驗操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性,又能獲得良好的實驗教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說:“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見,化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中,不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會受到一定的世界觀和方法論的影響,特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點教育,就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解,并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí),以幫助他們找到解決問題的途徑,指引他們沿著正確的方向前進(jìn)?;瘜W(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點教育,有助于提高學(xué)生對實驗的興趣,提高實驗效果,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn):
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為什么會導(dǎo)致教師教學(xué)反思效果的缺失,筆者認(rèn)為根本原因主要有如下兩個.
1.缺乏對教材細(xì)致地分析教學(xué)不可缺失教材,很多教師對“教科書”的認(rèn)識不到位,僅僅關(guān)注中考要考查的知識,思考如何應(yīng)試,缺乏對“教科書”系統(tǒng)地分析,錯誤地將“分析教材”與“閱讀教材”等同.筆者認(rèn)為,分析教材必須從教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā),認(rèn)真分析教材中各個章節(jié)的知識點分布情況,教材如何呈現(xiàn)這些知識點,這些知識點的價值是否與最新的技術(shù)相聯(lián)系,是否適合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求,是否有更好的材料或操作作為教材的補(bǔ)充,學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時是否需要補(bǔ)充新的知識等等.
2.教師對學(xué)生的分析不到位學(xué)生是教學(xué)的主體,應(yīng)該是我們反思的重點、教材處理的中心,有效的教學(xué)必須考慮并落實學(xué)生的需要,必須以學(xué)生為中心.(1)以學(xué)生為中心,包含兩層意思,一以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,二以學(xué)生的發(fā)展為中心.(2)以學(xué)生為中心,需要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真分析,尊重知識的類別和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點.事實上,初中物理老師通常不是班主任,一個人要教2~3個班,對學(xué)生的了解難以做到充分,在沒有充分了解學(xué)生的前提下實施教學(xué),教學(xué)策略自然難以做到適應(yīng)不同學(xué)生的需要.另一方面,每個學(xué)生都有不同的基礎(chǔ),因此對于同一個教學(xué)內(nèi)容,為了滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)策略和情境設(shè)置上必須多樣化,盡可能多地給每個學(xué)生都有嘗試機(jī)會,切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境不佳,即使采用活動單導(dǎo)學(xué),也需要反思學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲,而實際上,當(dāng)前教師難從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的多元化角度開發(fā)教學(xué)的資源.筆者認(rèn)為分析學(xué)生不能僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,必須將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機(jī)結(jié)合,真正實現(xiàn)“以學(xué)論教”、“以學(xué)定教”的目標(biāo).
二、促進(jìn)初中物理教學(xué)效果提升的策略
1.抓預(yù)學(xué)良好的課前預(yù)習(xí),能提高學(xué)生的課堂效率.活動單在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用,學(xué)生完成活動單的同時,也就從整體上了解了相關(guān)的教學(xué)知識,教學(xué)的重點、難點等;新課之前事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成果的提問反饋,也會督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí).
2.抓課堂活動高效的課堂教學(xué),能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.初中物理課堂的教學(xué),總存在許多的困惑與疑問,學(xué)生在物理課堂上總是疑問重重,如何使初中物理課堂變得和諧輕松愉快?除了我們的課堂教學(xué)流程的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣,更重要的是要盡量多的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力實踐學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí),課堂上盡量讓學(xué)生自主分析問題.例如,習(xí)題課教學(xué),應(yīng)自主提煉題干中的已知條件及隱含信息,即找到解題的關(guān)鍵點,學(xué)生能自主分析并解決的問題.對已知條件及隱藏信息,教師要盡量放手給學(xué)生自我作答,盡量設(shè)計一些學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)研究能得出結(jié)論的問題,讓學(xué)生找到成就感,讓學(xué)生努力地做到樂學(xué),易學(xué),從而實現(xiàn)高效性課堂教學(xué),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
3.網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的過程,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶,教師要盡量在知識總結(jié)階段讓學(xué)生自主總結(jié)所學(xué)的知識,從而建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)記憶.教師要盡量做到網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué),進(jìn)而使知識系統(tǒng)、全面、完善.
4.及時地復(fù)習(xí)鞏固根據(jù)遺忘規(guī)律,學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程,及時地復(fù)習(xí)鞏固能深化學(xué)生的理解運(yùn)用.教師進(jìn)行完新課的教學(xué)后,要及時布置相關(guān)作業(yè),及時地進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)鞏固,為了加強(qiáng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí),教師要設(shè)計相關(guān)的作業(yè)評價,在作業(yè)的評價中進(jìn)行等級細(xì)微的劃分,來深化學(xué)生對知識的理解運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題,相應(yīng)地鼓勵性評價能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).
1.1教師在發(fā)展個性特質(zhì)時,一定要實事求是,勇于實踐生活中身邊每天都有很多事情發(fā)生,但是大家從不注意,如果能夠?qū)⒚刻斐霈F(xiàn)的一些事情捕捉到腦海中,將實際現(xiàn)象和理論知識聯(lián)系,就可以轉(zhuǎn)化成高中政治概念,在政治課堂上,教師將這些生活實際現(xiàn)象在課堂上重述,能夠使學(xué)生覺得政治距離生活很近很近,激發(fā)學(xué)生對政治的學(xué)習(xí),通過理論與實際相結(jié)合,能夠塑造學(xué)生的實際應(yīng)用能力,同時教師也做到了對教學(xué)課程的創(chuàng)新和實踐。
1.2高中政治教師在氣質(zhì)上要有足夠的靈活性靈活性,主要體現(xiàn)了高中政治教師的靈敏度,應(yīng)變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的,那么教師必須充分利用自己的個性特征,將政治課程變得生動有趣,使政治教學(xué)不再是死板的傳遞信息,課堂上能夠幫助學(xué)生正確的對待政治課程和課堂選擇項目的完成,建立完善的、全面的課堂評價體制,可以對全面進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評價,比如對專業(yè)技能掌握程度的評價、上課是否態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行評價以及其他一些方面進(jìn)行綜合評價,從而對其不好的行為達(dá)到約束和管制的作用。對于每一堂課程中,教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時的總結(jié)歸納,從而對學(xué)生上課過程中表現(xiàn)的優(yōu)點加以肯定和鼓勵,對其課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的漏洞或者不好的影響加以改正,從而不斷完善高中政治課程教學(xué)高效教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.高中政治教師個性特質(zhì)要求的激勵方式
高中政治教師在教學(xué)過程中,最需要的兩種特質(zhì)就是實踐性和靈活性,因此為了提高政治教師這兩種特質(zhì)的要求,從而必須制定和培養(yǎng)對應(yīng)的激勵方式。
2.1從政治教師自身出發(fā),它具有很多的社會責(zé)任性和公益性。教師承擔(dān)著培養(yǎng)祖國棟梁之材的職責(zé),教師的教學(xué)擔(dān)負(fù)著未來的青少年的思想政治教育工作,因此促使教師不斷地加強(qiáng)自我發(fā)展,去鍛煉自己的實踐性和靈活性。
2.2學(xué)校要求教師認(rèn)識到這兩種個性特質(zhì)的重要性學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃督促著教師充分認(rèn)識到這兩種個性特質(zhì)的重要性,那么由認(rèn)知帶來需要,需要就會產(chǎn)生冬季,動機(jī)就是行動的動力。
2.3學(xué)校對教師的這兩種個性特質(zhì)的具體考核既然實踐性和靈活性這兩種個性特質(zhì)對于高中政治教師來說非常必要,那么學(xué)校可以將其列入教師的日??己酥?這樣就會促進(jìn)教師加強(qiáng)實踐性和靈活性這兩方面特質(zhì)的發(fā)展,教師在教學(xué)過程中,就會努力做到理論聯(lián)系實際,不斷地改善教學(xué)方式,形成最好的教學(xué)方式,從而提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量。
3.結(jié)束語
1.1什么是探究式教學(xué);所謂探究式教學(xué),就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會,讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。
1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點;(1)從自主探究過程中獲取科學(xué)知識,學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心,學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動地接受知識的局面,它既重視結(jié)果,又重視知識的獲得過程。讓學(xué)生參與如觀察、測量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動。在活動中,引導(dǎo)學(xué)生對事物與現(xiàn)象主動地去研究,經(jīng)過探究過程來理解知識內(nèi)在聯(lián)系,從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力;探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué),而是動手“做”科學(xué)。學(xué)生通過一些初級階段的探究教學(xué)活動,不僅培養(yǎng)如觀察、測量、分類等較簡單的探究能力,還獲得科學(xué)知識,在掌握知識的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動如建立假設(shè)、推理、預(yù)測等更高一級的探究能力。
1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神;科學(xué)既是真實的,又是不斷發(fā)展的,科學(xué)反對任何臆斷和先驗的東西,學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過程中,強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實,依據(jù)事實批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨立思考、修正錯誤的科學(xué)精神。
1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度;在設(shè)計探究式教學(xué)的課堂時,探究過程要有學(xué)生獨立的操作、思考、也有集體的分析討論,這既給予學(xué)生獨立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會,盡量讓學(xué)生的興奮點被誘發(fā),好奇心得到鼓勵,學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表揚(yáng),只源于對學(xué)習(xí)本身的興趣。
2.在中職教中開展探究式教學(xué)的必要性
2.1是由我國中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針,轉(zhuǎn)變教育思想樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本的新觀念,培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德智體美等全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才。”這說明了中職教不是單純的能力教育,它還必須“以人為本”,強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)懷和尊重,著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中,能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性,共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo),只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心,必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。
2.2是由我國中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國教育體系中不可或缺的部分。目前,中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難,如政府的教育投入不足,生源質(zhì)量下降,教師綜合素質(zhì)不高,教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏,畢業(yè)生質(zhì)量下滑,就業(yè)困難,傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動性和積極性,在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄?,中職教必須改革,引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式,探究式教學(xué)是不錯的選擇。
3.在中等職業(yè)教育中開展探究式教學(xué)的措施
探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式,它對教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求,因此,我們要努力為開展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。
3.1教師要通過自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實踐活動,不斷提高自己各方面的能力,更新自己的知識結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實踐方法,借鑒別人的成功經(jīng)驗,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極探索和實踐探究式教學(xué)。
3.2與基礎(chǔ)教育一樣,有關(guān)部門應(yīng)該組織專家編寫與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。
3.3政府要加大對中等職業(yè)學(xué)校的支持力度,投資建設(shè)合格的圖書館、實驗室、實訓(xùn)基地、電子閱覽室等,購買開展探究式教學(xué)所需的物品。
3.4設(shè)立獎勵制度,對積極開展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校,給予精神和物質(zhì)上的獎勵,肯定成就,激勵他人。
總之,探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”,是符合時代需求的教學(xué)模式,我們要盡力創(chuàng)造條件,積極開展探究式教學(xué),為社會培養(yǎng)合格人才。
參考資料
[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社
[2]《探究式教學(xué)實踐指導(dǎo)》(美)溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國輕工業(yè)出版社
二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高
教學(xué)活動是一項以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動,現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體,但這并不意味著教師的作用可有可無,教師誰都能勝任,特別是新課標(biāo)、新教材對教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力,充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,從而提高教學(xué)水平,增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中,大學(xué)本科21名、???2名,但畢業(yè)于正規(guī)國民教育院校的并不多,而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校,就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言,純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,只不過有的賣了多年,積累了一定的經(jīng)驗,有的是現(xiàn)賣。俗話說:隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處,但各科的本質(zhì)是根本不同的,教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過,從聽課的過程發(fā)現(xiàn),一些教師的教學(xué)實在不敢恭維,有的連最基本的知識都能講錯,而對于那些較難的知識點,自己都沒有弄明白,所以講起來是一鍋粥,學(xué)生聽得稀里糊涂。由于學(xué)校對地理教學(xué)的重視不夠,地理教師對提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高,不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動態(tài)、新方法,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
三、地理教學(xué)方法落后
由于教學(xué)理念的落后,再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺,導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中,只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣,能夠跟上時代的最新潮流,大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊,主要表現(xiàn)為:照本宣科式,照著書本講課,生怕離開書本就會出錯,沒有課外知識的補(bǔ)充,結(jié)果是教師念念有詞,學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式,滿堂灌,沒有師生互動和生生互動,學(xué)生理解了要聽,不理解也得聽。與生活實際聯(lián)系少,一方面沒有開闊學(xué)生的視野,另一方面使知識成為空中樓閣。實踐活動少,沒有給學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的機(jī)會,使知識只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng),好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng),學(xué)生不能運(yùn)用地理知識對一些現(xiàn)實問題進(jìn)行解釋說明、闡述論證。課講得不深,只講知識,不進(jìn)行分析探究。輕重不分,抓不住知識的關(guān)鍵,抓不住重點、難點,常常是眉毛胡子一把抓,讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西,學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運(yùn)用不科學(xué),有的覺得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體,該用的用,不該用的也用,用得太亂太濫;有的以為多媒體是萬能的,在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也不會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性和積極性,更不會組織學(xué)生開展合作、探究等互動活動,一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽。
教學(xué)方法的落后,調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展,從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科,在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開始便被列入教學(xué)課程,即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代,雖然遭遇冷落,但仍與數(shù)理化一起堅持在學(xué)校教育的課程中,這說明地理并不是可有可無的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實,學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來越重要,因為其對實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以,加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué),提高地理教學(xué)的水平,勢在必行。
首先,學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認(rèn)識地理課的重要意義,從素質(zhì)教育的實際出發(fā),對地理課的課時設(shè)置,對地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng),對教學(xué)設(shè)施和儀器的配備,對教科研活動的開展,都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整,改變過去陳舊的想法和做法,在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章,促進(jìn)地理教學(xué)開創(chuàng)新的局面。其次,教師是教學(xué)的主體,其作用無可替代。而作為地理教師,科學(xué)的發(fā)展、社會的進(jìn)步,對其提出了更高的要求,只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì),才能教好學(xué),才能培養(yǎng)出符合時展需要的優(yōu)秀學(xué)生。
一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師,我們對此更有切身的體會。參加體育項目的訓(xùn)練是艱苦的。每個人都有惰性,這是人的本性。所以,每節(jié)課的體育課教學(xué),往往有些學(xué)生會偷懶,沒有學(xué)習(xí)興趣,沒有訓(xùn)練的興致,這就、是體育教師必須解決的一個首要問題,必須邁過去的一個“門檻”。德國教育家第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這一“興趣”被激發(fā)喚醒了,學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情,就有了學(xué)習(xí)的動力,上體育課就會輕松了許多,就能讓體育課堂充滿生機(jī)、活力,收到良好的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,營造良好氛圍
一個寬松的環(huán)境,可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情,從而更加樂于從事某項活動或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的,應(yīng)引起足夠的重視,并加以落實。如在教排球移動時,我沒有單純地進(jìn)行移動教學(xué),而是在教之前,用繩子綁住球,兩人一組進(jìn)行一個投一個躲的游戲,學(xué)生在不知不覺中練習(xí)了腳步移動,然后再把移動步伐融于排球練習(xí)中,學(xué)生的興趣一下子就提起來了。
2.多用激勵語言,強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心
學(xué)習(xí)的興趣,需要信心的支撐。沒有信心,也就沒有興趣。學(xué)生的成長需要鼓勵,對體育課的興趣,需要教師有意識地激發(fā),才能讓興趣永葆青春活力,長盛不衰。學(xué)生在上體育課時有時會遭到一定的挫折,不可能一帆風(fēng)順。一般從不會到會,需要有一個過程,在這個過程中會遇到許多意想不到的問題,有進(jìn)步,也會有波動;有成功,也會有失敗。面對這種情況,教師要以平常心來對待,寓情于教,循循善誘。在教學(xué)中,我多采用鼓勵、激勵的語言去鼓勵學(xué)生練習(xí)。
二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識
參加體育活動意識的強(qiáng)弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因為大家都清楚,人的意識決定著人的行動。一切人的行動都是由人的意識支配的,有什么樣的意識形,態(tài)就會產(chǎn)生什么樣的行動。目前,初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會有波折的,教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識。
第一,講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué),雖然不乏體育技能的訓(xùn)練,但一切教學(xué)活動都離不開教師的講解。通過講解“灌輸”,能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的,從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變,體育課的學(xué)習(xí)就有了一個落腳點。如,人教版第八冊“快速跑”的學(xué)習(xí),教師通過講解快速跑的目的要求以及作用,然后再進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生就有了一個訓(xùn)練的“意識”,學(xué)習(xí)起來就有了一個明確的目標(biāo),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。